第一篇：《多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思

《多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思

筆算乘法（連續(xù)兩次進位）

教學(xué)目標：

1、使學(xué)生掌握需要連續(xù)進位的二、三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法并能正確計算。

2、培養(yǎng)學(xué)生的初步遷移類推的能力。

3、在教學(xué)中滲透意識，培養(yǎng)學(xué)生初步的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

重點：能正確計算連續(xù)進位的二、三位數(shù)乘一位數(shù)的乘法。難點：十位、百位上計算時進位疊加的正確性 教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)筆算乘法。抽2生板演24×3 13×6

2、口算（其余學(xué)生看大屏幕）

7×5＋4 5×7＋5 4×6＋5 8×3＋3 5×7+8 8×4+3

3、校對板演題。

請板演者說說計算過程，師板書計算過程：4×3=12，2×3+1=7；3×6=18，1×6+1=7。

計算筆算乘法時要注意什么？

（數(shù)位對齊，從個位乘起，個位相乘滿幾十，向十位進幾。）

二、探索學(xué)習(xí)

1、學(xué)習(xí)例3：

①電腦出示例題：“學(xué)校開展秋季運動會，后勤部給運動員們送來了9箱水，每箱24瓶?！?/p>

生提出數(shù)學(xué)問題：“一共有多少瓶？”“每人一瓶，可以分給多少個運動員？” ②“請同學(xué)們估計一下，大約有多少瓶？” 生1：24×9≈20×9=180（瓶）生2：24×9≈30×9=270（瓶）生3：24×9≈24×10=240（瓶）

比較：準確數(shù)會比這些近似數(shù)大還是小呢？ ③全班學(xué)生進行筆算，集體評講，要求回答。24×9=216（瓶）2 4（板書：個位：4×9=36 × 3 9 十位：2×9＋3=21）2 1 6 先算什么？（個位：4×9=36，寫6進3。）再算什么？（十位：2×9＋3=21）百位上的2是怎么來的？進了幾次位？（揭示課題：兩次進位）像十位上這種疊加進位的地方是最容易錯的，我們要特別注意。

④師：“兩位數(shù)乘一位數(shù)我們會做了，那三位數(shù)乘一位數(shù)你們能做嗎？試一試”出示137×6，師挑選錯誤的和正確的學(xué)生進行板演，比較算法過程，進行集體訂正。

⑤師：“通過這兩題的計算，你們覺得兩次進位的筆算乘法計算方法是怎樣的？”抽生回答，學(xué)生補充，得出結(jié)論。

A、從個位乘起，用一位數(shù)依次去乘多位數(shù)的每一位上的數(shù)；

B、哪一位上乘得的積滿幾十，就向前一位進幾。老師著重強調(diào)連續(xù)進位時不要忘了加上進上來的數(shù)。

三、應(yīng)用提高

1、口答，并說說上下兩個算式之間有什么關(guān)系？

3×7＋4= 5×7＋6= 4×8＋7= 6×8＋7= 4×6＋4= 3 6 5 9 4 9 6 9 1 4 8 × 7 × 7 × 8 × 8 × 6 2 □2 4 □3 □9 2 □5 2 □ 8 8

2、列豎式計算

27×9 45×3 164×5

3、解決問題。

每個方陣128人，4個方陣一共有多少人？。

5厘米長的蚱蜢一次跳躍的距離是它身長的75倍。蚱蜢跳躍一次有多遠？

四、全課小結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？在計算時你想提醒同學(xué)們注意什么問題？

五、課堂作業(yè)布置

六、挑戰(zhàn)題。（機動）

□ □ 6 1 □ 8 × 3 × 4 × 4 1□ 9 14 □ 5 1 □

板書設(shè)計：

筆算乘法（連續(xù)兩次進位）

24×9=216（瓶）137×6=822 2 4 個位：4×9=36 1 3 7 個位：6×7=42 ×3 9 十位：2×9＋3=21 ×2 4 6 十位：3×6＋4=22 2 1 6 8 2 2 百位：1×6＋2=8 答：一共有216瓶水。

課后反思：

多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法，主要是解決筆算過程中從哪一位乘起、怎么進位和豎式的書寫格式問題。這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算乘法的開始，是在學(xué)生會做表內(nèi)乘法，整

十、整百的數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步混合運算和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。這節(jié)課的例題教學(xué)兩、三位數(shù)乘一位數(shù)、個位與十位的積都要進位、十位積加進上來的數(shù)又要進位，也就是連續(xù)兩次進位的題目。在進位乘法中，進位疊加的乘法難度最大，學(xué)生既要記住進上來的數(shù)，又要做兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法，稍有疏忽，就會產(chǎn)生錯誤。為了解決這個難點，我在課中安排了口算，在板演題中又要求學(xué)生說說計算過程，（先算個位……再算十位……，教學(xué)例題和試一試時又在黑板上把過程板書出來，讓學(xué)生了解到筆算乘法其實可以拆分成一個表內(nèi)乘法算式和一到兩個乘加算式來進行計算，再通過口答進行強化，化難為易，一步步進行突破。從學(xué)生的當堂作業(yè)上來看，效果還是比較好的，學(xué)生都能熟練說出算理，筆算正確率也較高。練習(xí)中還準備了挑戰(zhàn)題，但因為是家常課，所以處理為機動，待學(xué)生完成課堂作業(yè)后，讓學(xué)有余力的學(xué)生進行拓展。

第二篇：多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法教學(xué)設(shè)計

多位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）筆算教學(xué)設(shè)計 執(zhí)教：王曉艷

一、教學(xué)內(nèi)容：人教版三上第六單元第三課時（多位數(shù)乘一位數(shù)不進位筆算），即教材P60頁例1.二、教學(xué)目標

1.經(jīng)歷探索兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算的過程，理解兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理，能正確筆算多位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）。

2.培養(yǎng)學(xué)生初步的遷移類推能力和解決實際問題的能力。

3.鼓勵學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中大量表達自己的見解，傾聽同學(xué)的意見，體驗成功的喜悅。

三、教學(xué)重、難點

1． 重點：掌握用豎式計算多位數(shù)乘一位數(shù)。2． 難點：理解算理，掌握算法。

四、學(xué)情分析

本課是人教版義務(wù)教育教材三年級上冊第六單元第二小節(jié)“筆算乘法”中的第一課時,是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)進位乘法和多位數(shù)乘多位數(shù)的重要基礎(chǔ)。學(xué)生在此前的學(xué)習(xí)中已掌握了筆算加減法、表內(nèi)乘法、整十整百數(shù)乘一位數(shù)以及兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算等知識技能,具備了一定的運算能力。但由于本課是學(xué)生第一次接觸筆算乘法,且筆算乘法與筆算加減法有較大的差異,學(xué)生對多位數(shù)數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法的算理及運算法則規(guī)定的合理性的理解有一定的困難。情感目標:初步形成數(shù)學(xué)表達的意識和良好的計算習(xí)慣,體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

五、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)鋪墊，喚醒認知起點

師：同學(xué)們，去過長壽湖嗎？今天想跟著王老師再去游覽游覽長壽湖嗎？在此之前得先通過老師的考驗，敢挑戰(zhàn)嗎？

1.2*4= 3*2=

10*4=

20*2=

200*4=

300*3=（開火車說得數(shù)，并指名說說算理）。2.16是由（）個十和（）個一組成的。

213是由（）個百、（）個十和（）個一組成的。

師：恭喜同學(xué)們獲得了通行票，跟著王老師一起去看看吧！—（播放視頻師介紹）師：同學(xué)們平時去游覽時有乘坐過游覽車嗎？今天我也把景區(qū)的游覽車請到了大屏幕，瞧，從圖中你得到了哪些數(shù)學(xué)信息？

師：誰能提一個用乘法解決的數(shù)學(xué)問題？怎樣列式解答？誰來解答？說說你是怎樣計算12*3的得數(shù)的？

師:計算時還有別的算法嗎？

預(yù)設(shè)1:想12+12+12=36，12*3=36

預(yù)設(shè)2：口算先算2*3=6再算10*3=30最后算30+6=36 師：同學(xué)們的發(fā)言真精彩，能用多種方法進行口算，那像這樣的乘法算式能像加減法那樣用豎式進行計算嗎？今天咱們就一起來學(xué)習(xí)筆算乘法（板書）

（二）新知探究

活動一：嘗試筆算（生生互動，師生互動）

第三篇：筆算乘法教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思[模版]

筆算乘法教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思

教學(xué)目標：

1、使學(xué)生經(jīng)歷多位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）的計算過程，初步學(xué)會乘法豎式的書寫格式，了解豎式每一步的含義。

2、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和合作交流的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，體驗計算方法的多樣化。

3、將乘法計算置于現(xiàn)實情景中，增加練習(xí)的趣味，同時讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點： 探索并掌握兩、三位數(shù)乘一位數(shù)(不進位)的計算方法,并能正確地書寫豎式。

教學(xué)難點： 在具體的情景中，能運用不同的方法解決生活中的簡單問題。教具 ： 多媒體課件 【教學(xué)過程】：

一、情景導(dǎo)入

師談話導(dǎo)入：淘氣要搬新家了，他想請咱們班的同學(xué)一起去購買一些新家具。不過，他有一個要求，同學(xué)們要做對他提出的問題才可以去。現(xiàn)在我們一起來看看都有哪些題（出示口算卡片）

200×3 40×5 70×2 300×2 20×4 3×70 60×5 800×4 師：同學(xué)們表現(xiàn)真棒，現(xiàn)在讓我們一起去商店看看吧！出示主題圖

（設(shè)計意圖：從學(xué)生的現(xiàn)實生活入手，創(chuàng)設(shè)情景，提出要解決的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠較好地利用已有的知識經(jīng)驗去解決問題。）

二、探索新知 1.理解圖意

師：請同學(xué)們認真觀察圖，從圖中你能得到哪些數(shù)學(xué)信息？

學(xué)生觀察后回答：一把椅子12元、一張桌子42元、一個書柜213元。2.提出問題

師：根據(jù)圖中的信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？

學(xué)生思考后提出問題，可能會提出：（1）一套桌椅一共多少錢？

（2）3張桌子需要多少錢？（3）4把椅子需要多少錢？

（4）1張桌子和4把椅子一共需要多少錢？

??

教師先肯定學(xué)生提出的問題，并從中挑選出一個有價值的問題，如：3把椅子需要多少錢？

（設(shè)計意圖：通過情景的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的習(xí)慣，并使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的價值。）3.解決問題

師： 要求3把椅子多少錢該怎樣列式？（12×3）

師：為什么用乘法計算？12×3等于幾呢？你會算嗎？（1）學(xué)生獨立思考，嘗試解決問題。

師：這個問題該怎么解決？請認真思考，然后在小組內(nèi)說說你是怎么做的。（2）學(xué)生在小組內(nèi)說自己用了哪種方法，是怎樣算出來的？（3）全班交流算法。

學(xué)生發(fā)言，說說自己的解題方法。教師根據(jù)學(xué)生的回答板書： 口算10×3=30 2×3=6 30+6=36 12+12+12 =36（元）

(設(shè)計意圖：充分發(fā)揮小組合作的作用,鼓勵學(xué)生用多種方法解決問題,體現(xiàn)算法的多樣化.并使學(xué)生在主動參與知識的形成過程中,體驗成功的快樂.)（4）師：剛才大家用不同的口算解決了這個問題，如果數(shù)字大的能口算嗎？引導(dǎo)出筆算乘法，教學(xué)豎式的寫法和格式。（a）算學(xué)生嘗試列式（b）小組代表上臺列式（c）共同列式，邊講邊板書 1 2×3=36（元）

2??因數(shù)

× 3??因數(shù) 3 6??積

重點讓學(xué)生知道：計算順序和方法。讓學(xué)生明白“6”表示什么，“3”表示什么。(設(shè)計意圖：通過質(zhì)疑,放手讓學(xué)生列豎式,為他們提供了獨立思考,合作交流的空間.學(xué)生以探究者的身份獲取知識,學(xué)得積極主動,有效地鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.)4.學(xué)生嘗試獨立解決問題 師：淘氣要買2個書柜需要多少錢？

（1）學(xué)生獨立解決問題

（2）展示形式做題情況，讓學(xué)生說說你是怎樣做的？教師做出評價。5.總結(jié)并揭示知識課題

師：剛才同學(xué)們在幫淘氣買東西的時候不知不覺中學(xué)習(xí)了新知識，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的：多位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）的筆算乘法（板書知識課題：筆算乘法（不進位））

三、鞏固提高

1.師：同學(xué)們幫淘氣買了家具，他很高興。為了感謝大家他要請我們到他的家里做客。但是他要求我們必須做對他出的題目： 多媒體出示：

（1）1 4 3 1 1 2 3 2 1 4 × 2 × 3 × 3 × 2

學(xué)生獨立完成。

展示匯報，讓學(xué)生說說計算過程。

（2）用手勢表示對錯。2 4 2 2 3 1 × 4 × 2 × 2 1 6 8 4 2 9 3

學(xué)生口答，說說運算順序。說說錯在哪里？并改正。

2.師：同學(xué)們真聰明，現(xiàn)在淘氣派了車來接我們了！從圖中你知道了什么？

學(xué)生回答：面包車限乘客17人，出租車限乘客5人。“限乘客幾人”是什么意思？（學(xué)生答：最多乘幾人）師：你能幫淘氣把表格填完整嗎？（學(xué)生口答，把表格填完整）

四、拓展應(yīng)用

師：老師想穿漂亮一點去淘氣家，我要買身新衣服。請你幫老師算一算吧！學(xué)生獨立完成，交流匯報。

五、課堂總結(jié)

1.這節(jié)課你有哪些收獲？ 2.這節(jié)課你表現(xiàn)怎么樣？

反思：

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標準》的新理念，我對本課教材進行了適當?shù)奶幚?，既抓住了重點，又讓枯燥的筆算教學(xué)生動而不呆板。自認為上得比較好的有以下幾點：

一、“數(shù)學(xué)源于生活”，而生活又促使數(shù)學(xué)不斷發(fā)展，讓學(xué)生接觸生活中的數(shù)學(xué)，才能讓他們體會到數(shù)學(xué)的價值，從而更加積極的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。如本課以淘氣搬家代買家具引入，又利用該題材巧妙地將兩個例題及練習(xí)串起來，喚起了學(xué)生的有意注意，激發(fā)了他們的參與熱情，又如低年級的學(xué)生對大量枯燥的口算、筆算不感興趣，容易產(chǎn)生厭倦的心理。就設(shè)計了一些場景，有骨有肉地把練習(xí)的內(nèi)容寓于其中，幫助學(xué)生從厭倦的情緒中解放出來，讓學(xué)生在具體情境中，用自己已有的知識，解決實際問題，喚起他們主動參與練習(xí)的激情，也收到了事半功倍的效果，也達到學(xué)習(xí)的真正目的。

二、抓住教學(xué)重點，從引導(dǎo)到指出，再到明確，反反復(fù)復(fù)地讓學(xué)生回答，從扶著說到自己能說，再到歸納總結(jié)，步步深入。在明確算理的過程中，讓學(xué)生自己去討論，教師只是以一個引路人的身份引導(dǎo)他們，幫助他們小結(jié)，使算理簡潔

有條理，并且滲透了驗算這個數(shù)學(xué)習(xí)慣。在整堂課中，時時出現(xiàn)算理的鞏固，讓學(xué)生在短短一節(jié)課當中，牢牢地把握多位數(shù)乘一位數(shù)不進位的算理。

三、課堂銜接緊密，巧妙地將各個環(huán)節(jié)連接在一起，能夠一直將學(xué)生的思維牢牢地注意在課堂學(xué)習(xí)上，充滿激情，與學(xué)生的距離近了，課堂氣氛也和諧了。

但這堂課其中也存在著許多的問題，需要我吸取教訓(xùn)，引以為鑒。

一、板書不夠規(guī)范。在板書1 2×3=36時，應(yīng)把學(xué)生說的口算方法在往左寫，這樣豎式就寫在了橫式的下面，板書看起來會更加美觀。

二、學(xué)生與學(xué)生之間的交流不夠。在出示主題圖提問時及練習(xí)時，本節(jié)課我大多采用指名回答，因時間關(guān)系對一部分舉手的同學(xué)沒給他說的機會，沒顧及到全班同學(xué)，應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，讓學(xué)生在自己的小組合作中探索學(xué)習(xí)新知。合作交流中，不同程度的學(xué)生均能得到不同程度的發(fā)展，學(xué)有余力的學(xué)生可以把自己掌握的知識、經(jīng)驗教給學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生可以在寬松的氛圍中汲取經(jīng)驗、取長補短。

三、本堂課中，還是教師牽著走比較多

第四篇：《多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思

《多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思

筆算乘法（連續(xù)兩次進位）

教學(xué)目標：

1、使學(xué)生掌握需要連續(xù)進位的二、三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法并能正確計算。

2、培養(yǎng)學(xué)生的初步遷移類推的能力。

3、在教學(xué)中滲透意識，培養(yǎng)學(xué)生初步的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

重點：能正確計算連續(xù)進位的二、三位數(shù)乘一位數(shù)的乘法。難點：十位、百位上計算時進位疊加的正確性 教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)筆算乘法。抽2生板演24×3 13×6

2、口算（其余學(xué)生看大屏幕）

7×5＋4 5×7＋5 4×6＋5 8×3＋3 5×7+8 8×4+3

3、校對板演題。

請板演者說說計算過程，師板書計算過程：4×3=12，2×3+1=7；3×6=18，1×6+1=7。

計算筆算乘法時要注意什么？

（數(shù)位對齊，從個位乘起，個位相乘滿幾十，向十位進幾。）

二、探索學(xué)習(xí)

1、學(xué)習(xí)例3：

①電腦出示例題：“學(xué)校開展秋季運動會，后勤部給運動員們送來了9箱水，每箱24瓶?！?/p>

生提出數(shù)學(xué)問題：“一共有多少瓶？”“每人一瓶，可以分給多少個運動員？” ②“請同學(xué)們估計一下，大約有多少瓶？” 生1：24×9≈20×9=180（瓶）生2：24×9≈30×9=270（瓶）生3：24×9≈24×10=240（瓶）

比較：準確數(shù)會比這些近似數(shù)大還是小呢？ ③全班學(xué)生進行筆算，集體評講，要求回答。24×9=216（瓶）2 4（板書：個位：4×9=36 × 3 9 十位：2×9＋3=21）2 1 6 先算什么？（個位：4×9=36，寫6進3。）再算什么？（十位：2×9＋3=21）百位上的2是怎么來的？進了幾次位？（揭示課題：兩次進位）像十位上這種疊加進位的地方是最容易錯的，我們要特別注意。

④師：“兩位數(shù)乘一位數(shù)我們會做了，那三位數(shù)乘一位數(shù)你們能做嗎？試一試”出示137×6，師挑選錯誤的和正確的學(xué)生進行板演，比較算法過程，進行集體訂正。

⑤師：“通過這兩題的計算，你們覺得兩次進位的筆算乘法計算方法是怎樣的？”抽生回答，學(xué)生補充，得出結(jié)論。

A、從個位乘起，用一位數(shù)依次去乘多位數(shù)的每一位上的數(shù)；

B、哪一位上乘得的積滿幾十，就向前一位進幾。老師著重強調(diào)連續(xù)進位時不要忘了加上進上來的數(shù)。

三、應(yīng)用提高

1、口答，并說說上下兩個算式之間有什么關(guān)系？

3×7＋4= 5×7＋6= 4×8＋7= 6×8＋7= 4×6＋4= 3 6 5 9 4 9 6 9 1 4 8 × 7 × 7 × 8 × 8 × 6 2 □2 4 □3 □9 2 □5 2 □ 8 8

2、列豎式計算

27×9 45×3 164×5

3、解決問題。

每個方陣128人，4個方陣一共有多少人？。

5厘米長的蚱蜢一次跳躍的距離是它身長的75倍。蚱蜢跳躍一次有多遠？

四、全課小結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？在計算時你想提醒同學(xué)們注意什么問題？

五、課堂作業(yè)布置

六、挑戰(zhàn)題。（機動）

□ □ 6 1 □ 8 × 3 × 4 × 4 1□ 9 14 □ 5 1 □

板書設(shè)計：

筆算乘法（連續(xù)兩次進位）

24×9=216（瓶）137×6=822 2 4 個位：4×9=36 1 3 7 個位：6×7=42 ×3 9 十位：2×9＋3=21 ×2 4 6 十位：3×6＋4=22 2 1 6 8 2 2 百位：1×6＋2=8 答：一共有216瓶水。

課后反思：

多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法，主要是解決筆算過程中從哪一位乘起、怎么進位和豎式的書寫格式問題。這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算乘法的開始，是在學(xué)生會做表內(nèi)乘法，整

十、整百的數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步混合運算和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。這節(jié)課的例題教學(xué)兩、三位數(shù)乘一位數(shù)、個位與十位的積都要進位、十位積加進上來的數(shù)又要進位，也就是連續(xù)兩次進位的題目。在進位乘法中，進位疊加的乘法難度最大，學(xué)生既要記住進上來的數(shù)，又要做兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法，稍有疏忽，就會產(chǎn)生錯誤。為了解決這個難點，我在課中安排了口算，在板演題中又要求學(xué)生說說計算過程，（先算個位……再算十位……，教學(xué)例題和試一試時又在黑板上把過程板書出來，讓學(xué)生了解到筆算乘法其實可以拆分成一個表內(nèi)乘法算式和一到兩個乘加算式來進行計算，再通過口答進行強化，化難為易，一步步進行突破。從學(xué)生的當堂作業(yè)上來看，效果還是比較好的，學(xué)生都能熟練說出算理，筆算正確率也較高。練習(xí)中還準備了挑戰(zhàn)題，但因為是家常課，所以處理為機動，待學(xué)生完成課堂作業(yè)后，讓學(xué)有余力的學(xué)生進行拓展。

三年級對于整個小學(xué)階段來說計算題的教學(xué)是處于很重要的位置。孩子們不僅要會計算，還要明白這樣計算的道理，并能訓(xùn)練他們的速度和正確率。特別在教學(xué)連續(xù)進位的乘法時，我更覺得教學(xué)任務(wù)的艱巨性。進位疊加的乘法難度實在太大，學(xué)生既要記住進上來的數(shù)，又要做兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法，稍有疏忽，就會產(chǎn)生錯誤。為了解決這個難點，我在課中安排了先乘后加的口算，如：7×9＋8﹑4×7＋5等題。在板演題中又要求學(xué)生說說計算過程，（先算個位……再算十位……，）教學(xué)例題和做一做又在黑板上把過程板書出來，讓學(xué)生了解到筆算乘法其實可以拆分成一個表內(nèi)乘法算式和一到兩個乘加算式來進行計算，再通過口答進行強化，化難為易，一步步進行突破。所以在這節(jié)課中，我補充了大量的練習(xí), 這次的作業(yè)學(xué)生總體上完成的比較好，但有部分學(xué)生計算出現(xiàn)錯誤，如第1題的389×4和126×7，連續(xù)進位出現(xiàn)了忘記加上進位上的數(shù)，或進位的數(shù)是3或4的，學(xué)生就進上1就好了。少數(shù)學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)了這樣或那樣的問題，應(yīng)該多增加訂正題目的練習(xí)，而非是單純的列豎式計算，有意識地引導(dǎo)那些經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的孩子仔細觀察錯題，從中找出錯誤的原因并加以訂正，這樣他們在以后的練習(xí)里也會更加注意，降低了犯錯的機率。

第五篇：筆算乘法教學(xué)反思

筆算乘法教學(xué)反思(精選15篇)

筆算乘法教學(xué)反思1

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是第四單元的教學(xué)重點。這部分內(nèi)容是在學(xué)生能夠比較熟練地口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘一位數(shù)（每位乘積不滿十），并且掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，不僅可以解決與之有關(guān)的實際問題，還為學(xué)習(xí)多位數(shù)四則混合運算打下基礎(chǔ)。而且，為學(xué)生解決生活中遇到的乘數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題，奠定了基礎(chǔ)。兩位數(shù)乘兩位數(shù)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。本單元的筆算乘法分兩個層次編排，先出現(xiàn)不進位的，突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學(xué)生理解筆算的算理。接著，編排進位的，讓學(xué)生經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)需要進位的筆算過程，幫助學(xué)生掌握筆算乘法的方法。

教學(xué)第一課時是不進位的，課堂上我結(jié)合例題引導(dǎo)學(xué)生去理解算理。當時的例題是沒套書有14本，老師買了12套，一共買了多少本？當時這道題是先用口算方法想，先求10套多少本，用14×10=140（本），在求2套多少本，用14×2=28（本），然后140+28=168（本），學(xué)生對口算方法都能明白，所以這道題改成豎式時，學(xué)生對于算理都能明白，沒有疑問，只是有個別學(xué)生習(xí)慣寫上豎式中140的.那個0，這個慢慢可以改掉。有了一定的情景輔助學(xué)生理解算理上略微有些吃力。課上再通過純豎式計算，明確先算什么，再算什么，而且一開始我要求學(xué)生寫清楚你每一步是誰和誰相乘得來的，學(xué)生能寫清楚，必然是能理解的。練習(xí)的過程中適時請學(xué)生上臺板演，再結(jié)合錯題進行分析，加深理解，通過兩課時的教學(xué)發(fā)現(xiàn)針對不進位的都能很好的掌握。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，必須讓學(xué)生明白算理。再通過大量的練習(xí)題讓學(xué)生鞏固，學(xué)生才能徹底學(xué)會。

筆算乘法教學(xué)反思2

本節(jié)課中以書本中的情景為學(xué)習(xí)材料，簡單呈現(xiàn)，直接入題，新課程改革實施以來，曾一度迷失在熱鬧的情景教學(xué)中。輕易拋棄教材目的就在于讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的 主動權(quán)，節(jié)省時間以投入到有效學(xué)習(xí)中。傳統(tǒng)教學(xué)重結(jié)論，輕過程。其實知識的內(nèi)化必須是學(xué)生個體根據(jù)已有知識和經(jīng)驗針對問題主動加以分析和思考，然后產(chǎn)生遷移的過程。但由于學(xué)生存在個體差異，所以學(xué)生掌握的情況也不盡相同。在本章內(nèi)容中知識點并不需要教師過多地指導(dǎo)，教師只要提供一個讓學(xué)生暢所欲言的平臺，認真聽取學(xué)生的意見和建議，然后適時小結(jié)，其他的都可以放手讓學(xué)生自己解決。

這主要體現(xiàn)在：

1.豎式計算時允許從高位算起和從低位算起并存，等學(xué)生碰到實際問題時（進為），自己領(lǐng)悟哪一種計算順序更簡便。

2.學(xué)習(xí)豎式計算的目的。解決問題是一個探索的過程，不是 簡單的用現(xiàn)成的模式解決問題的過程，多位數(shù)乘以一位數(shù)的計算數(shù)據(jù)簡單，學(xué)生的結(jié)局是多樣化的，而豎式使學(xué)生學(xué)習(xí)的`一種新的計算方式。為了后續(xù)的學(xué)習(xí)除了要求書寫規(guī)范，還要溝通他們與其他算法的相通處，這也是主題中彰顯的重要教學(xué)思路。

3.本課主要是解決筆算過程中從哪一位乘起、怎么進位和豎式書寫格式問題。現(xiàn)代教育更加重視人的發(fā)展，即讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，通過教育活動，獲得最大限度的發(fā)展。本本節(jié)課我通過制作課件的展示，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把抽象的問題形象化、具體化。對完成教學(xué)目標奠定了好的基礎(chǔ)。 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用已有的知識和技能作有效遷移，獲得解決新問題的多種方法。在此基礎(chǔ)上又引導(dǎo)學(xué)生對多種方法進行評價，然后選擇合理的方法解決問題。教師力圖通過教學(xué)活動向?qū)W生展現(xiàn)活生生的數(shù)學(xué)知識，而不是死的數(shù)學(xué)知識。

4.新課標提出引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與合作交流加強估算，鼓勵算法多樣化。在探索筆算乘法的過程中，我先同學(xué)估一估，培養(yǎng)了學(xué)生的估算的能力。接著放手讓學(xué)生用自己已有的知識經(jīng)驗去計算想，學(xué)生積極地投入到交流討論中，不少同學(xué)的口算能力很強，用口算的方法算出了機構(gòu)，在交流中學(xué)生充分體驗了成功的喜悅。在此基礎(chǔ)上，又引導(dǎo)學(xué)生試著用豎式解決這一問題，有了口算的基礎(chǔ)，像大學(xué)生通過認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運用已有知識解決問題，到相互交流探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法得出的過程，體會了計算的用處，真成為了學(xué)習(xí)的主人。

筆算乘法教學(xué)反思3

今年星光杯教學(xué)評優(yōu)比賽我的表現(xiàn)比去年有了很大的進步，講完課后我如釋重負，終于可以踏實地睡一覺了?，F(xiàn)在我仔細反思從備課、說課到講課的全過程，我的優(yōu)勢與不足。

一、優(yōu)點或長處

1、好的開始是成功的一半認真準備。在備課時我認真研讀教材和教參，還研究了蘇版、人教版、北師大版教材和我們所用的京版教材在講該例題時的區(qū)別，借鑒其它版本的優(yōu)點，我還特意把教研員進修時的課件找出來重新溫習(xí)一遍。通過兩個多星期的學(xué)習(xí)與研究，對于教材內(nèi)容我已了如指掌。課前我還做了一個前測，看看學(xué)生的現(xiàn)有達到什么水平，這樣可以更有針對性的講解。我覺得上課就像作戰(zhàn)一樣知己知彼百戰(zhàn)百勝，老師不光要熟悉自己的授課內(nèi)容，還要了解學(xué)生，了解學(xué)生的現(xiàn)有水平才有可能上一堂好課。

2、敏而好學(xué)，不恥下問向高人請教。荀子在《勸學(xué)》中曾說過吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也，所以自己在冥思苦想之后更需要高人的點撥。在上課之前我請教了數(shù)學(xué)教研組的組長高老師：該怎么利用好點子圖，怎么講能讓學(xué)生更明白？我把我的困惑跟高老師交流了，高老師不愧是教研組長，她說的方法我都沒想到。聽了高老師的講解，頓時讓我覺得豁然開朗。她不光告訴我怎么講，還告訴我要做前測，真正摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平。我還要請她聽了我的試講，高老師給我提出了不少寶貴的意見。對于自己不懂的地方要勤學(xué)多問，多向高人請教。

3、關(guān)注算理，從根本上理解。本節(jié)課我講的是數(shù)學(xué)第六冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》，去年我也教過，但講完之后學(xué)生的錯誤率特別高，誰乘誰，乘的順序總是混淆，只能通過大量的練習(xí)幫學(xué)生糾正過來。而今年上完課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤率很低，學(xué)生對乘的順序掌握得很清楚。反思我的.教學(xué)行為，我認為這節(jié)課在算理的講解上較去年有的很大進步。例題是計算2412，我在講解第二層用十位上的124時，我沒有說用1乘24得24，而是說十位上1表示1個十，用10乘4得40，所以在十位上寫4，用10乘20得200，在百位上寫2。這樣一來學(xué)生對每一位上的數(shù)是怎么來的，為什么寫在這一位上理解的很清楚，只有理解了算理，從根本上學(xué)懂才能減少錯誤率。

4、體驗算法的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。本節(jié)課學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，在講解新課之前，我讓學(xué)生自己想辦法求出2412的積，看看誰的辦法多。學(xué)生用到了拆分乘、拆分加的方法，有的同學(xué)把24拆成20和4，分別乘12，再加起來，還有的把12拆成2乘6，分別乘24將沒學(xué)過的知識轉(zhuǎn)化成學(xué)過的知識。課上我讓有想法的同學(xué)都上黑板講解自己的做法，我本想讓其他同學(xué)體會的算法的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)生思維，但上完課之后我收到了意向不到的效果。在做思考題時有的學(xué)生也用到了拆分乘或拆分加的方法，本來在課上我只是想讓學(xué)生體會算法的多樣化，沒想到學(xué)生竟記住了這種方法，再遇到問題時能用到。所以講課時不要忽視學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不要輕易抹殺他們。

二、缺點或不足

1、教學(xué)難、難點制定的不準確。說課時，我定的教學(xué)重點是學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，難點是理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理。在說課時，校長幫我糾正對于算理的理解既是教學(xué)重點也是教學(xué)難點，而說課之前我對重難點把握的不準確。

2、點子圖的講解不夠透徹。讓學(xué)生說完每種解法后，我讓學(xué)生觀察兩種口算方法（將24拆成20加4，再和12相乘；將12拆成10加2，再和24相乘）、豎式計算和點子圖之間的聯(lián)系。學(xué)生在說口算時已經(jīng)將每部計算的是什么圈在點子圖中了，學(xué)生畫的線已經(jīng)將點子圖分成了四部分，這四部分分別代表豎式計算中對應(yīng)每位上的乘積。學(xué)生觀察出來說的時候已經(jīng)打下課鈴了，所以我說的比較粗糙，我只說了每部分是誰乘誰得來的，而沒有詳細的說。我應(yīng)該對著豎式聯(lián)系點子圖一起說，每行有多少個點子，有這樣的幾行，也就是求幾個幾，對應(yīng)豎式中的誰乘誰，如果我能這詳細地講解對學(xué)生理解算理來說會很有幫助的。

三、個人體會。

這堂課給了我很多體會，也讓我明白了很多道理，這些都將是我專業(yè)成長路上的寶貴財富。其中讓我體會最深的就是一分耕耘一分收獲。一堂課講的好壞和你課下做了多大的準備息息相關(guān)。俗話說臺上一分鐘，臺下十年功，這句話對于老師來說也同樣適用。這節(jié)課最后對點子圖的講解我講得不是很透徹，留下了一個遺憾，回想我為什么沒有講透呢？學(xué)生點子圖的畫法有好幾種，學(xué)生先畫哪筆都有可能，而課下我沒有把所有的可能都寫出，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的可能想出相應(yīng)的對策。再加上都講點子圖時都打下課鈴了，我一著急就沒說透，留下了遺憾。所以要想上一堂好課課下要下足夠的功夫，名師之所以成為名師，是因為他們花了幾十年的時間在鉆研、在學(xué)習(xí)、在做準備。

筆算乘法教學(xué)反思4

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，學(xué)生雖然在乘法進位的方法、筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已有了一定基礎(chǔ)，但計算作為最根本的基礎(chǔ)知識和基本技能，應(yīng)該是我們教學(xué)的重點。所以本節(jié)課把教學(xué)目標定位在：使學(xué)生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。同時培養(yǎng)學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習(xí)方法及善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成認真計算的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中教學(xué)重難點仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。

對整堂課的教學(xué)順序初步打算是，創(chuàng)設(shè)一個具體的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，圍繞要解決的中心問題展開自主探索，在教學(xué)中教師心引領(lǐng)者的.角色帶領(lǐng)學(xué)生理清：1、掌握乘的順序。2、理解用第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)得多少個“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊。在實際教學(xué)時，估計有相當一部分學(xué)生能算出結(jié)果是多少，所以本課基本思路是從“認知——沖突”到“新知——嘗試”經(jīng)過“交流——理解”達到“鞏固——掌握”，同時也提倡算法多樣化。

實際教學(xué)中，在“組織全班討論、交流各類方法，提出自己的疑問一起解決”這一環(huán)節(jié)上，教師處理上有不當之處。學(xué)生出現(xiàn)多種計算方法，有拆因數(shù)法，有正確的堅式計算，也有錯誤的堅式計算，組織討論時教師問了這樣一個問題：“觀察黑板上同學(xué)的算式，你有什么意見或不同看法可以提出來。”于是學(xué)生就從錯誤的堅式入手，說明它的錯誤點，導(dǎo)致再去觀察其他堅式時出現(xiàn)了重復(fù)現(xiàn)象，破壞了層次感。其實在這一環(huán)節(jié)的處理上，教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，帶領(lǐng)學(xué)生從橫式即拆因數(shù)法出發(fā)逐一去分析，將錯誤的方法放在最后處理,這樣層次感更強些,也符合學(xué)生認知的特點。

筆算乘法教學(xué)反思5

兩周的時間我們學(xué)習(xí)的都是乘法的筆算，反思這兩周的教學(xué)我認為《兩三位數(shù)乘一位數(shù)》的筆算乘法，主要是解決筆算過程中從哪一位乘起、怎么進位。

這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算乘法的開始，是在學(xué)生會做表內(nèi)乘法，整十、整百的數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步混合運算和萬以內(nèi)數(shù)的組成的'基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。比如學(xué)習(xí)例題時，我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)要求是這樣提的：

1、先讀課本，要求從上往下，從左往右認真閱讀。

2、尋找圖中的信息，并根據(jù)有關(guān)的信息提出相關(guān)的問題。

3、怎樣解決這個問題?

4、怎樣計算?如果有問題可以請教家長。

課堂中我利用兩分鐘的時間，讓孩子回憶昨晚的預(yù)習(xí)情況，并做好匯報工作。然后讓學(xué)生把自己的算法板書到黑板上，并讓他們進行講解。對學(xué)生講解出現(xiàn)不明白的地方老師及時點明，重點講明算理，讓所有的學(xué)生知道知其然，還要知其所以然。是的，兩、三位數(shù)乘一位數(shù)、個位、十位和百位的乘積都要進位、十位和百位的乘積加進上來的數(shù)又要進位，也就是連續(xù)兩次(或三次)進位的題目。在進位乘法中，進位疊加的乘法難度最大，學(xué)生既要記住進上來的數(shù)，又要做兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法，稍有疏忽，就會產(chǎn)生錯誤。為了解決這個難點，我在課中安排了口算，在板演題中又要求學(xué)生說說計算過程，(先算個位……再算十位……)并且逐步完善板書過程，讓學(xué)生了解到筆算乘法其實可以拆分成一個表內(nèi)乘法算式和一到兩個乘加算式來進行計算，再通過口答進行強化，化難為易，一步步進行突破。從學(xué)生的當堂作業(yè)上來看，效果還是比較好的，學(xué)生都能熟練說出算理，筆算正確率也較高。

筆算乘法教學(xué)反思6

筆算乘法是義務(wù)教育人教版三上的內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整十整百整千數(shù)乘一位數(shù)的口算,多位數(shù)乘一位數(shù)的估算,即加減法的筆算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí),為下面繼續(xù)學(xué)習(xí)筆算乘法打下基礎(chǔ)。我教學(xué)的是筆算乘法的第一課時。

教學(xué)目標是:

1、理解筆算乘法的算理。

2、掌握筆算乘法的方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

上完這節(jié)課我覺得以下幾點還是比較成功的。

一、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。

在設(shè)計這節(jié)課的一開始,我是只教學(xué)例1,就是不進位的筆算乘法,在試教的過程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都能馬上找出12×3的筆算方法和算理,這個學(xué)習(xí)任務(wù)對他們來說非常的簡單,沒有什么學(xué)習(xí)的難度,為此我把例2的內(nèi)容即個位滿幾十的也放在一起教學(xué),增加這堂課的容量,和密度。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的挑戰(zhàn)性。通過這節(jié)課的教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是能比較輕松的`接受的。

二、讓學(xué)生自己探索計算的方法和算理。

由于有筆算加減法的鋪墊,還有一些學(xué)生可能已經(jīng)接觸過這樣的豎式,所以我設(shè)置學(xué)習(xí)的過程由學(xué)生自主探索為主,整堂課都由學(xué)生自己來介紹筆算的方法,即算理。教師主要是把學(xué)生說得方法進行小結(jié)。充分體現(xiàn)學(xué)生主體性。

三、體現(xiàn)算法多樣化,并為筆算的計算方法、算理所服務(wù)。

計算12×3時,我先讓學(xué)生運用自己喜歡的方法來計算,有些學(xué)生運用口算的方法2×3=610×3=3030+6=36,有些學(xué)生用的是,有的是用加法的方法12+12+12=36(元),還有是用筆算的方法。讓學(xué)生一一來介紹各種方法,最后引出筆算的方法,過程自然、流暢。同時在理解算理時讓學(xué)生比較三種方法你有什么發(fā)現(xiàn),得出方法其實是一樣的,讓學(xué)生更深理解算理,同時感受到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,萬變不離其中。

當然我的這堂課還有很多不足的地方,筆算課在于其他類型的課相比相對比較枯燥,為此我設(shè)置了一定的情景,但從這次上課的情況來看,情境沒有很好的為教學(xué)所服務(wù)。此外,練習(xí)的量不是很大。

筆算乘法教學(xué)反思7

1、打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，第一環(huán)節(jié)安排復(fù)習(xí)作為鋪墊，讓學(xué)生從已有的知識中找出與現(xiàn)在要解決的問題有關(guān)的'信息，是一種重要的信息提取能力。給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機會及充分思考的空間和時間。

2、提倡算法多樣化，學(xué)生運用自己的方法解決問題，會獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗，允許并鼓勵他們有不同的算法，尊重他們的想法，讓他們在相互交流、討論中，進一步明確算理。體驗知識的形成過程。這樣的教學(xué)，學(xué)生獲得的不僅僅是計算法則和計算方法，更主要的是培養(yǎng)了學(xué)生思考問題和解決問題的能力。

筆算乘法教學(xué)反思8

核心提示：一、說教材《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》是四年級上冊第三單元的內(nèi)容,本節(jié)課的教學(xué)目標我定為：

1、使學(xué)生掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，培養(yǎng)學(xué)生類推遷移的能力和口算的能力。

2、使學(xué)生在小組內(nèi)經(jīng)歷筆算乘法計...

一、說教材

《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》是四年級上冊第三單元的內(nèi)容,本節(jié)課的教學(xué)目標我定為：

1、使學(xué)生掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，培養(yǎng)學(xué)生類推遷移的能力和口算的能力。

2、使學(xué)生在小組內(nèi)經(jīng)歷筆算乘法計算的全過程，掌握算理和計算的方法。

3、讓每一個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、匯報展示、課堂互動交流中體驗到學(xué)習(xí)帶來的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生認真計算的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、說教法

學(xué)生已經(jīng)學(xué)過三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，有了筆算乘法的基礎(chǔ)，因此我在課一開始就先出兩道筆算題讓學(xué)生獨立完成，并說一說是怎樣筆算的，喚起學(xué)生對舊知識聯(lián)系，為學(xué)習(xí)新課作準備。接著創(chuàng)設(shè)情境出示例題，“李叔叔從哈爾濱乘火車去北京用了12小時，火車每小時約行145千米，該城市到北京約有多少千米？”學(xué)生列出算式145X12=，先讓學(xué)生估算:李叔叔家大約離北京有多遠？學(xué)會估計生活中較大的數(shù)，對于一些學(xué)生來講，估算較為困難。所以讓那些掌握較好的同學(xué)交流下自己的估算方法，對于其他同學(xué)來講，能起到示范作用。使他們在別人的幫助下慢慢的學(xué)會。接著，讓學(xué)生用自己已有的.知識經(jīng)驗進行豎式運算，有了課前的“溫故”和老師的引導(dǎo)，學(xué)生積極主動地投入到自己的探究中，學(xué)生通過認真的思考與合作交流得出了三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法的方法。并且讓學(xué)生試說出算理，我適時板書。從學(xué)生運用已有知識解決問題，探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

三、這節(jié)課不足的三個方面：

1、追求課堂的高效而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程中的知識生成環(huán)節(jié)。在將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法與三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法做知識遷移過程中我參與的程度太大，應(yīng)該將更多的時間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生大膽的說說自己的想法，并總結(jié)三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法。

2、我的教學(xué)智慧沒有得到充分展現(xiàn)。教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)太多我放不開手，比如：如果將：“你能用豎式計算出準確答案嗎？”這一提問換一種方式提問“你能用盡可能多的方法計算出準確答案嗎？”，那么最后的學(xué)生給我們所展示的結(jié)果將是百花齊放，學(xué)生的學(xué)習(xí)和我的教學(xué)都將提升一個層次。我放不開手，究其深層原因還是我教學(xué)智慧的貧乏。

3、課堂上加強學(xué)生的口算練習(xí)。

筆算乘法教學(xué)反思9

主要做到以下幾點：

1．較好地把握了計算教學(xué)的目標。本節(jié)課在教學(xué)目標的制定和把握上，在注重知識技能的目標的同時，更注重目標的整體性和全面性。在價值目標取向上不僅僅滿足于讓學(xué)生掌握基本的算理算法，會運用法則正確進行計算，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在主動參與算理算法的探索過程中，經(jīng)歷一個因數(shù)中間有0的乘法的計算過程，倡導(dǎo)算法的多樣化，同時考慮到后繼學(xué)習(xí)的需要，加強豎式計算的訓(xùn)練，結(jié)合自己的實際情況，選擇自己能夠準確、迅速地計算方法。

2．重組教材，滲透系統(tǒng)論思想。教材中的例6是對0和任何數(shù)相乘都得0這一規(guī)律的運用。我對這一內(nèi)容進行了補充和擴展，102×4是不進位的106×4是個位相乘進位的，508×3是個位和百位相乘都進位的，3003×3是因數(shù)中間兩個0的乘法。通過這樣的`安排，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程，使學(xué)生能從整體上把握一個因數(shù)中間有0的乘法的計算方法，提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)實踐證明，教材的重新組合，不僅能達到預(yù)定教學(xué)目的，而且更有利于促進學(xué)生對新知識的主動建構(gòu)。在本節(jié)課的教學(xué)中，整節(jié)課與原教材相比，雖然內(nèi)容增加了，但學(xué)生照樣學(xué)得很輕松。

3．關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程。在教學(xué)0和任何數(shù)相乘都得0這一規(guī)律時，我借助學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，利用乘法的意義，理解0和任何數(shù)相乘都得0，在大量的例子中總結(jié)發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律。計算本身是枯燥乏味的，機械的訓(xùn)練會使學(xué)生厭煩。計算課不應(yīng)該是重復(fù)的練習(xí)。在每一次計算后，我都會有針對性的提出問題，學(xué)生在一次一次地觀察、比較、交流中掌握了筆算方法。這一目標的達成是在自主嘗試、自由表達的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。教學(xué)中努力做到尊重學(xué)生，民主教學(xué)，認真傾聽他們之間不同的意見，給他們發(fā)表自己想法的權(quán)利和機會，使他們在無恐懼的情景下自我檢查、反省、逐步體驗成功，增強自信心。練習(xí)題的設(shè)計綜合性強，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

筆算乘法教學(xué)反思10

一個因數(shù)末尾有零的筆算乘法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了“零和任何數(shù)相乘都得零”以及“一個因數(shù)中間有零的筆算乘法”的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，目標是引導(dǎo)學(xué)生主動探索理解一個因數(shù)末尾有零的乘法的算理正確計算，能運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決日常生活中的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力和抽象概括能力。課堂上我將教學(xué)的重點放在計算方法和簡便算法豎式的書寫格式上。

一、努力之處

1.溝通聯(lián)系促進遷移

課堂開始我設(shè)計了幾道整十、整百乘一位數(shù)的口算題，通過復(fù)習(xí)口算方法，讓學(xué)生能在探索新知時能學(xué)會知識的遷移，即在相乘的時候讓學(xué)生掌握先末尾的0可以不看，直接和一位數(shù)相乘，然后再在積的末尾添上相應(yīng)個數(shù)的0。通過復(fù)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們多數(shù)會做，但是在敘述方法是語言不夠嚴謹完整，以后應(yīng)加強這方面的訓(xùn)練。

2.創(chuàng)設(shè)情境探索新知

課堂開始我創(chuàng)設(shè)生活情境：“王老師就想去買電扇．于是他帶了1000元錢來到了商店．電扇每臺350元，王老師帶的錢夠用嗎？請學(xué)生積極想辦法幫王老師解決問題。我先讓學(xué)生估算后在嘗試，然后再給學(xué)生充分的時間，自己先嘗試用豎式筆算，再讓學(xué)生展示幾種不同的算法，讓學(xué)生自己評一評。但是學(xué)生由于受數(shù)位對齊的思維定勢的影響，只有5個孩子是用簡便方法計算的。于是我引導(dǎo)大家比較發(fā)現(xiàn)兩種算法的不同，喜歡哪一種？了解體會簡便算法的優(yōu)越性，通過比較大多數(shù)學(xué)生知道用簡便方法計算比較合理。這樣學(xué)生通過議一議、試一試、比一比、想一想等一系列活動，加深學(xué)生對計算方法的'理解和掌握。同時提醒學(xué)生“書寫積的時候應(yīng)注意是什么？”一要注意豎式的書寫格式，二要注意積末尾的個數(shù)，整堂課讓學(xué)生積極地想辦法解決問題，調(diào)動學(xué)生的積極性。

3.層層訓(xùn)練綜合運用

本節(jié)課的內(nèi)容不多，學(xué)生比較容易理解，但是要達到正確計算的目標需要加強練習(xí)。練習(xí)中不僅有基礎(chǔ)的筆算題目，還有解決問題的內(nèi)容，學(xué)生在練習(xí)交流中理解算理，強化算法。練習(xí)中還出示幾組算式，學(xué)生計算分類，在對比中初步滲透了因數(shù)和積的變化規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的思維。

二、改進之處

1.應(yīng)再次強化對位問題

通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容掌握的不錯，但是還有個別孩子還是習(xí)慣于用第一種筆算方法，如2800×3，2800×5，不能熟練的將一位數(shù)與0前面的數(shù)對齊，在以后的練習(xí)課中要在進一步引導(dǎo)強調(diào)豎式的書寫格式。

2.把控好教學(xué)節(jié)奏

因前面的時間沒有調(diào)控很好，造成最后一題沒有練習(xí)，課堂訓(xùn)練量不夠少，課堂教學(xué)還不夠緊湊，以后要多加注意。

通過本次上課，我又學(xué)習(xí)到了許多，如何讓計算課堂上得扎實高效是我不斷追求的目標。

筆算乘法教學(xué)反思11

本節(jié)課在教學(xué)過程中，出現(xiàn)了幾點值得自己注意的地方：過于平淡，沒有起伏；學(xué)生熱情不高；該強調(diào)的地方忘記強調(diào)。筆算乘法與其他單元比較起來時比較簡單的一個單元，但是學(xué)生在做題過程中還是容易出現(xiàn)一些本來應(yīng)該可以避免的.錯誤，比如進位忘記加上、單位忘記寫、答語寫不完整、等號后面忘記寫得數(shù)等等。怎樣改變這個現(xiàn)狀？我想可以在教學(xué)過程中采取一些獎勵措施，對于做題認真仔細的學(xué)生給予一定的非物質(zhì)獎勵或物質(zhì)獎勵，激勵學(xué)生在做題過程中認真思考，慢慢地形成這個認真檢查的習(xí)慣。

筆算乘法教學(xué)反思12

由于這是一堂計算練習(xí)課，我在練習(xí)設(shè)計中做了精心設(shè)計使學(xué)生從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高計算能力，并培養(yǎng)學(xué)生認真計算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在課堂中也有不足之處，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)還不夠，由于過多的考慮教學(xué)時間問題，導(dǎo)致我引導(dǎo)的多，學(xué)生自主的'探索活動不夠。在以后的教學(xué)中，要進一步改變觀念，給學(xué)生充足的時間和空間自己去發(fā)現(xiàn)，真正把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生。

筆算乘法教學(xué)反思13

在教學(xué)本單元三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法內(nèi)容時，我改變了教學(xué)方式，希望通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生掌握本單元的知識。所以，課的開始，我通過一道兩位數(shù)乘兩位數(shù)75×28，來喚起學(xué)生的已有知識，把新舊知識的銜接點找準，為學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)新知做鋪墊。所以，這道復(fù)習(xí)題是必不可少的。

三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法(145×12)與兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法大同小異，學(xué)生完全可以利用遷移類推的方法去解決新知，所以我讓學(xué)生采用嘗試學(xué)習(xí)法先自己獨立解決三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，學(xué)生在嘗試解題的過程中難免會出現(xiàn)錯誤，這是很正常的。所以。我讓每組的第一個作對的孩子檢查本組其他的同學(xué)，把有錯的本子拿給老師看，這樣借助學(xué)生的力量，老師不費吹灰之力就找到了全班的病號，(有一個錯例在我的預(yù)設(shè)之外：一個學(xué)生第一步乘出的積的末尾寫成了“5”，應(yīng)該是“0”，這時我正好利用上我臨時補上的課件：有一道題是怎么判斷一道題的尾數(shù)，即個位上的數(shù)字，，讓學(xué)生學(xué)會利用尾數(shù)法很快判斷計算結(jié)果的個位數(shù)字是幾。)然后把錯例板書到黑板上，充分利用現(xiàn)成的錯誤資源當做教學(xué)資源，我認為很有價值，學(xué)生也特別感興趣。特別是結(jié)合枯燥的數(shù)據(jù)讓學(xué)生結(jié)合本題去講解每一步存在的實際意義(例如145×2表示火車兩小時行的路程;145×10表示火車10小時行的路程;290+1450=1740表示2小時行的加上10小時行的就是火車12小時行的總路程)，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實的情境，理解三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，使抽象的算理具體化，更便于學(xué)生理解和接受。

通過比較75×28與145×12的計算過程，在比較中明確新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別。在比較中，學(xué)生的知識不斷得到整理與重組，知識網(wǎng)絡(luò)得以不斷充實和完善。在這里有一位學(xué)生提出了如果把145×12的豎式列成12在前，145在后的話，就得分別乘3次，這也是和兩位數(shù)乘兩位數(shù)不同的一點，這種情況的出現(xiàn)我也想到了，但是沒兩位數(shù)乘三位數(shù)的筆算時，我們可以交換兩個因數(shù)的位置，把三位數(shù)寫在前，兩位數(shù)寫在后，這樣可以使筆算更簡單、方便一些，這樣既突出了本課教學(xué)的重點，又進一步完善了學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生合理、靈活地進行計算。

本課的練習(xí)題主要是從三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法的掌握先著手，讓學(xué)生通過填一填，進一步明確豎式中的每一步得數(shù)是怎么來的。然后通過兩個實際生活的例子讓學(xué)生去解決實際問題，把所學(xué)的知識應(yīng)用于生活，然后通過糾錯練習(xí)、開萬寶箱這兩題，把估算教學(xué)與筆算教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生解決問題的.能力，通過改錯，把學(xué)生計算中易產(chǎn)生的錯誤加以糾正，從反面提高乘法計算的正確率。最后通過兩個解決實際問題的檢測題去檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，以便老師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來調(diào)整自己的教學(xué)，同時反射出自己教學(xué)中存在的一些問題，便于自己反思、改進。

三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算分兩段教學(xué)

第一段教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,使學(xué)生掌握筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)的基本方法;

第二段教學(xué)相應(yīng)的乘數(shù)末尾有0的乘法筆算,并結(jié)合筆算引導(dǎo)學(xué)生自主掌握相關(guān)的乘法口算。

整個教學(xué)過程，我只是一個組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，是探索者，由于學(xué)習(xí)方式具有開放性和探索性，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動積極了、主動了。從作業(yè)和測驗情況來看，本節(jié)課內(nèi)容學(xué)生掌握得不錯。

筆算乘法教學(xué)反思14

這節(jié)課的重點是讓學(xué)生掌握因數(shù)中間或末尾有“0”的筆算方法。我認為因數(shù)中間有0的筆算在三年級已經(jīng)學(xué)習(xí)，所以在不了解班中學(xué)生的實際情況下，就把重點放在了因數(shù)末尾有0的簡便運算。然而課堂教學(xué)并未達到預(yù)期的效果，給我這個多年教學(xué)數(shù)學(xué)的老師無疑是當頭一棒。

我在課前鋪墊了一些整十、整百數(shù)的乘法口算練習(xí)，并強調(diào)學(xué)生說出口算過程。由此再引出例題160×30，學(xué)習(xí)例題時我先讓學(xué)生自己試著口算，再展示幾種不同的.算法，讓學(xué)生自己用口算的方法進行筆算，通過比較大多數(shù)學(xué)生知道用簡便方法計算。用筆算方法計算106×30時，我放手讓學(xué)生自己用剛才的方法進行列式計算，反饋的結(jié)果出乎意料，學(xué)生還是遵循著筆算要數(shù)位對齊，正是因為受這種定勢思維的影響，絕大多數(shù)學(xué)生在接受因數(shù)末尾有0的簡便運算都比較困難。課堂作業(yè)的反饋情況來看也不是很好，錯誤較多，原因是有的學(xué)生沒有熟練簡便筆算，有的學(xué)生沒有用簡便算法的豎式，有的學(xué)生總忘在積的末尾添夠零，有的學(xué)生在算乘的時候，不應(yīng)該出現(xiàn)0的地方出現(xiàn)了0，不能徹底地理解“0先不看”的做法.針對這種現(xiàn)象,我想課后應(yīng)加強專門練習(xí),并當面批改加強個別指導(dǎo)。

這節(jié)課之所以會失敗我認為有以下幾點：

一、課內(nèi)對于簡便寫法強調(diào)不夠，學(xué)生受筆算都要求數(shù)位對齊定勢思維的影響，不習(xí)慣用簡便寫法的豎式；

二、學(xué)生課堂作業(yè)時間不夠，在前面的算法引導(dǎo)中可以簡潔些，這樣就能有充足的時間讓學(xué)生多練多說；

三、課前備課時沒有考慮學(xué)生的實際情況，高估了學(xué)生的能力。

《因數(shù)中間或末尾有“0”筆算乘法》的教學(xué)反思

筆算乘法教學(xué)反思15

本節(jié)課是一堂計算知識的新課教學(xué)。回顧從教學(xué)設(shè)計到課堂實施整個過程，自己收獲很多。

幾點收獲：

1．計算教學(xué)中的知識遷移可以將整個計算知識體系中相關(guān)連的知識融會貫通。本節(jié)課將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法與三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法做一個知識遷移，迅速的將三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算的算理和方法兩個重難點突破，學(xué)生既容易理解掌握又提高了課堂教學(xué)效率。

2．大量的計算練習(xí)是學(xué)生掌握計算知識的必要手段和途徑。在教學(xué)中我共設(shè)置了四個不同層次的練習(xí)：模仿練習(xí)鞏固練習(xí)提高練習(xí)應(yīng)用練習(xí)拓展練習(xí)。

3．為課堂教學(xué)中的`和諧、高效作初步的探索。教學(xué)設(shè)計經(jīng)過反復(fù)修改，知識的遷移和不同層次的反復(fù)練習(xí)，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的不斷調(diào)整只為一個目的提高有限時間內(nèi)老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。教學(xué)開展過程中把老師與學(xué)生放在同一水平位置共同學(xué)習(xí)共同進步，大量的激勵語言和適當?shù)慕處熡哪瑸檎n堂營造一個寬松、和諧的教學(xué)氛圍。

幾點不足的地方：

1．追求課堂的高效而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程中的知識生成環(huán)節(jié)。在將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法與三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法做知識遷移過程中老師參與的程度太大，應(yīng)該將更多的時間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生大膽的說說自己的想法，并總結(jié)三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法。

2．教師的教學(xué)智慧沒有得到充分展現(xiàn)。教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)太多老師放不開手，比如：如果將：“你能用豎式計算出準確答案嗎？”這一提問換一種方式提問“你能用盡可能多的方法計算出準確答案嗎？”，那么最后的學(xué)生給我們所展示的結(jié)果將是百花齊放，學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)都將提升一個層次。老師放不開手，究其深層原因還是教師教學(xué)智慧的貧乏。

3．所學(xué)知識的深度拓展不夠。由于時間不夠，“思維訓(xùn)練”環(huán)節(jié)在課堂上被臨時刪除，導(dǎo)致學(xué)生的思維訓(xùn)練發(fā)展的一個很好的機會沒有得到發(fā)揮。