第一篇：科里亞的木匣說(shuō)課稿[推薦]

科里亞的木匣說(shuō)課稿

各位評(píng)委：

你們好，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第26課《科里亞的木匣》，下面我將從說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法，說(shuō)課時(shí)、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書設(shè)計(jì)等九個(gè)方面闡述我的說(shuō)課設(shè)計(jì)。

一、說(shuō)教材

《科里亞的木匣》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七組課文中的第二篇課文。這一組課文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到面對(duì)生活中的各種問(wèn)題，想法不同，處理方式不同，結(jié)果往往也就不同。課文主要講的是在德國(guó)法西斯快要打來(lái)的時(shí)候，5歲的科里亞學(xué)著媽媽的樣子從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了10步?jīng)]有挖出了木匣，最后數(shù)了5步挖出目下的過(guò)程，從這件事中感悟到時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在不斷變化，不管做什么事情，都不能用靜止的眼光看問(wèn)題的道理。這是一篇敘事性課文，按照埋木匣──挖木匣──受到啟發(fā)的順序記敘的，通過(guò)這個(gè)特點(diǎn)可以把課文分成三部分來(lái)講，科里亞苦思冥想后受到的啟發(fā)是這篇文章的重點(diǎn)。科里亞苦思冥想后對(duì)小伙伴們說(shuō)的那些話是課文的難點(diǎn)，要幫助學(xué)生在通過(guò)理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。

二、說(shuō)學(xué)情

小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)和理解能力，能夠通過(guò)引導(dǎo)領(lǐng)悟課文中講述的道理。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過(guò)、算數(shù)、當(dāng)初、隨便、仍然、敵人、臺(tái)階、所以、懂得”等詞語(yǔ)。

2.能夠正確流利的朗讀課文

3.能夠讀懂課文內(nèi)容，了解科里亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過(guò)，感悟時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：科里亞從埋木匣、挖木匣的事件中得到的啟示是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

2.教學(xué)難點(diǎn)：科里亞苦思冥想后對(duì)小伙伴們說(shuō)的話是課文的難點(diǎn)。

五、說(shuō)教法

課堂上，教師的引導(dǎo)及教材是學(xué)生感知和觀察的對(duì)象，學(xué)生正是通過(guò)教師所講和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過(guò)思考獲得對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)的。這種觀察與思考是有計(jì)劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過(guò)程，是一種“思維知覺(jué)”。從這一點(diǎn)出發(fā)，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨(dú)立自主的解決問(wèn)題。具體做法如下：

①提問(wèn)法——逐步引導(dǎo)，逐漸深入。

②誦讀法——反復(fù)朗讀，把握語(yǔ)言特色。

③懸念法——帶著問(wèn)題，深入思考

④點(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路。

其中提問(wèn)法和誦讀法是最基本的方法，三年級(jí)學(xué)生受思維發(fā)展水平的限制，完成對(duì)課文主旨的理解大多需要老師的指導(dǎo)。因而我采用提問(wèn)導(dǎo)入，適時(shí)點(diǎn)撥的方法，一步一步展開(kāi)教學(xué)?！叭f(wàn)法讀為宗”，朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的一部分，所以我將在本課教學(xué)中采取各種形式的朗讀方法，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解課文的思想內(nèi)容。

六、說(shuō)學(xué)法

三年級(jí)的學(xué)生自制能力差，容易跑神又十分好動(dòng)，讓所有學(xué)生積極參與到課堂中既是難點(diǎn)也是重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中我盡量讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生邊讀邊在書上圈點(diǎn)生字詞和勾畫重要句詞。這些都是集中學(xué)生注意力的手段，同時(shí)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)再貫穿始終，這樣就既突出了學(xué)生的主體地位又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

七、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：PPT

八、說(shuō)課時(shí)：2課時(shí)

九、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

這節(jié)課我準(zhǔn)備用兩課時(shí)完成。第一課時(shí)：初讀課文，完成教學(xué)目標(biāo)1、2，熟悉課文主要內(nèi)容。第二課時(shí)：精讀課文，理解內(nèi)容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，感悟時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

下面我將詳細(xì)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，我把這一課時(shí)的教學(xué)劃分為三大環(huán)節(jié)。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們，上節(jié)課我們預(yù)習(xí)了課文《科里亞的木匣》，同學(xué)們能夠通過(guò)復(fù)習(xí)幫助老師完成板書嗎？

課文一共分為幾部分？各講了什么內(nèi)容？

第一部分：（第一至第三自然段）：科利亞剛學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)的時(shí)候，把木匣埋到離門口十步遠(yuǎn)的地方。

第二部分：（第四至第十二自然段）：四年后科利亞在離屋門口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣，經(jīng)過(guò)思考，在離屋門口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣。

第三部分：（第十三自然段）：科利亞明白了：時(shí)間一天天過(guò)去，人在一天天長(zhǎng)大，周圍的一切都在變化。

（教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從整體把握它的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及思想內(nèi)涵。在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生要善于從文章的千言萬(wàn)語(yǔ)中抓住最關(guān)鍵的內(nèi)容，理解文章句、段和篇的構(gòu)思脈絡(luò)，理解的它內(nèi)涵和中心，把握文本。這篇課文按照時(shí)間順序記敘，把握故事的發(fā)展脈絡(luò)對(duì)全課的學(xué)習(xí)非常重要。）

（二）研讀課文

這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課文的重難點(diǎn)，我把這一環(huán)節(jié)劃分為三個(gè)步驟。1.第一步：學(xué)習(xí)課文第一部分

（1）提前出示思考題，請(qǐng)學(xué)生分節(jié)讀第一自然段：

媽媽走了30步，埋下了箱子，而科利亞為什么數(shù)了10步？

（2）這一部分寫了很多動(dòng)詞，你能找出來(lái)嗎？

這一系列的動(dòng)詞說(shuō)明了科里亞是個(gè)什么樣的人？

2.板塊二：學(xué)習(xí)課文第二段，也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

（1）自由閱讀前布置思考任務(wù)：

找出描寫科利亞挖木匣的句子并讀給同學(xué)聽(tīng)。

（2）教師出示句子“他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒(méi)找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒(méi)找到”。并提問(wèn)：

①這里用得最多的是哪個(gè)字？

②從這5個(gè)“挖”字，你又讀懂了什么？

（可以說(shuō)科利亞是個(gè)怎樣的人？也可以說(shuō)科利亞很想找到木匣子，因?yàn)橄蛔永镅b著他心愛(ài)的玩具。）

〖設(shè)計(jì)理念〗

（通過(guò)比較，讓學(xué)生體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中怎樣適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)作詞，以達(dá)到最佳效果。）

（3）抓住關(guān)鍵，引發(fā)思考

①教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文（10—12）小節(jié)，找出描寫科利亞找不道木匣之后有

何反應(yīng)的一個(gè)句子讀給大家聽(tīng)。

教師出示句子：“科利亞丟下鏟子，坐在臺(tái)階上，用手摸著腦門兒想”。

②引導(dǎo)學(xué)生思考：科利亞當(dāng)時(shí)在想什么？讓學(xué)生站在科利亞的角度去思考，展開(kāi)討論。學(xué)生思考討論，師生總結(jié)出科利亞找不道木匣的可能性有4種：（課件出示）

A、木匣可能被法西斯挖走。

B、數(shù)步法可能不管用。

C、挖的方法可能不對(duì)。

D、自己的步子可能有問(wèn)題。

③提出問(wèn)題：科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問(wèn)題的呢？

讓學(xué)生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據(jù)。

（4）細(xì)讀探究，討論排除

①討論第1種可能性：

引導(dǎo)學(xué)生讀科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對(duì)話并出示，點(diǎn)撥學(xué)生思考后從他們的對(duì)話中找到排除這一可能性的依據(jù)。

師：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標(biāo)大，木匣目標(biāo)小，目標(biāo)大的箱子沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)小的木匣子更不可能被發(fā)現(xiàn)，所以木匣一定還在。

②討論第2種可能性：

引導(dǎo)學(xué)生找出描寫媽媽埋箱子,挖箱子的句子并出示，學(xué)生在讀后，想一想媽媽用什么方法埋箱子、挖箱子。

學(xué)生的答案雖然正確但大都不夠精煉，這時(shí)教師可以幫助總結(jié)得出答案：數(shù)步法。

③討論第3種可能性：

讀課文，找出描寫科利亞他們家的房子的句子。

老師引導(dǎo)：“房子還在”告訴我們什么？

由此學(xué)生可以得出結(jié)論：科利亞不可能把方向搞錯(cuò)。

④歸納排除，得出結(jié)論。

師：既然木匣一定在，算術(shù)真有用，挖法沒(méi)有錯(cuò)，那錯(cuò)的無(wú)疑是步子了。步子又錯(cuò)在哪里呢？找到寫他們離家出走的句子：

出示句子：“就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了，在那兒住了差不多4個(gè)年頭?！?/p>

老師引導(dǎo)：4個(gè)年頭，科利亞會(huì)發(fā)生什么變化呢？

同桌互相討論，教師畫好線段后，再讓學(xué)生上臺(tái)畫示意圖幫助理解時(shí)間帶給科里亞的變化。

〖設(shè)計(jì)理念〗

體現(xiàn)多種形式解讀文本，進(jìn)行深度對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，上臺(tái)畫線段圖代表步子，幫助他們理解科利亞思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維的多元性。

3.板塊三：學(xué)習(xí)課文第三段

（1）齊讀最后一段，讓學(xué)生談?wù)勊艿降膯l(fā)。

（三）拓展延伸

聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)“我們周圍有什么在起變化呢？”（同桌相互交流）

布置作業(yè)：根據(jù)和同學(xué)的交流，把自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)通過(guò)一件事寫下來(lái)，可以是“由《科利亞的木匣》想到的??”為題目。

〖設(shè)計(jì)理念〗

創(chuàng)設(shè)情境說(shuō)啟示、悟道理，使語(yǔ)文的人文性和工具性達(dá)到和諧統(tǒng)一。

五、說(shuō)板書：（略）

第二篇：科里亞的木匣

、《科里亞的木匣》教學(xué)設(shè)計(jì)

Post By：2014-11-25 12:10:31

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)表

課 題

26科利亞的木匣

執(zhí)

筆

余瑞

第 學(xué)時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫“冰鞋，斧頭，手鋸，玩意，免得，搶走，難過(guò)，算術(shù)，當(dāng)初，隨便，仍然，敵人，臺(tái)階，所以，懂得”等詞語(yǔ)。

2、讀通課文，了解大意。學(xué)習(xí)課文1—3自然段，了解科利亞是怎樣埋木匣的。

教學(xué)重難點(diǎn)及解決措施

教學(xué)重難點(diǎn)：正確讀寫生字、新詞。正確朗讀課文，了解科利亞是怎樣埋木匣的。

解決措施：指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際理解詞語(yǔ)的意思。引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)自主識(shí)字。

教具準(zhǔn)備

多媒體課件。

板書設(shè)計(jì)

26科利亞的木匣

埋木匣

走十步

挖木匣

受到啟發(fā)

教學(xué)環(huán)節(jié)

師生活動(dòng)

意圖與重構(gòu)

一、揭示課題

1、板書課題，讀題?！跋弧比菀鬃x錯(cuò)，誰(shuí)來(lái)給它組成詞語(yǔ)讀一讀。區(qū)別“匣”和“箱”的字義，“匣”比較小，“箱”一般比較大。它們的共同點(diǎn)，都是盛東西用的。

同學(xué)們，有誰(shuí)知道科利亞？給大家介紹一下。（科利亞是前蘇聯(lián)的一位小朋友，1941年，德國(guó)法西斯進(jìn)攻蘇聯(lián)，衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)暴發(fā)了，《科利亞的木匣》這個(gè)故事寫的就是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的事情.）

從課文的題目看，這篇課文主要是圍繞著什么寫的？課文圍繞著木匣寫了一件什么事？都寫了哪些內(nèi)容？

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，遇到生字或難讀的字詞多讀幾遍。

2、出示生字新詞：挖坑

冰鞋

斧頭

手鋸

免得

屋里

搶走

難過(guò)

當(dāng)初

管事

敵人

臺(tái)階

懂得

指名讀，齊讀。

3、你們覺(jué)得課文哪些地方比較難讀？

(第一自然段里出現(xiàn)了一個(gè)多音字“數(shù)”，它的兩種讀音都出現(xiàn)在這里，很難讀好。)對(duì)了，（出示課件：數(shù)數(shù)，數(shù)到十，數(shù)了十步）同學(xué)們，讓我們一起來(lái)讀一讀這幾個(gè)詞語(yǔ)吧。

你認(rèn)為課文還有哪些地方比較難讀的呢？（課文的第二自然段）

(出示課件：“木匣里??”)句子中的“盛”字是個(gè)多音字，有兩種讀音。這段課文中還有一個(gè)生字，那就是鋸，請(qǐng)大家跟我讀，鋸，手鋸。什么叫手鋸？手鋸就是可以拿在手里的鋸子。

課文中還有比較難讀的哪些地方嗎？（出示課件：“科利亞丟下鏟子??馬上會(huì)找到我的木匣子”）

“量”也是多音字，誰(shuí)知道它的讀音，并能組詞。

2、默讀課文，理清脈絡(luò)

同學(xué)們真能干，不但把生字和多音字讀準(zhǔn)確了，還把幾個(gè)難讀的句子讀正確了。下面，老師請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮巫x課文，這一次要默讀課文，一邊讀一邊想：課文寫了科利亞和木匣之間發(fā)生了怎么樣的故事？讀完之后，要完成填空題。(出示課件：填空題）

戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始了，科利亞一家決定離開(kāi)村子去躲避，于是科利亞（）。

戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了，科利亞也長(zhǎng)大了，他們一家回到了村子?？评麃喴蚕駤寢屢粯尤ィǎ?，第一次（），第二次（）。從這件事中科利亞明白了（）。

學(xué)生邊讀邊思考，想好了之后可以和同桌交流交流。

3、交流討論

課文主要講了什么事？是按照怎樣的順序來(lái)寫的呢？

預(yù)設(shè)1：課文是按照戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始，戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束的順序來(lái)寫的。

預(yù)設(shè)2：按科利亞埋木匣，挖木匣的順序來(lái)寫的。最后，課文還寫到了科利亞受到了啟發(fā)。

討論：兩種說(shuō)法似乎都有道理，但圍繞課題你覺(jué)得那種說(shuō)法更合理？

板書：埋木匣

挖木匣

受到啟發(fā)。

根據(jù)這個(gè)順序把課文分成三個(gè)部分。

4、檢查朗讀

下面老師請(qǐng)三位同學(xué)讀課文，一人一部分，誰(shuí)愿意來(lái)讀讀？請(qǐng)其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)一聽(tīng)，評(píng)評(píng)他們讀得怎么樣？

三、學(xué)習(xí)“埋木匣”部分

1、默讀課文1——3自然段思考題：科利亞是怎么埋木匣的？用橫線畫出寫科利亞埋木匣的句子，圈出表示科利亞埋木匣的動(dòng)作的詞。想想你能從中體會(huì)的什么？

2、交流

提示：從埋木匣的這一連串的動(dòng)作“走、數(shù)、挖、放、蓋、踩、撒”，你體會(huì)到科利亞是個(gè)怎樣的孩子？（做事認(rèn)真仔細(xì)）

3、說(shuō)一說(shuō)科利亞埋木匣的原因。

（一是因?yàn)槿胰艘惚軕?zhàn)爭(zhēng)，東西多不能帶走。另一方面更重要的原因是科利亞善于動(dòng)腦筋，善于觀察思考，他見(jiàn)媽媽把家里的箱子埋起來(lái)，受到啟發(fā)，所以自己也學(xué)著媽媽的樣子把木匣埋起來(lái)。）

4、比較句子

科利亞只會(huì)數(shù)到十，就量了十步，埋下了他的木匣。

科利亞數(shù)到十，量了十步，埋下了他的木匣。

（讓學(xué)生讀這兩個(gè)句子，體會(huì)“只??就??”的用處。在這里“只”強(qiáng)調(diào)了科利亞的年齡小，只會(huì)數(shù)到十，因此就量十步。這句話在全文中的作用很大，就是因?yàn)樗粫?huì)數(shù)十步，年齡小，才造成后邊挖木匣時(shí)，挖不著，為后邊的內(nèi)容埋下了伏筆。）

三、鞏固生字、指導(dǎo)寫字

1、課件出示田字格里的生字，指名認(rèn)讀，口頭擴(kuò)詞。

2、請(qǐng)你們仔細(xì)地看一看，這些生字當(dāng)中，哪些地方要提醒大家注意的呢？

3、根據(jù)學(xué)生提示，老師范寫生字。

要注意“搶”右邊是“倉(cāng)”，不要寫成“侖”；

“初”部首是衣字旁，不要寫成示字旁。

“懂”筆畫比較多，要指導(dǎo)學(xué)生寫正確，寫勻稱。

請(qǐng)把每個(gè)生字寫一遍，再給每個(gè)生字組個(gè)詞語(yǔ)寫下來(lái)。

四、課后總結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了課文的新字新詞，還知道了課文主要講了一件什么事情，下節(jié)課，讓我們走近科利亞，同他一起埋木匣，挖木匣。一同去思考，去發(fā)現(xiàn)。

五、拓展延伸，課外閱讀《刻舟求劍》，思考：

（1）那個(gè)人最終能把寶劍撈上來(lái)嗎？為什么？

（2）從這個(gè)故事中，你讀懂了什么？

準(zhǔn)備一下，學(xué)到“語(yǔ)文園地七”時(shí)和大家交流。

課 題

26科利亞的木匣

執(zhí) 筆

余瑞 第學(xué)時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、能從科利亞兩次挖木匣的不同結(jié)果中，認(rèn)識(shí)到“時(shí)間一天天過(guò)去，周圍的一切都在變化”，我們應(yīng)隨著情況的變化采用不同的做法解決問(wèn)題。

2、學(xué)會(huì)本課生字、新詞，會(huì)用“如果??就”、“不光??還”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造句。

3、能正確流利地朗讀課文。把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。

教學(xué)重難點(diǎn)及解決措施

科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從中受到什么啟發(fā)是教學(xué)重點(diǎn)，科利亞冥思苦想后對(duì)小伙伴說(shuō)的那段話是教學(xué)難點(diǎn)，要通過(guò)幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。

教具準(zhǔn)備

多媒體課件。

板書設(shè)計(jì)

26科利亞的木匣

（四年前）埋

步子小

十步

（四年后）挖

步子大了一倍

五步

受到啟發(fā)

一切都在變化

教學(xué)環(huán)節(jié)

師生活動(dòng)

意圖與重構(gòu)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確目標(biāo)

1、認(rèn)讀生字新詞。

2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道科利亞是怎樣埋木匣的？（板書）本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這一課，通過(guò)學(xué)習(xí)，讓我們知道科利亞埋挖木匣的經(jīng)過(guò)，并且從中得到一些啟示。

二、學(xué)習(xí)“挖木匣”部分

1、出示思考題：

①媽媽是在什么情況下，什么時(shí)間，挖埋在地下的箱子的？ ②媽媽是怎么挖的？

③你怎樣理解媽媽說(shuō)得話？

2、學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文的4——7自然段。

3、個(gè)人讀之后，小組學(xué)習(xí)討論。

4、畫出媽媽說(shuō)的話，讓學(xué)生談?wù)勛约菏窃趺蠢斫膺@句話的。媽媽的話有兩層意思。一是強(qiáng)調(diào)了算術(shù)真有用，第二層意思是假設(shè)當(dāng)初不是數(shù)三十步埋箱子，而是隨便挖坑埋箱子，那現(xiàn)在肯定就不好找到了。同時(shí)，這里也滲透著，科利亞也是照媽媽的樣子埋的木箱，挖的木匣，那為什么挖不著呢？怎么算術(shù)又不管用了呢？原因在哪里呢？這里又為下文埋下了伏筆。

5、學(xué)習(xí)課文8——12自然段：

①讀第8自然段，用自己的話說(shuō)一說(shuō)科利亞是怎么挖木匣的？

出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒(méi)找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒(méi)有找到。

科利亞把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，說(shuō)明挖得面積比較大，還是沒(méi)挖著。②學(xué)習(xí)9和10自然段：

讓學(xué)生小聲讀課文，想：當(dāng)小伙伴們笑科利亞的時(shí)候，他是怎么做的？ 理解“也許”，是可能的意思。

讓學(xué)生反復(fù)讀第十自然段，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

科利亞心想：自己的方法沒(méi)有錯(cuò)呀，既然家里的大箱子都沒(méi)有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不會(huì)被法西斯挖走。從科利亞的話中，暗示了他當(dāng)時(shí)思維的過(guò)程，所以想來(lái)想去，認(rèn)為“這里面一定有原因?！?③讀課文第11自然段：

通過(guò)讀課文，你讀懂了什么？

從“科利亞丟下鏟子，坐在臺(tái)階上，用手摸著腦門想?！笨闯隹评麃営鍪麻_(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考。從科利亞的話中體會(huì)三層意思：一是經(jīng)過(guò)思考，他知道是怎么回事了，當(dāng)時(shí)很激動(dòng)，會(huì)很大聲地告訴大家，用了嘆號(hào)。二是找到了為什么挖不著木匣的原因。三是料定自己會(huì)馬上找到木匣的。

讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)科利亞會(huì)是一種什么樣的心情，練習(xí)有感情地朗讀這一自然段。④學(xué)習(xí)課文第12自然段。齊讀這段，理解果然的意思。

3、學(xué)習(xí)課文最后一自然段：

(1)默讀課文，劃出科利亞受到了什么啟發(fā)？再讀一讀，你是怎么理解的？(2)出示科利亞說(shuō)的話，一方面進(jìn)一步理解他的話的意思?？评麃喩朴趧?dòng)腦筋，勤于思考，他從自己埋木匣，挖木匣的過(guò)程中，悟出了一個(gè)深刻的道理，那就是他懂得了周圍的一切都在發(fā)展變化，面對(duì)著發(fā)展變化的事物，不能采用固定不變的態(tài)度，應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光看問(wèn)題。①自己默讀，按照“埋木匣”、“挖木匣”、“得到啟示”的順序，說(shuō)一說(shuō)科利亞是怎樣埋木匣的，怎樣挖木匣的，他從中得了什么啟示。②小組內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō)。

③指名說(shuō)一說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

三、總結(jié)全文：學(xué)了本課你有什么收獲？ 我們知道周圍的一切事物都在發(fā)展變化之中，我們看問(wèn)題不能用固定不變的態(tài)度，要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題。我們應(yīng)該動(dòng)腦筋，想辦法，應(yīng)對(duì)事物的各種變化，希望同學(xué)們帶著這個(gè)啟示，走出課堂，走向生活，去探尋生活給我們帶來(lái)的更多的啟示。

四、布置作業(yè) 出示課件：

1．實(shí)踐活動(dòng)：回家把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。

2．想一想生活中有沒(méi)有遇到過(guò)不方便的事情，你是怎么想、怎么做的？準(zhǔn)備一下，到“口語(yǔ)交際”時(shí)與大家交流，3．抄寫自己喜歡的詞語(yǔ)、句子。

第三篇：科里亞的木匣說(shuō)課稿,精。

《科利亞的木匣》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《科利亞的木匣》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第七單元的一篇精讀課文。課文敘述在德國(guó)法西斯快要打來(lái)時(shí)，科利亞學(xué)著媽媽的樣子，在離屋門口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亞回到家里，在離屋門口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣子，經(jīng)過(guò)思考，科利亞在離門口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣子。課文通過(guò)敘述科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過(guò)，說(shuō)明隨著時(shí)間的變化，周圍一切都在不斷地變化，無(wú)論做什么事，都不能用靜止的眼光看，要隨著情況的變化采取不同的做法。

這篇一篇敘事性課文，按照埋木匣——挖木匣——得到啟示的順序記敘。課文在表達(dá)上的特點(diǎn)是通過(guò)生活中的一件小事闡明一個(gè)道理。

二、說(shuō)目標(biāo)

（一）知識(shí)與能力

1.會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過(guò)、算術(shù)、當(dāng)初、隨便、仍然、敵人、臺(tái)階、所以、懂得“等詞語(yǔ)。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，懂得一切事物都在變化的道理。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

4.學(xué)習(xí)通過(guò)生活中的一件事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

（二）過(guò)程與方法

1.默讀課文，整體感知。2.再讀課文，理清層次。

3.用比較閱讀和讀讀畫畫的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀

學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)勤于思考的品質(zhì)。重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：了解課文內(nèi)容，感悟其中道理。

突破方法：學(xué)生通過(guò)自讀課文，理清層次，了解科利亞木匣的原因和過(guò)程，解決重點(diǎn)。

難點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)生活中的一件小事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

突破方法：通過(guò)默讀、畫線段圖，來(lái)理解科利亞最后說(shuō)的那段話的含義，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含的道理，已突破難點(diǎn)。

三、說(shuō)教法

課堂上，教師的引導(dǎo)及教材是學(xué)生感知和觀察的對(duì)象，學(xué)生正是通過(guò)教師所講和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過(guò)思考獲得對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)。課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，逐步獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。從這一點(diǎn)出發(fā)，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課的教法。具體做法如下： ①提問(wèn)法——逐步引導(dǎo)，逐漸深入。

②閱讀法——反復(fù)朗讀、默讀，把握語(yǔ)言特色。③探究法——引導(dǎo)探究，帶著問(wèn)題，深入思考 ④點(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路。⑤演示法——直接感知，畫簡(jiǎn)單的示意圖。⑥電教法——多媒體課件。

其中提問(wèn)法和閱讀法是最基本的方法，三年級(jí)學(xué)生受思維發(fā)展水平的限制，完成對(duì)課文主旨的理解大多需要老師的指導(dǎo)。因而我采用提問(wèn)導(dǎo)入，適時(shí)點(diǎn)撥的方法，一步一步展開(kāi)教學(xué)?！叭f(wàn)法讀為宗”，朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的一部分，所以我將在本課教學(xué)中采取各種形式的朗讀方法，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解課文的思想內(nèi)容。

四、說(shuō)學(xué)法

小學(xué)語(yǔ)文的中段教學(xué)，應(yīng)著重進(jìn)行段的訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)段的理解，段的練習(xí)，逐步過(guò)渡到篇的訓(xùn)練。這時(shí)的中年級(jí)學(xué)生，已是九至十歲。從心理特征上看，這個(gè)階段的學(xué)生有意性、目的性逐漸發(fā)展起來(lái)，有意注意也隨之增長(zhǎng)，能較為自覺(jué)地支配自己的行動(dòng)。思維方式正處在形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期。從語(yǔ)文知識(shí)上看，學(xué)生已學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能認(rèn)識(shí)1500個(gè)左右的常用漢字，有了較為豐富的感性知識(shí)。因此，在這個(gè)階段中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的要求是：在掌握簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)基本的學(xué)習(xí)方法。從這一點(diǎn)出發(fā)，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課的學(xué)法。

①學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)找疑點(diǎn)，搜集有關(guān)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料。

②學(xué)會(huì)用音序、部首、數(shù)筆畫的方法查字典、詞典，理解詞語(yǔ)。③學(xué)會(huì)按課文敘述順序，理清文章層次。④學(xué)會(huì)用“歸納法”概括段意。

⑤學(xué)會(huì)在小組的合作中，通過(guò)“讀、議、悟”，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）復(fù)習(xí)引入新課 1.課文按照怎樣的順序，可分為幾段？ 第一段：（第一至第三自然段）

科利亞剛學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)的時(shí)候，把木匣埋到離門口十步遠(yuǎn)的地方。第二段：（第四至第十二自然段）

四年后科利亞在離屋門口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣，經(jīng)過(guò)思考，在離屋門口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣。第三段：（第十三自然段）

科利亞明白了：時(shí)間一天天過(guò)去，人在一天天長(zhǎng)大，周圍的一切都在變化。（意圖：這篇課文按照時(shí)間順序記敘，通過(guò)復(fù)習(xí)全文把握故事的發(fā)展脈絡(luò)課文，引入新課學(xué)習(xí)。）

（二）新課

1、學(xué)生輕聲自由朗讀課文第1—3自然段，思考：科利亞的木匣里有什么？他是怎么埋木匣的？為什么要埋木匣呢？

（1）教師指導(dǎo)學(xué)生用朗讀的方式告訴大家：科利亞的木匣里有什么？ 學(xué)生找出句子讀：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。

教師結(jié)合生字的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生讀的時(shí)候注意突出“各種各樣、冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒”這些詞語(yǔ)。

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生畫出描寫科利亞埋木匣的句子，讀給大家聽(tīng)。并圈出句中描寫動(dòng)作的詞。從這些動(dòng)詞中，你覺(jué)得科利亞是個(gè)怎樣的人？

（3）教師引讀：科利亞干嗎要把這些東西埋起來(lái)呢？學(xué)生接讀第三自然段。（課外資料）相機(jī)簡(jiǎn)介前蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)

2、學(xué)生默讀課文第4—12自然段，邊讀邊思考：科利亞后來(lái)是怎么樣找到木匣的？

（1）采用對(duì)比的方法，學(xué)習(xí)課文7、8自然段

①在理解媽媽挖箱子這一段時(shí)，讓學(xué)生找出媽媽挖箱子的句子，體會(huì)“算數(shù)真有用”的意思。

②重點(diǎn)分析、理解、朗讀科利亞第一次挖木匣的句子。教師出示句子“他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒(méi)找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒(méi)找到”。并提問(wèn)：

1）這里用得最多的是哪個(gè)字？

2）從這5個(gè)“挖”字，你又讀懂了什么？

（可以說(shuō)科利亞是個(gè)怎樣的人？也可以說(shuō)科利亞很想找到木匣子，因?yàn)橄蛔永镅b著他心愛(ài)的玩具。）

此環(huán)節(jié)教學(xué)通過(guò)重點(diǎn)理解詞句、指導(dǎo)朗讀，演示動(dòng)作、換詞造句幫助學(xué)生理解文本。

（意圖：這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，并利用學(xué)生的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)采用直觀演示的方法幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，同時(shí)通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，通過(guò)比較，讓學(xué)生體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中怎樣適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)作詞，以達(dá)到最佳效果。讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，提高學(xué)生的朗讀能力。）

（2）采用分角色表演讀的形式學(xué)習(xí)9、10自然段。（3）重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解第11自然段。

這一自然段是科里亞冥思苦想后分析出第一次挖不到木下的原因，是本課的難點(diǎn)。課上先讓同學(xué)們用喜歡的方式讀這一段。邊讀邊找出科里亞想出的挖不到木匣原因的句子，讀后指名說(shuō)出句子，然后通過(guò)用人像圖和簡(jiǎn)筆畫幫助學(xué)生理解文本。

找出描寫科利亞找不道木匣之后有何反應(yīng)的一個(gè)句子讀給大家聽(tīng)。教師出示句子：“科利亞丟下鏟子，坐在臺(tái)階上，用手摸著腦門兒想”。①引導(dǎo)學(xué)生思考：科利亞當(dāng)時(shí)在想什么？讓學(xué)生站在科利亞的角度去思考，展開(kāi)討論。學(xué)生思考討論，師生總結(jié)出科利亞找不道木匣的可能性有4種：（課件出示）

A、木匣可能被法西斯挖走。B、數(shù)步法可能不管用。C、挖的方法可能不對(duì)。D、自己的步子可能有問(wèn)題。

②提出問(wèn)題：科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問(wèn)題的呢？ 讓學(xué)生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據(jù)。③細(xì)讀探究，討論排除 討論第1種可能性：

引導(dǎo)學(xué)生讀科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對(duì)話并出示，點(diǎn)撥學(xué)生思考后從他們的對(duì)話中找到排除這一可能性的依據(jù)。

師：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標(biāo)大，木匣目標(biāo)小，目標(biāo)大的箱子沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)小的木匣子更不可能被發(fā)現(xiàn)，所以木匣一定還在。

討論第2種可能性： 引導(dǎo)學(xué)生找出描寫媽媽埋箱子,挖箱子的句子并出示，學(xué)生在讀后，想一想媽媽用什么方法埋箱子、挖箱子。

學(xué)生的答案雖然正確但大都不夠精煉，這時(shí)教師可以幫助總結(jié)得出答案：數(shù)步法。

討論第3種可能性：

讀課文，找出描寫科利亞他們家的房子的句子。老師引導(dǎo)：“房子還在”告訴我們什么？

由此學(xué)生可以得出結(jié)論：科利亞不可能把方向搞錯(cuò)。歸納排除，得出結(jié)論：

師：既然木匣一定在，算術(shù)真有用，挖法沒(méi)有錯(cuò)，那錯(cuò)的無(wú)疑是步子了。步子又錯(cuò)在哪里呢？找到寫他們離家出走的句子：

出示句子：“就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了，在那兒住了差不多4個(gè)年頭?！?/p>

老師引導(dǎo)：4個(gè)年頭，科利亞會(huì)發(fā)生什么變化呢？

同桌互相討論，教師畫好線段后，再讓學(xué)生上臺(tái)畫示意圖幫助理解時(shí)間帶給科里亞的變化。

四年前，科利亞是5歲（教師在黑板上貼出5歲的“科利亞”形象，讓學(xué)生自己從前后課文中的有關(guān)語(yǔ)句中找到推算的依據(jù)），走了10步埋下木匣（用線段圖表示）；現(xiàn)在的科利亞是9歲（教師在黑板貼出9歲“科利亞”形象），啟發(fā)學(xué)生自己上黑板畫線段圖表示科利亞現(xiàn)在每一步的大小，應(yīng)該畫幾步。（意圖：體現(xiàn)多種形式解讀文本，進(jìn)行深度對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，采用比跨步、擺腳印、課件演示的方法使學(xué)生明白科里亞第一次沒(méi)有挖到木匣的原因，體會(huì)科里亞是一個(gè)遇到問(wèn)題愛(ài)動(dòng)腦筋思考的孩子。）

（4）學(xué)習(xí)12自然段

聯(lián)系上下文，重點(diǎn)幫助學(xué)生聯(lián)系上下文理解“果然”一詞的意思。

（意圖：培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞義的能力）（5）分角色朗讀課文第4—12自然段

3、學(xué)生齊讀最后一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？（1）指名讀這一段；分男生、女生讀這一段。

（2）引導(dǎo)學(xué)生回顧課文：從哪些地方看出周圍的一切都在起變化？

（3）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活上的事、社會(huì)上的事，也可以聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文或課外讀到的文章來(lái)說(shuō)說(shuō)“我們周圍有什么在起變化”。

(意圖：將語(yǔ)文學(xué)習(xí)還原于生活，讓學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)、去思考，體現(xiàn)“生活第一”的思想理念。)

4、作業(yè)

必作：你愿意把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)嗎？

（意圖：培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力，達(dá)到積累語(yǔ)言，提高表達(dá)能力的目的。）選作：根據(jù)和同學(xué)的交流，把自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)通過(guò)一件事寫下來(lái)，可以是“由《科利亞的木匣》想到的??”為題目。

（意圖：創(chuàng)設(shè)情境說(shuō)啟示、悟道理，使語(yǔ)文的人文性和工具性達(dá)到和諧統(tǒng)一。）

板書設(shè)計(jì)

科里亞的木匣

埋

挖

受到啟發(fā)

媽媽

三十步

三十步√

科里亞

十步

十步× 五步√

（意圖：這樣設(shè)計(jì)板書簡(jiǎn)明扼要，條理分明，把知識(shí)的重點(diǎn)鮮明地?cái)[在學(xué)生）

一切在變 眼前，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

第四篇：科里亞的木匣教案

2012—2013年學(xué)上學(xué)期小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《科里亞的木匣》教案

李娜

教材分析

1.生活中，我們經(jīng)常會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往就不一樣。本節(jié)課通過(guò)一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，告訴我們?cè)鯓涌磫?wèn)題，怎樣想問(wèn)題，養(yǎng)成正確思考并解決問(wèn)題的習(xí)慣。對(duì)孩子的習(xí)慣養(yǎng)成奠定一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.通過(guò)學(xué)習(xí)本課，感悟“時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切在變化，世界萬(wàn)物都在變化”的道理。教育學(xué)生學(xué)習(xí)用發(fā)展變化的眼光看待問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)腦筋，勤于思考的好習(xí)慣。學(xué)情分析

1.就學(xué)生而言，對(duì)于一切都在變化及科里亞為何走了五步之間的聯(lián)系很難理解。另外對(duì)字詞如：鋸，喀，挖，果然的書寫及理解會(huì)存在困難，這需要教師反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

2.讓學(xué)生自己先讀課文，了解科里亞是如何埋木匣又是如何挖木匣的，及：埋木匣——挖木匣——受到啟發(fā)，并思考為什么由十步減少到了五步？這個(gè)問(wèn)題的理解對(duì)于學(xué)生而言比較困難。

3.學(xué)生對(duì)世界上的一切都是發(fā)展變化的這一知識(shí)難于理解需重點(diǎn)講解。教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)與技能：

（1）會(huì)認(rèn)三個(gè)生字，會(huì)寫十三個(gè)生字，能正確書寫詞語(yǔ)。

（2）能正確流利的朗讀課文，在朗讀過(guò)程中能很好的融入自己的感情。（3）讀懂課文內(nèi)容，能口述課文主要內(nèi)容。2.過(guò)程與方法：

學(xué)習(xí)通過(guò)一件小事，說(shuō)明一個(gè)道理的方法。并培養(yǎng)學(xué)生正確看待問(wèn)題，解決問(wèn)題的認(rèn)知習(xí)慣。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

感悟理解“周圍的一切隨著時(shí)間流逝都在變化”的道理，學(xué)會(huì)用發(fā)展變化的眼光看問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，懂得“周圍的一切隨著時(shí)間的流逝都在變化，要用發(fā)展變化的眼光辦事”的道理是本課的重點(diǎn)。2.讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)一件小事，說(shuō)明一個(gè)道理的方法是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、啟發(fā)談話，揭示課題

1、同學(xué)們，通過(guò)預(yù)習(xí)你都了解了什么？生自由說(shuō)

2、今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位新朋友，他的名字叫科里亞，來(lái)咱們一起大喊他的名字。板書課題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“匣”，讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系木盒子識(shí)記形，了解義。

二、初讀課文，整體感知

1、學(xué)生輕聲自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、開(kāi)火車認(rèn)讀字詞。

3、朗讀展示：指名分段朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議：字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通。

4、學(xué)生默讀課文，想一想，課文講了一件什么事？（課文寫了科利亞埋木匣、挖木匣的事。）

嘗試幫助老師完成板書：（）木匣→（）木匣（）

5、學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)勛约河X(jué)得科利亞是個(gè)怎樣的孩子。

三、精讀感悟，明白道理

學(xué)生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思考問(wèn)題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？

a．教師指導(dǎo)學(xué)生用朗讀的方式告訴大家：科利亞的木匣里有什么。

b．教師引導(dǎo)學(xué)生畫出描寫科利亞埋木匣的句子，讀給大家聽(tīng)。

c．教師引讀：科利亞干嗎要把這些東西埋起來(lái)呢？學(xué)生接讀第三自然段。

媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同？

四、指導(dǎo)書寫

1、生說(shuō)說(shuō)書寫需要注意的生字。

2、師范寫，生書空。

第二課時(shí)

一、學(xué)生默讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思考：科利亞后來(lái)是怎么找到木匣的？

a．引導(dǎo)學(xué)生找出科利亞開(kāi)始挖木匣時(shí)的言行的句子讀一讀，體會(huì)科利亞是個(gè)勤于思考、善于動(dòng)腦的孩子。

b．重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第十一自然段。

②用簡(jiǎn)筆畫幫助學(xué)生理解，啟發(fā)學(xué)生自己上黑板畫線段圖表示科利亞現(xiàn)在每一步的大小，應(yīng)該畫幾步。

c．聯(lián)系上文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)第十二自然段中“果然”的意思。

d．分角色朗讀第四至十二自然段。

③學(xué)生齊讀最后一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？

a．指名讀這一段；分男生、女生讀這一段。

b．引導(dǎo)學(xué)生回顧課文：從文中哪些地方看出周圍的一切都在起變化？

c．引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活上的事、社會(huì)上的事，也可以聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文或課外讀到的文章來(lái)說(shuō)說(shuō)“我們周圍有什么在起變化”。

二、學(xué)習(xí)寫法

課文用了怎樣的寫法？

通過(guò)生活中的一件小事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

三、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸。

1.你們也明白了這個(gè)道理，可是有一個(gè)大人都不明白這一點(diǎn)，請(qǐng)看《刻舟求劍》 2.交流：他能撈到他的寶劍嗎？你想對(duì)他說(shuō)些什么？

3.小結(jié)：世界上的萬(wàn)物都在不斷變化，我們應(yīng)像科里亞一樣多動(dòng)腦筋，根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的對(duì)策。

四、布置作業(yè)

1、把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。

2、抄寫文章最后一自然段。

板書設(shè)計(jì)： 柯里亞的木匣

埋木匣→挖木匣→受啟發(fā)

一切在變

教學(xué)反思：

本文以“木匣”為故事發(fā)展的線索，教學(xué)時(shí)，我按“埋木匣→挖木匣→從中得到的啟發(fā)”為思路，啟導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，理清事物特點(diǎn)前后變化的內(nèi)在聯(lián)系，從而明曉事理搞好知識(shí)的遷移。在強(qiáng)化“雙基”的訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、分析表達(dá)的能力。

教學(xué)中，我以科利亞的兩次挖木匣作為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生解讀文本。第一次挖木匣,主要扣住“科利亞為何走十步？”、“他會(huì)怎么想？”讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)文本的體會(huì)，感受科里亞內(nèi)心的變化。第二次挖木匣，我抓住科利亞原先挖不到匣子的原因的句子，采用對(duì)比的方法，比較科利亞“那時(shí)候”和“現(xiàn)在”有什么在變化，這樣既抓住重點(diǎn)“科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的”，了解科利亞挖木匣的經(jīng)過(guò)，懂得一切事物都在變化的道理，又為教學(xué)難點(diǎn)“學(xué)習(xí)通過(guò)生活中的一件小事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)方法”提供范例。學(xué)生通過(guò)老師的引導(dǎo),有目標(biāo)地進(jìn)行朗讀,直接與文本對(duì)話，一步步感悟了第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的,以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。并通過(guò)畫線段圖，直觀感受變化這也是科里亞挖不到木匣的真正原因。在這一過(guò)程中,學(xué)生們積極參與，有學(xué)習(xí)的成就感。而且通過(guò)循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)，文章蘊(yùn)含的道理漸漸展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生體味到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。整堂課,自我感覺(jué)條理比較清晰，給足了時(shí)間讓學(xué)生邊默讀課文,邊思考問(wèn)題，很好地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

第五篇：26、《科里亞的木匣》

26、《科里亞的木匣》

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)

①認(rèn)識(shí)“匣、鋸、階”3個(gè)生字。會(huì)寫“挖、鞋”等13個(gè)字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個(gè)詞語(yǔ)。

②正確、流利、有感情地朗讀課文。

③了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，懂得一切事物在變化的道理。教學(xué)重難點(diǎn)：

正確、流利、有感情地朗讀課文。

了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，懂得一切事物在變化的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備：①學(xué)生自讀課文，對(duì)照課后生遼表在課文中畫出生字，標(biāo)好每個(gè)自然段的序號(hào)，記下自己的疑問(wèn)。

②生字詞卡片，課文朗讀錄音帶一曲節(jié)奏舒緩的樂(lè)曲。

③用紙分別畫一個(gè)5歲左右和9歲左右的“科利亞”的模樣，剪下來(lái)準(zhǔn)備板貼用。教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“匣、鋸、階”3個(gè)生字。會(huì)寫“挖、鞋”等13個(gè)字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個(gè)詞語(yǔ)。正確、流利、有感情地朗讀課文。啟發(fā)談話，揭示課題

①出示5歲時(shí)的“科利亞”人物像。同學(xué)們，今天我們來(lái)認(rèn)識(shí) 一位蘇聯(lián)小朋友，他的名字叫科利亞。課文講了科利亞的什么事情呢？ 他是個(gè)怎樣的孩子呢？

②板書課題，指導(dǎo)學(xué)習(xí)“匣”：讀準(zhǔn)音：聯(lián)系木盒子識(shí)記形，了解義。初讀課文，整體感知

①學(xué)生輕聲自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。②出示生字詞卡片，開(kāi)火車請(qǐng)學(xué)生讀。

③朗讀展示：指名分段朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議：字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通。

④教師播放課文錄音帶，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考揭題時(shí)的兩個(gè)問(wèn)題。⑤學(xué)生默讀課文，想一想，課文講了一件什么事？嘗試幫助老師完 成板書：（）木匣→（）木匣（）⑥學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)勛约河X(jué)得科利亞是個(gè)怎樣的孩子。⑦引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。精讀感悟，明白道理

①學(xué)生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思考問(wèn)題：科利亞 的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？ a．教師指導(dǎo)學(xué)生用朗讀的方式告訴大家：科利亞的木匣里有什么。

學(xué)生找出句子讀：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧 頭、小手鋸和其他小玩意兒。

教師結(jié)合生字的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生讀的時(shí)候注意突出“各種各樣、冰 鞋、小斧頭、小手鋸、其他小玩意兒”這些詞語(yǔ)。

b．教師引導(dǎo)學(xué)生畫出描寫科利亞埋木匣的句子，讀給大家聽(tīng)。c．教師引讀：科利亞干嗎要把這些東西埋起來(lái)呢？學(xué)生接讀第三 自然段。

②學(xué)生默讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思考：科利亞后來(lái)是 怎么找到木匣的？

a．引導(dǎo)學(xué)生找出科利亞開(kāi)始挖木匣時(shí)的言行的句子讀一讀，體會(huì) 科利亞是個(gè)勤于思考、善于動(dòng)腦的孩子。b．重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第十一自然段。

用人像圖和簡(jiǎn)筆畫幫助學(xué)生理解：四年前，科利亞是5歲（教師在 黑板上貼出5歲的“科利亞”形象，讓學(xué)生自己從前后課文的有關(guān) 語(yǔ)句中找到推算的依據(jù)），走了10步埋下木匣（用線段圖表示）；現(xiàn) 在的科利亞是9歲（教師在黑板上貼出9歲的“科利亞”形象），啟 發(fā)學(xué)生自己上黑板畫線段圖表示科利亞現(xiàn)在每一步的大小，應(yīng)該畫幾 步。

c．聯(lián)系上文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)第十二自然段中“果然”的意思。d．分角色朗讀第四至十二自然段。

③學(xué)生齊讀最后一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了 什么道理？

a．指名讀這一段；分男生、女生讀這一段。

b．引導(dǎo)學(xué)生回顧課文：從文中哪些地方看出周圍的一切都在起變化？ c．引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活上的事、社會(huì)上的事，也可以聯(lián)系學(xué)過(guò)的 課文或課外讀到的文章來(lái)說(shuō)說(shuō)“我們周圍有什么在起變化”。作業(yè)設(shè)計(jì)：抄寫課文最后一段

板書設(shè)計(jì)：（）木匣→（）木匣（）

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，懂得一切事物在變化的道理。熟讀課文

①指名分段朗讀課文。

②自由朗讀全文，挑選自己喜愛(ài)的段落讀給大家聽(tīng)。鞏固生字

①用生字卡片開(kāi)火車認(rèn)讀。②分類記憶要求會(huì)寫的字。

a．找出左右結(jié)構(gòu)的9個(gè)生字：挖、鞋、鋸、搶、難、初、敵、階、懂。有的可以引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字特點(diǎn)來(lái)記憶字形。

b．學(xué)生利用筆畫、偏旁或熟字記憶其他4個(gè)生字：斧、免、屋、管。③給生字組詞。指導(dǎo)寫字

①出示9個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字。引導(dǎo)學(xué)生觀察這9個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字各部分 所占的大小有什么不同。②學(xué)生寫字。

a．教師播放節(jié)奏舒緩的音樂(lè)，學(xué)生閉目靜坐，正確執(zhí)筆，擺好坐姿。b．學(xué)生對(duì)照范字臨寫。每個(gè)字寫兩遍。

c．教師巡視，及時(shí)評(píng)議。遇到共性問(wèn)題可以范寫指導(dǎo)。將學(xué)生寫得好 的作業(yè)即時(shí)展示。抄寫詞語(yǔ)

①自己讀、記詞語(yǔ)。②抄寫詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。復(fù)述課文

個(gè)人練習(xí)。指名復(fù)述，全班評(píng)議。實(shí)踐活動(dòng)

作業(yè)設(shè)計(jì)：回家把這個(gè)故事講給爸爸、媽媽聽(tīng)。板書設(shè)計(jì)：

26、科利亞的木匣

斧、免、屋、管

課后記：