第一篇：關(guān)于高職說課基本要求的有關(guān)說明

關(guān)于高職說課基本要求的有關(guān)說明

1.什么是“說課”

說課是指授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行和專家，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，將自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）、教材的理解和把握、課堂程序的設(shè)計(jì)和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)踐等一系列教育教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，即做什么？怎樣做？為什么這樣做？

2.高職評(píng)估中的“說課”

高職院校的說課，主要有兩塊內(nèi)容，首先是“說”你所講授的這門課——闡述你對(duì)自己所講授的這門課程的認(rèn)識(shí)、理解和把握；然后說這門課中的一個(gè)內(nèi)容（章節(jié)、片段或問題）——闡述你對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、把握和教學(xué)設(shè)計(jì)。

作為一個(gè)合格的高職院校的教師，必須能夠從全局的高度，認(rèn)識(shí)了解自己所講的這門課，掌握它在整個(gè)專業(yè)課程體系中的地位、作用，當(dāng)然更要清楚這個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，清楚自己所講的這門課的教學(xué)目標(biāo)。

如何“說”好一門課，說課一般有哪些內(nèi)容，應(yīng)該注意些什么呢？

首先，說課者應(yīng)站在專業(yè)的高度，闡述這門課的性質(zhì)、地位、作用（基礎(chǔ)、專業(yè)、橋梁、紐帶）；結(jié)合高職教育理論以及專業(yè)培養(yǎng)方向，闡述這門課總的教學(xué)目標(biāo)。在說這部分內(nèi)容時(shí)，要盡可能以教育部2006（16）號(hào)文件精神為理論依據(jù)。

其次，根據(jù)這門課所選用的教材，概“說”教材的章節(jié)（單元）內(nèi)容設(shè)置、課時(shí)安排。說這部分特別要注意實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和課時(shí)比例的安排。

第三，教師要結(jié)合具體的學(xué)生群體，闡述這門課的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分。在闡述這部分內(nèi)容時(shí)，注意不要過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的難度，要多從學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)上挖掘重點(diǎn)和難點(diǎn)。

此外，還應(yīng)該對(duì)這門課總的教學(xué)方法，包括學(xué)法，做出設(shè)計(jì)，要盡量突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和能力的培養(yǎng)。

對(duì)于“說”一個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容（章節(jié)、單元、片段、問題），可以參照中小學(xué)基礎(chǔ)性說課的模式，從“說教材”、“說教學(xué)目標(biāo)”、“說重難點(diǎn)”、“說學(xué)生”、“說教法學(xué)法”、“說教學(xué)過程”、“說板書教具”等方面進(jìn)行。

3.教師說課活動(dòng)的主導(dǎo)思想

在高職評(píng)估的說課活動(dòng)中，授課教師將對(duì)課程教學(xué)大綱的理解、對(duì)教材及教學(xué)參考資料的運(yùn)用處理、教學(xué)過程中采取的教學(xué)方法手段以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)等清楚地?cái)⑹龊驼故境鰜?，專家向授課教師提出課程教學(xué)的有關(guān)問題。

通過說課活動(dòng)考察被評(píng)估學(xué)校教師的教育教學(xué)思想觀念是否符合高職院校培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能專門人才和高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的要求，以及教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平；同時(shí)對(duì)高職院校教育教學(xué)改革起到導(dǎo)向作用，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)運(yùn)用教育教學(xué)基本理論，奠定扎實(shí)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，練好教學(xué)基本功，提高學(xué)識(shí)水平和教學(xué)水平。

4.教師說課活動(dòng)的目的評(píng)估中，通過有目的地抽取某些理論課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的授課教師進(jìn)行說課活動(dòng)，可以對(duì)被評(píng)估學(xué)校和被評(píng)估專業(yè)的以下一些方面進(jìn)行考察:

（1）教師的專業(yè)基礎(chǔ)理論功底和知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師了解本專業(yè)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)和掌握行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)動(dòng)態(tài)的情況，教師汲取新知識(shí)、掌握新技術(shù)的能力。

（2）教師的教學(xué)基本功和現(xiàn)代教育技術(shù)基本技能。

（3）教師對(duì)任教專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和主講課程在人才培養(yǎng)中作用的理解。

（4）教師參加教學(xué)基本建設(shè)情況:參與教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱等教學(xué)文件的研究制訂，選用、編寫教材及其輔助教學(xué)資料，參加實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，承擔(dān)理論課程教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)工作，參加教育科學(xué)研究和教學(xué)法研究活動(dòng)等情況。

（5）教師學(xué)習(xí)運(yùn)用教育教學(xué)基本理論，研究探討高職教育的基本規(guī)律和掌握高職教育教學(xué)基本特點(diǎn)的情況。

（6）教師掌握專業(yè)技能和職業(yè)專門技術(shù)能力狀況，從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的實(shí)際工作的閱歷。

（7）教師“一專多能”情況，就是教師能夠同時(shí)承擔(dān)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、承擔(dān)多門課程教學(xué)能力；深入不同專業(yè)專門化技術(shù)領(lǐng)域，適應(yīng)高等職業(yè)教育專業(yè)多變性、多樣性特點(diǎn)情況；教師掌握理工結(jié)合、文理滲透的知識(shí)，了解交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科情況。

5.教師說課的基本形式及要求

（1）評(píng)估中說課的教師和課程由專家組根據(jù)現(xiàn)行課表研究確定，教師講授什么課，就說什么課；提前將抽選說課的教師和課程名單及有關(guān)要求通知學(xué)校，給說課教師必要的準(zhǔn)備時(shí)間(0.5－1天)。

（2）說課分為章節(jié)說課和課時(shí)說課兩種。專家組對(duì)抽選教師的所授課程，指定某一章節(jié)(章節(jié)說課)或某一課時(shí)(課時(shí)說課)，并提出相應(yīng)說課要求。

無論章節(jié)說課，還是課時(shí)說課，說課教師都要首先簡(jiǎn)要說明課程教學(xué)大綱和選用教材(及教學(xué)參考資料)，準(zhǔn)確把握課程在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的定位與課程目標(biāo)，學(xué)生情況分析，相關(guān)課程(包括有關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié))的關(guān)系。

（3）章節(jié)說課要重點(diǎn)分析章節(jié)教學(xué)目標(biāo)及在課程中的地位和作用及其與前后章節(jié)的聯(lián)系；本章節(jié)教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能和態(tài)度的要求:本章節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決的辦法；舉例說明本章節(jié)教學(xué)過程使用的主要教學(xué)方法和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；展示教學(xué)手段的運(yùn)用；說教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法不能過于籠統(tǒng)，要說明課程素質(zhì)培養(yǎng)的具體思路。

（4）課時(shí)說課要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容說明本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，運(yùn)用教學(xué)方法的目的、效果，板書設(shè)計(jì)，實(shí)物、模型等直觀教具和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，本課時(shí)的作業(yè)、輔導(dǎo)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如何融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體等。

（5）說課的基本形式

匯報(bào)質(zhì)詢式：說課教師可依據(jù)說課稿向?qū)＜易髡f課匯報(bào)，然后專家針對(duì)說課內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)詢，最后作出評(píng)議。

論文答辯式：說課教師可利用多媒體設(shè)備用PPt稿向?qū)＜易髡f課匯報(bào)，然后專家針對(duì)說課內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)詢，最后做出評(píng)議。

（6）教師說課可以按照自己的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，要突出重點(diǎn)，不必面面俱到；要說明現(xiàn)代教育理念在課程教學(xué)中的應(yīng)用；要將自己的教學(xué)特長(zhǎng)與創(chuàng)新之處講清、講透，利用各種方法手段將課程教學(xué)設(shè)計(jì)中最精彩的部分充分表達(dá)出來，展示說課藝術(shù)，增強(qiáng)說課效果。

（7）說課地點(diǎn)和環(huán)境條件由學(xué)校確定，并確定兩名以上同行教師與評(píng)估專家一起參與說課活動(dòng)。說課教師應(yīng)該運(yùn)用一定的輔助手段，如多媒體課件、教具、圖表等，在有限的時(shí)間里向同行和專家把課說清楚。每位教師說課時(shí)間控制在20-40分鐘(由專家組規(guī)定)，同行教師和專家提問及說課教師答辯時(shí)間為10分鐘左右。

（8）說課過程中或說課后，教師應(yīng)將說案、教案、教學(xué)大綱、教材和主要教學(xué)參考資料、授課計(jì)劃、助教助學(xué)多媒體課件及其他教具展示給專家和同行。教學(xué)大綱、教材和主要參考資料、授課計(jì)劃、助教助學(xué)多媒體課件及其他教具使用等審查情況在專家填寫的說課記錄表中要有所反映。

6.教師說課的內(nèi)容

（1）說課程教學(xué)大綱

課程教學(xué)大綱是專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的具體化，以綱要的形式規(guī)定課程的教學(xué)目的、任務(wù)，知識(shí)、技能、態(tài)度的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的基本要求。授課教師必須認(rèn)真深入地鉆研課程教學(xué)大綱，樹立為培養(yǎng)職業(yè)人才服務(wù)的思想，依據(jù)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平組織教學(xué)。因此，說課首先應(yīng)依據(jù)課程教學(xué)大綱，結(jié)合本校的辦學(xué)定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和生源情況，說明本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位與課程目標(biāo)，即課程對(duì)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)(知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu))所起的作用；從專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的全局出發(fā)說明本課程的分工，處理好先修課程與后續(xù)課程的銜接和配合；說明課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法。說明本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)章節(jié)教學(xué)目標(biāo)及在課程中的地位和作用及其與前后章節(jié)的聯(lián)系:本節(jié)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的范圍和分量，時(shí)間分配和教學(xué)進(jìn)度安排。如果本課程是實(shí)踐教學(xué)課程，也要根據(jù)教學(xué)大綱說明課程設(shè)計(jì)的思想、教學(xué)內(nèi)容以及課程目標(biāo)。

（2）說教材和教學(xué)參考資料

說明本課程選用教材(含講義、指導(dǎo)書、視聽教材)情況，應(yīng)選用近年出版的高職高專優(yōu)秀教材(含全國優(yōu)秀教材、國家高職高專規(guī)劃教材或高水平的自編教材)。說明教材的適用性，是否較好地體現(xiàn)教學(xué)大綱的科學(xué)性、思想性和實(shí)踐性；是否反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的最新成就和行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)發(fā)展水平；是否符合學(xué)生的接受能力。教師和學(xué)生如何運(yùn)用教材和教學(xué)參考資料，對(duì)教材的不足，在教學(xué)中如何彌補(bǔ)?教師如何擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是否為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的開展提供有效的文獻(xiàn)資料或信息資料清單(含參考書、報(bào)刊文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)資源信息等)。實(shí)驗(yàn)教材是否配套齊全，滿足教學(xué)需要。

具體結(jié)合本節(jié)課時(shí)的教學(xué)說教材和參考資料，實(shí)際上是說本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的組織與安排；準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱對(duì)這節(jié)課的要求，說出本節(jié)課教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能和情感態(tài)度的要求；與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的附件(如圖片、數(shù)表、資料等)處理要點(diǎn)；確定課題重點(diǎn)難點(diǎn)及理由；對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行修改、增減處理的理由和依據(jù)，適當(dāng)增加大綱尚未編入的有重大價(jià)值的最新科技成就和生產(chǎn)技術(shù)成果的材料。

（3）說教學(xué)方法手段

基本教學(xué)方法有:講授法、談話法、討論法、演示法、參觀法、調(diào)查法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法等?，F(xiàn)代教育特別強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式，廢止單向灌輸式教學(xué)方式，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、實(shí)訓(xùn)作業(yè)法等用于職業(yè)教育取得了較好的教學(xué)效果?！敖虒W(xué)有法，但無定法，貴在得法”，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目的和任務(wù)、師生特點(diǎn)、教學(xué)條件等靈活選擇相適應(yīng)的方法，配合使用多種教學(xué)方法。要重視現(xiàn)代教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特征，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，能靈活組合運(yùn)用多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。舉例說明本課程教學(xué)過程使用的各種教學(xué)方法的使用目的、實(shí)施過程、實(shí)施效果；相應(yīng)的上課學(xué)生規(guī)模；能否融“教、學(xué)、做”為一體，如何開展討論式、案例式、情境式教學(xué)，在教學(xué)中，如何利用板書、板圖和實(shí)物、模型等直觀教具，如何恰當(dāng)、充分地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如何協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)如何在教學(xué)中發(fā)揮作用；說明課外輔導(dǎo)方法、作業(yè)、考試考查等教改舉措: 本課程教學(xué)方法手段的改革在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果方面能否取得實(shí)效。如果本課程是實(shí)踐教學(xué)課程，要說明相對(duì)于教學(xué)內(nèi)容(實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`項(xiàng)目名稱和學(xué)時(shí))的課程組織形式與教師指導(dǎo)方法、考核內(nèi)容與方法、教學(xué)創(chuàng)新與特點(diǎn)等。實(shí)踐教學(xué)條件能否滿足教學(xué)要求；能否進(jìn)行開放式教學(xué)，預(yù)期效果如何。

（4）說學(xué)情及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

學(xué)生是否成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，首先受教師教育思想觀念和教學(xué)方法的制約。指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法要和改進(jìn)教師教的方法聯(lián)系起來，改變“以教師的教為主”為“以學(xué)生的學(xué)為主”的方法，要“以學(xué)生為中心”，把學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)研究與研究學(xué)生結(jié)合起來。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與其學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、情感、意志以及個(gè)性特征有著密切的關(guān)系。教師要用真摯的情感去感染學(xué)生，要了解所任教學(xué)生的基礎(chǔ)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法，先修課程相關(guān)知識(shí)技能的掌握程度；根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難及其原因，怎樣針對(duì)這些困難加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)；指導(dǎo)學(xué)生掌握本課程基本知識(shí)和基本技能，掌握理論知識(shí)應(yīng)用以及使用教材和參考資料的能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)方法，研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)。教師還要有因材施教觀念，樹立面向個(gè)體學(xué)生的思想，引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)適于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。

（5）說教學(xué)程序設(shè)計(jì)

說清楚一節(jié)課教學(xué)過程設(shè)計(jì)的總體框架、教學(xué)內(nèi)容的詳略安排和教學(xué)板塊的時(shí)間分配。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，清楚地說明師生雙邊活動(dòng)的具體安排及學(xué)情依據(jù)，教師教的活動(dòng)與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)如何有機(jī)結(jié)合，教學(xué)媒體選擇和使用的最佳作用點(diǎn)和最佳使用時(shí)機(jī)，教學(xué)過程的板書設(shè)計(jì)以及教具的使用。要說清楚教師突破教學(xué)重點(diǎn)的主要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、化解教學(xué)難點(diǎn)的具體步驟，說清楚課后作業(yè)的布置和訓(xùn)練意圖。在教學(xué)程序設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)出：教師有意識(shí)地融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體；教師對(duì)學(xué)生富有愛心，講課有感染力，能夠激起學(xué)生的情感共鳴，能夠讓學(xué)生樹立自信心，增強(qiáng)自制力，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、自覺性；教師對(duì)自己教態(tài)、語言、板書、教案及現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的水平有較高要求。

7.教師說課應(yīng)注意的問題

（1）說課與授課的區(qū)別

說課與授課的相同點(diǎn)在于二者都是為完成一定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，都要根據(jù)教學(xué)大綱的要求選取教學(xué)內(nèi)容，講究教法、學(xué)法和一定的教學(xué)設(shè)計(jì)。主要不同在于:第一，目的不同。授課的目的是面對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)和技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)；說課的目的則是面對(duì)同行和專家系統(tǒng)敘述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由同行提問評(píng)議，達(dá)到互相交流、共同提高的目的。第二，內(nèi)容和方法不同。授課要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)方法，把知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，不需要敘述備課思維過程，而是通過師生雙邊的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)技能；說課是教師向同行和專家講述某一教學(xué)課題的教學(xué)準(zhǔn)備情況，要使用準(zhǔn)確的語言敘述備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)思維過程，對(duì)每一主要內(nèi)容的教學(xué)，不僅要講清怎樣教，而且要講清為什么這樣教。說課是授課的基礎(chǔ)，通過說課，為教師授課梳理出比較全面、系統(tǒng)、科學(xué)、合理的授課基本要求。但是這些教育理論和授課方法手段運(yùn)用是否得當(dāng)，還需要在授課中加以檢驗(yàn)，這樣才會(huì)促進(jìn)說課水平的提高，從而提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對(duì)備課作出科學(xué)的分析和解釋。教案(講稿)是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過程的總結(jié)，是教師進(jìn)行教學(xué)的操作性方案，它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為。而說案(說課稿)雖然也包括教案中的精要部分(說案的編寫多以教案為藍(lán)本)，但更重要的是要體現(xiàn)出授課者的教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)和理論依據(jù)。一篇好的說案是說好課的重要前提，同時(shí)，要充分利用各種輔助條件，突出重點(diǎn)，突出教學(xué)特色與創(chuàng)新，說課與講課一樣要充滿激情。

（2）說課和備課的區(qū)別

備課的特點(diǎn)在于實(shí)用。只要求教師明確本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；明確教師在課堂上教什么、怎么教；做什么、怎樣做即可。

說課的特點(diǎn)在于說理。要求教師要用正確的教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，不僅要求說明對(duì)教學(xué)過程的設(shè)想、設(shè)計(jì)、編排程序，而且要求說明為什么這樣設(shè)計(jì)、編排，每一個(gè)教學(xué)步驟都要做出科學(xué)的理論闡述。因此說課有很鮮明的理論性，它是一種有理論性的深層次的教學(xué)研究活動(dòng)。

第二篇：一、說課基本要求

談?wù)務(wù)f課的基本要求

根據(jù)要求，教師資格認(rèn)定面試（試講）環(huán)節(jié)采取的是說課形式。因此，同學(xué)們首先需要認(rèn)真把握說課的形式和基本要求，理解說課和試講的區(qū)別，把握說課和教案的關(guān)系，避免在形式上犯重大錯(cuò)誤。

“說課”是青年教師刻苦鉆研教材，探討教學(xué)方法，實(shí)踐教學(xué)手段，不斷提高教育、教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一種好方法，也是深化教育改革后，青年教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育理論，用科學(xué)手段指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教科研水平，增強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練的一項(xiàng)內(nèi)在要求。但不管是剛走上教育工作崗位的青年教師，還是已在教育戰(zhàn)線上工作過多年的中青年教師，往往對(duì)“說課”一詞并不熟悉，對(duì)什么叫“說課”，說什么，怎么說，知之甚少。

一、什么叫“說課”

說課是教師通過對(duì)教育目標(biāo)本身的分析，表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。通俗的講就是要說清:教什么、怎么教、為什么這么教。?“說課”以說為主，是教師對(duì)教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。

二、“說課”和教案的關(guān)系

“說課”和“教案”是完全不同的兩個(gè)教學(xué)概念，但兩者有著極其緊密的相互聯(lián)系，也存在有許多共同點(diǎn)，許多考生分不清“說課”和“教案”的區(qū)別，甚至有的考生把教案拿來讀一遍，就以為是“說課”，這是不正確的。

從目的上講“說課”和“教案”都是為了上好一堂課，“說課”和“教案”都要求教師要掌握和吃透教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，都要求教師要明確教學(xué)的目標(biāo)和目的，并根據(jù)教材內(nèi)容，安排正確的傳授方法和教學(xué)手段，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。

從內(nèi)容上講“說課”和“教案”都離不開教材，但它們的側(cè)重點(diǎn)是截然不同的，“教案”側(cè)重于對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過程的安排和某種教學(xué)手段的實(shí)現(xiàn)。而“說課”則側(cè)重于對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段實(shí)施的理論依據(jù)的說明，“說課”要求教師能理論聯(lián)系實(shí)際，從理論上闡述對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)安排的理由。

從對(duì)象上講“說課”和“教案”截然不同，“說課”的聽眾主要為教育工作者，說課者的“說課”本身，帶有一定的經(jīng)驗(yàn)介紹和經(jīng)驗(yàn)交流性質(zhì)，對(duì)教師的理論要求比較高，而“教案”的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，則要求教師能通俗易懂地向?qū)W生傳授知識(shí)，并不需要教師向?qū)W生講解教育學(xué)、心理學(xué)等與教育目標(biāo)不相關(guān)的理論知識(shí)。

三、“說課”的基本要求

1、說清本課內(nèi)容在本學(xué)科教學(xué)中所處的地位及其作用。在教學(xué)過程中，每一課時(shí)教案所包含的內(nèi)容是不同的，它們?cè)诿恳粚W(xué)科的知識(shí)體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時(shí)所含的教學(xué)內(nèi)容極其重要，與今后授課的內(nèi)容相關(guān)密切，是階段性的關(guān)鍵點(diǎn)，甚至是本教材的重點(diǎn)內(nèi)容，起著承上啟下的作用，教師如何認(rèn)識(shí)每一課時(shí)教案在學(xué)科教學(xué)中的地位，進(jìn)而如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)至關(guān)重要，一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師為什么能稱之為“把關(guān)”老師，也就是因?yàn)樗麄兪煜ち藢W(xué)科知識(shí)體系中的要點(diǎn)和關(guān)鍵，并善于抓住這些知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生，從而達(dá)到事半功倍的教育效果，確保教學(xué)質(zhì)量。分清每一課時(shí)教案內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)體系中的地位及其作用，是青年教師必須下功夫掌握的極其重要的一項(xiàng)基本功。

2、說清本課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)。每一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容一般講都有自己獨(dú)特的教學(xué)要點(diǎn)需要學(xué)生掌握，要讓學(xué)生把握一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，必須突出重點(diǎn)，從而起到提綱領(lǐng)的效果，便于學(xué)生掌握。在教學(xué)過程中，每一課時(shí)又往往有一些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生難以明確，難以掌握，作為教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握重點(diǎn)要點(diǎn)找出難點(diǎn)，化解難點(diǎn)以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。這些都需要“說課”教師在說課過程中掌握并說清如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)。

3、說清本課的課時(shí)結(jié)構(gòu)和目標(biāo)。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中。掌握課堂教學(xué)目標(biāo)是教師的基本功，在有限的45分鐘課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，是很有講究的，如何突出重點(diǎn)、掌握要點(diǎn)，如何化解難點(diǎn)、鞏固知識(shí)，如何復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課，如何演繹示范、歸納總結(jié)，如何提問設(shè)問、布置練習(xí)，都有一個(gè)時(shí)間合理安排問題，一節(jié)好的課離不開一個(gè)好的課時(shí)結(jié)構(gòu)，要使每一課時(shí)的各個(gè)教育環(huán)節(jié)均能恰到好處，合理分配課堂教學(xué)時(shí)間尤為突出，作為說課者，必須緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，在說課過程中，體現(xiàn)課時(shí)結(jié)構(gòu)，反映各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。

4、說清實(shí)施課堂教學(xué)目標(biāo)的方法與手段。在課堂教學(xué)目標(biāo)確定之后，用什么方法和手段實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，極為重要，它要求“說課”者根據(jù)教學(xué)要求和所教對(duì)象，說清如何運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法來完成教學(xué)任務(wù)，并運(yùn)用何種教學(xué)手段，來強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)、要點(diǎn)，化解難點(diǎn)，使學(xué)生掌握所教知識(shí)。俗話說，“教無成法，但教要得法”，充分說明了教學(xué)方法不是一成不變的，每一種教學(xué)方法都有它們的合理性和科學(xué)性，在同一課時(shí)中，教學(xué)方法可以多樣變化，但教學(xué)方法的多樣性，必須和教學(xué)效果相一致

5、教學(xué)過程狀態(tài)的調(diào)節(jié)與信息的有效傳遞。教學(xué)過程中師生教學(xué)狀態(tài)的調(diào)控，與教和學(xué)信息的傳遞、反饋，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)很重要的，但往往又容易被“說課”者遺忘的環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雖是相互聯(lián)系的，但有主動(dòng)和被動(dòng)、先后快慢之分，有時(shí)也許老師講的快的地方恰恰正是學(xué)生一下子不能領(lǐng)悟到的地方；有時(shí)學(xué)生積極性很高、偏離教學(xué)目標(biāo)，這就需要教師通過信息傳遞、反饋來適當(dāng)調(diào)控，而教學(xué)狀態(tài)的有機(jī)調(diào)控必須注意提問、設(shè)問、練習(xí)等信息傳遞的精心設(shè)計(jì)和合理安排。在“說課”中說課者要充分說明。

6、對(duì)本節(jié)教學(xué)計(jì)劃的預(yù)評(píng)估。說課畢竟比不上公開課，在實(shí)際上課效果不能體現(xiàn)的情況下，說課者對(duì)說課內(nèi)容應(yīng)該有一個(gè)預(yù)評(píng)估，并將此作為說課的一項(xiàng)內(nèi)容。預(yù)評(píng)估中應(yīng)包括教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，學(xué)生中可能“冒出”的個(gè)代表性的錯(cuò)誤、時(shí)間控制上的調(diào)整，以及補(bǔ)救措施、目標(biāo)測(cè)試的答疑等。

第三篇：說課的基本要求

說課稿模板

各位評(píng)委老師上午好，我是語文－號(hào)，我今天說課的題目是－（板書：課題、作者），下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來對(duì)本課進(jìn)行說明。

一、說教材

《》是人教版－年級(jí)下/上冊(cè)第－單元的第－篇課文，該單元以“－”為主題展開。

《》是（文章體裁），主要寫了（主要內(nèi)容），表達(dá)了（中心思想），“寫作特點(diǎn)”（一般是：語言簡(jiǎn)煉、層次清晰；描寫生動(dòng)、細(xì)致充滿詩情）”是本文最大的寫作特色。結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.能正確讀寫本課要求掌握的生字詞/了解本課寫作背景和有關(guān)作者的文學(xué)常識(shí)；

2.整體理解文意，概括（）提煉（），把握文章主要內(nèi)容；『整體感知要達(dá)到的』

3.品味重要詞句所包含的思想感情。『研讀賞析要掌握的』

由于（本課的一些特點(diǎn)），我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：因?yàn)椋▽W(xué)生的一些實(shí)際），我。。。難。。：

二、說教法和學(xué)法

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我準(zhǔn)備采用的教法是講授法，點(diǎn)撥法。講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

★此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)

三、說教學(xué)過程

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開。

環(huán)節(jié)1 導(dǎo)入新課，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是（）此導(dǎo)語以師生對(duì)話的方式展開，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

環(huán)節(jié)2 落實(shí)基礎(chǔ)，整體感知

首先，教師請(qǐng)學(xué)生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對(duì)性的對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)，例如（）。

這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征。

接下來，教師請(qǐng)數(shù)位學(xué)生分段朗讀課文，（或者是聽范讀），教師請(qǐng)其他學(xué)生邊聽邊圈畫出每段的關(guān)鍵詞句，理清文章脈絡(luò)，教師根據(jù)學(xué)生板書文章脈絡(luò)。（教師板書）

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽說讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)。

環(huán)節(jié)3 研讀賞析

新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?/p>

教師以多媒體出示Q1，Q2，教師請(qǐng)學(xué)生先默讀在分組討論。

Q1，Q2的設(shè)置一脈相承，學(xué)生積極主動(dòng)的思維和討論中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。

環(huán)節(jié)4 拓展延伸

好處：拓展學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍，滿足學(xué)生的閱讀期待。。。等等之類

環(huán)節(jié)5 課后作業(yè)

好處：鞏固知識(shí)點(diǎn)（知識(shí)類）

發(fā)揮學(xué)生想象力，理論－實(shí)踐，學(xué)以致用（作文類）

四、說板書設(shè)計(jì)

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。

以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行了說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師。

說課的基本要求

“說課”是青年教師刻苦鉆研教材，探討教學(xué)方法，實(shí)踐教學(xué)手段，不斷提高教育、教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一種好方法，也是深化教育改革后，青年教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育理論，用科學(xué)手段指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教科研水平，增強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練的一項(xiàng)內(nèi)在要求。但不管是剛走上教育工作崗位的青年教師，還是已在教育戰(zhàn)線上工作過多年的中青年教師，往往對(duì)“說課”一詞并不熟悉，對(duì)什么叫“說課”，說什么，怎么說，知之甚少，為此筆者就自己的觀點(diǎn)，來談?wù)劇罢f課”：

一、什么叫“說課”

說課是教師通過對(duì)教育目標(biāo)本身的分析，表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。通俗的講就是要說清:教什么、怎么教、為什么這么教。?“說課”以說為主，是教師對(duì)教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。

二、“說課”和教案的關(guān)系

“說課”和“教案”是完全不同的兩個(gè)教學(xué)概念，但兩者有著極其緊密的相互聯(lián)系，也存在有許多共同點(diǎn)，我們有些青年教師往往分不清“說課”和“教案”的區(qū)別，甚至有的教師把教案拿來讀一遍，就以為是“說課”，這是不正確的。

從目的上講“說課”和“教案”都是為了上好一堂課，“說課”和“教案”都要求教師要掌握和吃透教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，都要求教師要明確教學(xué)的目標(biāo)和目的，并根據(jù)教材內(nèi)容，安排正確的傳授方法和教學(xué)手段，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。

從內(nèi)容上講“說課”和“教案”都離不開教材，但它們的側(cè)重點(diǎn)是截然不同的，“教案”側(cè)重于對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過程的安排和某種教學(xué)手段的實(shí)現(xiàn)，而“說課”則側(cè)重于對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段實(shí)施的理論依據(jù)的說明，“說課”要求教師能理論聯(lián)系實(shí)際，從理論上闡述對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)安排的理由。

從對(duì)象上講“說課”和“教案”截然不同，“說課”的聽眾主要為教育工作者，說課者的“說課”本身，帶有一定的經(jīng)驗(yàn)介紹和經(jīng)驗(yàn)交流性質(zhì)，對(duì)教師的理論要求比較高，而“教案”的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，則要求教師能通俗易懂地向?qū)W生傳授知識(shí)，并不需要教師向?qū)W生講解教育學(xué)、心理學(xué)等與教育目標(biāo)不相關(guān)的理論知識(shí)。

三、“說課”的基本要求

“說課”有哪些基本要求呢？我們認(rèn)為主要有以下六項(xiàng)：

1、說清本課內(nèi)容在本學(xué)科教學(xué)中所處的地位及其作用。在教學(xué)過程中，每一課時(shí)教案所包含的內(nèi)容是不同的，它們?cè)诿恳粚W(xué)科的知識(shí)體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時(shí)所含的教學(xué)內(nèi)容極其重要，與今后授課的內(nèi)容相關(guān)密切，是階段性的關(guān)鍵點(diǎn)，甚至是本教材的重點(diǎn)內(nèi)容，起著承上啟下的作用，教師如何認(rèn)識(shí)每一課時(shí)教案在學(xué)科教學(xué)中的地位，進(jìn)而如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)至關(guān)重要，我們一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師為什么能稱之為“把關(guān)”老師，也就是因?yàn)樗麄兪煜ち藢W(xué)科知識(shí)體系中的要點(diǎn)和關(guān)鍵，并善于抓住這些知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生，從而達(dá)到事半功倍的教育效果，確保教學(xué)質(zhì)量。分清每一課時(shí)教案內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)體系中的地位及其作用，是青年教師必須下功夫掌握的極其重要的一項(xiàng)基本功。

2、說清本課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)。每一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容一般講都有自己獨(dú)特的教學(xué)要點(diǎn)需要學(xué)生掌握，要讓學(xué)生把握一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，必須突出重點(diǎn)，從而起到提綱領(lǐng)的效果，便于學(xué)生掌握。在教學(xué)過程中，每一課時(shí)又往往有一些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生難以明確，難以掌握，作為教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握重點(diǎn)要點(diǎn)找出難點(diǎn)，化解難點(diǎn)以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。這些都需要“說課”教師在說課過程中掌握并說清如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)。

3、說清本課的課時(shí)結(jié)構(gòu)和目標(biāo)。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中。掌握課堂教學(xué)目標(biāo)是教師的基本功，在有限的45分鐘課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，是很有講究的，如何突出重點(diǎn)、掌握要點(diǎn)，如何化解難點(diǎn)、鞏固知識(shí)，如何復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課，如何演繹示范、歸納總結(jié)，如何提問設(shè)問、布置練習(xí)，都有一個(gè)時(shí)間合理安排問題，一節(jié)好的課離不開一個(gè)好的課時(shí)結(jié)構(gòu)，要使每一課時(shí)的各個(gè)教育環(huán)節(jié)均能恰到好處，合理分配課堂教學(xué)時(shí)間尤為突出，作為說課者，必須緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，在說課過程中，體現(xiàn)課時(shí)結(jié)構(gòu)，反映各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。

4、說清實(shí)施課堂教學(xué)目標(biāo)的方法與手段。在課堂教學(xué)目標(biāo)確定之后，用什么方法和手段實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，極為重要，它要求“說課”者根據(jù)教學(xué)要求和所教對(duì)象，說清如何運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法來完成教學(xué)任務(wù)，并運(yùn)用何種教學(xué)手段，來強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)、要點(diǎn)，化解難點(diǎn)，使學(xué)生掌握所教知識(shí)。俗話說，“教無成法，但教要得法”，充分說明了教學(xué)方法不是一成不變的，每一種教學(xué)方法都有它們的合理性和科學(xué)性，在同一課時(shí)中，教學(xué)方法可以多樣變化，但教學(xué)方法的多樣性，必須和教學(xué)效果相一致。

5、教學(xué)過程狀態(tài)的調(diào)節(jié)與信息的有效傳遞。教學(xué)過程中師生教學(xué)狀態(tài)的調(diào)控，與教和學(xué)信息的傳遞、反饋，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)很重要的，但往往又容易被“說課”者遺忘的環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雖是相互聯(lián)系的，但有主動(dòng)和被動(dòng)、先后快慢之分，有時(shí)也許老師講的快的地方恰恰正是學(xué)生一下子不能領(lǐng)悟到的地方；有時(shí)學(xué)生積極性很高、偏離教學(xué)目標(biāo)，這就需要教師通過信息傳遞、反饋來適當(dāng)調(diào)控，而教學(xué)狀態(tài)的有機(jī)調(diào)控必須注意提問、設(shè)問、練習(xí)等信息傳遞的精心設(shè)計(jì)和合理安排。在“說課”中說課者要充分說明。

6、對(duì)本節(jié)教學(xué)計(jì)劃的預(yù)評(píng)估。說課比競(jìng)比不上公開課，在實(shí)際上課效果不能體現(xiàn)的情況下，說課者對(duì)說課內(nèi)容應(yīng)該有一個(gè)預(yù)評(píng)估，并將此作為說課的一項(xiàng)內(nèi)容。預(yù)評(píng)估中應(yīng)包括教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，學(xué)生中可能“冒出”的個(gè)代表性的錯(cuò)誤、時(shí)間控制上的調(diào)整，以及補(bǔ)救措施、目標(biāo)測(cè)試的答疑等。

隨著教育改革的不斷深化，能集“編”、“導(dǎo)”、“演”、“教”于一身的“說課”形式，正悄然興起，其綜合反映教師素質(zhì)，教師教育理論水平，教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的優(yōu)越性日益顯現(xiàn)，我們希望能通過“說課”這一形式，不斷推動(dòng)教育教學(xué)改革，加快師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，讓更多的優(yōu)秀教師迅速成長(zhǎng)起來。

說課的基本環(huán)節(jié)

一般來說，說課應(yīng)包括以下五個(gè)部分的內(nèi)容：

一、說教材(Analysis of the teaching material)

二、說學(xué)情（Analysis of the students）

三、說教學(xué)目標(biāo)、要求（Teaching aims and demands）

四、說教學(xué)重、難點(diǎn)

五、說教學(xué)方法（Analysis of the Teaching Methods）

六、說教學(xué)程序（Analysis of the Teaching Procedures）

一、說教材(Analysis of the teaching material)

1、教材的地位與作用

1）、說明本課時(shí)所要講授的內(nèi)容是哪一課來自哪個(gè)單元哪本書。說明所使用教材是何性質(zhì)何級(jí)別的教材。

2）、說明所使用教材的功能與作用。

2、教材的編寫特點(diǎn)：簡(jiǎn)要地說明所使用教材的主要組成部分，其編寫在對(duì)學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)上有什么特點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際說明教材的重難點(diǎn)部分。

二、說學(xué)情（Analysis of the students）

學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能掌握情況；學(xué)生的知識(shí)、能力層次與程度的差別；針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，在教學(xué)上，教師要采用怎樣的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；如何開展英語活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)與言語交際能力。

三、說教學(xué)目標(biāo)、要求（Teaching aims and demands）: 簡(jiǎn)要、準(zhǔn)確說明本次教 學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、地位和作用。創(chuàng)造性地處理和利用教材。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有層次、聯(lián)系性強(qiáng)。突出重點(diǎn)，把握難點(diǎn)。.教學(xué)目標(biāo)明確、具體、完整，符合課程要求和學(xué)生實(shí)際，可操作性強(qiáng)。教學(xué)目標(biāo)一般包括以下幾個(gè)：

1).知識(shí)目標(biāo)（Knowledge goals）2).能力目標(biāo)(Ability goals)3).情感目標(biāo)（Moral goals）1).知識(shí)目標(biāo)（Knowledge goals）A．語言功能 B．語言/語法知識(shí) C．新詞匯/短語

2).能力目標(biāo)(Ability goals)

A.訓(xùn)練聽說讀寫能力（To obtain the abilities of listening，speaking，reading and writing）

B.逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力(to train the students’ abilities of using language)

C.發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維與合作學(xué)習(xí)的意識(shí)（Develop the students’ ability of creative thinking and cooperative study.）3).情感目標(biāo)（Moral goals）

用心挖掘教材中所蘊(yùn)涵的情感資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，在教學(xué)中滲透人際關(guān)系、思想品質(zhì)、愛國主義、社會(huì)主義、價(jià)值觀和愛情觀等方面的教育,培養(yǎng)學(xué)生具有善良、感恩、諒解他人的心胸和敢于面對(duì)挫折、勇于克服困難的精神和毅力。

四、說教學(xué)重、難點(diǎn)（Teaching important and difficult points）

1、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)來確定具體課的教學(xué)重點(diǎn)。

2、教學(xué)難點(diǎn)（Teaching difficult points）

A．教學(xué)難點(diǎn)往往是教學(xué)重點(diǎn)中的某些學(xué)生比較難以理解或掌握比較困難的知識(shí)或技能； B．如何在教學(xué)中培養(yǎng)或保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性；

C．如何在教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)方法/策略。

五、說教學(xué)方法（Analysis of the Teaching Methods）

1.Teaching Methods（教學(xué)方法）

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)重、難點(diǎn)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。體現(xiàn)新的教學(xué)理念，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生探究能力。常用的教學(xué)方法：多媒體輔助教學(xué)（Multimedia Computer Assisted Instruction/CAI）；交際法（Communicative Approach）；任務(wù)型教學(xué)（Task-based activities）;情景法（The Situational Approach）；聽說法（Audiolingual Method）等。

2.Learning Methods（學(xué)習(xí)方法）

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)，如：合作學(xué)習(xí)（Co-operative learning）；經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)（Experiential learning）；小組學(xué)習(xí)（Pairwork,Groupwork）等。

六、說教學(xué)程序/過程（Analysis of the Teaching Procedures）

教學(xué)過程體現(xiàn)專業(yè)教育思想，突出學(xué)生的主體地位。教學(xué)思路清晰，循序漸進(jìn)。；教學(xué)過程組織嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)完整，教學(xué)環(huán)節(jié)分配合理，銜接自然；詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；教學(xué)媒體優(yōu)化組合，運(yùn)用適時(shí)、適度、高效反饋措施得當(dāng)，應(yīng)變性強(qiáng)；教學(xué)有特色，富有創(chuàng)意。

一般的課堂教學(xué)包括以下幾個(gè)程序： Step 1 熱身（warm-up）

Step 2 介紹、學(xué)習(xí)功能語言/導(dǎo)入（Introduction of functions/lead-in）Step 3 進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)（Go into the study of the new lesson）：主要的教學(xué)內(nèi)容，老師的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都可以在這一步驟體現(xiàn)。所以這一步還可以細(xì)化出幾個(gè)具體的教學(xué)步驟，教學(xué)重點(diǎn)也應(yīng)在這一步體現(xiàn)出來。

Step 4 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言技能與運(yùn)用能力方面的練習(xí)(Practice/activity)：根據(jù)不同的授課類型開展形式不同的練習(xí)。

Step 5 評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)(Make comment on the Ss’ work)

Step 6 講解或解釋Note/Explanation（有些課的有些內(nèi)容需要老師的講解）Step7 訓(xùn)練(Practice/training)Step 8 總結(jié)/小結(jié)（Sum up）Step 9 布置作業(yè)（Homework）Step10 板書設(shè)計(jì) Blackwriting Design

第四篇：說課的基本要求

說課的基本要求

說課的基本要求

一、說課的概念 說課是教師面對(duì)同行和專家，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，將自己對(duì)課標(biāo)及教材的理解和把握、課堂程序的設(shè)計(jì)和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)踐等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，即做什么，怎樣做，為什么這樣做。它能較好地展示教師的教學(xué)理念、教學(xué)理論修養(yǎng)、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)教材的熟練程度，反映出課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)能力、教學(xué)技能和教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)教師的教學(xué)水平和教學(xué)智慧，且不受場(chǎng)地、教學(xué)進(jìn)度等因素的制約，靈活方便、便于反饋，因此，說課活動(dòng)已成為教學(xué)研究中一種非?；钴S的形式，并被各地教育行政管理部門選作評(píng)價(jià)教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平的考核項(xiàng)目。

說課的形式有整體性（基礎(chǔ)性）說課（說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序及設(shè)計(jì)）和專題性（局部性）說課（點(diǎn)式說課、線式說課、面式說課、塊式說課等）。專題性說課：對(duì)整個(gè)性說課中的某一環(huán)節(jié)進(jìn)行闡述。包括： 點(diǎn)式說課：說重點(diǎn)、難點(diǎn)、拓展點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、導(dǎo)入點(diǎn)、切入點(diǎn)、突破點(diǎn)、生成點(diǎn)…… 線性說課：說教學(xué)的主線，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)程序、教學(xué)個(gè)案…… 層面說課：說學(xué)情、目標(biāo)、教學(xué)策略、拓展練習(xí)、課堂評(píng)價(jià)、課后反思、教育故事…… 塊狀說課： “塊狀”說課主要指說課程(某一學(xué)科)、說教材(某一學(xué)段、某一冊(cè)、教材整合等)、說單元(某一單元、某幾單元等)、說模塊(語文識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)，數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)、圖形教學(xué)，英語字母教學(xué)、口語教學(xué)等)。

二、說課與備課、上課的區(qū)別

（一）說課與備課的區(qū)別 備課是教師為了上好課，在分析學(xué)情、研究課標(biāo)、吃透教材、確定目標(biāo)的基礎(chǔ)上，選擇或設(shè)計(jì)教學(xué)模式、方法和手段，編寫成教學(xué)方案的過程。它有明確的教學(xué)目標(biāo)，具體的教學(xué)內(nèi)容，有連貫而清晰的教學(xué)步驟，有啟發(fā)學(xué)生積極思維的教學(xué)方法，有板書設(shè)計(jì)和目標(biāo)測(cè)試題等，它著重研究解決課堂教學(xué)中的“教什么、怎樣教”等教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施技術(shù)問題。說課則是教師在總體把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說出教師對(duì)教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據(jù)。說課除了要研究“教什么、怎樣教”等問題，還要研究“為什么這樣教”的教學(xué)理論問題。備課主要是教師個(gè)體的靜態(tài)活動(dòng)，憑借自己已有的經(jīng)驗(yàn)或直覺去思考，多是教師個(gè)體的隱性思維活動(dòng)。說課是備課結(jié)果的理性化表述和檢驗(yàn)，要求教師必須用簡(jiǎn)潔、清晰的語言把備課中的隱性思維過程及其理論根據(jù)述說出來，是由說課者與聽評(píng)者共同參與的教師群體的動(dòng)態(tài)活動(dòng)，是教師的顯性思維活動(dòng)。所以從備課到說課，是教師從個(gè)體活動(dòng)到群體活動(dòng)、從隱性思維到顯性思維、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的 “轉(zhuǎn)變”和“飛躍”。其間不僅有“量”的變化，更主要的是顯示了“質(zhì)”的變化與飛躍。

（二）說課與上課的區(qū)別 上課是教師在特定的環(huán)境中，依據(jù)自己所編制的教案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的過程。上課側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，開展活動(dòng)，它有具體的教學(xué)主體對(duì)象，有具體的師生配合過程，有一定的教學(xué)程序和具體的操作方法，是具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。說課則不同，說課的對(duì)象是同行或?qū)＜?，是一種教學(xué)研究活動(dòng)，通過信息的相互傳遞，相互學(xué)習(xí)、共同探討教學(xué)方法在解決“教什么”“怎樣教”的同時(shí)，側(cè)重于解決“為什么這樣教”的問題，理性地闡述理論依據(jù)和實(shí)際依據(jù)，研究解決教學(xué)中的一系列問題，從而提高教學(xué)能力。

三、整體性說課的內(nèi)容 說課一般應(yīng)簡(jiǎn)要地概括說明所定課題的教材內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源（包括實(shí)驗(yàn)儀器的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及多媒體課件、掛圖模型標(biāo)本的運(yùn)用）、教學(xué)策略(設(shè)計(jì)思路)、教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)、板書設(shè)計(jì)等內(nèi)容（但也不必面面俱到）。說課不同于上課，它不僅要說準(zhǔn)備好的教學(xué)方案怎樣做，而且更重要的是要說明為什么要這樣做、運(yùn)用什么教育教學(xué)理論。但在目前的各種說課比賽中，美中不足的是教師對(duì)“怎樣做”說得頭頭是道，而對(duì)“為什么要這樣做”說得不足，甚至是只字不提，這樣的說課就不夠深度了。說課時(shí)更重要的是說清“為什么要這樣做”，所謂說清“為什么這樣教”，就是平常我們所講的找理論依據(jù)，理論依據(jù)從哪里找？一是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指導(dǎo)思想、課程理念、教學(xué)原則、教學(xué)要求等，是指導(dǎo)我們確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的理論依據(jù)；二是《教參》中的編排說明、具體要求等，這是指導(dǎo)我們把握教材前后聯(lián)系和確定具體教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的理論依據(jù)；三是《教育學(xué)》、《心理學(xué)》中許多教學(xué)原則、原理、要求和方法等，這也可以作為我們確定教法、學(xué)法的理論依據(jù)；四是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切合實(shí)際的考慮。

1、教學(xué)內(nèi)容分析：教材分析一般要作以下幾方面的闡述：（1）教材內(nèi)容在課程體系中的地位、作用、為以后哪些內(nèi)容提供基礎(chǔ)、編寫者編寫的意圖及特點(diǎn)、與其它學(xué)科的關(guān)系；（2）學(xué)習(xí)該內(nèi)容應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)；（3）教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)(疑點(diǎn))、關(guān)鍵點(diǎn)及確定的依據(jù)（重要的是要說明為什么把它確定為重點(diǎn)難點(diǎn)）。

任何學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都有一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是一張相互聯(lián)系、相互制約的知識(shí)網(wǎng)，重點(diǎn)知識(shí)就是這張網(wǎng)上的綱，抓住了重點(diǎn)知識(shí)，就能以綱帶目，促進(jìn)知識(shí)的遷移。教學(xué)重點(diǎn)是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)決定的，教學(xué)重點(diǎn)往往是學(xué)科中基礎(chǔ)的、有共性的知識(shí)和概括性強(qiáng)、理論性強(qiáng)的概念、原理、規(guī)律性知識(shí)，或是有助于學(xué)生個(gè)性發(fā)展、有利于素質(zhì)教育的知識(shí)、技能、方法。難點(diǎn)是指學(xué)生難于理解和掌握的內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)困難之所在，教學(xué)難點(diǎn)除決定教學(xué)內(nèi)容外，還與學(xué)生的年齡、認(rèn)知發(fā)展水平和生活經(jīng)驗(yàn)的多少等因素有關(guān)，不同的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)感覺也是不一樣的。對(duì)中學(xué)生而言，缺乏感性認(rèn)識(shí)的抽象知識(shí)、邏輯性強(qiáng)的知識(shí)、容易渾肴的知識(shí)、應(yīng)用時(shí)需要考慮相關(guān)因素較多的知識(shí)、思維要求較高的知識(shí)及難以記憶的知識(shí)均屬于難點(diǎn)。一般難點(diǎn)的形成主要有以下五種情況：

1、知識(shí)抽象，形成難點(diǎn)。人的認(rèn)知過程，是在實(shí)踐活動(dòng)中，從具體到抽象、從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程。一些理論性知識(shí)、一些遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際的知識(shí)，由于學(xué)生缺乏與此相關(guān)的感性認(rèn)識(shí)，就很難理解，如力、電流、原子結(jié)構(gòu)、宇宙等等。

2、缺乏基礎(chǔ)知識(shí)，形成難點(diǎn)。學(xué)生新知識(shí)的獲得，必須由淺入深，由近入遠(yuǎn)，由已知到未知，循序漸進(jìn)。一般情況下，新知識(shí)的獲得都需要舊知識(shí)作鋪墊，空中樓閣是難以造就的。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，如果沒有先決知識(shí)作支撐，學(xué)生就會(huì)難以接受，更談不上理解、掌握和運(yùn)用，這樣就形成了知識(shí)難點(diǎn)。

3、思維定勢(shì)，形成難點(diǎn)。思維定勢(shì)是指人用某種固定的思維模式去分析問題和解決問題的思維模式，思維定勢(shì)使舊思路暢通，保留在大腦皮層中的舊痕跡十分深刻，結(jié)果人們就以習(xí)慣的方式認(rèn)識(shí)問題、解決問題，導(dǎo)致的錯(cuò)誤。在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，人的大腦也同樣存在這種現(xiàn)象，構(gòu)成了舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)的擬制作用，使新知識(shí)成為知識(shí)的難點(diǎn)。如若沒有強(qiáng)烈的、持續(xù)的新刺激來加以刺激，新思路就難以形成和發(fā)展，如《科學(xué)》中物理計(jì)算題的解題方法經(jīng)常受到數(shù)學(xué)解題方法的干擾。

4、知識(shí)相近，形成難點(diǎn)。有些知識(shí)，內(nèi)容相近或相似，容易混淆或容易發(fā)生誤解；有些知識(shí)和學(xué)生已有的知識(shí)很相似，學(xué)生很容易按自己的主觀想像來理解；有些知識(shí)，科學(xué)上的解析與日常中上的解析不大一致甚至大相徑庭，結(jié)果造成差錯(cuò)，形成了難點(diǎn)。

5、知識(shí)難點(diǎn)多、難度大，形成難點(diǎn)。有些知識(shí)本身難度就大，再加上難點(diǎn)不止一個(gè)，使學(xué)習(xí)者不易理解；一些知識(shí)包含了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)過于集中，結(jié)果形成難點(diǎn)。

關(guān)鍵點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容中對(duì)順利學(xué)習(xí)其它內(nèi)容（包括重點(diǎn)、難點(diǎn)）起決定作用的知識(shí)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，在教學(xué)起到畫龍點(diǎn)睛、綱舉目張的作用。確定教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)必須抓住兩方面的矛盾，一是學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過程中新舊知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾，二是教材內(nèi)容安排與合理的認(rèn)識(shí)順序之間的矛盾（如課文中無關(guān)鍵點(diǎn)，也可說說課文中的拓展點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、切入點(diǎn)、突破點(diǎn)、生成點(diǎn)、疑點(diǎn)）。重點(diǎn)對(duì)教材而言、難點(diǎn)對(duì)學(xué)生而言、難點(diǎn)是相對(duì)的。重點(diǎn)難點(diǎn)有時(shí)相同的，有時(shí)無關(guān)聯(lián)。2教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）情況分析： 許多教師（包括一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師）在教案、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽和說課比賽中，對(duì)“學(xué)情分析”這一環(huán)節(jié)感到茫然，不知從何處下手進(jìn)行分析，于是就出現(xiàn)“學(xué)情分析”空缺或貧乏現(xiàn)象，這也是教師教學(xué)教學(xué)基本功缺陷的一種體現(xiàn)。學(xué)情涉及的內(nèi)容非常寬廣，學(xué)生各方面情況都有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)生的思維情況、學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律，學(xué)生生理心理狀況、學(xué)生個(gè)性及其發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展前景，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)（兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平與兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的距離）、學(xué)生感受、學(xué)生成功感等都是進(jìn)行學(xué)情分析的切入點(diǎn)。學(xué)情分析主要可從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行：

（1）分析學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)：即學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)所具備的與該內(nèi)容相聯(lián)系的知識(shí)、技能、方法、能力等，以確定的新課的起點(diǎn)，做好承上啟下、新舊知識(shí)有機(jī)銜接工作（如對(duì)《植物的分類》一節(jié)課的學(xué)情分析：在學(xué)習(xí)本知識(shí)前，學(xué)生已經(jīng)有了一定的植物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，也有一定的日常生活中分類的基礎(chǔ)。初一學(xué)生思維比較活躍，敢于討論和發(fā)表自己的看法，對(duì)于植物學(xué)這門課也充滿興趣。但是，學(xué)生們雖有的植物學(xué)知識(shí)，并不是按照分類系統(tǒng)來學(xué)習(xí)的，而是以形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理這一主線來學(xué)習(xí)的，同時(shí)對(duì)于書中涉及到的植物名稱，學(xué)生可能會(huì)遺忘的較多，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大。為此，上課時(shí)教師要做好適當(dāng)?shù)募軜蜾伮饭ぷ鳎?。?）分析學(xué)生的個(gè)體差異：經(jīng)常聽到教師感嘆，現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了！原因是現(xiàn)代學(xué)生的個(gè)體存在著較大的差異，學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，形成了獨(dú)特的個(gè)性。有的主要來自先天、有的主要是后天，教師只有了解學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)上才能有的放矢。學(xué)生的個(gè)體差異主要從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力因素和非智力因素等（如：我們學(xué)校原是廠礦企業(yè)子弟學(xué)校，學(xué)生來源較廣，一部分來自城里、一部分來自農(nóng)村、一部分來自周圍的廠礦企業(yè)。農(nóng)村學(xué)生接觸的植物比較多，具有相當(dāng)豐富的植物知識(shí)，但平時(shí)所叫植物的名稱與書本上并不完全相同；城里學(xué)生接觸大自然的機(jī)會(huì)相對(duì)比較少，有關(guān)植物的知識(shí)感性認(rèn)識(shí)主要來源于家里的花草及生活區(qū)周圍的樹木，相對(duì)比較貧乏；廠礦企業(yè)學(xué)生地處農(nóng)村，企業(yè)綠化搞得好，又有公園，平時(shí)能看到植物比較多，可沒有系統(tǒng)地去認(rèn)識(shí)植物，但是他們的理論知識(shí)比較豐富。城里學(xué)生和企業(yè)子弟由于受家庭和學(xué)校影響，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣相對(duì)稍遜。為此，好上好《植物的分類》一課，需要許多直觀的植物知識(shí)材料和多種教學(xué)方法組合）。（3）了解學(xué)生的生理、心理：初中生的抽象思維能力較低，對(duì)教材中概念、原理、規(guī)律等知識(shí)的理解比較困難；初中生的形象思維能力強(qiáng)，精力旺盛，但注意力容易分散。初中生正處在身心發(fā)展、成長(zhǎng)過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。通過分析了解他們當(dāng)時(shí)的生理心理與學(xué)習(xí)該內(nèi)容是否相匹配及可能產(chǎn)生的知識(shí)誤區(qū)，充分預(yù)見可能存在的問題，對(duì)課堂上有針對(duì)地加以分析，使教學(xué)工作具有較強(qiáng)的預(yù)見性、針對(duì)性和功效性。（4）了解學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的方法掌握情況：教學(xué)過程不僅需要教師的活動(dòng)，而且更需要學(xué)生的活動(dòng)，只有教師教得最優(yōu)化和學(xué)生學(xué)得最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學(xué)效果的最優(yōu)化。陶行知說過，好的的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。第斯多惠也說過，不好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。由此可見，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是非常必要的，它是提高課堂有效教學(xué)的必要條件。不同年級(jí)段的學(xué)生都有自己的一套學(xué)習(xí)方法，不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的學(xué)習(xí)方法，教師只有事先了解學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的方法掌握情況，才能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，才能創(chuàng)造出教學(xué)效果的最優(yōu)化。（5）分析學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)可能要遇到的困難：學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的的問題和阻力往往會(huì)成為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的困難與發(fā)展的障礙，教師如果能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些困難與障礙，并且能夠及時(shí)地幫助學(xué)生克服這些困難和障礙，學(xué)生就能獲得真實(shí)的發(fā)展。因此，在備課中要努力去關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的困難和障礙，具體分析這些困難和障礙產(chǎn)生的原因，思考相應(yīng)的具體針對(duì)性的教學(xué)策略（如在“變態(tài)根、變態(tài)莖”等知識(shí)的學(xué)習(xí)中，由于變態(tài)根和變態(tài)莖遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生對(duì)其缺乏感性認(rèn)識(shí)，加之變態(tài)根和變態(tài)莖外形相近和相似，不但學(xué)生容易混淆、容易發(fā)生誤解，教師也會(huì)產(chǎn)生類似情況。為此，在課堂教學(xué)中，要運(yùn)用實(shí)物或直觀教具，通過反復(fù)比較來加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生真正理解變態(tài)根和變態(tài)莖本質(zhì)區(qū)別，以達(dá)到區(qū)分變態(tài)根和變態(tài)莖的目的）。

3、教學(xué)目標(biāo)的定位：在說課中要著重闡述確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)（根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)認(rèn)知能力來確定目標(biāo)），教學(xué)目標(biāo)一般是按照教學(xué)大綱的要求與課程標(biāo)準(zhǔn)一致，但有時(shí)也可按實(shí)際情況而定，如果說課者制定的目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教參不一致，則應(yīng)說明理由。新課程有三位一體的目標(biāo)體系（三維教學(xué)目標(biāo)）：知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。三維教學(xué)目標(biāo)的具體細(xì)目標(biāo)可參考各學(xué)科的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，如知識(shí)與技能目標(biāo)中知識(shí)目標(biāo)有：了解(說出、描述、知道、識(shí)別、舉例、記憶、確定等)、理解(說明、比較、概述、區(qū)別、解釋、懂得、對(duì)比、看懂、查找等)、應(yīng)用(使用、分類、歸納、概括、綜合、解決等)；技能目標(biāo)有：模仿(嘗試、模仿、模擬、再現(xiàn)、重復(fù)等)、獨(dú)立操作(運(yùn)用、使用、制作、操作、測(cè)量、計(jì)算等)、遷移(聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反

三、觸類旁通等)。過程與方法目標(biāo)有：感受(感覺、接受、注意、關(guān)注、感到)、認(rèn)識(shí)(認(rèn)得、區(qū)別、經(jīng)歷、描述、明白、表達(dá))、運(yùn)用(選擇、采用、解釋、交流、發(fā)現(xiàn))。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)有：經(jīng)歷(感受)(萌發(fā)、體會(huì)、體驗(yàn)、參與、討論、觀察、感覺、感觸等)、反應(yīng)(認(rèn)同)(關(guān)注、選擇、注意、感知、領(lǐng)悟、領(lǐng)略、激發(fā)、懂得等)、領(lǐng)悟(內(nèi)化)(建立、樹立、形成、養(yǎng)成、提高、增強(qiáng)等)。

4、教學(xué)資源：（1）實(shí)驗(yàn)器材、學(xué)具

（2）課件

（3）多媒體硬件、軟件

（4）網(wǎng)絡(luò) 要說出所應(yīng)用媒體的“設(shè)計(jì)思路”(以課堂教學(xué)整體優(yōu)化的思想為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，分析選用教學(xué)媒體的需要)；闡明選用該媒體的目的；說明應(yīng)產(chǎn)生的作用及所追求的教學(xué)效果等。

5、教學(xué)方案設(shè)計(jì)：包括：（1）整體設(shè)計(jì)思想：（最好能說明所依據(jù)的教育學(xué)、心理學(xué)的理論）如在教學(xué)中注重知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力 ；利用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高教學(xué)效果；在教學(xué)中多設(shè)計(jì)問題情景及反饋練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力等等。(如制定促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略時(shí)，把學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位，通過設(shè)置真實(shí)的問題情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。制定促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略時(shí)，教師要關(guān)注教學(xué)過程的問題化、從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。制定促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)策略時(shí)，要多考慮讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)反思，勇于發(fā)表不同的見解。（2）教學(xué)媒體的選擇：包括教具的準(zhǔn)備和使用；實(shí)驗(yàn)器材、目的、設(shè)計(jì)、改進(jìn)；多媒體課件的內(nèi)容、特點(diǎn)、作用。（3）教學(xué)方法的確定：對(duì)于確定的教材和學(xué)生，選擇不同的教學(xué)方法，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。教學(xué)方法的選擇是根據(jù)教材內(nèi)容、教育對(duì)象、教學(xué)資源等特點(diǎn)來進(jìn)行，一方面要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，另一方面要最大限度地發(fā)揮教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者和規(guī)范者的作用，營(yíng)造生動(dòng)活潑、平等民主和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。一節(jié)課中教學(xué)方法往往是多種方法的組合，要針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)選擇和組合教學(xué)方法，并說明幾種教學(xué)方法的補(bǔ)償效果和組合運(yùn)用的方式。（4）學(xué)法指導(dǎo)及依據(jù)(包括“學(xué)習(xí)方法的選擇”、“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”、“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”，在擬定時(shí)應(yīng)突出地說明：①學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)及依據(jù)；②學(xué)法指導(dǎo)的具體安排及實(shí)施途徑；③教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性)。（5）教學(xué)預(yù)設(shè)：“凡事預(yù)則立”，教學(xué)設(shè)計(jì)就是廣義的預(yù)設(shè)。狹義的預(yù)設(shè)是相對(duì)生成而言，指的是解決問題的一種方案、設(shè)想、構(gòu)思、策劃。預(yù)設(shè)意味著都是針對(duì)教學(xué)過程中存在的或可能發(fā)生的問題，提出假設(shè)性預(yù)案（具有假設(shè)性、科學(xué)性、預(yù)見性），一個(gè)好的預(yù)設(shè)是解決問題、發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律、形成教學(xué)成果的前提，也是進(jìn)行教學(xué)研究的核心。沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的，沒有生成的預(yù)設(shè)往往是低效的。巧妙且富有創(chuàng)意的預(yù)設(shè)與生成兩相媲美，使得課堂亮點(diǎn)閃爍、流光溢彩。課堂預(yù)設(shè)要預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)想到的問題，更要預(yù)設(shè)學(xué)生沒想到的或者根本想不到的問題。

6、教學(xué)過程（說課的核心部分）：包括整個(gè)教學(xué)流程和典型環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)(特色或亮點(diǎn))。

整個(gè)教學(xué)流程：以教學(xué)模式或教學(xué)步驟的形式呈現(xiàn)。（化學(xué)：設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情景――活動(dòng)探索，建立模型――解釋應(yīng)用，拓展提高――交流收獲，體驗(yàn)成功； 歷史：渲染氣氛，吸收注意――啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力――激發(fā)興趣，活躍課堂；語文：新課導(dǎo)入――整體感知――閱讀賞析――拓展延伸――自我總結(jié)――教師小結(jié)――作業(yè)布置）

典型環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：（1）新課引入設(shè)計(jì)：怎樣引入、為何要這樣引入、理論依據(jù)是什么？如懸念導(dǎo)入法（懸念即暫時(shí)懸而未決的問題，能夠引起學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生刨根問底的急切心情，在探究的心理狀態(tài)下接受教師發(fā)出的信息，易將學(xué)生的注意力馬上引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)上來）。

（2）媒體呈現(xiàn)：呈現(xiàn)的時(shí)間、方式、如何觀察、操作、討論、如何拓展知識(shí)；

（3）突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的技巧(如舊知遷移、眾星捧月、舉例點(diǎn)撥、反復(fù)對(duì)比、設(shè)置情境、互助討論、問題揭示、化整為零、架橋鋪路、直觀演示)；

（4）問題等設(shè)計(jì)藝術(shù)(注意目的性、把握難易性、力求新穎性、強(qiáng)調(diào)開放性、體現(xiàn)層次性)；情境的創(chuàng)設(shè)方法(能影響和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和感情的外部環(huán)境和事物)；練習(xí)設(shè)計(jì)；（5）教師引導(dǎo)：引導(dǎo)參與、引導(dǎo)認(rèn)知、引導(dǎo)交流、引導(dǎo)探索

（6）反饋調(diào)控：對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、深廣度的估計(jì)，學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)狀況的估計(jì)；檢查教學(xué)目標(biāo)落實(shí)情況，如沒落實(shí)又如何補(bǔ)救。

（7）歸納小結(jié)(梳理內(nèi)容式、首尾呼應(yīng)式、懸念中止式、延伸拓寬式、展現(xiàn)成果式、聯(lián)系實(shí)際式、檢驗(yàn)鞏固式、表格填空式、左右溝通式、引導(dǎo)觀察式、存疑探索式、指明規(guī)律式等。

（8）板書設(shè)計(jì)：板書是指教師講課時(shí)在黑板上所書寫的文字、公式、符號(hào)以及所畫的圖形圖表等等，它展于空間，表現(xiàn)為靜態(tài)，感之于視覺，以展開知識(shí)的“核心”而存在于黑板上的一種藝術(shù)。是教師整個(gè)教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容的濃縮，是幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的工具，能起到“引導(dǎo)學(xué)生定向注意、定向思考，幫助學(xué)生樹立知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維發(fā)展”的作用，因此直接影響著教學(xué)的效果。為此，板書在設(shè)計(jì)時(shí)要從教學(xué)目標(biāo)（有助于完成教學(xué)目標(biāo)）、教學(xué)需要（醒目地突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及易混淆、易錯(cuò)的地方）出發(fā)，做到科學(xué)性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性、直觀性、簡(jiǎn)潔性及藝術(shù)性的結(jié)合。所以在說課中要簡(jiǎn)明扼要地說明板書的內(nèi)容、編排、個(gè)性化設(shè)計(jì)的特色，說明是如何突出顯示重點(diǎn)知識(shí)，有利于知識(shí)的條理化、系統(tǒng)化，有利于學(xué)生記憶。從屬式板書、輻射式板書、圖文式板書、表格式板書、箭頭式板書、問題式板書、答案式板書都是常用的理想板書形式。難點(diǎn)突破方略

1、舊知遷移法：運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)，幫助學(xué)生解決教學(xué)中的難點(diǎn)。新知識(shí)往往是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展，又是后續(xù)知識(shí)的基礎(chǔ)。知識(shí)的鏈條節(jié)節(jié)相連、環(huán)環(huán)相扣、舊里蘊(yùn)新，又不斷地化新為舊，縱橫交錯(cuò)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)知識(shí)之間的聯(lián)系，才能深刻理解，融匯貫通。學(xué)生如不能有效地把握知識(shí)之間的這種聯(lián)系，就不能有效地領(lǐng)會(huì)新知識(shí)（這就產(chǎn)生了教學(xué)中的難點(diǎn)問題），因?yàn)閷W(xué)生獲取知識(shí)，總是在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的參與下進(jìn)行的，脫離了已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，其原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就無法參與，而新舊知識(shí)連結(jié)紐帶的斷裂，必然會(huì)給學(xué)生帶來理解上的困難，使其難以掌握所學(xué)的知識(shí)。為此，在教學(xué)中要盡量運(yùn)用了知識(shí)遷移規(guī)律，從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，來突破教學(xué)中的某些難點(diǎn)問題。

2、直觀演示法：人的認(rèn)知過程一般是從具體到抽象，從感性上升到理性的過程。有些知識(shí)（理論性知識(shí)），由于缺乏與此有關(guān)的的感性知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生很難理解。對(duì)于這類難點(diǎn)，教師在課堂上除了多聯(lián)系學(xué)生所熟悉的實(shí)際、運(yùn)用活生生的實(shí)例、采用形象的比喻類比等方法來講解外，更要運(yùn)用板畫、掛圖、模型、標(biāo)本、投影、錄像、多媒體電腦課件等直觀教具進(jìn)行講解，為學(xué)生理解知識(shí)創(chuàng)造條件。

3、架橋鋪路法：有些知識(shí)起點(diǎn)比較高且建立在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生對(duì)一些先決知識(shí)掌握不扎實(shí)（或暫時(shí)遺忘），那么學(xué)生就難以接受、搞懂新的難點(diǎn)知識(shí)。這時(shí)教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些鋪墊，通過架“橋”鋪“路”的方法，掃清知識(shí)障礙，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

4、問題揭示法：把教學(xué)難點(diǎn)化解成問題形式，通過提問、提示、討論等方式，解決難點(diǎn)。

5、化整為零法：有些問題是由于小難點(diǎn)較多疊加后使難度加大，如果把各個(gè)小難點(diǎn)進(jìn)行分解來逐個(gè)突破就顯得不是很難了，對(duì)于這樣的知識(shí)點(diǎn)，我們可采用把一個(gè)比較難懂的問題化成幾個(gè)小問題，先讓學(xué)生搞清小問題，再把小問題綜合起來解決大問題。

6、互助討論法：有些教學(xué)難點(diǎn)，教師在課堂上十分賣力地講解，學(xué)生被動(dòng)地接受，這些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生可能當(dāng)時(shí)聽得懂，但課后很容易就會(huì)印象模糊甚至混淆。如果將該知識(shí)點(diǎn)交給學(xué)生自己探究、討論，讓學(xué)生在討論中相互交流看法、相互幫助，激發(fā)思維的火花，從而更好地消化難點(diǎn)知識(shí)。

7、設(shè)置情境法：在課堂教學(xué)中有時(shí)遇到的一些教學(xué)難點(diǎn)，其難就難在學(xué)生在這方面沒有生活體會(huì)，有的學(xué)生也不可能有這方面的生活體會(huì)，所以很難理解。針對(duì)這個(gè)原因，教師可利用多媒體等措施，創(chuàng)設(shè)一些特定的情境，讓學(xué)生了解具體情形，從而幫助學(xué)生解決這些問題。

8、反復(fù)對(duì)比法：有些知識(shí)內(nèi)容相近、相似或相反，學(xué)生往往容易混淆或容易發(fā)生誤解；有些知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)很相似，學(xué)生容易按自己的主觀想象來理解或思維定勢(shì)產(chǎn)生負(fù)遷移，結(jié)果造成差錯(cuò)，這就要求教師能對(duì)這類知識(shí)要反復(fù)對(duì)比，多次練習(xí)，強(qiáng)化鞏固。

9、舉例點(diǎn)撥法：教學(xué)中由于種種原因，學(xué)生思維會(huì)受阻或產(chǎn)生偏差，教學(xué)中如能抓住學(xué)生的結(jié)癥所在，巧妙地進(jìn)行點(diǎn)撥，就能使學(xué)生在理解知識(shí)的迷茫困惑中走出絕境，變得豁然開朗。

結(jié)束語：說課要注意的問題 說課不是備課，不能按教案來說課。說課不是講課，不能把聽說課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學(xué)生，像正常上課那樣講。說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字，既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來；一節(jié)成功的說課，應(yīng)按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有層次地說出來。注意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志或書本上的內(nèi)容。注意運(yùn)用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級(jí)階段”的層次水平。注意避免過與表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際，空談理論。

第五篇：說課的基本要求(教案)

說課的基本要求

一 說課

（一）說課的意義

所謂“說課”，就是授課教師在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，以達(dá)到相互交流、共同提高的一種教研形式。

狹義的說課是指教師以口頭表達(dá)的方式，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)某節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對(duì)象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)。

（二）說課的特點(diǎn)

1、簡(jiǎn)易性與操作性。

2、理論性與科學(xué)性。

3、交流性與示范性。

（三）說課與備課、上課的關(guān)系 1說課與備課的關(guān)系（1）相同點(diǎn)：

①主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。②主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。

③主要做法相同，都要學(xué)習(xí)大綱，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。(2)不同點(diǎn)： ①概念內(nèi)涵不同。②對(duì)象不同。④目的不同。⑤活動(dòng)形式不同。⑥基本要求不同。2說課與上課的關(guān)系

說課與上課之間也存在著明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下方面。（1）說課與上課要求不同。（2）說課與上課的對(duì)象不同。（3）說課與上課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同。

總的來說，說課與上課的目的、形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、也有很大差異。

從上面看出，說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。3說課的內(nèi)容

說課的內(nèi)容包括：說教材，說教法、學(xué)法，說教學(xué)過程。（1）說教材

說課，首先教者要說明自己對(duì)教材的理解，因?yàn)閷?duì)教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學(xué)方案。

說教材包括三個(gè)方面內(nèi)容：

（1）教材簡(jiǎn)析。在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說明教材的地位、作用。（2）明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。

（3）分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。（2）說教法、學(xué)法 教學(xué)方法多種多樣，每一種教學(xué)方法都有其特點(diǎn)和適用范圍，不存在任何情況下對(duì)任何年齡學(xué)生都有效的教學(xué)方法。因此，說課者要從實(shí)際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。而且，隨著教學(xué)改革的不斷深入，還要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用新的教學(xué)方法。（2）說教學(xué)過程

說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。通常，教學(xué)過程要說清楚下面幾個(gè)問題。（1）教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。

說課者要把自己對(duì)教材的理解和處理，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，借助哪些教學(xué)手段來組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說明白。

說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。

另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。（2）說明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。

這里說明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動(dòng)和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識(shí)傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育與智育的和諧統(tǒng)一。（3）說明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。

要說明在教學(xué)過程中，怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)，解決難點(diǎn)運(yùn)用什么方法。

（4）說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候、什么地方用，這樣做的道理是什么？（5）說明板書設(shè)計(jì)。

說教學(xué)程序，還要注意運(yùn)用概括和轉(zhuǎn)述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話，以便壓縮實(shí)錄篇幅。4 說課的方法和技巧

（1）說“準(zhǔn)”教材；（2）說“明”教法；（3）說“會(huì)”學(xué)法；（4）說“清”教學(xué)意圖；（5）說“清”練習(xí)層次。

二 說課稿與教案的區(qū)別

說課稿要有許多環(huán)節(jié)：說課的內(nèi)容（什么教材第幾冊(cè)幾單元第幾課），教材分析（本課所處地位，有何作用），學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與能力目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)）教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)，教法，學(xué)法，教學(xué)環(huán)節(jié)（一，二，三，四）板書設(shè)計(jì)。其中教學(xué)環(huán)節(jié)不但要說清每個(gè)環(huán)節(jié)你是怎么上課的，還要說這樣設(shè)計(jì)的目的（與教案不同），重難點(diǎn)你怎樣突破處理

教案：教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)，教具，教學(xué)過程，板書可有可無，這幾項(xiàng)。最大的不同就是教學(xué)過程一，二，三，四后面不用加上 為什么這樣設(shè)計(jì)

不同地方說課稿和教案流程有所不同，但大體都差不多。還可以通過在網(wǎng)上查找看看同一課的說課稿和教案，對(duì)比一下從中感悟一下異同。