第一篇：《囚綠記》教案
高一語文必修2
主備人：步冬梅
《囚綠記》
一、教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識與能力目標(biāo)：
感知全文，把握托物言志的寫作手法（2）過程與方法目標(biāo)：
通過“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)方式，深入分析，提高學(xué)生的閱讀能力（3）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生在獲得審美情感體驗(yàn)的同時，領(lǐng)會“綠”的深層象征義
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：體會含蓄優(yōu)美的語言，學(xué)習(xí)托物言志的寫法； 教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合時代背景，體會“綠”的象征意義。
三、教學(xué)方法：
1、自主學(xué)習(xí)法
2、合作探究法
3、多媒體課件
四、課時安排： 1課時
教學(xué)過程：
一導(dǎo)入：
綠色是生命之色，綠色是希望之色，哪里有綠色哪里就有生活的情趣，哪里有綠色哪里就顯示出勃勃生機(jī)，它不僅是蕓蕓眾生的喜愛之色，也是文人墨客的歌詠之色。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡的一篇散文《囚綠記》。（多媒體看綠色圖片）（有關(guān)綠的詩句）
二、作者簡介
陸蠡（li）字圣泉，生于1908年，原籍浙江天臺，現(xiàn)代散文家、翻譯家。1933年至1934年在泉州中學(xué)教書，同時開始寫作散文，1935年任上海文化生活出版社編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯，1938年創(chuàng)辦科學(xué)、文化綜合性雜志《少年讀物》。太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他在淪陷后的上海堅守文化工作崗位，1942年4月13日被捕，不久由捕房轉(zhuǎn)到虹口日本憲兵拘留所，刑審數(shù)月，慘遭殺害，時年34歲。
陸蠡是我國近代文學(xué)史上一位出色的散文家，代表作品有散文集《海星》、《竹刀》、《囚綠記》等。他的散文從瑣細(xì)的生活情節(jié)中，挖掘出某種耐人尋味的人生哲理，透出了作者真誠、淳樸心靈的閃光，作品大都矚目現(xiàn)實(shí)社會和下層人民的貧窮疾苦，通過對勞動人民的勤勞、勇敢、淳樸的優(yōu)良品質(zhì)和不屈不撓的斗爭精神的頌贊，表現(xiàn)出作家愛國憂民的高尚情懷和可貴品格。
陸蠡不僅文章優(yōu)美，人品更是受到很多作家的高度評價。巴金老人回憶陸蠡時說：“他有“優(yōu)美的性格和黃金般的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因?yàn)槲沂呛鸵粋€崇高的靈魂接觸了”作家李健吾評價他的散文時說：“陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心靈。”陸蠡之文，亦如陸蠡之人
三、字音字詞：
陸蠡(lǐ)
涸(hé)轍
婆娑(pósuō)
猗(yī)郁
囚系(xì)
瞥(piē)見 ⑴了截：直截。
⑵涸轍：干涸的車轍。
⑶急不暇擇：因著急而沒時間選擇。
⑷婆娑：①盤旋舞動的樣子、②枝葉扶疏的樣子③眼淚下滴的樣子。
⑸猗郁：茂盛的樣子。
（6）揠苗助長：比喻違反事物的發(fā)展規(guī)律，急于求成，反而壞事。
四、題目解釋：題目為“囚綠記”，課文中的 “綠”指的是什么？
高一語文必修2
主備人：步冬梅
“囚綠”是怎么回事？ “囚綠記”作何解釋？
1、常春藤
2、作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞里牽進(jìn)房間，叫它垂在自己的書桌上，以便時時欣賞
3、是指記述“囚綠”的過程。
哪幾段寫囚綠的？8--12 依據(jù)我們對文章結(jié)構(gòu)的分析，“囚綠”之前、之后主要寫了哪些內(nèi)容？這篇文章的抒情線索是：
尋綠——賞綠——囚綠——放綠——懷綠
2、依據(jù)剛才對整篇文章思路的把握，你可以發(fā)現(xiàn)作者對待“綠”的心情有怎樣的變化過程？請大家再次瀏覽文本，盡量使用文中的詞語來說明。
喜悅滿足（尋綠）； 留戀歡喜（賞綠）；
喜悅、可憐、惱怒（囚綠）； 祝福（放綠）； 懷念（懷綠）。
六、我為什么喜歡綠呢？
明確（1）綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂??這句通過排比，使句子富有氣勢，體現(xiàn)出了綠象征生命力、希望和快樂的意義，直接抒發(fā)了作者對綠的贊美。
（2）從作家自身的處境來思考。
（“在這古城中我是孤獨(dú)而陌生的”、“困倦的旅程和以往的許多不快的記憶”等），說明作者境遇不佳，生活在北平大都市舉目無親，正需要綠色來娛悅自己的眼睛, 安慰自己的心靈。）
六、這是一抹怎樣的綠？這株常春藤在被囚前與被囚后各有著怎樣的外形與特征？ “囚綠”后，綠表現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)？
被囚前：柔軟的卷須，茂密的嫩葉，纖細(xì)的脈絡(luò)、嫩芽；
被囚后：“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱好像病了的孩子?！薄八募舛丝偝巴獾姆较颉Ｉ踔劣谝幻都?xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向?！薄坝肋h(yuǎn)向著陽光生長”“永不屈服于黑暗”
綠的特點(diǎn)：堅貞、執(zhí)著、頑強(qiáng)不屈、追求陽光與自由、永不屈服于黑暗
那么這是不是陸蠡想要表達(dá)的主旨呢？僅僅是要抒發(fā)對綠的喜愛和懷念之情嗎？顯然還有更深層的寄寓，請你找出文中能體現(xiàn)本文時代背景的語句，聯(lián)系作者生平，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
(盧溝橋事變發(fā)生了)
2.盧溝橋事變標(biāo)志著日本開始全面侵華了。
一起看看最后寫了什么內(nèi)容。（齊讀13段）
3.最觸動你的是哪一句話？
(“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”)
小結(jié)：“囚綠”既是作者個人境遇的隱喻，更是民族命運(yùn)的象征。作為一個愛國的作家，他不僅抒發(fā)了自己對綠的熱愛，更賦予綠以時代需要的精神，借贊美常春藤永不屈服于黑暗的精神，展示作者向往光明的心境，抒發(fā)自己熱愛祖國的激情，贊頌中華民族渴求自由光明、堅貞不屈的精神。
拓展延伸：
1、本文給你什么深刻的人生啟示？
第二篇：囚綠記教案
《囚綠記》教學(xué)設(shè)計
授課教師鮑從彪
授課時間 2012-11-26
教學(xué)目標(biāo)：
1．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握文章的重要信息，學(xué)會運(yùn)用圈點(diǎn)批注的讀文方法。
2．能找出作者抒寫綠的形象的語句，探究綠的內(nèi)涵。
3．能通過寫作背景和作者的情感態(tài)度，說出綠的新的含義。
4．理解中華民族和一切進(jìn)步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強(qiáng)抗?fàn)?、永不氣餒的民族精神。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、聯(lián)系當(dāng)時的社會環(huán)境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情，表達(dá)對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。
2、把握散文主旨的一般方法：從品味關(guān)鍵句即凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語句入手。
難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫作特色。讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義。教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
綠是生命，是希望，是青春，是快樂，是一切美好事物的象征，可是現(xiàn)在卻有人要將它囚禁起來，這是為什么呢？讓我們一起走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》，去體味他對綠那份獨(dú)特的情感吧。
二、解題
“囚”的含義是什么？
明確：人居斗室為“囚”，在我們的理解里，“囚”的對象往往是人，而本文中囚禁的對象是常春藤的綠枝條。這里的“囚綠”是把綠擬人化了。
三、讀“綠”——品讀悟情，感受綠之形象
1.作者為什么要囚住綠色?請以作者口吻用一句話或一段話向“綠”表白。（請選用文中的詞．．．．．．．．語或句子）（注意賞析表現(xiàn)作者愛綠的句子）．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．
我囚禁你，因?yàn)槟恪?/p>
過渡：一句句真情告白，讓我們讀到作者對綠的深深喜愛。那常春藤在作者的這份濃濃愛意的滋養(yǎng)下一定會茁壯成長嗎？
或者：作者為什么要囚住綠色?第8段
從這段中你感受到作者對綠具有怎樣的感情？
喜愛
你還能從文章哪些地方感受到作者對綠的喜愛之情，請找出來并分析。
那常春藤在作者的這份濃濃愛意的滋養(yǎng)下一定會茁壯成長嗎？
2、找出文中描寫“囚綠” 后“綠”的形象的語句。從中你感受到作者筆下的綠有怎樣的特點(diǎn)呢？
在交流中明確概括綠特點(diǎn)的詞語：蓬勃、向陽、固執(zhí)。
3、大家從作者摯愛的綠的身上看到了怎樣的精神品質(zhì)？（綠的精神）
明確：生命、希望
追求光明、自由
不屈的抗?fàn)幘?/p>
這就是“永不屈服于黑暗”的精神。作者正是被這種精神所感動，決定開釋綠枝條。
（1）綠的枝條懸垂在我的案前了。它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。
（2）.可是在每天早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向。
（3）.它漸漸失去了青蒼的顏色，變成了柔綠，變成了嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。
（4）.臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。
四、觸摸綠之魂
在作者筆下，綠僅僅是指那株普通的常春藤嗎？要深入了解常春藤的內(nèi)涵，必須先了解陸蠡這個人及本文的寫作背景。教師出示作者簡介及寫作背景。
陸蠡（1908—1942），原名圣泉，浙江天臺人?，F(xiàn)代散文作家、翻譯家。1931年畢業(yè)于上海國立勞動大學(xué)，后與友人創(chuàng)辦泉州語文學(xué)社。1933年至1934年在泉州中學(xué)教書。太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后，由于在淪陷后的上海堅守文化工作崗位，他于1942年4月13日被捕,不久由捕房轉(zhuǎn)到虹口日本憲兵拘留所，刑審數(shù)月，慘遭殺害，時年34歲。
日本人曾提審陸蠡，問：
“你愛國嗎？”
“愛國?！?/p>
“贊成南京政府(汪偽）么？”
“不贊成？”
“依你看，日本人能不能征服中國？”
“絕對不能征服！”
日本人勃然大怒，給他上了酷刑，最后被折磨吐血而死。
一個具有社會責(zé)任感的文人，是會在自己的作品中反映他所關(guān)注的時代和事件。其實(shí)本文中也隱約交代了當(dāng)時的寫作背景，請找出關(guān)于這些背景的語句。
在異族入侵，祖國受辱，北平已經(jīng)淪陷一年的情況下，寫下了這篇回憶性散文。結(jié)合時代背景、作者的為人，再想一想作者筆下的綠僅僅是指那株普通的常春藤嗎？它會讓你聯(lián)想到什么呢？
教師小結(jié)：綠不僅僅是指那株普通的常春藤，他是向往光明、自由、堅強(qiáng)不屈的廣大人民的象征，又是永向光明、頑強(qiáng)抗?fàn)幍拿褡寰竦南笳鳌?/p>
本文中作者將個人的感情、志向依托在某個具體之物上的寫法，就稱之為“托物言志”。作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象征意義——（齊讀板書。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實(shí)有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。文章貴在立意，立意貴在真實(shí)、深刻，有鮮明的時代氣息?！肚艟G記》就是這樣一篇真實(shí)、深刻，有鮮明時代氣息的優(yōu)秀散文，值得我們寫作時學(xué)習(xí)、借鑒。
五、拓展延伸
抗戰(zhàn)的歷史早已遠(yuǎn)去，但綠的精神品質(zhì)卻代代相傳。
常春藤的“永不屈服于黑暗、頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛?給你什么深刻的人生啟示？請用凝練、富有哲理的語言表達(dá)你的理解。能擷取一個事例加以佐證將更好。
同學(xué)交流，分享成果。
1.浩瀚的大海正是因?yàn)橛辛私甘偶て鹆嗣利惖睦嘶?/p>
2.生活的磨難，是人生的一筆財富！
3.在苦難面前抬起你自信的頭顱！永不言敗。
4永不屈服于黑暗！永遠(yuǎn)向著陽光生長！
事例：
1．司馬遷，受宮刑，卻能忍受這世間最大的恥辱，因?yàn)樗闹杏形赐瓿傻摹妒酚洝贰?/p>
2．張海迪，高位截癱。以頑強(qiáng)的毅力自學(xué)了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)及研究生的專業(yè)課程。其間克服病痛和困難進(jìn)行創(chuàng)作，至今已出版大量的作品。
3．因積勞致殘，下肢癱瘓，頑強(qiáng)生活，潛心文學(xué)創(chuàng)作，現(xiàn)為專業(yè)作家。
4．海倫·凱勒是美國一位殘障教育家。19個月大時，因?yàn)橐淮胃邿率骷笆?。畢業(yè)于哈佛大學(xué)．
5．從小失去聽力，曾是個全聾全啞的小女孩周婷婷是我國第一位少年聾人大學(xué)畢業(yè)生、中國的“海倫·凱勒”。
師生共勉：
當(dāng)我們的生命之綠被囚住時,我們不能失去生機(jī),更不能枯萎和凋落!要永遠(yuǎn)向著陽光生長!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌。
第三篇：囚綠記教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、理清散文的脈絡(luò)。
2、通過記敘作者行為變化的語言，理解作者的感情變化。
3、欣賞文中對綠細(xì)致精彩的描寫。
4、理解作者對綠色所賦予的深刻含義。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、緊扣文本，把握作者對綠的摯愛之情。
2、欣賞細(xì)致精彩的景物描寫。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解文章的主題思想和“綠”的深刻內(nèi)涵。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
對于綠色，我們有一種由衷的熱愛，因?yàn)榫G色是生命的顏色?？匆娏司G色就會感受到生命的鮮活，生機(jī)的磅礴。那么，當(dāng)陸蠡面對綠色時，他會有怎樣的表現(xiàn)呢？今天我們一同學(xué)習(xí)陸蠡的《囚綠記》（板書課題）。
巴金回憶一位作家時說，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因?yàn)?，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死于日寇酷刑之下。83年4月，國家民政部批準(zhǔn)他為革命烈士。
二、整體感知，理清文章脈絡(luò)
《囚綠記》中的“記”字點(diǎn)明了它的文體，作者通過描述事、景、物“逐章顯志”地表露自己的觀點(diǎn)和感情，那么從標(biāo)題看文章“記”的對象是什么呢？綠。
圍繞綠，作者記敘了自己的哪些行為？請同學(xué)們用簡要的語言加以概括。
尋—賞---囚---放---懷----
因此，文章以作者對綠的感情變化為線索，通過寫囚禁又釋放常春藤枝條的事情，表達(dá)自己對于綠的喜愛。
三、尋綠色
1、感情的變化總是因?yàn)槭挛锏挠|動，第一段交待了事件發(fā)生的時間，接著寫到作者初到北平，首先做的事是選房子。這是一間怎樣的房間？
第2段寫小屋的低矮、狹小、潮濕、簡陋。第3段指出小屋的窗朝東，早晨陽光就照進(jìn)屋里，炎熱可畏。這樣一間毫無優(yōu)點(diǎn)可言的小屋，我為什么還“懷著喜悅而滿足的心情占有它”呢？
綠！因?yàn)樗膱A窗外面長著常春藤，綠影照到了房內(nèi)，我隨意地一瞥，綠影映入我的眼睛，更打動了我的心，我歡喜地決定住下?！罢加小币辉~更表達(dá)了作者急切、興奮之情。
四、賞綠色
1、朦朦朧朧的綠影就讓我感到喜悅而滿足，住進(jìn)來后我又會怎樣呢？請大家齊讀課文的5-7段。
住進(jìn)來后“我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗”“我天天望著窗口常春藤的生長”這一切的行為都只是為了更好地欣賞綠色。
2、人人都愛綠，但作者之于綠有別樣的情懷，作者為什么會這樣的愛綠啊？請大家用圈點(diǎn)批注法找出文中的關(guān)鍵句并加以分析。散讀第五、六段。
綠色是多么寶貴呀-----何以說寶貴呢?。ㄋ膶氋F表現(xiàn)在哪里呢？）
它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。
（這里面有一句話不太好理解。）慰安就是安慰，為什么說綠色是心靈的慰安？文段中哪些地方表明作者需要安慰。
因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生。原來作者在陌生的環(huán)境里，生活寂寞，心靈倍感孤獨(dú)，綠色是他心靈的安慰，是情感的寄托。綠“把我的心等焦”、“急不暇擇的心情”，這里的“焦”（急）兩個字直接表達(dá)愛綠的心情。一個“焦”字，比“急”更形象，比“慌”字更迫切，表達(dá)效果更強(qiáng)?！昂赞H的魚盼等著雨水”，用比喻的手法形象生動地表達(dá)對于綠色的熱愛和期待。巧妙地化用“涸轍之魚“的成語，作者對綠的渴望就如同對生命之水的渴望。此時綠色已成為化解孤獨(dú)，帶給我希望的朋友，所以說是“安慰”。
“綠是自然的顏色?！保ㄈ绻麑W(xué)生答了這個問題就講，沒有就回避）可以看出作者喜愛綠色是對于自然的熱愛。作者借熱愛自然，暗示他對于自由的熱愛和渴望。
3、于是我天天坐在窗口看著它生長。齊讀課文的5-6段，進(jìn)一步品味作者感情。
此時綠色已成為化解孤獨(dú)，帶給我希望的朋友，我們心心相通，我快活地坐在窗前欣賞它的變化。
五、囚綠枝
1、好一份愛綠深情呀！可天天望著還不夠，只想與它更親近，于是作者將柔條牽進(jìn)了房間，請大家齊讀8-12段。讀完后，圍繞“作者囚綠枝的直接原因”“在囚綠枝過程中作者的心理變化”來展開討論，盡量用原文回答。
牽綠枝條的直接原因是什么呢？
“拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情”?！敖杈G色來比喻蔥籠的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。”
噢。作者之所以囚綠，是賦予了綠色以特殊的含義，把它比作幸福青春，可他卻并未獲得快樂。在囚綠枝的過程中，還有哪些描寫表達(dá)了作者心理？
心情發(fā)現(xiàn)了“生的歡喜”；綠枝條卻不領(lǐng)我的情，讓我不快；尤其課文的第11自然段淋漓盡致地寫出了我的復(fù)雜的心情，兩個“漸漸”寫出了我內(nèi)心的動搖，自責(zé)、愧疚悄悄產(chǎn)生，可是綠枝條的固執(zhí)更讓我不愿放棄，依舊囚禁著它。甚至于因愛而產(chǎn)生的自私、固執(zhí)的魔念也悄悄生長了。
2、在這一部分中還有哪些詞語或句子是同學(xué)們難以理解的，請嘗試著提出問題，并互相解答。
例如：在敘述囚綠行為時，為什么用“漿液豐富”來形容柔條，寫出了怎樣的特點(diǎn)？
寫出了綠枝條的形象，而且富有質(zhì)感，又與后文它的變化形成對比。
為什么用“蔥蘢”“猗郁”描寫草木茂盛的形容詞來修飾“愛、幸福、年華”，這樣的借用方法好不好？
從修辭的角度說是移用，借描寫色彩濃烈的詞語表現(xiàn)愛、幸福的豐富，年華的朝氣磅礴，形象可感。作者囚綠不僅是要用綠色裝飾房間，撫平心靈，還表達(dá)了對愛、幸福、快樂的追求。
什么是“生的歡喜”？（“生的歡喜”是指對生命活力的贊美）
第九段的插敘是不是多余，為什么？愛綠心理由來已久。
“魔念”指的是什么？愛之深所產(chǎn)生的占有欲。
第八段的“牽進(jìn)”第十段的“囚系”第十一段的“移鎖”都是表達(dá)了囚禁的意思，三個詞語還有什么不同？
首先，用“牽進(jìn)”，表現(xiàn)作者對于綠的喜愛和珍惜；當(dāng)綠不懂我的愛撫時就用“囚系”，“移鎖”從字面上看，囚禁的語意在加強(qiáng)，但聯(lián)系上一句可以體會到，作者用這個詞也來表達(dá)了對自己行為的責(zé)備。層層遞進(jìn)，不同動詞表達(dá)了我對綠的感情變化。
第十段的“綠友”與第十二段的“綠囚”兩個名詞有什么區(qū)別？前者更多的表達(dá)了作者對綠的喜愛和依戀，后者則表達(dá)了自己對囚綠枝行為的愧疚。
3、我的情感一直被這個不會說話的朋友牽動著，綠枝條到底有怎樣的魅力時時牽動著我的情思？請大家欣賞描寫綠枝條的語言，并談?wù)勀愕捏w會。
“它依然伸長，依然攀緣，依然舒放，而且比在外邊長得更快。”作者運(yùn)用一組排比句層層遞進(jìn)，卷中有舒，寫出了綠枝條剛被牽進(jìn)屋時旺盛的生長狀態(tài)。體現(xiàn)了它生命力旺盛的特點(diǎn)。
然而綠枝條終究是不甘愿被囚的，失去了陽光地它尖端總朝著窗外的方向，甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須都向著陽光，透過這樣的細(xì)節(jié)描寫，綠枝條頑強(qiáng)不屈、向往光明與自由的特點(diǎn)也躍然紙上。這句話中哪個字要重讀？“總”寫出了綠枝不屈服的特點(diǎn)。
接著作者從哪幾方面描寫了綠枝條的變化？
顏色與形態(tài)上描寫了綠枝條的生命漸漸萎縮。顏色先起了變化，由失去青蒼的顏色-柔綠-嫩黃，形態(tài)上由先前的“漿汁豐富”-細(xì)瘦-嬌弱，并把它比作病了的孩子，這一比喻充滿了作者的愛憐。一個“漸漸”寫出了它的顏色由深而淺，枝條由粗而細(xì)的過程，它的生命也隨之流逝。體現(xiàn)了綠以死來表達(dá)對光明自由的向往的特點(diǎn)。
此時，我們回頭讀課文的第7自然段，理解綠枝條的個性特點(diǎn)。請一個女生第7段，找一找描寫綠枝條生長的動詞。
當(dāng)我坐在窗前看它生長時，它伸須、攀緣、舒葉，變青、變老，富于動感。其中前三個動詞描寫出了綠枝條逐漸伸長，逐漸繁密的動態(tài)。這些動詞寫出了綠枝條怎樣的特點(diǎn)？
作者運(yùn)用一系列動詞詳細(xì)地描繪了它自由自在地生長狀態(tài)，體現(xiàn)了充滿生機(jī)的特點(diǎn)。這時作者筆下的常春藤，既像是一個讓人呵護(hù)備至的孩子，又像是一個嬌美小姑娘，使人憐愛不舍。這一段中雨中擺舞的活力與12段綠枝條的憔悴的病態(tài)形成了鮮明的對比，枯萎的枝條以死的方式表達(dá)了自己向往陽光的決心。
通過以上細(xì)致的描寫，綠枝條生命力旺盛、向往著光明和自由的特點(diǎn)躍然紙上。
4、我們從綠枝條不愿被囚，以死抗?fàn)幍男袨橹锌梢园l(fā)現(xiàn)它具有怎樣的精神？大家可以從文末兩段中找到答案。
這就是“永不屈服于黑暗”的精神。作者正是被這種精神所感動，決定開釋綠枝條。
六、懷念綠之精神，人之品格
正當(dāng)作者計算開釋它的時間時，一件事件的發(fā)生，讓他提前了恢復(fù)綠枝條自由的時間。這是一件怎樣的事件？一年之后，作者依然念念不忘它的“綠友”，作者賦予了綠怎樣的意義呢？齊讀課文的13、14段。
盧溝橋的事件的爆發(fā)讓他提前開釋了綠枝條，離開了北平。東北三省人民的命運(yùn)時時牽動著他的心，一年后再回憶起“囚綠”事件時，他的內(nèi)心充滿了自責(zé)、悔恨、懷念。綠枝條向著陽光生長的本性更讓他聯(lián)想到中華民族不屈不撓的精神。此時，綠色被作者賦予了不屈不撓的精神，他借贊揚(yáng)綠色的精神，贊揚(yáng)了中華民族忠貞不屈的民族氣節(jié)，綠是囚不住的，自由光明也必將到來。再讀最后兩段，體會作者感情。
而綠色不甘被囚，頑強(qiáng)抗?fàn)幍木褚舱亲髡呔竦捏w現(xiàn)。巴金曾盛贊他：“古圣賢所說‘富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈’圣泉可以當(dāng)之無愧?！笔ト搓戵坏淖?。巴金先生閱人無數(shù)，他對陸蠡的評價卻十分高?？箲?zhàn)期間，陸蠡和吳朗西、巴金幾位朋友一起在上海負(fù)責(zé)《文化生活叢刊》的出版工作。1942年4月13日，日本憲兵查抄了他所在的文化生活出版社，搜去了一些有關(guān)抗日的書籍。他雖然當(dāng)時并未在場，但得知消息后前去交涉，被日本兵扣留，在敵人的逼問下寧死不屈，日本人問他：“你愛不愛國嗎？”“愛國”“你認(rèn)為日本能不能征服中國？”回答說：“絕對不能！”最終受盡酷刑致死。陸蠡，一介文弱書生，在生死面前表現(xiàn)出的書卷氣、硬氣、浩然正氣，正是中華民族不屈的精魂。他用文字贊美的這種精神，用生命實(shí)踐的這種精神至今仍感動著每一個中華兒女。
七、延伸拓展
常春藤的“永不屈服于黑暗、頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛苯o你什么深刻的人生啟示？請用凝練、富有哲理的語言表達(dá)你的理解。能擷取一個事例加以佐證將更好。
同學(xué)交流，分享成果。
1.浩瀚的大海正是因?yàn)橛辛私甘?，才激起了美麗的浪?/p>
2.生活的磨難，是人生的一筆財富！
3.在苦難面前抬起你自信的頭顱！永不言敗。
4永不屈服于黑暗！永遠(yuǎn)向著陽光生長！
事例：
1．司馬遷，受宮刑，卻能忍受這世間最大的恥辱，因?yàn)樗闹杏形赐瓿傻摹妒酚洝贰?/p>
2．張海迪，高位截癱。以頑強(qiáng)的毅力自學(xué)了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)及研究生的專業(yè)課程。其間克服病痛和困難進(jìn)行創(chuàng)作，至今已出版大量的作品。
3．因積勞致殘，下肢癱瘓，頑強(qiáng)生活，潛心文學(xué)創(chuàng)作，現(xiàn)為專業(yè)作家。
4．海倫·凱勒是美國一位殘障教育家。19個月大時，因?yàn)橐淮胃邿率骷笆敗．厴I(yè)于哈佛大學(xué)．
5．從小失去聽力，曾是個全聾全啞的小女孩周婷婷是我國第一位少年聾人大學(xué)畢業(yè)生、中國的“海倫·凱勒”。
師生共勉：
當(dāng)我們的生命之綠被囚住時,我們不能失去生機(jī),更不能枯萎和凋落!要永遠(yuǎn)向著陽光生長!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌。
本文中作者將個人的感情、志向依托在某個具體之物上的寫法，就稱之為“托物言志”。接下來，請大家聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用托物言志的手法，以“綠是生命，綠是希望，綠是慰安，綠是快樂”中的一句話為題,寫一篇小短文.同學(xué)們，綠到處都有，我們的眼睛，不是缺少綠而是缺少發(fā)現(xiàn)。學(xué)完本文后，請大家用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去體會感悟綠色，讓綠色永遠(yuǎn)陪伴在我們的左右。
板書
象征
生命、希望
向往光明、自由
堅貞不屈的抗敵精神
第四篇：《囚綠記》經(jīng)典教案
《囚綠記》教學(xué)設(shè)計
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，今天早晨我一走進(jìn)咱們云陽中學(xué)，滿眼都是綠色，這種郁郁蔥蔥的顏色讓我感到心曠神怡，我不禁想起了賀知章的《詠柳》，同學(xué)們能背嗎：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！焙美玻浅：?，咱們中國古詩詞中描寫綠的句子還有很多，哪位同學(xué)能為我們背幾句??？（備注）
1、江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南——憶江南（白居易）
2、京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？——泊船瓜洲（王安石）
3、兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天——唐.杜甫.絕句
4、知否知否？應(yīng)是綠肥紅瘦——宋.李清照.如夢令
綠色，不僅在視覺上讓人覺得清新，而且在心理上也給人帶來希望和生機(jī)。今天就讓我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于綠的散文——《囚綠記》。
二、品囚綠之味
（一）解題
1、本文題為“囚綠記”，這里的“綠”是指什么？“囚綠”是怎么回事？
明確：綠是窗前的一株常春藤；“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進(jìn)房間，叫它垂在自己的書桌上，以便時時欣賞。（“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來）；“囚綠記”告訴我們這篇文章的文體屬于——記敘性的散文。
2、用一句話概括文章的主要內(nèi)容：
明確：作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。
3、小結(jié)：從這里可以看出，標(biāo)題是一篇文章的眼睛，它是文體、文章的大概內(nèi)容。比如我們以前學(xué)過的——……題目是一篇文章的靈魂，由題入文是很有用的讀書方法。但是，要想對文章理解得深刻，光憑題目行嗎？還是要回到文章中，借助語言文字的信息進(jìn)行分析和思考。
（二）思路
1、文中哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？
提示：圈劃關(guān)鍵句（即那些寫行動的句子），理清全篇的思路，如能像“囚綠”那樣用動賓結(jié)構(gòu)的兩個字概括更好。
【我們的方法】閱讀記敘性散文，首先要了解文章對事件前因后果的敘述過程，抓住文章的關(guān)鍵句子，在此基礎(chǔ)之上理清文章的結(jié)構(gòu)，體會作者的思想情感。所謂關(guān)鍵句，即文中表達(dá)作者思想情感、哲理思考的句子或體現(xiàn)行文脈絡(luò)的句子。
（1）尋（遇、得）綠(1—4段)。
從窗戶寫起，交代綠的由來，其實(shí)是在綠枝條出現(xiàn)之前交代一下背景。這背景是很寒傖的，但有了綠枝條，就頓然有了生氣和活力。
（2）觀（賞）綠(5—7段)。
開始對綠枝條直接描寫?！拔姨焯焱翱诔４禾俚纳L”：伸須、攀緣、舒葉、凋謝。這一部分是以寫心理活動為主，所謂“觀”的對象和“觀”的行為倒成為其次，成為抒情的依托。
（“我懷念著綠色把我的心等焦了。”“焦”字理解。）（3）囚綠(8—12段)。
這是文章的主體，與文章標(biāo)題呼應(yīng)，寫出了綠枝條生命變化的五個階段：引綠入室——發(fā)現(xiàn)生的歡喜——綠條執(zhí)意向外——綠條漸瘦漸弱——打算放綠出“牢”。囚綠至此結(jié)束，情感回到原來的喜綠狀態(tài)。
（4）放（釋）綠(13段)。
“盧溝橋事件發(fā)生了”是文章背景，既是作者活動的背景，也是綠枝生存的背景。對綠枝條的關(guān)心和照看突然暫停，變成求生的謀劃。最后“珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”，綠枝條獲得新生。
（5）懷（念、憶）綠(14段)。
一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設(shè)想再度見面時的情景。板書：文章思路：尋綠——觀綠——囚綠——放綠——懷綠
2、小結(jié)：文章自始至終緊扣一個“綠”字，尋綠——觀綠——囚綠——放綠——懷綠，每一個意念與行動都體現(xiàn)著作者對綠的愛，每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進(jìn)。
三、賞囚綠之韻
1、我們在朗讀時，都被作者對綠的摯愛感動了，作者為什么對綠——一株常春藤這么愛呢？在作者眼中，所囚之綠有著怎樣的特點(diǎn)呢？請同學(xué)們再默讀課文，思考這個問題，圈劃有關(guān)詞、短語、句子，作些批注。
（1）美
“伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”，下雨時帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；（2）它是青春、愛和幸福的象征
就像作者說的，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華”（意思理解）；
（3）它是柔弱的
離開陽光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；
（4）它是倔強(qiáng)的、堅貞的
“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。
2、小結(jié)：
從作者的體驗(yàn)思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是——它是美的，柔弱的，倔強(qiáng)的、堅貞的，它是青春、愛和幸福的象征。因?yàn)榫G蓬勃向上，充滿生機(jī)；因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽光，固
執(zhí)，堅持已見；因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。
四、悟囚綠之魂：
難道這就是本文的主旨嗎？作者在文章中僅僅是要抒發(fā)自己對綠的喜愛和懷念之情嗎，還是有更深層的寄寓？
1、提示：請你找出文中能體現(xiàn)本文時代背景的語句，聯(lián)系作者生平，談?wù)勀愕睦斫狻Ｃ鞔_：寫作時代背景——“盧溝橋事件發(fā)生了??”
作者簡介：陸蠡（１９０８～１９４２）現(xiàn)代散文家、翻譯家，抗日烈士。散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等，其特點(diǎn)是從瑣細(xì)的生活情節(jié)中，挖掘耐人尋味的人生哲理，文筆凝練、質(zhì)樸、蘊(yùn)藉而秀美。譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。他也曾寫過許多短篇小說，給人感覺總是“渴望著，更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。
陸蠡是一位對生活極為嚴(yán)肅認(rèn)真的老實(shí)人。１９４２年４月，陸蠡工作的上海文化生活社被抄，為了追回書刊，他親自去巡捕房交涉，結(jié)果被引渡到日本憲兵部，屢遭酷刑，年僅34歲的他吐血而亡。據(jù)說日敵問他贊不贊成偽府，他回答不贊成。問他對于大東亞的看法，他認(rèn)為一定失敗。正是這種民族的骨氣，堅定的信念，使他的散文貯滿著一種積極樂觀的情緒。李健吾在《陸蠡的散文》一文中說：“生命真純，節(jié)奏美好。陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心。” 主題一：個人境遇的隱喻，民族命運(yùn)的象征。
“囚綠”既是作者個人境遇的隱喻，更是民族命運(yùn)的象征。盧溝橋事變發(fā)生后，使讀者聯(lián)想到祖國山河的淪落，體味到被囚系的而枯萎、卻固執(zhí)的朝著窗外陽光的常春藤，便是我們堅忍不拔的民族象征，包含著作者對民族的光明前景的信仰。同時，這常春藤也象征作者本人向往光明、不屈不撓的斗爭精神和高尚品格。這種寫作方法就是我們常說的托物言志。
2、提示：難道這僅僅是文章的主旨嗎？作者說：“魔念在我心中生長了。”這是怎樣一種魔念？你有過嗎？談?wù)勀愕慕?jīng)歷和感受。
主題二：愛的誤區(qū)
因?yàn)閻垡粯訓(xùn)|西至于極點(diǎn)，便想把它牢牢占據(jù)，置于自己的控制之下，這是人類的共性，可愛而愚蠢。對于那些有生命的東西來說，讓它生活在最適合的環(huán)境，即是一種真愛、最愛，這也許就是作者想要告訴讀者的吧。
愛綠，愛長春藤，愛我喜歡的事物，這沒有錯。愛是人類的天性，可是，《囚綠記》卻形象而理性的警示我們：在一定的情況下，愛是自私的，愛是魔念，愛是毒藥，愛是囚籠，愛是死亡。
愛有誤區(qū)。
你看，那株被我的愛牽進(jìn)窗口、引向書案的長春藤，不是“漸漸失卻了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”嗎？愛，使它奄奄一息了！
為什么？
愛不是占有，愛是放手。愛是站在平等的位置上相互關(guān)懷、相互支持和相互欣賞?！@是《囚綠記》對人性誤區(qū)的深刻揭示。
3、提示：難道這又僅僅是文章的主旨嗎？作者說——“人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。”你受到什么啟示？
主題三：人與自然的關(guān)系
人與自然的關(guān)系一直以來是擺在人類面前的一道難題。人往往無視自然界的規(guī)律，最終卻難免品嘗自釀的苦酒。在這些飲酒者當(dāng)中，有的人執(zhí)迷不悟，有的人迷途知返后感悟哲理，而陸蠡當(dāng)屬后者。
如果沒有外界的觸發(fā)，“我”與“綠”之間的僵持會是什么樣的結(jié)果呢？正如文中所談到的——“人是在自然中生長的，綠是自然的顏色?！?/p>
小結(jié)：立足文本，深入開掘，觸及靈魂深處。這才是我們的語文學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)才能讓我們的情感豐富、思想醒悟、生命得到升華。
4、提示：“門雖是常開著，可沒人來打擾我，因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生?！焙汀拔彝@小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣?！?/p>
主題四：發(fā)現(xiàn)美的歷程
《囚綠記》還揭示出一個哲理：美在一個特定的時間、地點(diǎn)、角度、心境下才能完美呈現(xiàn)。作者是孤獨(dú)而陌生的，“門雖是常開著，可沒人來打擾我，因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生。”孤獨(dú)是美的伴侶，一個人靜觀時，最有可能發(fā)現(xiàn)、感受美。發(fā)現(xiàn)美還有一個重要前提，就是人必須是一個內(nèi)心安靜敏感的人。“我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣?！边@種禪的境界，在人生中是難得而值得珍惜的。我羨慕作者是這樣一個有慧根的人，而命運(yùn)又給他一段悠閑寂寞的時光，在他的窗前又放下那棵綠色的常春藤。
由此，我想到，同樣一位作家，日本的川端康成寫《花未眠》，他在北海的旅館，一個陌生的地方，在凌晨四點(diǎn)，一個安靜的時間，發(fā)現(xiàn)了海棠花的美，并由一朵花引發(fā)了那么多人生感嘆；普希金因?yàn)榱鞣?，才從大海中看見了自由的光芒，寫出了《致大?！?。艾青在牢中，孤?dú)無望，對著漫天的雪花，想起了自己的乳母大堰河，寫出了感人的詩章。人總有詩意、溫柔的時候，總有最有緣分發(fā)現(xiàn)美的時候，捕捉住那個特定的時刻，就會讓它成為人生中精彩的篇章。
5、小結(jié)：
《囚綠記》在主題上的貢獻(xiàn)，不是《荷塘月色》是對人生的探求，在苦苦尋找生命的出口；不是《故都的秋》是對人情的開掘，在努力開掘人情的高雅趣味；《囚綠記》是對人生的頓悟，在形象地揭示個人境遇與民族的命運(yùn)，人性中愛欲的誤區(qū)，人與自然的關(guān)系和發(fā)現(xiàn)美的歷程。
當(dāng)然，我相信同學(xué)們還會有很多新的想法，這也許正是優(yōu)秀作品恒久的藝術(shù)生命力吧。最后讓我把這段話送給大家——
“假如有一天我們的生命之綠被囚禁時，我們不能失去生機(jī)，更不能枯萎和凋落！我們要永遠(yuǎn)向著陽光生長,勇敢地去追逐生命的美麗和輝煌！”
五、聽囚綠之音：
陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。陸蠡被日本憲兵逮捕后，日本人問他：“你愛不愛國？”他大聲回答：“愛國！”又問：“日本人能不能征服中國？”答曰：“絕對不能征服！”
……
假設(shè)陸蠡臨犧牲時，眼前又閃現(xiàn)出那一抹遠(yuǎn)在舊都的綠色，他會想到什么呢，他會對他的“綠友”說些什么呢？
請以“驀然，我又想起了你，我所摯愛的綠友”作為開頭，寫一段話，100字左右?！纠摹?/p>
驀然，我又想起了你，我所摯愛的綠友。
不知道今日的你，是否柔嫩依舊，蒼翠依舊，固執(zhí)依舊？你的色彩，我曾苦苦追尋的綠意，至今我仍視同至寶；你的姿容，我曾抑郁的心情經(jīng)由裝飾，至今仍充滿愛和幸福；你的固執(zhí)和堅韌，我曾經(jīng)愛恨交織的情結(jié)，至今仍給我以無窮的啟迪……
而今，情緣錯落，剩下的唯有想念，但是心中始終相信，曾經(jīng)選擇，依然選擇，曾經(jīng)堅持，依舊堅持。只要心有陽光，只要信念永存，黑暗與囚禁將孕育出更堅強(qiáng)的生命！
六、課堂總結(jié)
欣賞美妙的散文，我們就應(yīng)該懷著一顆審美的心，去感受作者的情思，去領(lǐng)略優(yōu)美的語言帶給我們的美感，學(xué)會從字里行間感受出生活的美和詩意來。
七、作業(yè)布置
八、文章推薦：
給愛一對翅膀
——給《囚綠記》的作者陸蠡
新居的窗口擁上一團(tuán)綠，這生命的活力深深地將你吸引住，因此你愛上了它。
可是愛使你失去了理智，與普通人一樣，你的占有欲也隨愛而生。你愛它柔軟的卷須，舒開的嫩葉，愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。你把綠牽引進(jìn)你的屋子里，你讓它伸長到你的書案上。你拿它裝飾你的房間，你拿它裝飾你的心情。漸漸地你的愛幾乎將綠囚禁到死亡。
很慶幸的是你最終醒悟了，你痛下決心，放綠，放開曾是綠友的綠囚，給被愛者一對翅膀，讓被愛者自由地飛翔。
陸蠡先生，愛是人心底最真切最樸實(shí)最美好的情感。寂寞時，愛是黑暗中的一縷陽光；傷心時，愛是寒風(fēng)中一團(tuán)熱火；高興時，愛是清晨的漫天朝霞；愉悅時，愛是夏夜的一輪銀月。
但是，不得不承認(rèn)，愛有時可以讓人失去理智，不擇手段地以求獲得與占有，可與此同時愛成為了被愛者的恨與惱。
也許擁有自由的愛真的很難，給予自由以愛更難！似乎愛所引發(fā)的占有欲已完全限制了那奔向自由的理智。沒有理智的人是什么？是“瘋子”，豪不夸張地說，在愛面前，10個人中會有8個人是瘋子。
正如水池的金魚，當(dāng)人情不自禁的“愛”上了它，第一反應(yīng)就是將它由廣闊的海洋中遷移到比海小萬萬倍的魚缸中。這不是愛，這是一種謀殺！終有一天，魚會翻過肚皮，睜著眼睛在水中漂蕩！
當(dāng)你將所謂美好的愛強(qiáng)加于被愛者，無疑將其套上無法擺脫的枷鎖，而這時你將一步一步走向失控直到徹底失去理智，不斷地傷害被愛者，從而愛演化成了無法容忍的罪惡，一去不回頭！因?yàn)閻?，所以要坦然的給予自由，給予愛以自由飛翔的翅膀。
囚在籠子里的愛終將死亡！
陸蠡先生，怎樣愛，讀你的文章，今天的父母、老師、親人、戰(zhàn)友、同學(xué)、朋友、情侶，真得好好想一想。
祝賀你，陸蠡先生。你理智地給予愛一對自由的翅膀。謝謝你，先生。謝謝你給予愛者的警示。
第五篇：《囚綠記》教案
《囚綠記》教案
教學(xué)目標(biāo)
1、體會本文托物言志，從窗前的一株常春藤中抒發(fā)的感情。
2、品味語言，學(xué)習(xí)從體味關(guān)鍵詞、句入手把握主旨的閱讀方法。
3、聯(lián)系時代背景，了解作者對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。教學(xué)重點(diǎn)
領(lǐng)會作者運(yùn)用象征手法從窗前的一株常春藤中抒發(fā)的感情。教學(xué)難點(diǎn)
從體味關(guān)鍵詞、句入手把握主旨 教學(xué)方法
品味朗讀法、講授法、討論法 教學(xué)時數(shù)
1課時 教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
人與文章等身，我們常說“文如其人”。也許我們今天要學(xué)的課文和它的作者是最配用“文如其人”來評價的。
劉長春說“陸蠡之文，一如陸蠡之人；陸蠡之人，亦如陸蠡之文。” 李健吾說：“陸蠡的成就得力于他的璞玉般的心靈。”
巴金說：“他有優(yōu)美的性格黃金的心，同他談話，仿佛聽完一曲貝多芬的交響曲，因?yàn)椋沂呛鸵粋€崇高的靈魂接觸了?！?/p>
讓我們一起走進(jìn)《囚綠記》，走近陸蠡。
二、品讀課文
1、檢查預(yù)習(xí)，解讀字詞 piē
hézhé
xǐ
yà
xī
suō
yī
xùn 瞥見
涸轍
移徙
揠苗助長
淅瀝
婆娑
猗郁
蕈菌
2、初讀課文，整體感知（1）解讀題目
①“囚”字有什么特點(diǎn)？明確：四面墻中困個人。
②“囚”的對象是什么？明確：是綠。③“記”是記述 的意思。
歸納：文題是記述囚綠的經(jīng)過。（2）把握結(jié)構(gòu)
請同學(xué)們迅速瀏覽課文，思考：哪幾段寫的囚綠？囚綠之前，之后寫了哪些內(nèi)容？ 請同學(xué)們用與囚綠形式相同的動賓短語概括。
尋綠 →賞綠→囚綠→ 釋綠 →懷綠（1-4）（5-7）（8-12）（13）（14）
3、品讀課文，合作探究 品讀：“囚綠”“釋綠”部分
探究：作者為什么要囚綠，又為什么要釋綠？
（1）“囚”之意
囚綠是一個在現(xiàn)實(shí)生活中抑郁、不順心的人對愛、幸福和美好深深的追求而采取的行動。此結(jié)論通過品讀第8段思考下列問題獲得： ①所囚的是一枝什么樣的綠？
“漿液豐富”“柔”（生機(jī)勃勃）
②作者囚綠的本意是什么？[學(xué)生邊讀邊找] “接近”“親密”“裝飾”“比喻”
③從中折射出作者什么樣的處境與心境？[ “一枝一葉總關(guān)情”，自然界的物總會觸動和激發(fā)善感的文人的心情，而這份觸動和激發(fā)又會被文人附著在物上，從而形諸文字，當(dāng)讀者去讀這個含情之物時，必然可從中琢磨出作者的處境和心境]
“抑郁的心情”，對“蔥蘢的愛和幸?！?、“猗郁的年華”的追求和希望。
鑒賞“牽”[作者為了得到這份愛、幸福和美好，他用了一個“牽”字]（學(xué)生討論）牽，讓我們想到人與人的牽手，無論悲傷與幸福，不管逆境與順境，都見證著一份真愛，相濡以沫，同心、同夢、同喜、同悲、同甘共苦，風(fēng)雨同舟。雖然牽是一個再平常不過的動作，簡單、樸素，卻包含著寧靜、充實(shí)、滿足、安慰和體貼。它直入了作者的心田，可見作者愛這枝綠之深。
（2）愛之深
①作者因?yàn)閻劬G而囚綠，課文還有哪些語句寫出了對這支綠的愛之深？ 選房：因?yàn)闅g喜這片綠，才選定了這簡陋的小房間。（2-4段）歌頌：熱情地歌頌綠（第5段生命、希望、慰安、快樂）。
心情：“我”的心態(tài)（5-6段懷念、把我的心都等焦了、急不暇擇、視同至室、綠葉和我對語、快活、留戀、歡喜）。
描寫：對常春藤情狀的細(xì)膩描寫（第7段伸須、攀緣、舒葉、凋謝）。
②本有愛撫，本是善意，愛之深卻換來一個“囚”字，你怎么認(rèn)識作者的“囚”的行為？（引綠入室最初給作者帶來了 “生的歡喜，超越了任何種的喜悅”。這種喜悅使作者開始給予這綠色以更親昵的稱呼——綠友，但“綠友”沒有和作者一樣體會這種“生的歡喜”，它“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”。）
對綠的愛與渴望，表現(xiàn)了他對生活的熱愛，對光明的向往。囚綠雖是愛意，但這也是一種自私之舉，他的企圖占有，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制和摧殘。[在愛與囚之間作者有著內(nèi)心的矛盾] ③作者內(nèi)心情感的波動
綠的“衰變”讓我覺得它的可憐，不能原諒自己的過失。綠的“固執(zhí)”損害了我的自尊心，不快、惱怒、魔念。
（從最初的引綠入室?guī)淼南矏偟饺缃竦膼琅?，作者情感上大起大落。請男生朗讀第9段、女生讀第11段，體會情感的變化。）
（3）釋之理
思考：作者囚住了綠，可他得到“綠”了嗎？他的“囚綠”如償所愿，換得了與“綠”的親近嗎？（找出并理解作者“釋綠”時的動作與心情）在愛與魔念之間，作者選擇了“釋”（珍重/永不屈服于黑暗的囚人/誠意的祝福/愿---是尊重，是禮贊）。
“釋”仍緣于對綠的愛，并多了一份對生命的尊重，對固執(zhí)不屈精神的禮贊。
（4）文之旨 ①思考：對這枝綠的愛和尊重是否就是作者寫作本文的主旨和目的所在？找出文中能體現(xiàn)時代背景的語句，聯(lián)系作者生平，談?wù)効捶ā?/p>
A、我住在北平的一家公寓里。B、盧溝橋事件發(fā)生了。
C、在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車已經(jīng)斷了數(shù)天，我每日須得留心開車的消息。
盧溝橋事變標(biāo)志著日本開始全面侵華了。
②13段最讓人觸動一句話—— “臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人?！?我們回看課題，“囚綠”在這里發(fā)生變化了。變成了?——“囚人” 什么人？ 中國人。
中國人有沒有被屈服呢？ 沒有。
③這“綠”和“中國人”之間，作者是如何將二者聯(lián)系起來的？
運(yùn)用象征手法，綠其實(shí)象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽光的中國人。
“綠”在此文中象征著生命、希望，象征著追求光明、自由，象征著中國人民、中華民族堅貞不屈的抗?fàn)幘瘛?/p>
小結(jié)：釋綠，證明作者最終還是善待生命的，同時也包涵著這種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿窈陀老蚬饷鞯膱?zhí)著必會換來自身命運(yùn)的解放。作為一個愛國的作家，他不僅抒發(fā)了自己對綠的熱愛，更賦予綠以時代需要的精神，寄托了作家對民族未來的美好祝愿。
這種寫作方法就是我們常說的托物言志。
三、拓展提升
（一）關(guān)于象征的表現(xiàn)手法：
1、概念：指借某一具體事物的外在特征，寄以某種深邃的思想或表達(dá)某種富有特殊意義的事理的表現(xiàn)手法。
2、效果 ：運(yùn)用象征可使抽象的概念具體化、形象化，可以使復(fù)雜深刻的事理淺顯化、單一化。
3、適用范圍：作品的大部分甚至通篇使用。
（二）在古代詩歌中，許多意象都具有固定的象征意義，如：
菊花：隱逸、高潔、脫俗。
“朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英?！? “不是花中偏愛菊，此花開盡更無花?！?/p>
梧桐：凄涼、悲傷。
“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這次第，怎一個愁字了得?！?明月：相思?！昂Ｉ仙髟?，天涯共此時?！?青松：堅貞?！按笱呵嗨桑嗨赏η抑?。” 落花：流逝?！傲魉浠ù喝ヒ?天上人間。
（三）但如果我們不了解某一形象的象征意義，如何根據(jù)課文內(nèi)容去判斷呢？
1、確定象征物。
2、找出突出描繪象征物特征的句子并加以概括。
3、聯(lián)想（結(jié)合寫作背景等)。
4、形成象征意義。
四、布置作業(yè)（隨堂練習(xí)或課后練習(xí)）
（2010年山東省高考語文試題）閱讀下面這首古詩，回答問題。
詠懷八十二首（其七十九）
阮 籍
林中有奇鳥，自言是鳳凰。清朝飲醴泉，日夕棲山岡。高鳴徹九州，延頸望八荒。適逢商風(fēng)①起，羽翼自摧藏。一去昆侖西，何時復(fù)回翔。但恨處非位，愴悢②使心傷。
【注】①商風(fēng)：秋風(fēng)。
②愴悢（liàng）:悲傷。【試題】
（1）詩中“清朝飲醴泉，日夕棲山岡。高鳴徹九州，延頸望八荒”四句體現(xiàn)了“鳳凰”怎樣的品性？
（2）這首詩整體上運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法，表達(dá)了怎樣的情感？請作簡要分析?！緟⒖即鸢浮?/p>
（1）高潔（或“超然脫俗”“清高”）；志向遠(yuǎn)大（或“心憂天下”）。
（2）這首詩運(yùn)用了托物言志（或“比興”“象征”）的手法；以鳳凰自喻（或“象征詩人自己”）抒發(fā)了詩人孤獨(dú)無奈的苦悶心情和壯志難酬（或“報國無門”）的悲傷情懷。教學(xué)反思
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