第一篇：小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)群文閱讀反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)群文閱讀《反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事閱讀》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)

1.借助結(jié)構(gòu)圖，發(fā)現(xiàn)童話故事中的反復(fù)結(jié)構(gòu)。2.學(xué)習(xí)比較性閱讀，了解反復(fù)結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)。

3.運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖，合作創(chuàng)編反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事，激發(fā)閱讀興趣。教學(xué)過(guò)程

一、交流閱讀感受，發(fā)現(xiàn)反復(fù)結(jié)構(gòu)

1.課前閱讀四個(gè)反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事，交流讀后體會(huì)。借助結(jié)構(gòu)圖，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。2.(1)梳理《小壁虎借尾巴》結(jié)構(gòu)圖。(2)自主選擇，梳理其余三個(gè)故事情節(jié)。(3)借助結(jié)構(gòu)圖，發(fā)現(xiàn)童話故事中的反復(fù)結(jié)構(gòu)。

二、討論反復(fù)結(jié)構(gòu)，了解基本特點(diǎn)

1.思考:童話故事中的反復(fù)情節(jié)能調(diào)換順序嗎,了解童話故事中并列、遞進(jìn)兩種反復(fù)結(jié)

構(gòu)。

2.思考:反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事一般會(huì)反復(fù)幾次,了解童話故事反復(fù)的“次數(shù)”特點(diǎn)。

3.思考:童話故事一直這樣反復(fù)下去行嗎,感受反復(fù)結(jié)構(gòu)童話故事中“結(jié)尾”的特點(diǎn)。

三、運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖，合作創(chuàng)編故事

1.讀故事開(kāi)頭，討論:小豬會(huì)去干什么呢, 2.四人小組合作，填結(jié)構(gòu)圖，口頭創(chuàng)編反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事。

四、拓展閱讀創(chuàng)作，激發(fā)閱讀興趣

1.聯(lián)系課內(nèi)外閱讀，找一找:曾經(jīng)閱讀過(guò)的哪些故事也是反復(fù)結(jié)構(gòu), 2.課后作業(yè):(1)畫(huà)一畫(huà):選擇幾個(gè)反復(fù)結(jié)構(gòu)的故事，梳理結(jié)構(gòu)圖。(2)寫(xiě)一寫(xiě):將小組內(nèi)合作創(chuàng)編的童話故事寫(xiě)下來(lái)。附:閱讀材料

請(qǐng)認(rèn)真閱讀以下四個(gè)故事～并簡(jiǎn)要回答預(yù)習(xí)思考題。1.小壁虎借尾巴

小壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇咬住了他的尾巴。小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。沒(méi)有尾巴多難看哪～小壁虎想，向誰(shuí)去借一條尾巴呢, 小壁虎爬呀爬，爬到小河邊。他看見(jiàn)小魚(yú)搖著尾巴，在河里游來(lái)游去。小壁虎說(shuō):“小魚(yú)姐姐，您把尾巴借給我行嗎,”小魚(yú)說(shuō):“不行啊，我要用尾巴撥水呢。”

小壁虎爬呀爬，爬到大樹(shù)上。他看見(jiàn)老牛甩著尾巴，在樹(shù)下吃草。小壁虎說(shuō):“牛伯伯，您把尾巴借給我行嗎,”老牛說(shuō):“不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢?！?/p>

小壁虎爬呀爬，爬到房檐下。他看見(jiàn)燕子擺著尾巴，在空中飛來(lái)飛去。小壁虎說(shuō):“燕子阿姨，您把尾巴借給我行嗎,”燕子說(shuō):“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢?！?/p>

小壁虎借不到尾巴，心里很難過(guò)，他爬呀爬，爬回家里找媽媽。小壁虎把借尾巴的事告訴了媽媽。媽媽笑著說(shuō):“傻孩子，你轉(zhuǎn)過(guò)身子看看。”小壁虎轉(zhuǎn)身一看，高興得叫了起來(lái):“我長(zhǎng)出一條新尾巴啦～”

預(yù)習(xí)思考:小壁虎向哪些動(dòng)物借尾巴, 2.漁夫和金魚(yú)的故事

從前，在蔚藍(lán)的大海邊坐落著一間十分簡(jiǎn)陋的泥棚，這里面住著一對(duì)老夫妻，老頭子心地善良，為人老實(shí)，在村子里遠(yuǎn)近有名。而老太婆卻截然不同，貪婪狡猾小心眼兒，使她臭名遠(yuǎn)揚(yáng)。夫婦倆為了維持生計(jì)，終日勞作。一次,老頭兒出海打魚(yú)，天氣陰沉，第一次拖上了一堆海藻，第二次也令他大失所望，是一堆濕漉漉的海草。最后一次撒下魚(yú)網(wǎng)，空空如已，可是海草卻一動(dòng)一動(dòng)的，老頭兒一顫，手忙腳亂地把網(wǎng)拖上來(lái)，原來(lái)海草里裹著一條金魚(yú)。金魚(yú)搖著尾巴請(qǐng)求:“老爺爺，放了我吧。我給你榮華富貴，您要什么都可以～”老頭子一見(jiàn)金魚(yú)開(kāi)口說(shuō)話，嚇了一跳，馬上放手，并且同情地說(shuō):“走吧，我不要什么，可憐的小東西。”金魚(yú)搖了幾下身子，回頭感激地看了老頭子一眼便游走了。

吃晚飯了，老頭子和老太婆說(shuō)了今天發(fā)生的事。老太婆一聽(tīng)，氣得臉色鐵青，破口大罵:“你這個(gè)大傻瓜，我們那個(gè)盆破得賣廢鐵都沒(méi)人要。滾，去要件像樣的東西～”老頭子戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地來(lái)到海邊，他思量許久，才輕輕地呼喚起來(lái)。老頭子身子一躬，倒起苦水來(lái)。金魚(yú)聽(tīng)了說(shuō):“你們會(huì)有的，放心回去吧，老太婆會(huì)實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望的。”

老頭子心神不定地回去了，老太婆叉著腰，怒氣沖沖地出來(lái)，指著老頭兒的鼻子破口大罵:“滾回去，再要個(gè)木屋，木盆頂什么用～”老頭子唉聲嘆氣，來(lái)到海邊，凄慘地叫:“魚(yú)娘娘，老太婆的欲望沒(méi)停止，她要個(gè)木房子?！苯痿~(yú)又答應(yīng)了。這次老太婆的眼睛都鼓了起來(lái)，“叫你做什么就做什么，滾，我要當(dāng)個(gè)貴婦人，否則，我不讓你進(jìn)來(lái)睡覺(jué)?！崩项^子垂頭喪氣地跪倒在海邊請(qǐng)求。金魚(yú)的怒火升了起來(lái)，可是看到老爺爺可憐巴巴的樣子，只好答應(yīng)了。老頭子走回去，氣派的老太婆在臺(tái)階上鞭打勤勞的仆人，場(chǎng)面慘不忍睹，老頭子氣呼呼地想:這下你該滿意了吧。

幾天后，老太婆的欲望之火又一次升起來(lái)了，派人押著老頭子來(lái)到她面前，大叫:“我

要做女皇，女皇，我要統(tǒng)治天下?！崩项^子實(shí)在氣不住了，膽怯地說(shuō):“你連說(shuō)話都說(shuō)不清，還要當(dāng)女皇，不讓全國(guó)人笑掉大牙,”老太婆要打老頭子，老頭怕了只好無(wú)奈地去了。金魚(yú)聽(tīng)了氣得無(wú)話可說(shuō)，可出于對(duì)老頭的同情，又一次滿足了老太婆貪婪的欲望。

老頭子回到了家大吃一驚，老太婆得意地吃著糕點(diǎn)，大臣文武伺侯她。老頭兒被派到馬房里去干活，真是有氣難出呀。日復(fù)一日，老太婆要做女霸王，老頭兒不肯，被老太婆結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)打了一場(chǎng)。金魚(yú)聽(tīng)后，再也忍不住了，給了老太婆一個(gè)嚴(yán)厲的打擊，沒(méi)有答應(yīng)這個(gè)要求。老頭子回到家里，啊～老太婆衣襟襤褸地坐在門(mén)前，而她面前還是那只破木盆，老太婆又悔又恨，心中充滿疑問(wèn):悔自己為什么要當(dāng)女霸王，為什么幾次金魚(yú)都滿足了自己的欲望，為什么這次不行呢??

預(yù)習(xí)思考:老太婆想實(shí)現(xiàn)哪些愿望, 3.犟龜

這是一個(gè)美麗的早晨，天空陽(yáng)光燦爛。烏龜陶陶正坐在他那舒適的小洞前，從從容容地吃著車前草的葉子。母鴿蘇萊卡正坐在樹(shù)上，雄鴿薩羅莫嘴里不停地叫道:“動(dòng)物王國(guó)的最高首領(lǐng)——獅王二十八世要舉行婚禮啦～他邀請(qǐng)我們?nèi)⒓討c典～那場(chǎng)面一定會(huì)是最風(fēng)光的。獅子洞路途遙遠(yuǎn)，而慶典不久就要開(kāi)始啦。趕快出發(fā)～”烏龜陶陶聽(tīng)見(jiàn)了，陷人了深思，連早餐都忘了吃完。想了整整一天一夜，第二天一大早陶陶終于拿定主意，便上路了。他一步一步向前爬去，雖然很慢，卻一直沒(méi)有停下。

當(dāng)陶陶爬了整整一天后，路過(guò)一片荊棘叢。蜘蛛在樹(shù)叢中織了一張巨大的網(wǎng)，她大聲地問(wèn)陶陶:“嘿，陶陶～急急忙忙的，你這是要去哪兒呀,”陶陶擦擦汗，告訴蜘蛛他正趕著去參加獅王二十八世的婚禮。蜘蛛嘲笑烏龜爬行速度極慢。她的笑聲把蜘蛛網(wǎng)震得劇烈地顫動(dòng)起來(lái)，捂著肚子笑了好久，腰都直不起來(lái)了。而陶陶依舊越過(guò)種種障礙，穿過(guò)樹(shù)林和沙地，日夜不停地趕路。

陶陶順利穿過(guò)荊棘，想歇口氣兒，遇上了一只蝸牛，在蝸?？磥?lái)，陶陶的爬行速度實(shí)在是太快了，蝸?？吹妙^暈。足足過(guò)了半個(gè)小時(shí)，才稍微清醒了點(diǎn)兒。蝸牛告訴陶陶:“去參加獅王婚禮應(yīng)該往南走～”不幸的是陶陶一直在往北走，這豈不是離王宮越來(lái)越遠(yuǎn)嗎,蝸牛勸陶陶別再趕路了，方向都走反了，那是一定趕不上婚禮的。而陶陶卻沒(méi)有放棄，決定朝正確的方向重新出發(fā)。他越過(guò)種種障礙，穿過(guò)樹(shù)林和沙地，日夜不停地趕路。

爬著爬著，陶陶又遇到了壁虎先生，他是獅子王宮的一位高級(jí)官員，在他的眼里，陶陶實(shí)在是太渺小、太無(wú)用，速度太慢了。壁虎先生正在巖石上曬太陽(yáng):“親愛(ài)的可憐蟲(chóng)，我現(xiàn)在正式通知你:獅王和老虎要開(kāi)戰(zhàn)，婚禮暫時(shí)取消了。你可以回家去了?！碧仗湛蓻](méi)打算回家，看來(lái)他是不達(dá)目的絕不放棄了～陶陶越過(guò)種種障礙，日夜不停地趕路。

爬著爬著，陶陶穿過(guò)一片巖石荒漠，一群穿著喪服的烏鴉出現(xiàn)在他面前，陶陶想問(wèn)問(wèn)路，一只烏鴉卻告訴他 :“獅王二十八世在和老虎的拼殺中身負(fù)重傷——去世了?！碧仗障胫离x獅子王宮還有多遠(yuǎn)，可烏鴉卻說(shuō):“你再堅(jiān)持爬也沒(méi)有任何意義了。你這個(gè)固執(zhí)倔強(qiáng)的小家伙，難道你想?yún)⒓右粋€(gè)早已死去的人的婚禮嗎,”陶陶搖搖頭，不愿回家。他真的是一只犟龜～居然到現(xiàn)在還堅(jiān)持著自己的決定。他越過(guò)種種障礙，日夜不停地趕路。

爬著爬著，一只小金絲猴在陶陶身旁上躥下跳。陶陶對(duì)小猴說(shuō)，“去獅子洞該怎么走,”“你現(xiàn)在不是就站在洞口面前嗎,”小猴叫道,“對(duì)面就是獅子洞～今天，我們大家在這里慶祝的是獅王二十九世的婚禮。”就在這時(shí)，獅子洞口出現(xiàn)了一位英武的年輕獅子，他的身

旁站著一只美麗動(dòng)人的年輕母獅。

大家開(kāi)始慶祝獅王結(jié)婚，唱歌，跳舞，一直狂歡到深夜?？偠灾?，這的的確確是從未有過(guò)的、最美麗的慶典。烏龜陶陶坐在參加慶典的客人中間，雖然有些疲勞，但感到非常幸福，他說(shuō):“我一直說(shuō)，我會(huì)準(zhǔn)時(shí)趕到的～”

預(yù)習(xí)思考:小烏龜陶陶遇到了哪些困難, 4.七顆鉆石

很久很久以前，在地球上發(fā)生過(guò)一次大旱災(zāi):所有的河流和水井都干涸了。草木叢林也都干枯了，許多人和動(dòng)物都焦渴而死。

一天夜里，一個(gè)小姑娘拿著水罐走出家門(mén)，為她生病的母親去找水。小姑娘哪兒也找不到水，累得倒在沙地上睡著了。當(dāng)她醒來(lái)的時(shí)候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水。小姑娘喜出望外，真想喝個(gè)夠，但又一想，這些水給媽媽還不夠呢，就趕緊抱著水罐跑回家去。她匆匆忙忙，沒(méi)有注意到腳底下有一條小狗，一下子絆倒在它身上，水罐也掉在了地下。小狗哀哀地尖叫起來(lái)。小姑娘趕緊去撿水罐。

她以為，水一定都灑了，但是沒(méi)有，罐子端端正正地在地上放著，罐子里的水還滿滿的。小姑娘往手掌里倒了一點(diǎn)兒水，小狗把它都舔凈了，變得歡喜起來(lái)。當(dāng)小姑娘再拿水罐時(shí)，木頭做的水罐竟變成了銀的。小姑娘把水罐帶回家，交給了母親。母親說(shuō):“我反正就要死了，還是你自己喝吧?！彼职阉捱f給小姑娘。就在這一瞬間，水罐又變成了金的。這時(shí)，小姑娘再也忍不住，正想湊上水罐去喝水的時(shí)候，突然從門(mén)外走進(jìn)來(lái)一個(gè)過(guò)路人討水喝，小姑娘咽了一口唾沫，把水罐遞給了過(guò)路人。這時(shí)突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流。

那七顆鉆石越升越高，升到了天上，變成了七顆星星。預(yù)習(xí)思考:小姑娘的水罐發(fā)生了哪幾次變化, 結(jié)構(gòu)圖選擇1: 結(jié)構(gòu)圖選擇2: 結(jié)構(gòu)圖選擇3:

第二篇：反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)

《反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事》教學(xué)設(shè)計(jì) 資陽(yáng)市雁江區(qū)第一小學(xué)陳麗 教學(xué)目標(biāo)

1、了解童話故事中最常見(jiàn)、最經(jīng)典的結(jié)構(gòu)——反復(fù)性結(jié)構(gòu)，并學(xué)會(huì)根據(jù)故事情節(jié)畫(huà)結(jié)構(gòu)圖；

2、通過(guò)群文閱讀，體會(huì)反復(fù)性結(jié)構(gòu)的童話又可以分為并列結(jié)構(gòu)和遞進(jìn)結(jié)構(gòu)；

3、試著口頭創(chuàng)編反復(fù)性結(jié)構(gòu)的童話故事。教學(xué)準(zhǔn)備：閱讀選文、情節(jié)結(jié)構(gòu)圖、PPT 教學(xué)過(guò)程

一、談話導(dǎo)入。

1、孩子們，你們平時(shí)都喜歡讀什么書(shū)呢？讀過(guò)哪些童話故事？（抽生回答）

2、一篇篇精彩的童話，一個(gè)個(gè)神奇的故事，陪伴我們整個(gè)童年。這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)一組童話故事，感受它的魅力。（板書(shū)：童話故事）

二、認(rèn)識(shí)反復(fù)結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)。

1、快速瀏覽選文一《小壁虎借尾巴》，思考：這篇童話主要講了一件什么事？二、三、四自然段分別講了什么？邊讀邊勾畫(huà)相關(guān)詞句。

2、抽生反饋（根據(jù)學(xué)生回答，出示結(jié)構(gòu)圖）我們把這三個(gè)自然段的內(nèi)容用結(jié)構(gòu)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？

3、是啊，小壁虎向小魚(yú)借尾巴、向老牛借尾巴、向燕子借尾巴，這樣一次一次地借，情節(jié)是相似的。（板書(shū)：相似情節(jié)）

4、快速默讀《漁夫和金魚(yú)的故事》，找出故事中相似的情節(jié)，并勾畫(huà)重點(diǎn)詞句。

5、你讀到《漁夫和金魚(yú)的故事》中有哪些相似的情節(jié)？（師生合作一起畫(huà)結(jié)構(gòu)圖，把故事情節(jié)清晰地展現(xiàn)出來(lái)）

4、對(duì)比求同，認(rèn)識(shí)反復(fù)結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)。（出示兩個(gè)故事的結(jié)構(gòu)圖）看著這兩個(gè)結(jié)構(gòu)圖，你發(fā)現(xiàn)這兩篇童話故事有什么相同之處嗎？（根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)板書(shū)：反復(fù)出現(xiàn)）

5小結(jié)：是啊，像這樣，童話故事中有相似的情節(jié)，這些情節(jié)在反復(fù)出現(xiàn)，我們就把具有這兩個(gè)特點(diǎn)的童話故事叫做 “反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”。（板書(shū)：特點(diǎn) 反復(fù)結(jié)構(gòu)的）

三、了解反復(fù)結(jié)構(gòu)的類型

1、過(guò)渡：老師還為同學(xué)們準(zhǔn)備了三個(gè)具有反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事，請(qǐng)同學(xué)們拿出藍(lán)色的閱讀材料。

2、四人小組合作閱讀《田鼠太太的項(xiàng)鏈》、《愛(ài)心樹(shù)》和《老頭子做事總是對(duì)的》。出示學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）請(qǐng)孩子們運(yùn)用默讀、掃讀、跳讀等方法快速閱讀《田鼠太太的項(xiàng)鏈》、《愛(ài)心樹(shù)》、《老頭子做的事總是對(duì)的》三個(gè)童話故事，了解故事內(nèi)容。

（2）請(qǐng)組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組同學(xué)選擇一個(gè)故事再讀發(fā)現(xiàn)，討論故事中哪些是反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)，勾畫(huà)相關(guān)詞句。

（3）小組合作，制作一份情節(jié)結(jié)構(gòu)圖。（4）每組推薦一個(gè)代表來(lái)匯報(bào)。

3、小組代表匯報(bào)，展示故事情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，理清故事中的反復(fù)情節(jié)。

4、對(duì)比求異，了解童話故事中并列、遞進(jìn)兩種反復(fù)結(jié)構(gòu)。

（出示五個(gè)故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)表格）這五個(gè)童話故事，它們反復(fù)的情節(jié)能交換位置嗎？為什么？

5、孩子們，通過(guò)閱讀比較五篇故事，我們知道了：反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事的情節(jié)主要有并列結(jié)構(gòu)和遞進(jìn)結(jié)構(gòu)兩種類型。（板書(shū)：并列結(jié)構(gòu)遞進(jìn)結(jié)構(gòu)）

6、大家看，這樣相似的情節(jié)一般反復(fù)多少次比較好？（3-5次）為什么不多反復(fù)幾次呢？（多了索然無(wú)味）

四、合作運(yùn)用，口頭創(chuàng)編反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事。

1、出示《會(huì)犁地的蝸年》這篇童話故事，故事中老黃牛病倒了，想雇個(gè)傭人幫他犁地。鄰居們紛紛為他出主意。（抽生分角色讀）接下來(lái)又會(huì)有誰(shuí)來(lái)出主意呢？請(qǐng)兩人小組合作，展開(kāi)想象，運(yùn)用反復(fù)結(jié)構(gòu)將這個(gè)故事續(xù)編下去。

2、續(xù)編童話故事。

3、抽生反饋，師生點(diǎn)評(píng)。

五、讀寫(xiě)結(jié)合，課外延伸。

1、有人說(shuō)，童話是一座奇妙的橋梁，走過(guò)它，你的行囊里就裝滿了很多好東西。今天我們一起走進(jìn)了一組反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事，認(rèn)識(shí)到它的特點(diǎn)和類型，感受到了童話故事中反復(fù)結(jié)構(gòu)的魅力。

2、課后，孩子們可以找找曾經(jīng)讀過(guò)的童話故事，哪些具有反復(fù)結(jié)構(gòu)，畫(huà)一畫(huà)情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，也可以將剛才續(xù)編的的童話故事寫(xiě)出來(lái)。

板書(shū)：

反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事

特點(diǎn)： 相似情節(jié) 反復(fù)出現(xiàn) 類型： 并列結(jié)構(gòu) 遞進(jìn)結(jié)構(gòu)

第三篇：五年級(jí)群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

五年級(jí)群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)—— 《探人物心理，展人物品質(zhì)》

群文議題：探人物心理，展人物品質(zhì) 群文篇目：《修鞋姑娘》《小抄寫(xiě)員》

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)一篇帶一篇的閱讀方式，讓學(xué)生探究文章中對(duì)人物的心理變化描寫(xiě)，展現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)。朗讀精彩的心理描寫(xiě)片段，感悟人物的優(yōu)秀品質(zhì)及形象。會(huì)用心理變化描寫(xiě)展現(xiàn)人物風(fēng)采的重要性。教學(xué)重難點(diǎn)：抓住關(guān)鍵詞句，通過(guò)朗讀、對(duì)比及體會(huì)，感受人物品質(zhì)，體會(huì)心理變化描寫(xiě)的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)過(guò)程：

一、回顧導(dǎo)入

課文寫(xiě)了兩個(gè)主要人物，一位我們找到了，另一位是誰(shuí)呢？（“我”）（課件出示）修鞋姑娘和作者之間發(fā)生了什么故事呢？（學(xué)生介紹文章主要內(nèi)容）

凜冽的寒風(fēng)把繁華的大街吹得冷冷清清，我在這么冷的天氣，騎著自行車到處尋覓修鞋姑娘，這究竟是個(gè)怎樣的姑娘呢？這節(jié)課，我們就來(lái)探究“我”的心理變化描寫(xiě)，展示修鞋姑娘高尚的精神品質(zhì)。

二、學(xué)習(xí)引導(dǎo)

1、出示閱讀要求：默讀課文，畫(huà)出“我”對(duì)修鞋姑娘心理變化的句子或詞語(yǔ)，并在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。（生默讀，找句子，抓詞語(yǔ)，寫(xiě)感受）

2、師生交流，學(xué)習(xí)閱讀 隨機(jī)出示學(xué)生匯報(bào)句子詞語(yǔ)，生談描寫(xiě) “我”心理變化的的句子，師指導(dǎo)朗讀。

3、總體出示“我”前后心理變化的關(guān)鍵詞語(yǔ)，歸納總結(jié)出修鞋姑娘的優(yōu)秀品質(zhì)，小結(jié)心理變化描寫(xiě)魅力，揭示主題即閱讀方法。

三、自瀆體會(huì)

1、出示故事題目：《小抄寫(xiě)員》, 簡(jiǎn)單給大家介紹一下文章講了什么故事？

2、讓我們帶著剛剛學(xué)會(huì)的方法，自由讀故事，畫(huà)出文中人物的心理描寫(xiě)，用剛才歸納修鞋姑娘形象的方法，體會(huì)故事。（生讀故事，畫(huà)心理變化描寫(xiě)，寫(xiě)人物優(yōu)秀品質(zhì)）

三、根據(jù)人物品質(zhì)，寫(xiě)人物心理

1、播放視頻《留一盞燈溫暖他人》

2、說(shuō)說(shuō)你看到了什么？你感受到了什么？

3、片段中的妻子和丈夫分別想到了什么？寫(xiě)一寫(xiě)。

五、總結(jié)概括

設(shè)計(jì)意圖：鮮明的人物心理變化，將這兩篇文章組成群文，讓學(xué)生在朗讀人物心理變化的過(guò)程中，體會(huì)心理變化描寫(xiě)對(duì)展現(xiàn)人物品質(zhì)的重要作用，并能運(yùn)用到今后的閱讀與寫(xiě)作中。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)初探

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)初探

一、什么是群文閱讀教學(xué)？

說(shuō)起閱讀教學(xué)，老師們并不陌生，我們習(xí)以為常的教法便是一篇一篇地教課文。教學(xué)過(guò)程中，教師講得多，學(xué)生聽(tīng)得多，教師抓字詞教學(xué)、抓課文分析、抓課后練習(xí)題。但是，很多學(xué)生仍然是閱讀題不會(huì)做，習(xí)作語(yǔ)句不通，離題太遠(yuǎn)。這是因?yàn)閷W(xué)生閱讀“量”明顯的不足，加上花時(shí)多、見(jiàn)效慢的學(xué)習(xí)過(guò)程，造成了學(xué)生閱讀能力和思維方式的單一。朱永新老師說(shuō)：一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。眾所周知，閱讀是一種能力，這種能力只有通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)才能形成?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，中年級(jí)學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字，緊靠課內(nèi)閱讀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文課程的教學(xué)要從課內(nèi)引向課外，引導(dǎo)學(xué)生用課內(nèi)方法指導(dǎo)課外自學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，達(dá)到一定閱讀量，提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。

群文閱讀教學(xué)打破了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，從原先的“一篇”到現(xiàn)在的“一群”，是由樹(shù)人教育研究院在國(guó)內(nèi)首先發(fā)起的語(yǔ)文課程改革。所謂群文閱讀教學(xué)，就是圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞這個(gè)議題展開(kāi)閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。群文閱讀課堂里，讓學(xué)生閱讀的幾篇文章，肯定不是隨意放在一起的，這幾篇文章有一個(gè)共性的依據(jù)，這個(gè)共性的依據(jù)就是群文閱讀的“議題”?！耙唤M文章”說(shuō)明在群文閱讀課堂中，教學(xué)文本不是一篇文章，至少要用到兩篇，一般是三五篇。當(dāng)然如果一節(jié)課，只出示三五篇課文讓學(xué)生讀讀而已，只有閱與讀，沒(méi)有教與學(xué)，也不是群文閱讀教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助系列文本，結(jié)合議題或者相關(guān)任務(wù)，通過(guò)合作的方式進(jìn)行思考、討論、發(fā)現(xiàn)、練習(xí)。

二、如何確定議題組合文本？

群文閱讀教學(xué)的議題不是隨意而定，議題的確定是有一定依據(jù)的。群文閱讀教學(xué)，文章組合議題是多角度、多面化的。

1．我們可以把“作家”作為議題。例如：學(xué)習(xí)李白的《望天門(mén)山》，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解李白，我們可以再選幾首李白不同時(shí)期創(chuàng)作的詩(shī)歌對(duì)比閱讀，體會(huì)詩(shī)人的生活經(jīng)歷和創(chuàng)作風(fēng)格之間關(guān)聯(lián)，李白的形象就更加豐滿了。在學(xué)習(xí)《七律長(zhǎng)征》時(shí)，將《沁園春.長(zhǎng)沙》《沁園春.雪》《水調(diào)歌頭.重上井岡山》放到一起閱讀，結(jié)合背景引導(dǎo)學(xué)生了解毛澤東的情懷和抱負(fù)，走近詩(shī)人毛澤東。

2．我們可以把“同類體裁”作為議題。例如：把幾篇童話故事放在一起，三年級(jí)上冊(cè)的《去年的樹(shù)》《牛肚子里旅游》，我們可以把“童話中有趣的角色”作為議題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受童話中生動(dòng)有趣的形象，豐富學(xué)生對(duì)童話形象的認(rèn)識(shí)。

3．我們可以把“閱讀策略”作為議題。例如：把《總也到不倒不了的老屋》《田鼠太太的項(xiàng)鏈》《不留余地的狼》《公主的貓》放在一起閱讀，將“一邊讀，一邊猜”作為議題，在講精讀課文《總也到不倒不了的老屋》引導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊猜，歸納預(yù)測(cè)的方法，探后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比較其他三篇文章，從而加強(qiáng)對(duì)這些預(yù)測(cè)策略的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

4．我們可以把“寫(xiě)作手法”作為議題。例如：把《富饒的西沙群島》、《海濱小城》、《美麗的小興安嶺》這三篇課文組合在一起讀，擬定一個(gè)議題“奇妙的中心句”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，了解中心句的作用、表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)抓中心句，學(xué)會(huì)利用中心句歸納主要內(nèi)容。把《落花生》《白楊》《梅花魂》《桃花心木》放在一起讀，學(xué)生就能找出文本中的寫(xiě)作手法上的特征----借物喻人。

5．我們可以把“人文主題”作為議題。例如：可以把“父母的愛(ài)”作為議題，把相關(guān)的文章放在一起讀；可以把“快樂(lè)的童年”作為議題；可以把“珍貴的友誼”作為議題；可以把“美麗的大自然”作為議題。

6．我們還可以整合課本單元的課文，選擇合適的單元主題作為群文閱讀教學(xué)的議題。例如：三年級(jí)上冊(cè)，第二單元《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書(shū)所見(jiàn)》，我們可以將議題擬定為“古詩(shī)詞中秋天”。第五單元《搭船的鳥(niǎo)》《金色的草地》，我們可以將議題擬定為“觀察中的發(fā)現(xiàn)”，運(yùn)用課本中的選文進(jìn)行單元延伸、課外延伸，激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生的閱讀量。

三、如何開(kāi)展群文閱讀教學(xué)？

溫儒敏教師提倡教師在閱讀教學(xué)中采用“1+X”的辦法。所謂“1+X”的方法，就是講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課文閱讀的文章。溫教授提到的這種閱讀教學(xué)方法和群文閱讀教學(xué)方法不謀而合。這里的“1”就是議題的生發(fā)點(diǎn)，它來(lái)源于教材；“X”是這一議題的補(bǔ)充文章。那么在課堂上如何呈現(xiàn)和運(yùn)用這幾篇文章進(jìn)行教學(xué)呢？

1．一篇帶多篇

教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀最典型的一篇文章，圍繞議題找出文本在思想內(nèi)容或者表達(dá)方式上的特點(diǎn)；接著進(jìn)行小組合作閱讀其他幾篇文章，發(fā)現(xiàn)它們?cè)谒枷雰?nèi)容或者表達(dá)方式上的相同之處；最后進(jìn)行全班交流、概括這幾篇文章的異同之處，達(dá)成共識(shí)。

2．群文共讀

所謂群文共讀，就是讓所有的學(xué)生一次性讀完所有的文本，然后開(kāi)展文本之間的比較。在課堂上，首先，出示將本節(jié)課的閱讀任務(wù)和所有文章一同呈現(xiàn)出來(lái)；接著，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)閱讀群文，小組合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)；最后進(jìn)行全班交流、概括這幾篇文章的異同之處，達(dá)成共識(shí)。

總之，群文閱讀教學(xué)一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是“求同存異”。學(xué)生通過(guò)閱讀、比較，找出異同之處，最終交流、概括、整合達(dá)成共識(shí)。大部分群文閱讀教學(xué)都遵循一個(gè)基本課堂教學(xué)流程：閱讀、比較、交流、整合。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)初探

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)初探

摘要：群文閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效的課堂組織模式，越來(lái)越受到廣大教師的重視。筆者也在這條教學(xué)之路上不斷探索，讓學(xué)生在不同作者相同主題、同一作者不同文本、不同文本同一內(nèi)容復(fù)現(xiàn)的形式中進(jìn)行群文閱讀，旨在讓學(xué)生在群文中學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中得到收獲。實(shí)踐證明，這種群文閱讀教學(xué)方式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)非常有效，我們?cè)谶\(yùn)用這種方法教學(xué)的同時(shí)，還要不斷完善創(chuàng)新。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；教學(xué)

“群文閱讀”是近幾年出現(xiàn)在語(yǔ)文教育中的新詞語(yǔ)，“群文”一詞最早由臺(tái)灣學(xué)者趙鏡中提出的，“群文閱讀”指的是，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師和學(xué)生可以圍繞一個(gè)或多個(gè)主題選擇一組文章，進(jìn)行集中閱讀、學(xué)習(xí)，最后教師和學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)探討，達(dá)成共同認(rèn)識(shí)的語(yǔ)文教學(xué)形式?！叭何拈喿x”既是一種新的教學(xué)方法嘗試，也可以說(shuō)是一種閱讀方法的總結(jié)。由于之前的語(yǔ)文課堂教學(xué)以單篇文章教學(xué)為主，而“群文閱讀”則是同一題材或同一類型文章的教學(xué)，課堂教學(xué)比較集中，也具有概括性 實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)一種新型模式被提出來(lái)的時(shí)候，討論和嘗試的人就會(huì)數(shù)不勝數(shù)。

一、初探

1.不同作者相同主題的群文閱讀 六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第六單元中有三篇是寫(xiě)老師的文章，我把這三篇《莫泊桑拜師》《理想的風(fēng)箏》《孔子游春》和同步指導(dǎo)中的閱讀材料魏巍的《我的老師》組織起來(lái)，主題是“難忘的老師”。在連續(xù)的兩節(jié)課80分鐘時(shí)間里，讓學(xué)生完成四篇文章的閱讀，并書(shū)面完成老師的兩個(gè)閱讀任務(wù)：（1）你最喜歡的老師是誰(shuí)？喜歡的理由是什么？（2）在關(guān)于老師的記憶中，相信你也儲(chǔ)存了許多珍寶，把你最美的記憶捧出來(lái)與大家分享。上課過(guò)程中，老師除了開(kāi)頭布置閱讀任務(wù)、中途巡視學(xué)生閱讀情況，教室里很安靜，學(xué)生們?cè)诿β抵磿?shū)、思考、記錄、答題，也可以說(shuō)是兩節(jié)很清冷的課。課堂教學(xué)效果呢？我們來(lái)看看學(xué)生們的答案吧。超過(guò)三分之一的學(xué)生最喜歡劉老師，理由是他尊重每一個(gè)學(xué)生，心中沒(méi)有“差生”的概念；近三分之一的同學(xué)最喜歡孔子老師，理由是他教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?。關(guān)于記憶中的珍寶，學(xué)生們或喜歡善良溫柔、心靈手巧的趙老師，或喜歡有時(shí)嚴(yán)厲有時(shí)幽默卻又和藹的王老師，或喜歡循循善誘、諄諄教導(dǎo)的陳老師，還有學(xué)生喜歡會(huì)講冷笑話的孟老師。從學(xué)生對(duì)兩個(gè)問(wèn)題的回答看，學(xué)生完全理解了課文內(nèi)容，并且根據(jù)自己的喜好選出了自己最喜歡的老師。他們喜歡內(nèi)心具有平等精神的老師，喜歡富有創(chuàng)新精神的老師。學(xué)生們的語(yǔ)言是稚嫩的，但感情是真摯的。他們用帶有詩(shī)意的語(yǔ)言寫(xiě)出了記憶中的“珍寶”，那些教給他們真、善、美的老師，永遠(yuǎn)留在他們記憶的沙灘上。教育心理學(xué)指出：“學(xué)習(xí)的目的是為了遷移和運(yùn)用，只有能夠舉一反三，方能談得上理解?！痹谶@樣的群文閱讀課上，老師沒(méi)有不停地追問(wèn)，沒(méi)有不停地對(duì)知識(shí)條分縷析，學(xué)生懷著對(duì)老師的思念，用各自的情懷保留了一種心境，成了一個(gè)精神豐盈的獨(dú)立的個(gè)體。2.同一作者不同文本的群文閱讀

如果一開(kāi)始以為群文閱讀的課堂上只有靜默地閱讀和翻看，那想法必定有失偏頗，“教有千法，讀為上策”，如何有效地運(yùn)用課堂的40分鐘時(shí)間，盡可能多地讓學(xué)生們體會(huì)語(yǔ)文的魅力？這就需要教師具有選擇和組合文章的能力，將文章進(jìn)行篩選、整合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，由課外聯(lián)系到生活。群文閱讀對(duì)學(xué)生是新的挑戰(zhàn)，對(duì)教師更是專業(yè)素養(yǎng)的提升。關(guān)于同一作者不同文本的群文閱讀，我選了老舍的文章。在人教版的教材中編者一共選取了老舍先生的七篇文章，數(shù)目可觀。包括《貓》《母雞》《趵突泉》《草原》《林?！贰侗本┑拇汗?jié)》《養(yǎng)花》，這些文章有寫(xiě)生物、寫(xiě)風(fēng)景的，更有寫(xiě)風(fēng)俗的，既保留了語(yǔ)言藝術(shù)的精華，又體現(xiàn)了語(yǔ)言風(fēng)格的獨(dú)特，是一筆豐厚的教學(xué)資源。在上六年級(jí)上冊(cè)《草原》一文時(shí)，我把文章進(jìn)行了融合，以同樣出自《內(nèi)蒙風(fēng)光》的《林?！啡腩}，抓住文本中“綠色”這一意象，為學(xué)生們呈現(xiàn)了《風(fēng)景區(qū)》《五月的青島》《非正式的公園》《濟(jì)南的冬天》等一組文字，通過(guò)反復(fù)地朗讀，巧妙地把時(shí)間交給學(xué)生，感受作者獨(dú)特的人生體驗(yàn)，感受作者悅?cè)藧偧旱摹皹?lè)活”情懷。老舍先生對(duì)綠色的喜愛(ài)，正源于對(duì)生活的摯愛(ài)，那種隨風(fēng)靈動(dòng)的色彩，將在六年級(jí)的學(xué)生心里留下重彩的一筆，為其在之后的學(xué)習(xí)中，對(duì)老舍文章主旨的把握，埋下伏筆，多一份篤定。我想，理解作者最好的方法，不過(guò)就是讓學(xué)生在更多的文字對(duì)比中感知和升騰。周作人在《兒童的文學(xué)》中指出，小學(xué)里的正當(dāng)?shù)奈膶W(xué)教育，其中的一個(gè)作用是：?jiǎn)酒饍和郧皼](méi)有的新的興趣與趣味。老舍語(yǔ)言的通俗易懂與幽默風(fēng)趣把文學(xué)和兒童之間的距離縮短了，老舍語(yǔ)言的詩(shī)性之美就可以喚醒兒童對(duì)文學(xué)新的興趣和趣味。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往把老舍的文章當(dāng)作一顆顆珍珠零散地教學(xué)，嘗試從“單篇的精讀”走向“群文閱讀”，需要的就是老師下功夫地發(fā)掘和串聯(lián)。這樣，老舍的文章便成了一條光彩熠熠的項(xiàng)鏈，成為兒童感受生活、認(rèn)識(shí)母語(yǔ)文字之美的開(kāi)始。

3.不同文本同一內(nèi)容復(fù)現(xiàn)式群文閱讀

六年級(jí)上冊(cè)有一篇文學(xué)大儒季羨林先生的《懷念母親》，同為人母，初讀之，已頓生感懷，再入文本，不覺(jué)淚眼婆娑，學(xué)生又有怎樣的閱讀體會(huì)呢？他們會(huì)如何感悟和表達(dá)？是想說(shuō)說(shuō)不出來(lái)的傷感，還是不知從何說(shuō)起的憂戚？群文，給予了我方向。教學(xué)之初，我用心閱讀了季老先生的《留德十年》，從中體會(huì)心有夢(mèng)想的作者留德的緣起，追夢(mèng)途中歷經(jīng)的孤獨(dú)、戰(zhàn)爭(zhēng)和思念，《懷念母親》正是其中的一個(gè)篇章，那種“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”的傷痛，恰好在季老先生《賦得永久的悔》中也充分地流露了出來(lái)?！笆澜缟蠠o(wú)論什么名譽(yù)，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上待在母親的身邊，即使她一字也不識(shí)?！边@簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單卻充滿情感的內(nèi)心獨(dú)白，讓六年級(jí)的學(xué)生充分體會(huì)到了“思母之切”，也學(xué)會(huì)了情感的表達(dá)。一個(gè)平時(shí)淘氣好動(dòng)的男生不能自已地說(shuō)：“我可以什么都不要，就只要在母親的身邊就好?！蔽抑两袢匀挥浀媚翘谜n，在石進(jìn)《一個(gè)人的時(shí)光》輕音樂(lè)的縈繞中，學(xué)生們讀懂了母愛(ài)，讀懂了一個(gè)游子內(nèi)心深處對(duì)母親的掛念和愧疚。不同文本中的情感復(fù)現(xiàn)，有助于學(xué)生更深入地體會(huì)作者的內(nèi)心感受，有助于學(xué)生更好地把握文本的精神內(nèi)涵，真正理解作者為什么說(shuō)“一個(gè)母愛(ài)缺失的孩子，是靈魂不全的人，我懷著不全的靈魂，報(bào)終天之恨”。這其中深切的自責(zé)和悔恨，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)自己的父母，用愛(ài)的方式進(jìn)行心靈的觸碰。

二、收獲

從課內(nèi)的單元整合，以增加閱讀的整體性，提升語(yǔ)文的教學(xué)效率，到一篇帶多篇，確定核心主題的“主題閱讀教學(xué)”。再?gòu)恼n內(nèi)到課外，引導(dǎo)學(xué)生走向更寬廣的作者的內(nèi)心、閱讀世界的整本書(shū)閱讀，這條路我們?cè)陟届恢星靶校赝径际菍W(xué)生們學(xué)有所得的笑靨。想到朱永新教授的兩句話：“一個(gè)人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史?！薄耙粋€(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平?！蔽蚁肴何拈喿x也因此彰顯了它的魅力和意義。

1.從單篇走向整本書(shū)閱讀

群文閱讀就好比是一個(gè)能量巨大的磁場(chǎng)，它吸引著學(xué)生們踮起腳尖伸長(zhǎng)脖頸，滿是好奇心地想去作文的世界里一探究竟，比如上完《懷念母親》，學(xué)生們被季老先生細(xì)膩的筆觸和豐富的情感所吸引，一個(gè)勁地問(wèn)我：“老師，季老先生這么想念母親，為何還要遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)？”“他在求學(xué)的時(shí)候，還有沒(méi)有其他懷念母親的文字？”當(dāng)然，最好的答案在書(shū)籍里！我順勢(shì)把書(shū)放在講臺(tái)上，學(xué)生們便爭(zhēng)先恐后地前來(lái)借閱了。在這期間，他們經(jīng)歷的不是一個(gè)“被告知”“被接受”的過(guò)程，而是一次主動(dòng)參與、尋求、探知的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自我意識(shí)得到增強(qiáng)。在興趣的帶動(dòng)下，在個(gè)性化的閱讀中，最終得到心靈的張揚(yáng)，體會(huì)到閱讀的成就感，這必定促使更多的學(xué)生，在閱讀的道路上走得更順更遠(yuǎn)。長(zhǎng)此以往，也就不難實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）所提的要求：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！?/p>

2.從自我感悟走向群體性分享

在班級(jí)中嘗試過(guò)群文教學(xué)的老師，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，班上的學(xué)生慢慢地會(huì)更愿意把自我的感悟向同伴去傾訴和分享。他們不再拘泥于自己狹小的空間、狹隘的品讀，而是在書(shū)籍中尋求自己或者同伴的影子，隨著書(shū)頁(yè)的增加，學(xué)會(huì)體會(huì)他人的心智變化，自我的精神成長(zhǎng)，讀懂他人也更了解自己。羅曼?羅蘭說(shuō)：“從來(lái)沒(méi)有人為了讀書(shū)而讀書(shū)，只有在書(shū)中讀自我，在書(shū)中發(fā)現(xiàn)自我，或檢查自我?！痹谶@種閱讀期盼的帶動(dòng)下，班級(jí)的讀書(shū)會(huì)也得以更生動(dòng)地開(kāi)展，想起之前《城南舊事》的讀書(shū)交流會(huì)，班中涌現(xiàn)了多少個(gè)小英子啊，他們你一言我一語(yǔ)地圍繞著“秀貞瘋不瘋？”“宋媽愛(ài)不愛(ài)栓子和小丫頭？”“藏在茅草堆里的青年是不是壞人？”展開(kāi)了激烈的討論，你會(huì)驚訝于學(xué)生們讀書(shū)的細(xì)致，那些細(xì)枝末節(jié)的線索全部逃不過(guò)他們的眼睛，并透過(guò)英子的雙眸，讀懂了寬容，讀懂了母愛(ài)，讀懂了人性，讀懂了善惡之間內(nèi)心的掙扎，讀懂了萬(wàn)事萬(wàn)物矛盾的存在！在群體的分享中，學(xué)會(huì)的是平時(shí)生活所不能教給他們的道理，或者說(shuō)是平時(shí)生活中他們沒(méi)有留意和察覺(jué)到的真諦。在群體的分享中，他們的思想更深邃，目光更長(zhǎng)遠(yuǎn)，書(shū)香氣更濃。

3.從單一積累走向多元化創(chuàng)作

教學(xué)久了，就會(huì)發(fā)現(xiàn)從來(lái)沒(méi)有單獨(dú)的讀，也從來(lái)沒(méi)有單獨(dú)的寫(xiě)，寫(xiě)作往往是在閱讀積累和言語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來(lái)的。在群文的指引下，班級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作也發(fā)生了質(zhì)的變化。在《草原》一課的教學(xué)中，我出示了不同篇目中關(guān)于綠的描寫(xiě)片段。比如《五月的青島》中“連接著，交錯(cuò)著，變化著，波動(dòng)著”。短句的運(yùn)用使得綠色富有跳躍的節(jié)奏感和語(yǔ)言的音韻美?！讹L(fēng)景區(qū)》中“河岸是綠的。高坡也是綠的。綠色一直接上了遠(yuǎn)遠(yuǎn)的青山”。畫(huà)面的切換，給了人無(wú)限的綠意和身臨其境的感覺(jué)?！恫菰分小澳切┬∏鸬木€條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”。比喻的方式，展現(xiàn)了水墨山水畫(huà)一般靈動(dòng)的色彩……在多篇閱讀的基礎(chǔ)上，我在最后設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生練筆的環(huán)節(jié)，寫(xiě)一寫(xiě)自己內(nèi)心深處的那一抹色彩。跟以往單一的課堂小練筆不同，學(xué)生們學(xué)會(huì)了借鑒和積累，筆下的色彩更豐富，更有層次感。我不禁想，群文閱讀單單只是豐富了他們的文字嗎？這何嘗不是在豐盈著他們的人生？

三、思考

1.群文閱讀教學(xué)的突破口是確定教學(xué)議題

群文閱讀教學(xué)能否有效開(kāi)展，很大程度上取決于我們?cè)鯓痈鶕?jù)適合的議題萃取相關(guān)的文章放在一起。怎樣選取文本，多個(gè)文本怎樣組合在一起呢？我覺(jué)得首先要遵循“語(yǔ)文教學(xué)生活化”的原則，要求教師千方百計(jì)尋找課堂語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，有效搭建學(xué)生生活與文本溝通的平臺(tái)，把群文閱讀教學(xué)與學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)。其次，選取群文要有線索及議題，就像“珍珠項(xiàng)鏈”那根絲繩，那根絲繩可以各式各樣?；诮滩牡膯卧M、綜合性學(xué)習(xí)等群文閱讀教學(xué)，教材本身就有議題。而基于自我建構(gòu)的群文閱讀教學(xué)，則需要教師多角度確定議題，從而圍繞議題精選文章。（1）從文章內(nèi)容角度定議題。如把五年級(jí)下冊(cè)《海倫.凱勒》《二泉映月》《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》三篇文章放在一起進(jìn)行群文閱讀，可以“讀了課文，你的感悟和啟示是什么？”為主要議題。以第一篇教學(xué)帶后兩篇，這樣教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。（2）從人文內(nèi)涵角度定議題。例：以成長(zhǎng)教育為議題，如“名人成長(zhǎng)小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀；以愛(ài)的教育為議題，如“人與動(dòng)物”“師生之情”群文閱讀等。（3）從表達(dá)方式角度定議題。如：將《落花生》《白楊》《桃花心木》等文章組合進(jìn)行群文閱讀，以“借物喻人”這種表達(dá)方式為主要議題。在“議題”的確定上，應(yīng)盡可能開(kāi)放，涉及的面廣一些，大一些，并且“議題”最好不出現(xiàn)傾向性的觀點(diǎn)指向，這樣讓學(xué)生從不同角度都有話可說(shuō)，給學(xué)生以最大的發(fā)揮空間。

2.群文閱讀教學(xué)的“核心指向”是建構(gòu)寫(xiě)作素養(yǎng) 閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文課程和諧統(tǒng)一的兩個(gè)方面，如果說(shuō)閱讀是一種手段，那么寫(xiě)作就是目的。群文閱讀只是寫(xiě)作能力中的一個(gè)因素，一個(gè)從多篇文章中學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的因素，是一種手段和過(guò)程，提高寫(xiě)作水平才是目的和歸宿。（1）群文閱讀教學(xué)中要滲透篇章構(gòu)思。群文閱讀教學(xué)要著眼于學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)，要進(jìn)入到實(shí)際寫(xiě)作的篇章構(gòu)思，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的“段”是怎么寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)，這幾篇文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的，我們可以怎樣構(gòu)思，怎樣行文。（2）群文閱讀教學(xué)中要考慮學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)情。教師在群文閱讀教學(xué)中，不僅要了解學(xué)生閱讀理解上的學(xué)情，同時(shí)也應(yīng)該考慮他們寫(xiě)作實(shí)踐中相關(guān)問(wèn)題的狀況。這樣，在確定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，才會(huì)切中語(yǔ)文教學(xué)之根本。（3）群文閱讀教學(xué)中要做到“點(diǎn)面結(jié)合”。群文閱讀中的寫(xiě)作知識(shí)傳授不可能面面俱到，但在每一組閱讀材料中要確定切合學(xué)生的“點(diǎn)”，重點(diǎn)剖析“點(diǎn)”，兼顧全篇及多個(gè)文本統(tǒng)籌規(guī)劃。從整體層面，尤其是從寫(xiě)作素養(yǎng)建構(gòu)的層面，思考、細(xì)化語(yǔ)文之寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)，有利于學(xué)生建構(gòu)寫(xiě)作素養(yǎng)。

3.有效實(shí)施群文閱讀教學(xué)必須拓展教學(xué)時(shí)空 群文閱讀教學(xué)所呈現(xiàn)的文本多，同時(shí)又倡導(dǎo)給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”“開(kāi)放的課堂”讓學(xué)生自主發(fā)表觀點(diǎn)。閱讀文本、交流討論、自我反思的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)間，如果僅用40分鐘的時(shí)間顯然是不合適的。我覺(jué)得宜推行60~70分鐘的大課，同時(shí)進(jìn)行課外閱讀延伸。這樣才能讓學(xué)生更自主，更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到提升其閱讀、寫(xiě)作能力的效果。綜上所述，饒有趣味的群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在對(duì)不同作家、不同體裁、不同內(nèi)容的多篇文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，增加學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生掌握多樣化的閱讀方法，為他們終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我想群文閱讀的價(jià)值絕不只是課堂閱讀形式的革新，內(nèi)涵也不限于閱讀文本的簡(jiǎn)單疊加，它的背后是越來(lái)越多的一線教師對(duì)教學(xué)的主動(dòng)思考和理念的自動(dòng)更新，相信這種有生命力的教學(xué)形態(tài)會(huì)帶給學(xué)生真實(shí)的驚喜，讓學(xué)生成為有閱讀情懷的鮮活個(gè)體！

【參考文獻(xiàn)】

1.中華人民共和國(guó)教育部《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）

2.崔巒《關(guān)于〈小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〉（2011修訂版）解讀》

3.馮學(xué)敏編《?單元整合〃群文閱讀?教學(xué)案例》

4.馮學(xué)敏編《?單元整合〃群文閱讀?教學(xué)反思》