第一篇：二年級上冊數(shù)學(xué)長度單位復(fù)習(xí)課教案

長度單位復(fù)習(xí)課

教學(xué)目標：

1．讓學(xué)生鞏固長度單位及它們之間的進率。2．培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)估計能力，求異的思想。3．培養(yǎng)學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)工具獲得數(shù)學(xué)知識。教學(xué)過程：

一、猜題導(dǎo)入

今天要看一看哪一位小朋友的眼力最好。誰能來猜猜老師的身高？其實只要我說一個數(shù)字你就知道了。“165（）。（生補充“厘米”）”你剛才加上的厘米是一個長度單位。除了厘米我們還學(xué)習(xí)了別的長度單位嗎？（米）

二、復(fù)習(xí)基礎(chǔ)

很好，那今天我們就來復(fù)習(xí)長度單位。板書。米和厘米誰大誰小呢？

1、他們之間的進率是多少呢？1米＝100厘米、2-1-

3、2-

2、2-3 那什么時候用厘米什么時候用米呢？2-1-

1、2-5題。這是小明早上寫的一篇日記，我們一起來看一看：

早晨，我從2厘米長的床上起床，用15米長的牙刷刷牙。吃完早飯，急忙去上學(xué)，路上還碰到了身高165米的王老師。到了學(xué)校，我馬上拿出厚1cm的課本看起來。

你為什么笑??？你說說原因？那應(yīng)該怎么辦呢？你想改哪一個？改變后為： 請用手勢來表示對錯。（用手勢來表示“√”“×”）。

一本書長15米。（）操場的旗桿高10米。（）1根粉筆長約1cm。（）

2、同學(xué)們復(fù)習(xí)的很認真，現(xiàn)在我們來輕松一下，老師給同學(xué)們講個小故事： 看，統(tǒng)一長度單位是多么必要啊，要不就又該出誤會了。1題

3、我們測量的工具是什么？（尺子）我們常用的是什么尺？怎樣用尺子來測量物體的長度呢？請同桌兩個人共同來回憶。2-1-

2、2-

4、2-6

4、在本單元中我們還學(xué)習(xí)了線段。誰能說說什么是線段？（有兩個端點的直線叫線段）3-1

5、怎樣來畫線段呢？（注意審題哦）3-

2、3-3

四、深化小結(jié)

經(jīng)過今天的復(fù)習(xí)，我們更進一步的鞏固了長度單位這一部分知識，希望同學(xué)們在考試時能夠仔細審題，認真對待，一定會有好的成績！

第二篇：二年級上冊長度單位教案

一、教學(xué)內(nèi)容

1．認識長度單位厘米和米

二、教學(xué)目標

1．初步認識長度單位厘米和米，初步建立1米、l厘米的長度觀念，知道1米 =100厘米；

2．初步學(xué)會用刻度尺量物體的長度（限整厘米）；

3．初步形成估計物體長度的意識。

2． 重視長度觀念的建立。

米和厘米是兩個最基本的長度單位，如果學(xué)生對這兩個長度單位的實際“大小”形成了較鮮明的表象，就可以正確運用它們進行估測或?qū)崪y，也容易掌握單位間的進率。

為了幫助學(xué)生建立1厘米和1米的長度觀念，教材采取了這樣一些措施：

（1）通過多種活動幫助學(xué)生建立厘米和米的長度表象。

（2）給學(xué)生提供測量實際長度的機會。

（3）培養(yǎng)估測意識。

三、具體編排

1．長度單位

例1（統(tǒng)一長度單位的必要性）

（1）重點是讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，了解知識的來源。

（2）從量化的角度測量物體的長度：選一個物品作測量標準，了解所測物體有多少個測量標準那么長。

（3）通過兩方面體現(xiàn)統(tǒng)一長度單位的必要性。

① 用不同的測量標準測量同一長度，得到的測量標準數(shù)不同。（左上圖）

② 用不同的測量標準測量不同長度，得到的測量標準數(shù)可能相同。（右上圖）

得出結(jié)論：用同一測量標準度量同一長度，得到的測量標準數(shù)量相同，用同一測量標準度量不同長度，得到的測量標準數(shù)不同。所以，在測量、比較長度時，必須使用同一測量標準。

（4）教材中使用了很多測量標準，最后統(tǒng)一到1厘米見方的正方體，一是學(xué)生的學(xué)具里都有1厘米見方的正方體，二是為了后面引出1厘米的概念。在實際生活中，根據(jù)測量、比較的需要，可以選用不同的測量標準。不同的國家選用的測量標準也經(jīng)常是不同的。

做一做

三個題目都是讓學(xué)生估計或測量每種物品大約有多少個長度單位，由直觀逐步抽象。

第1題，方格是一個一個排列起來的，學(xué)生能夠通過觀察直觀地估計出來。

第2題，學(xué)生不再使用多個測量標準與被量物體進行比較，而是使用一個測量標準進行測量，測量時要求學(xué)生量完一次后，從前一次量的終點開始測量。

第3題，逐漸過渡到用1厘米的單位長度進行度量，為引出長度單位“厘米”做準備。估計時，比第1題難度加深，要求學(xué)生在頭腦中完成用正方體測量的過程。

認識厘米

（1）例1中已經(jīng)引出了將正方體作為統(tǒng)一的單位長度，但每次都拿正方體不方便，由此引出直尺，使學(xué)生理解直尺是人們?yōu)榱朔奖銣y量而發(fā)明的，尺上的刻度都是統(tǒng)一的。并用一條線段引出1厘米的長度。

（2）通過多種方式幫助學(xué)生建立1厘米的長度觀念。① 把正方體、直尺、線段放在一起，使學(xué)生初步感受1厘米有多長，同時也為用直尺測量長度做準備。

② 學(xué)生初步認識“1厘米”的實際長度后，設(shè)計了估計圖釘?shù)拈L大約是1厘米和量量哪個手指的寬大約是1厘米兩個活動，使用多種直觀物體幫助學(xué)生鞏固1厘米的長度觀念，形成1厘米的表象。

例2（用厘米量）

教材中給出了量紙條長度的正確方法，但只是其中一種方法，教學(xué)時如果學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)更多的方法，要給以鼓勵。

認識米

（1）米尺的引入不再像以前那樣直接給出，而是讓學(xué)生通過用學(xué)生尺量黑板，感覺到很麻煩，很自然地引出。

（2）與“1厘米”的認識一樣，教材通過多種方式幫助學(xué)生建立“1米”的長度表象。

① 實際觀察米尺

② 量身高

③ 量臂展 例3（米和厘米的關(guān)系）

（1）通過用不同的工具量1米長的繩子，讓學(xué)生通過活動，自己去發(fā)現(xiàn)米和厘米的關(guān)系。

（2）教材上開始出現(xiàn)卷尺、皮尺（做一做），讓學(xué)生認識更多的測量工具，并理解根據(jù)不同的測量需要可以選用不同的測量工具。

2．線段

認識線段

教材的編排有所變化，原通用教材：先講直線，再引出線段：“在直線上點兩個點，這兩個點間的一段叫做線段”。實驗教材：用三個直觀圖直接形象描述出線段的兩個特征：直、有兩個端點。

接下來，教材說明線段是可以量出長度的，并讓學(xué)生量一量線段的長度，學(xué)生已經(jīng)具備了測量紙條長度的能力，測量線段的長度就迎刃而解了。

畫線段

與量長度一樣，教材只是給出了最基本的畫線段的方法，學(xué)生如果有其他方法也可以。

五、教學(xué)建議

1． 注意讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。

2．通過多種活動，幫助學(xué)生形成厘米和米的正確表象。

教學(xué)時應(yīng)注意讓學(xué)生通過看一看、比一比、量一量等實踐活動，了解1厘米、1米大致有多長，從而初步建立起厘米和米的長度表象。

3．把握好線段的教學(xué)要求。

過去線段是從“線段是直線上兩點間的一段”來教學(xué)的，現(xiàn)在教材根據(jù)學(xué)生的接受能力進行了改編。因此教學(xué)線段時，不應(yīng)再從線段與直線的關(guān)系來教學(xué)，而應(yīng)采取直接描述的方式。如果教師要補充線段的練習(xí)，盡量不要將直線與線段進行對比。

第三篇：二年級數(shù)學(xué)上冊《長度的單位》教案

第一單元

長度的單位

單元目標

1、知識技能：初步建立1厘米和1米的長度表象，知道“1米=100厘米”，并初步認識線段。

2、數(shù)學(xué)思考：初步經(jīng)歷長度單位的行成過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。

3、解決問題：會按照要求畫線段，且會用刻度尺良物體的長度及線段的長度（限整理米）。

4、情感態(tài)度：在實踐活動中，培養(yǎng)估量物體長度的意識，體會測量長度在日常生活中的重要意義。

第一課時

統(tǒng)一長度單位

認識厘米

課時目標

1、通過觀察、操作、分析、比較、推理、交流，初步經(jīng)歷長度單位形成的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。

2、通過看一看、比一比、量一量等實踐活動認識長度單位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物體的長度（限整厘米）。

重難點與突破

重點：建立1厘米的長度概念。

突破方法：通過直觀操作，用不同的物品作標準量同一長度；用不同的物品作標準量一量不同的長度。幫助學(xué)生建立1厘米的長度概念。難點：用學(xué)生尺量物理的長度（限整厘米）。

突破方法：首先教師要在實物測量中示范如何用學(xué)生尺測量紙條的長度，讓學(xué)生觀察，總結(jié)測量的正確方法并提醒學(xué)生該注意的地方；其次要加強操作，在課堂上給學(xué)生提供較多的實際測量的機會。

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入好

1、談話導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，你爸爸和老師比，誰高？誰矮？ 有的學(xué)生說老師高，有的說老師矮。

高多少？矮多少？比劃一下。你能知道具體高多少矮多少嗎？（學(xué)生思考）“高多少”，“矮多少”其實是在比較人體的長度，這就要使用長度的單位。

2、教學(xué)例1（掌握統(tǒng)一長度單位）。

當(dāng)古代人們沒有發(fā)明長度單位的時候，他們是怎么做的呢？

（教師讓學(xué)生觀察課本上的例1情境圖）觀察這些圖，你了解到了哪些信息？

引導(dǎo)學(xué)生說：古人用張開的手臂丈量石頭的寬度，以一拃或者腳長為標準量物體的長度。你覺得他們的方法怎么樣？（學(xué)生自由發(fā)言）教師小結(jié)：其實，我們每個人身上都帶著幾把尺子。一拃、一步、一庹都能測量物體的長度，幾千年前的古人就想出了很多這樣的方法來測量物體?，F(xiàn)在我們就用一拃作單位，量一量桌子的長度。（師生共同測量課桌的長。）交流匯報：課桌的長是幾拃？ 學(xué)生1：5拃。學(xué)生2：5拃半。

教師提出疑問：我量了只有8拃。我們量的同樣是這張課桌的長度，為什么量的結(jié)果不一樣呢？ 讓學(xué)生充分發(fā)表看法，使他們逐步明白：每個人的一拃長度不同，進行測量后，量的結(jié)果頁不同。

追問：要怎樣才能得到相同的結(jié)果呢？你有什么好的方法？ 學(xué)生：用相同的標準進行測量。

教師小結(jié)：因為測量選用不同的標準，它們的長度單位不同，所以測量的結(jié)果可能會與事實不符。這就需你要統(tǒng)一長度單位，這節(jié)課我們一起來認識一下長度的單位。（板書課題）

二、互動新授

1、教學(xué)例2（整體感知，認識厘米）。觀察尺子，認識刻度。

請同學(xué)們拿出自己準備的尺子，把你們的尺子和同桌的比較一下，觀察它們有什么相同點呢？

學(xué)生可能回答：都有豎線。

根據(jù)學(xué)生的回答，教師進行適當(dāng)?shù)难a充；這些豎線有的長有的短，我們把它叫做刻度線。學(xué)生可能回答：還有數(shù)字。

教師：每一個數(shù)字都對著一條比較長的刻度線，第一個數(shù)字是0，我們把這條刻度線叫做刻度0。后面的呢？（刻度1??）讓我們來讀一下這些刻度。

尺子上有這樣的字母——cm，也有的同學(xué)的尺子上是“厘米”兩個字，其實cm就是表示厘米的意思?！袄迕住笔且粋€統(tǒng)一的長度單位。測量比較短的物體的長度，一般用“厘米”作單位。

2、認識1厘米。

教師指出：這個刻度0很重要，他就像起跑線一樣，表示從這里開始。從刻度0到刻度1就是1厘米。（板書1厘米）

尺子上還有那一段的長度也是1厘米呢？誰上來指指看？ 教師邊講解邊示范（加手勢）：從刻度2到刻度3之間這一大格的長度是1厘米，從刻度3到刻度4之間這一大格也是1厘米，從刻度4到刻度5呢？我們發(fā)現(xiàn)了什么？（每一大格的長度都是1厘米。）因為每一格的長度都一樣，所以我們在用尺子量物體的長度的時候才有了統(tǒng)一的標準。

同學(xué)們你們覺得1厘米的長度怎么樣??？（很短）是呀，一厘米確實很短。追問：生活中哪些物體的長度是1厘米呢？（讓學(xué)生自由發(fā)言）教師呈現(xiàn)食指的寬度、田字格的寬度、圖釘?shù)拈L度。

用1厘米來說一句話：我們的食指大約是1厘米。你也能用1厘米說一句話嗎？ 學(xué)生發(fā)言。

3、認識幾厘米。

教師：剛才同學(xué)們認識了1厘米，那現(xiàn)在老師要增加難度了，看從0到3的長度是幾厘米，從0到7呢？學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4、教學(xué)例3（量一量）

（1）先拿出課前準備好的紙條，用手比劃一下它的長度，說說它可能是幾厘米，同桌合作量一量。再匯報交流。

教師邊講解邊示范：把尺的刻度0對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，紙條的長度就是幾厘米。提醒學(xué)生注意在測量時要把尺子平放在測量的物體上，沿著物體的直邊來量，量的時候要按緊尺子。

（2）如果尺子壞了，最小的刻度是2，你還能量出這張紙條的長度嗎？怎么量？（把尺的刻度2對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，把大數(shù)減小數(shù)，就是這張紙的長度。）

5、實踐應(yīng)用。

拿起數(shù)學(xué)書，找到封面上比較短的那條邊，估計這條邊大約有多長？再量一量，看你估計的是否正確。再量一量數(shù)學(xué)書長邊的長。

三、鞏固練習(xí)

1、完成教材第4頁的“做一做” 看一看，鉛筆長多少厘米。

讓學(xué)生看刻度尺，說出鉛筆的長度，再說說是怎么想的。

2、完成教材“練習(xí)一”的第1題。先估一估大約幾厘米，再量一量。

3、完成教材“練習(xí)一”的第2題。

看著尺子上的刻度，說出手掌的寬和一拃的長大約是幾厘米。說明：接近8厘米，我們說它大約是8厘米。

同桌合作，量一量一步是多少厘米？測量從腳尖到腳尖的距離。

四、課堂小結(jié) 這節(jié)課你有什么收獲？

小結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們懂得了測量物體的長度必須用統(tǒng)一的長度單位，還認識了1厘米的長度，并會用手上的尺子測量身邊物體的長度。

第二課時

認識米

課時目標：在活動中認識米，建立1米的表象，知道1米=100厘米。重難點與突破

重點：建立1米的表象。突破方法：通過讓學(xué)生用厘米尺和米尺丈量黑板等操作，在實際測量和比較中建立1米的表象。

難點：理解1米=100厘米。

突破方法：引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和數(shù)一數(shù)米尺上的刻度自主探索，在數(shù)中感悟。教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1．復(fù)習(xí)

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們都學(xué)會了什么知識？ 學(xué)生1：上節(jié)課我們認識了長度單位——厘米。學(xué)生2：厘米可以用來測量比較短的物體的長度。2．引入 同學(xué)們，我們身上穿的衣服是怎么做出來的？（裁縫阿姨將一捆捆的布料，通過“量體裁衣”量出需要的長度再加工為成衣。）

這么長的布料，如果用你手上的尺子量，你們覺得合適嗎？（不合適。）

教師指出：量布、長繩等比較長的物體一般用米尺。這節(jié)課，我們繼續(xù)認識比厘米長的長度單位“米”。（板書課題）

二、互動新授 1． 認識米尺。

請你用你手上的小尺子來量一量我們教室黑板的長度，哪位同學(xué)愿意用你的小尺子量一量？（學(xué)生舉手，教師讓一位拿著20厘米長的尺子的學(xué)生來量黑板的長，要求其他學(xué)生注意看看。學(xué)生拿著尺子每量一次都在尺子的右端作個記號再往下量，并口算著：20厘米、40厘米、60厘米、80厘米??越來越慢，最后停了下來。）說一說有什么感受（讓學(xué)生說。）

這樣一小節(jié)一小節(jié)地量，太麻煩了，拿老師的這把尺子（教師出示米尺）試試，指名上臺量一量。師生合作，很快就量出黑板的長。

教師指出：剛才我們用的這把尺子是米尺，它的長度正好是1米。（板書：1米。）米是比厘米大的單位，1厘米只有這么一點點，而一米卻有這么長，清同學(xué)們用手比劃一下。量比較短的物體，我們可以用“厘米”作單位，用我們手上的直尺就可以了，可是量比較長的物體，用“厘米”作單位就麻煩了，這時我們可以用“米”作單位。米可以用“m”表示。2．觀察刻度。

看著尺子上的刻度，數(shù)一數(shù)，從0~10表示從0到10是10厘米，接著是20、30、40、??100。

1米里面有幾個10厘米？（10個10厘米）

1厘米1厘米的數(shù)，1米里面有幾個1厘米？（100個）讓學(xué)生數(shù)并作答。（板書：100厘米）3．量出長繩。

拿出準備好的長繩，量出1米。（注意：量時刻度0要對準繩子的左端。）學(xué)生分小組合作量，交流反饋，接著量2米、3米?? 4．估量 把繩子放下，把手張開比劃1米的長度，看誰估的準。

教師指出：通常情況下，我們不可能隨身攜帶尺子，當(dāng)我們要測量一些物體的長度時，我們可以用身體的尺子去估一估。

三、積累運用

1． 量一量，填一填。（完成教材“練習(xí)一”的第3題）（教師出示一支鉛筆。）這支鉛筆的長度大約是多少厘米？大約幾支鉛筆長1米？ 同桌合作進行測量和估算。（由于鉛筆的規(guī)格不同，在學(xué)生測量時建議學(xué)生取整理米數(shù)。）2． 估一估。（完成教材“練習(xí)一”第4題）先估量，再在合適的答案后的口里打“√”，說說理由。3． 操作性練習(xí)

（1）認識卷尺和皮尺。

我們可以用卷尺和皮尺來量身高。

教師出示卷尺和皮尺。學(xué)生認識卷尺和皮尺。（2）完成教材“練習(xí)一”的第5題。

同桌合作量一量。用卷尺量黑板的長和身高。

分小組合作測量，4個人用1米長的卷尺，合作量教室里較長的物體長度，測量后進行匯報并交流。（如：教室前后黑板的長；教室地面的長、寬；四周墻壁的長等。）

四、課堂小結(jié)

今天我們認識了什么長度單位？它有多長？為什么？用手比劃一下，通常量哪些物體的長度時用它作單位？

小結(jié)：這節(jié)課我們又認識了新的長度單位“米”，把我們的兩只手張開，大約是1米，在生活中有很多長度是1米的物體，下課后帶著發(fā)現(xiàn)的眼睛去找找它們吧！

第三課時

認識線段

課時目標：通過操作、觀察，初步認識線段，知道線段的特征，會用直尺畫給定長度的線段 重難點與突破

重點：掌握線段的特征。

突破方法：通過與曲線的對比知道線段“直”的特征，通過量線段知道線段是可以量出長度的。

難點：線段表象的建立。

突破方法：通過觀察和操作建立線段的表象，會用自己的語言描述線段的主要特征。教學(xué)準備

教師：彎曲的兩根毛線（不同長度）。學(xué)生：學(xué)生尺。

教學(xué)過程

一、情境導(dǎo)入

第四篇：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊長度單位教案

第一單元：單元教學(xué)計劃

單元教學(xué)內(nèi)容：第一單元（長度單位）單元教材分析：

通過第一學(xué)期的“比長短”的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)已經(jīng)對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀比較一些物體的長短。本單元在此基礎(chǔ)上教學(xué)一些計量長度的知識，幫助學(xué)生認識長度單位，初步建立1厘米和1米的長度觀念，并初步認識線段。主要特點有：

1、注意呈現(xiàn)知識的形成過程，使學(xué)生通過親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

2、通過多種方式幫助學(xué)生建立1厘米、1米的長度觀念。

3、改變了線段的編排。單元教學(xué)要求：

1、學(xué)生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。

2、在活動中，學(xué)生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米。

3、學(xué)生初步學(xué)會用刻度尺量物體的長度（限整厘米）。

4、在建立長度觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體長度的意識。

5、學(xué)生初步認識線段，學(xué)習(xí)用刻度尺和畫線段的長度（限整厘米）。單元教學(xué)重、難點：

1、在活動中，學(xué)生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米。

2、建立長度觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體長度的意識。單元課時安排：約4課時

第1課時 統(tǒng)一長度單位 教學(xué)內(nèi)容：

課本P1、2，例1 教學(xué)目標：

1、學(xué)生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。

2、讓學(xué)生在具體活動中用不同的物品作計量單位去測量同一長度，來經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的必要性。教學(xué)重點、難點：

學(xué)生在具體活動中用不同的物品作計量單位去測量同一長度，來經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的必要性。教學(xué)準備：

圓形、正方形、三角形、曲別針、鉛筆、橡皮等。教學(xué)過程：

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣

談話：老師想要知道這本數(shù)學(xué)書的寬是多少，你們能幫助老師想想可以用什么辦法？ 學(xué)生發(fā)揮想象，各抒己見。[設(shè)計意圖]：從學(xué)生身邊的熟悉的事物引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、組織活動，體驗數(shù)學(xué)

（一）、組織學(xué)生用不同的物品作標準量同一長度。

1、教師先明確活動的方法。新課標第一網(wǎng)

（1）、作為標準的物品要一個接一個地擺放，要放平擺直。

（2）、學(xué)生以四人小組為單位，每人從四件物品中（圓形、正方形、曲別針、三角形）選取一件不同的物品去量。

（3）、量好后四人小組交流匯報自己量的結(jié)果，并思考：為什么都是量數(shù)學(xué)書的寬，而量出的結(jié)果卻不一樣呢？

2、學(xué)生活動，教師巡視指導(dǎo)。

3、全班交流匯報。

得出：因為選用的是不同的物品作為標準測量，所以量的結(jié)果不同。

4、讓學(xué)生選用同一物品進行測量的學(xué)生展示他們測量的結(jié)果。

由此得出：要想得到相同的結(jié)果，應(yīng)選用同樣的物品作標準進行測量。

（二）、組織學(xué)生用不同的物品作標準量不同的長度。

1、讓學(xué)生選用不同的物品（如橡皮、鉛筆、曲別針或用手等）去量桌子、鉛筆盒等物體的長度。

2、交流展示學(xué)生測量的結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生提出問題。

如：為什么數(shù)學(xué)書的寬是5個曲別針的長，鉛筆盒是5塊橡皮的長，但它們并不一樣長？

為什么桌子比鉛筆盒長，但桌子才4根鉛筆長而鉛筆盒卻有5塊橡皮長呢？

??

引導(dǎo)小學(xué)生體會到：因為選用不同的標準去量，它們的長度不同，所以測量的結(jié)果可能會與事實不符。

3、讓學(xué)生用同一物品（正方形）作計量單位去量不同長度的物品看結(jié)果如何，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。

[設(shè)計意圖]：教學(xué)從兩個方面來組織幫助學(xué)生認識統(tǒng)一長度單位的必要性。讓學(xué)生在具體的操作活動中先用不同的物品作標準去量數(shù)學(xué)書的寬，再用不同的物品作標準量不同的長度。由此引起認知沖突，體驗統(tǒng)一長度單位的必要性。

三、練習(xí)鞏固，實踐應(yīng)用

1、做一做第1題，學(xué)生看圖直觀地判斷每種蔬菜大約有幾個方格那么長。學(xué)生先獨立完成，再交流。

如果學(xué)生看不清最上面的幾種蔬菜的右端對準哪個方格，可以用尺子對準方格的豎線比一比。

2、做一做第2題，讓學(xué)生用鉛筆去量桌子的長、高，量凳子的高。

明確量的方法與前面有所不同，不再把作標準的物品，一個接一個地擺放來量，而是讓學(xué)生用一個物品，一次接一次地進行測量，看所來年感長度有幾個這樣的物品長。

3、做一做第3題，學(xué)生直觀看圖，先估計所測物品大約有幾個立方體長，再用上一題的方法在腦子里測量。

如果學(xué)生看圖測量有困難，也可以讓學(xué)生用立方體實物進行測量。用實物測量時都要提醒學(xué)生注意量的方法：實物的左端應(yīng)與所量物體的左端對齊，這樣量出的結(jié)果才比較準確。[設(shè)計意圖]：用不同的方法進行實際練習(xí)，讓學(xué)生在具體活動中再次體會統(tǒng)一長度單位的必要性。

四、課堂總結(jié)

今天的數(shù)學(xué)課，你印象最深的是什么？你想說什么？

五、隨堂練習(xí)

第一單元：單元教學(xué)計劃

單元教學(xué)內(nèi)容：第一單元（長度單位）單元教材分析：

通過第一學(xué)期的“比長短”的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)已經(jīng)對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀比較一些物體的長短。本單元在此基礎(chǔ)上教學(xué)一些計量長度的知識，幫助學(xué)生認識長度單位，初步建立1厘米和1米的長度觀念，并初步認識線段。主要特點有：

1、注意呈現(xiàn)知識的形成過程，使學(xué)生通過親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

2、通過多種方式幫助學(xué)生建立1厘米、1米的長度觀念。

3、改變了線段的編排。單元教學(xué)要求：

1、學(xué)生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。

2、在活動中，學(xué)生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米。

3、學(xué)生初步學(xué)會用刻度尺量物體的長度（限整厘米）。

4、在建立長度觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體長度的意識。

5、學(xué)生初步認識線段，學(xué)習(xí)用刻度尺和畫線段的長度（限整厘米）。單元教學(xué)重、難點：

1、在活動中，學(xué)生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米。

2、建立長度觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體長度的意識。單元課時安排：約4課時

第1課時 統(tǒng)一長度單位 教學(xué)內(nèi)容：

課本P1、2，例1 教學(xué)目標：

1、學(xué)生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。

2、讓學(xué)生在具體活動中用不同的物品作計量單位去測量同一長度，來經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的必要性。教學(xué)重點、難點：

學(xué)生在具體活動中用不同的物品作計量單位去測量同一長度，來經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的必要性。教學(xué)準備：

圓形、正方形、三角形、曲別針、鉛筆、橡皮等。教學(xué)過程：

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣

談話：老師想要知道這本數(shù)學(xué)書的寬是多少，你們能幫助老師想想可以用什么辦法？ 學(xué)生發(fā)揮想象，各抒己見。

[設(shè)計意圖]：從學(xué)生身邊的熟悉的事物引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、組織活動，體驗數(shù)學(xué)

（一）、組織學(xué)生用不同的物品作標準量同一長度。

1、教師先明確活動的方法。新課標第一網(wǎng)

（1）、作為標準的物品要一個接一個地擺放，要放平擺直。

（2）、學(xué)生以四人小組為單位，每人從四件物品中（圓形、正方形、曲別針、三角形）選取一件不同的物品去量。

（3）、量好后四人小組交流匯報自己量的結(jié)果，并思考：為什么都是量數(shù)學(xué)書的寬，而量出的結(jié)果卻不一樣呢？

2、學(xué)生活動，教師巡視指導(dǎo)。

3、全班交流匯報。

得出：因為選用的是不同的物品作為標準測量，所以量的結(jié)果不同。

4、讓學(xué)生選用同一物品進行測量的學(xué)生展示他們測量的結(jié)果。

由此得出：要想得到相同的結(jié)果，應(yīng)選用同樣的物品作標準進行測量。

（二）、組織學(xué)生用不同的物品作標準量不同的長度。

1、讓學(xué)生選用不同的物品（如橡皮、鉛筆、曲別針或用手等）去量桌子、鉛筆盒等物體的長度。

2、交流展示學(xué)生測量的結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生提出問題。

如：為什么數(shù)學(xué)書的寬是5個曲別針的長，鉛筆盒是5塊橡皮的長，但它們并不一樣長？

為什么桌子比鉛筆盒長，但桌子才4根鉛筆長而鉛筆盒卻有5塊橡皮長呢？

??

引導(dǎo)小學(xué)生體會到：因為選用不同的標準去量，它們的長度不同，所以測量的結(jié)果可能會與事實不符。

3、讓學(xué)生用同一物品（正方形）作計量單位去量不同長度的物品看結(jié)果如何，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。

[設(shè)計意圖]：教學(xué)從兩個方面來組織幫助學(xué)生認識統(tǒng)一長度單位的必要性。讓學(xué)生在具體的操作活動中先用不同的物品作標準去量數(shù)學(xué)書的寬，再用不同的物品作標準量不同的長度。由此引起認知沖突，體驗統(tǒng)一長度單位的必要性。

三、練習(xí)鞏固，實踐應(yīng)用

1、做一做第1題，學(xué)生看圖直觀地判斷每種蔬菜大約有幾個方格那么長。學(xué)生先獨立完成，再交流。

如果學(xué)生看不清最上面的幾種蔬菜的右端對準哪個方格，可以用尺子對準方格的豎線比一比。

2、做一做第2題，讓學(xué)生用鉛筆去量桌子的長、高，量凳子的高。

明確量的方法與前面有所不同，不再把作標準的物品，一個接一個地擺放來量，而是讓學(xué)生用一個物品，一次接一次地進行測量，看所來年感長度有幾個這樣的物品長。

3、做一做第3題，學(xué)生直觀看圖，先估計所測物品大約有幾個立方體長，再用上一題的方法在腦子里測量。

如果學(xué)生看圖測量有困難，也可以讓學(xué)生用立方體實物進行測量。用實物測量時都要提醒學(xué)生注意量的方法：實物的左端應(yīng)與所量物體的左端對齊，這樣量出的結(jié)果才比較準確。[設(shè)計意圖]：用不同的方法進行實際練習(xí)，讓學(xué)生在具體活動中再次體會統(tǒng)一長度單位的必要性。

四、課堂總結(jié)

今天的數(shù)學(xué)課，你印象最深的是什么？你想說什么？

五、隨堂練習(xí)

第一單元：單元教學(xué)計劃

單元教學(xué)內(nèi)容：第一單元（長度單位）單元教材分析：

通過第一學(xué)期的“比長短”的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)已經(jīng)對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀比較一些物體的長短。本單元在此基礎(chǔ)上教學(xué)一些計量長度的知識，幫助學(xué)生認識長度單位，初步建立1厘米和1米的長度觀念，并初步認識線段。主要特點有：

1、注意呈現(xiàn)知識的形成過程，使學(xué)生通過親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

2、通過多種方式幫助學(xué)生建立1厘米、1米的長度觀念。

3、改變了線段的編排。單元教學(xué)要求：

1、學(xué)生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。

2、在活動中，學(xué)生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米。

3、學(xué)生初步學(xué)會用刻度尺量物體的長度（限整厘米）。

4、在建立長度觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體長度的意識。

5、學(xué)生初步認識線段，學(xué)習(xí)用刻度尺和畫線段的長度（限整厘米）。單元教學(xué)重、難點：

1、在活動中，學(xué)生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米。

2、建立長度觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體長度的意識。單元課時安排：約4課時

第五篇：二年級數(shù)學(xué)上冊第一章長度單位教案

小學(xué)二年級單位長度專題 第 一 講

一、興趣導(dǎo)入(Topic-in): 趣味數(shù)學(xué)笑話分享

我讀小學(xué)的時候，有一次上公開課，老師問我們一個問題：“各位同學(xué)，有誰知道長度的單位是什么??？”這時候，班上最最乖巧的一個同學(xué)舉手要求回答，這是課前老師安排好的，當(dāng)然就由他回答啦。

“老師，是米！”

“不錯不錯，請坐下?？墒?，有誰還知道有什么呢？”

這時候，一個平時最最調(diào)皮的同學(xué)也舉手，老師有點激動，雖然沒有事先安排他，可是老師覺得也應(yīng)該給他一個機會。

“老師，還有菜！”

二、學(xué)前測試(Testing): 問答題（口答）

1.我們學(xué)過的長度單位有哪些？

2.我們常見的東西，哪些接近1厘米？

3.1分米等于多少厘米，1米等于多少分米，1米等于多少厘米？

三、知識講解(Teaching)：

基礎(chǔ)知識

① 認識1厘米的長度，用尺子量一量，一個圖釘一只手指的寬。

②學(xué)會用刻度尺量整厘米物體的長度，把尺子的“0”刻度對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，就是幾厘米。

③認識1米的長度，用米尺量一量，兩臂長、自己的身高。

④學(xué)會用米尺量較長物體的長度，知道1米=100厘米，把米尺的“0”刻度對準繩子的左端，再看繩子的右端對著幾，就是幾米。

⑤線段是一條直線，兩個端點組成，從尺的“0”刻度開始起，畫到指定厘米的地方。重點記憶 1、1米=(100)厘米 1分米=(10)厘米 1厘米=（10）毫米

2、要知道物體的長度，可以用（尺）來量

3、量較長的物體長度可以用（米）作單位，量較短的物體長度可以用（厘米）作單位。

4、線段是（直）的，有（兩）個端點。

題型講解 題型

一、單位換算及計算 1、1米=（）厘米 1米=（）分米 1分米=（）厘米 1厘米=（）毫米 2、45米-19米=（）米 28厘米+72厘米=（）厘米=（）米

題型

二、長度估計

1、在下面的括號里填上“厘米”或 “米”。12% ———————————————————————————————————————————————————

⑴語文課本的寬是14（）

⑵一根跳繩長3（）⑶教室的黑板長是4（）

⑷課桌高是70（）題型

三、長度大小比較

15厘米○12厘米

4米○5厘米

98厘米○1米 題型

四、量取線段長度

分別量出以下線段的長度，并填空

第一條比第二條短（）厘米 題型

五、數(shù)圖形的線段

題型

六、按要求畫線段（1）畫一條6厘米長的線段。

（2）畫一條比3厘米短1厘米的線段。

（3）畫一條比6厘米長3厘米的線段

———————————————————————————————————————————————————

題型

七、列式計算

1、一塊布長20米，用去6米，還剩下多少米？

2、一棵大樹高10米，另一棵大樹高8米，兩棵大度相差多少米？

四、強化練習(xí)(Training)：

五、訓(xùn)練輔導(dǎo)(Tutor):

1．填一填

14厘米-8厘米=（）厘米 40米+5米=（）米

45米-19米=（）米 28厘米+72厘米=（）厘米=（）米

2、量一量

———————————————————————————————————————————————————

鉛筆長（）厘米

3、數(shù)一數(shù)

六、反思總結(jié)(Thinking)：

———————————————————————————————————————————————————

堂堂清落地訓(xùn)練——堅持堂堂清，學(xué)習(xí)很爽心

滿分100分

一、填空題（20分）

二、判斷（30分）

三、畫一畫（30分）

———————————————————————————————————————————————————

四、想一想（20分）

一根繩子長45米，先剪去21米，又剪去19米。（1）這根繩子現(xiàn)在長多少米？

（2）這根繩子比原來短了多少米？

———————————————————————————————————————————————————

家庭作業(yè)

一、填空題（50分）

1、我們知道的長度單位有（）和（）。

2、要知道物體的長度用（）來量。

3、500厘米＝（）米

18厘米＋4厘米＝（）厘米

45米＋5米＝（）米

40厘米－7厘米＝（）厘米

36米＋9米＝（）米

4、畫一條8厘米長的線段，從尺子的（）刻度開始畫起，畫到（）的地方。

二、在括號里填上“米”或“厘米”（20分）一支粉筆長10（）教室7長（）

小軍身高120（）一本數(shù)學(xué)書長21（）

三、判斷（對的在括號里打“√”，錯的畫“×”20分）

四、量一量，將答案填在（）里（10分）

———————————————————————————————————————————————————