第一篇：蘇教版六上《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

蘇教版六上《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材解讀

《最后的姿勢(shì)》是蘇教版新選入的一篇文章，文章編入第二單元“人間真情”這個(gè)主題單元，以感人的筆觸記敘了2008年5月12日發(fā)生在四川汶川8.0級(jí)特大地震時(shí)，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體護(hù)衛(wèi)四名學(xué)生的感人事跡，贊頌了譚千秋老師的高尚的師德和他對(duì)學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。選文結(jié)合時(shí)代精神，體現(xiàn)了蘇教版教材的特點(diǎn)。

二、學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)具備了一定的抽象思維能力，他們勇于思索，對(duì)自己關(guān)注的話題特別上心，但還不善于表達(dá)自己的意見(jiàn)，語(yǔ)言表達(dá)能力還有些欠缺，不過(guò)他們喜歡合作學(xué)習(xí)。學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲望，對(duì)于比較難理解的內(nèi)容，有一部分學(xué)生分析不夠透徹，需要老師有效地進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥。學(xué)生思維水平已經(jīng)達(dá)到了一定的深度，能夠很快地把握住人物的品質(zhì)特點(diǎn)。

三、教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能，方法和過(guò)程，情感態(tài)度與價(jià)值觀）1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。3.理解文中重點(diǎn)句子的意思。

4.能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

四、教學(xué)重、難點(diǎn)

通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

五、教學(xué)設(shè)備、資源準(zhǔn)備

教學(xué)在具有有多功能電教平臺(tái)的教室；資源有《最后的姿勢(shì)》PPT多媒體課件。

六、教學(xué)過(guò)程

一、圖片入境，導(dǎo)入課文 談話導(dǎo)入：

1、同學(xué)們，2008年5月12日下午2點(diǎn)28分這個(gè)悲愴的時(shí)刻，汶川地動(dòng)山搖。那場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難已逝去四年多，曾經(jīng)撕心裂肺的痛苦揪著每個(gè)中國(guó)人的心。

2、我們先來(lái)看幾組汶川大地震中感人的圖片。這場(chǎng)災(zāi)難給人們帶來(lái)了什么？（除了帶來(lái)失去親人的傷痛，還有無(wú)數(shù)熱心的人們給我們帶來(lái)的震撼。）

3、這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)生在這場(chǎng)災(zāi)難中的感人故事------第六課：最后的姿勢(shì)（深情齊讀課題）。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文寫了什么。在此我要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上概括文章的主要內(nèi)容既鞏固了第一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，又很好的過(guò)渡到了這節(jié)課的教學(xué)。

二、品讀課文，豐富英雄形象

過(guò)渡：日常生活中譚老師是個(gè)怎樣的人呢？

1、學(xué)習(xí)課文第一部分（第一自然段）。

（1）指名讀第一自然段、思考、這一個(gè)自然段主要表現(xiàn)譚老師是個(gè)怎樣的人？（主要寫譚老師對(duì)女兒關(guān)愛(ài)呵護(hù)，對(duì)工作踏實(shí)、認(rèn)真）

（2）從哪些詞句可以看出譚老師是這樣的一個(gè)人呢？拿筆畫出來(lái)。過(guò)渡：當(dāng)?shù)卣饋?lái)臨時(shí)，譚老師是怎么說(shuō)的，又是怎樣做的？

2、學(xué)習(xí)課文第二部分（第二至七自然段）。（1）默讀譚文第二部分。

（2）指名讀第二自然段、思考：短短的六個(gè)字單獨(dú)設(shè)為一個(gè)自然段有什么作用？（既是當(dāng)時(shí)自然景象的真實(shí)再現(xiàn)，也是預(yù)示災(zāi)難的降臨。）

出示句子：他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想就大聲向同學(xué)們喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……

a、引導(dǎo)學(xué)生抓住“意識(shí)到”、“來(lái)不及多想”、“就”以及他的語(yǔ)言來(lái)體會(huì)譚老師遇到突發(fā)情況的沉著、急中生智。

b、譚老師從哪里意識(shí)到情況不妙的？（忽然，課桌搖晃起來(lái)！一瞬間，整棟樓都搖晃起來(lái)！地震！）

c、你能讀出情況的危急嗎？（指名讀第四自然段，教師相機(jī)指導(dǎo)）d、你還能從哪些句子中體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況不妙甚至是情況危急呢？

結(jié)合學(xué)生回答出示句子：樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（指導(dǎo)學(xué)生讀出當(dāng)時(shí)情況的危急）

舍己救人、忠于職守的老師（板書舍己救人、忠于職守）出示句子：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。（引導(dǎo)學(xué)生抓住“立即”、“拉”、“撐”、“護(hù)住”等詞語(yǔ)感受譚老師的舍己救人、忠于職守。）

總結(jié)寫作方法：像這樣正面寫譚老師的語(yǔ)言、動(dòng)作的方法，我們稱為正面描寫。這段文字描寫除了正面描寫譚老師之外，還有環(huán)境描寫（場(chǎng)景描寫），請(qǐng)大家再次默讀這段文字，找出場(chǎng)景用直線畫出場(chǎng)景描寫。讀一讀，想一想這些場(chǎng)景描寫給你帶來(lái)什么樣的感受？

（1）“天空陰沉沉的。”我的心情也像天氣一樣，一場(chǎng)天災(zāi)即將降臨。這既是當(dāng)時(shí)的天氣真是情況，更是一種暗示，悲劇即將發(fā)生。(2)"忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！”情況危急，生死攸關(guān)，在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻譚老師選擇的是堅(jiān)守自己的崗位。朗讀，讀出幾個(gè)感嘆號(hào)表示的緊急。這個(gè)場(chǎng)景升華了人物的精神品質(zhì)。

（3）“樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起?！?/p>

情況越來(lái)越緊急了，譚老師沒(méi)有離開，他依然堅(jiān)守在自己的崗位，保護(hù)學(xué)生。這個(gè)環(huán)境描寫突顯了譚老師的崇高品格。

（4）“地動(dòng)山搖。破碎的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……”譚千秋老師遇難了。他“張開的雙臂，護(hù)住學(xué)生”的形象，在每一個(gè)人的心中定格，成為永恒的瞬間。譚老師用自己的生命來(lái)證明了人生的價(jià)值。多么好的老師就這樣離開了我們，多么令人心痛。個(gè)別感情朗讀，尊重學(xué)生的處理，只要能說(shuō)出理由。

總結(jié)：這些場(chǎng)景描寫很好地渲染了氣氛，突顯了人物的精神品質(zhì)。

（3）譚老師為什么會(huì)在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢守護(hù)生命之門呢？。

讓我們?cè)倩氐?月12日那天下午，導(dǎo)出第三自然段，出示：5月12日那天下午2點(diǎn)多，他一如既往地在教室為學(xué)生們上課。這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”?！叭松膬r(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”這是譚老師的人生格言，譚老師用最后的姿勢(shì)證明了自己的人生價(jià)值是什么？那就是------（大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……）譚千秋老師用自己的行動(dòng)詮釋了“摘下我的翅膀，讓它助你飛翔”，是愛(ài)，讓他奮不顧身的用身體保護(hù)學(xué)生；是責(zé)任，讓他的靈魂在危難當(dāng)頭折射出人類最偉大的光芒。

（4）地震了，情況萬(wàn)分危急，作者通過(guò)對(duì)危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。請(qǐng)同學(xué)們把自己此時(shí)的感受融入你的朗讀中。

齊讀4—7自然段。

3、學(xué)習(xí)課文第三部分（第八至十自然段）。

過(guò)渡：當(dāng)生命面臨危險(xiǎn)時(shí)，人的本能是保護(hù)自己，到安全的地方去，但是譚老師卻沒(méi)有這樣做，是他沒(méi)有機(jī)會(huì)嗎？我們來(lái)看一看別人是怎樣說(shuō)的。（1）指名分段朗讀第三部分。（2）人們是怎樣贊頌譚老師的？

例句：救援人員贊頌他，是因?yàn)樽T老師寧可自己后腦被砸得凹下去，血肉模糊，也要張開雙臂死死的護(hù)著四個(gè)學(xué)生。是死保護(hù)學(xué)生的譚老師（從救援人員嘴里聽(tīng)說(shuō)的）

? 一個(gè)把生的希望留給學(xué)生的譚老師（從其他老師嘴里知道的）

? 一個(gè)講課生動(dòng)的譚老師，一個(gè)充滿活力的譚老師。（從學(xué)生眼里知道的）補(bǔ)充：譚老師是一位共產(chǎn)黨員，特級(jí)教師，1957年8月出生，湖南省衡陽(yáng)市人。1982年畢業(yè)于湖南大學(xué)。多好的一位老師，他永遠(yuǎn)活在學(xué)生的心中，活在全世界人民的心中。

總結(jié)：這段不直接寫譚老師的言行，而是從別人的嘴里、眼里來(lái)寫人物的方法叫側(cè)面描寫。側(cè)面描寫是對(duì)正面描寫的有力補(bǔ)充，起到烘托作用。

（3）從人們的贊頌中，可以看出譚老師是怎樣的一個(gè)人？（結(jié)合回答板書：臨危不懼，勇于犧牲）（4）齊讀第三部分。

4、學(xué)習(xí)第四部分

（1）課文學(xué)到這兒，你心中是否和老師一樣，涌起了千言萬(wàn)語(yǔ)，請(qǐng)你用：譚老師，我想對(duì)你說(shuō)……寫寫你此刻的感受。

（2）交流、小結(jié)：譚老師這最后的姿勢(shì)，不僅震撼了獲救的四個(gè)學(xué)生，不僅震撼了在場(chǎng)所有的人，更深深地震撼了所有的中國(guó)人，你說(shuō)說(shuō)作者評(píng)論的最后的姿勢(shì)是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？（老師模擬譚千秋老師張開雙臂，護(hù)住學(xué)生的樣子）千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了一句話。

出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋?！?/p>

這最后的姿勢(shì)不僅僅只是對(duì)學(xué)生的愛(ài)，更重要的它表達(dá)的是一種精神，一種為人師應(yīng)有的精神，那就是愛(ài)與責(zé)任。

這最后的姿勢(shì)將永遠(yuǎn)鐫刻在四位學(xué)生的心中，讀（最后的姿勢(shì)：張開……）。這最后的姿勢(shì)像一座豐碑，永遠(yuǎn)地矗立在汶川大地震中，讀（……）。這最后的姿勢(shì)將永遠(yuǎn)矗立在所有中國(guó)人的心中，讀（……）難怪人們會(huì)贊頌他：“英雄不死，精神千秋?！?/p>

課文2-7自然段是重點(diǎn)部分，特別是第4、第6自然段具體生動(dòng)地刻畫了譚老師的言行，折射出譚老師在災(zāi)難來(lái)臨之時(shí)本能地保護(hù)學(xué)生，不但沒(méi)有只顧自己逃命，還為了保護(hù)學(xué)生將個(gè)人的生死置之度外，舍己救人，有高度的責(zé)任心，有無(wú)私的大愛(ài)。教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)抓住這兩點(diǎn)品讀相關(guān)語(yǔ)句，特別精讀描寫譚老師護(hù)生姿勢(shì)的一句，以突出重點(diǎn)。先讓學(xué)生找出文中描寫地震的語(yǔ)句讀一讀，有助于學(xué)生了解故事發(fā)生的特殊背景情況，理解主人公譚老師的行動(dòng)之客觀原因。這部分重在讓學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫，重在通過(guò)朗讀使學(xué)生真切感受地震的危急以及譚老師的沉著鎮(zhèn)靜、大愛(ài)無(wú)私。課文第三部分寫地震后救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受，第四部分還寫了學(xué)生對(duì)譚老師的印象，結(jié)合前文三次出現(xiàn)譚老師最后的姿勢(shì)，多角度地側(cè)面烘托出譚老師豐滿、高大的英雄形象，使學(xué)生能很好地理解主人公譚老師的行動(dòng)之主觀原因。因?yàn)樽T老師一直是那么愛(ài)學(xué)生，一直有那樣的人生的價(jià)值觀，所以他在大難之際，義無(wú)返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)，作出了英雄壯舉。教學(xué)這兩部分時(shí)緊扣主線，巧妙勾連，以此深化主題，突破難點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)安排了一個(gè)寫話訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)文本語(yǔ)言的遷移運(yùn)用，體現(xiàn)閱讀與表達(dá)的緊密結(jié)合，一方面促使學(xué)生深化對(duì)文本的理解，另一方面訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。

三、總結(jié)延伸，升華主題

汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)難面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛(ài)卻是光彩奪目的。在這國(guó)難家難突然降臨之時(shí)，可愛(ài)可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事。譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他恪盡職守、充滿無(wú)私大愛(ài)的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最后的姿勢(shì)！

其實(shí)，在5.12中，在那災(zāi)難爆發(fā)的那一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有很多很多的老師，他們都用自己的生命換取了學(xué)生的生存，他們都用自己最后的姿勢(shì)震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛(ài)，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛(ài)與責(zé)任最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。（圖片、音樂(lè)）

（拓展資料）

汶川縣映秀鎮(zhèn)的群眾徒手搬開垮塌的鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)樓的一角時(shí)，被眼前的一幕驚呆了：一名男子跪仆在廢墟上，雙臂緊緊摟著兩個(gè)孩子，兩個(gè)孩子還活著，而他已經(jīng)氣絕。由于緊抱孩子的手臂已經(jīng)僵硬，救援人員只得含淚將之鋸掉才把孩子救出。這就是該校29歲的老師張米亞。“摘下我的翅膀，送給你飛翔?！倍嗖哦嗨?、最愛(ài)唱歌的張米亞老師用生命詮釋了這句歌詞。

四川什邡市紅白鎮(zhèn)中心學(xué)校20出頭的二年級(jí)語(yǔ)文老師湯宏最后的姿勢(shì)定格在這樣的畫面上——兩個(gè)胳膊下各抓了一個(gè)孩子，身子下還護(hù)著幾個(gè)孩子，被他用血肉之軀護(hù)住的孩子們幸運(yùn)地活了下來(lái)。

向倩：什邡市龍居小學(xué)英語(yǔ)教師。向倩的遺體被發(fā)現(xiàn)時(shí)，她已被壓斷為3截。幾乎碎成一團(tuán)的上半身，張開的雙臂下，緊緊摟著三個(gè)也已死去的學(xué)生。救援人員怎么也無(wú)法扳開她的雙手，現(xiàn)場(chǎng)的武警官兵為之落淚，紛紛行起軍禮。說(shuō)到向倩，校長(zhǎng)謝洪安的眼睛再次濕潤(rùn)：“向老師當(dāng)時(shí)離逃生口最近，她在三樓給六二班上課，只需跨出教室門，再兩步，沖到走廊，就能躲開轟然坍塌的樓板，從樓道逃生！”

26歲的袁文婷老師走了，離開了她深愛(ài)的講臺(tái)，離開了她留戀的世界，陪伴她的，只有幾個(gè)地震時(shí)她來(lái)不及救出的學(xué)生！她走得那樣的慘烈和壯烈，留給我們的是廢墟中一個(gè)身軀的兩截，一雙巨大的雙臂下還護(hù)著兩個(gè)學(xué)生，這就是她最后的人生，最后的姿勢(shì)！永遠(yuǎn)、永遠(yuǎn)地定格在這個(gè)世界。

小結(jié)：“少年智則中國(guó)智，少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)?！蔽蚁?，正是因?yàn)橛羞@樣一個(gè)個(gè)老師，塑造和捍衛(wèi)了我們所謂的師魂，我們每一個(gè)炎黃子孫都有理由為這個(gè)災(zāi)難中的四川，災(zāi)難中的中華民族吶喊：汶川加油！四川加油！中國(guó)加油！中國(guó)人民是堅(jiān)強(qiáng)無(wú)比的，每一個(gè)炎黃子孫都挺起不屈的脊梁，在困難災(zāi)難突然降臨之時(shí)，可愛(ài)可敬的人們手拉手心連心，演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣的感人故事。譚千秋老師就是其中之一。讓我們記住他烙盡職守。充滿無(wú)私大愛(ài)的雙臂，記住他令世人永生難忘的——（齊讀課題）最后的姿勢(shì)！讓學(xué)生搜集相關(guān)事例，拓展閱讀，以加深感悟。

四、布置作業(yè)

搜集汶川地震中，讓你感動(dòng)的故事，講給你身邊的人聽(tīng)。

七、板書設(shè)計(jì)

6、最后的姿勢(shì)

譚千秋

急中生智

臨危不懼

舍己救人

忠于職守（可歌可泣

感動(dòng)天地）

第二篇：六語(yǔ)上6《最后的姿勢(shì)》

蘇教版六年級(jí)上冊(cè)

6.《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字。聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

3、初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。

4、在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。

5．通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義。感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛(ài)無(wú)疆的崇高精神。

6．能夠體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法

三、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

四、教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字。聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

3、初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。

4、在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。環(huán)節(jié)

一、整體感知——初讀感知，整體把握

（一）導(dǎo)入新課

1、情景導(dǎo)入

師（出示PPT）：同學(xué)們，還記得2008年5月12日14時(shí)28分我國(guó)發(fā)生過(guò)什么災(zāi)難嗎？（四川汶川發(fā)生里氏8級(jí)地震）

師：我們一起去看看那一刻的情景。（播放PPT中圖片并做簡(jiǎn)單的說(shuō)明）

【設(shè)計(jì)意圖：上課伊始，我先讓學(xué)生欣賞一組汶川地震前后對(duì)比的圖片，這一情景的再現(xiàn)，又把我和所有學(xué)生帶回了去年的那次地震，這樣的情感導(dǎo)入對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有幫助的?！?/p>

2、揭示課題 師：這場(chǎng)地震將一個(gè)個(gè)美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)變成了廢墟，使數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命。面對(duì)死亡，卻發(fā)生一個(gè)可歌可泣的感人故事，今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文就是其中的一個(gè)。（板書課題）齊讀課題。

3、主人公簡(jiǎn)介

這個(gè)故事講的是誰(shuí)的事跡？譚千秋（板書，齊讀），放PPT，教師做譚千秋的簡(jiǎn)介。

（二）借助預(yù)習(xí)單，檢查預(yù)習(xí)。

1、檢查生字識(shí)、寫。

（1）出示預(yù)習(xí)單，組織學(xué)生看看寫的是否正確、規(guī)范。要注意字型，注意筆畫的穿插與避讓。指導(dǎo)寫“墟”、“譚”、“漱”、“吱”、“僻”、“撼”、“凹”、“感 ”、“詮”、“釋”（2）學(xué)生練寫自己學(xué)錯(cuò)的和不滿意的生字。

2、檢查對(duì)詞語(yǔ)的識(shí)讀和理解應(yīng)用。

（出示詞語(yǔ)：廢墟、坍塌、震撼、詮釋、生死攸關(guān)）（1）正確讀詞。

（2）學(xué)生用詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話。

3、檢查朗讀。

（1）同桌為兩人一組，每人讀一段課文，做到把課文讀正確、流利。（2）指名讀課

4、整體感知課文內(nèi)容。（1）課文主要講了什么事情？

在地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。

（2）讀了課文，譚老師給你們留下了怎樣的印象？ 沉著鎮(zhèn)定、忠于職守、愛(ài)生如子、舍己為人

【設(shè)計(jì)意圖：六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能夠自學(xué)課文，掌握課文內(nèi)容，通過(guò)主要內(nèi)容和人物性格的概括，這是對(duì)學(xué)生概括提取關(guān)鍵信息的一種能力的培養(yǎng)】 環(huán)節(jié)

二、部分理解——精讀感悟，重點(diǎn)突破

（三）精讀感悟，感受人物形象。

1.課文是按什么順序來(lái)寫的？（時(shí)間順序）找出文中表示時(shí)間的詞。你能按時(shí)間順序來(lái)給課文分段，并概括段意嗎？ 2.默讀，分段，概括段意。第一段（1）：5月12日，譚老師和平常一樣，早早地趕到學(xué)校上班。

第二段（2-7）：寫了譚老師在地震來(lái)臨時(shí)，用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的感人經(jīng)過(guò)。第三段（8-10）：地震后，救援人員，獲救學(xué)生和老師的感受。第四段（11-12）：人們對(duì)譚老師的深情贊頌。

3.請(qǐng)學(xué)生在課文中找出描寫譚千秋姿勢(shì)的語(yǔ)句。（分別讓學(xué)生按照概括描寫，細(xì)節(jié)描寫和側(cè)面描寫找出相應(yīng)的句子）

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。】

4.出示圖片：最后的姿勢(shì)（生齊讀）

第二課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

I．通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義。感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛(ài)無(wú)疆的崇高精神。

2．能夠體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。3．有感情地朗讀課文。

環(huán)節(jié)

二、部分理解——精讀感悟，重點(diǎn)突破

（三）精讀感悟，感受人物形象。瀏覽課文，找描寫譚老師姿勢(shì)的句子。

1、過(guò)渡：那課文中有幾處地方寫到了譚老師的姿勢(shì)呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，用筆把相關(guān)的句子劃出來(lái)?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，在學(xué)生的頭腦里構(gòu)建一個(gè)“災(zāi)難的無(wú)情圖”，體會(huì)災(zāi)難的無(wú)情與譚老師的大愛(ài)大情，讓學(xué)生對(duì)譚老師有了進(jìn)一步的了解?！?/p>

2、交流。（共3處）第一處

1、出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

（1）過(guò)渡：首先，我們來(lái)看第一處描寫譚老師姿勢(shì)的句子。請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀，思考這句話中抓住了譚老師的（）進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫？這句話寫了譚老師的哪幾個(gè)動(dòng)作？從他的這些動(dòng)作中，你體會(huì)到了什么？

【設(shè)計(jì)意圖：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”此環(huán)節(jié)中，教 師引導(dǎo)學(xué)生抓住字眼、詞眼來(lái)談自己對(duì)人物的理解，在學(xué)生個(gè)性化的思維活動(dòng)中，緊扣文本談理解、說(shuō)感受，讓學(xué)生對(duì)人物精神世界的體悟更有依據(jù)，更實(shí)在?！?交流、相機(jī)提示：

拉：（是怎樣拉的？“立即”說(shuō)明反映的速度之快，當(dāng)機(jī)立斷，他將學(xué)生的生命安全時(shí)刻放在第一位。換成“領(lǐng)”好不好？）

撐（為什么要撐？譚老師可不可以和學(xué)生一樣躲在課桌底下？）從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、坍塌的水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。

護(hù)：（護(hù)可以組什么詞？用自己的血肉之軀保護(hù)學(xué)生，譚老師全然不顧自己的生命。（2）師小結(jié)：“拉、撐、護(hù)”這三個(gè)動(dòng)詞，生動(dòng)形象地刻畫出譚老師撐起鋼鐵般的脊梁，誓死護(hù)衛(wèi)身下學(xué)生。那張開的雙臂是堅(jiān)定的責(zé)任，是無(wú)聲的大愛(ài)。（3）指名讀好句子。

誰(shuí)來(lái)有感情的讀好這句話？（相機(jī)點(diǎn)評(píng)）（4）齊讀這句話

2、過(guò)渡：譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的壯舉的呢？

3、交流（情況萬(wàn)分危急）

4、你還知道哪些詞語(yǔ)表示情況萬(wàn)分危急？

5、課文是怎樣描寫地震來(lái)臨時(shí)那萬(wàn)分危急的情景的？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文4-7自然段，劃出相關(guān)句子。

6、出示：

（1）忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！為什么這句話會(huì)讓你感受到情況十分危急？

指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險(xiǎn)呀！讀得急促、有力?？?，這兒有三個(gè)感嘆號(hào)，讀得時(shí)候應(yīng)該注意什么？（2）第五自然段（情況越來(lái)越危急了?。?/p>

你從這句話的哪些詞語(yǔ)中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說(shuō)明了什么？）讀好句子。

（3）地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了??

塌陷：注意陷，說(shuō)明倒塌的樓房已經(jīng)陷到地底下了，樓房中的人幾乎已沒(méi)有生還的可能。

7、這三段話都描寫了地震來(lái)臨時(shí)地動(dòng)山搖、房倒屋塌的恐怖情景，將這三段話連起來(lái)讀讀，你有什么更深的感受？

地震越來(lái)越強(qiáng)烈，情況越來(lái)越危險(xiǎn)。

8、你能將情況越來(lái)越危險(xiǎn)的情景通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？ 指名朗讀

9、盡管課文用了三段文字描寫地震時(shí)的情景，但事實(shí)上這一切只經(jīng)過(guò)了短短幾秒鐘。在生死攸關(guān)的一刻，譚老師唯一想到的就是盡最大的努力保護(hù)學(xué)生。（播放視頻）

10、過(guò)渡：這場(chǎng)突如其來(lái)的8.0級(jí)大地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命。大地顫抖，山河移位，西南處，國(guó)有殤。（圖片）

11、小結(jié)：地震了，情況萬(wàn)分危急，作者抓住譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行正面描寫，展現(xiàn)了譚老師奮不顧身、舍己救人的光輝形象；作者通過(guò)對(duì)危急環(huán)境的描述，采用側(cè)面烘托的方法，讓我們更深刻地感受到譚老師的臨危不懼、恪盡職守。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。

12、齊讀4—7自然段。第二處

1、師述：13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，在場(chǎng)的人都被震撼了。出示：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”（指名讀第二處描寫譚老師姿勢(shì)的句子）

看到這樣一幅畫面，在場(chǎng)的人都被——？（震撼）

2、這段話中哪些詞語(yǔ)讓你感受到震撼？請(qǐng)自由讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生以描寫人物言行的語(yǔ)言文字為切入口，在對(duì)細(xì)節(jié)的品讀中悟情品文，理解譚老師一言一行的內(nèi)在含義，體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋，從而有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)】

（從譚老師的動(dòng)作看，第二處和第一處姿勢(shì)有什么不同？）“趴”與“撐”比較：畢竟是血肉之軀，在碎裂的磚塊、水泥板的重壓下，譚老師已經(jīng)快頂不住了，被壓趴下了，但仍雙臂張開，保護(hù)學(xué)生。

“死死地”。想象：磚塊掉下來(lái)了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來(lái)了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？（相機(jī)板書:恪盡職守、舍己救人、大愛(ài)無(wú)私）你把震撼的畫面通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎。（指名朗讀）

過(guò)渡：救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了。

3、被深深震撼的還有誰(shuí)呢？獲救的學(xué)生、一位老師

4、引讀：“獲救的學(xué)生這樣回憶—— 出示：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊摹！保ㄗ⒁猓猴w身）

5、引讀：一位老師說(shuō)：——“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。”

理解“生死攸關(guān)“：如果他不顧那四位離開教室，他??如果他要留在教室里，保護(hù)四位學(xué)生，他??這就叫生死攸關(guān)。

譚老師為什么會(huì)在生死攸關(guān)的時(shí)刻舍生取義、把生的希望留給了學(xué)生呢？

6、英雄不是偶然誕生的，譚老師平時(shí)的言行就暗含英雄的特質(zhì)。偉大源于平凡，平凡孕育偉大。平時(shí)譚老師總是在課堂上這樣教育學(xué)生，齊讀——人生的價(jià)值是什么？??這就是譚老師的人生格言。譚老師是這么說(shuō)的，也是這么做的，所以面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，他毅然選擇了舍己救人。

7、小結(jié)：作者引用救援人員、獲救學(xué)生和一位老師的話，通過(guò)側(cè)面描寫的方法，烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地了體會(huì)到譚老師的舍生取義是一種本能，這種本能源自譚老師對(duì)學(xué)生們父親般的無(wú)私大愛(ài)，他的姿勢(shì)，讓我們深深地震撼。第三處

1、引讀十一自然段，譚老師是一位特級(jí)教師，在學(xué)生眼里——譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。在教師眼里，譚老師是最愛(ài)孩子的，他在操場(chǎng)上看到一顆小石子都會(huì)撿起來(lái)，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷，然而，同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到譚老師的聲音了。講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那個(gè)充滿活力的身影了。出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)?。闶窃趺蠢斫膺@句話的？）為了大家能更好的理解這句話，老師設(shè)置了一道小練習(xí)，看誰(shuí)做的又快又好。拿出練習(xí)紙，一起來(lái)試試吧。

【設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)，是建立在學(xué)生認(rèn)真完成“前置性作業(yè)”的基礎(chǔ)上的。所謂“前置性作業(yè)”就是在課前布置學(xué)生查閱資料，認(rèn)真閱讀。閱讀時(shí)，要求學(xué)生關(guān)注人們對(duì)這些人物的贊美和評(píng)價(jià)。這種將第二天學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備，順應(yīng)了“先學(xué)后教”的理念，轉(zhuǎn)移了教學(xué)著力點(diǎn)，改變以前步步為營(yíng)的教學(xué)狀態(tài)，真正做到了“以生為本”。這樣的教學(xué)起于文本，但不止于文本，它順應(yīng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。】

“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師犧牲時(shí)的自然姿勢(shì)，但正是這一姿勢(shì)挽救了四個(gè)學(xué) 生的生命。這是一個(gè)________的姿勢(shì)，是一個(gè)_________的姿勢(shì)，是一個(gè)_____的姿勢(shì)，也是他生命中最后的姿勢(shì)，這個(gè)姿勢(shì)將__________________________。（1）學(xué)生練習(xí)（2）教師小結(jié)

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)這一部分，我著重引導(dǎo)學(xué)生深入品讀地震中譚老師動(dòng)作、語(yǔ)言以及地震后人物的語(yǔ)言，抓住這“最后的姿勢(shì)”，反復(fù)反復(fù)地出示，反復(fù)反復(fù)地讀悟，進(jìn)而給學(xué)生留下了強(qiáng)烈的悲壯的直觀印象。學(xué)生深入地理解，深情地朗讀應(yīng)該是被譚老師精神所打動(dòng)的很好印證?！?/p>

環(huán)節(jié)

三、回歸整體——積累拓展，讀寫訓(xùn)練

（四）譚老師走了，他走得那么匆忙，又是那么從容。在生死攸關(guān)的一刻，他用自己的行動(dòng)告訴人們，什么是師愛(ài)，師愛(ài)就是危險(xiǎn)面前的義無(wú)反顧；什么是教師的責(zé)任，教師的責(zé)任就是災(zāi)難面前的毫不猶豫。譚千秋，一位普通的教師，用51歲的寶貴生命——引讀。譚老師犧牲了，但他將永遠(yuǎn)活在人們心中，他的精神將永載史冊(cè)。千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了一句話。出示：英雄不死，精神千秋?！?/p>

3、課文學(xué)到這兒，你心中是否涌起了千言萬(wàn)語(yǔ)，請(qǐng)你用：譚老師，我想對(duì)你說(shuō)??為開頭寫寫你此刻的感受。（1）音樂(lè)中學(xué)生練寫（2）交流、評(píng)價(jià)

【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，應(yīng)該是觸動(dòng)學(xué)生心靈，升華學(xué)生情感點(diǎn)睛之筆。學(xué)生把自己發(fā)自肺腑的語(yǔ)言，凝聚成對(duì)譚老師的懷念、崇敬和贊美。也就是說(shuō)，學(xué)生不僅感悟了文本，并且洗滌了自己的靈魂。而且通過(guò)音樂(lè)的渲染，讓學(xué)生在這種悲傷的基調(diào)中寫話，情感進(jìn)一步升華?！?/p>

（五）總結(jié)

譚老師不是天使，但他選擇做一個(gè)天使。他張開的雙臂仿佛天使的翅膀，將孩子們緊緊護(hù)佑在身下。當(dāng)孩子們最終被救援人員安然救出時(shí)，我們仿佛看到他在天國(guó)深情地微笑。同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住譚老師吧，記住那天使般的雙翼吧。(讓我們?nèi)w起立，飽含深情地齊讀最后一個(gè)自然段)【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)師生之間的讀悟，“最后的姿勢(shì)”已經(jīng)深深地印刻在每一位學(xué)生的心里。此環(huán)節(jié)通過(guò)通過(guò)送別場(chǎng)景的再現(xiàn)，音樂(lè)的渲染、聲淚俱下的朗讀、譚老師最后的姿勢(shì)定格，學(xué)生在感知、感受、感悟、感動(dòng)中走向?qū)ι鼉r(jià)值的尊重和敬仰。譚千秋老師精神永存！】

（六）板書設(shè)計(jì)：

最后的姿勢(shì) 張開雙臂 護(hù)住學(xué)生

恪盡職守 正面描寫

舍己救人 側(cè)面烘托

無(wú)私大愛(ài) 教后反思：

教學(xué)建議：可以引入其他贊頌譚老師的文章或詩(shī)歌，使人物形象更豐滿、更高大，這樣會(huì)在學(xué)生心中留下更深刻的印象，產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響

第三篇：最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)

《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

密水街道周陽(yáng)小學(xué)管彩彩

【教材分析】

2008年5月12日14時(shí)28分，四川汶川發(fā)生了里氏8.0級(jí)特大地震。這場(chǎng)災(zāi)難奪去了無(wú)數(shù)同胞的生命，造成了巨大的財(cái)產(chǎn)損失。地震中涌現(xiàn)出許多可歌可泣的感人事跡。《最后的姿勢(shì)》是根據(jù)在此次地震中的真實(shí)事件改寫的。課文以感人的筆觸，記述了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四位學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。

敘事性文章中最有價(jià)值的是細(xì)節(jié)。通過(guò)文章的四處環(huán)境描寫以及正側(cè)面描寫的方法來(lái)理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)涵是本次學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

【學(xué)情分析】

六年級(jí)的學(xué)生基本具備了概括課文主要內(nèi)容，聯(lián)系主要詞句理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物情感的能力 然而，地震帶來(lái)的災(zāi)難離我們的學(xué)生實(shí)際比較遠(yuǎn)，學(xué)生所了解的也只是從電視畫面獲得的一些感性印象，需要老師在學(xué)習(xí)過(guò)程中適時(shí)的加以輔助。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

3.理解文中重點(diǎn)句子的意思。

4.能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘

托人物形象的方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】 通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋

老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。

【教學(xué)難點(diǎn)】

能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托

人物形象的方法。

【課時(shí)時(shí)間】一課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

1.設(shè)置情景。（看插圖）

師：2008年5月12日，那是一個(gè)刻骨銘心的日子，大地抽搐的一瞬間，昔日美麗的家園變成了一片廢墟，撕心裂肺的哭喊聲充斥著汶川。那一刻，汶川在哭泣，中國(guó)在哭泣.....2.進(jìn)入情境

師：地震是一場(chǎng)災(zāi)難，但災(zāi)難是一場(chǎng)大考試。在考試中最難回答的問(wèn)

題就是生與死的選擇。我們必須記住這樣一位老師，他的名字叫譚千秋，他用自己的行動(dòng)給這個(gè)問(wèn)題做了最響亮的回答。

（板書，齊讀課題）

師：聯(lián)系當(dāng)時(shí)的環(huán)境，讀出你的感情。

二、出示詞語(yǔ)，鞏固訓(xùn)練

洗漱穿戴大公無(wú)私整棟樓房塵埃短暫坍塌瞬間塌

陷

廢墟震撼血肉模糊誓死護(hù)衛(wèi)生死攸關(guān)詮釋贊頌

三、扣題讀書，直奔主題。

1、用文中的話，說(shuō)說(shuō)這最后的姿勢(shì)是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)呢？（指名回

答）出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。（齊讀）

師:譚老師在危難之際的選擇并非偶然，因?yàn)樵谒娜松拍钪惺冀K

閃現(xiàn)著這樣一句話：（出示）“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他

人著想，為集體著想，為國(guó)家著想??”在地震發(fā)生的前一秒，譚老師還

在給學(xué)生們傳授著這句話（齊讀）

四、深入文本，感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任。

師：（過(guò)渡）這樣一位用生命詮釋師德靈魂的人，張開雙臂這一最后的姿勢(shì)又是在怎樣的情況下展現(xiàn)的呢？讓我們懷著對(duì)英雄的的無(wú)比景仰

再次走進(jìn)那悲壯的一幕。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2——7自然段，畫出描寫地

震來(lái)臨前、來(lái)臨時(shí)環(huán)境描寫句子，并作旁批。

1、生默讀課文，寫批注。師巡視指導(dǎo)。

2、師：請(qǐng)把你畫出的句子讀給大家聽(tīng)聽(tīng)并說(shuō)說(shuō)感受。

交流（出示）

（1）天空陰沉沉的。（預(yù)示著地震的來(lái)臨。）

（2）忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震！（體會(huì)連用

3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。語(yǔ)調(diào)越來(lái)越高，越來(lái)越急促。）

（3）樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣

塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘

托作用。）

（4）地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了??

（這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著 譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。）

3、師：在這萬(wàn)分危急的情況下，譚老師又是怎么說(shuō)，怎么做的呢？

請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文4——7自然段，畫出譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作，并認(rèn)

真做批注。

交流（出示）“大家快跑！什么也不要拿！快??”

（1）指名讀，說(shuō)感受。（兩名）在危急時(shí)刻，譚老師首先想到的是同

（2）師評(píng)價(jià)。（譚老師是來(lái)不及多想，大聲喊道）那么譚老師又是怎

么做的呢？

（出示）“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自

己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?！?/p>

（1）師：從這里你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？指名說(shuō)感受，根據(jù)感

受指導(dǎo)朗讀。突出幾個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。（能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解人物形

象你真會(huì)讀書。）

（2）這段細(xì)節(jié)描寫連續(xù)用了三個(gè)動(dòng)詞寫出了在危難時(shí)刻，譚老師舍

己救人的場(chǎng)景，譚老師在短暫的時(shí)刻那種以生命來(lái)?yè)Q取學(xué)生生存的行為

深深地感動(dòng)了我們。那雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生的姿勢(shì)將銘刻在我們的腦海里。讓我們把這種情感帶進(jìn)課文再次深情地朗

讀。（副板書：細(xì)節(jié)描寫）

4、師引讀：是啊，在這千鈞一發(fā)之際，“譚千秋，一位普通的老師，5、師：這部分內(nèi)容不僅用細(xì)節(jié)描寫讓我們清晰地看到了譚老師那忠于

職守，先人后己，在生死攸關(guān)之際把生的希望留給學(xué)生的偉大形象，還用

了環(huán)境描寫，（隨即出示環(huán)境描寫的句子）那么這幾處環(huán)境描寫在文中又

起了什么作用呢？（烘托人物形象）

過(guò)渡：僅僅幾秒鐘，地動(dòng)山搖。破碎的磚塊，水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了，譚老師遇難了，他那張開雙臂，保護(hù)學(xué)生的姿勢(shì)成了永恒的瞬間！那張開的雙臂，是堅(jiān)定的責(zé)任，是無(wú)聲的大愛(ài)，那一刻，他用行動(dòng)

證明了——齊讀出示“人生的價(jià)值”（他是一個(gè)以身作則，言傳身教的老學(xué)們的安危，他拼命呼喊自己的學(xué)生快速離開，具有先人后己的精神。他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂?！保ǔ鍪荆?/p>

師）譚老師就這樣走了，沒(méi)有給我們留下只言片語(yǔ)，但他的師魂卻銘刻在每一個(gè)人心中，讓我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)人們口中的譚老師吧！

五、學(xué)習(xí)側(cè)面描寫，感悟人物形象

1、小組內(nèi)合作：小聲讀課文，想一想這一段引用哪三位人物的話語(yǔ)？

把他們的話多讀幾遍，你讀出了一怎樣的譚老師？

2、交流：第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說(shuō)：“我們發(fā)現(xiàn)

他的時(shí)候，他雙臂張開，趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模

糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”

從他的評(píng)價(jià)中，你感受到譚老師怎樣的形象？（誓死保衛(wèi)學(xué)生）

師：是啊，譚老師誓死保衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘！讓我們也永

生難忘！

獲救的學(xué)生這樣回憶：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅?/p>

我們的身上?！?/p>

這評(píng)價(jià)中，哪個(gè)字牢牢抓住了你的眼球？讓你感受到譚老師的什么？

（奮不顧身、舍己為人）

一位老師說(shuō)：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最

有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生?！?/p>

（以學(xué)生安危為重）

在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。

（才華橫溢、平易近人）

人們的評(píng)價(jià)讓譚老師的形象更豐滿了，讓我們對(duì)譚老師的印象更深刻

了。這就是側(cè)面描寫的作用。我們以后在習(xí)作也可以學(xué)著運(yùn)用。（板書：

正面描寫側(cè)面描寫）

六、深情贊頌譚老師的愛(ài)與責(zé)任

過(guò)渡：在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有

幽默感。（補(bǔ)充資料：從教26年來(lái)，譚老師不僅教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為

特級(jí)教師，而且他非常愛(ài)學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，生

怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛(ài)學(xué)生的人”。）

然而同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到譚老師的聲音了，講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那充滿活

力的身影了。師生齊讀：（出示）“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最

后的姿勢(shì)?！?/p>

1、我們的耳畔似乎回蕩起了譚老師生前的課上留給同學(xué)們的最后一句換：（齊讀）“人生的價(jià)值”

2、在你的心里，人生的價(jià)值還是什么？讓我們替譚老師說(shuō)完未說(shuō)完的話。

（人生的價(jià)值是恪守盡職，是大愛(ài)無(wú)私，是舍己為人，是更多得為他人著想）

七、感情升華：

1、“英雄不死，精神千秋!”在5月12日這一天，我們第一次認(rèn)識(shí)了譚千秋老師，也一輩子記住了譚千秋老師，此時(shí),你想對(duì)譚老師說(shuō)些什么?把你想說(shuō)的話，寫在譚老師的照片旁吧。

2、交流、小結(jié)：譚老師這最后的姿勢(shì)，不僅震撼了獲救的四個(gè)學(xué)生，不僅震撼了在場(chǎng)所有的人，更深深地震撼了所有的中國(guó)人，千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了一句話。

3、領(lǐng)讀：出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋?！卑鍟河⑿鄄凰?，精神千秋。

4、這最后的姿勢(shì)不僅僅只是對(duì)學(xué)生的愛(ài)，更重要的它表達(dá)的是一種精神，一種為人師應(yīng)有的精神，那就是愛(ài)與責(zé)任。（板書：愛(ài)與責(zé)任）

八、作業(yè)設(shè)計(jì)：

汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛(ài)是光彩奪目的。在這國(guó)難家難突然降臨之時(shí)，可愛(ài)可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事。

課后搜集相關(guān)資料并制作手抄報(bào)。

第四篇：《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《最后的姿勢(shì)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

洛南縣永豐鎮(zhèn)馬洼小學(xué)吳偉國(guó)

一、教材內(nèi)容：

《最后的姿勢(shì)》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元——以“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣8.0級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的人間大愛(ài)，贊頌的是他對(duì)學(xué)生的情，是他對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任。

二、設(shè)計(jì)思想：

本課教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是通過(guò)“以讀代教，自主學(xué)習(xí)、合作探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在閱讀文本中獲得充分的情感體驗(yàn)并抓住課文的情感線索，從而加深對(duì)課文人物形象的整體把握，感受到譚千秋老師舍己為人，舍生取義的高尚品質(zhì)。

本篇課文安排了兩課時(shí)，第一課時(shí)主要是通讀課文，學(xué)習(xí)本課生字詞，理清文章的脈絡(luò)，初步了解文章的寫作方法。第二課時(shí)主要是讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀和合作探究，抓住課文情感主線，把握人物形象。由于學(xué)生對(duì)“5·12”地震了解不是很多，為了讓學(xué)生獲得對(duì)四川汶川地震的直觀感受，在第二課時(shí)中，安排學(xué)生觀看關(guān)于汶川地震的圖片、視頻，目的是讓學(xué)生進(jìn)入地震的情境中，切身體會(huì)到災(zāi)難的無(wú)情，人性的美麗。

三、進(jìn)行目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生了解“5·12”地震的有關(guān)資料，學(xué)會(huì)本課生字、新詞。

能力目標(biāo)：使學(xué)生通過(guò)品讀重點(diǎn)語(yǔ)句和聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的訓(xùn)練，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托的寫作方法。

德育目標(biāo)：在學(xué)生充分了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生受到獲得強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，準(zhǔn)確把握人物形象，學(xué)習(xí)譚千秋老師恪盡職守，舍己為人的高尚品質(zhì)。

四、教學(xué)重點(diǎn)：/

5通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋

五、教學(xué)難點(diǎn)：

能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

六、教法選擇：

1、自主探究法

課前收集相關(guān)資料，讓學(xué)生了解有關(guān)地震方面的科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了教材的知識(shí)性與文化性，同時(shí)提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。

2、自讀自悟

讓學(xué)生自由、反復(fù)閱讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)自主思考，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有自己獨(dú)特的感悟。

3、自主圈畫批注式

學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作，體會(huì)危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個(gè)”!”，通過(guò)譚老師簡(jiǎn)潔有力的語(yǔ)言和準(zhǔn)確有力的動(dòng)作，感受譚老師對(duì)學(xué)生無(wú)私的大愛(ài)。

4、朗讀鑒賞式

為了尊重學(xué)生對(duì)生活的感知，化解教學(xué)的難點(diǎn)，本篇教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的元認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)四處環(huán)境描寫的好處從而明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場(chǎng)景描寫和側(cè)面烘托的方法。

5、合作探究法

文中有三處關(guān)于對(duì)譚千秋老師用雙臂護(hù)住學(xué)生的描寫，讓學(xué)生聯(lián)系上下文并反復(fù)品讀這幾句關(guān)鍵語(yǔ)句，引發(fā)思考：譚老師這最后的姿勢(shì)給人怎樣的感受？你覺(jué)得譚老師是一個(gè)怎樣的老師？

七、學(xué)法指導(dǎo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生抓住文中的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫去感知人物形象的學(xué)習(xí)方法。/

52、指導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行有效的合作、討論。

八、進(jìn)行準(zhǔn)備：

搜集“5·12”地震有關(guān)圖片，視頻。

九、教學(xué)過(guò)程：

（一）溫習(xí)主要內(nèi)容，直進(jìn)文本中心。

1、回憶課文的主要內(nèi)容，關(guān)注寫人的文章概括主要內(nèi)容的方法。

2、通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)譚老師給你留下的初步印象。

3、朗讀課文的最后一節(jié)找找他是個(gè)怎樣的老師？

（二）電腦播放有關(guān)汶川地震的圖片、視頻。

（三）學(xué)習(xí)第一段。

（1）感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任。

自由讀課文，你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的老師？從哪些詞語(yǔ)中讀出來(lái)的？（關(guān)愛(ài)家人、工作積極）關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常

（四）、學(xué)習(xí)第二段（2—7），感受潭老師的愛(ài)與責(zé)任。

1、朗讀課文，先在小組內(nèi)分讀課文，再在全班展示讀。

2、說(shuō)說(shuō)段意，比較這段的段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系，體會(huì)捉住重點(diǎn)內(nèi)容，刪除次要內(nèi)容來(lái)概括文章主要內(nèi)容的方法。

3、自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作。

（1）用“——”畫出語(yǔ)言，用“~~~~”畫出動(dòng)作

（2）仔細(xì)閱讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，在旁邊寫上你的批注。

（3）學(xué)生交流。

（4）在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作。

4、朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。

（1）“天空陰沉沉的”預(yù)示著地震的來(lái)臨。/

5（2）“忽然，課桌搖擺起來(lái)！整個(gè)樓房都搖擺起來(lái)！地震！”體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。

（3）“樓房搖擺得??騰空而起”樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。

（4）“地動(dòng)山搖??樓房塌陷了??”這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。

（5）讓學(xué)生讀這些句子并體會(huì)環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。

（五）學(xué)習(xí)第三段（8—10），體會(huì)這一段側(cè)面描寫的作用。

1、默讀課文，思考：假如往掉這段，你覺(jué)得行嗎？（顯然不可以，這段側(cè)面描寫使故事變得真實(shí)可信）

2、這一段引用了哪三位人物的話語(yǔ)？為什么這樣選擇？（救援人員、學(xué)生、老師）（他們的所見(jiàn)最后說(shuō)服力）

3、朗讀課文，抓住有關(guān)語(yǔ)言、動(dòng)作描寫有感情地朗讀。

（六）學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛(ài)與責(zé)任。

1、朗讀第11小節(jié)（在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。然而，同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到譚老師的聲音了，講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那個(gè)布滿活力的身影了。張開雙臂護(hù)住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢(shì)。），體會(huì)文本表達(dá)的情緒線索：親切——痛苦——贊頌

2、課后第3題的處理。（為什么說(shuō)：“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”成了他生命中最后的姿勢(shì)？這一題目的探究，可以讓學(xué)生結(jié)合課文中三處提到的這一姿勢(shì)，這一姿勢(shì)是譚老師逝世時(shí)的自然姿勢(shì)，正是這一自然姿勢(shì)拯救了四個(gè)學(xué)生的生命，體現(xiàn)了他在危難之際把生死置之度外，以學(xué)生的安危為重，恪盡職守，布滿無(wú)私大愛(ài)的高尚品質(zhì)，這一姿勢(shì)已銘刻在人們心中，成為人們對(duì)他永恒的記憶，所以說(shuō)是他生命中的最后姿勢(shì)。）

（七）課堂延伸。

1、學(xué)了這篇課文，你有什么感想？

2、搜集“5·12”地震中其他感人的事跡講個(gè)別人聽(tīng)。/

53、寫一篇讀后感，抒發(fā)你讀了這篇課文后的感受。

十、教學(xué)反思：

針對(duì)這課的教學(xué)我認(rèn)為有以下兩個(gè)亮點(diǎn)：

一是脈絡(luò)清晰，主線明顯。本課的教學(xué)重點(diǎn)十分明確，即對(duì)譚老師精神的感悟。怎樣才能讓學(xué)生深刻感悟到這一情感呢？經(jīng)過(guò)細(xì)讀文本，我發(fā)現(xiàn)文章為了更好的烘托人物運(yùn)用了大量的側(cè)面描寫，于是在課堂教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住環(huán)境描寫讓學(xué)生感悟，同時(shí)讓學(xué)生抓住其他人物的語(yǔ)言描寫去了解譚千秋老師是一個(gè)怎樣的人。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)得輕松，也較好的解決了教學(xué)的難點(diǎn)。

二是重視朗讀，尊重個(gè)體。以讀為本，以讀代講，“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”是新課標(biāo)的要求。本課的教學(xué)充分體現(xiàn)了這一觀點(diǎn)?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！睙o(wú)論是指名讀、分角色讀、小組讀還是齊讀，都讓學(xué)生帶著自己的感悟去讀，因?yàn)閷W(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每一次聽(tīng)他們讀完后學(xué)生又會(huì)有不同的感受，這就是收獲與成功。

當(dāng)然，在教學(xué)中還存在一些不足，如對(duì)課文的整體把握，面對(duì)新生問(wèn)題的處理機(jī)智等，如何更好地解決，終將成為鞭策我前進(jìn)的動(dòng)力。/ 5

第五篇：《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo):

I.通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義。感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛(ài)無(wú)疆的崇高精神。

2.能夠體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

3.有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)重、難點(diǎn):

通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛(ài)無(wú)疆的崇高精神。

三、教學(xué)準(zhǔn)備:課件、收集汶川地震相關(guān)資料

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第六課:最后的姿勢(shì)(齊讀課題)。

2、通過(guò)上節(jié)課第一自然段的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了怎樣的一個(gè)譚老師?(關(guān)愛(ài)家人、工作盡責(zé))

導(dǎo)入:那么，譚老師僅僅是一個(gè)關(guān)愛(ài)家人、工作盡責(zé)的老師嗎?今天讓我們繼續(xù)走近譚老師，走近他那最后的姿勢(shì)。

二、瀏覽課文，找描寫譚老師姿勢(shì)的句子。

1、過(guò)渡:請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，想想:譚老師最后的姿勢(shì)是個(gè)什么樣的姿勢(shì)?課文中有幾處地方寫到了譚老師這樣的姿勢(shì)?用筆把相關(guān)的句子劃出來(lái)。

2、交流。

(1)譚老師最后的姿勢(shì)是:張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。(板書)

(2)課文中共3處寫到了譚老師的這個(gè)姿勢(shì)。

三、精讀第一處

1、出示:譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

(1)過(guò)渡:首先，我們來(lái)看第一處描寫譚老師姿勢(shì)的句子。

請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀，思考這句話中抓住了譚老師的（）進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫?這句話寫了譚老師的哪幾個(gè)動(dòng)作?從他的這些動(dòng)作中，你體會(huì)到了什么?

交流、相機(jī)提示:

拉:(是怎樣拉的?“立即”說(shuō)明反映的速度之快，當(dāng)機(jī)立斷，他將學(xué)生的生命安全時(shí)刻放在第一位。換成“領(lǐng)”好不好?)

教師示范做一個(gè)“拉”和“領(lǐng)”的動(dòng)作。

撐(為什么要撐?譚老師是要穩(wěn)住這張搖擺的桌子，同時(shí)用自己的血肉之軀撐開一把保護(hù)學(xué)生的大傘，減輕碎裂的磚塊、坍塌的樓板直接砸向課桌下的學(xué)生。

護(hù):(護(hù)可以組什么詞?譚老師是用什么來(lái)保護(hù)學(xué)生的?用自己的血肉之軀保護(hù)學(xué)生，譚老師全然不顧自己的生命。

(2)師小結(jié):“拉、撐、護(hù)”這三個(gè)動(dòng)詞，生動(dòng)形象地刻畫出譚老師撐起鋼鐵般的脊梁，誓死護(hù)衛(wèi)身下學(xué)生。那張開的雙臂是堅(jiān)定的責(zé)任，是無(wú)聲的大愛(ài)。

(3)指名讀好句子:誰(shuí)來(lái)有感情的讀好這句話?(相機(jī)點(diǎn)評(píng))

(4)齊讀這句話

2、過(guò)渡:同學(xué)們，這是譚老師生命最后的姿勢(shì)，那么，在他生命的最后時(shí)刻，處于一個(gè)怎樣的情況呢?他為什么要做出這樣的壯舉的呢?

3、交流(當(dāng)時(shí)地震突然發(fā)生，情況萬(wàn)分危急)

4、你知道哪些詞語(yǔ)表示情況萬(wàn)分危急?(千鈞一發(fā)、、危在旦夕、岌岌可危)

5、課文是怎樣描寫地震來(lái)臨時(shí)那危在旦夕、岌岌可危、命懸一線的情景的?請(qǐng)同學(xué)們自讀課文4-7自然段，劃出相關(guān)句子。

6、出示:

(1)忽然，課桌搖晃起來(lái)!整棟樓房都搖晃起來(lái)!地震!

為什么這句話會(huì)讓你感受到情況十分危急?(注意:搖晃)

指導(dǎo)朗讀:情況十分危急該怎么讀?要地震了，多危險(xiǎn)呀!看，課文連用三個(gè)感嘆號(hào)，也在提醒我們讀得時(shí)候應(yīng)該注意什么?(讀得急促、有力)

忽然間，地震來(lái)臨，誰(shuí)都沒(méi)有想到，譚老師來(lái)不及多想大聲喊道:“大家快跑!什么也不要拿!快……”從譚老師的喊聲中你懂得了什么?(懂得了當(dāng)時(shí)情況十分危急，還懂得了譚老師臨危不懼，關(guān)愛(ài)學(xué)生)

(2)樓房搖晃得越來(lái)越嚴(yán)重了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

你從這句話的哪些詞語(yǔ)中感受到情況很危急的?(提示:“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”是說(shuō)什么情況?說(shuō)明了什么?)讀好句子。

(3)地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……

你知道“塌陷”的意思嗎?說(shuō)明樓房不僅倒塌了，還陷到地底下去了，樓房中的人幾乎已沒(méi)有生還的可能。

7、這三段話都描寫了地震來(lái)臨時(shí)地動(dòng)山搖、房倒屋塌的恐怖情景，將這三段話連起來(lái)讀讀，感受一下地震越來(lái)越強(qiáng)烈，情況越來(lái)越危險(xiǎn)。(學(xué)生自由讀)

8、你能將情況越來(lái)越危險(xiǎn)的情景通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎?

指名朗讀

9、過(guò)渡:盡管課文用了三段文字描寫地震時(shí)的情景，但事實(shí)上這一切只經(jīng)過(guò)了短短幾秒鐘。這場(chǎng)突如其來(lái)的8.0級(jí)特大地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命。大地顫抖，山河移位，祖國(guó)西南處那塊美麗的國(guó)土上，頃刻間滿目瘡痍。(出示圖片)

10、小結(jié):地震了，情況萬(wàn)分危急，作者抓住譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行描寫，這就叫正面描寫。(板書:正面描寫)想一想:課文在對(duì)譚老師正面描寫時(shí)，為什么還要用三個(gè)自然段進(jìn)行危急環(huán)境的描述呢?(從側(cè)面烘托譚老師的光輝形象。板書:側(cè)面烘托)

讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。想一想:這一幕給我們展示一個(gè)怎樣的譚老師?

11、齊讀4-7自然段。

12、剛才的朗讀，你讀懂了一個(gè)什么樣的譚老師?

(板書:恪盡職守、舍己為人、大愛(ài)無(wú)私)

四、精讀第二處

1、師述:13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，在場(chǎng)的人都被震撼了。讓我們來(lái)看看課文第二處出現(xiàn)的譚老師最后的姿勢(shì)。

出示:“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著!”(指名讀第二處描寫譚老師姿勢(shì)的句子)

看到這樣一幅畫面，在場(chǎng)的人為什么都被震撼?

2、這段話中哪些詞語(yǔ)讓你感受到震撼?請(qǐng)自由讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。

(從譚老師的動(dòng)作看，第二處和第一處姿勢(shì)有什么不同?)“趴”與“撐”比較:畢竟是血肉之軀，在碎裂的磚塊、水泥板的重壓下，譚老師再也撐不住了，被壓趴下了，但仍雙臂張開，保護(hù)學(xué)生。

“死死地”。說(shuō)明他一點(diǎn)兒也沒(méi)挪動(dòng)身子。

“凹下去”、“血肉模糊”都說(shuō)明他受到致命的打擊。

師小結(jié):磚塊掉下來(lái)了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然:張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生;樓板壓下來(lái)了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然:張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生;鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然:張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生，直到生命的最后一刻。

你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師?(相機(jī)板書:恪盡職守、舍己救人、大愛(ài)無(wú)私)

你能把這令人震撼的畫面通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎。(指名朗讀)

過(guò)渡:救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了。

3、被深深震撼的還有誰(shuí)呢?獲救的學(xué)生、一位老師

4、引讀:“獲救的學(xué)生這樣回憶--

出示:“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊摹！?/p>

這段話中哪個(gè)詞會(huì)深深地吸引你的眼球?(注意:飛身)一個(gè)“飛身”讓你又一次看到了一個(gè)什么樣的譚老師?(機(jī)智果斷、奮不顧身、舍生忘死)

5、出示:一位老師的話。

引讀:一位老師說(shuō):--“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生?！?/p>

(1)理解“生死攸關(guān)”:

同學(xué)們，什么叫“生死攸關(guān)”?

如果在地震發(fā)生的那一瞬間，譚老師不顧那四位同學(xué)，離開教室，他就能獲得……但他選擇了留在教室，保護(hù)四位學(xué)生，因而他失去了……這就叫“生死攸關(guān)”。

(2)師:譚老師為什么會(huì)在生死攸關(guān)的時(shí)刻舍生取義、把生的希望讓給學(xué)生，把死的威脅留給自己呢?這就是作為英雄的本色。

6、導(dǎo)語(yǔ):然而，英雄不是偶然誕生的，譚老師平時(shí)的言行就告訴我們:偉大源于平凡，平凡孕育偉大。平時(shí)譚老師總是在課堂上這樣教育學(xué)生。(出示:譚老師課堂上的講話)

齊讀--“人生的價(jià)值是什么?是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”

這就是譚老師的人生格言。譚老師是這么說(shuō)的，也是這么做的，所以面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，他毅然選擇了舍己救人。

讀到這，你能將譚老師沒(méi)有說(shuō)完的話接著說(shuō)下去嗎?

出示:人生的價(jià)值是，是，是

……

7、小結(jié):為了讓譚老師的光輝形象更加完美，作者引用救援人員、獲救學(xué)生和一位老師的話，這也是側(cè)面烘托。這樣的烘托，讓我們更深刻地了體會(huì)到譚老師的舍生取義是一種本能，這種本能源自譚老師對(duì)學(xué)生們父親般的無(wú)私大愛(ài)，他的姿勢(shì)，讓我們深深地震撼。

五、精讀第三處

1、引讀十一自然段。

導(dǎo)入:譚老師是一位特級(jí)教師，在學(xué)生眼里(引讀)生:--“譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。”

師:在教師眼里，譚老師是最愛(ài)孩子的，他在操場(chǎng)上看到一顆小石子都會(huì)撿起來(lái)，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷，然而，同學(xué)們(引讀)--

生:“再也聽(tīng)不到譚老師的聲音了。講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那個(gè)充滿活力的身影了?！?/p>

出示:師讀

“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)!”

這是課文中第三處出現(xiàn)的譚老師的最后的姿勢(shì)。你是怎么理解這句話的?

為了大家能更好的理解這句話，老師設(shè)置了一道小練習(xí)，看誰(shuí)做的又快又好。拿出練習(xí)紙，一起來(lái)試試吧。

出示練習(xí)題:“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師犧牲時(shí)的自然姿勢(shì)，但正是這一姿勢(shì)挽救了四個(gè)學(xué)生的生命。這是一個(gè)________的姿勢(shì)，是一個(gè)_________的姿勢(shì)，是一個(gè)_____的姿勢(shì)，也是他生命中最后的姿勢(shì)，這個(gè)姿勢(shì)將是人們__________的姿勢(shì)。

(1)學(xué)生練習(xí)

(2)交流小結(jié):課件先后出現(xiàn):恪盡職守、大愛(ài)無(wú)私、舍己為人、永生難忘

2、譚老師走了，他走得那么匆忙，又是那么從容。在生死攸關(guān)的一刻，他用自己的行動(dòng)告訴人們，什么是師愛(ài)，師愛(ài)就是危險(xiǎn)面前的義無(wú)反顧;什么是教師的責(zé)任，教師的責(zé)任就是災(zāi)難面前的毫不猶豫。譚千秋，一位普通的教師，用51歲的寶貴生命--引讀。(詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂)譚老師犧牲了，但他將永遠(yuǎn)活在人們心中，他的精神將永載史冊(cè)。千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了一句話。出示:英雄不死，精神千秋?！?/p>

3、課文學(xué)到這兒，你心中是否涌起了千言萬(wàn)語(yǔ)，請(qǐng)你用:譚老師，我想對(duì)你說(shuō)……為開頭寫寫你此刻的感受。

(1)學(xué)生練寫

(2)交流、評(píng)價(jià)

六、總結(jié)

譚老師不是天使，但他選擇做一個(gè)天使。他張開的雙臂仿佛天使的翅膀，將孩子們緊緊護(hù)佑在身下。當(dāng)孩子們最終被救援人員安然救出時(shí)，我們仿佛看到他在天國(guó)深情地微笑。同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住譚老師吧，記住那天使般的雙翼吧。(讓我們?nèi)w起立，飽含深情地齊讀最后一個(gè)自然段)

七、作業(yè):

在2008年地震災(zāi)害中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄人物。請(qǐng)搜集當(dāng)年抗震救災(zāi)的動(dòng)人事跡，班會(huì)課交流。

板書:

最后的姿勢(shì)

張開雙臂

護(hù)住學(xué)生

恪盡職守

正面描寫

舍己救人

側(cè)面烘托

無(wú)私大愛(ài)