第一篇：小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

關(guān)注文體

指向表達(dá)

——《橋》教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。3.領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

難點(diǎn)：理解題目所蘊(yùn)含的深意。教學(xué)準(zhǔn)備： 課件多組；音樂(lè)

一、交流文體，初識(shí)小說(shuō)

師：同學(xué)們，聽(tīng)說(shuō)我們班的同學(xué)都特別喜歡讀書。老師想知道你們最近有沒(méi)有讀過(guò)小說(shuō)？說(shuō)說(shuō)吧，都讀了哪些？

（生：我最近看了沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)《白象家族》，章回小說(shuō)、魔幻小說(shuō)、歷史小說(shuō)、武俠小說(shuō)等等）

師：老師和大家一樣，平時(shí)也很喜歡讀小說(shuō)，今天我給大家準(zhǔn)備了一篇很特別的小說(shuō)《敲門聲》。（課件出示：五年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地八”——世界上最短的科幻小說(shuō)）請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀給大家聽(tīng)。

師：看你們滿臉驚訝，為什么感到驚訝？ 生：地球上為什么會(huì)只剩下最后一個(gè)人呢？ 生：只剩最后一個(gè)人，為什么門外會(huì)響起敲門聲？ 生：我感到恐怖。師：還有什么疑問(wèn)？

生：既然是一篇文章，怎么會(huì)這么短？

師：看來(lái)這篇小說(shuō)留給大家的疑問(wèn)、懸念很多。像這么短的小說(shuō)它有個(gè)名稱，叫-------生：微型小說(shuō)。

師：是的。根據(jù)篇幅的長(zhǎng)短，我們可以把小說(shuō)分為長(zhǎng)篇小說(shuō)、中篇小說(shuō)、短篇小說(shuō)和微型小說(shuō)。微型小說(shuō)又叫小小說(shuō)。（課件出示：長(zhǎng)篇小說(shuō)、中篇小說(shuō)、短篇小說(shuō)和微型小說(shuō)。）

二、梳理情節(jié)，感知內(nèi)容

師：那么小小說(shuō)在表達(dá)上都有哪些特色呢？今天我們就繼續(xù)走進(jìn)小小說(shuō)《橋》，一起來(lái)了解一下。

生：（齊讀課題）橋。

師：還記得嗎？橋的主人公是誰(shuí)？（老漢）請(qǐng)同學(xué)們默讀課文7----23自然段，找出直接描寫老漢的句子，待會(huì)我們一起交流交流。開(kāi)始吧！

（幻燈片出示：

1、邊讀邊畫出描寫老漢言行的句子

2、用一個(gè)詞或一句簡(jiǎn)短的話寫寫你的感受。）

三、品味言行，豐滿形象

1、指生讀畫出的句子。

2、品讀交流

我們先來(lái)看這組句子，出示句子：（幻燈片2）：

（1）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

師：從這句話，你體會(huì)到了什么？（臨危不懼）

師：這句話中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)老漢的沉著冷靜？“一座山”——鎮(zhèn)定如山是冷靜。

師：還有那個(gè)詞？老漢不說(shuō)話（盯），師：老漢盯著人群，他想用這樣的眼神告訴人們什么？ 師：一個(gè)“盯”字，我們走進(jìn)了老漢的內(nèi)心。（2）交流繼續(xù)。

（幻燈片3）：出示：老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！”

師：誰(shuí)來(lái)讀讀這組句子？“沙啞的喊話”這是老漢的什么描寫？（語(yǔ)言）

師：你們發(fā)現(xiàn)老漢的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？（短---簡(jiǎn)潔）師：老師把老漢說(shuō)的話改一改，（鄉(xiāng)親們，這座木橋很窄，也不夠牢固！大家千萬(wàn)不要擁擠，排成一隊(duì)按順序過(guò)橋。如果你是共產(chǎn)黨員請(qǐng)排在后邊，讓普通老百姓先 過(guò)去。）

師：你覺(jué)得哪種寫法好？為什么？（情況危急，不容廢話。）師：我們應(yīng)該怎樣讀這樣的語(yǔ)言？誰(shuí)來(lái)試試？（擲地有聲、斬釘截鐵）

師：真好！讀著讀著，一個(gè)果斷指揮的老漢就立在了我們眼前。

（3）洪水越逼越近，越來(lái)越深，此時(shí)此刻，唯一的生機(jī)就是……對(duì)，走過(guò)橋就有了生機(jī)。可是……（幻燈片4出示：

老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。）

誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)句子？句中老漢的那個(gè)動(dòng)作最讓你感動(dòng)？（此處應(yīng)該有掌聲）這一“揪”，讓你感受到了什么？他揪的、吼的是誰(shuí)？（——他的兒子）老漢這一揪多兒子意味著什么？（死）對(duì)村民呢？這一揪讓你看到了一個(gè)怎樣的老漢？

（引導(dǎo)，板書：公正無(wú)私）

師：同學(xué)們，假如這一揪，或多或少的讓我們感受到了作為一個(gè)父親的無(wú)情，那么接下來(lái)

（4）（幻燈片5）：出示句子：老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。

師：從這一個(gè)“推”字中，你又感受到了什么？（老漢很愛(ài)自己的兒子）（生死關(guān)頭，把生的希望推給兒子，這就是父愛(ài)如山呢孩子們！板書：父愛(ài)如山）

師：我們抓住老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，感受到老漢的大公無(wú)私、舍己為人。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)語(yǔ)言的秘密，老師認(rèn)真數(shù)過(guò)，課文只有短短的511個(gè)字，卻有27個(gè)自然段，語(yǔ)句都非?！ò鍟赫Z(yǔ)言簡(jiǎn)潔），師：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔是小小說(shuō)的突出特點(diǎn)。其實(shí)，課文還用同樣簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描寫了暴雨、洪水。

四、關(guān)注洪水，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

1、請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，畫出文中描寫洪水的句子?。▽W(xué)生讀找）

2、匯報(bào)交流

（1）師：（生逐句讀畫出的句子屏幕出示）哪一組句子最能突出小小說(shuō)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)？

生：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

師：這句話讓你感受到了什么？（雨急、雨大）能把你的感受讀出來(lái)嗎？

師：還有哪個(gè)句子也用了比喻的修辭手法？

生：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。這個(gè)句子把“山洪”比作“像一群受驚的野馬”。

師：作者還用了什么修辭手法來(lái)描寫這可怕的洪水？（擬人）誰(shuí)來(lái)讀讀擬人的句子？（每人一句）

師：屏幕上出示的是我們剛才交流的句子，誰(shuí)愿意連起來(lái)給大家讀讀？（指優(yōu)生讀）

（1）黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)！

（3）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。（4）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（5）水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰?。?）水，爬上了老漢的腰。

師：他的朗讀讓你看到了怎樣的洪水？（心驚肉跳、洶涌澎湃、驚濤駭浪、濁浪滔天···）

師：洪水越逼越近，越來(lái)越猛！我們一起看（播放洪水視頻）如果是你面對(duì)著這樣的洪水，你會(huì)怎么樣？我們?cè)賮?lái)看洪水前的老漢。

（幻燈片7出示：

（女）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

（男）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。）

（女）水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰！

（男）老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

（女）水，爬上了老漢的腰。

（男）老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。師：我們合作著讀讀，女生來(lái)讀洪水，男生來(lái)讀老漢的表現(xiàn)。師：此時(shí)此刻，我們?cè)賮?lái)想一想，作者為什么要描寫這么可怕的洪水？（指生說(shuō)）

生：這樣寫更能體現(xiàn)出老漢在危急時(shí)的先人后己。生：用洪水襯托老漢的鎮(zhèn)定。

師：你們真厲害。已經(jīng)總結(jié)出了小說(shuō)的又一大特點(diǎn)-----環(huán)境襯托。（板書：環(huán)境襯托）至此一個(gè)血肉豐滿的老漢形象真實(shí)的呈現(xiàn)在了我們面前。接下來(lái)讓我們繼續(xù)走進(jìn)文本。

師：找一找，文中的哪處描寫，讓你對(duì)老漢的崇敬之情達(dá)到頂峰？讓我們情不自禁的想潸然淚下。

師：為什么作者直到結(jié)尾才交代老漢和小伙子的關(guān)系？ 生：增添了文章的神秘感。生：這樣可以吸引我們讀下去。

師：就像課前我們讀的《敲門聲》，結(jié)尾有懸念，意味無(wú)窮。板書：巧設(shè)懸念）

生：齊讀課文最后四個(gè)自然段。（課件出示：課文后四段）

五、拓展文本，學(xué)法遷移。

師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲？ 生：我今天才知道原來(lái)還有小小說(shuō)這種文章。

生：我知道小小說(shuō)有很多特點(diǎn)，比如：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、環(huán)境襯托、結(jié)尾巧妙。師：接下來(lái)我們一起閱讀王愿堅(jiān)的小說(shuō)《七根火柴》。繼續(xù)領(lǐng)悟小說(shuō)的特色。誰(shuí)來(lái)讀讀助學(xué)提示。助學(xué)提示

1、畫出文中人物外貌以及言行描寫的語(yǔ)句。在你最受感動(dòng)的地方做做批注。

2、想一想環(huán)境描寫在人物刻畫方面起到了怎樣的作用。師：你畫出了那些讓你感動(dòng)的語(yǔ)句？透過(guò)這些描寫讓你看到了一個(gè)怎樣的無(wú)名戰(zhàn)士？（生暢所欲言）

師：合作者交流著，無(wú)名戰(zhàn)士那大公無(wú)私，忠于革命的光輝形象已呈現(xiàn)在我們面前，接下來(lái)我們?cè)賮?lái)看看作者把人物置身到了怎樣的環(huán)境里？（指生讀環(huán)境描寫的句子。）

師：這是怎樣的草地環(huán)境？你能不能用一個(gè)詞來(lái)概括。

師：作者為什么要將人物置身在如此荒涼、如此惡劣的環(huán)境里？（指生回答）

總結(jié)：正像同學(xué)們所說(shuō)，惡劣的草地環(huán)境使無(wú)名戰(zhàn)士的形象更加豐滿，更加鮮明。這正是烘托的魅力。

六、課外延伸，推薦閱讀

同學(xué)們，這節(jié)課我們一起閱讀了兩篇小說(shuō)，他們雖然篇幅短小、情節(jié)簡(jiǎn)單，確給我們帶來(lái)了滿滿的感動(dòng)。下面老師再給大家推薦幾篇小小說(shuō)，一起欣賞。（課件出示小小說(shuō)讀）（1）最荒誕的小小說(shuō)：有一個(gè)面包走在街上，他覺(jué)得自己很餓，就把自己吃了。（指生讀）

師：大家都笑了，笑過(guò)之后有沒(méi)有想過(guò)，其實(shí)很多時(shí)候我們就是這個(gè)面包，常常為了欲望失去了自我。（2）被上帝咬過(guò)一口的蘋果

有一個(gè)人從小雙目失明，懂事后，他為此深深煩惱，認(rèn)定是老天懲罰他，感到這輩子都完了。

后來(lái)，一位老師對(duì)他說(shuō)：“世界上每個(gè)人都是被上帝咬過(guò)一口的蘋果，都是有缺陷的，有的人缺陷比較大是因?yàn)樯系厶貏e喜歡他的芬芳?！?/p>

他很受鼓舞，從此把失明看作是上帝的特殊鐘愛(ài)，開(kāi)始振作起來(lái)。若干年后，當(dāng)?shù)貍髡b著一位德意雙馨的盲人推拿師的故事。

師：這篇小小說(shuō)告訴我們一個(gè)秘密：缺陷也能與芬芳同在。最后一篇小說(shuō)的名字就叫《秘密》。

村里有個(gè)孤兒叫Nasa，經(jīng)常奔跑高呼“不好啦~外星人要來(lái)啦~”，盡管村里連根外星人的毛都沒(méi)出現(xiàn)過(guò)。樂(lè)此不疲的Nasa有個(gè)秘密，他是個(gè)超能力戰(zhàn)士，每次外星人來(lái)襲都被他擊潰了，次數(shù)多到數(shù)不清。而看到Nasa就會(huì)生氣的村民們，其實(shí)也有個(gè)秘密，就是周末夜里，套上麻袋，扮外星人陪Nasa玩。

師:溫情在秘密中流淌。有人說(shuō)：小小說(shuō)是驚鴻一瞥，是尺幅微瀾，是九曲回聲，是繞梁三日……課下請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)走近小小說(shuō)，領(lǐng)略他的非凡魅力。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)16課《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)16課《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過(guò)有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。2．領(lǐng)悟課文在語(yǔ)言表達(dá)上凝練的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：理解課文以橋?yàn)轭}目的深刻含義。

教學(xué)過(guò)程：

一：回顧舊知，導(dǎo)入新知。

1.同學(xué)們，在講新課之前，我們先來(lái)讀一些詞語(yǔ)。（咆哮

狂奔

獰笑

勢(shì)不可當(dāng)

……)2.讀了這些詞語(yǔ)后，能說(shuō)一說(shuō)文章寫了一件什么事嗎？ 3.視頻：洪水襲擊村莊，談一談看后的感受。二：讀中品文，體會(huì)洪水的來(lái)勢(shì)兇猛。

（一）今天，讓我們深入的走進(jìn)課文，和村民們一起感受災(zāi)難突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。

1.瀏覽課文，找出描寫洪水的句子，仔細(xì)讀一讀，從中你感受到了什么？ 2.讀后談感受。

（1）我仿佛看見(jiàn)了傾盆大雨從天而降，我已經(jīng)感受到洪水即將爆發(fā)，災(zāi)難即將到來(lái)的緊張氣氛了。

3.如果剛才是傾盆大雨，那現(xiàn)在就是山洪暴發(fā)。

（1）.山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。

(2)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。（3）.死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）

4.請(qǐng)同學(xué)們站起來(lái)，看看一米大約到我們身體的哪個(gè)部位啊！跳舞，平時(shí)的舞蹈是賞心悅目的，此時(shí)，洪魔跳的可是瘋狂的死亡之舞??！誰(shuí)再來(lái)讀？（讀出了洪水的肆虐與瘋狂）

5.最后一句誰(shuí)來(lái)讀？（我聽(tīng)出了洪水如野獸般在獰笑，讀出了洪水的兇猛和可憎。）全班讀這3個(gè)句子。

6.我們將這3句話連起來(lái)再讀一遍。聽(tīng)了大家的讀，我的眼前仿佛又看到了剛才錄像中那狂奔而來(lái)的洪水，在路面上張牙舞爪的姿態(tài)，為什么這3個(gè)句子會(huì)有這樣的表達(dá)效果呢？（運(yùn)用了形象的比喻和擬人的修辭方法。）對(duì)，用適當(dāng)?shù)男揶o方法會(huì)讓句子更加生動(dòng)。

三、讀中悟文，感受橋的危急。

1.如果是我們置身于這樣的環(huán)境當(dāng)中，我們會(huì)有什么樣的反應(yīng)呢？是的，求生是人們的本能表現(xiàn)。

請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找到描寫村民反應(yīng)的詞語(yǔ)畫出來(lái)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你找到了哪些詞語(yǔ)？（驚慌，你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，亂哄哄。）

2.這樣的場(chǎng)面你能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容一下么？（驚慌失措）

3.是啊，人們你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，不知道怎么辦才好，這正是失措的表現(xiàn)啊。

4.驚慌失措的人們你擁我擠地尋找生路，他們的生路在哪里？誰(shuí)來(lái)讀第4自然段。東，西，南，無(wú)路可走，只有北面有座窄窄的木橋。（板書課題橋）我們?cè)賮?lái)齊讀一遍第4自然段?，F(xiàn)在，我有些擔(dān)心了，我通過(guò)只有這個(gè)詞，知道它是唯一一座可以逃生的橋，你是不是也有你的擔(dān)心啊！

四、讀中析人，感受老漢的偉大精神。

1.此時(shí)此刻，不但有天災(zāi)，而且人禍也即將發(fā)生。在這種萬(wàn)分緊急的情況下，有一個(gè)人挺身而出，請(qǐng)大家讀第7，8，9自然段，完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）、仔細(xì)讀課文，年邁的村支書是怎么做？怎么說(shuō)的？畫出令你感動(dòng)的句子。

（2）、反復(fù)讀讀畫出的句子，想一想，老支書是怎樣一個(gè)人？ 2.擁戴，我們?cè)趺蠢斫饽?？（擁護(hù)愛(ài)戴）他不僅是一名老漢，還是一位黨支書，老漢在人們心目中的地位，我們可以說(shuō)是德高望重。3.老漢沙啞的喊話，誰(shuí)來(lái)接著讀。(生接著讀老漢命令的話）我們看，短短的一句話，連續(xù)使用了3個(gè)感嘆號(hào)，這能是一句普普通通的喊話么？此時(shí)，山洪在咆哮，人們?cè)诳尢旌暗?，?chǎng)面極其混亂，老漢應(yīng)該怎樣喊？誰(shuí)再來(lái)讀？那么多人站在大雨中，站在洪水中，等著你指揮，我們就應(yīng)該讀得響亮，干脆，堅(jiān)定，全班齊讀。

3.為什么黨員要排在后面？黨員也是人??！誰(shuí)在后面，就意味著離死亡越近。你能談?wù)勀愕睦斫饷矗?/p>

4.老漢一句擲地有聲的話語(yǔ)，使驚慌失措的人們瞬間變得井然有序，一百多人很快排成一隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋，讓我們?cè)賮?lái)回顧一下課文的7到13自然段。

5.水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。在這生死攸關(guān)的時(shí)刻，老漢又有了一個(gè)驚人的舉動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們看78頁(yè)和79頁(yè)的插圖，你看到了什么？體會(huì)到了什么呢？觀察老漢此時(shí)此刻的動(dòng)作和表情，你能從中體會(huì)到什么？

課文中是怎樣描述的呢？誰(shuí)來(lái)讀讀課文的15自然段。（老漢是多么的憤怒，誰(shuí)再來(lái)讀讀，你的聲音很大，可是你憤怒了么，你憤怒時(shí)是什么樣的呢？再來(lái)讀讀。）小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。

6.老漢揪小伙子出來(lái)，維護(hù)了秩序的井然，可是在這么危險(xiǎn)的情況下，把小伙子揪到后面，意味著小伙子離生的希望越來(lái)越遠(yuǎn)，而離死亡越來(lái)越近了。通過(guò)第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道老漢和小伙子是父子關(guān)系，明知道這是自己的兒子，是自己生命的延續(xù)，還一定要小伙子排到最后去？這是一個(gè)怎樣的黨支書?。≌?qǐng)同學(xué)們?cè)囍靡粋€(gè)詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)老漢。（無(wú)私無(wú)畏，不徇私情，英勇獻(xiàn)身，舍己為人。）是的，老漢就是這樣的一個(gè)人。大家齊讀4個(gè)成語(yǔ)。

7.此時(shí)，木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。木橋痛苦的呻吟在向我們傳遞一個(gè)什么信息？是的，在洪水的沖擊中，在人們的重壓下，木橋即將斷裂，情況變得更加危急了。

水，爬上了老漢的胸膛，最后只剩下了他和小伙子。讓我們一起來(lái)讀讀這對(duì)父子生命中的最后一次對(duì)話，老師來(lái)讀旁白。8.這里有個(gè)吼，我們剛才也讀到了一個(gè)吼，在哪個(gè)自然段出現(xiàn)的？（15自然段）男生讀前一個(gè)吼，女生讀后一個(gè)吼，老師讀旁白。同樣一個(gè)吼字，卻有著不同的意思，有什么不同呢？

第一次吼，在危險(xiǎn)面前，有群眾，有兒子，老漢選擇了 群眾。第二次吼，在危險(xiǎn)面前，只有自己和兒子，老漢選擇了兒子。因?yàn)樗粌H是一名黨員，也是一位父親，愛(ài)子之心人皆有之。9.突然，那木橋轟的一聲塌了。

10.那座窄窄的木橋倒塌了，可是另一座高大雄偉的橋卻在人們心中樹(shù)立起來(lái)了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)那又是一座什么樣的橋呢？（一座永不坍塌的生命橋。）

11小伙子被洪水吞沒(méi)了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了 他。一片白茫茫的世界。

五、情至深處，一寫為快。

1.五天以后，洪水退了，請(qǐng)大家接著往下讀。

2.那位白發(fā)蒼蒼的老太太來(lái)祭奠他那位無(wú)私無(wú)畏，不徇私情，英勇獻(xiàn)身，先人后己的老伴，和她那在危急時(shí)刻不和父親爭(zhēng)吵的孝順的兒子，這是多么的慷慨悲壯啊！此時(shí)此刻，我想同學(xué)們可能想對(duì)老太太，對(duì)鄉(xiāng)親們，對(duì)老漢，對(duì)在座的同學(xué)們有許多話想說(shuō)，那就請(qǐng)你們拿起手中的筆在80頁(yè)的空白處寫下你想說(shuō)的話吧！3.生讀自己寫的話。

4.聽(tīng)了同學(xué)們的真情感言，我們的心中充滿了感動(dòng)，文中對(duì)老漢的動(dòng)作，語(yǔ)言描寫給我們留下了非常深刻的印象，也正因?yàn)檫@樣，老漢在我們心中的形象才那么崇高，偉大，深厚，永恒！

六、領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

1、說(shuō)一說(shuō)課文為什么以“橋”做題目?

“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！”

“老支書，你在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠(yuǎn)不會(huì)坍塌的橋”。

2、文章的寫法有值得你學(xué)習(xí)的地方嗎？ ? 構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。? 多用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛。

? 大量運(yùn)用比喻、擬人，對(duì)比等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。? 通過(guò)自然環(huán)境描寫的烘托來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，通過(guò)刻畫人物表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等塑造人物形象。

七、板書設(shè)計(jì)

16、橋 英勇獻(xiàn)身

不徇私情

先人后己

沉著無(wú)畏

生命橋

忠于職守

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)16課《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)16課《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

一：回顧舊知，導(dǎo)入新知。1.同學(xué)們，在講新課之前，我們先來(lái)讀一些詞語(yǔ)。（咆哮

狂奔

獰笑

勢(shì)不可當(dāng)

……)2.3.讀了這些詞語(yǔ)后，能說(shuō)一說(shuō)文章寫了一件什么事嗎？ 視頻：洪水襲擊村莊，談一談看后的感受。二：讀中品文，體會(huì)洪水的來(lái)勢(shì)兇猛。

（一）今天，讓我們深入的走進(jìn)課文，和村民們一起感受災(zāi)難突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。1.瀏覽課文，找出描寫洪水的句子，仔細(xì)讀一讀，從中你感受到了什么？ 2.（1）讀后談感受。

我仿佛看見(jiàn)了傾盆大雨從天而降，我已經(jīng)感受到洪水即將爆發(fā)，災(zāi)難即將到來(lái)的緊張氣氛了。3.如果剛才是傾盆大雨，那現(xiàn)在就是山洪暴發(fā)。

（1）.山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。

(2)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。（3）.死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）

4.請(qǐng)同學(xué)們站起來(lái)，看看一米大約到我們身體的哪個(gè)部位??！跳舞，平時(shí)的舞蹈是賞心悅目的，此時(shí)，洪魔跳的可是瘋狂的死亡之舞?。≌l(shuí)再來(lái)讀？（讀出了洪水的肆虐與瘋狂）

5.最后一句誰(shuí)來(lái)讀？（我聽(tīng)出了洪水如野獸般在獰笑，讀出了洪水的兇猛和可憎。）全班讀這3個(gè)句子。

6.我們將這3句話連起來(lái)再讀一遍。聽(tīng)了大家的讀，我的眼前仿佛又看到了剛才錄像中那狂奔而來(lái)的洪水，在路面上張牙舞爪的姿態(tài)，為什么這3個(gè)句子會(huì)有這樣的表達(dá)效果呢？（運(yùn)用了形象的比喻和擬人的修辭方法。）對(duì)，用適當(dāng)?shù)男揶o方法會(huì)讓句子更加生動(dòng)。

三、讀中悟文，感受橋的危急。

1.如果是我們置身于這樣的環(huán)境當(dāng)中，我們會(huì)有什么樣的反應(yīng)呢？是的，求生是人們的本能表現(xiàn)。

請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找到描寫村民反應(yīng)的詞語(yǔ)畫出來(lái)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你找到了哪些詞語(yǔ)？（驚慌，你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，亂哄哄。）

2.這樣的場(chǎng)面你能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容一下么？（驚慌失措）

3.是啊，人們你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，不知道怎么辦才好，這正是失措的表現(xiàn)啊。

4.驚慌失措的人們你擁我擠地尋找生路，他們的生路在哪里？誰(shuí)來(lái)讀第4自然段。東，西，南，無(wú)路可走，只有北面有座窄窄的木橋。（板書課題橋）我們?cè)賮?lái)齊讀一遍第4自然段?，F(xiàn)在，我有些擔(dān)心了，我通過(guò)只有這個(gè)詞，知道它是唯一一座可以逃生的橋，你是不是也有你的擔(dān)心啊！

四、讀中析人，感受老漢的偉大精神。

1.此時(shí)此刻，不但有天災(zāi)，而且人禍也即將發(fā)生。在這種萬(wàn)分緊急的情況下，有一個(gè)人挺身而出，請(qǐng)大家讀第7，8，9自然段，完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）、仔細(xì)讀課文，年邁的村支書是怎么做？怎么說(shuō)的？畫出令你感動(dòng)的句子。

（2）、反復(fù)讀讀畫出的句子，想一想，老支書是怎樣一個(gè)人？ 2.擁戴，我們?cè)趺蠢斫饽?？（擁護(hù)愛(ài)戴）他不僅是一名老漢，還是一位黨支書，老漢在人們心目中的地位，我們可以說(shuō)是德高望重。

3.老漢沙啞的喊話，誰(shuí)來(lái)接著讀。(生接著讀老漢命令的話）我們看，短短的一句話，連續(xù)使用了3個(gè)感嘆號(hào)，這能是一句普普通通的喊話么？此時(shí)，山洪在咆哮，人們?cè)诳尢旌暗?，?chǎng)面極其混亂，老漢應(yīng)該怎樣喊？誰(shuí)再來(lái)讀？那么多人站在大雨中，站在洪水中，等著你指揮，我們就應(yīng)該讀得響亮，干脆，堅(jiān)定，全班齊讀。3.為什么黨員要排在后面？黨員也是人?。≌l(shuí)在后面，就意味著離死亡越近。你能談?wù)勀愕睦斫饷矗?/p>

4.老漢一句擲地有聲的話語(yǔ)，使驚慌失措的人們瞬間變得井然有序，一百多人很快排成一隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋，讓我們?cè)賮?lái)回顧一下課文的7到13自然段。5.水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。在這生死攸關(guān)的時(shí)刻，老漢又有了一個(gè)驚人的舉動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們看78頁(yè)和79頁(yè)的插圖，你看到了什么？體會(huì)到了什么呢？觀察老漢此時(shí)此刻的動(dòng)作和表情，你能從中體會(huì)到什么？

課文中是怎樣描述的呢？誰(shuí)來(lái)讀讀課文的15自然段。（老漢是多么的憤怒，誰(shuí)再來(lái)讀讀，你的聲音很大，可是你憤怒了么，你憤怒時(shí)是什么樣的呢？再來(lái)讀讀。）小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。

6.老漢揪小伙子出來(lái)，維護(hù)了秩序的井然，可是在這么危險(xiǎn)的情況下，把小伙子揪到后面，意味著小伙子離生的希望越來(lái)越遠(yuǎn)，而離死亡越來(lái)越近了。通過(guò)第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道老漢和小伙子是父子關(guān)系，明知道這是自己的兒子，是自己生命的延續(xù)，還一定要小伙子排到最后去？這是一個(gè)怎樣的黨支書??！請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍靡粋€(gè)詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)老漢。（無(wú)私無(wú)畏，不徇私情，英勇獻(xiàn)身，舍己為人。）是的，老漢就是這樣的一個(gè)人。大家齊讀4個(gè)成語(yǔ)。

7.此時(shí)，木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。木橋痛苦的呻吟在向我們傳遞一個(gè)什么信息？是的，在洪水的沖擊中，在人們的重壓下，木橋即將斷裂，情況變得更加危急了。

水，爬上了老漢的胸膛，最后只剩下了他和小伙子。讓我們一起來(lái)讀讀這對(duì)父子生命中的最后一次對(duì)話，老師來(lái)讀旁白。8.這里有個(gè)吼，我們剛才也讀到了一個(gè)吼，在哪個(gè)自然段出現(xiàn)的？（15自然段）男生讀前一個(gè)吼，女生讀后一個(gè)吼，老師讀旁白。同樣一個(gè)吼字，卻有著不同的意思，有什么不同呢？

第一次吼，在危險(xiǎn)面前，有群眾，有兒子，老漢選擇了 群眾。第二次吼，在危險(xiǎn)面前，只有自己和兒子，老漢選擇了兒子。因?yàn)樗粌H是一名黨員，也是一位父親，愛(ài)子之心人皆有之。9.突然，那木橋轟的一聲塌了。

10.那座窄窄的木橋倒塌了，可是另一座高大雄偉的橋卻在人們心中樹(shù)立起來(lái)了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)那又是一座什么樣的橋呢？（一座永不坍塌的生命橋。）

11小伙子被洪水吞沒(méi)了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了 他。一片白茫茫的世界。

五、情至深處，一寫為快。

1.五天以后，洪水退了，請(qǐng)大家接著往下讀。

2.那位白發(fā)蒼蒼的老太太來(lái)祭奠他那位無(wú)私無(wú)畏，不徇私情，英勇獻(xiàn)身，先人后己的老伴，和她那在危急時(shí)刻不和父親爭(zhēng)吵的孝順的兒子，這是多么的慷慨悲壯啊！此時(shí)此刻，我想同學(xué)們可能想對(duì)老太太，對(duì)鄉(xiāng)親們，對(duì)老漢，對(duì)在座的同學(xué)們有許多話想說(shuō)，那就請(qǐng)你們拿起手中的筆在80頁(yè)的空白處寫下你想說(shuō)的話吧！3.生讀自己寫的話。4.聽(tīng)了同學(xué)們的真情感言，我們的心中充滿了感動(dòng)，文中對(duì)老漢的動(dòng)作，語(yǔ)言描寫給我們留下了非常深刻的印象，也正因?yàn)檫@樣，老漢在我們心中的形象才那么崇高，偉大，深厚，永恒！

六、領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

1、說(shuō)一說(shuō)課文為什么以“橋”做題目?

“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！”

“老支書，你在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠(yuǎn)不會(huì)坍塌的橋”。

2、文章的寫法有值得你學(xué)習(xí)的地方嗎？ ? ? ? ? 構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。多用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛。

大量運(yùn)用比喻、擬人，對(duì)比等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。通過(guò)自然環(huán)境描寫的烘托來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，通過(guò)刻畫人物表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等塑造人物形象。

七、板書設(shè)計(jì)

16、橋 英勇獻(xiàn)身

不徇私情

先人后己

沉著無(wú)畏

生命橋

忠于職守

第四篇：人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)橋教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第十六課《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)方案

教學(xué)目標(biāo)分析（結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明本節(jié)課學(xué)習(xí)完成后所要達(dá)到的具體目標(biāo)）：

知識(shí)與技能：能抓住重點(diǎn)詞句透過(guò)內(nèi)容體會(huì)文章思想感情。

過(guò)程與方法：讓學(xué)生通過(guò)層層深入的感情朗讀課文，積累課文特色語(yǔ)言，得到語(yǔ)感的有效提升。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟老支書在危難面前所表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)私無(wú)畏、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。

教學(xué)過(guò)程（按照教學(xué)步驟和相應(yīng)的活動(dòng)序列進(jìn)行描述，要注意說(shuō)明各教學(xué)活動(dòng)中所需的具體資源及環(huán)境）：

一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

這節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課橋。

板書課題

橋

導(dǎo)入：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一段，通過(guò)讀文感受到了這場(chǎng)洪水的氣勢(shì)。誰(shuí)能用最簡(jiǎn)練準(zhǔn)確的詞語(yǔ)來(lái)概括出這場(chǎng)洪水的特點(diǎn)。（播放洪水肆虐的視頻，再現(xiàn)危急情勢(shì)。）而通過(guò)讀文我們還可以感受到能夠使人們擺脫洪水威脅的只有那座“橋”.（在問(wèn)題上適時(shí)加感嘆號(hào)）?！驹O(shè)計(jì)理念】復(fù)習(xí)式的的導(dǎo)入形式，雖然不新穎，但是卻很實(shí)效。這樣的導(dǎo)入形式，不僅豐富了學(xué)生的詞語(yǔ)積累，回顧了上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也自然銜接了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的新課的內(nèi)容。

二、預(yù)示結(jié)局，引出人物

1、談話導(dǎo)入：通過(guò)讀文同學(xué)們已經(jīng)知曉了故事的結(jié)局，誰(shuí)來(lái)用概括的語(yǔ)言說(shuō)出故事的結(jié)局是什么? 板書

老漢 順便補(bǔ)充一句：在老漢犧牲的這天距離他退休的日子只有一天。讀到了這個(gè)結(jié)局又聽(tīng)了老師的補(bǔ)充，此時(shí)，你內(nèi)心的感受是怎樣的? 【設(shè)計(jì)理念】課文雖然在文章的結(jié)尾寫明人物之間的身份，但是對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)了一節(jié)課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的結(jié)局已經(jīng)不能產(chǎn)生更好的懸疑效果。因此在繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的開(kāi)始，教師就通過(guò)檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)的形式，提示的故事的結(jié)局。這樣做更加利于學(xué)生對(duì)人物形象的體會(huì)。同時(shí)教師適時(shí)的補(bǔ)充這句，更產(chǎn)生了，看似無(wú)意，卻有意的激起了學(xué)生內(nèi)心體會(huì)的漣漪。

三、互動(dòng)生成，品讀感悟

1、現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫呷胝n文中，來(lái)到使你內(nèi)心感動(dòng)，心靈震撼的語(yǔ)句中，仔細(xì)的讀一讀畫一畫，然后談出你的體會(huì)。

【設(shè)計(jì)理念】這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，看似平淡無(wú)奇。但是卻將學(xué)生的讀寫體會(huì)兩方面有機(jī)的結(jié)合到了一起。更注重了學(xué)生在理解課文當(dāng)中的個(gè)性體驗(yàn)。使學(xué)生的個(gè)性在這里得到了放飛。

2、學(xué)生自學(xué)課文，教師巡視指導(dǎo)。

3、交流成果。

1、老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（課件適時(shí)出示）

(1)結(jié)合山的特點(diǎn)，通過(guò)感受這段話的修辭方法，來(lái)體會(huì)老漢在人們心目中的地位，從而感知威嚴(yán)、冷靜的人物形象。

(2)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這句話。

2、老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（課件出示）

（1）引導(dǎo)學(xué)生找出體現(xiàn)“老漢兇得像只豹子”的詞。（突然、沖、揪）

（2）引導(dǎo)體會(huì)“揪”字的準(zhǔn)確性。如果不使用這個(gè)字還可以用那些字代替，效果如何？從揪中體會(huì)老漢在危急時(shí)刻，嚴(yán)格要求黨員把生的希望讓給村民們，把死的危險(xiǎn)黨員扛起來(lái)，不徇私情的品質(zhì)。

（3）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這句話?！咀プ≈攸c(diǎn)的句子、詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)人物的精神品質(zhì)是本課的一個(gè)突出的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法，從總結(jié)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解課文的能力。

4、老漢吼道：“少?gòu)U話，快走！”他用力把小伙子推上木橋。（課件出示）

引導(dǎo)學(xué)生把這句話與上句話進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)老漢的“矛盾”之舉，體會(huì)老漢的父愛(ài)如山。

四、讀想結(jié)合，體會(huì)題意

1、出示文章結(jié)局，師生共同配樂(lè)朗讀。

2、啟發(fā)學(xué)生想象前來(lái)祭奠的村民會(huì)說(shuō)些什么? 【設(shè)計(jì)理念】在文章的疏可走馬之處添加了這一個(gè)環(huán)節(jié)。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，同時(shí)也使文中人物的形象更豐滿高大。

3、體會(huì)題目所蘊(yùn)含的深意：

難點(diǎn)解決；從同學(xué)們的回答中不難體會(huì)到，文中老漢給大家留下了深刻的印象。為了迎合同學(xué)們的感受，老師想把題目大膽的改成老漢行不行呢？

生分組討論，各抒己見(jiàn)。最后達(dá)成共識(shí)。

【設(shè)計(jì)理念】這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，迎合了學(xué)生的想象激情。順勢(shì)而倒，自然地引出了難點(diǎn)的探究與突破。

五、回讀課文，體會(huì)寫法。

文章的題目匠心獨(dú)具，除此之外還有一些在寫法上的成功之處。

生回讀全文，體會(huì)文章的寫作方法的獨(dú)特之處。師適時(shí)板書。

【設(shè)計(jì)理念】教學(xué)至此就戛然而止，恐怕會(huì)是一個(gè)語(yǔ)文課的遺憾。因?yàn)檎Z(yǔ)文課如果忽略了學(xué)習(xí)或破解文章是怎么樣用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。忽略了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文有特點(diǎn)的表達(dá)方式和為什么這樣表達(dá)等語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，則遺失了語(yǔ)文課的真正味道與意義。

六、課外拓展。

第四組課文的主題是板書“他們讓我感動(dòng)”。而在課文中老支書的忠于職守、先人后己的品質(zhì)令我們感動(dòng)，那么生活中又有哪些會(huì)令你感動(dòng)的事呢，把它作為你成長(zhǎng)的一個(gè)歷程記錄下來(lái)吧。生進(jìn)行練筆

【設(shè)計(jì)理念】學(xué)以致用。在學(xué)生充分了解了課文的表達(dá)方法的基礎(chǔ)之上，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)小練筆的環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的寫作素養(yǎng)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的寫作欲望，與文中的作者一絕雌雄。

最后把一句話送給在座的同學(xué)們讓我們師生共勉。（課件出示）

“生活中的每次感動(dòng)都是心靈成長(zhǎng)的一個(gè)歷程。讓我們用一次次的感動(dòng)去詮釋生命的意義，去洗練自己的心靈！” 板書設(shè)計(jì)：

橋！

洪水如魔

老漢如山

第五篇：人教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 五年級(jí)下冊(cè) 《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，感受老漢舍己救人、無(wú)私無(wú)畏、不徇私情的精神。

3、體會(huì)課文在表達(dá)上的特色。教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)感情朗讀，體會(huì)老漢無(wú)私無(wú)畏、不徇私情和舍己為人的精神。教具：

多媒體課件 教學(xué)過(guò)程：

一、營(yíng)造洪水肆虐的危急情境：

1．出示課件（帶聲音的洪水肆虐的情景）說(shuō)說(shuō)你看到了什么，聽(tīng)到了什么或想到了什么？

2．今班我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇抗洪救災(zāi)的課文，板書課題，齊讀課題。

二、檢查預(yù)習(xí)情況

1、指名朗讀課文，其他同學(xué)思考：課文講了一件什么事？

2、學(xué)生評(píng)價(jià)，并指名回答課文講了一件什么事。

三、自主探究，學(xué)習(xí)課文

（一）感受洪水的瘋狂肆虐。

1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，劃出文中描寫洪水的句子，并選擇其中感受最深的一句做出標(biāo)記。

2、出示課件（課文1—6自然段），指名讀第一自然段，這段告訴了我們什么？“像潑。像倒?！睘槭裁椽?dú)立成句？指導(dǎo)朗讀。

3、指名說(shuō)說(shuō)自己感受最深的描寫洪水的句子。師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

4、出示描寫洪水的句子，學(xué)生齊讀。再次感受洪水的瘋狂、肆虐。過(guò)渡：面對(duì)這樣的洪水，你心情怎樣？那課文又是怎樣描寫人們的？

（二）感受人們的驚慌、恐懼。

1、指名朗讀描寫人們反應(yīng)的句子，師相機(jī)出示課件。

2、讀了這些句子，你感受到了什么？把你的恐懼不安放進(jìn)句子中去。

3、面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，人們幾乎瘋狂崩潰，失去了理智。這時(shí)，人們發(fā)現(xiàn)了什么？

4、這是一座怎樣的橋？師相機(jī)出示描寫橋的句子。

過(guò)渡：這樣又窄又不結(jié)實(shí)的木橋，怎么能承受得了人們瘋狂的擁擠踩踏。這時(shí)的人們急需什么？

（三）細(xì)讀課文，探究人物 出示學(xué)習(xí)菜單：“自由朗讀7—23自然段，一邊讀一邊思考，他是一個(gè)怎樣的老漢？用幾個(gè)詞概括你對(duì)老漢的評(píng)價(jià)，并在最打動(dòng)你心靈的地方寫上自己的感受?！?/p>

1、指名回答，老漢是一個(gè)什么樣的人？

2、讓學(xué)生到黑板上寫出老漢的特點(diǎn)。

3、引導(dǎo)學(xué)生理解課文是通過(guò)哪些句子來(lái)表現(xiàn)老漢的。

4、師相機(jī)出示課件，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)人物特點(diǎn)。

（1）“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

引導(dǎo)質(zhì)疑：為什么急著逃生的人們見(jiàn)到老漢會(huì)停住了腳步，聽(tīng)從老漢的指揮？（同桌討論，受擁戴的老漢曾為他們做過(guò)什么？）

“像一座山”怎樣理解？讓我們?nèi)嗥鹆ⅲ窭蠞h一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著，讀這兩句話。

（2）“老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！” 指名讀，這段話連用了什么標(biāo)點(diǎn)？怎樣讀？學(xué)生評(píng)價(jià)。通過(guò)這段話你體會(huì)到了什么？（3）“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子?！?/p>

指名讀。你從這句話中體會(huì)到了老漢當(dāng)時(shí)怎樣的心情？（氣、急）你從哪幾個(gè)詞看出來(lái)？

老漢為什么要這樣做?當(dāng)時(shí)出現(xiàn)了怎樣的情況？ 引導(dǎo)讀悟“水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰?！?讀著這句話，你想到了什么？

老漢揪出的那個(gè)小伙子是誰(shuí)？（師相機(jī)板書：兒子）你是從哪看出來(lái)的？他為什么要這樣做？他愛(ài)自己的兒子嗎？

（4）師相機(jī)出示“老漢吼道：‘少?gòu)U話，快走。’他用力把小伙子推上木橋。” 僅剩老漢與小伙子兩人，還你推我讓，這是為什么？當(dāng)時(shí)出現(xiàn)了怎樣的情況？指名回答“木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟?！?/p>

知道朗讀描寫老漢的話。（5）引導(dǎo)小組討論，“一推一吼”前后形成了明顯的對(duì)比，你從中體會(huì)到了什么？

（6）出示課文15、20自然段，將文中的老漢和小伙子分別換成父親和兒子讀，你體會(huì)到了什么？

四、理解題目，深化主題

1、老漢最終沒(méi)有留下，和他兒子一起被無(wú)情的洪水吞沒(méi)了，師邊說(shuō)邊把老漢和兒子的板書抹去。五天以后，洪水退了，面對(duì)這殘破不堪的木橋，你最想說(shuō)什么？

2、再讀課題，你對(duì)題目有什么理解？

3、師相機(jī)出示課件，深化題目含義。

五、拓展延伸

我們主題叢書有很多這樣的文章，課前老師也布置同學(xué)們進(jìn)行閱讀，選擇自己感興趣的來(lái)讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

六、布置作業(yè)（任選一題）

1、如果你是被救村民中的一個(gè)，在老漢的墳?zāi)骨?，你想說(shuō)些什么？請(qǐng)拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，記錄下你對(duì)英雄的哀思，對(duì)英雄家人的寬慰吧。

2、這篇課文感人至深，除了內(nèi)容的原因外，還因?yàn)楸磉_(dá)方式上的獨(dú)具匠心。比比誰(shuí)發(fā)現(xiàn)最多。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)時(shí)，我先通過(guò)播放帶聲音的洪水肆虐情景的多媒體課件，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了什么，聽(tīng)到了什么或想到了什么？營(yíng)造洪水肆虐的危急情境，然后導(dǎo)入新課。接著檢查預(yù)習(xí)，指名

讀課文，回答課文講了一件什么事？讓學(xué)生整體感知課文。然后引導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過(guò)同學(xué)們自由朗讀課文，朗讀描寫洪水和人們反應(yīng)的句子，感受到洪水的肆虐和人們的驚慌恐懼。在此，引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣又窄又不結(jié)實(shí)的木橋，怎么能承受得了人們瘋狂的擁擠踩踏？這時(shí)的人們急需什么？借機(jī)出示學(xué)習(xí)菜單，讓學(xué)生朗讀課文，思考老漢是一個(gè)怎樣的人？用幾個(gè)詞概括自己對(duì)老漢的評(píng)價(jià)，并在最打動(dòng)自己心靈的地方寫上自己的感受。在學(xué)生的回答下，教師相機(jī)出示描寫老漢的語(yǔ)句，通過(guò)朗讀感悟，體會(huì)到老漢的舍己為人和不徇私情，從而很好地體會(huì)課文的思想感情。讓學(xué)生在理解課文之后再次就題目展開(kāi)討論，說(shuō)一說(shuō)課文為什么以“橋”做題目，從而深刻體會(huì)“橋”所蘊(yùn)含的深意，深化主題。閱讀主題叢書，談感受，拓展延伸。最后布置作業(yè)。

教學(xué)反思：

教學(xué)中我運(yùn)用了以下幾點(diǎn)：

特點(diǎn)一：運(yùn)用情境教學(xué)法。通過(guò)播放帶聲音的洪水肆虐情景的多媒體課件，營(yíng)造洪水肆虐的危急情境，將學(xué)生帶入到課文描寫的情境中。然后導(dǎo)入新課。

特點(diǎn)二：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。作為教學(xué)的組織者，教師在課堂中僅僅起到了引導(dǎo)作用。整節(jié)課，學(xué)生主動(dòng)探知，通過(guò)同桌討論，小組合作，學(xué)生盡情的聽(tīng)、說(shuō)，從而有效地掌握了本課的重難點(diǎn)。學(xué)生的主體地位在本課中得到了充分的體現(xiàn)。

特點(diǎn)三：以讀促情，讀中感悟。課堂上，學(xué)生通過(guò)自由朗讀，互相評(píng)價(jià)，練習(xí)朗讀，同桌互讀，齊讀等不同的朗讀形式，自然而然地感悟到了老漢這種充滿著黨性與親情的人性美。學(xué)生對(duì)黨的熱愛(ài)，對(duì)老漢這位父親的熱愛(ài)油然而生。