第一篇：說課的基本要求及步驟

說課的基本要求及步驟

一、什么叫“說課”

說課是教師通過對教育目標本身的分析，表述具體課題的教學設(shè)想及其理論依據(jù)。通俗的講就是要說清：教什么、怎么教、為什么這么教。?“說課”以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。

二、“說課”和教案的關(guān)系

“說課”和“教案”是完全不同的兩個教學概念，但兩者有著極其緊密的相互聯(lián)系，也存在有許多共同點，我們有些青年教師往往分不清“說課”和“教案”的區(qū)別，甚至有的教師把教案拿來讀一遍，就以為是“說課”，這是不正確的。

從目的上講“說課”和“教案”都是為了上好一堂課，“說課”和“教案”都要求教師要掌握和吃透教材的重點和難點，都要求教師要明確教學的目標和目的，并根據(jù)教材內(nèi)容，安排正確的傳授方法和教學手段，以期達到理想的教學效果。

從內(nèi)容上講“說課”和“教案”都離不開教材，但它們的側(cè)重點是截然不同的，“教案”側(cè)重于對某一教學目標實施過程的安排和某種教學手段的實現(xiàn)，而“說課”則側(cè)重于對某一教學目標所采用的教學方法、教學手段實施的理論依據(jù)的說明，“說課”要求教師能理論聯(lián)系實際，從理論上闡述對某一教學目標安排的理由。

從對象上講“說課”和“教案”截然不同，“說課”的聽眾主要為教育工作者，說課者的“說課”本身，帶有一定的經(jīng)驗介紹和經(jīng)驗交流性質(zhì)，對教師的理論要求比較高，而“教案”的服務對象是學生，則要求教師能通俗易懂地向?qū)W生傳授知識，并不需要教師向?qū)W生講解教育學、心理學等與教育目標不相關(guān)的理論知識。

三、說課的基本要求及步驟 1．說教材。

說課首先要說明自己對教材的理解。說教材的目的有兩個：一是確定學習內(nèi)容的范圍與深度，明確“教什么“；二是揭示學習內(nèi)容中各項知識與技能的相互關(guān)系，為教學順序的安排奠定基礎(chǔ)，知道”如何教“。說教材包括以下幾個方面：（1）說教材的地位作用。要說明課標對所教內(nèi)容的要求，脫離課標的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。還有說明所教教學內(nèi)容在節(jié)、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義，說明教材編寫的思路與結(jié)構(gòu)特點。（2）說教學目標的確定。一說目標的完整性，教學目標應該包括知識與技能目標、過程與方法和情感態(tài)度三個方面的目標；二說目標的可行性，即教學目標要符合課標的要求，切合各種層次學生的實際；三說目標的可操作性，即目標要求具體、明確，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學工作。（3）說教材的重點難點。教學重點除知識重點外，還包括能力和情感的重點。教學難點，是那些比較抽象、離生活較遠或過程比較復雜，使學生難以理解和掌握的知識。并要具體分析教學難點和教學重點之間的關(guān)系。

2． 說學生。

就是分析教學對象。因為學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生情況。這部分內(nèi)容可以單列，也可以插在說教材部分里一起說。說學生包括：（1）說學生的知識經(jīng)驗。這里說明學生學習新知識前他們所具有的基礎(chǔ)知識和生活經(jīng)驗，這種知識經(jīng)驗對學習新知識產(chǎn)生什么樣的影響。（2）說學生的技能態(tài)度。就是分析學生掌握學習內(nèi)容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態(tài)度。（3）說學生的特點風格。說明學生年齡特點，以及由于身體和智力上的個別差異所形成的學習方式與風格。

3． 說教法與手段。

就是說出選用什么樣的教學方法和采取什么樣的教學手段，以及采用這些教學方法和手段的理論依據(jù)是什么。

（1）說教法組合及其依據(jù)。教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動付出是否體現(xiàn)了最優(yōu)化原則。一般一節(jié)課以一二種教學方法為主，穿插滲透其他教法。說教法組合的依據(jù)，要從教學目標、教材編排形式、學生知識基礎(chǔ)與年齡特征、教師的自身特點以及學校設(shè)備條件等方面說明。因為教學過程是教與學的統(tǒng)一過程，這個過程必須是教法和學法同步的過程，因此教師在說課時還要說明怎樣教會學生學習的方法和規(guī)律。

（2）說教學手段及其依據(jù)。教學手段是指教學工具（含傳統(tǒng)教具、課件、多媒體、計算機網(wǎng)絡等）的選擇及其使用方法，要盡可能使用現(xiàn)代化的教學手段。教具的選擇一是忌多，使用過頻，使課堂教學變成教具或課件的展覽；二是忌教學手段過于簡單，不能反映學科特點；三忌教學手段流于形式。還有說明是怎樣依據(jù)教學目標、教材內(nèi)容、學生的年齡特征、學校設(shè)備條件、教具的功能等來選擇教學手段的。

4． 說教學程序

說教學程序就是介紹教學過程設(shè)計，這是說課的重點部分。因為只有通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映了教師的教學思想、教學個性與風格。也只有通過對教學過程設(shè)計的闡述，才能看到教學安排是否合理、科學和藝術(shù)。教學過程通常要說清楚下面幾個問題：

（1）說教學思路的設(shè)計及其依據(jù)。教學思路主要包括各教學環(huán)節(jié)的順序安排及師生雙邊活動的安排。教學思路要層次分明，富有啟發(fā)性，能體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。還要說明教學思路設(shè)計的理論依據(jù)。

（2）說教學重點、難點的處理。教師高超的教學技藝體現(xiàn)在突出重點、突破難點上，這是教師在教學活動中投入的精力最大、付出的勞動最多的方面，也是教師的教學深度和教學水平的標志。因此教師在說課時，必須有重點地說明突出教學重點，突破教學難點的基本策略。也就是要從知識結(jié)構(gòu)、教學要素的優(yōu)化、習題的選擇和思維訓練、教學方法和教學媒體的選用、反饋信息的處理和強化等方面去說明突出重點的步驟、方法和形式。

（3）說各教學環(huán)節(jié)的時間分配。要聯(lián)系實際教材內(nèi)容、學生實際和教學方法等說出各個教學環(huán)節(jié)時間安排的依據(jù)。特別要說明一節(jié)課里的最佳時間（20——25分鐘）和黃金時間（15分鐘）是怎樣充分利用的。

（4）說教學設(shè)計及其依據(jù)。說板書設(shè)計，主要介紹這堂課的板書類型是綱目式、表解式、還是圖解式等？什么時候板書？板書的具體內(nèi)容是什么？板書的展現(xiàn)形式是什么？等等。板書設(shè)計要注意知識科學性、系統(tǒng)性與簡潔性，文字要準確、簡潔。說依據(jù)可聯(lián)系教學內(nèi)容、教學方法、教師本身特點等加以解釋。

5． 說教學效果的預測

教學效果是教學目標的歸宿和體現(xiàn)。教學效果的預測，既是教師實現(xiàn)教學目標的期望，又是實現(xiàn)教學目標的自我把握程度。教師在說課時，要對學生的認知、智力開發(fā)、能力發(fā)展、思想品德的養(yǎng)成、身心發(fā)展等方面做出具體的、可能的預測。

附：說課稿體例

1． 課題名稱，教師所在學校，教師姓名 2． 對課標的分析

3． 對教學內(nèi)容進行分析及處理

4． 對學生情況分析（分析學生已有知識和能力儲備；已有知識和新講知識的差距，如何解決；以往教這部分內(nèi)容時出現(xiàn)的問題，如何解決）

5． 制定教學重點和難點

6． 教學方法的選擇（陳述理由，要體現(xiàn)教學思想、學習特征等）7． 恰當選擇教學資源

8． 教學過程的簡單陳述（學法體現(xiàn)，重點、難點如何突破，教學資源的運用）

9． 板書設(shè)計（體現(xiàn)課堂教學的思路與線索）

第二篇：說課步驟

說 課 的 基 本 步 驟

一、說教材

1、教材的地位：

從地位上、結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上、教育意義上

等方面論述本節(jié)教材在本課、本書中的地位和作用。

簡要分析本課內(nèi)容在單元整體教學中和整個教材體系中甚至在素質(zhì)教育某科教學中的重要地位。

《邊城》是高中語文必修5第一單元的一篇小說。本單元的學習重點是注意把握小說的主題和情節(jié)。按新教學大綱的要求，高中語文閱讀的主要目的是增強學生的審美情趣，提高文學品位，并進而培養(yǎng)和提高他們的寫作能力。而小說是人生的“百科全書”，閱讀小說，可以開闊視野，陶冶情操，提高我們的文化素養(yǎng)及審美能力。因此散文化的《邊城》既承擔落實本單元教學重點的任務，又承擔在學習過程中培養(yǎng)學生的探究意識，并對學生進行文學審美教育的責任。

2、教學目標：

根據(jù)新課程標準的要求、學生年齡特點、生活經(jīng)驗、認識問題的層次、程度、學生發(fā)展的需要等方面制定出三維學習目標。

:新課標中的三位教學目標：知識與能力目標、過程與方法、:情感態(tài)度與價值觀目標

小學階段：思想認識膚淺，范圍狹窄，并帶有幻想；道德行為缺乏堅持性。思想和言行容易受暗示，易受他人左右，具有較強的依賴性。具有以我為中心協(xié)調(diào)并進的不良個性--缺乏自律性。

中學階段 隨著年齡的增長，依賴性減少，根據(jù)目的而作出決定的水平不斷提高，克服困難的毅力不斷增強。他們逐漸擺脫兒童時期的幼稚心理，發(fā)展出自己獨特的性格。

城鄉(xiāng)差異。

課堂教學中教師應如何關(guān)注不同層次的學生

課堂教學中教師必須關(guān)注學生，這是我們每個教師都清楚必須做到的。那么，教師在課堂上如何較好的關(guān)注不同類型的學生呢？

一、對于優(yōu)生，他們大都聰明，腦子轉(zhuǎn)的快，有時候我剛把題說出來他們就知道結(jié)果了，但也存在有些男生好動、不細心。所以，要想抓住他們的思維，必須給他們留有懸念，這是最能吸引他們的。但還不要讓他們處在勝利之中，還要教育他們：不要總認為自己聰明就可以不虛心學習。要給他們適當?shù)摹按驌簟?。還有一點就是：現(xiàn)在進行高效課堂教學，我們教師往往注重關(guān)注后進生，讓他們多發(fā)言、多展示，這些優(yōu)生心理就覺得我不用思考、記憶，老師都叫那些后號的同學，不會叫到我，這樣就出現(xiàn)了后號的同學背誦下來了，而一二號的同學不會背的現(xiàn)象，所以我們老師對于優(yōu)生的關(guān)注不能輕視。

二、對于中等生，他們比較遵守課堂紀律，但是他們往往精力不集中，學習上好偷懶，往往不跟著教學環(huán)節(jié)走。對于這類學生就要不斷提醒他們，適當提問、適當展示，這樣他們的注意力就會集中。

三、對于后進生，首先給他們定的目標就不要太高讓他們跳一跳夠得著，讓他們自己覺得有希望，嘗到成功的喜悅。只要他們?nèi)〉靡稽c點成績就要適時的表揚。因為他們的基礎(chǔ)不好，課堂上就多提問他們一些簡單的問題，多讓他們?nèi)グ逖?。這樣做就是讓他覺得老師并沒有放棄他，覺得自己還是很有希望的。教師要用愛心溫暖他們，讓他們體驗到愛。

中學生對語文素養(yǎng)發(fā)展的需要

七年級學生正處在人生的少年期，這個時期是他們從兒童向成人過度的一個關(guān)鍵期。心理學稱之為“第二斷乳期”。這個時期的孩子從生理和心理都呈現(xiàn)出急劇變化的狀態(tài)，使他們產(chǎn)生了三大需要。即獲得威望與尊重的需要，獨立與自主的需要以及與同齡人建立親密友誼的需要。由此，他們的自我意識也開始產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。表現(xiàn)在語文學習上的特征是：（1）在知識和能力方面：想獲得大量的知識，以滿足自己快速增長的需要。如現(xiàn)代漢語知識、作家作品知識、文章文學知識，文化常識等。同時還有社會知識，科普知識等等。獲得各種語文能力，以滿足自己表達和交際日益復雜化的需要。如寫字能力，閱讀與分析能力；寫作能力和口語交際能力等。（2）在學習過程和學習方法方面，由于七年級學生“成人感的產(chǎn)生，使少年不再愿意遵守兒童時期與成人關(guān)系的模式（聽語），而是渴望像成人一樣自己安排自己的事。蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要──總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！睂W生渴望自主學習，需要合作學習和探究式學習。他們不喜歡被老師逼迫著，被家長督促著死記硬背，機械訓練，而喜歡自主參與學習目標的確定，學習方法的選擇，學習結(jié)果的評價。他們樂于合作探究，勤于動手實踐。如果我們的教材設(shè)計忽略了這一點兒，將會是一種極大的悲哀。（3）在情感，態(tài)度，價值觀方面，七年級學生是內(nèi)心世界由不成熟向成熟過渡的時期，由于少年期學生身心狀態(tài)的巨變，內(nèi)心世界的發(fā)展，自我意識的突出，獨立精神的加強，使他們的情感需要開始豐富了起來，既有對他人、對父母、對師長的愛，又有對集體、社會、祖國的愛；既有對美好事物的熱烈向往，又有對丑惡一面的強烈憎恨；既有對自己內(nèi)心世界情感的關(guān)注，又有對名人及其偉大成就的崇敬之情。他們的喜、怒、哀、樂都是很突出的，而且很容易外露，也很容易調(diào)動。如果我們的語文教材在學生的情感方面引導得好，將會促進學生情感的健康發(fā)展，使之形成健全的人格和正確的世界觀。提高他們的文化品位和審美能力，培養(yǎng)他們的人文精神，這才是語文教育的深層價值所在。

3、教學重點、難點：

從教學內(nèi)容、課標要求、學生實際、理論層次、對學生的作用等方面找出確立重點難點的依據(jù)并確定教學的重點和難點。

每課時的教學重難點是有區(qū)別的，如：一節(jié)語文課，第一節(jié)的重點是生字詞，難點是幾個復雜字的寫法記憶。第二節(jié)：對課文重點語句的理解，難點是學習本文作者的寫作手法。

二、說教法

依據(jù)《綱要》、課標的四性、新理念、新教法等理論具體說明將在課堂設(shè)計中運用那些方法。這里可以從大的方面，從宏觀上來說一下，具體詳細可以放在下一個教學程序里說明。如：

1、參與式。

定義：全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發(fā)展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學法。

這種方法以學習者為中心，充分應有靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教學者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領(lǐng)會和掌握所學的知識，并能將這種知識運用到實踐中去。

特征：

（1）學生參與對學習目標的提出，自己制定學習進度；

（2）學生積極發(fā)展各種思考策略，在解決問題中學習；

（3）學生在學習過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的主持，能從學習中獲得積極的情感體驗；

（4）學生在學習過程中對學習活動能進行自我監(jiān)控，并作出相應調(diào)適。

形式：

參與式教學法有兩種主要形式。一種是正規(guī)的參與教學法，另一種是在傳統(tǒng)的教學過程中加入?yún)⑴c式教學法的元素。

方法: 游戲教學法

用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內(nèi)容緊密相關(guān)。情景教學法

情景是教師創(chuàng)設(shè)或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合、創(chuàng)造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調(diào)、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。動作教學法

在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效果。5.5

5、活動教學法

就是按照學生身心發(fā)展過程中的不同階段來設(shè)計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發(fā)現(xiàn)問題，得出答案，發(fā)掘?qū)W生潛能。5.6

6、三位一體教學法

是根據(jù)字母、音素、音標三者的內(nèi)在聯(lián)系業(yè)務和交叉關(guān)系將三者融為一體進行教學的方法。5.7

7、自然法

這種方法允許學生根據(jù)自己對已學知識的熟練程度來參加活動。5.8

8、全身反應法

調(diào)動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。5.9

9、合作學習法

讓學生通過參加Pair work和group work活動，給學生練習語言并互相學習的條件和機會。5.10

10、功能意念法

這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關(guān)語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。

2、討論式。

討論式教學法強調(diào)在教師的精心準備和指導下，為實現(xiàn)一定的教學目標，通過預先的設(shè)計與組織，啟發(fā)學生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。討論式教學的環(huán)節(jié)大致包括：設(shè)計問題、提供資料、啟發(fā)思路、得出結(jié)論。本書結(jié)合討論式教學的模式和特點，就民法總則中的重點和難點問題，充分提供學說、立法、判例等資料，為學生梳理出了解答問題的不同路徑，以引導學生自主進行辯論和思考，幫助其得出自己的結(jié)論。

3、互動式。

1、主題探討法。任何課堂教學都有主題。主題是互動教學的“導火線”，圍繞主題作文章就不會跑題、跑調(diào)，類似于基礎(chǔ)教育的“主題班會”。其策略一般為拋出主題——提出主題中的問題——思考討論問題——尋找答案——歸納總結(jié)。教師在前兩個環(huán)節(jié)是主導，學生在中間兩個環(huán)節(jié)為主導，最后教師作主題發(fā)言，也可請學生代表做主題發(fā)言。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，充分調(diào)動學員的積極性、創(chuàng)造性，缺點是組織力度大，學生所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響教學進程。

2、問題歸納法。將教學內(nèi)容在實際生活的表現(xiàn)以及存在問題先請學生提出，然后教師運用書本知識來解決上述問題，最后歸納總結(jié)所學基本原理及知識。其策略一般程序為提出問題——掌握知識——解決問題，在解決問題中學習新知識，在學習新知識中解決問題。這種方法目的性強，理論聯(lián)系實際好，提高解決問題的能力快，缺點是問題較單一，知識面較窄，解決問題容易形成思維定勢。

3、典型案例法。運用多媒體等手法將精選個案呈現(xiàn)在學生面前，請學生利用已有知識嘗試提出解決方案，肯定正誤方案，設(shè)置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識。其策略一般程序為案例解說——嘗試解決——設(shè)置懸念——理論學習——剖析方案。這種方法直觀具體，生動形象，環(huán)環(huán)入扣，對錯分明，印象深刻，氣氛活躍，缺點是理論性學習不系統(tǒng)不深刻，典型個案選擇難度較大，課堂知識容量較小。

4、情景創(chuàng)設(shè)法。依靠教師在課堂教學中設(shè)置啟發(fā)性問題、提高學生思維活躍度和創(chuàng)造性解決問題的場景。其策略程序為設(shè)置問題——創(chuàng)設(shè)愿景——搭建平臺——激活學員。這種方法課堂知識容量大，共同參與性高，系統(tǒng)性較強，學員思維活躍，趣味性濃，缺點是對教師的教學藝術(shù)水平要求高、調(diào)控能力強，學生配合程度要求高。

5、多維思辨法。把現(xiàn)有定論、解決問題的經(jīng)驗方法提供給學生，讓學生挑刺，提出優(yōu)劣加以完善，還可以有意設(shè)置正反兩方，掀起激情風暴，在爭論中明辨是非，在明辨中尋找最優(yōu)答案。其策略程序為解說原理——分析優(yōu)劣——發(fā)展理論。這種方法課堂氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，答案往往沒有定論，缺點是要求充分掌握學生基礎(chǔ)知識和理論水平，教師收放把握得當，對新情況、新問題、新思路具有極高的分析探索能力。

4、體驗式。體驗式教學法創(chuàng)建的是一種互動的交往形式，強調(diào)重視師生的雙邊情感體驗。教學過程中既是師生信息的交流過程，同時也是師生情感的交流過程。教師 “愛學生”，尊重每個學生的人格，重視學生、欣賞學生、傾聽學生的意見，接納感受，包容缺點，分享喜悅。讓學生體驗到親切，溫暖的情感，從而產(chǎn)生積極 的情緒和良好的心境，在積極向上的精神狀態(tài)下愉快地學習，并能主動克服困難，奮發(fā)進取。

5、研究性學習。

6、談話、對話、辯論、調(diào)查、情景模擬、親歷體驗、小活動等

三、說學法

依據(jù)新的教學理念、學習方式的轉(zhuǎn)變，說出所倡導自主、合作、探究等方式方法。達到體驗中感悟情感、態(tài)度、價值觀；活動中歸納知識；參與中培養(yǎng)能力；合作中學會學習。

四、說教學程序

主體部分：說出教學的基本環(huán)節(jié)、知識點的處理、運用的方法、教學手段、開展的活動、運用的教具、設(shè)計的練習、學法的指導等。并說出你這樣設(shè)計的依據(jù)是什么。

五、說板書

一般正規(guī)的說課如果時間允許的情況下，是要在說教學程序的過程中寫出板書提綱的。如果時間很緊張，你可以提前寫在一張大紙上，張貼在黑板上也可以。能夠配合講解適時出示，達到調(diào)控學生、吸引注意、使師生思路合拍共振的目的

說出這樣設(shè)計的理由。如：能體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)、突出重點難點、直觀形象、利于鞏固新知識、有審美價值等。

六、說課中應注意的幾個問題

1、要正確認識上課與說課的區(qū)別。

上課是教師在特定的環(huán)境中,依據(jù)自己所編制的教案,實現(xiàn)教學目的,完成教學任務的過程.上課有具體的教學主體對象,有具體的師生配合過程,有一定的教學程序和具體的操作方法,是具體的教學實踐活動.說課則不同,是由說課教師給特殊聽眾(領(lǐng)導,專家或同行)唱“獨角戲”,它側(cè)重于理論闡述,屬于教研活動的范疇.2、要正確處理好備課與說課的關(guān)系。

備課和說課都是圍繞一個具體的教學課題展開的,二者有著并列,相輔相成的關(guān)系,但其表現(xiàn)內(nèi)容不同.備課是教師在吃透教材,掌握大綱和課程標準的基礎(chǔ)上精心編寫教案的活動.它有明確的教學目標,具體的教學內(nèi)容,有連貫而清晰的教學步驟,有啟發(fā)學生積極思維的教學方法,有板書設(shè)計和檢測試題等.而說課,則是教師在總體把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,說出在教學過程中,教師對各個環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟,以及這些想法和采用這些步驟的理論依據(jù).簡單地說,說課主要是回答自己為什么這樣備課的問題.因此,說課教師不能只按照自己寫好的教案把上課的環(huán)節(jié)作簡單概述.3、說課應重視新課程標準

重視新課程標準,就是要有新的教育理念.所以課標本身既是說課的內(nèi)容,又是說課內(nèi)容的依據(jù),它是教師的執(zhí)教之綱.它對教學工作提出了具體的安排與要求,為教師掌握教學內(nèi)容規(guī)定了必須達到的標準,具有最高的權(quán)威性和指導性.說課重視課標應該說什么呢一是要說所教內(nèi)容是否是課標要求的內(nèi)容,二是要說課標中規(guī)定的本部分內(nèi)容對學生的能力要求.4、加大學法指導的力度

明天的文盲不是目不識丁的人,而是不會學習的人.今天的我們更應懂得“授人以漁”的道理,所以學法指導是轉(zhuǎn)變教學觀念的突破口.所謂學法,即說明在教學過程中,針對所授課內(nèi)容的難易程度結(jié)合學生的實際情況,告訴學生掌握知識的方法或技巧.我們倡導的由模仿性學習到獨立性學習再到創(chuàng)造性學習,由被動性學習到主動性學習再到積極性學習,這種學習能力的形成都有賴于教師平時的學法指導.所以說課中學法指導應該作為一個重點.5、說課應設(shè)計有立意高遠的課堂教學活動

新的課標“新”在何處筆者認為,一是要徹底改變知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度,使獲取知識和技能的過程,成為學會學習和形成正確價值觀的過程.二是要徹底改變學生的學習方式,確立學生在課程中的主體地位,建立學生自主,探討,發(fā)現(xiàn),以及合作學習的機制,同時要拓展學生的學習空間,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,增強社會責任感,重視語文的熏陶感染作用,尊重學生在學習過程中的獨特體

第三篇：一、說課基本要求

談談說課的基本要求

根據(jù)要求，教師資格認定面試（試講）環(huán)節(jié)采取的是說課形式。因此，同學們首先需要認真把握說課的形式和基本要求，理解說課和試講的區(qū)別，把握說課和教案的關(guān)系，避免在形式上犯重大錯誤。

“說課”是青年教師刻苦鉆研教材，探討教學方法，實踐教學手段，不斷提高教育、教學業(yè)務水平的一種好方法，也是深化教育改革后，青年教師進一步學習教育理論，用科學手段指導教學實踐，提高教科研水平，增強教學基本功訓練的一項內(nèi)在要求。但不管是剛走上教育工作崗位的青年教師，還是已在教育戰(zhàn)線上工作過多年的中青年教師，往往對“說課”一詞并不熟悉，對什么叫“說課”，說什么，怎么說，知之甚少。

一、什么叫“說課”

說課是教師通過對教育目標本身的分析，表述具體課題的教學設(shè)想及其理論依據(jù)。通俗的講就是要說清:教什么、怎么教、為什么這么教。?“說課”以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。

二、“說課”和教案的關(guān)系

“說課”和“教案”是完全不同的兩個教學概念，但兩者有著極其緊密的相互聯(lián)系，也存在有許多共同點，許多考生分不清“說課”和“教案”的區(qū)別，甚至有的考生把教案拿來讀一遍，就以為是“說課”，這是不正確的。

從目的上講“說課”和“教案”都是為了上好一堂課，“說課”和“教案”都要求教師要掌握和吃透教材的重點和難點，都要求教師要明確教學的目標和目的，并根據(jù)教材內(nèi)容，安排正確的傳授方法和教學手段，以期達到理想的教學效果。

從內(nèi)容上講“說課”和“教案”都離不開教材，但它們的側(cè)重點是截然不同的，“教案”側(cè)重于對某一教學目標實施過程的安排和某種教學手段的實現(xiàn)。而“說課”則側(cè)重于對某一教學目標所采用的教學方法、教學手段實施的理論依據(jù)的說明，“說課”要求教師能理論聯(lián)系實際，從理論上闡述對某一教學目標安排的理由。

從對象上講“說課”和“教案”截然不同，“說課”的聽眾主要為教育工作者，說課者的“說課”本身，帶有一定的經(jīng)驗介紹和經(jīng)驗交流性質(zhì)，對教師的理論要求比較高，而“教案”的服務對象是學生，則要求教師能通俗易懂地向?qū)W生傳授知識，并不需要教師向?qū)W生講解教育學、心理學等與教育目標不相關(guān)的理論知識。

三、“說課”的基本要求

1、說清本課內(nèi)容在本學科教學中所處的地位及其作用。在教學過程中，每一課時教案所包含的內(nèi)容是不同的，它們在每一學科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時所含的教學內(nèi)容極其重要，與今后授課的內(nèi)容相關(guān)密切，是階段性的關(guān)鍵點，甚至是本教材的重點內(nèi)容，起著承上啟下的作用，教師如何認識每一課時教案在學科教學中的地位，進而如何對學生進行學習指導至關(guān)重要，一些有經(jīng)驗的老教師為什么能稱之為“把關(guān)”老師，也就是因為他們熟悉了學科知識體系中的要點和關(guān)鍵，并善于抓住這些知識關(guān)鍵點來指導學生，從而達到事半功倍的教育效果，確保教學質(zhì)量。分清每一課時教案內(nèi)容在學科知識體系中的地位及其作用，是青年教師必須下功夫掌握的極其重要的一項基本功。

2、說清本課內(nèi)容的重點、難點和要點。每一課時教學內(nèi)容一般講都有自己獨特的教學要點需要學生掌握，要讓學生把握一節(jié)課的教學內(nèi)容，必須突出重點，從而起到提綱領(lǐng)的效果，便于學生掌握。在教學過程中，每一課時又往往有一些知識點學生難以明確，難以掌握，作為教師必須從學生的實際出發(fā)，把握重點要點找出難點，化解難點以達到預期的教學目的。這些都需要“說課”教師在說課過程中掌握并說清如何在教學過程中體現(xiàn)。

3、說清本課的課時結(jié)構(gòu)和目標。在有限的課堂教學時間中。掌握課堂教學目標是教師的基本功，在有限的45分鐘課堂教學時間內(nèi)，實現(xiàn)課堂教學目標，是很有講究的，如何突出重點、掌握要點，如何化解難點、鞏固知識，如何復習舊課、導入新課，如何演繹示范、歸納總結(jié)，如何提問設(shè)問、布置練習，都有一個時間合理安排問題，一節(jié)好的課離不開一個好的課時結(jié)構(gòu)，要使每一課時的各個教育環(huán)節(jié)均能恰到好處，合理分配課堂教學時間尤為突出，作為說課者，必須緊緊圍繞課堂教學目標，在說課過程中，體現(xiàn)課時結(jié)構(gòu)，反映各個教學環(huán)節(jié)的時間分配。

4、說清實施課堂教學目標的方法與手段。在課堂教學目標確定之后，用什么方法和手段實現(xiàn)課堂教學目標，極為重要，它要求“說課”者根據(jù)教學要求和所教對象，說清如何運用相應的教學方法來完成教學任務，并運用何種教學手段，來強化教學目標的重點、要點，化解難點，使學生掌握所教知識。俗話說，“教無成法，但教要得法”，充分說明了教學方法不是一成不變的，每一種教學方法都有它們的合理性和科學性，在同一課時中，教學方法可以多樣變化，但教學方法的多樣性，必須和教學效果相一致

5、教學過程狀態(tài)的調(diào)節(jié)與信息的有效傳遞。教學過程中師生教學狀態(tài)的調(diào)控，與教和學信息的傳遞、反饋，實質(zhì)上是一個很重要的，但往往又容易被“說課”者遺忘的環(huán)節(jié)，在實際教學中教師的“教”與學生的“學”雖是相互聯(lián)系的，但有主動和被動、先后快慢之分，有時也許老師講的快的地方恰恰正是學生一下子不能領(lǐng)悟到的地方；有時學生積極性很高、偏離教學目標，這就需要教師通過信息傳遞、反饋來適當調(diào)控，而教學狀態(tài)的有機調(diào)控必須注意提問、設(shè)問、練習等信息傳遞的精心設(shè)計和合理安排。在“說課”中說課者要充分說明。

6、對本節(jié)教學計劃的預評估。說課畢竟比不上公開課，在實際上課效果不能體現(xiàn)的情況下，說課者對說課內(nèi)容應該有一個預評估，并將此作為說課的一項內(nèi)容。預評估中應包括教學過程中可能出現(xiàn)的問題，學生中可能“冒出”的個代表性的錯誤、時間控制上的調(diào)整，以及補救措施、目標測試的答疑等。

第四篇：說課的基本要求

說課的基本要求

說課的基本要求

一、說課的概念 說課是教師面對同行和專家，以科學的教育理論為指導，將自己對課標及教材的理解和把握、課堂程序的設(shè)計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立及其理論依據(jù)進行闡述的一種教學研究活動。簡言之，即做什么，怎樣做，為什么這樣做。它能較好地展示教師的教學理念、教學理論修養(yǎng)、對課程標準和對教材的熟練程度，反映出課堂教學的設(shè)計能力、教學技能和教學風格，體現(xiàn)教師的教學水平和教學智慧，且不受場地、教學進度等因素的制約，靈活方便、便于反饋，因此，說課活動已成為教學研究中一種非常活躍的形式，并被各地教育行政管理部門選作評價教師教學業(yè)務水平的考核項目。

說課的形式有整體性（基礎(chǔ)性）說課（說教材、說教法、說學法、說教學程序及設(shè)計）和專題性（局部性）說課（點式說課、線式說課、面式說課、塊式說課等）。專題性說課：對整個性說課中的某一環(huán)節(jié)進行闡述。包括： 點式說課：說重點、難點、拓展點、創(chuàng)新點、導入點、切入點、突破點、生成點…… 線性說課：說教學的主線，如教學設(shè)計、教學程序、教學個案…… 層面說課：說學情、目標、教學策略、拓展練習、課堂評價、課后反思、教育故事…… 塊狀說課： “塊狀”說課主要指說課程(某一學科)、說教材(某一學段、某一冊、教材整合等)、說單元(某一單元、某幾單元等)、說模塊(語文識字教學、閱讀教學，數(shù)學分數(shù)教學、圖形教學，英語字母教學、口語教學等)。

二、說課與備課、上課的區(qū)別

（一）說課與備課的區(qū)別 備課是教師為了上好課，在分析學情、研究課標、吃透教材、確定目標的基礎(chǔ)上，選擇或設(shè)計教學模式、方法和手段，編寫成教學方案的過程。它有明確的教學目標，具體的教學內(nèi)容，有連貫而清晰的教學步驟，有啟發(fā)學生積極思維的教學方法，有板書設(shè)計和目標測試題等，它著重研究解決課堂教學中的“教什么、怎樣教”等教學內(nèi)容及實施技術(shù)問題。說課則是教師在總體把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說出教師對教學過程中各個環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據(jù)。說課除了要研究“教什么、怎樣教”等問題，還要研究“為什么這樣教”的教學理論問題。備課主要是教師個體的靜態(tài)活動，憑借自己已有的經(jīng)驗或直覺去思考，多是教師個體的隱性思維活動。說課是備課結(jié)果的理性化表述和檢驗，要求教師必須用簡潔、清晰的語言把備課中的隱性思維過程及其理論根據(jù)述說出來，是由說課者與聽評者共同參與的教師群體的動態(tài)活動，是教師的顯性思維活動。所以從備課到說課，是教師從個體活動到群體活動、從隱性思維到顯性思維、從靜態(tài)到動態(tài)的 “轉(zhuǎn)變”和“飛躍”。其間不僅有“量”的變化，更主要的是顯示了“質(zhì)”的變化與飛躍。

（二）說課與上課的區(qū)別 上課是教師在特定的環(huán)境中，依據(jù)自己所編制的教案，實現(xiàn)教學目的、完成教學任務的過程。上課側(cè)重于引導學生學習，開展活動，它有具體的教學主體對象，有具體的師生配合過程，有一定的教學程序和具體的操作方法，是具體的教學實踐活動。說課則不同，說課的對象是同行或?qū)＜?，是一種教學研究活動，通過信息的相互傳遞，相互學習、共同探討教學方法在解決“教什么”“怎樣教”的同時，側(cè)重于解決“為什么這樣教”的問題，理性地闡述理論依據(jù)和實際依據(jù)，研究解決教學中的一系列問題，從而提高教學能力。

三、整體性說課的內(nèi)容 說課一般應簡要地概括說明所定課題的教材內(nèi)容、教學對象、教學目標、教學資源（包括實驗儀器的準備、實驗設(shè)計及多媒體課件、掛圖模型標本的運用）、教學策略(設(shè)計思路)、教學過程、教學手段、教學評價、板書設(shè)計等內(nèi)容（但也不必面面俱到）。說課不同于上課，它不僅要說準備好的教學方案怎樣做，而且更重要的是要說明為什么要這樣做、運用什么教育教學理論。但在目前的各種說課比賽中，美中不足的是教師對“怎樣做”說得頭頭是道，而對“為什么要這樣做”說得不足，甚至是只字不提，這樣的說課就不夠深度了。說課時更重要的是說清“為什么要這樣做”，所謂說清“為什么這樣教”，就是平常我們所講的找理論依據(jù)，理論依據(jù)從哪里找？一是《課程標準》中指導思想、課程理念、教學原則、教學要求等，是指導我們確定教學目標、重點、難點、教學結(jié)構(gòu)以及教法、學法的理論依據(jù)；二是《教參》中的編排說明、具體要求等，這是指導我們把握教材前后聯(lián)系和確定具體教學目標、重點、難點的理論依據(jù)；三是《教育學》、《心理學》中許多教學原則、原理、要求和方法等，這也可以作為我們確定教法、學法的理論依據(jù)；四是根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，對教材中的知識點進行切合實際的考慮。

1、教學內(nèi)容分析：教材分析一般要作以下幾方面的闡述：（1）教材內(nèi)容在課程體系中的地位、作用、為以后哪些內(nèi)容提供基礎(chǔ)、編寫者編寫的意圖及特點、與其它學科的關(guān)系；（2）學習該內(nèi)容應具備的基礎(chǔ)知識；（3）教材的重點、難點(疑點)、關(guān)鍵點及確定的依據(jù)（重要的是要說明為什么把它確定為重點難點）。

任何學科的教學內(nèi)容都有一定的知識結(jié)構(gòu)，是一張相互聯(lián)系、相互制約的知識網(wǎng)，重點知識就是這張網(wǎng)上的綱，抓住了重點知識，就能以綱帶目，促進知識的遷移。教學重點是由教學內(nèi)容、教學目標決定的，教學重點往往是學科中基礎(chǔ)的、有共性的知識和概括性強、理論性強的概念、原理、規(guī)律性知識，或是有助于學生個性發(fā)展、有利于素質(zhì)教育的知識、技能、方法。難點是指學生難于理解和掌握的內(nèi)容，是學生學習困難之所在，教學難點除決定教學內(nèi)容外，還與學生的年齡、認知發(fā)展水平和生活經(jīng)驗的多少等因素有關(guān)，不同的學生對學習難點感覺也是不一樣的。對中學生而言，缺乏感性認識的抽象知識、邏輯性強的知識、容易渾肴的知識、應用時需要考慮相關(guān)因素較多的知識、思維要求較高的知識及難以記憶的知識均屬于難點。一般難點的形成主要有以下五種情況：

1、知識抽象，形成難點。人的認知過程，是在實踐活動中，從具體到抽象、從感性認識上升到理性認識的過程。一些理論性知識、一些遠離學生的生活實際的知識，由于學生缺乏與此相關(guān)的感性認識，就很難理解，如力、電流、原子結(jié)構(gòu)、宇宙等等。

2、缺乏基礎(chǔ)知識，形成難點。學生新知識的獲得，必須由淺入深，由近入遠，由已知到未知，循序漸進。一般情況下，新知識的獲得都需要舊知識作鋪墊，空中樓閣是難以造就的。在學習新知識時，如果沒有先決知識作支撐，學生就會難以接受，更談不上理解、掌握和運用，這樣就形成了知識難點。

3、思維定勢，形成難點。思維定勢是指人用某種固定的思維模式去分析問題和解決問題的思維模式，思維定勢使舊思路暢通，保留在大腦皮層中的舊痕跡十分深刻，結(jié)果人們就以習慣的方式認識問題、解決問題，導致的錯誤。在學習知識時，人的大腦也同樣存在這種現(xiàn)象，構(gòu)成了舊知識對新知識的擬制作用，使新知識成為知識的難點。如若沒有強烈的、持續(xù)的新刺激來加以刺激，新思路就難以形成和發(fā)展，如《科學》中物理計算題的解題方法經(jīng)常受到數(shù)學解題方法的干擾。

4、知識相近，形成難點。有些知識，內(nèi)容相近或相似，容易混淆或容易發(fā)生誤解；有些知識和學生已有的知識很相似，學生很容易按自己的主觀想像來理解；有些知識，科學上的解析與日常中上的解析不大一致甚至大相徑庭，結(jié)果造成差錯，形成了難點。

5、知識難點多、難度大，形成難點。有些知識本身難度就大，再加上難點不止一個，使學習者不易理解；一些知識包含了多個知識點，知識點過于集中，結(jié)果形成難點。

關(guān)鍵點是教學內(nèi)容中對順利學習其它內(nèi)容（包括重點、難點）起決定作用的知識，抓住關(guān)鍵點，在教學起到畫龍點睛、綱舉目張的作用。確定教學關(guān)鍵點必須抓住兩方面的矛盾，一是學生在學習認識過程中新舊知識或經(jīng)驗之間的矛盾，二是教材內(nèi)容安排與合理的認識順序之間的矛盾（如課文中無關(guān)鍵點，也可說說課文中的拓展點、創(chuàng)新點、切入點、突破點、生成點、疑點）。重點對教材而言、難點對學生而言、難點是相對的。重點難點有時相同的，有時無關(guān)聯(lián)。2教學對象（學生）情況分析： 許多教師（包括一些經(jīng)驗豐富的老教師）在教案、教學設(shè)計比賽和說課比賽中，對“學情分析”這一環(huán)節(jié)感到茫然，不知從何處下手進行分析，于是就出現(xiàn)“學情分析”空缺或貧乏現(xiàn)象，這也是教師教學教學基本功缺陷的一種體現(xiàn)。學情涉及的內(nèi)容非常寬廣，學生各方面情況都有可能影響學生的學習。學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、學生的興趣點、學生的思維情況、學生的認知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律，學生生理心理狀況、學生個性及其發(fā)展狀態(tài)和發(fā)展前景，學生的學習動機、學習興趣、學習內(nèi)容、學習方式、學習時間、學習效果，學生的生活環(huán)境，學生的最近發(fā)展區(qū)（兒童已經(jīng)達到的發(fā)展水平與兒童可能達到的發(fā)展水平之間的距離）、學生感受、學生成功感等都是進行學情分析的切入點。學情分析主要可從以下幾個方面來進行：

（1）分析學生原有的認知基礎(chǔ)：即學生學習該內(nèi)容時所具備的與該內(nèi)容相聯(lián)系的知識、技能、方法、能力等，以確定的新課的起點，做好承上啟下、新舊知識有機銜接工作（如對《植物的分類》一節(jié)課的學情分析：在學習本知識前，學生已經(jīng)有了一定的植物學知識基礎(chǔ)，也有一定的日常生活中分類的基礎(chǔ)。初一學生思維比較活躍，敢于討論和發(fā)表自己的看法，對于植物學這門課也充滿興趣。但是，學生們雖有的植物學知識，并不是按照分類系統(tǒng)來學習的，而是以形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理這一主線來學習的，同時對于書中涉及到的植物名稱，學生可能會遺忘的較多，從而導致學生學習難度加大。為此，上課時教師要做好適當?shù)募軜蜾伮饭ぷ鳎?。?）分析學生的個體差異：經(jīng)常聽到教師感嘆，現(xiàn)在的學生越來越難教了！原因是現(xiàn)代學生的個體存在著較大的差異，學生由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，形成了獨特的個性。有的主要來自先天、有的主要是后天，教師只有了解學生的個體差異，教學上才能有的放矢。學生的個體差異主要從學習習慣、學習興趣、知識基礎(chǔ)、學習能力、智力因素和非智力因素等（如：我們學校原是廠礦企業(yè)子弟學校，學生來源較廣，一部分來自城里、一部分來自農(nóng)村、一部分來自周圍的廠礦企業(yè)。農(nóng)村學生接觸的植物比較多，具有相當豐富的植物知識，但平時所叫植物的名稱與書本上并不完全相同；城里學生接觸大自然的機會相對比較少，有關(guān)植物的知識感性認識主要來源于家里的花草及生活區(qū)周圍的樹木，相對比較貧乏；廠礦企業(yè)學生地處農(nóng)村，企業(yè)綠化搞得好，又有公園，平時能看到植物比較多，可沒有系統(tǒng)地去認識植物，但是他們的理論知識比較豐富。城里學生和企業(yè)子弟由于受家庭和學校影響，形成了良好的學習習慣，農(nóng)村學生學習的習慣相對稍遜。為此，好上好《植物的分類》一課，需要許多直觀的植物知識材料和多種教學方法組合）。（3）了解學生的生理、心理：初中生的抽象思維能力較低，對教材中概念、原理、規(guī)律等知識的理解比較困難；初中生的形象思維能力強，精力旺盛，但注意力容易分散。初中生正處在身心發(fā)展、成長過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。通過分析了解他們當時的生理心理與學習該內(nèi)容是否相匹配及可能產(chǎn)生的知識誤區(qū)，充分預見可能存在的問題，對課堂上有針對地加以分析，使教學工作具有較強的預見性、針對性和功效性。（4）了解學生對本學科學習的方法掌握情況：教學過程不僅需要教師的活動，而且更需要學生的活動，只有教師教得最優(yōu)化和學生學得最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學效果的最優(yōu)化。陶行知說過，好的的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。第斯多惠也說過，不好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是叫學生去發(fā)現(xiàn)真理。由此可見，在課堂教學中對學生進行學法指導是非常必要的，它是提高課堂有效教學的必要條件。不同年級段的學生都有自己的一套學習方法，不同的教學內(nèi)容需要不同的學習方法，教師只有事先了解學生對本學科學習的方法掌握情況，才能根據(jù)不同的教學內(nèi)容進行相應的學法指導，才能創(chuàng)造出教學效果的最優(yōu)化。（5）分析學習知識時可能要遇到的困難：學生在學習中可能遇到的的問題和阻力往往會成為他們進一步學習的困難與發(fā)展的障礙，教師如果能及時發(fā)現(xiàn)這些困難與障礙，并且能夠及時地幫助學生克服這些困難和障礙，學生就能獲得真實的發(fā)展。因此，在備課中要努力去關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學生在學習中可能存在的困難和障礙，具體分析這些困難和障礙產(chǎn)生的原因，思考相應的具體針對性的教學策略（如在“變態(tài)根、變態(tài)莖”等知識的學習中，由于變態(tài)根和變態(tài)莖遠離學生的生活實際，學生對其缺乏感性認識，加之變態(tài)根和變態(tài)莖外形相近和相似，不但學生容易混淆、容易發(fā)生誤解，教師也會產(chǎn)生類似情況。為此，在課堂教學中，要運用實物或直觀教具，通過反復比較來加強學生的感性認識，讓學生真正理解變態(tài)根和變態(tài)莖本質(zhì)區(qū)別，以達到區(qū)分變態(tài)根和變態(tài)莖的目的）。

3、教學目標的定位：在說課中要著重闡述確定教學目標的依據(jù)（根據(jù)課程標準和教材內(nèi)容、學生的知識基礎(chǔ)認知能力來確定目標），教學目標一般是按照教學大綱的要求與課程標準一致，但有時也可按實際情況而定，如果說課者制定的目標與課程標準、教參不一致，則應說明理由。新課程有三位一體的目標體系（三維教學目標）：知識與技能目標、過程與方法目標和情感態(tài)度價值觀目標。三維教學目標的具體細目標可參考各學科的“課程標準”，如知識與技能目標中知識目標有：了解(說出、描述、知道、識別、舉例、記憶、確定等)、理解(說明、比較、概述、區(qū)別、解釋、懂得、對比、看懂、查找等)、應用(使用、分類、歸納、概括、綜合、解決等)；技能目標有：模仿(嘗試、模仿、模擬、再現(xiàn)、重復等)、獨立操作(運用、使用、制作、操作、測量、計算等)、遷移(聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反

三、觸類旁通等)。過程與方法目標有：感受(感覺、接受、注意、關(guān)注、感到)、認識(認得、區(qū)別、經(jīng)歷、描述、明白、表達)、運用(選擇、采用、解釋、交流、發(fā)現(xiàn))。情感態(tài)度與價值觀目標有：經(jīng)歷(感受)(萌發(fā)、體會、體驗、參與、討論、觀察、感覺、感觸等)、反應(認同)(關(guān)注、選擇、注意、感知、領(lǐng)悟、領(lǐng)略、激發(fā)、懂得等)、領(lǐng)悟(內(nèi)化)(建立、樹立、形成、養(yǎng)成、提高、增強等)。

4、教學資源：（1）實驗器材、學具

（2）課件

（3）多媒體硬件、軟件

（4）網(wǎng)絡 要說出所應用媒體的“設(shè)計思路”(以課堂教學整體優(yōu)化的思想為指導，根據(jù)學科特點，分析選用教學媒體的需要)；闡明選用該媒體的目的；說明應產(chǎn)生的作用及所追求的教學效果等。

5、教學方案設(shè)計：包括：（1）整體設(shè)計思想：（最好能說明所依據(jù)的教育學、心理學的理論）如在教學中注重知識點的前后聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，培養(yǎng)學生的綜合能力 ；利用多媒體進行直觀教學，幫助學生對知識的理解，提高教學效果；在教學中多設(shè)計問題情景及反饋練習，充分調(diào)動學生的學習積極性；體現(xiàn)學生的主體性原則；培養(yǎng)學生的自學能力等等。(如制定促進學生主動學習的教學策略時，把學生的內(nèi)驅(qū)力放在首位，通過設(shè)置真實的問題情境，誘發(fā)學生的學習動機，激發(fā)濃厚的學習興趣。制定促進學生自主學習的教學策略時，教師要關(guān)注教學過程的問題化、從學生的經(jīng)驗、生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。制定促進學生創(chuàng)新學習的教學策略時，要多考慮讓學生學會質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，學會探究、學會評價、學會反思，勇于發(fā)表不同的見解。（2）教學媒體的選擇：包括教具的準備和使用；實驗器材、目的、設(shè)計、改進；多媒體課件的內(nèi)容、特點、作用。（3）教學方法的確定：對于確定的教材和學生，選擇不同的教學方法，會產(chǎn)生不同的教學效果。教學方法的選擇是根據(jù)教材內(nèi)容、教育對象、教學資源等特點來進行，一方面要突出學生在學習過程中的主體地位，另一方面要最大限度地發(fā)揮教師是學生學習的指導者、組織者、引導者和規(guī)范者的作用，營造生動活潑、平等民主和諧的教學氛圍，促進學生的個性發(fā)展，達到教學最優(yōu)化。一節(jié)課中教學方法往往是多種方法的組合，要針對學習內(nèi)容的特點和學生的身心發(fā)展的特點選擇和組合教學方法，并說明幾種教學方法的補償效果和組合運用的方式。（4）學法指導及依據(jù)(包括“學習方法的選擇”、“學習方法的指導”、“良好的學習習慣的培養(yǎng)”，在擬定時應突出地說明：①學法指導的重點及依據(jù)；②學法指導的具體安排及實施途徑；③教給學生哪些學習方法，培養(yǎng)學生的哪些能力，如何激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生的學習積極性)。（5）教學預設(shè)：“凡事預則立”，教學設(shè)計就是廣義的預設(shè)。狹義的預設(shè)是相對生成而言，指的是解決問題的一種方案、設(shè)想、構(gòu)思、策劃。預設(shè)意味著都是針對教學過程中存在的或可能發(fā)生的問題，提出假設(shè)性預案（具有假設(shè)性、科學性、預見性），一個好的預設(shè)是解決問題、發(fā)現(xiàn)教學規(guī)律、形成教學成果的前提，也是進行教學研究的核心。沒有預設(shè)的生成往往是盲目的，沒有生成的預設(shè)往往是低效的。巧妙且富有創(chuàng)意的預設(shè)與生成兩相媲美，使得課堂亮點閃爍、流光溢彩。課堂預設(shè)要預設(shè)學生會想到的問題，更要預設(shè)學生沒想到的或者根本想不到的問題。

6、教學過程（說課的核心部分）：包括整個教學流程和典型環(huán)節(jié)的設(shè)計(特色或亮點)。

整個教學流程：以教學模式或教學步驟的形式呈現(xiàn)。（化學：設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情景――活動探索，建立模型――解釋應用，拓展提高――交流收獲，體驗成功； 歷史：渲染氣氛，吸收注意――啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力――激發(fā)興趣，活躍課堂；語文：新課導入――整體感知――閱讀賞析――拓展延伸――自我總結(jié)――教師小結(jié)――作業(yè)布置）

典型環(huán)節(jié)的設(shè)計：（1）新課引入設(shè)計：怎樣引入、為何要這樣引入、理論依據(jù)是什么？如懸念導入法（懸念即暫時懸而未決的問題，能夠引起學生對課堂教學的興趣，使學生產(chǎn)生刨根問底的急切心情，在探究的心理狀態(tài)下接受教師發(fā)出的信息，易將學生的注意力馬上引導到教學目標上來）。

（2）媒體呈現(xiàn)：呈現(xiàn)的時間、方式、如何觀察、操作、討論、如何拓展知識；

（3）突出重點突破難點的技巧(如舊知遷移、眾星捧月、舉例點撥、反復對比、設(shè)置情境、互助討論、問題揭示、化整為零、架橋鋪路、直觀演示)；

（4）問題等設(shè)計藝術(shù)(注意目的性、把握難易性、力求新穎性、強調(diào)開放性、體現(xiàn)層次性)；情境的創(chuàng)設(shè)方法(能影響和調(diào)動學生學習情緒和感情的外部環(huán)境和事物)；練習設(shè)計；（5）教師引導：引導參與、引導認知、引導交流、引導探索

（6）反饋調(diào)控：對學生參與教學活動的主動性、深廣度的估計，學生達成教學目標狀況的估計；檢查教學目標落實情況，如沒落實又如何補救。

（7）歸納小結(jié)(梳理內(nèi)容式、首尾呼應式、懸念中止式、延伸拓寬式、展現(xiàn)成果式、聯(lián)系實際式、檢驗鞏固式、表格填空式、左右溝通式、引導觀察式、存疑探索式、指明規(guī)律式等。

（8）板書設(shè)計：板書是指教師講課時在黑板上所書寫的文字、公式、符號以及所畫的圖形圖表等等，它展于空間，表現(xiàn)為靜態(tài)，感之于視覺，以展開知識的“核心”而存在于黑板上的一種藝術(shù)。是教師整個教學思路和教學內(nèi)容的濃縮，是幫助學生掌握重點、突破難點的工具，能起到“引導學生定向注意、定向思考，幫助學生樹立知識結(jié)構(gòu)，引導學生由形象思維向抽象思維發(fā)展”的作用，因此直接影響著教學的效果。為此，板書在設(shè)計時要從教學目標（有助于完成教學目標）、教學需要（醒目地突出教學重點、難點及易混淆、易錯的地方）出發(fā)，做到科學性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性、直觀性、簡潔性及藝術(shù)性的結(jié)合。所以在說課中要簡明扼要地說明板書的內(nèi)容、編排、個性化設(shè)計的特色，說明是如何突出顯示重點知識，有利于知識的條理化、系統(tǒng)化，有利于學生記憶。從屬式板書、輻射式板書、圖文式板書、表格式板書、箭頭式板書、問題式板書、答案式板書都是常用的理想板書形式。難點突破方略

1、舊知遷移法：運用已學過的知識，幫助學生解決教學中的難點。新知識往往是舊知識的延伸和發(fā)展，又是后續(xù)知識的基礎(chǔ)。知識的鏈條節(jié)節(jié)相連、環(huán)環(huán)相扣、舊里蘊新，又不斷地化新為舊，縱橫交錯，形成知識網(wǎng)絡，學生能認識知識之間的聯(lián)系，才能深刻理解，融匯貫通。學生如不能有效地把握知識之間的這種聯(lián)系，就不能有效地領(lǐng)會新知識（這就產(chǎn)生了教學中的難點問題），因為學生獲取知識，總是在已有的知識經(jīng)驗的參與下進行的，脫離了已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)進行教學，其原有的知識經(jīng)驗就無法參與，而新舊知識連結(jié)紐帶的斷裂，必然會給學生帶來理解上的困難，使其難以掌握所學的知識。為此，在教學中要盡量運用了知識遷移規(guī)律，從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，來突破教學中的某些難點問題。

2、直觀演示法：人的認知過程一般是從具體到抽象，從感性上升到理性的過程。有些知識（理論性知識），由于缺乏與此有關(guān)的的感性知識基礎(chǔ)，學生很難理解。對于這類難點，教師在課堂上除了多聯(lián)系學生所熟悉的實際、運用活生生的實例、采用形象的比喻類比等方法來講解外，更要運用板畫、掛圖、模型、標本、投影、錄像、多媒體電腦課件等直觀教具進行講解，為學生理解知識創(chuàng)造條件。

3、架橋鋪路法：有些知識起點比較高且建立在原有知識的基礎(chǔ)上，如果學生對一些先決知識掌握不扎實（或暫時遺忘），那么學生就難以接受、搞懂新的難點知識。這時教師應設(shè)計一些鋪墊，通過架“橋”鋪“路”的方法，掃清知識障礙，幫助學生突破難點。

4、問題揭示法：把教學難點化解成問題形式，通過提問、提示、討論等方式，解決難點。

5、化整為零法：有些問題是由于小難點較多疊加后使難度加大，如果把各個小難點進行分解來逐個突破就顯得不是很難了，對于這樣的知識點，我們可采用把一個比較難懂的問題化成幾個小問題，先讓學生搞清小問題，再把小問題綜合起來解決大問題。

6、互助討論法：有些教學難點，教師在課堂上十分賣力地講解，學生被動地接受，這些知識點學生可能當時聽得懂，但課后很容易就會印象模糊甚至混淆。如果將該知識點交給學生自己探究、討論，讓學生在討論中相互交流看法、相互幫助，激發(fā)思維的火花，從而更好地消化難點知識。

7、設(shè)置情境法：在課堂教學中有時遇到的一些教學難點，其難就難在學生在這方面沒有生活體會，有的學生也不可能有這方面的生活體會，所以很難理解。針對這個原因，教師可利用多媒體等措施，創(chuàng)設(shè)一些特定的情境，讓學生了解具體情形，從而幫助學生解決這些問題。

8、反復對比法：有些知識內(nèi)容相近、相似或相反，學生往往容易混淆或容易發(fā)生誤解；有些知識與學生已有的知識很相似，學生容易按自己的主觀想象來理解或思維定勢產(chǎn)生負遷移，結(jié)果造成差錯，這就要求教師能對這類知識要反復對比，多次練習，強化鞏固。

9、舉例點撥法：教學中由于種種原因，學生思維會受阻或產(chǎn)生偏差，教學中如能抓住學生的結(jié)癥所在，巧妙地進行點撥，就能使學生在理解知識的迷茫困惑中走出絕境，變得豁然開朗。

結(jié)束語：說課要注意的問題 說課不是備課，不能按教案來說課。說課不是講課，不能把聽說課的領(lǐng)導和老師視為學生，像正常上課那樣講。說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字，既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來；一節(jié)成功的說課，應按自己的教學設(shè)計思路，有重點，有層次地說出來。注意發(fā)揮教師自身的教學個性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志或書本上的內(nèi)容。注意運用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。注意避免過與表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。

第五篇：說課的基本要求

說課稿模板

各位評委老師上午好，我是語文－號，我今天說課的題目是－（板書：課題、作者），下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設(shè)計四個方面來對本課進行說明。

一、說教材

《》是人教版－年級下/上冊第－單元的第－篇課文，該單元以“－”為主題展開。

《》是（文章體裁），主要寫了（主要內(nèi)容），表達了（中心思想），“寫作特點”（一般是：語言簡煉、層次清晰；描寫生動、細致充滿詩情）”是本文最大的寫作特色。結(jié)合單元教學要求和本課特點，依據(jù)新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

1.能正確讀寫本課要求掌握的生字詞/了解本課寫作背景和有關(guān)作者的文學常識；

2.整體理解文意，概括（）提煉（），把握文章主要內(nèi)容；『整體感知要達到的』

3.品味重要詞句所包含的思想感情?！貉凶x賞析要掌握的』

由于（本課的一些特點），我將本課的教學重點確定為：因為（學生的一些實際），我。。。難。。：

二、說教法和學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一?；诖?，我準備采用的教法是講授法，點撥法。講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導作用。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權(quán)還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

★此外我準備用多媒體手段輔助教學

三、說教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環(huán)節(jié)展開。

環(huán)節(jié)1 導入新課，我設(shè)計的導語是（）此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發(fā)學生的閱讀興趣。

環(huán)節(jié)2 落實基礎(chǔ)，整體感知

首先，教師請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如（）。

這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學科工具性的特征。

接下來，教師請數(shù)位學生分段朗讀課文，（或者是聽范讀），教師請其他學生邊聽邊圈畫出每段的關(guān)鍵詞句，理清文章脈絡，教師根據(jù)學生板書文章脈絡。（教師板書）

新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。

環(huán)節(jié)3 研讀賞析

新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！?/p>

教師以多媒體出示Q1，Q2，教師請學生先默讀在分組討論。

Q1，Q2的設(shè)置一脈相承，學生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學難點。

環(huán)節(jié)4 拓展延伸

好處：拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待。。。等等之類

環(huán)節(jié)5 課后作業(yè)

好處：鞏固知識點（知識類）

發(fā)揮學生想象力，理論－實踐，學以致用（作文類）

四、說板書設(shè)計

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設(shè)計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師。

說課的基本要求

“說課”是青年教師刻苦鉆研教材，探討教學方法，實踐教學手段，不斷提高教育、教學業(yè)務水平的一種好方法，也是深化教育改革后，青年教師進一步學習教育理論，用科學手段指導教學實踐，提高教科研水平，增強教學基本功訓練的一項內(nèi)在要求。但不管是剛走上教育工作崗位的青年教師，還是已在教育戰(zhàn)線上工作過多年的中青年教師，往往對“說課”一詞并不熟悉，對什么叫“說課”，說什么，怎么說，知之甚少，為此筆者就自己的觀點，來談談“說課”：

一、什么叫“說課”

說課是教師通過對教育目標本身的分析，表述具體課題的教學設(shè)想及其理論依據(jù)。通俗的講就是要說清:教什么、怎么教、為什么這么教。?“說課”以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。

二、“說課”和教案的關(guān)系

“說課”和“教案”是完全不同的兩個教學概念，但兩者有著極其緊密的相互聯(lián)系，也存在有許多共同點，我們有些青年教師往往分不清“說課”和“教案”的區(qū)別，甚至有的教師把教案拿來讀一遍，就以為是“說課”，這是不正確的。

從目的上講“說課”和“教案”都是為了上好一堂課，“說課”和“教案”都要求教師要掌握和吃透教材的重點和難點，都要求教師要明確教學的目標和目的，并根據(jù)教材內(nèi)容，安排正確的傳授方法和教學手段，以期達到理想的教學效果。

從內(nèi)容上講“說課”和“教案”都離不開教材，但它們的側(cè)重點是截然不同的，“教案”側(cè)重于對某一教學目標實施過程的安排和某種教學手段的實現(xiàn)，而“說課”則側(cè)重于對某一教學目標所采用的教學方法、教學手段實施的理論依據(jù)的說明，“說課”要求教師能理論聯(lián)系實際，從理論上闡述對某一教學目標安排的理由。

從對象上講“說課”和“教案”截然不同，“說課”的聽眾主要為教育工作者，說課者的“說課”本身，帶有一定的經(jīng)驗介紹和經(jīng)驗交流性質(zhì)，對教師的理論要求比較高，而“教案”的服務對象是學生，則要求教師能通俗易懂地向?qū)W生傳授知識，并不需要教師向?qū)W生講解教育學、心理學等與教育目標不相關(guān)的理論知識。

三、“說課”的基本要求

“說課”有哪些基本要求呢？我們認為主要有以下六項：

1、說清本課內(nèi)容在本學科教學中所處的地位及其作用。在教學過程中，每一課時教案所包含的內(nèi)容是不同的，它們在每一學科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時所含的教學內(nèi)容極其重要，與今后授課的內(nèi)容相關(guān)密切，是階段性的關(guān)鍵點，甚至是本教材的重點內(nèi)容，起著承上啟下的作用，教師如何認識每一課時教案在學科教學中的地位，進而如何對學生進行學習指導至關(guān)重要，我們一些有經(jīng)驗的老教師為什么能稱之為“把關(guān)”老師，也就是因為他們熟悉了學科知識體系中的要點和關(guān)鍵，并善于抓住這些知識關(guān)鍵點來指導學生，從而達到事半功倍的教育效果，確保教學質(zhì)量。分清每一課時教案內(nèi)容在學科知識體系中的地位及其作用，是青年教師必須下功夫掌握的極其重要的一項基本功。

2、說清本課內(nèi)容的重點、難點和要點。每一課時教學內(nèi)容一般講都有自己獨特的教學要點需要學生掌握，要讓學生把握一節(jié)課的教學內(nèi)容，必須突出重點，從而起到提綱領(lǐng)的效果，便于學生掌握。在教學過程中，每一課時又往往有一些知識點學生難以明確，難以掌握，作為教師必須從學生的實際出發(fā)，把握重點要點找出難點，化解難點以達到預期的教學目的。這些都需要“說課”教師在說課過程中掌握并說清如何在教學過程中體現(xiàn)。

3、說清本課的課時結(jié)構(gòu)和目標。在有限的課堂教學時間中。掌握課堂教學目標是教師的基本功，在有限的45分鐘課堂教學時間內(nèi)，實現(xiàn)課堂教學目標，是很有講究的，如何突出重點、掌握要點，如何化解難點、鞏固知識，如何復習舊課、導入新課，如何演繹示范、歸納總結(jié)，如何提問設(shè)問、布置練習，都有一個時間合理安排問題，一節(jié)好的課離不開一個好的課時結(jié)構(gòu)，要使每一課時的各個教育環(huán)節(jié)均能恰到好處，合理分配課堂教學時間尤為突出，作為說課者，必須緊緊圍繞課堂教學目標，在說課過程中，體現(xiàn)課時結(jié)構(gòu)，反映各個教學環(huán)節(jié)的時間分配。

4、說清實施課堂教學目標的方法與手段。在課堂教學目標確定之后，用什么方法和手段實現(xiàn)課堂教學目標，極為重要，它要求“說課”者根據(jù)教學要求和所教對象，說清如何運用相應的教學方法來完成教學任務，并運用何種教學手段，來強化教學目標的重點、要點，化解難點，使學生掌握所教知識。俗話說，“教無成法，但教要得法”，充分說明了教學方法不是一成不變的，每一種教學方法都有它們的合理性和科學性，在同一課時中，教學方法可以多樣變化，但教學方法的多樣性，必須和教學效果相一致。

5、教學過程狀態(tài)的調(diào)節(jié)與信息的有效傳遞。教學過程中師生教學狀態(tài)的調(diào)控，與教和學信息的傳遞、反饋，實質(zhì)上是一個很重要的，但往往又容易被“說課”者遺忘的環(huán)節(jié)，在實際教學中教師的“教”與學生的“學”雖是相互聯(lián)系的，但有主動和被動、先后快慢之分，有時也許老師講的快的地方恰恰正是學生一下子不能領(lǐng)悟到的地方；有時學生積極性很高、偏離教學目標，這就需要教師通過信息傳遞、反饋來適當調(diào)控，而教學狀態(tài)的有機調(diào)控必須注意提問、設(shè)問、練習等信息傳遞的精心設(shè)計和合理安排。在“說課”中說課者要充分說明。

6、對本節(jié)教學計劃的預評估。說課比競比不上公開課，在實際上課效果不能體現(xiàn)的情況下，說課者對說課內(nèi)容應該有一個預評估，并將此作為說課的一項內(nèi)容。預評估中應包括教學過程中可能出現(xiàn)的問題，學生中可能“冒出”的個代表性的錯誤、時間控制上的調(diào)整，以及補救措施、目標測試的答疑等。

隨著教育改革的不斷深化，能集“編”、“導”、“演”、“教”于一身的“說課”形式，正悄然興起，其綜合反映教師素質(zhì)，教師教育理論水平，教師教學業(yè)務能力的優(yōu)越性日益顯現(xiàn)，我們希望能通過“說課”這一形式，不斷推動教育教學改革，加快師資隊伍的培養(yǎng)，讓更多的優(yōu)秀教師迅速成長起來。

說課的基本環(huán)節(jié)

一般來說，說課應包括以下五個部分的內(nèi)容：

一、說教材(Analysis of the teaching material)

二、說學情（Analysis of the students）

三、說教學目標、要求（Teaching aims and demands）

四、說教學重、難點

五、說教學方法（Analysis of the Teaching Methods）

六、說教學程序（Analysis of the Teaching Procedures）

一、說教材(Analysis of the teaching material)

1、教材的地位與作用

1）、說明本課時所要講授的內(nèi)容是哪一課來自哪個單元哪本書。說明所使用教材是何性質(zhì)何級別的教材。

2）、說明所使用教材的功能與作用。

2、教材的編寫特點：簡要地說明所使用教材的主要組成部分，其編寫在對學生英語語言能力的培養(yǎng)上有什么特點。結(jié)合學生的實際說明教材的重難點部分。

二、說學情（Analysis of the students）

學生的英語語言基礎(chǔ)知識與基本技能掌握情況；學生的知識、能力層次與程度的差別；針對學生的現(xiàn)實情況，在教學上，教師要采用怎樣的教學方法來激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生合作學習的意識，提高學生自主學習的能力；如何開展英語活動，增強學生的參與意識與言語交際能力。

三、說教學目標、要求（Teaching aims and demands）: 簡要、準確說明本次教 學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、特點、地位和作用。創(chuàng)造性地處理和利用教材。教學內(nèi)容設(shè)計有層次、聯(lián)系性強。突出重點，把握難點。.教學目標明確、具體、完整，符合課程要求和學生實際，可操作性強。教學目標一般包括以下幾個：

1).知識目標（Knowledge goals）2).能力目標(Ability goals)3).情感目標（Moral goals）1).知識目標（Knowledge goals）A．語言功能 B．語言/語法知識 C．新詞匯/短語

2).能力目標(Ability goals)

A.訓練聽說讀寫能力（To obtain the abilities of listening，speaking，reading and writing）

B.逐漸培養(yǎng)學生的語言運用能力(to train the students’ abilities of using language)

C.發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維與合作學習的意識（Develop the students’ ability of creative thinking and cooperative study.）3).情感目標（Moral goals）

用心挖掘教材中所蘊涵的情感資源，引導學生進行情感體驗，在教學中滲透人際關(guān)系、思想品質(zhì)、愛國主義、社會主義、價值觀和愛情觀等方面的教育,培養(yǎng)學生具有善良、感恩、諒解他人的心胸和敢于面對挫折、勇于克服困難的精神和毅力。

四、說教學重、難點（Teaching important and difficult points）

1、根據(jù)教學內(nèi)容與教學目標來確定具體課的教學重點。

2、教學難點（Teaching difficult points）

A．教學難點往往是教學重點中的某些學生比較難以理解或掌握比較困難的知識或技能； B．如何在教學中培養(yǎng)或保持學生學習英語的積極性；

C．如何在教學中逐漸培養(yǎng)學生形成有效的學習方法/策略。

五、說教學方法（Analysis of the Teaching Methods）

1.Teaching Methods（教學方法）

根據(jù)教學內(nèi)容的特點和教學重、難點選擇相應的教學方法。體現(xiàn)新的教學理念，最大限度的調(diào)動學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生學習能力，激發(fā)學生探究能力。常用的教學方法：多媒體輔助教學（Multimedia Computer Assisted Instruction/CAI）；交際法（Communicative Approach）；任務型教學（Task-based activities）;情景法（The Situational Approach）；聽說法（Audiolingual Method）等。

2.Learning Methods（學習方法）

根據(jù)教學內(nèi)容的特點引導學生開展有效的學習，如：合作學習（Co-operative learning）；經(jīng)驗學習（Experiential learning）；小組學習（Pairwork,Groupwork）等。

六、說教學程序/過程（Analysis of the Teaching Procedures）

教學過程體現(xiàn)專業(yè)教育思想，突出學生的主體地位。教學思路清晰，循序漸進。；教學過程組織嚴密，結(jié)構(gòu)完整，教學環(huán)節(jié)分配合理，銜接自然；詳略得當，突出重點，突破難點；教學媒體優(yōu)化組合，運用適時、適度、高效反饋措施得當，應變性強；教學有特色，富有創(chuàng)意。

一般的課堂教學包括以下幾個程序： Step 1 熱身（warm-up）

Step 2 介紹、學習功能語言/導入（Introduction of functions/lead-in）Step 3 進入新課的學習（Go into the study of the new lesson）：主要的教學內(nèi)容，老師的教學方法，學生的學習方法都可以在這一步驟體現(xiàn)。所以這一步還可以細化出幾個具體的教學步驟，教學重點也應在這一步體現(xiàn)出來。

Step 4 引導學生進行語言技能與運用能力方面的練習(Practice/activity)：根據(jù)不同的授課類型開展形式不同的練習。

Step 5 評價學生的活動(Make comment on the Ss’ work)

Step 6 講解或解釋Note/Explanation（有些課的有些內(nèi)容需要老師的講解）Step7 訓練(Practice/training)Step 8 總結(jié)/小結(jié)（Sum up）Step 9 布置作業(yè)（Homework）Step10 板書設(shè)計 Blackwriting Design