第一篇：北師大四年級下全冊教學(xué)反思

教學(xué)反思

1《大地的話》

以讀帶講，讀中感悟。這首詩歌內(nèi)容較為淺顯，學(xué)生比較容易理解，即使個別的地方學(xué)生一時不懂也不必大講特講，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中慢慢提高，在讀中感悟大地母親的的無私奉獻精神。在感受了大地母親博大的胸襟后自然而然的流露自己的感情進行詩歌的續(xù)寫。

《語言的魅力》

語言機智、幽默、優(yōu)美都是語言的魅力，學(xué)習(xí)語文，不僅要懂得欣賞其語言的魅力，還要應(yīng)用到交流交際中，讓美的語言為生活增添色彩。所以學(xué)習(xí)這篇課文，要讓學(xué)生欣賞到人物語言的機智，認識到語言對生活的重要性，培養(yǎng)運用有魅力的語言的意識和能力。

《秉筆直書》

1、以悟促讀，以讀助悟。整個課堂教學(xué)中，學(xué)生的朗讀課文非常到位，從開課時運用自己喜歡的方式讀、默讀，到指生讀課文、朗讀重點句子邊讀邊談體會，再到教師范讀、分角色讀、小組合作讀等，這一系列的讀，讀出了層次，學(xué)生在讀中感悟到了太史的高尚品質(zhì)。

2、鼓勵大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極探究。開放學(xué)生思維的空間，學(xué)生提出的問題可能超出學(xué)生甚至老師的知識范圍，但在老師的鼓勵下學(xué)生通過課外查找資料來解決，喚起主體意識積極參與，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史故事的興趣。

2《春潮》

以活潑的形式給孩子們充分朗讀的時間去體會和感悟春潮的剛剛形成時的“微弱”和蘊含著的具有生命力的春的氣息。

《三月桃花水》

在教學(xué)中，我首先注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，包括課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)性的自學(xué)朗讀和課后鞏固性的朗讀；課堂采取各種形式的朗讀，在朗讀中熟悉生字詞的字音，初步了解課文意思、課文結(jié)構(gòu)，以及初步感知課文的意境；在各個思考問題的設(shè)置和回答的過程中，都給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，有意識地訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力。再在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上串講課文，教師只要針對課文中疑難之處進行適當(dāng)引導(dǎo)、點撥，學(xué)生就能在自我領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，逐步深入課文的精妙之處，更能真切的與若要查找本課更多資料，在情感上自然而然地產(chǎn)生共鳴。

3《古詩二首》

我認為這古詩兩首的學(xué)習(xí)，我抓住了課文的主線，第一首是抓準(zhǔn)了景，第二首是作者的心理變化。因此，課堂上，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的快樂！

《種一片太陽花》

本節(jié)課開課能把學(xué)生引到美住課文四部分的主要內(nèi)容，從而攜領(lǐng)全文；讀重點語句，細讀悟情，挖掘太陽花的美，學(xué)生學(xué)得扎實、主動、熱情；太陽花的情境之中，激起學(xué)生積極參與和學(xué)習(xí)的欲望；初讀課文，抓美且經(jīng)久不衰，是什么原因呢？讓學(xué)生再讀第三部分課文，討論研究花美的原因及重點寫單獨一朵花的原因，聯(lián)系自己身邊的人，學(xué)生有所思有所感，體會到做人的道理。整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生學(xué)得活而有序，在主動學(xué)習(xí)知識鍛煉思維能力的同時，體會做人道理，得到人文關(guān)懷。第二課時書寫指導(dǎo)、積累詞匯扎實有效，注重了方法、能力的培養(yǎng)。整個教學(xué)過程始終結(jié)合本地、本班學(xué)生特點進行教學(xué)，收到了較好的效果。

《花之詠》

這篇課文語言優(yōu)美、文筆清新、想象瑰麗、比喻新奇，作者以第一人稱“我”的口吻，寫出了花的心聲，表達了作者對美對光明的追求。由于課文內(nèi)容較簡單，而且學(xué)生已經(jīng)有了前兩課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，因此教學(xué)時我以讀為主，通過多個層次、多種方式的朗讀，讓學(xué)生自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生讀后談出自己的感受，使他們在讀 中理解，讀中積累，讀中感悟。

4《我們的手》

這是一首清新明朗、意境豐富、圖文并茂、富有想象空間的詩。在課堂教學(xué)中我始終圍繞新課改理念所倡導(dǎo)的“閱讀是學(xué)生的個性化行為，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

《一雙手》

《一雙手》這篇文章盡管樸實無華，但對于四年級的小學(xué)生來說，要透過一雙手，體會出林業(yè)工人張迎善這位“全國五一勞動獎?wù)隆鲍@得者平凡之中的偉大，并產(chǎn)生敬佩之情實屬不易。我在教學(xué)過程中緊緊抓住文中描寫“手”的外形，以及形成這雙手的原因幾段文字，讓學(xué)生潛心會文本，借助看、比手的模型這種方式，讓學(xué)生在靜心回想中調(diào)動起對鼓皮、干蘑這些事物已有經(jīng)驗的體會，感受張迎善這雙手的與眾不同，引發(fā)學(xué)生的好奇之心，從而幫助學(xué)生將無聲的文字變成了有血有肉的人物形象，一個看似普通實則不普通的林業(yè)工人――張迎善在學(xué)生的心目中立了起來。

《手上的皮膚》

本課教學(xué)中，我縱覽整個單元，將語文天地中的金鑰匙和課文后金鑰匙提供的學(xué)習(xí)方法有機的進行結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)做批注，解決自己不懂的問題。同時，以文帶文，在課中，讓學(xué)生背誦《我們的手》，閱讀《手指》，整合整個單元的課程資源，使學(xué)生在短時間內(nèi)了解更多的相關(guān)內(nèi)容。

同時，讓學(xué)生說說怎樣保護自己的手及還想了解哪些關(guān)于手上皮膚的知識，使語文學(xué)習(xí)既來源于生活，又回歸于生活，將學(xué)生的視野引向浩淼的知識海洋之中。

總體來說，本堂課中，教勇敢的從課堂中退了出去，教師只是適時的從課堂的角落中站出來對學(xué)生進行有效的點撥，貴在學(xué)生自學(xué)。但本堂課只是課改的一節(jié)研討課，隨著課改進程的不斷加快，還須不斷的深入探究。

5《草帽計》

讓學(xué)生找出故事的六要素，理清文路，找準(zhǔn)學(xué)路；分別找出賀龍設(shè)計和白軍中計的自然段，選準(zhǔn)重點（實施草帽計的經(jīng)過），集中精力，突破重點。并用盡量少的文字復(fù)述草帽計。強調(diào)習(xí)慣的培養(yǎng)與鞏固，自覺主動搜集、交流資料。邊讀，邊想，邊作批注。不僅要讓學(xué)生了解賀龍的聰明智慧，更重要的是要讓學(xué)生從他們處理事情的方法、態(tài)度上，懂得智慧的作用。

《包公審驢》

小組合作學(xué)習(xí)故事的經(jīng)過部分，將自己遇到的問題提出來由小組討論。在后來的學(xué)習(xí)成果匯報和班級交流中還有“問題解答場”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由交流小組中沒有解決的問題，保護并培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑、解疑的能力，促進課堂生成新的情況。而后通過師生共議，幫助學(xué)生篩選問題、解答問題。如：學(xué)生在課堂中就提出了一個很有探討意義的問題：“課文第四段好像與故事無關(guān)，為什么？是不是可以去掉？”我當(dāng)時就為提問的學(xué)生鼓起了掌，因為這一段是典型的側(cè)面描寫，突出了案件的奇，反襯出包公的機智、遇事冷靜的品格。設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，我把這個教學(xué)點淡化了，只在朗讀中帶過。學(xué)生在自主的閱讀中關(guān)注到了這一點，并生成了這樣的新問題來研究，彌補了我教學(xué)設(shè)計中的不足。

6《渴望讀書的“大眼睛”》

在教學(xué)中，我注重以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟?？吹奖疚氖紫扔橙胙酆煹氖沁@幅插圖，特別是這雙水汪汪的大眼睛更是引人注目。我在教學(xué)時抓住大眼睛直奔文章重點：作者是怎樣描繪這雙大眼睛的？他聯(lián)想到了什么？從中我們體會到了什么？我抓住描寫大眼睛的句段設(shè)計不同形式的讀，讓學(xué)生從字里行間品味“渴望讀書”的“感動”。如整體感知時的瀏覽，重點部分的默讀、細讀，升華情感處的引讀??同時努力讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，如:讓學(xué)生聯(lián)想這個大眼睛姑娘還會怕什么？學(xué)生暢談；讓學(xué)生聯(lián)想她為什么憂郁？憂郁什么？聯(lián)系廣闊的社會生活與背景資料，揣摩大眼睛的獨特魅力，感受貧困地區(qū)兒童渴望讀書的強烈愿望，和在重重困難中堅強求學(xué)的意志。這樣以讀貫穿于整個課堂教學(xué)，學(xué)生在讀的過程中領(lǐng)悟到了文章所表達思想感情。通過有聲有色地讀文，使學(xué)生更多、更直接地理解文章內(nèi)涵，使課堂教學(xué)回歸了語文教學(xué)的本色。

《我只看見你的眼睛》

它抓住“眼睛”這一意象，運用層疊的手法，回環(huán)復(fù)沓，給讀者展示了眼神所表達的不同情感，歌頌了“非典”時期白衣天使的高尚心靈，抒發(fā)了作者對他們的敬佩之情。

在教學(xué)設(shè)計將“讀”這個主線貫穿整個教學(xué)過程，教學(xué)重點落在讀、悟上，使學(xué)生在讀中學(xué)，學(xué)中悟，悟中思，讀出意味與感受。遵循了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的理念，讓學(xué)生更多的擁有自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造的權(quán)利和機會。

《永生的眼睛》

是一篇非常感人的文章。當(dāng)初選擇《永生的眼睛》，就是因為文章整體的美感特別打動人。我想這么感人的故事要是上不出感覺來，那就是失敗！于是在備課之前，我就反復(fù)閱讀教材，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，并積極征求同組教師的意見，反復(fù)修改教案。心想：我一定要通過教學(xué)，帶著我的學(xué)生也同我一樣走進文章中去，我要讓他們理解、懂得愛的奉獻的真正含義。在課堂上，我也努力的告訴自己，一定要讓學(xué)生多說多讀，充分發(fā)揮學(xué)生的自主地位。

7《紀(jì)念日》

課文語言生動活潑、富有童趣。把生活當(dāng)中人們的行為安排到動物的世界中去，借小動物們給自己造的小亭子留紀(jì)念的故事，告訴我們：最珍貴的紀(jì)念不是刻上什么字，而應(yīng)該像小刺猬那樣，愛護它、美化它，從而了解怎樣與自然和諧相處、怎樣與周圍的事物和睦相處，進一步樹立環(huán)保意識。所以在教學(xué)本課時，我依據(jù)“以人為本”的理念，創(chuàng)設(shè)了寬松、民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供自主、合作、探究的機會，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，開掘?qū)W生的創(chuàng)造才能，激活學(xué)生的思維和想象力。注重讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中積累，在讀后運用。課堂上，學(xué)生學(xué)得很輕松，學(xué)習(xí)的熱情特別高。

8《跳水》

一課情節(jié)起伏跌宕，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。這節(jié)課從開始設(shè)計到正式上課，在我?guī)煾档膸椭?，幾次修改教案，最終完成比較滿意的教學(xué)設(shè)計。首先讓學(xué)生課文內(nèi)容，知道文章大體的思路，然后讓學(xué)生對船長的做法，提出質(zhì)疑，接著直接進入文章高潮部分的學(xué)習(xí)，最后簡單處理造成孩子陷入險境的原因，讓孩子談所受到的啟發(fā)。這樣從情感上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便更好地學(xué)習(xí)課文。抓住重點段落精講，突破教學(xué)重點難點。設(shè)計拓展練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

《沙漠之舟》

是一篇描寫動物的說明文，課文以“沙漠之舟”為題，著重介紹了駱駝適應(yīng)沙漠生活以及它如何幫助人們穿越沙漠，被稱為“沙漠之舟”的原因。全文共有四個自然段，按照內(nèi)容的不同可以分為兩部分。第一部分（第一自然段）：講駱駝適應(yīng)沙漠生活的原因，在介紹駱駝適應(yīng)環(huán)境的獨特身體特點的過程中，也展示出沙漠廣闊無垠、干旱炎熱、缺少水草、風(fēng)大沙燙、沙地松軟的特點。第二部分（第二至四自然段）：介紹駱駝被稱為沙漠之舟的原因。三個自然段從駱駝能給人們帶路，預(yù)報大風(fēng)和能馱東西，是沙漠里重要的交通工具這三方面介紹駱駝在沙漠中的重要作用。也正因為這三方面人們才會把它看作渡過沙漠之海的航船，稱它為“沙漠之舟”。

9《太陽的話》

是著名詩人艾青到延安以后寫的一首詩。詩人在詩中歌頌了太陽的美、太陽的善和太陽的真，讓我們認識了太陽的重要，表達詩人對光明的熱愛與追求。詩歌內(nèi)涵深刻對于一年級的孩子來說理解上有困難。因此我在教學(xué)時主要以讀為主，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中自主學(xué)習(xí)。

《海上日出》

到一所新學(xué)校執(zhí)教，新班新學(xué)生，新老師，新學(xué)期的第一篇課文，全新的開始就從這篇《海上日出》開始，當(dāng)我講解到黑云擋不住光明、新中國必將如旭日一樣迎來新的發(fā)展時，孩子們的眼睛里閃著亮光，讀出的聲音是那么鏗鏘有力，不自覺地把激情融入課文后，我知道，我已通過課文走到他們心里了！

重朗讀重吟誦，是漢語教學(xué)的特點決定的。葉圣陶老先生把朗讀稱之為“美讀”，“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來??美讀得其法，不但了解了作者說些什么，而且能與作者心靈相感通了?！鄙⑽拇髱熤熳郧逭J為對課文內(nèi)容的理解，其意義的獲得，一半在聲言里頭?！跋扔山處煼鹤x，后由學(xué)生跟著讀，再由學(xué)生練習(xí)著讀，有時還須背誦”。不錯，三分文章七分讀，特別是像《海上日出》這樣文質(zhì)兼美的課文。

教學(xué)《海上日出》，除了讓學(xué)生好好地讀，我都想不出還有什么更好的方法。不讀簡直就不算學(xué)，不讀就不能領(lǐng)悟文章的要義。抑揚頓挫的語調(diào)，聲情并茂的情感，起到一種先聲奪人的效果，在深情的“美讀”，學(xué)生自然而然體會到了海上日出的美景和作者思想感情。如果學(xué)生從來不懂得享受朗讀，那是語文教師的悲哀。

從教室里出來，我是微笑著的，學(xué)生們是激動著的，我知道，這節(jié)課，我以我的聲音打動了他們，借助巴金先生的文章，我與他們的距離拉近了。

《太陽》

是一篇說明文，具有科學(xué)性，運用多種說明方法，向我們介紹了和太陽相關(guān)的一些知識，以及太陽和人類的密切關(guān)系。這篇文章的設(shè)計意圖是為了讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中增長自然知識，學(xué)習(xí)用聯(lián)系的眼光看待自然界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣，同時也接觸、了解說明事物的方法，并初步學(xué)會運用說明方法說明事物。在教學(xué)時，我比較注意讓學(xué)生深入文本，來感受作者是如何通過形象生動的語言來說明太陽的特點的。主要采用小組合作、學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)等多種形式、給學(xué)生足夠的時間來和文本接觸。

10《天路》

是北師大小學(xué)語文四年級下第十單元第一篇主題課文。這篇課文是新入選的篇目，文本離學(xué)生生活比較遠。雖然課本提供了《青藏鐵路簡介》做為補充資料，但僅憑這些文本內(nèi)容和孩子的生活閱歷，是無法深入理解課文的。為了突出弄清建設(shè)者們是如何克服復(fù)雜冰凍土層、惡劣天氣和極度缺氧這些困難的，感受的建設(shè)者們身上無私奉獻、樂觀向上和科學(xué)創(chuàng)新的精神這一重點，我在課前就讓學(xué)生們廣泛搜集有關(guān)青臧鐵路的資料，認識到青臧鐵路對西部大開發(fā)的重要意義，以韓紅的一曲《天路》導(dǎo)入課文，讓學(xué)生帶著以下問題：為什么把這條鐵路稱之為天路？這條鐵路經(jīng)過哪些地方？開鑿風(fēng)火山隧道時遇到哪些困難？閱讀課文并找出答案，為了讓學(xué)生更直觀、更多地了解青臧鐵路及開鑿風(fēng)火山隧道遇到的困難，在教學(xué)中播放了大量的課件，幫助學(xué)生理解課文，學(xué)生對建設(shè)者們的敬佩之情油然而生。

1、課堂上，我給學(xué)生提供解讀文本所需的廣闊的知識背景，如補充了青藏高原、青藏鐵路的圖片，青藏鐵路的路線圖，補充了幾個“世界之最”的圖片，這些資料有效地幫助學(xué)生感性認識修建鐵路之難，理解“天路”的含義，激發(fā)孩子的自豪感。

2、讓學(xué)生學(xué)習(xí)搜集資料，交流整理。我認為，孩子帶來的資源才是最廣闊的資源。搭建平臺，讓孩子來交流自己了解的情況，可以實現(xiàn)課堂資源的最大化和最優(yōu)化。這堂課上，我也欣喜地看到孩子們不僅是查找了資料，也進行了有次序的歸類，能根據(jù)老師提供的話題，有條不紊的、簡潔明了地發(fā)表自己的看法。這和他們平時的閱讀積累是分不開的。

一節(jié)課下來，能較好地完成教學(xué)任務(wù)，但有一些環(huán)節(jié)還很粗糙，比如教師的評價語、本課小練筆的安排等，希望在今后的教學(xué)中能注意這些問題并及時、較好地解決。

《絲綢之路》

這一篇略讀課文，生動再現(xiàn)了兩千多年前中國與安息古國交流的一幕，再現(xiàn)了西部輝煌燦爛的歷史文化。讓學(xué)生對絲綢之路有個較深刻的印象，對其中敘述的故事產(chǎn)生興趣從而加深對絲綢之路的了解。

教學(xué)這一課，我主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括課文主要內(nèi)容的能力，理解一些重點語句的能力。此外，文中還出現(xiàn)了較多的四字詞語，其中“栩栩如生、美輪美奐”是學(xué)生必須理解但又較難掌握的，教學(xué)過程中應(yīng)注意提點。

從文章的敘述看來，如果單純讓學(xué)生在讀過文章之后就概括，有一定的難度。因為課文不僅歷史和現(xiàn)實交錯，而且其時的歷史相對遙遠。鑒于此，聽過羅老師的課后受到一定的啟發(fā)，采用板書填空的方法，讓學(xué)生在認真讀過文章之后把空缺的重要部分補上去，文章的主要內(nèi)容就出來了。而在領(lǐng)悟絲綢之路的重要作用時，讓學(xué)生依據(jù)課文中間部分的內(nèi)容進行分角色表演，調(diào)動了他們的興趣和積極性，整個課堂氣氛立刻活躍起來，小組表演獲得極大成功。只是課堂太活了，一時難以收回來，影響了上課的整體效果。這點，是教學(xué)本課較成功中的一處敗筆?？磥恚绾巫龅绞辗抛匀?，要下的功夫還很多。繼續(xù)努力！窗體底端

11《挑山工》

是一篇篇幅相對比較長的課文，又是一篇說理性的文章，我課堂重點解決三個問題：（1）挑山工是怎樣登山的？他為什么這樣登山？（2）挑山工登山的路程比游人多一倍，為什么他們花的時間并不比游人多？（3）“我”為什么需要這幅畫？這些問題既是教學(xué)的難點又是教學(xué)的重點。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方式有：

1、結(jié)合上下文邊讀邊想，理解句子的意思；

2、采用分小組討論，互相啟發(fā)，然后在全班交流；

3、范讀并指導(dǎo)有感情地朗讀課文。這這樣避免了逐段講讀、條分縷析的支解式教學(xué)方式，節(jié)省了很多時間。事實表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不錯的，學(xué)習(xí)情緒也很好。

《和時間賽跑》

這是一篇清新、淡雅又略帶憂傷情緒的散文。“我”因外祖母去世而悲傷不已，后來聽了爸爸的一席話，看到太陽落山、鳥兒飛行等自然現(xiàn)象，明白了為什么要珍惜時間；并在和時間賽跑的經(jīng)歷中，體會到了應(yīng)該怎樣珍惜時間。課文給我們以深深的啟示：雖然“光陰似箭，日月如梭”，雖然“所有時間里的事物，都永遠不會回來了”，但是，“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功”。

我在設(shè)計該課的教學(xué)流程時，采取用中心句──“所有時間里的事物，都永遠不會回來了”──引領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)。第二課時，首先從“我”對爸爸的話的理解入手，讓學(xué)生知道“我”是從身邊的事物去感受“時間過得飛快”，開始理解“永遠不會回來了”。在這個環(huán)節(jié)，我通過反復(fù)朗讀，并通過說話環(huán)節(jié)來反饋，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際捕捉時間的影子，引導(dǎo)學(xué)生從細處感受時間，驚醒時間在身上走過的感覺，從而讓“時間寶貴易逝”在孩子們心中扎根。然后，通過學(xué)習(xí)“我”和時間賽跑的事，讓學(xué)生強化了要與時間的無情流逝做對抗的心理要求，并在生活實踐中形成要“珍惜時間”和時間賽跑的積極的人生態(tài)度。最后，簡介作者的事跡，作者由于一直和時間賽跑，所以獲得了一系列的成就，讓學(xué)生的情感得到了升華，從而明白了課文最后一句話的意思，從而也感悟到了要珍惜時間的道理。

整個教學(xué)設(shè)計我注重在研讀文本的基礎(chǔ)上感悟，引導(dǎo)學(xué)生用心靈與時間進行對話，拉近孩子們與時間的距離，將“時間”這一哲學(xué)范疇深入淺出地詮釋出它的生活意義并指導(dǎo)我們的生活實踐。

《欲速則不達》

是一篇古文的譯文，文章雖然短小，卻蘊涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。即過于性急反而不能達到目的。通過本文的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生悟出這個道理。另外，朗讀古文，感悟古文的特點和魅力，也是這一課的教學(xué)重點。

針對教學(xué)內(nèi)容和四年級學(xué)生特點，教學(xué)中我努力做到引導(dǎo)學(xué)生使用有效學(xué)習(xí)方法，以自讀自悟為主，教師引導(dǎo)體會為輔，力求從以下幾方面入手，扎實教學(xué)。

12《七子之歌（二首）》

《七子之歌》這節(jié)課，我首先給學(xué)生們介紹了歌詞創(chuàng)作的的時代背景，簡介讓學(xué)生充分了解聞一多的生平，從而為準(zhǔn)確領(lǐng)悟歌詞所蘊含的思想感情打下基礎(chǔ)，使學(xué)生處理歌曲情感的能力得到了進一步加強。然后初聽歌曲，討論歌曲的感受。通過初聽后的感受能鍛煉學(xué)生的能力。

興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好老師。我積極的調(diào)動學(xué)生演唱的積極性，我親自示范演唱了這首歌曲，學(xué)生感觸很深，因此很積極的學(xué)唱，很快就能完整的演唱歌曲了，而且能夠背著演唱，而且對歌曲情感分析得很透徹，同時在演唱的時候把握得很準(zhǔn)確。

另外在歌曲情感處理上，我首先讓學(xué)生了解“七子”含義，把祖國比喻成母親用此來調(diào)動學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生真正的去理解一個離開母親的孩子的心情。不由的產(chǎn)生與當(dāng)時澳門民眾一樣的悲憤之情，一樣的傷心之情，唱歌之前找同學(xué)用感情的朗讀歌詞，是同學(xué)們了解熟悉歌詞便于演唱，這樣的演唱起來才能使學(xué)生身臨其境的體會到歌曲感情。

本節(jié)課雖然很成功，但是也有不足之處，在歌曲的演唱上我要求學(xué)生輕聲演唱。個別班級對輕聲演唱表現(xiàn)的不夠十分好。另外就是一個學(xué)年4個班級并不是每個班級都表現(xiàn)很好的，個別班級氣氛較沉悶，唱歌音準(zhǔn)不好，因此我要努力對個別班級改變教學(xué)方法，使所有班級都能夠很好的完成教學(xué)任務(wù)。把自己每一個班級的課堂氣氛都活躍起來。使學(xué)生更加喜歡音樂課。

《朱鹮飛回來了》

在本節(jié)課的教學(xué)中，我始終圍繞“保護野生動物的重要性”這一教學(xué)思想組織教學(xué)，努力達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，但真正教起學(xué)生來，總會與教學(xué)設(shè)計有所偏差，所以，在本課的教學(xué)中，還有許多值得我改進和探討的地方。

其一，在教學(xué)過程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，在第三自然段讓學(xué)生對照自學(xué)提示采取小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生照著老師出示的要求有步驟的進行討論，能將表面的問題解決，但總是不能深入地理解。如學(xué)生能用自己的話說出殘殺鳥類的后果，但卻不能說出怎樣更好的保護鳥類。像“繁殖”、“瀕臨滅絕”這類詞學(xué)生理解起來很困難，光憑教師空說字詞的解釋，學(xué)生只能理解表面意思，所以應(yīng)用起來不靈活。怎樣將這些詞讓學(xué)生自然理解并靈活應(yīng)用是我在教學(xué)中欠缺的，還需在今后的教學(xué)中進一步研究。

其二，教學(xué)層次性體現(xiàn)還不夠。面對同一教材，學(xué)生的知識狀況、能力水平、個性特點、感悟能力等都有所不同，我在教學(xué)過程和練習(xí)設(shè)計中已有所體現(xiàn)，但必竟不夠。我想：如果分層教學(xué)的思想在各個教學(xué)設(shè)計中都加以體現(xiàn)，課堂效益可能會更高些。

第二篇：人教版語文四年級下全冊教學(xué)反思

人教版四年級下冊全冊教學(xué)反思

李曉華

《獨坐敬亭山》教學(xué)反思

在教學(xué)《獨坐敬亭山》這首古詩時，我在學(xué)生介紹完李白的相關(guān)資料后，又補充介紹了這首詩的寫作背景：當(dāng)年，詩人被迫離開長安已整整十年，世態(tài)炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。詩人通過對敬亭山景象的描寫，抒發(fā)了因懷才不遇而產(chǎn)生的孤獨寂寞的感情。有了這個知識，學(xué)生對于整首詩意思的把握就更加容易了，在匯報完一二句的詩意后，我追問道：“你從哪些詞上能體會出詩人孤寂的心情？”學(xué)生馬上答出：“眾鳥高飛盡”的“盡”字，“孤云獨去閑”的“孤”和“獨”字，都能體會出詩人的孤寂。因為詩人的孤獨，他看到鳥兒和白云似乎也不愿陪他，都離他而去了。我微笑著表揚了發(fā)言的同學(xué)，班級的同學(xué)也表示贊同。這時，趙習(xí)雯同學(xué)舉起手來，說：“老師，我還有不同的理解?！蔽易屗f說看。她說：“我覺得從‘眾鳥’和‘閑’可以看出鳥兒雖然是要飛向遠方，但是也有自己的伙伴陪著。天空中雖然只有一片云但是它也是悠閑自在地飄走的。而這就與詩人的孤寂形成了對比，顯得詩人更加孤獨和寂寞了?！甭犃怂陌l(fā)言，我首先予以肯定，并鼓勵其他同學(xué)今后和要這樣發(fā)言。同時我也感到這個孩子真的很有想法，并且她還能夠把自己的見解清晰得表述了出來。如果課堂上，其他的學(xué)生也能如此，我們的語文課不就上出“語文味”來了嗎？

《望洞庭》教學(xué)反思

今天，我們語文課上學(xué)習(xí)了一首古詩：《望洞庭》。

《望洞庭》是詩人在看到洞庭湖的美景時有感而發(fā)。詩人描寫真實，生動、具體，把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤。學(xué)生通過學(xué)詩看圖，體會詩人所描寫的意境，學(xué)起來很有興趣。之后，我還讓他們把這首詩改寫成一篇寫景的記敘文。因為在學(xué)習(xí)的時候比較感興趣，所以很多同學(xué)想象豐富，寫得很優(yōu)美，想象豐富。

看來，只有學(xué)生學(xué)習(xí)有了興趣，才能讓學(xué)生寫出優(yōu)美的文章。

《憶江南》教學(xué)反思

“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“提高兒童文化品位和審 美情趣”，“教學(xué)要注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，培養(yǎng)語感”??這是新課程改革非常強調(diào)的理念。

古詩又是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。

《桂林山水》教學(xué)反思

朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學(xué)生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進學(xué)生語感能力發(fā)展。

《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先我用圖片展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點的句子，結(jié)合看到的圖片，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀??中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點詞語進行品析與體會，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請D像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。

《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思

在課堂教學(xué)中我著重從口語交際、情感體驗、合作探究這一塊著手。例如：調(diào)查問卷是教育學(xué)生做什么事都得有計劃，即使是游玩，也要有所收獲。

課文的兩條線索，都采用了小組學(xué)習(xí)的方式方法：自主制定旅游線路圖，使得學(xué)生一開始就進入角色，積極的尋找課文中作者的旅游路線，一下子就了解了 2 文章的明線，而整堂課快結(jié)束時在地形圖的基礎(chǔ)上繪制小溪流水線路圖，則讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章的暗線。如何詳細了解雙龍洞各部分的特點，這一部分需要老師引導(dǎo)，于是我采用協(xié)助導(dǎo)游完成繪制雙龍洞地形圖任務(wù)：

一是打破了學(xué)生與老師之間的界限，不能讓他們感覺老是他們在那里挑戰(zhàn)這個挑戰(zhàn)那個辛苦得很，而導(dǎo)游也就是老師很逍遙。

二是調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：

學(xué)生幫助老師，大家一邊看一邊找一邊討論，一邊畫，師生融洽，不知不覺地了解了雙龍洞的各部分的主要特點，完成了教學(xué)目標(biāo)。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達能力，在體驗內(nèi)洞奇的時候，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象說一說鐘乳石的樣子，給它取個名字，有的說“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。

《七月的天山》教學(xué)反思

這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。表達了作者對祖國邊陲天山風(fēng)景的喜愛之情。

課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。

前幾天聽了于小冬教師上的一節(jié)《七月的天山》，給了我很大的啟發(fā)。于是，在我上略讀課文《七月的天山》的教學(xué)時，我也依照她的課堂教學(xué)中的亮點，就抓住一個問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學(xué)生馬上蹦出一個詞：“美！”自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間啊？”指名的學(xué)生先說到了“雪山”，自然要體會其中的兩處比喻，從中體會了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。接著學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都進行了深入理解，并結(jié)合句子開展聯(lián)想說話，用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個句子，一個短語，一個詞語，小到一個字“浮”“捧”的深入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對天山的深情；一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準(zhǔn)確，無形當(dāng)中，對學(xué)生進行了寫法的滲透。最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機勃勃。正是雪山上的雪水給了 3 這些花草樹木、魚兒澆灌，才會有那些生機勃勃的樹和那些歡快的魚兒。

一課時完成是略讀課文的要求，但以前我從沒做到，今天做到了，不僅學(xué)生理解深入，而且體會深刻。能做到這樣我想主問題的把握是非常重要的?？磥硪屨n堂緊湊有效，一定要抓好主問題，切中要害，由點及面，由點成線，最后回到一個感情體悟的點，讓課在書聲中結(jié)束是比較理想的。

但也有兩點做得不夠讓我滿意。一是學(xué)生在抓住重點語句表達的時候，語言組織得不夠流暢，用詞不夠優(yōu)美。二是學(xué)生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。這是我在以后的語文課堂教學(xué)中需要努力去培養(yǎng)學(xué)生的兩個方面。

《萬年牢》教學(xué)反思

在教學(xué)過程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學(xué)習(xí)，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。

其次，重視朗讀和讀后感受，強化學(xué)生對語言的感悟過程。

第三，作為排在本單元最后的略讀課文，我注重發(fā)揮其承上啟下的作用。開課時自然地把學(xué)生帶到本單元的學(xué)習(xí)主題中；結(jié)束時，又引導(dǎo)學(xué)生對整組課文進行簡單回顧，并安排課后練筆，使整個單元成為一個有機的整體。

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思

上了《尊嚴(yán)》這一課，這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。這篇課文的教學(xué)我以學(xué)生自讀和小組合作交流為主，加上老師巧妙的指導(dǎo)，學(xué)生較好地讀懂了課文，體會到了年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

在整體感知了課文主要內(nèi)容后我組織學(xué)生緊緊圍繞年輕人神態(tài)、動作、語言的語句展開討論學(xué)習(xí)，談自己的感受，體會年輕人自尊的人格。給學(xué)生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那段對話。學(xué)生首先談對這段話的體會。在學(xué)生談體會時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅停留在體會這幾句話上，這時我適時和學(xué)生展開了對話：“看來哈默這時并不是很餓?！币皇て饘W(xué)生思維的浪花，學(xué)生紛紛從前后找到一些語句來反駁我：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種巧妙的引導(dǎo)讓學(xué)生能聯(lián)系全文來讀書，思考，加深了對哈默自尊的體會。這時，我進一步引導(dǎo)學(xué)生走近哈墨，體會他在這個過程中的心理變化過程。再讓學(xué)生讀 4 書，學(xué)生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定了，而是努力把自己當(dāng)作哈墨，讀出自己的體會，聲調(diào)不再像剛才那么高昂，低沉的語氣反而更顯自然，哈墨的自尊不需要故意用堅定的語氣表達，而是用自己的心去體會。學(xué)完課文后，我又請同學(xué)列舉了我們學(xué)校，我們這個城市有關(guān)尊嚴(yán)的真實故事。同學(xué)聽了之后，都很受感動。最后我讓學(xué)生互相交流自己找的有關(guān)尊嚴(yán)的名言，豐富了本課的資源，豐富了學(xué)生對尊嚴(yán)的體會。這樣的課堂就不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學(xué)生引到廣闊的語文世界中，讓學(xué)生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強積淀。

《將心比心》教學(xué)反思

在教學(xué)過程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學(xué)習(xí)，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。

其次，重視朗讀和讀后感受，強化學(xué)生對語言的感悟過程。

第三，作為排在本單元最后的略讀課文，我注重發(fā)揮其承上啟下的作用。開課時自然地把學(xué)生帶到本單元的學(xué)習(xí)主題中；結(jié)束時，又引導(dǎo)學(xué)生對整組課文進行簡單回顧，并安排課后練筆，使整個單元成為一個有機的整體。

《自然之道》教學(xué)反思

這節(jié)課的教學(xué)，我深感缺失太多。反思教學(xué)，諸多感觸涌上心頭，其突出者有三：一是學(xué)生的主體性體現(xiàn)在具體的活動過程之中。課堂，是教師精心為學(xué)生搭建的可供學(xué)生生動活潑主動進取全面發(fā)展的平臺。課堂上缺少了學(xué)生的活動，或者說學(xué)生的活動不充分，或者說沒有使全體學(xué)生動起來，那么，這個課堂是缺乏生機和活力的。這是我在這節(jié)課操作上的首要缺失。我通過觀察估算了一下，在這節(jié)課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學(xué)生占著不小的比例。是什么原因呢？對學(xué)生情況把握不準(zhǔn)確，在教學(xué)構(gòu)思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。二是朗讀使課堂教學(xué)充滿情趣。朗讀是閱讀教學(xué)的一種重要表現(xiàn)手段，它對領(lǐng)悟情感陶冶情操培養(yǎng)情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情，強調(diào)的就是讀。這節(jié)課中，對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學(xué)的特點統(tǒng)一起來，從而使閱讀教學(xué)顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。三是評價是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的催生劑。從不同的角度用不同的 5 形式對學(xué)生進行評價，無疑會喚起學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生的進取心，激勵學(xué)生的求知欲。評價猶如催生劑，給學(xué)生以力量，給學(xué)生以風(fēng)貌，給學(xué)生以健全完美的人格。我明于心而未能明于行。今作如此反思，意在矯正自我，改進教學(xué)，使教學(xué)日臻完善。

《黃河是怎樣變化的》教學(xué)反思

《黃河是怎樣變化的》一課介紹了黃河變化的原因及演變的過程，告訴人們要保護好環(huán)境，否則就會受到大自然的懲罰。

這是一篇屬半獨立閱讀性質(zhì)的課文，放手讓學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把在講讀課文中學(xué)到的語文基本功進一步實踐和運用。

把握重點時讓學(xué)生帶著課后問題“根據(jù)課文內(nèi)容，歸納一下黃河發(fā)生變化的兩個方面的原因，再說說這兩方面原因之間的關(guān)系”細讀課文第三部分重點段落，用筆勾畫出能說明以上問題的有關(guān)詞句。然后分成四人小組議一議自己對這一部分內(nèi)容的理解．讓學(xué)生帶著問題讀課文最后一段，并歸納出科學(xué)家設(shè)計的治黃方案的要點。通過抓重點詞、句的讀議，使學(xué)生加深對課文重點內(nèi)容的理解。

組織學(xué)生交流討論，體會作者所要表達的中心。黃河的變化給我們的教育是慘重的，給我們的反思是深沉的。引導(dǎo)學(xué)生舉出人類破壞大自然而受到懲罰的例子，說說怎樣才能保護好大自然，激起同學(xué)們強烈的、自覺的環(huán)保意識，以及民族的憂患意識。

《蝙蝠和雷達》

《蝙蝠和雷達》這一課的教學(xué)要點是讓學(xué)生弄清蝙蝠的嘴和耳朵的作用，初步了解蝙蝠探路的方法，以及飛機夜間飛行與蝙蝠探路之間的關(guān)系。這既是這節(jié)課的重點，又是難點。在第一課時的基礎(chǔ)上，為了突破難點，使學(xué)生便于領(lǐng)會掌握文中所要說明的道理，我通盤考慮，精心設(shè)計

《大自然的啟示》

《大自然的啟示》一課時，我在學(xué)生熟讀課文后，讓學(xué)生思考課文的主要內(nèi)容是什么。學(xué)生概括起來顯得還是吃力?？吹某?，光利用抓各部分主要內(nèi)容的方法來概括整篇文章的主要內(nèi)容還是有些困難。怎么辦呢？因為，我們此時學(xué)習(xí)的是《人類的老師》這篇文章，所以，我靈機一動，我想既然學(xué)生概括全篇困難，那就先練習(xí)概括一個自然段吧。于是，我請他們概括第二自然段的主要內(nèi)容。學(xué) 6 生說起來還是羅嗦，我引導(dǎo)說：瞧，雖然兩個同學(xué)概括的不是特別簡練，但你們注意到了嗎，在他們的言語中，出現(xiàn)了兩種很重要的事物。學(xué)生很快就答出是鯨和輪船。我把他們寫在黑板上，對學(xué)生說：看，你能結(jié)合課文，用簡單的話說說他們之間的關(guān)系嗎？學(xué)生在短暫的思考過后，順利的答出：科學(xué)家根據(jù)鯨的體型特點設(shè)計出了流線型的輪船，大大提高了輪船的航行速度。我又引導(dǎo)他們采用同樣的方法概括出第一自然段的主要內(nèi)容，然后把兩段聯(lián)系起來說就概括出了全篇的主要內(nèi)容。由這個教學(xué)片段，我想到了抓文章中的關(guān)鍵詞來概括主要內(nèi)容也是一種不錯的辦法。但這個關(guān)鍵詞，最初應(yīng)由教師提出。日久天長，學(xué)生就會掌握其中的技巧。

《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思

夜鶯的歌聲》是一篇較長的課文，閱讀理解時要分部分、抓住重點來處理課文內(nèi)容。每部分可以根據(jù)內(nèi)容的不同采用不同的教學(xué)方式。

第一部分主要是德國軍官與夜鶯的對話。抓住人物的對話來理解內(nèi)容，體會人物的情感。可以再熟讀的基礎(chǔ)上采用分角色朗讀的方式，體會軍官問了這么多，就是要知道游擊隊的藏身之處，夜鶯都巧妙地進行了回答，并且用野獸、狗魚等做比喻，狠狠地痛罵了敵人。從文中體會到了夜鶯的機智、勇敢，對祖國的愛，對敵人的恨。

第二部分是夜鶯巧妙地用鳥叫的聲音把敵人的情報傳遞給游擊隊員，讓游擊隊員積極備戰(zhàn)。教學(xué)時讓學(xué)生抓住游擊隊員所說的話，聯(lián)系上下文弄明白，夜鶯的叫聲表示德國鬼子的人數(shù)；杜鵑的叫聲表示機關(guān)槍??并從中感受到夜鶯的機智，游擊隊員對夜鶯的愛護。

第三部分主要是寫德國兵被打的落花流水。讓學(xué)生找出有關(guān)語句朗讀體會，并進行仿寫。

第四部分照應(yīng)了文章的開頭，寫夜鶯又投入了新的戰(zhàn)斗。這一部分重點應(yīng)體會作者的寫作方法，找出與文章開頭相照應(yīng)的句子，把結(jié)尾兩個自然段和開頭三個自然段聯(lián)系起來讀，弄清它們之間的聯(lián)系是首尾照應(yīng)。并學(xué)習(xí)這種寫作方法。

在教學(xué)中，要根據(jù)文章的不同內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，有不同的側(cè)重點，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)得到最大的收獲。

《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)反思

“閱讀是學(xué)生的個性化行為。”法國著名的兒童心理學(xué)家盧梭說過：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的?！薄兑粋€中國孩子的呼聲》一文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感，讀來感人肺腑、催人淚下。教學(xué)時，以課文為媒介，引領(lǐng)學(xué)生“以讀為主，讀出個性；讀中悟情，以情動人。”通過讀，讓學(xué)生有真切的體會；通過讀，引起強烈的情感共鳴。

讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，所以，要讓學(xué)生進入讀書之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花。在閱讀教學(xué)中，我十分重視學(xué)生用“心”讀書，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵學(xué)生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。教學(xué)“雷利的呼吁”部分，我引導(dǎo)學(xué)生把自已融入語境，化成本文主人公去進行朗讀實踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁“要和平，不要戰(zhàn)爭”時，全班同學(xué)的情感達到了高潮，實現(xiàn)了與文本的對話。課上，正如我想象的那樣，學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，對文中感情的體會超出了我的預(yù)想，這也讓我更深刻地體會到了閱讀教學(xué)中“讀”的好處。因此，我們不能為教教材而教教材，應(yīng)該更靈活的運用教材，為教學(xué)所用，適當(dāng)安排。

馬巴士卡里雅曾說：“只有自由才能學(xué)到知識”。讓學(xué)生意識到自已是真正意義上的閱讀的主人，這是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。在教學(xué)“和平之神并沒有永駐人間??”“世界并不太平??”這兩段話時，我讓學(xué)生拿出自已課前收集的資料，談?wù)勛砸训母邢?。課堂上，學(xué)生的自主受到了一定的限制，他們的回答并沒有達到我預(yù)期的效果，我想，當(dāng)時，我如果能重視學(xué)生課堂上的一些生成性的資源，再讓他們自由選擇伙伴，合作討論交流世界部分地區(qū)的局勢，暢所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互補充，相互融合，效果會更好一些。課堂應(yīng)該是學(xué)生表達與交流的樂園，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多元反應(yīng)，珍視學(xué)生的獨特見解。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進行的，提倡學(xué)生主動參與，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。在本節(jié)課的教學(xué)中，我力求做到這一點。如：我設(shè)計了“你們讀懂了什么？”這個問題，讓學(xué)生交流讀后的感受、收獲；小組探討學(xué)習(xí)，質(zhì)疑問難，解決問題；把板書的使用權(quán)留給學(xué)生；等等。這些都改變了傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)“師問生答”的現(xiàn)象，把學(xué)生從被動的“學(xué)答”地位提升到了主動“學(xué)問”的地位。

語文即生活，生活實際是語文教學(xué)取之不盡的源泉。在教學(xué)中，我們要創(chuàng)造性地還原課文的本真，創(chuàng)設(shè)情境，才易于使學(xué)生感知、感受、感悟，增強學(xué)生對文本的理解。我們語文的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高，應(yīng)該是學(xué)生感受生活，學(xué)習(xí)生活的過程。唯有此，才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。所以，通過這節(jié)課也讓我深切地感受到：讓學(xué)生聯(lián)系生活實際去學(xué)習(xí)語文，實際上是為學(xué)生選擇了一條學(xué)習(xí)語文有效的捷徑。

《和我們一樣享受春天》教學(xué)反思

戰(zhàn)爭，是一個多么沉重的話題。雖然，我們身處和平之中，沒有經(jīng)歷硝煙和炮火，但我們親眼目睹了呼嘯的導(dǎo)彈頃刻間讓美麗的家園化為廢墟，親眼目睹了鮮血淋漓的兒童和失聲痛哭的母親，我們也感受到了，那些身處戰(zhàn)爭中的人們該是如何在水深火熱中煎熬，那種整天都提心吊膽地日子，又是怎樣的一番滋味??！不太平的世界，讓人們不知道后一秒鐘等待我們的將是什么？

罪惡的子彈我們無法阻止，戰(zhàn)爭的局面我們無力扭轉(zhuǎn)，是的，在這個世界上我們的力量是多么渺小，但我們可以把自己對戰(zhàn)爭的憎恨，對和平的渴望，通過課堂、通過文本、通過語言傳遞給學(xué)生，讓更多的人來呼喚和平，讓戰(zhàn)爭遠離明天的世界！

《觸摸春天》

《觸摸春天》是一篇簡短的抒情散文，真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。文章文筆細膩，用詞豐富、優(yōu)美。

在教學(xué)中，我通過引導(dǎo)抓住重點詞句反復(fù)誦讀吟詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊，使學(xué)生體會生命的美好，從而思考如何對待生命，熱愛生命。

《永生的眼睛》教學(xué)反思

講授《永生的眼睛》這課時，總體感覺比平時要好很多，因為學(xué)生認真聽了，思維也緊緊跟著我的思路在運轉(zhuǎn)著，所以感覺課堂氣氛很好，尤其最后游戲活動，使學(xué)生再次感受了通過捐贈給他人獲得新生的美好。

課堂上學(xué)生能展開豐富聯(lián)想從各個角度來說眼睛的作用，即失明給盲人帶來的切實痛苦，更有甚者，學(xué)生自動聯(lián)系到以前學(xué)的《語言的魅力》里的句子，將這個環(huán)節(jié)引向高潮。

但我覺得自己美中不足的就在于沒有能按照現(xiàn)在倡導(dǎo)的理念，多指導(dǎo)學(xué)生讀，有感情地讀，抓住重點詞句讀，展開想象讓學(xué)生更理解課文，與文本產(chǎn)生共鳴。

今后我將更塌實地做好每一天的工作。今天的不足會讓我明天更完美。當(dāng)然，生命的意義就在于尋找一種明天會比今天更進步的感覺。

《生命生命》教后反思

回顧十二年的教學(xué)生涯，已參加了三次學(xué)校舉行的教學(xué)策略研討會了。這次第十五屆小學(xué)策略研討突出“學(xué)生參與”的主題，本身就貼近了真實的課堂，貼近了學(xué)生的生活。我由衷地為大道語文課邁進了真正的課堂生活而高興。

我執(zhí)教的是人教版四年級下冊第１９課《生命生命》，本課屬第五單元一類文。首先從課題來看，生命是個永恒的話題。也是個沉重的話題，如何把這個人生成長中很重要的話題讓十歲的孩子有所思考，有所領(lǐng)悟昵？我們知道不同閱歷的人，不同經(jīng)歷的人對生命的理解和認識是大不相同的，于是我以作者的身世經(jīng)歷為線索展開教學(xué)。隨著對作家杏林予的了解、敬仰、到對生命的感悟?qū)訉由钊耄瑥亩鴱氐最I(lǐng)悟了生命的不同含義。

反思這節(jié)課的教學(xué)，突出了學(xué)生的參與。說到參與就要考慮到主動參與、被動參與，參與的廣度和深度等問題。為了使學(xué)生很好的主動參與。課堂上我十分注重學(xué)習(xí)的自主性，問題的開放性、師生交流體現(xiàn)民主和平等。體現(xiàn)課堂生活的真實、自然，在師生共同參與的過程中使認識更深入，學(xué)習(xí)更有效。主題教育理論的滋養(yǎng)使我深刻體會到教師如何在課堂生活中定好位，能真正做到充分尊重學(xué)生的探究性的學(xué)習(xí)過程，并在學(xué)生需要時能適時地給予指導(dǎo)和點撥。

在教學(xué)過程中，學(xué)生的參與是有效的，高效的，也能體會到課堂上彌漫著人文關(guān)懷的氣息，如：學(xué)生感謝同桌的提醒，老師感謝學(xué)生的補充，學(xué)生大膽提出自己對課題中的兩個“生命”的不同解釋，課堂上呈現(xiàn)出辯論的情景??。這種精彩的生成說明了學(xué)生的思維被煥發(fā)，被激活，說明學(xué)生真正進入了認識生命，領(lǐng)悟生命的學(xué)習(xí)中，課堂上學(xué)生的情緒由平靜到泛起微波再到波瀾壯闊和奔涌不止，這就是我們追求的富有生命活力的課堂，這精彩來自于充分的預(yù)設(shè)，來自于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認可，來自對學(xué)生獨立人格的尊重，來自教師對課堂生活的理解。

任何一節(jié)課不可能完美無瑕，我們要相信，沒有最好，只有更好。但我們要 10 牢記教師的厚重沉淀，知識的廣博，充分的預(yù)設(shè)，先進的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ)。

本課中“交流新發(fā)現(xiàn)”和“書寫生命感言”的設(shè)計都體現(xiàn)了讀與寫、言與書，工具與人文，自主個性張揚與教師指導(dǎo)的融合。充分體現(xiàn)了學(xué)生參與的廣度和深度。

課結(jié)束了，我的思考和研究又開始了，如果教師們評價中說我成熟了，大氣了，那要感謝我的學(xué)生們。同時，我也深刻體會到了，只有自己刻苦鉆研，深思熟慮，力行實踐過的東西才能真正提升自身的專業(yè)水平。相信我以后的路會走得更堅實！

《花的勇氣》教學(xué)反思

《花的勇氣》這篇課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望、見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼，進而閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣！課文中不少含義深刻的句子的理解是教學(xué)的重點，通過對文本的研讀，體會作者由物及情的變化，并能升華自己的感情是教學(xué)的難點。

我放棄了原來的抓作者心情變化這一條情感線，主要抓住花的變化過程──從美到更美展開教學(xué)，通過對含義深刻的詞句的讀悟，使學(xué)生理解作者對生命的感悟，并在說話、寫話中升華學(xué)生對生命的感悟。整堂課采用線性設(shè)計，層層鋪墊下來，導(dǎo)入、過渡自然而又巧妙，在教材的處理、工具性與人文性的統(tǒng)一、讀悟結(jié)合、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)等方面有自己的思想與相應(yīng)的策略。課上下來，覺得學(xué)生的對文本的理解和情感體驗離預(yù)設(shè)的目標(biāo)還是有那么一點距離，除了教材的因素和學(xué)生因素（使用老教材的四年級學(xué)生可能不適應(yīng)新教材的課文），教師在教學(xué)過程中沒能把握好機會及時地進行引領(lǐng)也是一個原因。例如：在學(xué)生與文本的對話過程中，教師只能簡單地重復(fù)學(xué)生的回答或不應(yīng)對，缺少評價和適度的指引，使學(xué)生對文本的理解只能“平面開移”而缺少“縱深開掘”。在研讀重點句段時，能注重讀悟結(jié)合起來，但怎樣引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，領(lǐng)會重點詞句在表情達意方面的作用，又是一個值得思考的問題。

《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)回顧反思

記得有一次學(xué)校組織春游，參觀貝爾科普基地的情景。貝爾科普基地在關(guān)外，途中經(jīng)過一片莊稼地，地里種著時令蔬菜，長勢正旺，放眼望去就像一塊塊碧綠的翡翠。我情不自禁地贊嘆：這蔬菜真新鮮，好一派田園風(fēng)光！看到此情此景，孩子們的表現(xiàn)更讓我感嘆：他們大呼小叫：老師，快看！生菜居然長在這里，?。∧鞘俏页赃^的菜??是的，鄉(xiāng)村生活對他們來說是遙遠的、陌生的。莊稼地留給他們的印象似乎超過了科普展。他們仿佛發(fā)現(xiàn)了新大陸一般的興奮，津津樂道，滔滔不絕??

《牧場之國》教學(xué)反思

我根據(jù)本班學(xué)生的情況設(shè)計了本節(jié)課的教學(xué)模式，新課伊始我用郁金香激趣導(dǎo)入，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上能回答出荷蘭，然后自然而然的想了解荷蘭，所以這時匯報資料，在學(xué)生對荷蘭有一個初步印象、心里想了解荷蘭時在讀課文為了能解決這兩點我以讀為主，使學(xué)生在讀中學(xué)讀中悟，最終，圓滿的完成了教學(xué)任務(wù)本節(jié)課的缺點是評價語言的單一，部分學(xué)生平翹舌音不準(zhǔn)，在今后的教學(xué)中要在這方面訓(xùn)練學(xué)生。這節(jié)課的教學(xué)模式基本適用。

《兩個鐵球同時著地》教學(xué)反思

《兩個鐵球同時著地》是培養(yǎng)學(xué)生善于分析、敢于破除迷信、勇于實踐的科學(xué)態(tài)度的好教材。然而，要使17世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家伽利略的精神，為生活在今日中國的兒童所深深感動和理解，卻不是一件容易的事。我根據(jù)本文的特點和重、難點，結(jié)合學(xué)生的心理特征和生活實際，充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，大大提高了課堂教學(xué)效率。

我覺得本科教學(xué)比較成功的地方是：一是把握要求，設(shè)計教法。學(xué)生在接受學(xué)習(xí)任務(wù)前，我就明確宣布：學(xué)習(xí)２１課，要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出“兩個鐵球同時著地”這個結(jié)論。由于要求明確，學(xué)生就能有的放矢地進行學(xué)習(xí)。我又針對本文的特點，別出心裁地把“習(xí)題訓(xùn)練法”和“情境提示法”有機地結(jié)合起來，即以課后的習(xí)題為綱，充分利用形象，創(chuàng)具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學(xué)效果。二是激發(fā)興趣，調(diào)動積極性。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入、變化，我時而發(fā)問，時而實物演示，時而板演圖示，時而自讀課文，時而分角色表演，時而鞏固練習(xí)，教學(xué)方法新穎、多變，充分

調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓他們在興趣盎然中愛學(xué)、樂學(xué)，情緒高昂，學(xué)習(xí)效 12 率很高造具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學(xué)效果。

《全神貫注》教學(xué)反思

在《全神貫注》這節(jié)課上，可以看出學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高。教師課前出示名言，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、質(zhì)疑、談對課題的理解，充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；課中進行了“朗讀比賽”，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意按自己的理解去讀，愿意把自己的想法告訴別人；在“拓展運用，延伸課外”這一環(huán)節(jié)中，利用多媒體播放羅丹的雕塑作品，引來學(xué)生嘖嘖的稱贊，再次激起學(xué)生對羅丹的敬佩之情；最后，教師贈送名言書簽，學(xué)生讀書簽上的名言，感受老師寄予的希望，進一步融洽師生的關(guān)系，活躍了課堂氣氛，也為全文作了巧妙而有意義的總結(jié)。板書設(shè)計圖文并茂、形象直觀、意蘊深遠、極富創(chuàng)意。一顆紅心里寫上“全神貫注”四個大字，中間套有一顆小紅心寫上“精益求精、如癡如醉”八個小字，一個箭頭橫穿過兩顆紅心，指向右邊“成功”二字。這些都是在以后的課堂上應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚的。但是，在這堂課上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時語氣平淡，缺乏激情，盡管我在課堂上及時作了指導(dǎo)，但效果還是不明顯。特別是在“把你自己認為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子讀出來”的這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，不管是自由朗讀，還是比賽朗讀，聽到的只是平淡的朗讀聲，根本沒有把羅丹工作時的全身心投入、如癡如醉的工作作風(fēng)表達出來。

《魚游到了紙上》教學(xué)反思

課本中的插圖，它既是理解課文內(nèi)容的好助手，又是進行審美教育的好時機。在教學(xué)中結(jié)合課文插圖，讓學(xué)生仔細觀察，從多方面作出辨析和判斷，理解外貌描寫的特征，作用，并由學(xué)生入境入情地體會課文表達的思想感情，發(fā)出內(nèi)心的贊嘆。進而充分地感知青年內(nèi)心世界的美好，產(chǎn)生對青年的敬佩之心。

《父親的菜園》教學(xué)反思

１、本課的教學(xué)，通過按照“閱讀提示”的要求，充分地讀課文，自讀自悟，多讀課文，然后圍繞重點、難點在小組中談?wù)勛h議，互相交流閱讀方法，互相提出和解決問題。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

２、由于學(xué)生基本掌握了“從內(nèi)容中體會思想”的方法，因此，在學(xué)習(xí)課文時，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生基本上能從描寫父親言行的詞句中，體會到父親勤勞、吃苦、不怕困難，還能體會到父親熱愛土地、信賴土地、合理使用土地的思想感 13 情。明白作者的目的是通過講“我”家失去菜園，父親克服重重困難在山坡上重新開辟了新菜園，贊揚了父親不怕辛勞，堅忍不拔的毅力。

《寓言兩則》教學(xué)反思

《紀(jì)昌學(xué)射》和《扁鵲治病》這兩則寓言，使我們明白了學(xué)習(xí)、做事、做人的道理。這樣優(yōu)秀的寓言故事還有很多，請學(xué)生利用課余時間讀一讀“鄭人買履”“買櫝還珠”“自相矛盾”等寓言故事，相信會讓大家得到更多有益的啟示。

學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文；聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，體會到“學(xué)習(xí)要練好基本功”和“要防微杜漸、聽取別人正確意見”的道理；練習(xí)提出問題和大家討論，發(fā)表自己的想法和看法。

《文成公主進藏》教學(xué)反思

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成；正確把握語文教育的特點，尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。本教學(xué)設(shè)計就力圖體現(xiàn)這一教學(xué)理念，以讀為根本，以“動人”為研讀專題，開展研究性閱讀，采用板塊式設(shè)計，從整體感知形成專題、深入研讀、推理想象到拓展延伸，從整體入手（初步整體感受）──部分（抓住重點、難點、特點研讀）──整體（感受和領(lǐng)悟?qū)懛?、學(xué)法的升華），體現(xiàn)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律、基本程序。另外，通過研究性閱讀這一載體，努力實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生個性，在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力的同時，促使學(xué)生“收集資料──推理假設(shè)──對照驗證”等科學(xué)方法論的初步形成。

《普羅米修斯》教學(xué)反思

《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。這個故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象，不過，通過對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。

第三篇：六年級下全冊教學(xué)反思專題

《詹天佑》教學(xué)反思

教學(xué)完了《詹天佑》的第二課時，我總體的感覺還不錯。課堂氣氛較活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致始終保持不滅。學(xué)生的這種表現(xiàn)是在逐步分析、理解詹天佑這個人物的品質(zhì)的過程中顯露的越來越明顯和高漲。在課堂上，我與學(xué)生之間形成了積極的互動效應(yīng)。我力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者與參與者。

1、對教學(xué)模式的運用，要在“活” 字上下功夫。

在講讀第四自然段“勘測線路”部分時，我將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與師生共同感悟文章，最后通過美讀再次體味文章相結(jié)合?？煞殖蛇@樣的三步：

第一步、自讀自悟

讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)充分自由讀：邊讀邊用你喜歡的符號劃出這一段中最使你感動的語句，并想想這些語句為什么使你感動？ 這一不是讓學(xué)生讀之意內(nèi)容有一個整體把握，建立起一個自己的認知體系。

第二步、深入細致感悟

圍繞這一學(xué)習(xí)目標(biāo)組織學(xué)生對自學(xué)成果進行交流討論。（學(xué)生1：最使我感動的語句是：詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說：“我們的工作首先要精密，……這類說法不應(yīng)該出自工程人員之口?！币驗檫@段話使我體會到詹天佑具有一絲不茍的工作精神。學(xué)生2：最使我感動的語句是：“他親自帶著學(xué)生和工人，……他常常請教當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民?！币驗樽x著這段話，我仿佛親眼見到了詹天佑不辭勞苦地工作的情景……學(xué)生在寬松自在的氛圍中暢所欲言，盡情表達自己的所思所得，充分比較分析自己與別人的差異，進行思維的交*互補修正，進行自發(fā)反饋、調(diào)整補救。

第三步、美讀之中再體味，提升思想境界

通過多種形式的朗讀引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。人物的語言部分讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色朗讀，體會人物品質(zhì)：假設(shè)你是詹天佑你會怎樣對工程技術(shù)人員說這番話？學(xué)生的語言告訴我：他們心目中的詹天佑或語重心長，或和藹而不失嚴(yán)肅……人物的行動部分讓學(xué)生想象畫面朗讀，體會人物品質(zhì)：讀了以后你仿佛看到了什么？聽到了什么？此時此刻你心里是怎么想的？人物的心理活動部分讓學(xué)生假設(shè)情境朗讀，體會人物品質(zhì)：這條鐵路一旦修不成就會————，如果修成了就能————。突出詹天佑的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生深情并茂的朗讀，使我感受到：他們對詹天佑懷著無比崇敬之情。在讀中既又一次品味人物的精神和文中表達的情感，又對學(xué)生進行了愛國主義和優(yōu)秀品質(zhì)的熏陶。

2、在動手之中促感悟

在講讀第五、六自然段“開鑿隧道”，“設(shè)計人字形線路”時，我采用了畫一畫的教學(xué)方法。居庸關(guān)隧道和八達嶺隧道開鑿的方法各自不同，前者采用從兩端同時向中間鑿進的辦法，后者采用中部鑿井法。這部分內(nèi)容讓學(xué)生在自讀討論理解課文的基礎(chǔ)上用筆畫出簡單的開鑿辦法示意圖，無須多講，學(xué)生就能明白。詹天佑在修筑京張鐵路工程中，最能突出表現(xiàn)其杰出才干的地方，就是設(shè)計了“人字形”線路。講解時，學(xué)生自學(xué)后畫一畫就有一些困難。“人字形”線路圖確實是很難畫，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，小組內(nèi)動手畫一畫。把個小組畫好的畫交流展示，大家評一評，在讀一讀相關(guān)內(nèi)容，師生共同完成這個示意圖。在這一過程中，揭示詹天佑不僅是我國的愛國工程師，而且是我國杰出的愛國工程師。

以上這兩點是我在教學(xué)中感觸最深的地方，但也有不足之處：

1、教學(xué)過程中，教師過分強調(diào)去挖掘詹天佑的愛國精神和卓越才能，不能適當(dāng)延伸到對中國人民智慧和力量的崇敬之情。

2、對人物的認識只是局限在體會出人物的愛國與杰出，沒有發(fā)散學(xué)生的思維，擴展的更大范圍?？磥碓谝院蟮呢悮ぶ形疫€要在深入的體會，把自己的思路打開，才能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生。

3、在交流收集資料時，過于放松，學(xué)生對當(dāng)時社會背景還是一知半解。

分析文章時因為學(xué)生對當(dāng)時的社會背景了解得不多，在學(xué)習(xí)之初，學(xué)生理解不到位，所以我隨時要補充相關(guān)的資料，既影響學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，又耽誤了一些時間。以后我還有做到離學(xué)生生活時代遠的課文讓學(xué)生自行了解相關(guān)內(nèi)容，教師補充全相關(guān)資料。

4、在教學(xué)中，學(xué)生朗讀的從始致終得沒有達到。

我只是重視重點內(nèi)容的各種形式、各種目的的讀。對于學(xué)完全文的讀，重視得不夠，對非重點內(nèi)容的讀，重視的也不夠。沒有充分利用讀這一形式，助學(xué)生更好的連貫全文。擴展學(xué)生思維的廣度。

《一面》教學(xué)反思

《一面》這篇課文是通過作者回憶自己與魯迅的一面之交，把魯迅對青年的愛護寫的很細致，如“他的眼神就像慈父的撫摸一樣，讓我感到了溫暖和嚴(yán)肅……”及一面對作者帶來了無窮的力量等，足以可見魯迅在廣大中國人心中的地位。學(xué)習(xí)這篇課文，在體會魯迅先生的品質(zhì)時學(xué)習(xí)作者對人物的描寫方法。因為是略讀課文，我主要放手讓學(xué)生自學(xué)。

在教學(xué)過程中，先給學(xué)生充分的時間讀透課文，在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)之后，交流寫作背景，對學(xué)生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當(dāng)時情況下的特殊行為。然后找出文中的六次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進行學(xué)習(xí)，層層推進，以讀代悟，讀悟結(jié)合，通過讀課文了解了魯迅的精神品質(zhì)，體悟了作者的寫作方法，并將其運用到實際訓(xùn)練之中，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

不足之處：

也許是魯迅離我們的學(xué)生優(yōu)點遙遠，學(xué)生的理解一直處于表面層次，還不夠深入，這也是我困惑的一個問題。

《老人與海鷗》教學(xué)反思

我認為一篇好文章，要讓學(xué)生對這篇文章有更大的收獲，必須通過引導(dǎo)人物的“情”體會文章所表達的思想感情，讓這份“情”升華為學(xué)生內(nèi)質(zhì)的感悟。

這篇文章前半部分寫的是老人怎樣對海鷗，后半部分寫得是海鷗怎樣對老人。前一部分是后一部分的鋪墊，后一部分是前一部分的發(fā)展，是課文情感的高潮。在教學(xué)時，學(xué)到后一部分，應(yīng)該掀起一個情感的高潮。當(dāng)海鷗看到老人的遺像，翻飛盤旋，連聲鳴叫，紛紛落地，排成兩行，肅立不動。我們要取走遺像的時候，海鷗們朝遺像撲過來，形成了白色旋渦的情景?？梢钥闯龊ｚt是重情義的，是有靈性的，這些舉動，體現(xiàn)了海鷗們怎樣的心情的，它們想要表達些什么呢？如果說是談報答，談感激，是不是太標(biāo)簽化了，此時，我們應(yīng)該聽出他們的哭泣，聽出他們的哀號。在他們翻飛的身影里，我們應(yīng)該看到他們的傷心，他們對老人的敬重，對老人像對親人般的依戀。他們的心是相通的。這才是親人啊！教學(xué)中能落到一個真實的“情”字上，情動而辭發(fā)，學(xué)生的表達才會真實自然，才會與海鷗實現(xiàn)心靈的共鳴。

總之，整堂課體現(xiàn)和諧的主題，師生間本著默契合作，運用親和力的語言感染孩子。課上朗讀形式多樣，引讀、范讀、自由讀、個別讀、選擇讀等交織在一起。整堂課課堂氣氛比較活躍，在讀中體現(xiàn)自主、合作、探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自瀆、自悟、自得，能切身體會

作者的真情實感，體會句子蘊涵的感情，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到了美好情感的熏陶。

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思

這篇課文較長，因此我設(shè)計了從整體入手，讓學(xué)生在感知課文內(nèi)容之后，讓學(xué)生談一談對嘎羧的印象，然后再抓住重點句子進行品讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。

但從課堂效果來看，并不能令人滿意。也許是課文內(nèi)容距離生活實際太遠，學(xué)生朗讀下來了，但是平平淡淡，并沒有被戰(zhàn)象悲壯的行為感動，盡管老師范讀，領(lǐng)讀，效果都不太好，簡直在無病呻吟。戰(zhàn)象的善良與忠誠哪里去了呢？

為什么沒有被學(xué)生消化吸收？我一直在反思，是不是應(yīng)該抓住一處（如它在打洛江畔的感人行為），制出圖片，進行細致地觀察思考，引導(dǎo)學(xué)生透徹地品讀，體會戰(zhàn)象的懷舊善良，再讓學(xué)生分成小組在一起讀其他相關(guān)段落，體會戰(zhàn)象的堅強忠誠。這樣，不致使課堂氣氛沉悶，形式單調(diào)。

可惜，我的教學(xué)水平有限，真應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

《伯牙絕弦》教學(xué)反思

《伯牙絕弦》是小學(xué)六年級唯一的一篇文言文，故事感人至深，卻只有5句話,77個字，而這77個字里卻講述了一個千古流傳、感人肺腑的故事。它是知音難求的人生寫照，是人們在孤獨中尋求溫暖的見證，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心靈的呼喚。把重點放在文言語感的初步感知和對故事本身的體味上，通過誦讀、體驗、對話、聯(lián)想，走進這場悲劇，理解這個寓言，聆聽這聲嘆息，見證這種尋求，向往這份美好……

本文是一篇文言文，選自《列子·湯問》，敘述了發(fā)生在春秋時代的一段千古流傳的故事。俞伯牙善于鼓琴，鐘子期善于悟琴，伯牙以子期為知音。后來子期不幸身亡，伯牙悲痛欲絕，將琴摔碎，立志再不鼓琴。由于這個傳說，人們把非常了解自己特長的人叫做“知音”，用“高山流水”比喻樂曲高妙或知心朋友。

理解課文開始，我就引導(dǎo)學(xué)生就課題的“絕弦”展開思考，理解其含義，告訴學(xué)生翻譯文言文要學(xué)會變通，用熟悉的表達方式把意思表述清楚。然后花了一定時間對課文進行熟讀，了解故事的大概，在這基礎(chǔ)上，引出問題，從而探索課文。

對于文言文的朗讀問題，我考慮到學(xué)生只是通過教師范讀的聆聽是無法準(zhǔn)確感受文言文朗讀的音韻與節(jié)奏，為此通過課件把朗讀節(jié)奏的劃分展示出來。同時課件的主體內(nèi)容力求恰到好處地點撥學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，不求花哨而求簡潔明了，在課件中我把每個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的語句、字詞通過動畫出示和顏色的變換達到提高學(xué)生認知的情緒。在教學(xué)尾聲之時通過播放《高山流水》音樂，讓典雅流暢的琴音款款地浸潤學(xué)生的心靈，再讓學(xué)生在音樂聲中朗讀課文，會更好地增強課文的表現(xiàn)力，讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心中。可以說課件的運用為教學(xué)起到了很好的推動作用。

在教學(xué)過程中，我進行了適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤骸凹热徊郎乒那?，那么他的琴聲中一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，琴聲里還會有哪些場景？能照樣子說上幾個動人的場景嗎？”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，再對“皎皎明月，依依楊柳，裊裊炊煙……”這樣的場景進行“伯牙鼓琴,志在_______，鐘子期曰：“善哉，_____________！”感悟朗

讀，有效地調(diào)動學(xué)生去讀書、去思考，步步深入，準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。

一堂課下來，首先一點，覺得在對古文的朗讀指導(dǎo)中，還欠缺教學(xué)方法，學(xué)生可能是把古文給讀正確了，讀順了，但古文的韻味還沒讀到位，應(yīng)該在教學(xué)中慢慢滲透；其二，在理解課文時，對課堂中生成的關(guān)注度還不到位，有時，忙于趕時間，就匆匆過場，這可能跟自身的素養(yǎng)有很大的關(guān)系。

第四篇：四年級語文上冊全冊教學(xué)反思

《觀潮》一課，潮來時雄偉壯觀的景象這一部分是課文的重點。抓住重點詞句品味是難點。學(xué)習(xí)這一部分時，我充沛發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充沛讀，體會，并發(fā)動學(xué)生相互評議、補充，讓每個學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高。教學(xué)時，我讓學(xué)生圍繞“哪些句子最讓你心動，說說體會，并把體會到的讀出來”這一問題，全班交流。即教師給學(xué)生足夠多的時間討論交流，讓學(xué)生能夠充沛發(fā)展自己的見解，允許有不同意見，并鼓勵創(chuàng)新，大家各抒已見。如讀到“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”時，有同學(xué)說那情形像發(fā)生了海嘯，有同學(xué)說像發(fā)生了地震，感受到地在震動，有的同學(xué)感受到大潮涌動的速度。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，充沛發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在老師搭設(shè)的學(xué)習(xí)舞臺上發(fā)揮、表演。

《雅魯藏布大峽谷》這是一篇自讀課文（本學(xué)期的課文安排增加了自讀課文的篇數(shù)，而且在篇目安排上也不再是自讀課文在每個單元的最后一篇。我想這是加強了對學(xué)生自讀理解能力的培養(yǎng)。在這篇課文的教學(xué)上，我一如既往地主要強調(diào)學(xué)生的自讀理解的能力，與上一課不同的是，我講資料圖片的欣賞放在入題之前，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文以前就有一個具體的印象，這樣，學(xué)生在初讀置疑時就能結(jié)合自己腦海里對大峽谷的印象來提出更有價值的問題。

《鳥的天堂》在課堂一開始，就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)讓給學(xué)生。設(shè)計了一個開放性的問題：“這節(jié)課你們還想知道些什么？”這一問題調(diào)動起學(xué)生興趣，打開學(xué)生相互交流的閘門，促使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；切實把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體位置?！斑@么多問題，你認為先解決哪個問題比較合適呢？”這個問題幫助學(xué)生理清閱讀的思路，給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把學(xué)生從被動的“學(xué)答”地位提升到了主動“學(xué)問”的地位，為學(xué)生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導(dǎo)。這樣，既讓學(xué)生充沛感受到了教師對他們的尊重和信任，同時也增強了學(xué)習(xí)的主人翁意識，促進了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)起來也就自然會興趣濃厚，達到理想的學(xué)習(xí)效果。

《火燒云》是四年級第一單元的一篇課文。這篇課文，按照“上來了、變化著、下去了”這樣的時間順序，著重寫了顏色和形狀的變化?；馃粕蟻頃r作者寫霞光主要是抓住靜態(tài)來寫的，火燒云的變化，作者主要是抓住動態(tài)來寫的。作者通過動靜結(jié)合的手法，表達了自己對大自然的贊嘆。本節(jié)課，我是按照跨越式的教學(xué)模式進行上課的。上課是，我先為學(xué)生提供優(yōu)美的圖片，并向?qū)W生解釋火燒云的特點及形成過程。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后我讓學(xué)生自由的朗讀課文，一邊讀一邊思考作者先寫火燒云什么，接著寫什么，最后寫什么。本來我在設(shè)計這一問題我是這樣來問的“思考作者是按照什么順序?qū)懟馃频摹?，但是后來仔細一想這一問題對于剛上四年級的學(xué)生來說有一定的難度，就把問題改了。通過學(xué)生的匯報，學(xué)生對課文的結(jié)構(gòu)也是掌握的比較好的。到最后總結(jié)部分，我讓學(xué)生歸納作者寫這篇課文表達了怎樣的思想感情呢？有一個學(xué)生馬上舉手說，表達了作者對火燒云的贊嘆。順著學(xué)生的回答，我引導(dǎo)學(xué)生說，火燒云是一種自然的現(xiàn)象也就是通過贊揚火燒云贊嘆什么了，學(xué)生馬上回答說贊美大自然。

《古詩兩首》清晰的記得竇桂梅老師執(zhí)教的那堂古詩文鑒賞課。我今天講授〈題西林壁〉一詩，決定借鑒竇桂梅老師的教學(xué)藝術(shù)，從吟詠入手，鑒賞開路，體驗為線，和學(xué)生一起在詩的意境中陶醉?？墒?，〈題西林壁〉也是一首理趣詩。前兩句，孩子們在抑揚頓挫的朗讀中能夠點評精妙。uc學(xué)習(xí)網(wǎng)，“老師，蘇軾對廬山觀察的真仔細啊，遠看、近看、上看、下看，那姿態(tài)作者都很喜歡，但是，他不知道該怎么說好，他每從一個角度看，都覺得好奇。啊，怎么和剛才看到的又不一樣了？”

《爬山虎的腳》在教學(xué)這一課時，我讓學(xué)生自己動手，發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生學(xué)習(xí)很積極。在后來的作業(yè)課中我問學(xué)生：學(xué)了這一課有什么收獲？學(xué)生們有的說他認識了爬山虎；有的說他開始喜歡爬山虎了；有的說畫圖、寫作必須認真地觀察、比較才能做得更準(zhǔn)確；還有的竟

然說爬山虎很可愛，能美化環(huán)境，建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎？甚至超出了我的期望：學(xué)生在學(xué)到知識的同時，還知道了運用知識來美化我們的生活環(huán)境。

我在嘆服學(xué)生的同時，認真地總結(jié)了本課的教學(xué)：如果我沒能及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；如果我沒能及時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；如果我沒能讓學(xué)生在觀察、比較的同時去親自動手體驗；如果我只是按照事先備好的教案進行??那這一節(jié)課的效果會是這樣的嗎？

我深深地感觸到：

1、讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生有體驗的權(quán)利，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知；

2、在課堂教與學(xué)的活動中，學(xué)生要擁有的不僅僅是知識，他們更需要興趣。

3、語文教學(xué)中不僅要有語文知識，也要有數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等的有機結(jié)。

4、學(xué)生資源是最豐富的寶藏，取之不盡、用之不竭。

《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學(xué)小品，作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，真實地介紹了它的住宅特點和修建的經(jīng)過，贊揚蟋蟀在惡劣的環(huán)境下吃苦耐勞，不肯隨遇而安的精神。

這節(jié)課設(shè)計讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行學(xué)習(xí)。首先目標(biāo)引路，利用課件讓學(xué)生自學(xué)課文，重點讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領(lǐng)悟作者在介紹時的運用說明方法；接著讓學(xué)生提出問題后進行協(xié)作學(xué)習(xí)，對比學(xué)習(xí)，學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程；然后采用變換角色的教法，讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點等，通過學(xué)生當(dāng)主角，老師充當(dāng)一位聽者，師生的角色互換，這樣反饋練習(xí)，解決了難點；讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，擴展學(xué)生的知識面，增長了見識，讓學(xué)生把學(xué)到的知識運用到實踐中去。

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過文本學(xué)習(xí)與超文本學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高了語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。安排學(xué)生小練筆，以小組為單位，每組寫一種小動物，寫好后在網(wǎng)上交流，評議、修改，培養(yǎng)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)的精神。

學(xué)生在交流讀書感受時，我參與其中，以一個讀者的身份，圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”這一問題與學(xué)生進行平等交流，讓學(xué)生體會到：仔細觀察，認真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。在學(xué)生情感升華、意猶未盡之時，可以鼓勵學(xué)生繼續(xù)查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其他資料，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣和愿望。

《巨人的花園》是一篇樸實的童話故事，本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)，揭示道理。正是這些對比使故事情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然顯現(xiàn)出來，但所有的情節(jié)變化都以墻為線索，所以我在教學(xué)這課時，就以“墻”為切入點。然后，我讓學(xué)生小組合作探索出與墻有關(guān)的對比變化。結(jié)果，有的組發(fā)現(xiàn)巨人砌墻前與拆墻后花園情形有了很大的變化：之前花園風(fēng)景如畫，之后卻花不開，鳥不來，還有的組發(fā)現(xiàn)巨人砌墻與拆墻態(tài)度上有了很大的轉(zhuǎn)變，先前他表現(xiàn)的很自私，之后變得寬容了??然后我讓學(xué)生們把自己的發(fā)現(xiàn)用列提綱的形式板書到黑板上。最后，再根據(jù)學(xué)生提出的這兩個有價值的問題進行具體的分析、研究，同學(xué)們都積極踴躍地說著自己的想法和體會。讓我深深的感受到整堂課上都是以學(xué)生的思維發(fā)展為取向，我只是充當(dāng)了引導(dǎo)者，參與者。

《幸福是什么》，學(xué)完課文后，學(xué)生對童話的主題幸福的含義有了比較深刻的，透徹的了解（幸福就是通過勞動，很好的盡自己的義務(wù)，做對別人有益的事）這個主題很顯然對學(xué)生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學(xué)生說不出這樣概括的話，我就安排了這樣一個環(huán)節(jié)，“你能說說自己的幸福嗎？”我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勛约旱男腋＃f出自己的生活。于是，同學(xué)們的情緒高漲起來，一個個說著自己的幸福。當(dāng)我叫到包同學(xué)時，他提了這樣一個問題：“為什么稱那美麗的姑娘為智慧的女兒？”問題提出了總要解決吧，有的學(xué)生說：“她是智慧的女兒所以稱為智慧的女兒?！庇械恼f：“她很聰明，所以

稱她為智慧的女兒。”應(yīng)該說說出自己的疑問是值得贊揚的，學(xué)生的回答也很精彩，但是卻完全背離了這節(jié)課要解決的實際問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)的內(nèi)容進行“自定向”是非常重要的，否則就特別容易偏離教學(xué)的實際軌道。同時教師在應(yīng)該引導(dǎo)的時候必須起好引導(dǎo)作用，絕不能因為怕不能突出學(xué)生的主體地位而出現(xiàn)被學(xué)生牽著鼻子走的現(xiàn)象。

《去年的樹》本課是一個感人的童話故事，在四次的對話中展開了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。我在教學(xué)中主要抓住了四次的對話讓學(xué)生品味童話的語言，體會童話的特點，進一步感受童話的魅力。在教學(xué)的策略上，我圍繞“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，通過充沛的時間讓學(xué)生自主地讀課文，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑從而在自主讀文的基礎(chǔ)上理解句子以及童話中的意思、情節(jié)，如在自由讀時，我讓學(xué)生找出小鳥為了尋覓好朋友所到過的地方，于是學(xué)生找出了從很遠的地方——森林——山谷——村子的句子及詞語，我隨即板書，從這些句子、詞語中也抓住了故事的情節(jié)，學(xué)生就會理解到小鳥千里迢迢、力盡艱辛找朋友的過程，理解到童話要表達的意思，體會到小鳥對友情珍惜的情感了；通過分角色朗讀對話、演讀故事的情節(jié)進一步體會思想感情，更是在這語言文字的演繹中，逐步感悟內(nèi)化，使學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟迪和教育，在這過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的語調(diào)高揚一點，有的稍低沉，有的邊讀邊做動作，還有正象人們所說的真是“七情上臉了”，這些真情流露正是他們純潔幼稚的童心對文本的獨特理解和演繹；通過教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情形的介入以及學(xué)生讀悟后拓展想象讓學(xué)生從神態(tài)、動作、心理活動等方面組織語言進行描述，既提升了學(xué)生的言語能力也讓學(xué)生感悟童話中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。我覺得在本節(jié)課的教學(xué)中，我是收獲較大的，但畢竟我教學(xué)經(jīng)驗尚淺，同時真的是課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，這節(jié)課我也覺的存在著不少的遺憾！如在學(xué)生對角色的感悟方面，我是覺得部分學(xué)生還不夠深刻，原因是對一些關(guān)鍵詞的讀悟的指導(dǎo)還不夠到位，如果我不是心情過急，可讓學(xué)生走上講臺演繹對話，說感受，可能就會帶動得好些，這是其一。其二，在小練筆得過程中，如果我能提示一些童話得寫作特點，可能就會引導(dǎo)出一部分尖子能用童話式得語言豐富故事得內(nèi)容，為學(xué)會童話奠定基礎(chǔ)。

《小木偶的故事》這篇童話故事趣味性強，學(xué)生理解課文并不難。因此我在教這課時，采用了以下教學(xué)流程：自讀課文了解課文內(nèi)容-----分角色讀課文，體會故事蘊含的道理-------積累詞語，豐富語言------展開想象，續(xù)編故事。其中，我感覺最有特色的地方是：“積累詞語”這一環(huán)節(jié)。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達到運用的目的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計感覺很好，學(xué)生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學(xué)生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。

在《白鵝》這篇課文中，作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。我在教學(xué)是要求學(xué)生在體會文句之后，邊讀邊表演，幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準(zhǔn)確地體會作者表達的思想感情。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機。在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，學(xué)生都能認真地表演，模仿得很不錯?？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點。值得一提的是，學(xué)生在表演鵝吃飯的情節(jié)時，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得淋漓盡致。一個個“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。學(xué)生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現(xiàn)出來，這能很好地利用學(xué)生好動的性格特點，充沛展示學(xué)生的個性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時，我就有意識引導(dǎo)學(xué)生對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進行比較；最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動課堂氣氛，學(xué)生回答問題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充沛；三是我自身的原因如教學(xué)語言、表情不夠豐富，并且我太著急了，在一兩個學(xué)生的回答達不到要求時，我會自己說出答案，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極，我問不下去有關(guān)。張老師建議我對于某些不難的問題，可以對學(xué)生多引導(dǎo)；對于某些較難的問題老師可以直接告訴學(xué)生，但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會。

《貓》在教學(xué)中我最為關(guān)注的還是學(xué)生對課文的理解感悟，不僅關(guān)注他們的本生的感悟，更關(guān)注在老師的指導(dǎo)下的提升感悟。第二自然段的句子，表達作者對貓的喜愛之情與學(xué)生實際的理解有距離，特別是“在稿紙上踩印幾朵小梅花”這個句子。為此，我設(shè)計了三次提升讓學(xué)生的學(xué)習(xí)價值得到實現(xiàn)，而不是在課堂中虛度光陰。那么，用什么可以顯示出學(xué)生的感悟在提高了呢？這決不是附和性的意見，一個強有力的檢驗便是朗讀，讀出自己的特色，而這篇文章又適宜用朗讀來體現(xiàn)，當(dāng)然在實際學(xué)習(xí)中學(xué)生由于對句子的一再提升的認識而讀得津津有味。

《母雞》，老舍的另一篇佳作，通過描寫對母雞看法的變化，表達了作者對母愛的贊頌之情。在體會作者由討厭到敬佩的情感過程中，緊扣文章的情感主線引導(dǎo)學(xué)生把握作者的情感來梳理文章的脈絡(luò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進一步的被明朗，學(xué)便有了針對性。文章的布局和教材的處理事實上是有異曲同工之趣的：講究有詳又略，詳略妥當(dāng)。講學(xué)習(xí)感悟作者對母雞的討厭部分時，放在了整個文本的大背景去體驗，這事實上也是作者寫作手法的體現(xiàn)：欲褒先貶、欲揚先抑、欲擒故縱。故在此環(huán)節(jié)的處理上無過分的張揚，為體驗后面的主情感“母愛”埋下了伏筆，并進一以貫之。最后讓學(xué)生在“品析詞句，體會情感”的學(xué)法指導(dǎo)下，在朗讀感悟母雞對雞雛的平凡細節(jié)中自然地聯(lián)想到生活的場景，層層推進，勾起對“母愛”的回憶，從而揭示出：母親是偉大的，一位母親必定是一位英雄的文本主題。

《長城》這是一篇看圖學(xué)文的文章，四年級的訓(xùn)練重點是讀文章想畫面，所以在這篇文章的教學(xué)過程中也不能忽略這方面的訓(xùn)練。而這節(jié)課欠缺的環(huán)節(jié)就是有感情地讀課文的同時，想象文中所描繪的情形、畫面。而把指導(dǎo)有感情朗讀，和訓(xùn)練學(xué)生讀寫結(jié)合的設(shè)計“你還能聯(lián)想到當(dāng)時勞動人民修筑長城的哪些情形？”相脫節(jié)。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀文章想畫面，讓學(xué)生能把抽象的文本在腦中形成具體的表象?？磮D學(xué)文不能忽略讀文章想畫面，也是以次來訓(xùn)練學(xué)生在觀察中展開聯(lián)想；從文本中發(fā)現(xiàn)與學(xué)生有聯(lián)系的共鳴點，激發(fā)學(xué)生的情趣；讀寫結(jié)合，理解文章內(nèi)容、體會思想感情的同時，也要結(jié)合寫法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練；結(jié)合學(xué)生的具體情況，進行有針對性的教學(xué)及訓(xùn)練。最為重要的是，教師要精心備課，使理論依據(jù)、教材文本、學(xué)生情況并重，才能達到預(yù)期的目的。

《頤和園》是一篇說明文，按照總述、分述、總結(jié)的順序連段成篇。課文的開頭和結(jié)尾是總的介紹了頤和園的規(guī)模和地位，中間部分分別介紹了頤和園中幾個有代表性的建筑物，其中較詳細地介紹了六處，簡略介紹了四處。通過第一課時的學(xué)習(xí)，就使學(xué)生對課文的敘述順序和大致內(nèi)容有所了解了，并且對頤和園有了一個總的印象，那就是頤和園既是一座美麗的大公園，又是一座宏偉的博物館。第二課時就具體來感受頤和園怎樣是一座美麗的大公園，又是一座宏偉的博物館了。課前做好了演示文稿，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能圖文結(jié)合，每學(xué)習(xí)一處景物都出示相應(yīng)的圖片。在了解仁壽殿這一處建筑時，先出示了殿內(nèi)部精美豪華擺設(shè)的圖片，然后讓學(xué)生們默讀描寫仁壽殿的這一部分內(nèi)容，看看仁壽殿給你留下什么印象，在旁邊做出簡單批注，為什么給你留下這樣的印象用筆畫下來。對這一處建筑的了解是由老師

帶著學(xué)習(xí)和體會，也就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，另外幾處建筑的了解是采取自學(xué)的形式，自己喜歡哪處就學(xué)習(xí)哪處，方法與學(xué)習(xí)仁壽殿的一樣，給出學(xué)生自學(xué)的時間，學(xué)完后同桌互相交流，最后在全班匯報，同時把課前查到的有關(guān)資料向同學(xué)們加以補充介紹。

《秦兵馬俑》這篇課文可真長，內(nèi)容可真多，這是我對這篇課文的最初印象，事實證明，這的確是一篇比較棘手的課文，上下來的感覺不是很好，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛很是沉悶，他們居然對它不感興趣！第一課時上得比較吃力，第二課時也并不輕松！主要原因還是課文內(nèi)容太多，無法很好地提綱挈領(lǐng)，化繁為簡。應(yīng)該說如何體會感受兵馬俑“規(guī)模宏大”的特點還是比較順手，僅僅舉“坑內(nèi)有兵馬俑近7000個”這一句為例：我問學(xué)生，我們學(xué)校有學(xué)生多少人？然后，我又問，假如現(xiàn)在我們學(xué)校近2000個學(xué)生全部是兵馬俑，全部坐到室外去，那么，一個學(xué)校這么多學(xué)生夠嗎？再放一個學(xué)校的學(xué)生夠嗎？學(xué)生笑了，又一次搖了搖頭。我又問，那么放3個學(xué)校的學(xué)生夠嗎？學(xué)生都笑了起來，他們說還不夠呀，得再放。在說說笑笑中，學(xué)生形象地感受到了兵馬俑的“規(guī)模宏大”這一特點！因此，這一段學(xué)得還可以，學(xué)生也比較感興趣！

《古詩兩首》教學(xué)時我主要努力是創(chuàng)設(shè)情境，將作者的情感轉(zhuǎn)化成學(xué)生的情感，設(shè)法使學(xué)生從旁觀者的角色轉(zhuǎn)為當(dāng)事人的角色，讓學(xué)生進入大詩人李白的內(nèi)心世界，去體會詩人的情感。學(xué)生仿佛已不是學(xué)習(xí)者、朗讀者，而是那黃鶴樓下江邊的李白，他們的心完全沉浸在古詩描繪的意境中。正是因為學(xué)生已感受到詩人與朋友之間的濃厚情誼，感受到分別時的惆悵，才能深情地吟誦。學(xué)生在吟誦中所表達的是自己的真情，朗讀時的聲音、氣息，和諧地融入他們發(fā)自內(nèi)心的情感中，是內(nèi)心情感的自然外化。:教師一改以往的逐句講解和整體串講，放手讓學(xué)生說看到的畫面。這樣，是讓學(xué)生整體感知詩的意境。學(xué)生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。即：給了學(xué)生打亂順序理解詩句的自由。真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩句。第四步:讓學(xué)生披文入境再現(xiàn)故事情節(jié)感悟人物內(nèi)心世界與詩人達到情感共鳴。最后的感情朗讀自然會很到位。學(xué)生批文入境，情形交融，讀出了離別的傷感和心境

《搭石》全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對話的目的。心靈美、友善美、自然美、團結(jié)美、善良美、奉獻美．．．．．．美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋覓美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

《跨越海峽的生命橋》愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，今天我教了頌揚人間真情的一個童話故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病臺灣同胞冒著生命驚險用愛心挽救了小錢的生命架起了一座跨越海峽的生命橋.課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上躺著生命垂危的小錢他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院李博士正在余震的驚險中抽取臺灣青年的骨髓.他們冒著生命驚險做著一次又一次的努力直到青年的骨髓涓涓流出.所有的這一切為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命.兩岸同胞相距雖遠心卻是緊緊相連的.反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠。語文課堂跟思想教育應(yīng)該是合二為一的，語文教學(xué)不能脫離了思想教育而只進行文本，這樣的語文課僅僅是工具，忽視了其人文性。

《卡羅納》要讓學(xué)生充沛地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。通過自讀自悟，集體交流，有感情地朗讀語句，學(xué)生體會到了卡羅納失去母愛的悲痛，從而激發(fā)起了要關(guān)愛他、幫助他的情感。

《給予是快樂的》回顧這堂課，我覺得還是有些收獲。首先，課堂開始扎實起來，學(xué)生讀完課文后，我著重出示了幾個詞語讓學(xué)生學(xué)習(xí)并要求他們謄寫。這一過程我還親自走下去

監(jiān)控，果然發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“誕”字寫錯較多，我馬上在堂上集體訂正。這樣的環(huán)節(jié)原來在上獨立閱讀課文時我是不會設(shè)計的。在這堂課中我仍然貫徹“以讀為本”的理念，重點通過讀來讓學(xué)生理解課文。本堂課我采取了：自由讀、輪流讀、指名讀、分角色讀等形式，讓學(xué)生有感情的朗讀。在學(xué)生朗讀過程中我很注意對朗讀的指導(dǎo)，包括讀得節(jié)奏、讀得重音、讀的表情等我都指導(dǎo)得比較到位。我感覺學(xué)生的讀也還是比較令人滿意。

《為中華之崛起而讀書》這篇課文故事性非常強，我認為學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)完全掌握和理解課文所有傳達的思想感情，因此開課時我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)完生字詞后，就讓學(xué)生標(biāo)段后，把課文分成幾個大部分方便學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就完成了任務(wù)。接下來的課堂其實是很隨意的，讓學(xué)生自己讀課文，也可以同桌、四人小組讀書，學(xué)習(xí)任務(wù)是通過讀書可以了解文中的三個故事，并且可以提出自己的問題或明白文章所傳達的感情。學(xué)生自主讀書的過程中，他們有的自己讀、有的和伙伴分角色讀，有的還把對話和一些故事片段表演了出來，在活動結(jié)束后，我再組織學(xué)生全班一起學(xué)習(xí)課文時，已經(jīng)從孩子們的朗讀聲中和他們的發(fā)言中感受到了他們對課文已經(jīng)有所感悟。

《那片綠綠的爬山虎》在教學(xué)過程中，為突出重點，突破難點，充沛調(diào)動學(xué)生主動參與自尋新知，我設(shè)計了下面各個環(huán)節(jié)開展教學(xué)。

一、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲。為實現(xiàn)學(xué)生的主體地位創(chuàng)造條件，為激發(fā)學(xué)生對新課的興趣，全身心投入到課堂教學(xué)中。在引入新課時，我以學(xué)生置疑為線索，改變了以往談話導(dǎo)入的做法。利用“葉圣陶先生是怎樣評肖復(fù)興的習(xí)作的”這個問題作為引入新課。目的是通過這個問題來完成這一段的教學(xué)內(nèi)容，進而引出葉圣陶先生是怎樣修改我的習(xí)作的。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尋求新知。

為了充沛發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。在理解課文這個環(huán)節(jié)中，我這樣安排：先出示自學(xué)提綱：⑴葉圣陶先生對我作文的評語是怎樣寫的？⑵看了葉圣陶先生的評語，“我”非常激動，從哪兒可以看出“我”為什么那么激動？⑶劃出含義深刻的句子。讓學(xué)生讀自學(xué)提綱，接著要求學(xué)生讀第一部分的內(nèi)容，采用自學(xué)法，讓學(xué)生獨立完成自學(xué)提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個問題時，我以讀講結(jié)合的方法來完成這個教學(xué)任務(wù)。

為了解決“葉老先生是怎樣修改“我”的習(xí)作？”這個問題，我利用過渡語言設(shè)疑導(dǎo)入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細、認真地為“我”修改習(xí)作，那葉老先生是如何修改“我”修改習(xí)作的？我采用自學(xué)法讓學(xué)生通過讀讀劃劃來完成這個問題。根據(jù)學(xué)生的回答板書、小結(jié)、歸納出修改習(xí)作的一些方法。這樣設(shè)計的目的是通過學(xué)生評評議議，教師采用讀講結(jié)合的方法，促進學(xué)生深入地理解知識，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。

三、在練習(xí)中鞏固新知，深化新知。

課堂的修改練習(xí)是對掌握新知的延續(xù)和提高，學(xué)生的知識必須經(jīng)過訓(xùn)練，才能轉(zhuǎn)化為技能。因此，我講讀課文之后，根據(jù)葉圣陶先生為肖復(fù)興修改習(xí)作的方法，采用師生共議－－對比體會－－小組討論的方法，來修改肖復(fù)興的獲獎稿的部分內(nèi)容。修改訓(xùn)練，層層深入形成階梯性，有目的地促進學(xué)生修改自己習(xí)作的能力。

《烏塔》課文描寫了一位十四歲的德國小姑娘，獨自一人游歐洲的事。這對從沒出過遠門的中國小朋友來說，是一件想都不敢想的事。因此這篇課文無論是從內(nèi)容上，還是思想意義方面都讓我班學(xué)生感到新奇、興奮。故對這篇課文的讀書積極性相當(dāng)高，可以說是主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀，自然收獲也相當(dāng)多。無論是情感的熏陶，思想的啟迪，還是審美的樂趣?？傊?，學(xué)生的個性得到了張揚，真正做了一回主人。學(xué)完課文后我在班級里舉行了“一個14歲的小姑娘獨自漫游歐州，究竟是好，還是不好？”辯論會。這是我班學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)形式。正反雙方進行了一場激烈的“口水之戰(zhàn)”：

《尺有所短寸有所長》上完了這篇課文后之后，我覺得在以下幾個方面還可以有所改善： 1．在教學(xué)時，建議在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“課文主要提出了一個什么問題”“如何解決這個問題”“從中悟出些什么”展開討論，讓學(xué)生各抒己見。同時，引導(dǎo)學(xué)生體會柯巖在回信勸告國強時是非常真誠、耐心的，這樣才可能令國強信服。然后拓展延伸，鼓勵學(xué)生推想：國強的問題還有可能會是什么原因造成的？你對此有何看法？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷暢所欲言，教師要注意傾聽，相機指導(dǎo)，形成互動。

2．對要求認讀的詞語，應(yīng)讓學(xué)生多讀幾遍，并結(jié)合上下文理解大意。

3．本文的課題富有哲理，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，用舉例的方法?！逗麸L(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇課文主要講述了20世紀(jì)百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景。這篇課文學(xué)生理解會有一定的難度，我在這一課時主要是通過讀課文來讓學(xué)生初步理解課文內(nèi)容為第二課時的進一步理解課文打下基礎(chǔ)。在這里我主要是培養(yǎng)學(xué)生利用好工具書和聯(lián)系上下文來理解詞語。并在讀課文時對自己有感受的部分進行交流。從這節(jié)課來看，學(xué)生對工具書用的并不太好，有很多同學(xué)手里沒有字、詞典，而有的同學(xué)卻很會利用字、詞典，對詞語的意思理解的也很到位。在今后的教學(xué)中我還得進一步指導(dǎo)學(xué)生用好工具書，教給學(xué)生理解詞語的方法。通過讀課文同學(xué)們都對課文感受很深的段落進行了標(biāo)記，有的同學(xué)畫的很好，感受也很深，談的也不錯，這說明通過讀課文有的學(xué)生對課文內(nèi)容理解了。但還有部分同學(xué)理解的不是很好，在下節(jié)課當(dāng)中應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生再進一步的理解課文內(nèi)容。

《電腦的住宅》這是一篇略讀課文。課文介紹了一棟實驗性綜合電腦住宅的有關(guān)情況。它位于日本東京市中心，建筑面積370多平方米，內(nèi)部安裝有100多臺電腦，設(shè)計師是東京大學(xué)教授坂村健。在本節(jié)課的一開始時，初讀課文我覺得用列表的方式來幫助學(xué)生理解課文比較好，這個環(huán)節(jié)的確不錯，因為這篇課文的條理清楚，講述具體，語言風(fēng)趣，吸引力強。落實初讀時，給學(xué)生充足的讀書時間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中讀通課文，抓住課文的主要內(nèi)容。為了形象生動說明電腦住宅的功能和作用，課文運用了想象和聯(lián)想，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中理解內(nèi)容，同時培養(yǎng)想象和聯(lián)想能力。選詞有一定的開放性，不完全是一對一的關(guān)系，這一練習(xí)為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)提供了語言積累。課中開展了讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進行合作表演，學(xué)生以“電腦住宅主人”的身份向“客人”介紹電腦住宅，推選講解員。講解時允許學(xué)生使用課本語言，激勵學(xué)生重新組織語言，實現(xiàn)書面語言和口頭語言的協(xié)調(diào)發(fā)展，這是這節(jié)課的高潮部分，是一些優(yōu)生大顯身手的時刻，但是也有不足之處，成績差一些的學(xué)生只能作為聽眾了，也就自然充當(dāng)了“客人”的角色，即使給他們作為“評委”來評價表演的同學(xué)，他們也顯得有些困難。

《飛向藍天的恐龍》這是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力，以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設(shè)問，十分自然地引出下文，將我們的視線引向中生代，在我們眼前再現(xiàn)了恐龍變成鳥類的演化過程。

《飛船上的特殊乘客》在教學(xué)這篇文章的過程中，令我最困惑的是一點：題目《飛船上的特殊乘客》究竟用了什么修辭手法呢？教學(xué)參考書說是“擬人”，但是在學(xué)生回答的時候，卻不少學(xué)生說了“比喻”，他們認為這是把植物的種子比作乘客。忽然，我也愣住了。想一想，其實學(xué)生說的也不無道理。我們一直強調(diào)所謂擬人，就是賦予事物人的思想、動作、語言等等。但題目卻沒有顯示出相應(yīng)的思想、動作、語言，如果硬說是“擬人”的話，確實與之前定下的判斷原則相矛盾。有老師也認為是“比喻”，他也這樣教給學(xué)生。但是，令我顧慮的，是教參······經(jīng)過短暫的掙扎后，我決定還是跟隨教參的說法，勉強跟學(xué)生說這是“擬人”。

第五篇：四年級上冊科學(xué)全冊教學(xué)反思

1、《植物的身體》教學(xué)反思

開學(xué)了，學(xué)校變得好漂亮哦！孩子們一個個激動不已，躺下來，摸摸塑膠跑道，軟軟柔柔的，真不想起來。哇！好多種叫不出名字的植物呀！看著孩子們在驚喜的眼光，一個念頭一閃：第一課《植物的身體》不是有一個內(nèi)容：觀察身邊的植物嗎？正好可以幫助孩子們了解新校園呀！

我決定帶領(lǐng)孩子們走出教室到操場開始第新學(xué)期的第一節(jié)課。當(dāng)我把安排一公布，孩子們歡呼雀躍，177班的賀忻激動得抱著我大喊：“趙老師萬歲！”我宣布觀察要求：選擇你最喜歡的一種植物，按照從莖到葉，從上到下的順序，認真觀察每一個部分的特征，用你自己喜歡的方式記到P69。來到操場，孩子們圍著我，認真聽著我的講解，還時不時記錄著什么，尤其講到紫薇——“怕癢樹”的時候，他們都輕輕的摸摸它的莖，看到紫薇樹枝顫抖都咯咯地笑起來。

本以為70來個學(xué)生，來到諾大的操場，這盤散沙就會收不攏了，才發(fā)現(xiàn)我的擔(dān)心根本就是多余的。

1、《植物的身體》教學(xué)反思 《植物的身體》一課教學(xué)重點是讓學(xué)生能針對不同的植物分析植物的各部分，學(xué)會從整體到部分的觀察植物的方法。上第一節(jié)課時考慮到學(xué)生剛返校，可能紀(jì)律上會較散漫，所以上課時還是傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽。雖然教學(xué)目標(biāo)也達到了，但感覺學(xué)生失去了親近自然、實地觀察自然的機會，很多植物神奇的地方不能親自領(lǐng)略。鑒于以上原因，我在上第二堂課時，抱著試試看的想法帶領(lǐng)學(xué)生們實地觀察。本以為學(xué)生中肯定會有不少調(diào)皮搗蛋的，可沒想到學(xué)生們在分組觀察時，真的被植物給吸引住了，多數(shù)同學(xué)對植物園中的蔬菜、玉米等較感興趣，想要了解它們是怎么傳粉的？為什么有些植物的莖和葉形態(tài)相差很大......由此我反思：為什么在教室上課時學(xué)生中會有不少同學(xué)提不起精神、聽不進去。是否是教學(xué)設(shè)計哪個地方出了問題？關(guān)注學(xué)生了嗎？你講的內(nèi)容能勾起學(xué)生的探究欲望嗎？......很多時候我們會責(zé)怪學(xué)生精神渙散、回答問題不積極等等，但是如果是有一半的學(xué)生在上課時都這個樣子，我覺得這時候應(yīng)該反思一下自己的課堂，問問自己你的這樣的課堂能吸引住孩子嗎？

教這節(jié)課我最大的感受是老師要關(guān)注每位學(xué)生的活動，讓他們在科學(xué)課上去親近老師、親近科學(xué)。

2、《植物的根》教學(xué)反思

推薦“怎樣上好科學(xué)課，發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，促進學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展，教師起著不可代替的作用。教師必須改變傳統(tǒng)的?教教材?模式，采用?用教材教?的方法，使教材變成幫助學(xué)生?搞科學(xué)?的材料，引導(dǎo)和幫助學(xué)生去研究活生生的自然，從而形成良好的科學(xué)素養(yǎng)?！边@是對科學(xué)課教師提出的教學(xué)基本要求，也是我的親身經(jīng)歷后的感悟。

反思本節(jié)課，我認為自己做到了： “做活動”而不是“講活動”讓學(xué)生親身參與和經(jīng)歷實驗活動，并通過活動，層層深入遞進，使學(xué)生自始自終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時體現(xiàn)了“問題導(dǎo)向”的教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題進教室，帶著問題出教室，把科學(xué)學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生的生活中。

3、《植物的葉》教后反思 我執(zhí)教了科學(xué)課《植物的葉》。課堂上我注重面向全體學(xué)生，以探究為中心，小組合作學(xué)習(xí)。由于三年級學(xué)生還不能從事獨立完整的探究活動，所以目的在于發(fā)展學(xué)生的觀察能力和對科學(xué)觀察的理解上。此外注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷，教學(xué)前讓學(xué)生去收集樹葉，并提出要求，這樣學(xué)生就會到自然中有目的的觀察和采集，同時就會有不同的收獲。再通過課上的觀察學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)很多問題。牢牢記住抓住問題開展探究，具體事物來自生活身邊，容易讓學(xué)生接受，具體明確，指向性強，讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問題——探究——解決問題”的科學(xué)探究過程。課始，讓學(xué)生對帶來的材料分類，這時，學(xué)生的思維是無序的，感性的。后兩個活動把學(xué)生的思維梳理清楚，讓學(xué)生明白分類方法。層層遞進，讓學(xué)生逐步習(xí)得和掌握方法。這幾個活動，既有聯(lián)系，又有區(qū)別，就像剝筍，讓學(xué)生不僅學(xué)會知識，更重要的是掌握了基本的方法。分類是建立在對比的基礎(chǔ)上的，通過比較分類，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中還存在一些不足：

1、沒有抓準(zhǔn)核心的內(nèi)容，課題是《植物的葉》，教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生認識到葉子的多樣性，上完課后讓學(xué)生有一種“自然界葉的種類真多呀！”的感嘆。

2、出示具有典型性有代表性的葉過多，造成學(xué)生思維的混亂。應(yīng)有意識的指導(dǎo)學(xué)生篩選海量信息，找最有效的信息。（可這樣操作：不同的小組分發(fā)代表性的葉子，有的組是形狀方面的，有的小組是葉緣方面……）

3、在最后部分的拓展，將搜集到的葉做成粘貼畫或標(biāo)本。因時間關(guān)系指導(dǎo)不到位。

6、《秋季星空》教學(xué)反思

本課與“春季星空”、“夏季星空”、“冬季星空”共同組成了觀察、研究星空的系列內(nèi)容。從本課開始，將指導(dǎo)學(xué)生利用一年的時間對四季星空進行長期的觀察和研究，觀察星空的主要代表星座，發(fā)現(xiàn)星空的變化規(guī)律，使學(xué)生參與中長期科學(xué)探究活動。

在本年級上冊教材中，只安排了《秋季星空》和《冬季星空》兩課，這節(jié)課時觀察星空的起始課，所以這節(jié)課對星空的教學(xué)尤為重要，在上這節(jié)課以前，我自己先根據(jù)教材、網(wǎng)上的資料，甚至拜其他教師為師，對于星座的數(shù)量、名字、形狀、在天空中的位置、方向、甚至有些關(guān)于星座的傳說的知識進行了學(xué)習(xí)和研究，真正的體會了教學(xué)相長的含義了。

因為本課是學(xué)生進行四季星空探究的起始課，學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛活躍而有序，就為開展中長期探究活動打下了良好的情感基礎(chǔ)；課堂上學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，我在完成這節(jié)課的教學(xué)過程中，采用學(xué)生邊玩、邊做、邊實踐在積極融洽的氛圍中將三維目標(biāo)有機的溶合于活動當(dāng)中，學(xué)生掌握了觀察方法、制作了觀察工具，又為中長期探究活動做好了技能與工具準(zhǔn)備。后續(xù)的探究過程中教師還應(yīng)加強指導(dǎo)，增強學(xué)生活動中的科學(xué)意識，提高其科學(xué)思維能力。

在今后的教學(xué)中，還要注意搜集有關(guān)于星空的圖片或者多媒體課件，雖然這節(jié)課我用了多媒體教學(xué)，像觀察星座的方法、星座的圖片還是較少，學(xué)生有點意猶未盡，希望今后更豐富些。

8、《木材》教學(xué)反思 《木材》這節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生通過自己的探究實驗發(fā)現(xiàn)木頭的特點，并在探究中萌發(fā)珍惜木材、節(jié)約木頭的思想感情。根據(jù)學(xué)生的提問，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的愛好自愿組成協(xié)作小組，通過實驗探究、上網(wǎng)瀏覽、查閱資料、詢問別人等不同的探究形式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生開闊思路，給學(xué)生的探究提供更廣闊的空間。在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生的興趣愛好不同，在分組人數(shù)上有時會很不均衡。在探究前，我注意提醒學(xué)生要首先選擇題目制定探究方案，注意提醒學(xué)生及時做好實驗記錄，讓學(xué)生養(yǎng)成做記錄的習(xí)慣，把在研究中的點滴發(fā)現(xiàn)都及時記錄下來，經(jīng)過學(xué)生的分析、整理、歸納、概括等思維活動，為小組間的表達與交流奠定基礎(chǔ)，從而達到資源共享、成果共享，這又是探究學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這方面是一個薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)加強指導(dǎo)的力度。教學(xué)評價是課堂教學(xué)中很重要的組成部分，及時用鼓勵性的語言引導(dǎo)學(xué)生大膽探究，對探究中出現(xiàn)的問題給予及時、中肯的評價并用學(xué)生喜愛的小標(biāo)志來鼓勵學(xué)生，肯定學(xué)生的優(yōu)點所在。

《木材》教學(xué)反思

本節(jié)課活動過程根據(jù)教學(xué)的實際情況，本著“讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程”并力主使探究活動更具自主性、開放性和科學(xué)性的原則設(shè)計。在上課伊始，教師讓學(xué)生從身邊常見的事物中提出要研究的問題，然后讓研究興趣相同的同學(xué)自由組合在一起，共同研究他們感興趣的內(nèi)容，想研究什么就研究什么，想怎樣研究就怎樣研究。這樣一方面充分發(fā)揮學(xué)生的興趣引導(dǎo)作用并有利于學(xué)生分工合作共同進行探究；另一方面充分尊重了學(xué)生的自主選擇。針對學(xué)生的實際情況，教師有意加強了對探究方案和探究方法的指導(dǎo)，做到有“放”有“扶”和“扶”“放”結(jié)合。為了讓學(xué)生按照他們的想法來研究，教師還為學(xué)生準(zhǔn)備了足夠多的實驗器材、圖書資料和相應(yīng)的網(wǎng)站信息，便于他們通過多種途徑進行研究。在學(xué)生進行了充分的研究后，讓學(xué)生盡情匯報自己的研究所得，注意引導(dǎo)學(xué)生進行條理的敘述和總結(jié)，以獲得必要的知識。結(jié)合木材的應(yīng)用，適時向?qū)W生進行合理使用資源和環(huán)境保護的情感教育。在課臨結(jié)束時，引導(dǎo)學(xué)生將本課的研究向深處進一步拓展，以延伸到更廣闊的課外活動中去。問題是探究的開始。在這節(jié)課引入時，我注意激發(fā)學(xué)生的問題意識并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗提出探究問題，以激發(fā)學(xué)生參與探究的興趣。根據(jù)學(xué)生的提問，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的愛好自愿組成協(xié)作小組，通過實驗探究、查閱資料、詢問別人等不同的探究形式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生開闊思路，給學(xué)生的探究提供更廣闊的空間。在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生的興趣愛好不同，在分組人數(shù)上有時會很不均衡。在探究前，我注意提醒學(xué)生要首先制定探究方案，這是學(xué)生在解決科學(xué)問題時必須經(jīng)歷的一個過程。它旨在讓學(xué)生動手前先動腦，使探究活動的方法更明確、思路更清晰、過程更科學(xué)。在探究中，我注意提醒學(xué)生及時做好實驗記錄，讓學(xué)生養(yǎng)成做記錄的習(xí)慣，把在研究中的點滴發(fā)現(xiàn)都及時記錄下來，經(jīng)過學(xué)生的分析、整理、歸納、概括等思維活動，為小組間的表達與交流奠定基礎(chǔ)，從而達到資源共享、成果共享，這又是探究學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這方面是一個薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)加強指導(dǎo)的力度。

教學(xué)評價是課堂教學(xué)中很重要的組成部分，但評價不是孤立的。因此，我注意將評價貫穿在整個探究活動的過程中，時時用鼓勵性的語言引導(dǎo)學(xué)生大膽探究，對探究中出現(xiàn)的問題給予及時、中肯的評價并用學(xué)生喜愛的小標(biāo)志來鼓勵學(xué)生，肯定學(xué)生的優(yōu)點所在。通過在教學(xué)中實施恰當(dāng)?shù)脑u價，確實收到了很好的激勵效果。

9、《紙》的教學(xué)反思

這是小學(xué)四年級上冊第三單元的一課。本課是讓孩子對紙認識的更深。它是從一些紙制的日常用品開始的。讓孩子說說對自己身邊一些紙制品的認識，然后讓孩子去探索各種紙制品的材質(zhì)有何區(qū)別。孩子通過摸、撕、揉來對紙進行觀察，通過用放大鏡來觀察紙（蠟紙、報紙、白紙、面巾紙）的毛邊。接著我用滴管在各種紙上滴一滴水，學(xué)生觀察時立刻想起了毛細現(xiàn)象。本堂課是通過做一些小實驗讓孩子更加了解了在我們生活中最普通的紙的性質(zhì)。但本堂課不足的地方很多，如當(dāng)孩子撕掉報紙后觀察毛邊沒多久，老師讓孩子看各種紙它的毛細現(xiàn)象，看完毛細現(xiàn)象又再把其他被水滴過的紙撕掉，再讓學(xué)生觀察邊，這樣本堂課就有點亂的感覺。另外，在讓學(xué)生觀察中沒讓孩子馬上記錄下來。如果，能在小組活動中，完成觀察報告，并在小組內(nèi)進行自評與互評，由學(xué)生自己為自己的報告評分。培養(yǎng)學(xué)生在觀察后及時進行記錄的良好習(xí)慣，就比較完整了。

10、《陶瓷》教學(xué)反思

整個教學(xué)過程是讓學(xué)生積極主動地探究，生動活潑地發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了尊重，群體性主體參與率高，學(xué)生真正體驗了探究成功的樂趣。整個教學(xué)過程的突出特點是尊重學(xué)生的知識基礎(chǔ)和探究情感，精心創(chuàng)設(shè)探究環(huán)節(jié)，促進學(xué)生主動發(fā)展。

一、關(guān)注學(xué)生的探究情感

科學(xué)探究不是機械的模式化活動，而是有人參與的豐富多彩的社會實踐活動，參與者的情感體驗直接影響探究的結(jié)果。教師應(yīng)選擇教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的參與熱情。本課設(shè)計了“china與中國”的談話內(nèi)容（如上），激發(fā)了學(xué)生的愛國主義情感和民族自豪感。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，他們始終保持著一種興奮的探究情緒，充滿激情的投入，學(xué)習(xí)完全成了他們的內(nèi)在需求。在探究中，我十分注意學(xué)生的情感體驗，適時評價、及時表揚，讓他們感到學(xué)習(xí)的成功不是太難的事，只要用心去做，我也行。在語言上，兒童化、幽默的語言可以拉近與學(xué)生的距離，讓他們感到教師的親和力，可以使他們更放松的參與科學(xué)探究。

二、留給學(xué)生探究的空間

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計要給學(xué)生提供開放的、主動思維的空間，給他們的活動留下充分的余地，讓他們有機會選擇自己感興趣的探究問題。

課堂教學(xué)不是教師演繹腳本，而是師生互動的，生成性的學(xué)習(xí)過程。教師決不能一味追求探究的完整性和程式化，應(yīng)尊重學(xué)生的知識基礎(chǔ)和探究需求，讓探究不留痕跡，返璞歸真。本課有關(guān)猜測的環(huán)節(jié)，我做了精心安排，把簡單的、學(xué)生已經(jīng)掌握的知識剔除出來，不再重復(fù)探究，留下更多的時間去探究新知。從教學(xué)效果來看，這樣的設(shè)計使學(xué)生與教師之間的互動更加真實，同時也使探究活動更貼近兒童的生活經(jīng)驗，更具親和力。

本課在設(shè)計上最大的特點是探究過程的開放性、框架式，在確定了諸多研究主題以后，放手讓學(xué)生自己選擇他們想要研究的問題，這時，學(xué)生的興趣調(diào)動起來了，他們樂于“自己當(dāng)家做主”，愉快地投入到探究中去。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，他們都投身到自己喜歡的科學(xué)探究之中了。這樣，探究活動具有了個性化特征，變得興趣盎然了。即使在探究中，也沒有教師刻意的、生硬的指導(dǎo)。學(xué)生成為了科學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

三、注重探究活動的細節(jié)

成功在于細節(jié)。具體而言，就是要使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在整個教學(xué)過程中，教師要時時刻刻抓住教育的契機，適時地對學(xué)生進行教育。如在學(xué)生匯報實驗方法時，通過其他同學(xué)的評價和建議，方案更加完善了，而學(xué)生建議實際上都是瑣碎的細節(jié)。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)雖然沒有一處提到細節(jié)問題，但是從字里行間我們還是能體會出對此的重視，探究本身就是一項事無巨細的事情，只有細節(jié)問題掌握好了，才能保證實驗、觀察的順利進行。本課在執(zhí)教中，力求完善每一處細節(jié)問題的同時通過學(xué)生提建議，教師“典型暗示”等方法有成功的避免了細節(jié)問題的瑣碎性，使教學(xué)過程更加流暢。12《玻璃與塑料》課后反思：

本課學(xué)生通過猜想、活動，在對比試驗中了解玻璃與塑料特征的基礎(chǔ)上，進一步探究怎樣找出它們的優(yōu)缺點，怎樣去設(shè)計一些新型產(chǎn)品的方法。

以人為本，自主探究，是本課設(shè)計和教學(xué)中努力體現(xiàn)的方向和目標(biāo)?！罢页霾Ａc塑料的優(yōu)點與缺點”這是不太難但是又不大好回答的問題，我讓學(xué)生充分調(diào)動已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，通過課前交流的教室對比，讓學(xué)生有了一個對比的概念，為下一步對比實驗做下鋪墊，在實驗中，通過小組合作，親自探究，親身感受研究的樂趣。在這個過程中，學(xué)生選擇的方法不同，經(jīng)歷的過程不同。學(xué)生在對比實驗中找出了許多玻璃與塑料的特點，并能找出優(yōu)缺點，而且利用已有的知識去設(shè)計一些新型產(chǎn)品。正是這些不同的方法，使每個學(xué)生獲得了不同的成功經(jīng)驗，有了不同程度的感受。

總之，本節(jié)課，我努力給學(xué)生營造一個民主和諧的課堂氣氛，為學(xué)生提供自行探求知識的空間和時間，使學(xué)生真正成為了課堂的主人。

13、《金屬》教學(xué)反思

本課主要引導(dǎo)學(xué)生探究金屬這一類物質(zhì)的共同性質(zhì)特征。在教學(xué)中，通過情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，探究金屬的性質(zhì)部分是本課最重要的活動內(nèi)容，要求學(xué)生逐一進行操作和觀察，以揭示金屬的共同性質(zhì)。組織學(xué)生進行討論，先動腦再動手，知而后行，才是科學(xué)的研究。學(xué)習(xí)科學(xué)是為了服務(wù)于生活中，所以在了解了金屬的性質(zhì)后，引導(dǎo)學(xué)生運用知識，啟發(fā)學(xué)生解決生活中的實際問題，學(xué)以致用。

對教學(xué)過程的反思 此課我分四部分，其中認識常見金屬的共同特征是教學(xué)的重點，認識常見金屬的延展性是教學(xué)的難點。

第一部分：常見金屬與人們生活和生產(chǎn)的密切關(guān)系。這部分內(nèi)容只有簡短的一句話，教學(xué)時要讓學(xué)生充分感受到常見金屬制品的廣泛性，深刻體會到常見金屬與人們和生產(chǎn)的緊密關(guān)系，激發(fā)學(xué)生探究金屬的興趣。

第二部分：常見我金屬良好的導(dǎo)電性和導(dǎo)熱性。常見金屬具有良好的導(dǎo)電、導(dǎo)熱能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)導(dǎo)體及熱的傳播等內(nèi)容時已有一定的認識。如果在以前的學(xué)習(xí)中沒有涉及到銅、鐵、鋁等常見金屬，在本課教學(xué)時，可作些觀察。教師必須在教學(xué)時講明金屬良好的導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性是與常見的非金屬作比較而獲得的。

第三部分：常見金屬的延展性。課文通過捶打鋼絲、鐵絲、鋁絲的實驗，讓學(xué)生感知常見金屬具有延展的特征，所以能直接用捶打、軋壓的辦法加工制造各種金屬制品。通過對金屬捶打?qū)嶒?，使學(xué)生掌握本課的難點――金屬的延展性特點。

第四部分：常見金屬的光澤。光澤有金屬和非金屬光澤之分。教學(xué)時我采用金屬制品和玻璃制品、塑料制品、木制品作光澤的比較，概括出金屬光澤特別明亮，反光極強，但不透明。通過教學(xué)，學(xué)生基本能掌握常見金屬的一些基本特性。

14、《沸騰》教學(xué)反思

一、生活是探究學(xué)習(xí)的源頭活水

“燒開水”的經(jīng)驗學(xué)生并不陌生，雖然不一定都燒過開水，但人人都喝開水，至于“水在被燒開的過程中會發(fā)生哪些現(xiàn)象？”“水在多少溫度時被燒開？”“水燒開了之后繼續(xù)加熱溫度會怎樣？”等問題，許多學(xué)生都沒有認真思考過，所以我就以這種簡單的生活小事為引領(lǐng)，激發(fā)起學(xué)生的探究熱情，學(xué)生就會產(chǎn)生“這種簡單的事情竟然說不出具體答案，給水加熱究竟包含著哪些科學(xué)道理”的問題，從而產(chǎn)生動手實驗探究的欲望。這樣，“燒開水”這一件生活小事，就好比一粒小小的石子，在水中激起了層層漣漪，蕩起了朵朵浪花，將學(xué)生思維的探究激情蕩漾開來，學(xué)生會踴躍地投入到探究學(xué)習(xí)活動之中。

二、預(yù)測是探究學(xué)習(xí)的指示目標(biāo) 對小學(xué)生來說，我們不要求學(xué)生對事物的發(fā)展變化及其結(jié)果做出準(zhǔn)確的預(yù)測，而是培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想、進行科學(xué)預(yù)測的習(xí)慣。不論預(yù)測成功與否，學(xué)生總能享受到探究的快樂，預(yù)測還有利于學(xué)生找準(zhǔn)探究的方向。本節(jié)課，我注重先引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗進行預(yù)測：“你們認為水燒開的溫度是多少？”、“水燒開后，繼續(xù)加熱，溫度會怎樣？”然后將學(xué)生的預(yù)測寫在黑板上，既便于掌握學(xué)生的預(yù)測情況，又尊重事實證據(jù)，更能促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)預(yù)測的好習(xí)慣，使預(yù)測發(fā)揮更大的意義。

三、發(fā)現(xiàn)是探究學(xué)習(xí)的重要目的

探究實驗的目的就是讓學(xué)生在探究過程中有所發(fā)現(xiàn)，可以說，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)越多，探究實驗越成功。課堂活動中，教師要珍惜學(xué)生的每一個發(fā)現(xiàn)，對每一個點滴發(fā)現(xiàn)都給予鼓勵和肯定，從而促使學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行全面、細致地觀察，逐步養(yǎng)成善于觀察、樂于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)素養(yǎng)。于是，在實際教學(xué)中，我留給學(xué)生近20分時間都投入“給水加熱，觀察現(xiàn)象”的課堂探究實驗之中，讓學(xué)生有足夠的時間去觀察、去發(fā)現(xiàn)：水溫上升的趨勢是由快及慢；發(fā)現(xiàn)水的沸點；發(fā)現(xiàn)水到達沸點后繼續(xù)加熱溫度不會繼續(xù)上升；同時也發(fā)現(xiàn)了水中冒出的氣泡隨著溫度的變化其大小、多少也是不一樣的；還發(fā)現(xiàn)在燒杯內(nèi)壁有小水珠，在燒杯口外冒出了“白氣”；等等。探究學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)為學(xué)生研究找到了答案，同時，大量的發(fā)現(xiàn)也會激起學(xué)生繼續(xù)探究的興趣。

四、記錄是探究學(xué)習(xí)的信息“超市”

在進行探究性觀察實驗活動中，學(xué)生往往對實驗現(xiàn)象很有興趣，會有大量的發(fā)現(xiàn)。但基本上是看得多，記得少；善于看，而不善于記錄。在進行探究性學(xué)習(xí)中如果養(yǎng)成記錄現(xiàn)象的習(xí)慣，把點滴發(fā)現(xiàn)記錄下來，使記錄成為一個信息包、一個資源庫、一個信息超市，就會為學(xué)生提供第一手書面資料，提供事實依據(jù)。

為此，我提供了兩種記錄表：一種涉及時間、溫度及觀察到的現(xiàn)象；另一種是用曲線圖專門記錄溫度隨時間變化情況的。這兩種記錄表，前一種記錄的內(nèi)容比較寬泛，后一種記錄的比較專一。兩種記錄表的結(jié)合，可以清楚地讓學(xué)生記錄下實驗過程中的所有發(fā)現(xiàn)并能顯示出觀察發(fā)現(xiàn)的要點。正是記錄了這些大量的數(shù)據(jù)、信息點，從而使學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)水的溫度隨時間變化的情況，發(fā)現(xiàn)水的沸點，發(fā)現(xiàn)水的溫度到達沸點之后不會再繼續(xù)上升。

五、交流是探究學(xué)習(xí)的積累出新 如果學(xué)生只實驗而不交流，不能達到資源共享，成果共享，學(xué)生就沒有充分的機會進行分析、整理、歸納、概括等思維活動，一些共性的實驗現(xiàn)象也不容易總結(jié)出來，這樣，探究學(xué)習(xí)效果就會遜色很多。

于是，在小組交流時，我注重讓個別小組展示他的發(fā)現(xiàn)，讓通過你們的實驗結(jié)論一樣嗎？不同在哪里？的交流，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)水沸騰時的秘密：

1、水達到一定的溫度就開始沸騰了，但各小組的沸點不同。

2、水的溫度到達一定的溫度之后，繼續(xù)加熱也不會再上升。這就讓學(xué)生產(chǎn)生了疑問，提出了新問題“水的沸點為什么不一樣”，為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的實施做好鋪墊。

六、問題是探究學(xué)習(xí)的深入繼續(xù)

問題是探究學(xué)習(xí)的導(dǎo)火索和生長基，一個問題就會引發(fā)一個探究性學(xué)習(xí)活動。在科學(xué)課中，學(xué)生能夠提出問題、會提問題，科學(xué)課也就成功了一半?！拔覀冇脽瓱?，老師卻能用紙鍋燒水，真的嗎？”疑惑的產(chǎn)生，正好為學(xué)生課后繼續(xù)研究提供了活動主題，學(xué)生在興趣驅(qū)使下會繼續(xù)將探究活動深入進行下去，從而探出個究竟，對“為什么”做出合理的解釋。

15、《凝結(jié)》教學(xué)反思

《凝結(jié)》是四年級《水循環(huán)》單元的第三課，是在學(xué)習(xí)了《蒸發(fā)》《沸騰》之后，對水變化的又一重要認識。這次“同課異構(gòu)”式的課堂教學(xué)同研，我們便從此開始，在同研的基礎(chǔ)上，向?qū)W生家長開放，請家長走進科學(xué)課堂，參與孩子們的探究活動。

翻開教材，只有兩頁，去掉四幅插圖，只有十句話，其中三句是問題——物體表面的小水珠是怎么來的呢？對著小鏡子哈氣，會有什么現(xiàn)象？小水珠是怎樣形成的？三句是提示性的語言——瓷盤加熱后蓋在杯子上試一試、現(xiàn)在我們知道小水珠是怎么來的啦！原來小水珠……，只有一句“水蒸氣遇冷可以變成液態(tài)的水，這種現(xiàn)象叫做凝結(jié)?！彼闶潜菊n要掌握的科學(xué)知識。看起來簡單的內(nèi)容，怎樣才能讓學(xué)生清楚、明白，并且有所收獲呢？我陷入了深深的思考。我決定還是從鉆研教材入手。對著兩頁教材，我反復(fù)地看，仔細地讀，用心分析每一個問題的目的——為什么要提這個問題？每一句提示語的指向——這句提示語要告訴我們什么？每一句話的用意——為什么要這么說？然后，根據(jù)自己的理解，閱讀教學(xué)用書，再上網(wǎng)查閱大量的資料，來充實自己，努力做到：要教給學(xué)生《凝結(jié)》這一滴水，自己要擁有關(guān)于水循環(huán)知識的浩瀚大海。比如：對于云、霧、露、霜、雨、雪等這些常見的自然現(xiàn)象，是不是都屬于凝結(jié)呢？按照我們的習(xí)慣，都是水蒸氣從氣態(tài)變成了液態(tài)或固態(tài)，一般都認為是凝結(jié)。但我就是較真：科學(xué)概念是這樣的“水蒸氣遇冷可以變成液態(tài)的水，這種現(xiàn)象叫做凝結(jié)。”只說變成液態(tài)的水叫凝結(jié)，并沒有說變成固態(tài)的冰叫做凝結(jié)，這種習(xí)慣說法肯定不準(zhǔn)確，不準(zhǔn)確的知識就不能教給學(xué)生。我又根據(jù)自己的理解，查閱相關(guān)的資料，終于找到了答案：水蒸氣直接變成冰或小冰晶，叫做凝華不叫凝結(jié)。因此，在進行“自然界中的凝結(jié)現(xiàn)象”這一環(huán)節(jié)時，只出示了云、霧、露、雨四幅圖片，沒有出現(xiàn)霜、雪的圖片，給學(xué)生一個正確的科學(xué)認識。

在實驗教學(xué)的設(shè)計上，我從學(xué)生剛剛接觸到的對比實驗入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)對比實驗的相同和不同的條件，自己設(shè)計對比實驗，并運用自己選擇的實驗條件進行實驗。有的小組選擇水的溫度作對比，有的同學(xué)選擇玻璃片的溫度作對比，也有的選擇水量的多少作對比，在互相交流之后，大部分學(xué)生確定將玻璃片的溫度作對比。這個實驗，如果找到了對比實驗的方法，就比較簡單，但如果老師把方法告訴學(xué)生，就失去了設(shè)計對比實驗的意義，學(xué)生只是被動地接受，并沒有掌握對比實驗的設(shè)計方法，教給學(xué)生自己學(xué)會對比實驗，是這課實驗設(shè)計的目的所在吧。

這個對比實驗操作起來比較簡單，如果只安排一個實驗，課堂容量是不是太少？聽了岳華老師的課之后，感覺一節(jié)課也是挺充實的，但我還是想試一試，將雨的形成的模擬實驗也提到這節(jié)課來做，一來雨的模擬實驗現(xiàn)象較明顯，操作方法是在沸騰的實驗基礎(chǔ)上進行，學(xué)生剛剛做過，也有一定的基礎(chǔ)。于是我將實驗材料放在實驗桌旁，準(zhǔn)備學(xué)生隨時取用。我還想為學(xué)生的實驗再提醒幾點，大家就已經(jīng)急不可待地開始了，我只好壓下要說的話，讓孩子們在家長的幫助下完成實驗。操作中我發(fā)現(xiàn)，沒有我的具體要求，學(xué)生的實驗操作得很規(guī)范，觀察得很到位，沒想到，由于學(xué)生的急性子，造成了我大膽放手讓學(xué)生實驗的局面。當(dāng)學(xué)生為自己造出的雨而歡呼時，我肯定了自己的設(shè)計思路。這節(jié)課大約延長了六七分鐘，如果制造小水珠的活動再簡短一些，在實驗方法的指導(dǎo)上語言再簡練一些，也許還可以給學(xué)生更多的時間去實踐、去交流，去表達、去展示。

“用教材教而不是教教材”是新課程改革提倡的重要理念，它實質(zhì)上就是“活用教材”。教材只起到一個“范例”的作用，我們可以以教材為“媒介”，對教材進行再加工后加以利用。小學(xué)科學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，著力于用學(xué)過的知識改善我們的生活。所以科學(xué)教材注重以學(xué)生熟悉的生活情景引入蘊含的科學(xué)道理，讓學(xué)生體會到生活中處處有科學(xué)。但學(xué)生的實際情況不同，并不是所有孩子的生活經(jīng)驗在一個水平上，所以對教材再加工、重組后利用尤為重要。

16、《水的三態(tài)變化》教學(xué)反思

水的三態(tài)變化一課主要是在前面學(xué)習(xí)水——水蒸氣之間變化的基礎(chǔ)上，重點是探究水變成冰和冰變成水蒸氣。

水變成冰在我們北方的冬天是一種常見的天氣現(xiàn)象，學(xué)生很容易理解、接受，不用費太大的周折。但冰能否直接變成水蒸氣對學(xué)生來說是個難點，從學(xué)生的生活經(jīng)驗來看是不常見的。教材是以冬天濕衣服也能凍干為例進行探究活動，在備課我反復(fù)思考這個活動，總覺得衣服凍干這個生活現(xiàn)象離我們的孩子有點兒遠，城里的孩子哪有機會觀察到濕衣服凍干的情景。我努力的從孩子的角度考慮他們的生活環(huán)境，這讓我想到了夏天孩子們都要吃的雪糕。雪糕從冰箱里拿出來會明顯的冒“白氣”，這就是雪糕遇熱直接氣化成水蒸氣，水蒸氣又凝結(jié)成小水珠，也就形成了我們看到的“白氣”，相信這個現(xiàn)象孩子都應(yīng)該注意到。雖然“白氣”不是水蒸氣，但在前面學(xué)習(xí)凝結(jié)時探究過“白氣”的成因，所以很容易理解，并且這個現(xiàn)象更加形象直觀。

在授課時，當(dāng)問到“冰能直接變成水蒸氣嗎”？不出所料的，孩子們都說不可能。我便引起雪糕的例子，看到他們恍然大悟的樣子，聽著他們的竊竊私語“是啊，雪糕剛拿出來是冒氣啊”、“對，真是這樣的”。我知道他們理解了，相信了。這時再舉出教材上的例子，學(xué)生就能想通了，即使沒見過衣服凍干，他們有的想到了在奶奶家拖把結(jié)冰后沒見化凍卻也干了的情況。這樣依托學(xué)生的生活經(jīng)驗不僅將這一難點解決了，還讓學(xué)生真切的體會到生活中處處有科學(xué)。

從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，把抽象的科學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆邮煜さ纳钋榫?，在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，揭開科學(xué)的奧秘，能夠用學(xué)到的知識解決生活中的問題，讓科學(xué)成為有用的科學(xué)。這樣的科學(xué)課才能真正的被孩子喜歡。

《水的三態(tài)變化》是《溫度與水的變化》這一單元學(xué)習(xí)的小結(jié)和綜述。學(xué)生對前面的內(nèi)容沒有學(xué)過只是根據(jù)老師的要求對前面6課的內(nèi)容進行了預(yù)習(xí)和閱讀。根據(jù)學(xué)生的這一情況我把這節(jié)課的教學(xué)重點放在：

1、回憶或觀察水在自然界的各種形態(tài)：云、霧、雨、露、霜、雪、冰、水蒸氣……。

2、尋求水的固態(tài)和液態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)之間變化的證據(jù)，并嘗試固態(tài)與液態(tài)、液態(tài)與氣態(tài)之間變化的觀察實驗活動。讓學(xué)生知道水的三態(tài)，在一定條件下是可以相互變化的。所以課的開始我通過讓學(xué)生讀一首小詩引入課題提起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過老師的引導(dǎo)和觀看一系列的圖片資料來幫助學(xué)生回憶或觀察水在自然界的各種形態(tài)。使學(xué)生很直觀地感受所學(xué)的知識內(nèi)容，較容易地掌握水有固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)三種形態(tài)，每種形態(tài)又分別有哪些。為學(xué)習(xí)水的三態(tài)循環(huán)打下了研究基礎(chǔ)。以學(xué)生為主體通過老師的引導(dǎo)讓學(xué)生以小組的形式開展探究和實驗的學(xué)習(xí)活動。培養(yǎng)了學(xué)生的實驗?zāi)芰皥F隊之間的合作能力和綜合分析能力。為了更好地突破：思考有關(guān)自然界水的相關(guān)問題，用“水的三態(tài)循環(huán)”對這一現(xiàn)象做出解釋這一教學(xué)重點。讓學(xué)生觀看影像資料使學(xué)生對水的三態(tài)變化有更深地認知和理解后，再讓學(xué)生用“水的三態(tài)循環(huán)”來解釋P58頁有關(guān)自然界水的相關(guān)問題。本次課有以下不足：時間安排過緊，沒能上完最后一環(huán)節(jié)；在學(xué)生進行固態(tài)與液態(tài)、液態(tài)與氣態(tài)之間變化的實驗活動時，教師沒有及時地給學(xué)生在操作方法上更多地指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生沒能較好完成整個實驗。

《水的三態(tài)變化》是《溫度與水的變化》這一單元的最后一節(jié)，是本單元的小結(jié)和綜述，學(xué)生對前面的內(nèi)容的掌握很重要。根據(jù)學(xué)生的這一情況我把這節(jié)課的教學(xué)重點放在：

1、回憶并了解水在自然界的各種形態(tài)：云、霧、雨、露、霜、雪、冰、水蒸氣……。

2、了解水的固態(tài)和液態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)之間是怎樣變化的讓學(xué)生知道水的三態(tài)，在一定條件下是可以相互變化的。

但是由于課前準(zhǔn)備不充分，本次課上下來存在很嚴(yán)重的問題，整堂課都是我在說，學(xué)生很茫然的望著我，與學(xué)生之間沒有互動。沒有準(zhǔn)備與水的三態(tài)相關(guān)的影像資料，或者相關(guān)圖片也沒有，學(xué)生對于霧、霜、露等沒有直觀的認識，只有他們平時課外書籍的一點積累。另外，我過高的估計了三年級的孩子，在講三態(tài)之間的相互轉(zhuǎn)化時，還講了一些凝固、凝華等物理上的專用名詞，學(xué)生更加茫然，完全不知道是什么意思。

下來后認真反思了自己的課，覺得首先是課前準(zhǔn)備太不充分，沒有認真專研教師用書，再一個，可能與前面課時的重難點學(xué)生沒吃透也有關(guān)系，在上“水結(jié)冰了”“冰融化了”等課時，可能學(xué)生更多的心思放在了玩上，沒理解到實驗本身的意義，看來以后實驗課還要加強對學(xué)生的引導(dǎo)。對于這樣總結(jié)性的、沒有實驗的課本來學(xué)生的興趣就不大，所以如何將課上好，更考驗一個老師的基本功，經(jīng)過文老師的指點，我想，如果在課的開始，我能通過引導(dǎo)和讓學(xué)生觀看一系列的圖片資料來幫助他們回憶或觀察水在自然界的各種形態(tài)。學(xué)生就能很直觀地感受所學(xué)的知識內(nèi)容，較容易地掌握水有固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)三種形態(tài)，每種形態(tài)又分別有哪些。為學(xué)習(xí)水的三態(tài)循環(huán)打下研究基礎(chǔ)，對于更深層次的東西，如“凝華”“凝固”則不應(yīng)該在這里講。

關(guān)于“水的三態(tài)循環(huán)”可讓學(xué)生觀看影像資料使學(xué)生對水的三態(tài)變化有更深地認知和理解后，再讓他們解釋P58頁有關(guān)自然界水的相關(guān)問題。學(xué)生自然而然就明白了水在自然界的循環(huán)。通觀這節(jié)課，自己在平時做得還是不夠，沒有及時反思自己課堂上出現(xiàn)的問題，自己在課堂上說得太多，沒有努力讓每位學(xué)生有機會完整表述自己的想法的機會。我想正是因為這樣，所以我的科學(xué)課堂才變成了“啞巴”。

我想，如果我能對學(xué)生報以引導(dǎo)、激勵的態(tài)度，學(xué)生一定會有許多自己的看法；通過我語言的激勵，手勢、眼神等的肯定和默許，科學(xué)課堂一定會重新活躍起來，而也只有那樣的課堂，才叫真正的科學(xué)課堂！我會努力的！一定！

19、《地球上有什么》教后反思

通過本課的教學(xué)我有以下幾點體會：

一、充分的教學(xué)準(zhǔn)備是提高課堂效率的前提。

“地球上有什么”是個較大的課題，而且與我們的日常生活聯(lián)系不是很密切，學(xué)生對這個問題的認識也都比較膚淺、片面，沒有整體的宏觀認識。但是認識不到、不了解卻讓學(xué)生的求知欲更加強烈。課堂上我給學(xué)生充分的時間和思維空間，讓學(xué)生自主探究、相互討論交流，學(xué)生的熱情很高，參與度也較高。

二、放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

科學(xué)課的主要目的是讓學(xué)生愛科學(xué)，學(xué)會用科學(xué)的方法解決問題，而不是讓學(xué)生記牢某個知識點。學(xué)生是課堂的主題，老師應(yīng)該相信學(xué)生的能力，一些問題我們完全可以放手讓學(xué)生自己解決，智慧的火花經(jīng)常在學(xué)生的相互交流討論中迸發(fā)出來。

三、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

課堂教學(xué)的進行是否順利，老師的指導(dǎo)是關(guān)鍵。比如這節(jié)課《地球上有什么》。這是一個很大的話題，學(xué)生的問題很多，涉及有關(guān)地球的各方面知識，如果老師不及時引導(dǎo)，學(xué)生的問題很容易偏離主題。其次在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該以一個合作者的身份，很自然地參與到各小組中去。當(dāng)小組活動開展得非常好時，教師應(yīng)給予及時的表揚，當(dāng)小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進行指導(dǎo)，及時點撥，使學(xué)生在探索中感受到快樂，在快樂中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、從中學(xué)到科學(xué)知識。

19、地球上有什么的教學(xué)反思

教學(xué)時，我從整體入手，組織學(xué)生圍繞“太空中的生活與地球上有什么不同”展開學(xué)習(xí)。學(xué)生劃到了有關(guān)的句子，自主、獨立地學(xué)會了生字，并能正確、流利地進行朗讀。閱讀中，大家在與文本的對話中，由于課文語言本身的有趣描寫，加上課件中對 “拿大頂”、“楊利偉太空生活的片斷”的演示，學(xué)生腦海中形成了一副副生動的畫面，他們感受到了奇妙的太空生活。通過朗讀課文，學(xué)生找到了在太空中的“失重”現(xiàn)象，通過“楊利偉太空生活的片斷”的演示，大家對“失重”現(xiàn)象有了更進一步的認識。因此，整堂課的教學(xué)達到了既定的目標(biāo)。20、《地球內(nèi)部有什么》教學(xué)反思

本課的知識點很簡單，既讓學(xué)生知道地球的內(nèi)部由地殼、地幔、地核構(gòu)成。知道地殼只是其中薄薄的一層。這樣簡單的知識，只要三分鐘就可以讓學(xué)生知道，而實際上，對于六年級的學(xué)生，有一半以上的人，在上這課之前就已經(jīng)知道了地球內(nèi)部由地殼、地幔、地核構(gòu)成。這課的教學(xué)重點，并不在于讓學(xué)生知道地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，而是以地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)這一個非常典型的暗箱來向?qū)W生詮釋，對于科學(xué)而言，推測是一種很重要的研究方法。

在解決問題的過程中，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的，是親自探究得到的。本節(jié)課的一開始就出示學(xué)生的整理意見，一下子就拉近了與學(xué)生的距離，接著讓學(xué)生進行主動的探究，課堂氣氛十分活躍。在課的最后設(shè)計了一個“解暗箱”的活動，激發(fā)出了學(xué)生更大的探究熱情，整個課堂個性飛揚。我覺得激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣是科學(xué)課的最大教育價值，作為教師必須呵護學(xué)生對科學(xué)與生俱來的好奇心，增強他們的自信心，使他們樂于參與，積極參與，親身經(jīng)歷科學(xué)探究過程，從中體會到什么是科學(xué)。

21、《蘋果為什么會落地》教學(xué)反思