第一篇:科里亞的木匣說(shuō)課稿[推薦]
科里亞的木匣說(shuō)課稿
各位評(píng)委:
你們好,今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第26課《科里亞的木匣》,下面我將從說(shuō)教材,說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法,說(shuō)學(xué)法,說(shuō)課時(shí)、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書設(shè)計(jì)等九個(gè)方面闡述我的說(shuō)課設(shè)計(jì)。
一、說(shuō)教材
《科里亞的木匣》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七組課文中的第二篇課文。這一組課文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到面對(duì)生活中的各種問(wèn)題,想法不同,處理方式不同,結(jié)果往往也就不同。課文主要講的是在德國(guó)法西斯快要打來(lái)的時(shí)候,5歲的科里亞學(xué)著媽媽的樣子從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣,4年后數(shù)了10步?jīng)]有挖出了木匣,最后數(shù)了5步挖出目下的過(guò)程,從這件事中感悟到時(shí)間在變化,自己在變化,周圍的一切都在不斷變化,不管做什么事情,都不能用靜止的眼光看問(wèn)題的道理。這是一篇敘事性課文,按照埋木匣──挖木匣──受到啟發(fā)的順序記敘的,通過(guò)這個(gè)特點(diǎn)可以把課文分成三部分來(lái)講,科里亞苦思冥想后受到的啟發(fā)是這篇文章的重點(diǎn)。科里亞苦思冥想后對(duì)小伙伴們說(shuō)的那些話是課文的難點(diǎn),要幫助學(xué)生在通過(guò)理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。
二、說(shuō)學(xué)情
小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)和理解能力,能夠通過(guò)引導(dǎo)領(lǐng)悟課文中講述的道理。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)3個(gè)生字,會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過(guò)、算數(shù)、當(dāng)初、隨便、仍然、敵人、臺(tái)階、所以、懂得”等詞語(yǔ)。
2.能夠正確流利的朗讀課文
3.能夠讀懂課文內(nèi)容,了解科里亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過(guò),感悟時(shí)間在變化,人在變化,周圍的一切都在變化的道理。學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn):科里亞從埋木匣、挖木匣的事件中得到的啟示是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
2.教學(xué)難點(diǎn):科里亞苦思冥想后對(duì)小伙伴們說(shuō)的話是課文的難點(diǎn)。
五、說(shuō)教法
課堂上,教師的引導(dǎo)及教材是學(xué)生感知和觀察的對(duì)象,學(xué)生正是通過(guò)教師所講和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過(guò)思考獲得對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)的。這種觀察與思考是有計(jì)劃、有目的的,它不是消極的注視,而是一種積極的思維過(guò)程,是一種“思維知覺(jué)”。從這一點(diǎn)出發(fā),再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是:想方設(shè)法引起學(xué)生注意,引導(dǎo)他們積極思維,熱情參與,獨(dú)立自主的解決問(wèn)題。具體做法如下:
①提問(wèn)法——逐步引導(dǎo),逐漸深入。
②誦讀法——反復(fù)朗讀,把握語(yǔ)言特色。
③懸念法——帶著問(wèn)題,深入思考
④點(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想,拓展思路。
其中提問(wèn)法和誦讀法是最基本的方法,三年級(jí)學(xué)生受思維發(fā)展水平的限制,完成對(duì)課文主旨的理解大多需要老師的指導(dǎo)。因而我采用提問(wèn)導(dǎo)入,適時(shí)點(diǎn)撥的方法,一步一步展開(kāi)教學(xué)?!叭f(wàn)法讀為宗”,朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的一部分,所以我將在本課教學(xué)中采取各種形式的朗讀方法,讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解課文的思想內(nèi)容。
六、說(shuō)學(xué)法
三年級(jí)的學(xué)生自制能力差,容易跑神又十分好動(dòng),讓所有學(xué)生積極參與到課堂中既是難點(diǎn)也是重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中我盡量讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,讓學(xué)生邊讀邊在書上圈點(diǎn)生字詞和勾畫重要句詞。這些都是集中學(xué)生注意力的手段,同時(shí)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)再貫穿始終,這樣就既突出了學(xué)生的主體地位又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。
七、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備:PPT
八、說(shuō)課時(shí):2課時(shí)
九、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
這節(jié)課我準(zhǔn)備用兩課時(shí)完成。第一課時(shí):初讀課文,完成教學(xué)目標(biāo)1、2,熟悉課文主要內(nèi)容。第二課時(shí):精讀課文,理解內(nèi)容,了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò),感悟時(shí)間在變化,人在變化,周圍的一切都在變化的道理。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。
下面我將詳細(xì)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),我把這一課時(shí)的教學(xué)劃分為三大環(huán)節(jié)。
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們,上節(jié)課我們預(yù)習(xí)了課文《科里亞的木匣》,同學(xué)們能夠通過(guò)復(fù)習(xí)幫助老師完成板書嗎?
課文一共分為幾部分?各講了什么內(nèi)容?
第一部分:(第一至第三自然段):科利亞剛學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)的時(shí)候,把木匣埋到離門口十步遠(yuǎn)的地方。
第二部分:(第四至第十二自然段):四年后科利亞在離屋門口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣,經(jīng)過(guò)思考,在離屋門口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣。
第三部分:(第十三自然段):科利亞明白了:時(shí)間一天天過(guò)去,人在一天天長(zhǎng)大,周圍的一切都在變化。
(教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從整體把握它的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及思想內(nèi)涵。在閱讀中,引導(dǎo)學(xué)生要善于從文章的千言萬(wàn)語(yǔ)中抓住最關(guān)鍵的內(nèi)容,理解文章句、段和篇的構(gòu)思脈絡(luò),理解的它內(nèi)涵和中心,把握文本。這篇課文按照時(shí)間順序記敘,把握故事的發(fā)展脈絡(luò)對(duì)全課的學(xué)習(xí)非常重要。)
(二)研讀課文
這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課文的重難點(diǎn),我把這一環(huán)節(jié)劃分為三個(gè)步驟。1.第一步:學(xué)習(xí)課文第一部分
(1)提前出示思考題,請(qǐng)學(xué)生分節(jié)讀第一自然段:
媽媽走了30步,埋下了箱子,而科利亞為什么數(shù)了10步?
(2)這一部分寫了很多動(dòng)詞,你能找出來(lái)嗎?
這一系列的動(dòng)詞說(shuō)明了科里亞是個(gè)什么樣的人?
2.板塊二:學(xué)習(xí)課文第二段,也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
(1)自由閱讀前布置思考任務(wù):
找出描寫科利亞挖木匣的句子并讀給同學(xué)聽(tīng)。
(2)教師出示句子“他挖呀,挖呀,坑已經(jīng)挖得很深了,還沒(méi)找到匣子。他又朝左邊挖,朝右邊挖,仍然沒(méi)找到”。并提問(wèn):
①這里用得最多的是哪個(gè)字?
②從這5個(gè)“挖”字,你又讀懂了什么?
(可以說(shuō)科利亞是個(gè)怎樣的人?也可以說(shuō)科利亞很想找到木匣子,因?yàn)橄蛔永镅b著他心愛(ài)的玩具。)
〖設(shè)計(jì)理念〗
(通過(guò)比較,讓學(xué)生體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確,在具體的語(yǔ)言環(huán)境中怎樣適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)作詞,以達(dá)到最佳效果。)
(3)抓住關(guān)鍵,引發(fā)思考
①教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文(10—12)小節(jié),找出描寫科利亞找不道木匣之后有
何反應(yīng)的一個(gè)句子讀給大家聽(tīng)。
教師出示句子:“科利亞丟下鏟子,坐在臺(tái)階上,用手摸著腦門兒想”。
②引導(dǎo)學(xué)生思考:科利亞當(dāng)時(shí)在想什么?讓學(xué)生站在科利亞的角度去思考,展開(kāi)討論。學(xué)生思考討論,師生總結(jié)出科利亞找不道木匣的可能性有4種:(課件出示)
A、木匣可能被法西斯挖走。
B、數(shù)步法可能不管用。
C、挖的方法可能不對(duì)。
D、自己的步子可能有問(wèn)題。
③提出問(wèn)題:科利亞是怎么排除前3種可能性,只確定步子有問(wèn)題的呢?
讓學(xué)生再幫助科利亞分析分析,從課文中找到依據(jù)。
(4)細(xì)讀探究,討論排除
①討論第1種可能性:
引導(dǎo)學(xué)生讀科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對(duì)話并出示,點(diǎn)撥學(xué)生思考后從他們的對(duì)話中找到排除這一可能性的依據(jù)。
師:由此可知,科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走,他的理由是箱子目標(biāo)大,木匣目標(biāo)小,目標(biāo)大的箱子沒(méi)有被發(fā)現(xiàn),目標(biāo)小的木匣子更不可能被發(fā)現(xiàn),所以木匣一定還在。
②討論第2種可能性:
引導(dǎo)學(xué)生找出描寫媽媽埋箱子,挖箱子的句子并出示,學(xué)生在讀后,想一想媽媽用什么方法埋箱子、挖箱子。
學(xué)生的答案雖然正確但大都不夠精煉,這時(shí)教師可以幫助總結(jié)得出答案:數(shù)步法。
③討論第3種可能性:
讀課文,找出描寫科利亞他們家的房子的句子。
老師引導(dǎo):“房子還在”告訴我們什么?
由此學(xué)生可以得出結(jié)論:科利亞不可能把方向搞錯(cuò)。
④歸納排除,得出結(jié)論。
師:既然木匣一定在,算術(shù)真有用,挖法沒(méi)有錯(cuò),那錯(cuò)的無(wú)疑是步子了。步子又錯(cuò)在哪里呢?找到寫他們離家出走的句子:
出示句子:“就在那一天,媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了,在那兒住了差不多4個(gè)年頭?!?/p>
老師引導(dǎo):4個(gè)年頭,科利亞會(huì)發(fā)生什么變化呢?
同桌互相討論,教師畫好線段后,再讓學(xué)生上臺(tái)畫示意圖幫助理解時(shí)間帶給科里亞的變化。
〖設(shè)計(jì)理念〗
體現(xiàn)多種形式解讀文本,進(jìn)行深度對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí),上臺(tái)畫線段圖代表步子,幫助他們理解科利亞思考問(wèn)題,解決問(wèn)題的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生思維的多元性。
3.板塊三:學(xué)習(xí)課文第三段
(1)齊讀最后一段,讓學(xué)生談?wù)勊艿降膯l(fā)。
(三)拓展延伸
聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),說(shuō)說(shuō)“我們周圍有什么在起變化呢?”(同桌相互交流)
布置作業(yè):根據(jù)和同學(xué)的交流,把自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)通過(guò)一件事寫下來(lái),可以是“由《科利亞的木匣》想到的??”為題目。
〖設(shè)計(jì)理念〗
創(chuàng)設(shè)情境說(shuō)啟示、悟道理,使語(yǔ)文的人文性和工具性達(dá)到和諧統(tǒng)一。
五、說(shuō)板書:(略)
第二篇:科里亞的木匣
、《科里亞的木匣》教學(xué)設(shè)計(jì)
Post By:2014-11-25 12:10:31
課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)表
課 題
26科利亞的木匣
執(zhí)
筆
余瑞
第 學(xué)時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、會(huì)認(rèn)3個(gè)生字,會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫“冰鞋,斧頭,手鋸,玩意,免得,搶走,難過(guò),算術(shù),當(dāng)初,隨便,仍然,敵人,臺(tái)階,所以,懂得”等詞語(yǔ)。
2、讀通課文,了解大意。學(xué)習(xí)課文1—3自然段,了解科利亞是怎樣埋木匣的。
教學(xué)重難點(diǎn)及解決措施
教學(xué)重難點(diǎn):正確讀寫生字、新詞。正確朗讀課文,了解科利亞是怎樣埋木匣的。
解決措施:指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際理解詞語(yǔ)的意思。引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)自主識(shí)字。
教具準(zhǔn)備
多媒體課件。
板書設(shè)計(jì)
26科利亞的木匣
埋木匣
走十步
挖木匣
受到啟發(fā)
教學(xué)環(huán)節(jié)
師生活動(dòng)
意圖與重構(gòu)
一、揭示課題
1、板書課題,讀題?!跋弧比菀鬃x錯(cuò),誰(shuí)來(lái)給它組成詞語(yǔ)讀一讀。區(qū)別“匣”和“箱”的字義,“匣”比較小,“箱”一般比較大。它們的共同點(diǎn),都是盛東西用的。
同學(xué)們,有誰(shuí)知道科利亞?給大家介紹一下。(科利亞是前蘇聯(lián)的一位小朋友,1941年,德國(guó)法西斯進(jìn)攻蘇聯(lián),衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)暴發(fā)了,《科利亞的木匣》這個(gè)故事寫的就是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的事情.)
從課文的題目看,這篇課文主要是圍繞著什么寫的?課文圍繞著木匣寫了一件什么事?都寫了哪些內(nèi)容?
二、初讀課文,整體感知
1、自由讀課文,遇到生字或難讀的字詞多讀幾遍。
2、出示生字新詞:挖坑
冰鞋
斧頭
手鋸
免得
屋里
搶走
難過(guò)
當(dāng)初
管事
敵人
臺(tái)階
懂得
指名讀,齊讀。
3、你們覺(jué)得課文哪些地方比較難讀?
(第一自然段里出現(xiàn)了一個(gè)多音字“數(shù)”,它的兩種讀音都出現(xiàn)在這里,很難讀好。)對(duì)了,(出示課件:數(shù)數(shù),數(shù)到十,數(shù)了十步)同學(xué)們,讓我們一起來(lái)讀一讀這幾個(gè)詞語(yǔ)吧。
你認(rèn)為課文還有哪些地方比較難讀的呢?(課文的第二自然段)
(出示課件:“木匣里??”)句子中的“盛”字是個(gè)多音字,有兩種讀音。這段課文中還有一個(gè)生字,那就是鋸,請(qǐng)大家跟我讀,鋸,手鋸。什么叫手鋸?手鋸就是可以拿在手里的鋸子。
課文中還有比較難讀的哪些地方嗎?(出示課件:“科利亞丟下鏟子??馬上會(huì)找到我的木匣子”)
“量”也是多音字,誰(shuí)知道它的讀音,并能組詞。
2、默讀課文,理清脈絡(luò)
同學(xué)們真能干,不但把生字和多音字讀準(zhǔn)確了,還把幾個(gè)難讀的句子讀正確了。下面,老師請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮巫x課文,這一次要默讀課文,一邊讀一邊想:課文寫了科利亞和木匣之間發(fā)生了怎么樣的故事?讀完之后,要完成填空題。(出示課件:填空題)
戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始了,科利亞一家決定離開(kāi)村子去躲避,于是科利亞()。
戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了,科利亞也長(zhǎng)大了,他們一家回到了村子??评麃喴蚕駤寢屢粯尤ィǎ?,第一次(),第二次()。從這件事中科利亞明白了()。
學(xué)生邊讀邊思考,想好了之后可以和同桌交流交流。
3、交流討論
課文主要講了什么事?是按照怎樣的順序來(lái)寫的呢?
預(yù)設(shè)1:課文是按照戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始,戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束的順序來(lái)寫的。
預(yù)設(shè)2:按科利亞埋木匣,挖木匣的順序來(lái)寫的。最后,課文還寫到了科利亞受到了啟發(fā)。
討論:兩種說(shuō)法似乎都有道理,但圍繞課題你覺(jué)得那種說(shuō)法更合理?
板書:埋木匣
挖木匣
受到啟發(fā)。
根據(jù)這個(gè)順序把課文分成三個(gè)部分。
4、檢查朗讀
下面老師請(qǐng)三位同學(xué)讀課文,一人一部分,誰(shuí)愿意來(lái)讀讀?請(qǐng)其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)一聽(tīng),評(píng)評(píng)他們讀得怎么樣?
三、學(xué)習(xí)“埋木匣”部分
1、默讀課文1——3自然段思考題:科利亞是怎么埋木匣的?用橫線畫出寫科利亞埋木匣的句子,圈出表示科利亞埋木匣的動(dòng)作的詞。想想你能從中體會(huì)的什么?
2、交流
提示:從埋木匣的這一連串的動(dòng)作“走、數(shù)、挖、放、蓋、踩、撒”,你體會(huì)到科利亞是個(gè)怎樣的孩子?(做事認(rèn)真仔細(xì))
3、說(shuō)一說(shuō)科利亞埋木匣的原因。
(一是因?yàn)槿胰艘惚軕?zhàn)爭(zhēng),東西多不能帶走。另一方面更重要的原因是科利亞善于動(dòng)腦筋,善于觀察思考,他見(jiàn)媽媽把家里的箱子埋起來(lái),受到啟發(fā),所以自己也學(xué)著媽媽的樣子把木匣埋起來(lái)。)
4、比較句子
科利亞只會(huì)數(shù)到十,就量了十步,埋下了他的木匣。
科利亞數(shù)到十,量了十步,埋下了他的木匣。
(讓學(xué)生讀這兩個(gè)句子,體會(huì)“只??就??”的用處。在這里“只”強(qiáng)調(diào)了科利亞的年齡小,只會(huì)數(shù)到十,因此就量十步。這句話在全文中的作用很大,就是因?yàn)樗粫?huì)數(shù)十步,年齡小,才造成后邊挖木匣時(shí),挖不著,為后邊的內(nèi)容埋下了伏筆。)
三、鞏固生字、指導(dǎo)寫字
1、課件出示田字格里的生字,指名認(rèn)讀,口頭擴(kuò)詞。
2、請(qǐng)你們仔細(xì)地看一看,這些生字當(dāng)中,哪些地方要提醒大家注意的呢?
3、根據(jù)學(xué)生提示,老師范寫生字。
要注意“搶”右邊是“倉(cāng)”,不要寫成“侖”;
“初”部首是衣字旁,不要寫成示字旁。
“懂”筆畫比較多,要指導(dǎo)學(xué)生寫正確,寫勻稱。
請(qǐng)把每個(gè)生字寫一遍,再給每個(gè)生字組個(gè)詞語(yǔ)寫下來(lái)。
四、課后總結(jié)
這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了課文的新字新詞,還知道了課文主要講了一件什么事情,下節(jié)課,讓我們走近科利亞,同他一起埋木匣,挖木匣。一同去思考,去發(fā)現(xiàn)。
五、拓展延伸,課外閱讀《刻舟求劍》,思考:
(1)那個(gè)人最終能把寶劍撈上來(lái)嗎?為什么?
(2)從這個(gè)故事中,你讀懂了什么?
準(zhǔn)備一下,學(xué)到“語(yǔ)文園地七”時(shí)和大家交流。
課 題
26科利亞的木匣
執(zhí) 筆
余瑞 第學(xué)時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、能從科利亞兩次挖木匣的不同結(jié)果中,認(rèn)識(shí)到“時(shí)間一天天過(guò)去,周圍的一切都在變化”,我們應(yīng)隨著情況的變化采用不同的做法解決問(wèn)題。
2、學(xué)會(huì)本課生字、新詞,會(huì)用“如果??就”、“不光??還”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造句。
3、能正確流利地朗讀課文。把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
教學(xué)重難點(diǎn)及解決措施
科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的,科利亞從中受到什么啟發(fā)是教學(xué)重點(diǎn),科利亞冥思苦想后對(duì)小伙伴說(shuō)的那段話是教學(xué)難點(diǎn),要通過(guò)幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。
教具準(zhǔn)備
多媒體課件。
板書設(shè)計(jì)
26科利亞的木匣
(四年前)埋
步子小
十步
(四年后)挖
步子大了一倍
五步
受到啟發(fā)
一切都在變化
教學(xué)環(huán)節(jié)
師生活動(dòng)
意圖與重構(gòu)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,明確目標(biāo)
1、認(rèn)讀生字新詞。
2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),你知道科利亞是怎樣埋木匣的?(板書)本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這一課,通過(guò)學(xué)習(xí),讓我們知道科利亞埋挖木匣的經(jīng)過(guò),并且從中得到一些啟示。
二、學(xué)習(xí)“挖木匣”部分
1、出示思考題:
①媽媽是在什么情況下,什么時(shí)間,挖埋在地下的箱子的? ②媽媽是怎么挖的?
③你怎樣理解媽媽說(shuō)得話?
2、學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文的4——7自然段。
3、個(gè)人讀之后,小組學(xué)習(xí)討論。
4、畫出媽媽說(shuō)的話,讓學(xué)生談?wù)勛约菏窃趺蠢斫膺@句話的。媽媽的話有兩層意思。一是強(qiáng)調(diào)了算術(shù)真有用,第二層意思是假設(shè)當(dāng)初不是數(shù)三十步埋箱子,而是隨便挖坑埋箱子,那現(xiàn)在肯定就不好找到了。同時(shí),這里也滲透著,科利亞也是照媽媽的樣子埋的木箱,挖的木匣,那為什么挖不著呢?怎么算術(shù)又不管用了呢?原因在哪里呢?這里又為下文埋下了伏筆。
5、學(xué)習(xí)課文8——12自然段:
①讀第8自然段,用自己的話說(shuō)一說(shuō)科利亞是怎么挖木匣的?
出示句子:他挖呀,挖呀,坑已經(jīng)挖得很深了,還沒(méi)找到匣子。他又朝左邊挖,朝右邊挖,仍然沒(méi)有找到。
科利亞把坑挖得很深,朝左挖、朝右挖,說(shuō)明挖得面積比較大,還是沒(méi)挖著。②學(xué)習(xí)9和10自然段:
讓學(xué)生小聲讀課文,想:當(dāng)小伙伴們笑科利亞的時(shí)候,他是怎么做的? 理解“也許”,是可能的意思。
讓學(xué)生反復(fù)讀第十自然段,談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
科利亞心想:自己的方法沒(méi)有錯(cuò)呀,既然家里的大箱子都沒(méi)有被法西斯挖走,那么自己的小木匣也不會(huì)被法西斯挖走。從科利亞的話中,暗示了他當(dāng)時(shí)思維的過(guò)程,所以想來(lái)想去,認(rèn)為“這里面一定有原因?!?③讀課文第11自然段:
通過(guò)讀課文,你讀懂了什么?
從“科利亞丟下鏟子,坐在臺(tái)階上,用手摸著腦門想?!笨闯隹评麃営鍪麻_(kāi)動(dòng)腦筋,認(rèn)真思考。從科利亞的話中體會(huì)三層意思:一是經(jīng)過(guò)思考,他知道是怎么回事了,當(dāng)時(shí)很激動(dòng),會(huì)很大聲地告訴大家,用了嘆號(hào)。二是找到了為什么挖不著木匣的原因。三是料定自己會(huì)馬上找到木匣的。
讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)科利亞會(huì)是一種什么樣的心情,練習(xí)有感情地朗讀這一自然段。④學(xué)習(xí)課文第12自然段。齊讀這段,理解果然的意思。
3、學(xué)習(xí)課文最后一自然段:
(1)默讀課文,劃出科利亞受到了什么啟發(fā)?再讀一讀,你是怎么理解的?(2)出示科利亞說(shuō)的話,一方面進(jìn)一步理解他的話的意思??评麃喩朴趧?dòng)腦筋,勤于思考,他從自己埋木匣,挖木匣的過(guò)程中,悟出了一個(gè)深刻的道理,那就是他懂得了周圍的一切都在發(fā)展變化,面對(duì)著發(fā)展變化的事物,不能采用固定不變的態(tài)度,應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光看問(wèn)題。①自己默讀,按照“埋木匣”、“挖木匣”、“得到啟示”的順序,說(shuō)一說(shuō)科利亞是怎樣埋木匣的,怎樣挖木匣的,他從中得了什么啟示。②小組內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō)。
③指名說(shuō)一說(shuō),培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
三、總結(jié)全文:學(xué)了本課你有什么收獲? 我們知道周圍的一切事物都在發(fā)展變化之中,我們看問(wèn)題不能用固定不變的態(tài)度,要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題。我們應(yīng)該動(dòng)腦筋,想辦法,應(yīng)對(duì)事物的各種變化,希望同學(xué)們帶著這個(gè)啟示,走出課堂,走向生活,去探尋生活給我們帶來(lái)的更多的啟示。
四、布置作業(yè) 出示課件:
1.實(shí)踐活動(dòng):回家把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
2.想一想生活中有沒(méi)有遇到過(guò)不方便的事情,你是怎么想、怎么做的?準(zhǔn)備一下,到“口語(yǔ)交際”時(shí)與大家交流,3.抄寫自己喜歡的詞語(yǔ)、句子。
第三篇:科里亞的木匣說(shuō)課稿,精。
《科利亞的木匣》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《科利亞的木匣》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第七單元的一篇精讀課文。課文敘述在德國(guó)法西斯快要打來(lái)時(shí),科利亞學(xué)著媽媽的樣子,在離屋門口十步的地方埋下木匣子。四年以后,科利亞回到家里,在離屋門口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣子,經(jīng)過(guò)思考,科利亞在離門口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣子。課文通過(guò)敘述科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過(guò),說(shuō)明隨著時(shí)間的變化,周圍一切都在不斷地變化,無(wú)論做什么事,都不能用靜止的眼光看,要隨著情況的變化采取不同的做法。
這篇一篇敘事性課文,按照埋木匣——挖木匣——得到啟示的順序記敘。課文在表達(dá)上的特點(diǎn)是通過(guò)生活中的一件小事闡明一個(gè)道理。
二、說(shuō)目標(biāo)
(一)知識(shí)與能力
1.會(huì)認(rèn)3個(gè)生字,會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過(guò)、算術(shù)、當(dāng)初、隨便、仍然、敵人、臺(tái)階、所以、懂得“等詞語(yǔ)。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.能讀懂課文內(nèi)容,了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò),懂得一切事物都在變化的道理。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。
4.學(xué)習(xí)通過(guò)生活中的一件事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
(二)過(guò)程與方法
1.默讀課文,整體感知。2.再讀課文,理清層次。
3.用比較閱讀和讀讀畫畫的方法,讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的,練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。
(三)情感態(tài)度價(jià)值觀
學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法,培養(yǎng)勤于思考的品質(zhì)。重、難點(diǎn)
重點(diǎn):了解課文內(nèi)容,感悟其中道理。
突破方法:學(xué)生通過(guò)自讀課文,理清層次,了解科利亞木匣的原因和過(guò)程,解決重點(diǎn)。
難點(diǎn):學(xué)生通過(guò)生活中的一件小事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
突破方法:通過(guò)默讀、畫線段圖,來(lái)理解科利亞最后說(shuō)的那段話的含義,聯(lián)系自己的生活實(shí)際,領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含的道理,已突破難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法
課堂上,教師的引導(dǎo)及教材是學(xué)生感知和觀察的對(duì)象,學(xué)生正是通過(guò)教師所講和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過(guò)思考獲得對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)。課堂上,教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解,讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中,逐步獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)讀書。從這一點(diǎn)出發(fā),再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),確定本節(jié)課的教法。具體做法如下: ①提問(wèn)法——逐步引導(dǎo),逐漸深入。
②閱讀法——反復(fù)朗讀、默讀,把握語(yǔ)言特色。③探究法——引導(dǎo)探究,帶著問(wèn)題,深入思考 ④點(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想,拓展思路。⑤演示法——直接感知,畫簡(jiǎn)單的示意圖。⑥電教法——多媒體課件。
其中提問(wèn)法和閱讀法是最基本的方法,三年級(jí)學(xué)生受思維發(fā)展水平的限制,完成對(duì)課文主旨的理解大多需要老師的指導(dǎo)。因而我采用提問(wèn)導(dǎo)入,適時(shí)點(diǎn)撥的方法,一步一步展開(kāi)教學(xué)?!叭f(wàn)法讀為宗”,朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的一部分,所以我將在本課教學(xué)中采取各種形式的朗讀方法,讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解課文的思想內(nèi)容。
四、說(shuō)學(xué)法
小學(xué)語(yǔ)文的中段教學(xué),應(yīng)著重進(jìn)行段的訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)段的理解,段的練習(xí),逐步過(guò)渡到篇的訓(xùn)練。這時(shí)的中年級(jí)學(xué)生,已是九至十歲。從心理特征上看,這個(gè)階段的學(xué)生有意性、目的性逐漸發(fā)展起來(lái),有意注意也隨之增長(zhǎng),能較為自覺(jué)地支配自己的行動(dòng)。思維方式正處在形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期。從語(yǔ)文知識(shí)上看,學(xué)生已學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音,能認(rèn)識(shí)1500個(gè)左右的常用漢字,有了較為豐富的感性知識(shí)。因此,在這個(gè)階段中,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的要求是:在掌握簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)基本的學(xué)習(xí)方法。從這一點(diǎn)出發(fā),再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),確定本節(jié)課的學(xué)法。
①學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)找疑點(diǎn),搜集有關(guān)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料。
②學(xué)會(huì)用音序、部首、數(shù)筆畫的方法查字典、詞典,理解詞語(yǔ)。③學(xué)會(huì)按課文敘述順序,理清文章層次。④學(xué)會(huì)用“歸納法”概括段意。
⑤學(xué)會(huì)在小組的合作中,通過(guò)“讀、議、悟”,突破教學(xué)重難點(diǎn)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)復(fù)習(xí)引入新課 1.課文按照怎樣的順序,可分為幾段? 第一段:(第一至第三自然段)
科利亞剛學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)的時(shí)候,把木匣埋到離門口十步遠(yuǎn)的地方。第二段:(第四至第十二自然段)
四年后科利亞在離屋門口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣,經(jīng)過(guò)思考,在離屋門口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣。第三段:(第十三自然段)
科利亞明白了:時(shí)間一天天過(guò)去,人在一天天長(zhǎng)大,周圍的一切都在變化。(意圖:這篇課文按照時(shí)間順序記敘,通過(guò)復(fù)習(xí)全文把握故事的發(fā)展脈絡(luò)課文,引入新課學(xué)習(xí)。)
(二)新課
1、學(xué)生輕聲自由朗讀課文第1—3自然段,思考:科利亞的木匣里有什么?他是怎么埋木匣的?為什么要埋木匣呢?
(1)教師指導(dǎo)學(xué)生用朗讀的方式告訴大家:科利亞的木匣里有什么? 學(xué)生找出句子讀:木匣里盛著各種各樣好玩的東西,有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
教師結(jié)合生字的學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生讀的時(shí)候注意突出“各種各樣、冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒”這些詞語(yǔ)。
(2)教師引導(dǎo)學(xué)生畫出描寫科利亞埋木匣的句子,讀給大家聽(tīng)。并圈出句中描寫動(dòng)作的詞。從這些動(dòng)詞中,你覺(jué)得科利亞是個(gè)怎樣的人?
(3)教師引讀:科利亞干嗎要把這些東西埋起來(lái)呢?學(xué)生接讀第三自然段。(課外資料)相機(jī)簡(jiǎn)介前蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)
2、學(xué)生默讀課文第4—12自然段,邊讀邊思考:科利亞后來(lái)是怎么樣找到木匣的?
(1)采用對(duì)比的方法,學(xué)習(xí)課文7、8自然段
①在理解媽媽挖箱子這一段時(shí),讓學(xué)生找出媽媽挖箱子的句子,體會(huì)“算數(shù)真有用”的意思。
②重點(diǎn)分析、理解、朗讀科利亞第一次挖木匣的句子。教師出示句子“他挖呀,挖呀,坑已經(jīng)挖得很深了,還沒(méi)找到匣子。他又朝左邊挖,朝右邊挖,仍然沒(méi)找到”。并提問(wèn):
1)這里用得最多的是哪個(gè)字?
2)從這5個(gè)“挖”字,你又讀懂了什么?
(可以說(shuō)科利亞是個(gè)怎樣的人?也可以說(shuō)科利亞很想找到木匣子,因?yàn)橄蛔永镅b著他心愛(ài)的玩具。)
此環(huán)節(jié)教學(xué)通過(guò)重點(diǎn)理解詞句、指導(dǎo)朗讀,演示動(dòng)作、換詞造句幫助學(xué)生理解文本。
(意圖:這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論,并利用學(xué)生的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)采用直觀演示的方法幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞句,同時(shí)通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練,通過(guò)比較,讓學(xué)生體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確,在具體的語(yǔ)言環(huán)境中怎樣適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)作詞,以達(dá)到最佳效果。讓學(xué)生在讀中理解,讀中感悟,提高學(xué)生的朗讀能力。)
(2)采用分角色表演讀的形式學(xué)習(xí)9、10自然段。(3)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解第11自然段。
這一自然段是科里亞冥思苦想后分析出第一次挖不到木下的原因,是本課的難點(diǎn)。課上先讓同學(xué)們用喜歡的方式讀這一段。邊讀邊找出科里亞想出的挖不到木匣原因的句子,讀后指名說(shuō)出句子,然后通過(guò)用人像圖和簡(jiǎn)筆畫幫助學(xué)生理解文本。
找出描寫科利亞找不道木匣之后有何反應(yīng)的一個(gè)句子讀給大家聽(tīng)。教師出示句子:“科利亞丟下鏟子,坐在臺(tái)階上,用手摸著腦門兒想”。①引導(dǎo)學(xué)生思考:科利亞當(dāng)時(shí)在想什么?讓學(xué)生站在科利亞的角度去思考,展開(kāi)討論。學(xué)生思考討論,師生總結(jié)出科利亞找不道木匣的可能性有4種:(課件出示)
A、木匣可能被法西斯挖走。B、數(shù)步法可能不管用。C、挖的方法可能不對(duì)。D、自己的步子可能有問(wèn)題。
②提出問(wèn)題:科利亞是怎么排除前3種可能性,只確定步子有問(wèn)題的呢? 讓學(xué)生再幫助科利亞分析分析,從課文中找到依據(jù)。③細(xì)讀探究,討論排除 討論第1種可能性:
引導(dǎo)學(xué)生讀科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對(duì)話并出示,點(diǎn)撥學(xué)生思考后從他們的對(duì)話中找到排除這一可能性的依據(jù)。
師:由此可知,科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走,他的理由是箱子目標(biāo)大,木匣目標(biāo)小,目標(biāo)大的箱子沒(méi)有被發(fā)現(xiàn),目標(biāo)小的木匣子更不可能被發(fā)現(xiàn),所以木匣一定還在。
討論第2種可能性: 引導(dǎo)學(xué)生找出描寫媽媽埋箱子,挖箱子的句子并出示,學(xué)生在讀后,想一想媽媽用什么方法埋箱子、挖箱子。
學(xué)生的答案雖然正確但大都不夠精煉,這時(shí)教師可以幫助總結(jié)得出答案:數(shù)步法。
討論第3種可能性:
讀課文,找出描寫科利亞他們家的房子的句子。老師引導(dǎo):“房子還在”告訴我們什么?
由此學(xué)生可以得出結(jié)論:科利亞不可能把方向搞錯(cuò)。歸納排除,得出結(jié)論:
師:既然木匣一定在,算術(shù)真有用,挖法沒(méi)有錯(cuò),那錯(cuò)的無(wú)疑是步子了。步子又錯(cuò)在哪里呢?找到寫他們離家出走的句子:
出示句子:“就在那一天,媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了,在那兒住了差不多4個(gè)年頭?!?/p>
老師引導(dǎo):4個(gè)年頭,科利亞會(huì)發(fā)生什么變化呢?
同桌互相討論,教師畫好線段后,再讓學(xué)生上臺(tái)畫示意圖幫助理解時(shí)間帶給科里亞的變化。
四年前,科利亞是5歲(教師在黑板上貼出5歲的“科利亞”形象,讓學(xué)生自己從前后課文中的有關(guān)語(yǔ)句中找到推算的依據(jù)),走了10步埋下木匣(用線段圖表示);現(xiàn)在的科利亞是9歲(教師在黑板貼出9歲“科利亞”形象),啟發(fā)學(xué)生自己上黑板畫線段圖表示科利亞現(xiàn)在每一步的大小,應(yīng)該畫幾步。(意圖:體現(xiàn)多種形式解讀文本,進(jìn)行深度對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)優(yōu)勢(shì),采用比跨步、擺腳印、課件演示的方法使學(xué)生明白科里亞第一次沒(méi)有挖到木匣的原因,體會(huì)科里亞是一個(gè)遇到問(wèn)題愛(ài)動(dòng)腦筋思考的孩子。)
(4)學(xué)習(xí)12自然段
聯(lián)系上下文,重點(diǎn)幫助學(xué)生聯(lián)系上下文理解“果然”一詞的意思。
(意圖:培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞義的能力)(5)分角色朗讀課文第4—12自然段
3、學(xué)生齊讀最后一段課文,邊讀邊思考:從這件事中,科利亞懂得了什么道理?(1)指名讀這一段;分男生、女生讀這一段。
(2)引導(dǎo)學(xué)生回顧課文:從哪些地方看出周圍的一切都在起變化?
(3)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活上的事、社會(huì)上的事,也可以聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文或課外讀到的文章來(lái)說(shuō)說(shuō)“我們周圍有什么在起變化”。
(意圖:將語(yǔ)文學(xué)習(xí)還原于生活,讓學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)、去思考,體現(xiàn)“生活第一”的思想理念。)
4、作業(yè)
必作:你愿意把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)嗎?
(意圖:培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力,達(dá)到積累語(yǔ)言,提高表達(dá)能力的目的。)選作:根據(jù)和同學(xué)的交流,把自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)通過(guò)一件事寫下來(lái),可以是“由《科利亞的木匣》想到的??”為題目。
(意圖:創(chuàng)設(shè)情境說(shuō)啟示、悟道理,使語(yǔ)文的人文性和工具性達(dá)到和諧統(tǒng)一。)
板書設(shè)計(jì)
科里亞的木匣
埋
挖
受到啟發(fā)
媽媽
三十步
三十步√
科里亞
十步
十步× 五步√
(意圖:這樣設(shè)計(jì)板書簡(jiǎn)明扼要,條理分明,把知識(shí)的重點(diǎn)鮮明地?cái)[在學(xué)生)
一切在變 眼前,起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
第四篇:科里亞的木匣教案
2012—2013年學(xué)上學(xué)期小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《科里亞的木匣》教案
李娜
教材分析
1.生活中,我們經(jīng)常會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題,想的不一樣,做的不一樣,結(jié)果往往就不一樣。本節(jié)課通過(guò)一個(gè)生動(dòng)有趣的故事,告訴我們?cè)鯓涌磫?wèn)題,怎樣想問(wèn)題,養(yǎng)成正確思考并解決問(wèn)題的習(xí)慣。對(duì)孩子的習(xí)慣養(yǎng)成奠定一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2.通過(guò)學(xué)習(xí)本課,感悟“時(shí)間在變化,人在變化,周圍的一切在變化,世界萬(wàn)物都在變化”的道理。教育學(xué)生學(xué)習(xí)用發(fā)展變化的眼光看待問(wèn)題,解決問(wèn)題的方法,培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)腦筋,勤于思考的好習(xí)慣。學(xué)情分析
1.就學(xué)生而言,對(duì)于一切都在變化及科里亞為何走了五步之間的聯(lián)系很難理解。另外對(duì)字詞如:鋸,喀,挖,果然的書寫及理解會(huì)存在困難,這需要教師反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。
2.讓學(xué)生自己先讀課文,了解科里亞是如何埋木匣又是如何挖木匣的,及:埋木匣——挖木匣——受到啟發(fā),并思考為什么由十步減少到了五步?這個(gè)問(wèn)題的理解對(duì)于學(xué)生而言比較困難。
3.學(xué)生對(duì)世界上的一切都是發(fā)展變化的這一知識(shí)難于理解需重點(diǎn)講解。教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)與技能:
(1)會(huì)認(rèn)三個(gè)生字,會(huì)寫十三個(gè)生字,能正確書寫詞語(yǔ)。
(2)能正確流利的朗讀課文,在朗讀過(guò)程中能很好的融入自己的感情。(3)讀懂課文內(nèi)容,能口述課文主要內(nèi)容。2.過(guò)程與方法:
學(xué)習(xí)通過(guò)一件小事,說(shuō)明一個(gè)道理的方法。并培養(yǎng)學(xué)生正確看待問(wèn)題,解決問(wèn)題的認(rèn)知習(xí)慣。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:
感悟理解“周圍的一切隨著時(shí)間流逝都在變化”的道理,學(xué)會(huì)用發(fā)展變化的眼光看問(wèn)題,解決問(wèn)題的方法。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容,懂得“周圍的一切隨著時(shí)間的流逝都在變化,要用發(fā)展變化的眼光辦事”的道理是本課的重點(diǎn)。2.讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)一件小事,說(shuō)明一個(gè)道理的方法是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話,揭示課題
1、同學(xué)們,通過(guò)預(yù)習(xí)你都了解了什么?生自由說(shuō)
2、今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位新朋友,他的名字叫科里亞,來(lái)咱們一起大喊他的名字。板書課題,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“匣”,讀準(zhǔn)字音,聯(lián)系木盒子識(shí)記形,了解義。
二、初讀課文,整體感知
1、學(xué)生輕聲自由讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2、開(kāi)火車認(rèn)讀字詞。
3、朗讀展示:指名分段朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議:字音是否讀準(zhǔn),句子是否讀通。
4、學(xué)生默讀課文,想一想,課文講了一件什么事?(課文寫了科利亞埋木匣、挖木匣的事。)
嘗試幫助老師完成板書:()木匣→()木匣()
5、學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)勛约河X(jué)得科利亞是個(gè)怎樣的孩子。
三、精讀感悟,明白道理
學(xué)生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段,思考問(wèn)題:科利亞的木匣里有什么?他是怎樣埋木匣的?為什么要埋木匣呢?
a.教師指導(dǎo)學(xué)生用朗讀的方式告訴大家:科利亞的木匣里有什么。
b.教師引導(dǎo)學(xué)生畫出描寫科利亞埋木匣的句子,讀給大家聽(tīng)。
c.教師引讀:科利亞干嗎要把這些東西埋起來(lái)呢?學(xué)生接讀第三自然段。
媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同?
四、指導(dǎo)書寫
1、生說(shuō)說(shuō)書寫需要注意的生字。
2、師范寫,生書空。
第二課時(shí)
一、學(xué)生默讀課文第四至十二自然段,邊讀邊思考:科利亞后來(lái)是怎么找到木匣的?
a.引導(dǎo)學(xué)生找出科利亞開(kāi)始挖木匣時(shí)的言行的句子讀一讀,體會(huì)科利亞是個(gè)勤于思考、善于動(dòng)腦的孩子。
b.重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第十一自然段。
②用簡(jiǎn)筆畫幫助學(xué)生理解,啟發(fā)學(xué)生自己上黑板畫線段圖表示科利亞現(xiàn)在每一步的大小,應(yīng)該畫幾步。
c.聯(lián)系上文,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)第十二自然段中“果然”的意思。
d.分角色朗讀第四至十二自然段。
③學(xué)生齊讀最后一段課文,邊讀邊思考:從這件事中,科利亞懂得了什么道理?
a.指名讀這一段;分男生、女生讀這一段。
b.引導(dǎo)學(xué)生回顧課文:從文中哪些地方看出周圍的一切都在起變化?
c.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活上的事、社會(huì)上的事,也可以聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文或課外讀到的文章來(lái)說(shuō)說(shuō)“我們周圍有什么在起變化”。
二、學(xué)習(xí)寫法
課文用了怎樣的寫法?
通過(guò)生活中的一件小事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)方法。
三、聯(lián)系實(shí)際,拓展延伸。
1.你們也明白了這個(gè)道理,可是有一個(gè)大人都不明白這一點(diǎn),請(qǐng)看《刻舟求劍》 2.交流:他能撈到他的寶劍嗎?你想對(duì)他說(shuō)些什么?
3.小結(jié):世界上的萬(wàn)物都在不斷變化,我們應(yīng)像科里亞一樣多動(dòng)腦筋,根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的對(duì)策。
四、布置作業(yè)
1、把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
2、抄寫文章最后一自然段。
板書設(shè)計(jì): 柯里亞的木匣
埋木匣→挖木匣→受啟發(fā)
一切在變
教學(xué)反思:
本文以“木匣”為故事發(fā)展的線索,教學(xué)時(shí),我按“埋木匣→挖木匣→從中得到的啟發(fā)”為思路,啟導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn),理清事物特點(diǎn)前后變化的內(nèi)在聯(lián)系,從而明曉事理搞好知識(shí)的遷移。在強(qiáng)化“雙基”的訓(xùn)練中,培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、分析表達(dá)的能力。
教學(xué)中,我以科利亞的兩次挖木匣作為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生解讀文本。第一次挖木匣,主要扣住“科利亞為何走十步?”、“他會(huì)怎么想?”讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)文本的體會(huì),感受科里亞內(nèi)心的變化。第二次挖木匣,我抓住科利亞原先挖不到匣子的原因的句子,采用對(duì)比的方法,比較科利亞“那時(shí)候”和“現(xiàn)在”有什么在變化,這樣既抓住重點(diǎn)“科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的”,了解科利亞挖木匣的經(jīng)過(guò),懂得一切事物都在變化的道理,又為教學(xué)難點(diǎn)“學(xué)習(xí)通過(guò)生活中的一件小事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)方法”提供范例。學(xué)生通過(guò)老師的引導(dǎo),有目標(biāo)地進(jìn)行朗讀,直接與文本對(duì)話,一步步感悟了第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的,以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。并通過(guò)畫線段圖,直觀感受變化這也是科里亞挖不到木匣的真正原因。在這一過(guò)程中,學(xué)生們積極參與,有學(xué)習(xí)的成就感。而且通過(guò)循序漸進(jìn)的誘導(dǎo),文章蘊(yùn)含的道理漸漸展現(xiàn)出來(lái),學(xué)生體味到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。整堂課,自我感覺(jué)條理比較清晰,給足了時(shí)間讓學(xué)生邊默讀課文,邊思考問(wèn)題,很好地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
第五篇:26、《科里亞的木匣》
26、《科里亞的木匣》
教學(xué)課時(shí):兩課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)
①認(rèn)識(shí)“匣、鋸、階”3個(gè)生字。會(huì)寫“挖、鞋”等13個(gè)字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個(gè)詞語(yǔ)。
②正確、流利、有感情地朗讀課文。
③了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò),懂得一切事物在變化的道理。教學(xué)重難點(diǎn):
正確、流利、有感情地朗讀課文。
了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò),懂得一切事物在變化的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備:①學(xué)生自讀課文,對(duì)照課后生遼表在課文中畫出生字,標(biāo)好每個(gè)自然段的序號(hào),記下自己的疑問(wèn)。
②生字詞卡片,課文朗讀錄音帶一曲節(jié)奏舒緩的樂(lè)曲。
③用紙分別畫一個(gè)5歲左右和9歲左右的“科利亞”的模樣,剪下來(lái)準(zhǔn)備板貼用。教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):認(rèn)識(shí)“匣、鋸、階”3個(gè)生字。會(huì)寫“挖、鞋”等13個(gè)字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個(gè)詞語(yǔ)。正確、流利、有感情地朗讀課文。啟發(fā)談話,揭示課題
①出示5歲時(shí)的“科利亞”人物像。同學(xué)們,今天我們來(lái)認(rèn)識(shí) 一位蘇聯(lián)小朋友,他的名字叫科利亞。課文講了科利亞的什么事情呢? 他是個(gè)怎樣的孩子呢?
②板書課題,指導(dǎo)學(xué)習(xí)“匣”:讀準(zhǔn)音:聯(lián)系木盒子識(shí)記形,了解義。初讀課文,整體感知
①學(xué)生輕聲自由讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。②出示生字詞卡片,開(kāi)火車請(qǐng)學(xué)生讀。
③朗讀展示:指名分段朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議:字音是否讀準(zhǔn),句子是否讀通。
④教師播放課文錄音帶,學(xué)生邊聽(tīng)邊思考揭題時(shí)的兩個(gè)問(wèn)題。⑤學(xué)生默讀課文,想一想,課文講了一件什么事?嘗試幫助老師完 成板書:()木匣→()木匣()⑥學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)勛约河X(jué)得科利亞是個(gè)怎樣的孩子。⑦引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。精讀感悟,明白道理
①學(xué)生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段,思考問(wèn)題:科利亞 的木匣里有什么?他是怎樣埋木匣的?為什么要埋木匣呢? a.教師指導(dǎo)學(xué)生用朗讀的方式告訴大家:科利亞的木匣里有什么。
學(xué)生找出句子讀:木匣里盛著各種各樣好玩的東西,有冰鞋、小斧 頭、小手鋸和其他小玩意兒。
教師結(jié)合生字的學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生讀的時(shí)候注意突出“各種各樣、冰 鞋、小斧頭、小手鋸、其他小玩意兒”這些詞語(yǔ)。
b.教師引導(dǎo)學(xué)生畫出描寫科利亞埋木匣的句子,讀給大家聽(tīng)。c.教師引讀:科利亞干嗎要把這些東西埋起來(lái)呢?學(xué)生接讀第三 自然段。
②學(xué)生默讀課文第四至十二自然段,邊讀邊思考:科利亞后來(lái)是 怎么找到木匣的?
a.引導(dǎo)學(xué)生找出科利亞開(kāi)始挖木匣時(shí)的言行的句子讀一讀,體會(huì) 科利亞是個(gè)勤于思考、善于動(dòng)腦的孩子。b.重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第十一自然段。
用人像圖和簡(jiǎn)筆畫幫助學(xué)生理解:四年前,科利亞是5歲(教師在 黑板上貼出5歲的“科利亞”形象,讓學(xué)生自己從前后課文的有關(guān) 語(yǔ)句中找到推算的依據(jù)),走了10步埋下木匣(用線段圖表示);現(xiàn) 在的科利亞是9歲(教師在黑板上貼出9歲的“科利亞”形象),啟 發(fā)學(xué)生自己上黑板畫線段圖表示科利亞現(xiàn)在每一步的大小,應(yīng)該畫幾 步。
c.聯(lián)系上文,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)第十二自然段中“果然”的意思。d.分角色朗讀第四至十二自然段。
③學(xué)生齊讀最后一段課文,邊讀邊思考:從這件事中,科利亞懂得了 什么道理?
a.指名讀這一段;分男生、女生讀這一段。
b.引導(dǎo)學(xué)生回顧課文:從文中哪些地方看出周圍的一切都在起變化? c.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活上的事、社會(huì)上的事,也可以聯(lián)系學(xué)過(guò)的 課文或課外讀到的文章來(lái)說(shuō)說(shuō)“我們周圍有什么在起變化”。作業(yè)設(shè)計(jì):抄寫課文最后一段
板書設(shè)計(jì):()木匣→()木匣()
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò),懂得一切事物在變化的道理。熟讀課文
①指名分段朗讀課文。
②自由朗讀全文,挑選自己喜愛(ài)的段落讀給大家聽(tīng)。鞏固生字
①用生字卡片開(kāi)火車認(rèn)讀。②分類記憶要求會(huì)寫的字。
a.找出左右結(jié)構(gòu)的9個(gè)生字:挖、鞋、鋸、搶、難、初、敵、階、懂。有的可以引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字特點(diǎn)來(lái)記憶字形。
b.學(xué)生利用筆畫、偏旁或熟字記憶其他4個(gè)生字:斧、免、屋、管。③給生字組詞。指導(dǎo)寫字
①出示9個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字。引導(dǎo)學(xué)生觀察這9個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字各部分 所占的大小有什么不同。②學(xué)生寫字。
a.教師播放節(jié)奏舒緩的音樂(lè),學(xué)生閉目靜坐,正確執(zhí)筆,擺好坐姿。b.學(xué)生對(duì)照范字臨寫。每個(gè)字寫兩遍。
c.教師巡視,及時(shí)評(píng)議。遇到共性問(wèn)題可以范寫指導(dǎo)。將學(xué)生寫得好 的作業(yè)即時(shí)展示。抄寫詞語(yǔ)
①自己讀、記詞語(yǔ)。②抄寫詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。復(fù)述課文
個(gè)人練習(xí)。指名復(fù)述,全班評(píng)議。實(shí)踐活動(dòng)
作業(yè)設(shè)計(jì):回家把這個(gè)故事講給爸爸、媽媽聽(tīng)。板書設(shè)計(jì):
26、科利亞的木匣
斧、免、屋、管
課后記: