第一篇：現(xiàn)代詩二首教案

《現(xiàn)代詩二首》教案

——《少年歌》、《生活是多么廣闊》

姜婷婷

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、在誦讀和賞析的過程中初步感受現(xiàn)代詩的特點(diǎn)和魅力。

2、陶冶情操,鼓勵(lì)學(xué)生追求理想、熱愛生活,具備新時(shí)代少年的昂揚(yáng)精神面貌?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】：領(lǐng)略現(xiàn)代詩的魅力與特點(diǎn)，了解意象、手法在詩歌中的運(yùn)用?！窘虒W(xué)步驟】：

一、古詩與現(xiàn)代詩的簡(jiǎn)單對(duì)比與介紹、20年代自由體詩、新詩格律化的特點(diǎn)

二、《少年歌》學(xué)習(xí)

（一）讀詩

1、作者簡(jiǎn)介

2、學(xué)生齊讀（糾正難字讀音、字詞的解惑）

3、小組探討讀這首詩該有的感情與語氣，關(guān)鍵詞與重點(diǎn)詞的讀法。小組派代表發(fā)言，讀詩并說理由。

4、教師結(jié)合詩歌的內(nèi)容主題總結(jié)詩歌的讀法。

5、詩歌的形式特點(diǎn)（筆調(diào)明快，格調(diào)清新，形式完美，章法整齊，韻調(diào)和諧，體現(xiàn)了新詩格律化的特點(diǎn)。）

（二）賞詩

1、詩人運(yùn)用了哪些具體的意象，寫出了少年的什么特點(diǎn)？ 小羊——活潑、充滿活力 山泉——清澈純潔

暮氣——象征一種萎靡不振、不思進(jìn)取的精神狀態(tài)

2、第三節(jié)中，兩個(gè)恨字表達(dá)了作者什么樣的思想感情？作者認(rèn)為青年人應(yīng)該有什么樣的精神？（第三節(jié)詩人直抒胸臆，表現(xiàn)青少年的勃勃生機(jī)。兩個(gè)“恨”字，表達(dá)了青少年對(duì)包括暮氣在內(nèi)的“一切衰朽的東西”的恨，愛憎分明。突出了青少年的斗爭(zhēng)精神。）

3、第四節(jié)中作者說我們是新人，新人的特點(diǎn)？新人該當(dāng)如何面對(duì)生活？

（我們要攜手奔向“燦爛的前程”。朱湘寫這首詩時(shí)風(fēng)華正茂，意氣風(fēng)發(fā)，心情是舒暢的。因此結(jié)尾有“我們要翻一闋新聲”，語帶雙關(guān)，蘊(yùn)含著要改造舊中國(guó)的理想。）

三、《生活是多么廣闊》學(xué)習(xí)

（一）讀詩

1、作者簡(jiǎn)介

2、請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生分別讀，對(duì)比評(píng)價(jià)。

3、教師結(jié)合詩歌內(nèi)容與主題總結(jié)讀詩的情感與方法，學(xué)生齊讀。

4、這首詩在形式上有什么特點(diǎn)？（主體部分使用排比，第三節(jié)使用環(huán)節(jié)法，即結(jié)節(jié)是首節(jié)的重復(fù)，但又略有變化，富有創(chuàng)新）

（二）賞詩

1、教師：這首詩共三節(jié)，第一節(jié)寫的是詩人對(duì)生活的渴望與歌頌。當(dāng)時(shí)延安生活艱苦，物質(zhì)極為匱乏，詩人并沒有畏難情緒，而是唱出“生活是多么廣闊”的激昂詩句，表現(xiàn)了詩人渴望自己也像年輕人一樣充滿旺盛的生命活力。

2、詩中有哪些詞語應(yīng)證了詩題“廣闊”？

3、生活的“廣闊”在詩人筆下轉(zhuǎn)化成了具體的多姿多彩的生活情境。11個(gè)生活情境，“動(dòng)靜結(jié)合”的特點(diǎn)。如何理解第二節(jié)靜態(tài)部分的內(nèi)容？

(1)去過極尋常的日子。（意思是不要去追求轟轟烈烈的日子。）

(2)去在平凡的事物中睜大你的眼睛。（意思是去發(fā)現(xiàn)平凡生活中的美好的事物，美好的心靈，去發(fā)掘生活的意義）或（要留心觀察，注意發(fā)現(xiàn)平常生活中美好的事物、美好的心靈）(3)去以自己的火點(diǎn)燃旁人的火。（意思是在生活中我們將自己的熱情與希望傳達(dá)給周圍的人）或（要在生活中滿腔熱忱地幫助別人）

(4)去以心發(fā)現(xiàn)心。（意思是要真心待人，真誠(chéng)待人）

4、第三節(jié)使用環(huán)結(jié)法結(jié)束全詩。分析開頭結(jié)尾的不同。（生活是海洋，但是生活又是多么芬芳。海洋寫出生活的廣闊，芬芳寫出生活的溫馨與幸福，結(jié)尾富有新意。）

5、讀過這首詩后我們能受到什么啟發(fā)？

四、課堂總結(jié)

關(guān)于現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)總結(jié)、閱讀方法提點(diǎn)以及這兩首詩給我們少年提供的積極向上的生活態(tài)度與開拓進(jìn)取的昂揚(yáng)精神。

資料準(zhǔn)備：

1、作者

朱湘（1904—1933），現(xiàn)代詩人。字子沅，安徽人。1923年加入文學(xué)研究會(huì)。與徐志摩等人創(chuàng)辦《晨報(bào)》副刊《詩鐫》，提倡格律新詩。他是新月派的主要詩人。因生活困窘，情緒憤懣失望，深感不容于世，1933年12月5日投江自殺。《少年歌》是他早期的代表作，全詩在平靜之中洋溢著歡快的情調(diào)。

何其芳（1912—1977），現(xiàn)代著名詩人、文學(xué)評(píng)論家。四川人。1929年開始文學(xué)創(chuàng)作，主攻詩歌和散文。受新月派的影響較深，也有唯美主義的傾向。新中國(guó)成立后曾被選為過全國(guó)政協(xié)委員、全國(guó)人大代表。原名何永芳，后改為何其芳-----多么芬芳，多么美好，多么令人陶醉啊！名字散發(fā)著詩意，洋溢著浪漫情懷，真是不可多得的佳名。這首詩寫于1941年，是何其芳在延安時(shí)期詩歌的代表作。它視野開闊，是生活的贊歌。整首詩格調(diào)明朗開闊，富有朝氣，迸射出對(duì)新生活熱切希望的火花，表現(xiàn)詩人在新的理想照耀下對(duì)生活、對(duì)人生意義的全新的理解和感受。

2、意象

“意”就是意念，“象”就是物象。有一個(gè)想法（詩歌的主題思想）后，把所要表達(dá)的情感用物象呈現(xiàn)出來。

3、“三美”

“三美”中的音樂美是指新月派詩歌每節(jié)韻腳都不一樣，好像音樂一樣。音樂美指的是詩歌的音節(jié)，讀起來富有節(jié)奏感，抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。建筑美是指節(jié)的勻稱和句的整齊。繪畫美指的是詩歌的詞藻，用詞注意色彩，形象鮮明。

第二篇：《現(xiàn)代詩二首》教案

《現(xiàn)代詩二首》教案

【教學(xué)設(shè)計(jì)A】

創(chuàng)意說明：這里所選的三首現(xiàn)代詩，它們?cè)诒憩F(xiàn)手法上都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即“見物起興”，并運(yùn)用了比喻、反復(fù)、象征手法來表現(xiàn)詩歌的主題，詩中所寫的“樹”“高山柏”“椰子林”，它們都不是具體的人和事物的比喻，而是有著更為深廣的藝術(shù)內(nèi)涵。教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀、比較閱讀和教師的點(diǎn)析幫助學(xué)生理解詩中的藝術(shù)內(nèi)涵。

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入：可以由上學(xué)期所學(xué)的艾青的《我的思念是圓的》一詩導(dǎo)入新課。

二、分別介紹三位詩人及詩歌創(chuàng)作的時(shí)代背景。對(duì)于詩人艾青則要求學(xué)生說出他的原名和代表作品。

三、放錄音示范朗讀，學(xué)生模仿朗讀，注意正音。

四、引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的語言歸納各首詩的大意，進(jìn)而概括三首詩的中心意思。

教師歸納：《樹》——樹在大地的深處團(tuán)結(jié)在一起，并不斷積蓄著力量，它象征著一個(gè)民族的即將覺醒。

《信念》——詩作先用比喻的手法，賦予信念一個(gè)具體的形象，在經(jīng)過嚴(yán)格的考驗(yàn)之后，這種信念變得更加堅(jiān)強(qiáng)，而這種堅(jiān)定的信念來自于對(duì)祖國(guó)深沉的愛。

《中國(guó)的土地》——第一節(jié)，寫中國(guó)的土地上因有著特別的自然景觀而變得“神奇”；第二節(jié)寫出了中國(guó)土地上人民的“美麗”。二者有機(jī)結(jié)合，渾然一體。

五、讓學(xué)生在朗讀中體味和推敲重要詞語的意義和作用，進(jìn)而完成“探究·練習(xí)”第三題。

六、綜合研討三首詩。

1.結(jié)合“探究·練習(xí)”第一題比較這三首詩的思想內(nèi)容。

討論：三首詩都寫到了土地和它上面的生長(zhǎng)物，它們之間有什么不同嗎?

明確：《樹》中的“泥土”和《中國(guó)的土地》中的“土地”具有相同的意思。在艾青的眼中，他不僅看到了泥土上生長(zhǎng)的樹，還聯(lián)想到泥土下面的樹根，并由此想象到一個(gè)民族的即將覺醒。而《信念》則通過懸崖的陡峭來顯示“高山柏”堅(jiān)定執(zhí)著的精神。

2.比較三首詩的表現(xiàn)手法。

討論：三首詩都運(yùn)用了什么修辭手法?請(qǐng)從詩中找出例子。

明確：反復(fù)。如：《樹》中“一棵樹，一棵樹”；《信念》中“信念是一株樹，一株堅(jiān)強(qiáng)的高山柏”；《中國(guó)的土地》中“你可知道這塊神奇的土地”?；蜻B續(xù)反復(fù)，或間隔反復(fù)。

另外，《樹》一詩還以“樹”來象征一個(gè)民族，而《信念》則以高山柏來比喻信念，使之成為一個(gè)具體的形象；在《中國(guó)的土地》中，用“堅(jiān)硬的核里，已綻開復(fù)興的契機(jī)”象征了一個(gè)偉大的轉(zhuǎn)型時(shí)期的到來。

七、通過對(duì)三首詩的比較歸納，引導(dǎo)學(xué)生了解新詩的基本特點(diǎn)：精練的語言、生動(dòng)的形象、豐富的感情和優(yōu)美的形式。

八、在反復(fù)誦讀、理解詩意的基礎(chǔ)上背誦這三首詩。

九、布置作業(yè)：理解詩中關(guān)鍵句子的含義或思想感情。

【教學(xué)設(shè)計(jì)B】

創(chuàng)意說明：學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌，主要是通過誦讀來品味語言，感受形象，體會(huì)作者的感情。本課時(shí)主要通過朗讀、品味和感悟來實(shí)施教學(xué)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1.由過去所接觸的現(xiàn)代詩《冰心詩三首》，結(jié)合現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)導(dǎo)入。

2.介紹作者及詩歌創(chuàng)作的背景。

二、自主學(xué)習(xí)

介紹詩歌的學(xué)習(xí)方法，結(jié)合以下要求布置學(xué)生誦讀這三首詩。

1.選用自己最喜歡的方式閱讀，注意朗讀的節(jié)奏和重音，初步理解詩文。

2.畫出詩中的生字詞，畫出你認(rèn)為好的詞和句。

3.找出自學(xué)中存在的問題。

三、進(jìn)行詩歌誦讀比賽

四、品味、感受詩歌的形象和語言

學(xué)生分小組討論：三首詩分別塑造了什么樣的形象；結(jié)合詩中的語言，初步感知這些形象及其特征。

教師結(jié)合學(xué)生的討論進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。如《樹》中“樹”的形象；《信念》中“高山柏”的形象。

五、重點(diǎn)研讀《中國(guó)的土地》

1.詩作描寫了“神奇的土地”上哪些事物?

2.土地上人的形象和性格是怎樣的?

3.結(jié)合創(chuàng)作背景，分析詩中“歡樂”“綻開復(fù)興的契機(jī)”的寓意。

六、梳理鞏固，小結(jié)課堂內(nèi)容

【教學(xué)設(shè)計(jì)C】

創(chuàng)意說明：詩歌的特點(diǎn)是精練的語言、生動(dòng)的形象、豐富的感情和優(yōu)美的形式。這些都可以通過朗讀的手段來表現(xiàn)。教學(xué)中可以通過不同形式的朗讀來體會(huì)詩的感情和句式整齊、語言基本押韻的特點(diǎn)。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入：從詩歌的語言特點(diǎn)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、示范朗讀第一首《樹》，初步感知現(xiàn)代詩的特點(diǎn)。

三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

四、介紹作家艾青及詩歌的創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生體味詩中的思想感情。

五、討論詩中所描寫的意象特征，從而認(rèn)識(shí)作者所賦予“樹”的象征意義。

六、反復(fù)誦讀這首詩，注意讀準(zhǔn)詩歌的節(jié)奏。

七、以同樣的思路，研讀《信念》和《中國(guó)的土地》。

八、布置作業(yè)：背誦這三首詩。

第三篇：現(xiàn)代詩二首

8* 現(xiàn)代詩二首

教

材：冀教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè) 單

元：珍惜生命 板

塊：教學(xué)設(shè)計(jì) 教材分析：

《我微笑著走向生活》是詩人汪國(guó)真的作品。全詩圍繞“我微笑著走向生活”這一主題，采用一種明白曉暢的表達(dá)方式，歷數(shù)面對(duì)平坦、崎嶇、幸福、不幸時(shí)采取的不同態(tài)度，展現(xiàn)了一種超然、豁達(dá)、平易、恬淡的人生態(tài)度。

《假如生活欺騙了你》是被譽(yù)為“俄羅斯文學(xué)之父”的偉大詩人普希金的作品。這首詩寫于他被沙皇流放的日子里，詩人在這樣的處境下，沒有喪失希望與斗志，卻表現(xiàn)出他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必將到來的精神。

教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能：

1.有感情地朗讀兩首詩歌，體會(huì)詩中所傳遞的思想感情和生活態(tài)度。

2.品讀含義深刻的詩句，從中得到啟迪。在理解詩句的基礎(chǔ)上，對(duì)“人應(yīng)該怎樣面對(duì)生活”有自己的思考。過程與方法：

1.引導(dǎo)學(xué)生用自讀展示、分組賽讀等多種形式反復(fù)朗讀詩歌，用有感情的誦讀來傳遞自己對(duì)詩歌的理解與感悟。

2.借助課外資料，聯(lián)系詩人的生活實(shí)際來進(jìn)一步加深對(duì)詩歌和詩人的理解。

3.查找關(guān)于作者更多的資料，推薦學(xué)生閱讀詩人的其他作品，從中體會(huì)作品風(fēng)格。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)詩中所傳遞的積極樂觀的思想感情和生活態(tài)度。重難點(diǎn)分析：

? 教學(xué)時(shí)給學(xué)生較多的時(shí)間和空間，使學(xué)生的閱讀、表達(dá)能力在語言實(shí)踐中得到鍛煉。? 由于兩首詩所要傳遞的思想與情感都很清晰、明確，在教學(xué)中可以較多地采用自學(xué)、討論等方法。課前準(zhǔn)備：

課件、搜集有關(guān)汪國(guó)真和普希金的故事以及了解他們的作品。教學(xué)過程

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

（一）出示課件，學(xué)生觀察兩首詩的題目，看看發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)？（都與生活有關(guān)）

（二）出示課件，介紹現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)方法。第一步，多讀，讀出韻味來。

第二步，多思，思考作者寫了什么？表達(dá)了什么？ 第三步，多想象，想象詩歌的意境、詩歌的畫面。

二、學(xué)習(xí)第一首，領(lǐng)悟詩歌韻味

（一）出示課件，介紹作者。

汪國(guó)真，祖籍福建，出生于北京。他的詩清新、美好，既蘊(yùn)含豐富的感情，又富有深刻的人生哲理，受到許多青年人的喜愛。他的詩集曾三次獲得全國(guó)圖書“金鑰匙”獎(jiǎng)。

（二）初讀課文，整體感知。

出示課件，邊讀邊想，哪些語句讓我們體會(huì)到詩人是微笑著走向生活？ 交流預(yù)設(shè)：

什么是平坦？在詩中，“平坦”指什么？詩人所采取的態(tài)度是什么？面對(duì)平坦，我們要去欣賞與享受那份簡(jiǎn)單的快樂。

什么樣是崎嶇？詩中指什么？詩人所采取的態(tài)度是什么？生活之路并非一帆風(fēng)順，面對(duì)崎嶇也不必畏懼，莊嚴(yán)地思索、行進(jìn)，才是應(yīng)有的態(tài)度。

面對(duì)幸福、不幸，詩人采取了什么態(tài)度？幸福時(shí)就讓我們隨之歡舞，不幸時(shí)就挺胸迎戰(zhàn)吧。

（三）品讀詩句，體味詩情。

學(xué)生細(xì)讀，勾畫感受深刻的詩句，適當(dāng)寫下自己的感受。

（四）結(jié)合生活，理解詩句。

出示課件：面對(duì)生活的平坦與崎嶇、幸福與不幸，作者選擇的是微笑面對(duì)，你還知道哪些微笑面對(duì)生活的故事，講給大家聽。

（五）拓展延伸，情感升華。

同學(xué)們?cè)谏钪幸欢ㄒ灿性S多經(jīng)歷，學(xué)了這首詩，你一定有了自己的想法，我們能不能也像詩人一樣，拿起我們的筆，用詩歌的形式記錄下我們的所思所想呢？

仿寫練習(xí)：出示課件

生活報(bào)我以痛苦嗎？我會(huì)（）

生活報(bào)我以快樂嗎？我會(huì)（）

生活報(bào)我以甜蜜嗎？我會(huì)（）

生活報(bào)我以酸楚嗎？我會(huì)（）有感情地朗讀全詩，嘗試背誦。

（六）閱讀鏈接，推薦閱讀《汪國(guó)真詩集》。出示課件

三、學(xué)習(xí)第二首，領(lǐng)悟詩歌韻味

（一）介紹作者及作品。出示課件

1．普希金，俄羅斯偉大的詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”。他是俄羅斯現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人，是俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)造者，更是19世紀(jì)世界詩壇的一座高峰。

2．他的一生創(chuàng)作了近800首優(yōu)秀的抒情詩篇。

3．他的詩歌，像太陽一樣照耀著19世紀(jì)的文壇，他被喻為“詩歌的太陽”。4．他的說理詩《假如生活欺騙了你》問世后，成為許多人激勵(lì)自己的座右銘。

（二）出示課件，介紹作品創(chuàng)作背景。

（三）師生對(duì)話，品悟詩情。

默讀全文，思考：出示課件

〃這首詩是用什么口吻寫給那些受生活欺騙的人們的？ 〃對(duì)于這些人，詩人提出了怎樣的叮嚀和囑咐？

〃詩中字里行間流露出詩人怎樣的思想感情？你是從哪些語句體會(huì)到的？

學(xué)生默讀，勾畫，寫出自己的感想，教師巡回指導(dǎo)。出示課件

（四）全班交流，交流過程中指導(dǎo)有感情地朗讀。

（五）如何理解“而那過去了的，將成為親切的回憶”？

四、情感升華

（一）這篇課文的兩首詩都是膾炙人口的名篇佳作，許多人把它們寫在自己的筆記本上作為自己的座右銘，你讀完以后喜歡這兩首詩嗎？結(jié)合自己的生活實(shí)際各抒己見。出示課件

（二）請(qǐng)把自己的想法用格言的形式寫下來，與老師同學(xué)共勉。

（三）再次有感情地朗讀全文，嘗試背誦全文。教學(xué)反思：

第四篇：現(xiàn)代詩二首

2、現(xiàn)代詩二首 太陽禮贊 我愛這土地

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用欣賞詩歌的方法閱讀、鑒賞詩歌

2、培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神。教學(xué)重點(diǎn)：

1、反復(fù)朗讀，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在詩中豐富的情感。

2、領(lǐng)略詩歌美妙的意境。教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)略詩歌美妙的意境。

過程設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入，然后分組，組織課堂。

二、教師朗誦，然后指導(dǎo)學(xué)生朗誦。

三、學(xué)生自由讀詩，教師巡視。

四、了解作者和時(shí)代背景。

五、師生共同回憶閱讀、鑒賞詩歌的方法。學(xué)生反饋，師生交流、歸納。

1、體會(huì)詩歌語言的準(zhǔn)確、形象、凝練；

2、領(lǐng)會(huì)詩歌蘊(yùn)含的豐富情感；

3、領(lǐng)略詩歌美妙的意境。

六、各組分工協(xié)作，討論以下問題，組長(zhǎng)組織交流，準(zhǔn)備發(fā)言稿。

流程：學(xué)生互相討論——自己寫稿——互相交流——組長(zhǎng)整理本組成果——組長(zhǎng)在班上交流。

1、郭沫若筆下的日出勝景是什么樣子的？

2、太陽象征著什么？

3、說說詩中蘊(yùn)含的豐富情感。

4、說說詩歌美妙的意境。學(xué)生討論，教師巡視并參與其中。

七、教師指定第一組讀前三節(jié)，然后組長(zhǎng)展示本組成果。學(xué)生反饋，師生交流： 1）日出前：光芒萬丈 2）日出時(shí)：火一樣 準(zhǔn)確、形象、凝練描繪日出勝景 3）日出后：耿晶晶、白灼 太陽（象征光明、真理、未來新生祖國(guó)）

八、教師指定第二組讀全詩，然后組長(zhǎng)展示本組成果，教師補(bǔ)充以上板書。

九、教師指定第三組讀后四節(jié)，然后組長(zhǎng)展示本組成果，教師補(bǔ)充以下板書。

4）——7）禮贊 —— 抒情 澎湃的激情 對(duì)美好祖國(guó)的追求 對(duì)祖國(guó)強(qiáng)烈的愛

師生交流、總結(jié)：詩人描繪了日出的勝景，抒發(fā)了如火山噴發(fā)的像怒濤澎湃的激情，表達(dá)了詩人對(duì)未來美好祖國(guó)的追求和強(qiáng)烈的愛。

十、教師指定第四組讀全詩，然后組長(zhǎng)展示本組成果，師生交流、總結(jié)。

（明確）遼闊的大海上，波濤洶涌澎湃，霞光萬丈，一輪紅日緩緩上升，將大海上的云彩染成一片火紅。太陽啊，請(qǐng)你永遠(yuǎn)照耀世界，將四周的黑暗驅(qū)除出去吧！太陽啊，請(qǐng)賜給我無窮無盡的光和熱吧，我將為你獻(xiàn)身。

十一、師生共同總結(jié)是如何欣賞這首詩歌的。

十二、學(xué)生自讀《爐中煤》，然后自己分享第二個(gè)禮物。思考問題：

1、請(qǐng)找出詩中比喻的本體和喻體，并說說這樣比喻的好處。

2、請(qǐng)說說《爐中煤》所蘊(yùn)含的豐富情感，在主題上和《太陽禮贊》有什么相同之處？（師生共同聊聊愛國(guó)這個(gè)話題。）

十三、實(shí)踐中感受象征的魅力

▲讀下面一段文字，運(yùn)用課文中的象征手法，給“母愛”找出合適的意象。

母愛，一個(gè)人類亙古不變的主題。母愛就像一場(chǎng)春雨，一首情歌，潤(rùn)物無聲，綿長(zhǎng)悠遠(yuǎn)； 母愛就像________________，幽遠(yuǎn)純凈，和雅清淡； 母愛就是________________，洗去鉛華雕飾，留下清新自然； 母愛就像_________________，婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，輕吟淺唱； 母愛就是_________________，吹去朔雪紛飛，帶來春光無限。答：一首田園詩；一幅山水畫；一首深情的歌；一陣和煦的風(fēng)。

（讓學(xué)生在實(shí)踐中感受象征手法的魅力。答案不必統(tǒng)一，只要能符合特征就行。）

課文賞析：全詩共七節(jié)，前三節(jié)寫景，后四節(jié)抒情

第一部分：寫景，描繪日出前，日出時(shí)，日出后的不同景象。“遼闊的大海上，波濤洶涌澎湃，霞光洶涌萬丈，一輪紅日緩緩上升，將大海上的云彩染成一片火紅?！?/p>

畫面具有動(dòng)態(tài)美和色彩美，因而能給人一種飛動(dòng)的感覺。這里，詩人運(yùn)用蒙太奇的表現(xiàn)手法，將太陽的光線由弱到強(qiáng)，將太陽的色彩由淡到濃的過程清晰地表現(xiàn)出來。寫景是為了抒懷。

第二部分，作者對(duì)太陽敞開胸懷，述說自己的愿望。每句以“太陽喲”開頭，詩人請(qǐng)求太陽永遠(yuǎn)照耀世界，將四面的黑暗驅(qū)除出去：詩人希望能從太陽吸取無窮無盡的光和熱，將自己的心靈得到凈化。詩人愿和太陽融為一體，表達(dá)了為光明而獻(xiàn)身的理想以及同一切黑暗勢(shì)力作搏斗的信念。四至七節(jié)，詩人的感情如火山爆發(fā)，充分表現(xiàn)了“五四”時(shí)期那種特有的狂飆精神。

最后一節(jié)中”的笑“，更是滲透了詩人的歡快之情，使畫面活躍起來。

評(píng)析：詩人對(duì)太陽充滿了如此強(qiáng)烈的感情，充分表現(xiàn)了詩人對(duì)美的熱烈追求，這種美不但包括自然美，也包括理想美，因?yàn)樵谠娙说男哪恐?，太陽是光明的象征，也是真理的象征，也是未來中?guó)的象征。詩人渴望“美的中國(guó)”早日到來。于是詩人用筆將他所要表達(dá)的社會(huì)理想表達(dá)出來了。

《我愛這土地》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)，正確劃分詩的節(jié)奏，飽含深情地朗誦詩歌。

2、了解有關(guān)艾青的文學(xué)常識(shí)和本詩的寫作背景。

3、學(xué)習(xí)有關(guān)象征的表現(xiàn)手法。

4、深刻領(lǐng)會(huì)詩歌所表達(dá)的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、關(guān)鍵詩句的理解。

2、作者的思想感情。

3、本詩的主旨。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、象征的表現(xiàn)手法。

2、詩歌描寫對(duì)象的象征意義。

教學(xué)方法：

1、朗讀教學(xué)法。

2、討論法。

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。

教學(xué)步驟：

第 一 課 時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié)。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，隨著詩中所迸發(fā)的愛國(guó)情感的火花而燃燒。（板書：我愛這土地）

二、作者簡(jiǎn)介：

艾青（1910—1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩人。早期詩風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁。抗戰(zhàn)時(shí)期的詩作，格調(diào)昂揚(yáng)。建國(guó)后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國(guó)新詩發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩風(fēng)，并產(chǎn)生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽(yù)，1985年，法國(guó)授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。

三、背景介紹：

本詩寫于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)深沉的愛和對(duì)侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

四、朗讀指導(dǎo)：

自由體的新詩，不同于舊體詩，字?jǐn)?shù)、停頓、押韻沒有嚴(yán)格的限制。隨感情的表達(dá)句子可長(zhǎng)可短，字?jǐn)?shù)可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們?cè)谧x現(xiàn)代詩歌的時(shí)候，一定要把握好詩歌的節(jié)奏、停頓，輕重緩慢，抑揚(yáng)頓挫，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己的語感，理解詩歌所描寫的對(duì)象、運(yùn)用的表現(xiàn)手法，更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詩人所表達(dá)的思想感情，以讀會(huì)意，以會(huì)意促讀。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達(dá)出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應(yīng)該重讀。

第一步：聽錄音或教師范讀；

第二步：用符號(hào)劃分詩歌的停頓和重讀的字詞；

第三步：學(xué)生自由朗讀；

第四步：推薦2—3名讀的好的同學(xué)在班上朗讀；

第五步：男生、女生分別齊讀；

第六步：全班同學(xué)集體朗讀；

第七步：背誦全詩。

第 二 課 時(shí)

一、學(xué)生在熟悉詩歌的基礎(chǔ)上，緊扣“土地”，師生討論分析全詩。

1、點(diǎn)出土地情結(jié)。起始兩句，詩人對(duì)土地的酷愛，已到了不知道如何傾訴的地步，于是他只能舍棄人的思維語言而借用鳥的簡(jiǎn)單樸素的語言傾瀉他的感情。在詩人看來，這簡(jiǎn)單樸素的往往是最真誠(chéng)熱烈的，“嘶啞”的歌聲正能抒發(fā)對(duì)土地的義無反顧的真誠(chéng)和執(zhí)著，于是土地情結(jié)的激越歌聲由此響起。

2、傾吐土地情結(jié)。“被暴風(fēng)雨所打擊的土地”、“悲憤的河流”、“激怒的風(fēng)”、“無比溫柔的黎明”是作者所歌唱的對(duì)象，詩人沒有沉溺于對(duì)“溫柔”恬靜的“黎明”的欣賞中，為了自己的愛永遠(yuǎn)留給土地，他作出了莊嚴(yán)鄭重的選擇。

3、升華土地情結(jié)。一問一答，詩人由借鳥抒情轉(zhuǎn)入直抒胸臆。太“深沉”太強(qiáng)烈的土地情結(jié)，已使人難以訴諸語言，只能凝成晶瑩的淚水。“深沉”一詞也許表達(dá)不到與實(shí)際感情相適應(yīng)的表達(dá)強(qiáng)度，于是其后緊跟的沉重的省略號(hào)，似乎涌動(dòng)著潛流地火一般的激情，更為沉重地叩擊著讀者的心房，激起讀者持續(xù)的共鳴。

二、問題探究：

1、“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”；“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”，你是怎樣理解這兩句詩的？ 回答：這兩句詩充分表達(dá)了詩人對(duì)土地的眷戀，為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望。生前和死后，形成了鮮明的對(duì)比，而在這強(qiáng)烈的對(duì)比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對(duì)土地執(zhí)著的愛，表達(dá)了詩人對(duì)土地、對(duì)祖國(guó)的愛。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。

2、揭示全詩主旨的詩句是什么？談?wù)勀愕睦斫猓?/p>

回答：“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛的深沉……”。

回答：這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國(guó)之心，形象地表達(dá)了詩人對(duì)土地的眷戀，而且隱含獻(xiàn)身之意。

3、結(jié)合寫作背景，準(zhǔn)確理解“土地”、“河流”、“風(fēng)”、“黎明”的象征意義。

回答：“土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國(guó)大地。“河流”、“風(fēng)”象征中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神?！袄杳鳌毕笳鞒錆M生機(jī)與希望的解放區(qū)。

4、鳥兒歌唱的內(nèi)容中，“土地”、“河流”、“風(fēng)”的前面分別有“暴風(fēng)雨所打擊的”、“悲憤的”、“激怒的”這些修飾語，其作用是什么？

回答：這些修飾語限定語豐富了意象的內(nèi)涵，表明中華民族的祖國(guó)大地，在日本帝國(guó)主義的鐵蹄下正遭受苦難，中國(guó)人民正滿懷悲憤地進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)。

5、詩人對(duì)土地、河流、風(fēng)、黎明的描寫，蘊(yùn)含了他怎樣的思想感情？

回答：這些描寫形象地表達(dá)了當(dāng)時(shí)祖國(guó)大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對(duì)光明的向往和希冀。

6、本詩的抒情色彩濃烈，詩人為何將自己虛擬成一只鳥來達(dá)到這種抒情效果？

回答：詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時(shí)也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時(shí)也是“詩人”為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強(qiáng)了詩歌的形象感，避免空吟無有依。

7、“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，“應(yīng)該”前面為什么著一“也”字？“嘶啞”一詞換成“清脆”或“嘹亮”好不好？為什么？

回答：“也”一詞表明詩人以天下為己任，主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)于民族解放運(yùn)動(dòng)中。

“嘶啞”表達(dá)了歌唱不已，真情無限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對(duì)困難斗爭(zhēng)的幾多悲傷，也不會(huì)停息對(duì)大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對(duì)大地?fù)凑\(chéng)感情的表達(dá)，所以不能換。

8、這首詩在結(jié)構(gòu)上一、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？

回答：這兩節(jié)詩都飽含著詩人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發(fā)展而言，第一節(jié)蓄勢(shì)，第二節(jié)感情的迸發(fā)，感情的升華。詩意層層遞進(jìn)。

9、本詩出現(xiàn)了許多“的”字，這樣會(huì)不會(huì)拖泥帶水，沖談了詩味，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

回答：我們知道，寫詩多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌體作品不必談了，就是自由詩創(chuàng)作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥帶水，沖淡了詩味。艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長(zhǎng)句來抒發(fā)纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對(duì)象前面加上大量的形容詞和修飾語，以展現(xiàn)對(duì)象的神采風(fēng)貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩作不同于其他詩作的一個(gè)重要特色。

10、結(jié)合詩歌內(nèi)容，說說文中兩個(gè)省略號(hào)和破折號(hào)所起的作用。

回答：第一個(gè)省略號(hào)，表示列舉內(nèi)容的省略。第二個(gè)省略號(hào)表示余意未盡，情深綿綿。破折號(hào)表示意思的轉(zhuǎn)折。

三、寫作特色：

1、意象內(nèi)涵豐富（象征手法）

2、抒情方式巧妙

四、中心歸納：

作者運(yùn)用象征手法，創(chuàng)造了一系列鮮明意象，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)真摯深沉的愛。

五、板書設(shè)計(jì)：

六、作業(yè)布置：課后思考練習(xí)一、二、三

七、課外延伸：

1、假如你是一只鳥，聯(lián)系我們今天改革開放的新時(shí)代，你會(huì)唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會(huì)比例子仿寫得更好。

例：假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬?jiān)碌纳裰蒿w船……

2、艾青在詩中，含著淚水說：“我對(duì)這土地愛的深沉”，古往今來，在我們中華史冊(cè)上記下了多少愛國(guó)志士的類似詩篇，猶如繁星高懸夜空。

例：當(dāng)我們抵御外侵，我們會(huì)記得岳母刺給岳飛身上的四個(gè)大字：“精忠報(bào)國(guó)”；當(dāng)志士至死不降，保持民族氣節(jié)，我們不會(huì)忘記文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，……（接著往下寫，相信你會(huì)寫得更精彩）。

第五篇：現(xiàn)代詩二首

《現(xiàn)代詩二首》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)

有感情地朗讀課文，背誦冰心的《紙船——寄母親》。學(xué)會(huì)運(yùn)用各種方式表達(dá)出心中的愛。過程與方法

以紙船為憑借，進(jìn)行想像和習(xí)作練習(xí)。情感態(tài)度與價(jià)值觀

理解每首詩的內(nèi)容，體會(huì)作者分別借紙船表達(dá)了怎樣的情感。煉字煉句賞詩，體驗(yàn)詩情 教學(xué)重點(diǎn)：

以紙船為憑借，進(jìn)行想像和習(xí)作練習(xí)。教學(xué)難點(diǎn)：

通過自主合作的方式，煉字煉句賞詩，體驗(yàn)詩情，并學(xué)會(huì)運(yùn)用各種方式表達(dá)出心中的愛。教學(xué)過程：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)

有感情地朗讀課文，背誦冰心的《紙船——寄母親》。過程與方法

以紙船為憑借，體會(huì)作者分別借紙船表達(dá)了怎樣的情感。情感態(tài)度與價(jià)值觀

理解每首詩的內(nèi)容，體會(huì)作者分別借紙船表達(dá)了怎樣的情感。

一、導(dǎo)入新課——激情

師：同學(xué)們，今天老師給你們帶來一份禮物，看，這是什么？（教師拿出紙船）大家都疊過嗎？那么你們回憶一下疊紙船和放紙船的經(jīng)歷。把時(shí)間、地點(diǎn)、當(dāng)時(shí)的感受甚至疊的方法、放的招式都可以向大家介紹。（學(xué)生自由發(fā)言）

師：我們看到這紙船，就會(huì)想起過去的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，那種感覺特美好。今天老師就來幫你們找回那種美好的感覺，讓我們一起來學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩二首《紙船》，看看能否從這首詩中找回被我們忽視甚至忘卻的東西。（板書課題）

二、美教美讀——入情

（一）美美地聽——感受愛

1．情境式教師范讀(多媒體展示課件)，學(xué)生在聽讀的過程中，想像詩歌中的畫面，感受詩歌中的情感。

2．討論：你覺得可以用一種怎樣的畫面來描繪詩歌中的情形？你覺得本詩寫于怎樣的情形下？

（二）美美地讀——品味愛 1．讀懂詩意

（1）教師提示學(xué)生依詩文內(nèi)容特點(diǎn)，用組內(nèi)認(rèn)為最佳的朗讀方式如齊讀、領(lǐng)讀、跟讀、個(gè)體朗讀等方式對(duì)詩文自我美讀欣賞，并注意把握美讀語速、語調(diào)、語氣。

（2）學(xué)生以組為單位自我美讀展示，學(xué)生互評(píng)，教師給予指導(dǎo)。（3）全班學(xué)生共同展示美讀成果。2．悟出詩情

（1）多媒體展示冰心奶奶的一封信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的欲望： 我的親愛的小朋友們：

得知《紙船》選入冀教版語文五年級(jí)上冊(cè)課文，我很高興，如果這首小詩也能像《寄小讀者》和《只揀兒童多處行》，一樣觸動(dòng)小朋友們心中的一些美好情感，于我將是件非常幸福的事。寫《紙船》的時(shí)候，我還非常年輕，寫作經(jīng)驗(yàn)不足，而且經(jīng)歷了大半個(gè)世紀(jì)的變遷，詩歌中更有許多字詞句方面的問題值得探討。所以我一直有這樣的愿望：如果就此詩和小朋友們舉行一次“詩歌評(píng)改會(huì)”那該是一件多么有意義的事，我就以此短信作為邀請(qǐng)函吧！小朋友們我相信，因?yàn)橛辛四愕呐Γ都埓芬欢〞?huì)更加優(yōu)美動(dòng)人。

祝你們快樂成長(zhǎng)！

你們的冰心奶奶

2007年9月

（2）挑戰(zhàn)名家，需要勇氣，所以不忘給學(xué)生勇氣：多媒體課件出示老師的話——我就是我，我的觀察和見解與眾不同（讓學(xué)生激情朗讀）

（3）四人小組合作，斟字酌句，舉行現(xiàn)場(chǎng)詩歌評(píng)改會(huì)。（出示要求：從字詞方面對(duì)詩歌加以評(píng)改）

（4）不少于5分鐘后，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)論。

（討論過程中不斷穿插朗讀，讀讀，議議）3．讀出詩情

師：入情才能入境。吟詩，就是要帶著美好的情懷，美好的想像，用優(yōu)美的聲調(diào)，抑揚(yáng)頓挫地來朗讀詩歌。那么如果請(qǐng)你配上背景音樂，你會(huì)選擇怎樣的樂曲或怎樣的旋律？（學(xué)生討論交流）

師：我這里有三首樂曲，《二泉映月》《回家》《病中吟》。請(qǐng)你選擇其中一首來配樂朗誦，表現(xiàn)詩的情感。

（學(xué)生選擇，配樂朗誦。）4．讀出畫意

師：聽著同學(xué)們聲情并茂的朗誦，老師也忍不住想讀一讀。聽時(shí)，請(qǐng)你發(fā)揮想像，結(jié)合自身經(jīng)歷，以第一人稱將當(dāng)時(shí)的情景用詩意的語言描述出來。

三、說寫創(chuàng)新——?jiǎng)忧?/p>

（一）美美地說——傾訴愛

1．同學(xué)們能讀懂冰心的詩，因?yàn)榇蠹乙灿幸活w熱愛母親的心吧？同學(xué)們，從小到現(xiàn)在，我們都曾經(jīng)為母親做過哪些事，使母親倍感幸福、甜蜜，講出來，我們共享。

2．創(chuàng)設(shè)情境，親情電話，連接母子（女）情：也許你曾經(jīng)困倦于她飯桌上的喋喋不休；也許你曾經(jīng)茫然于她眼中對(duì)你無盡的期望；也許你曾經(jīng)厭煩于她對(duì)你凡事都想問清楚的嘮叨；你的成長(zhǎng)見證母親青春的流逝。母親的光陰猶如漸短的影子映襯你的未來，你在擁抱輝煌，母親卻在積累滄桑?；蛟S一天，母親不無感慨地說：“孩子，你的個(gè)子比媽媽還高了。”你會(huì)覺得自己眼前越來越矮小的媽媽眼中交織著希望和憂郁。面對(duì)千千萬萬個(gè)日子以來母親與你的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，現(xiàn)在，除了感觸，你是否想為她做點(diǎn)什么……(多媒體出示)現(xiàn)在就讓我們利用親情電話接通母親的電話，讓她傾聽你們的心聲，借此機(jī)會(huì)，傳達(dá)出我們對(duì)母親真摯的祝福吧！

（親情在線，在輕音樂《致愛麗絲》中，生暢所欲言，傾訴自己對(duì)母親的愛……）3．教師引導(dǎo)學(xué)生傾訴心聲：我們熱愛母親，牽掛著母親，現(xiàn)在何不讓我們所有同學(xué)對(duì)自己的母親，也對(duì)天下的母親，更對(duì)我們共同的母親——祖國(guó)道出我們的心聲：媽媽，我們永遠(yuǎn)愛你！(多媒體出示)4．學(xué)生心聲傾吐，齊聲呼喊：媽媽，我們永遠(yuǎn)愛你。

（二）美美地寫——譜寫愛

1．師：大家富有詩情畫意的描述，動(dòng)情地傾吐，讓我不由地又想起了冰心的一個(gè)小故事！冰心小時(shí)曾問她的母親：“你為什么那么愛我？”母親回答說：“不為什么，因?yàn)槟闶俏业呐畠海　钡览砭瓦@么簡(jiǎn)單，就因?yàn)槲覀兪歉改傅膬号?，所以父母就得為我們操心勞苦！我?/p>

母親的女兒，又是女兒的母親，讀了這首詩后我也禁不住寫了幾句詩來表達(dá)我對(duì)“母愛”的感受。

小時(shí)侯，母愛融在乳汁里，吮著它，香甜甜； 長(zhǎng)大后，母愛藏在枕頭里，枕著它，意綿綿； 寒冬里，母愛織在毛衣里，穿著它，情牽牽； 雨天里，母愛撐在雨傘里，擎著它，淚漣漣。

其實(shí)能寄托“母愛”的又何止“紙船”、“乳汁”、“枕頭”、“毛衣”、“雨傘”呢？請(qǐng)你結(jié)合自身體驗(yàn)，借助一種具體的形象，并用詩意的語言來抒發(fā)對(duì)母親的愛。試著寫一兩句詩。

上學(xué)后，母愛。（生分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組開始討論。）

[ 設(shè)計(jì)意圖：師生同寫，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。閱讀既是教師與文本的對(duì)話，又是教師與學(xué)生間平等的對(duì)話。] 2．師：這就是詩?。∈前?，只要做有心人、有情人，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)母愛融在生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。而且從不同的角度看母愛，每人的體驗(yàn)皆不同。慈母情，是“三春暉”，是任何“寸草心”也難以回報(bào)的恩情，是人間最圣潔、最偉大、最無私的親情。此刻，在我們每個(gè)人的心里肯定有許多話要對(duì)自己的媽媽說，下面就以“媽媽，我對(duì)您說”為題說一說你的心里話，與各位在座的同學(xué)們共享！并寫下來收集到你的《心靈小語》中去。

3．師：除了愛母親，你們還愛些什么呢？

4．師：冰心把愛折成了一只只小小的紙船，同學(xué)們又想用什么表達(dá)你們心中的愛呢？請(qǐng)選擇生活中的事物，模仿第三節(jié)的寫法，譜寫你心中的愛。多媒體出示仿寫的要求，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生創(chuàng)作詩句，借物抒情。

四、小結(jié)——留情

師：信是杜撰的，但同學(xué)們的真誠(chéng)令人感動(dòng)！親愛的同學(xué)們，倘若你在夢(mèng)中看見一只彩色的小船兒，請(qǐng)不要驚訝它無端入夢(mèng)，這是你們親愛的老師用愛疊的，萬水千山，求他美麗你們別樣的青春！

下節(jié)課我們就來放飛我們的紙船，課下閱讀泰戈?duì)柕摹都埓?。同學(xué)們，讓我們?cè)俅胃惺苊赖男桑w驗(yàn)愛的溫馨，鼓動(dòng)情的風(fēng)帆吧！

五、板書設(shè)計(jì)

六、教學(xué)反思

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)

有感情地朗讀課文，背誦冰心的《紙船——寄母親》。學(xué)會(huì)運(yùn)用各種方式表達(dá)出心中的愛。過程與方法

以紙船為憑借，進(jìn)行想像和習(xí)作練習(xí)。情感態(tài)度與價(jià)值觀

理解每首詩的內(nèi)容，體會(huì)作者分別借紙船表達(dá)了怎樣的情感。煉字煉句賞詩，體驗(yàn)詩情

泰戈?duì)枴都埓?/p>

活動(dòng)一：用語言描繪兒童的天性

活動(dòng)目的：課前蘊(yùn)造氣氛，讓學(xué)生插上想象的翅膀，想象兒童，了解兒童?；顒?dòng)方法：小組比賽 活動(dòng)步驟：

1、老師激情導(dǎo)入話題，學(xué)生每四人分為一組，為進(jìn)行比賽做準(zhǔn)備。

2、比賽過程：學(xué)生可任選一個(gè)角度，如語言、動(dòng)作、思想等，用上比喻等修辭手法描繪兒童，看誰說得精彩，對(duì)說得精彩的給以熱烈的掌聲。

3、小組比賽結(jié)束后，教師總結(jié)：同學(xué)們用了如此優(yōu)美的語言對(duì)兒童進(jìn)行描繪，靠的是對(duì)兒童的熱愛和豐富的想象，那么泰戈?duì)栍质窃鯓用枥L兒童的天真和充滿幻想的呢？進(jìn)入課文《紙船》的學(xué)習(xí)。

4、朗讀《紙船》，畫出詩中對(duì)兒童描寫精彩生動(dòng)的地方?；顒?dòng)二：詩中哪些地方體現(xiàn)了兒童的童真雅趣？ 活動(dòng)目的：描寫事物要抓住特點(diǎn)。

活動(dòng)方法：在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，搶答，看誰找得準(zhǔn)?；顒?dòng)步驟：

1．教師作活動(dòng)說明：同學(xué)們?cè)诶首x課文時(shí)，認(rèn)真思考詩中對(duì)兒童進(jìn)行了哪些特有的描繪，說得正確的，將他的姓名寫在黑板上并在后面寫上他（她）的尋找結(jié)果。

2．學(xué)生自我感悟，搶答，其余同學(xué)當(dāng)裁判。教師可作適當(dāng)評(píng)價(jià)。3．比賽結(jié)束后，教師點(diǎn)評(píng)：寫事物要抓住特點(diǎn)。板書設(shè)計(jì)： 教學(xué)反思：