第一篇：“構(gòu)建和諧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究”課題實(shí)驗(yàn)方案

“構(gòu)建和諧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究”課題實(shí)驗(yàn)方案

一、課題的提出

在傳統(tǒng)的課程觀中，課程內(nèi)容規(guī)定著“教什么”，而教學(xué)則負(fù)責(zé)“怎樣教”，課程與教學(xué)的界限涇渭分明。教師是課程的實(shí)施者，很少有機(jī)會(huì)發(fā)揮自主性，只能跟在課程計(jì)劃的后面亦步亦趨。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)存在著以下問(wèn)題：

1、重教材，輕學(xué)生。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)主要依據(jù)教材與教參，力圖將教科書上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都納入自己的預(yù)想中，教學(xué)過(guò)程也就成了對(duì)教案的照本宣科。因此，傳統(tǒng)教學(xué)缺少活力，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得枯燥。

2、重結(jié)論，輕過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)特別關(guān)注結(jié)論，卻忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)過(guò)程。這種教學(xué)設(shè)計(jì)剝奪了學(xué)生思考的權(quán)力，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背，而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文課堂深受傳統(tǒng)教育思想與模式的束縛，只把學(xué)生當(dāng)作教育的對(duì)象，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，引發(fā)了教育思想、教育觀念的更新。在新課程理念的倡導(dǎo)下，我們改革舊的語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式，探索適應(yīng)課程改革需要的新的教學(xué)設(shè)計(jì)，即構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

在新課改理念的引領(lǐng)下，為了能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，本學(xué)期我校確立了“構(gòu)建和諧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究”這一實(shí)驗(yàn)課題。課題實(shí)驗(yàn)以科研為先導(dǎo)，以教學(xué)為中心，以改革為動(dòng)力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。講究策略，優(yōu)化課堂，激活學(xué)生的求知欲，使課堂的教育教學(xué)更和諧，讓每一個(gè)學(xué)生擁有健全的人格，人人學(xué)有所得。

二、實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)

1、以人格發(fā)展理論及新課程標(biāo)準(zhǔn)理念為科學(xué)依據(jù)。

2、主體教育理論：教學(xué)是“溝通”和“合作”的活動(dòng)，未來(lái)的教學(xué)模式是一種學(xué)生主動(dòng)參與的、尊重學(xué)生個(gè)性的參與型的教學(xué)環(huán)境。

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)的接受知識(shí)，而是積極的建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)中的主體是學(xué)生而不是老師。

4、創(chuàng)新教育理論： 創(chuàng)新教育要求教師在實(shí)施教育過(guò)程中，確立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新態(tài)度，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新型個(gè)性品質(zhì)置于教育的核心地位、創(chuàng)新教育要求把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)新的空間。

5、現(xiàn)代教育理論：教師和學(xué)生是教育活動(dòng)的兩個(gè)基本要素，學(xué)生是受教育者，具有主觀能動(dòng)性。教育的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)應(yīng)著眼于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。

三、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

總目標(biāo)：改變“重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)”的教學(xué)現(xiàn)狀，改革課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變；構(gòu)建開放性的教學(xué)體系，建立和諧、民主、平等的教學(xué)情境，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地參與教學(xué)活動(dòng)；在新課程理念的指導(dǎo)下，進(jìn)行教學(xué)分析，了解教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程及要素，探索個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)思想、原則和方法。

第一階段（2006.9——2006.12）

本階段為實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)階段，主要是成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，擬訂課題實(shí)驗(yàn)方案；學(xué)習(xí)相關(guān)資料；聘請(qǐng)專家進(jìn)行開題論證。

第二階段（2007.1——2007.8）本階段為全面實(shí)施操作階段,其目標(biāo)為：

1、按課題實(shí)施計(jì)劃，展開課題研究；

2、開展研討觀摩活動(dòng)和論文交流會(huì)；

3、整理反映本課題研究成果的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)隨筆等。

第三階段（2007.9——2008.5）本階段為實(shí)踐總結(jié)階段，其目標(biāo)為：

1、完善發(fā)展研究課題，把課題實(shí)驗(yàn)擴(kuò)大到蓬萊各所小學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2、進(jìn)行課題研究的系統(tǒng)總結(jié)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，整理反映課題研究成果的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案和教學(xué)隨筆、論文等。

3、撰寫結(jié)題報(bào)告。

四、實(shí)驗(yàn)的基本方法

1、文獻(xiàn)研究法：以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、主體教育論、素質(zhì)教育理論、多元智力論教育法律法規(guī)、鄧小平教育理論、教育教學(xué)理論、現(xiàn)代化教育信息和教學(xué)技術(shù)為主，實(shí)驗(yàn)教師還可以根據(jù)本學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)學(xué)習(xí)相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)，并以此為思想理論精髓，引領(lǐng)和諧化的課堂教學(xué)。

2、行動(dòng)研究法：通過(guò)課題理論學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)析（設(shè)計(jì)是否符合新課標(biāo)的要求，是否符合學(xué)生實(shí)際，是否新穎獨(dú)特，是否有創(chuàng)意）、教學(xué)過(guò)程的檢查（課堂結(jié)構(gòu)的基本思路是否符合學(xué)科教學(xué)的一般規(guī)律及不同課型的特定要求，是否有序緊湊；教學(xué)方法是否充分體現(xiàn)大綱提示的教學(xué)方法，讀、講、議、練是否安排恰當(dāng)；駕權(quán)課堂的能力是否達(dá)到優(yōu)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)）、組織教學(xué)評(píng)價(jià)（依據(jù)小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià)）等活動(dòng)，檢驗(yàn)研究成果，探討新的研究重點(diǎn)和方向。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的各個(gè)階段要不斷的進(jìn)行回溯研究，在反思和總結(jié)中，探討課程理念在教材、學(xué)生、教師之間如何有機(jī)整合。

五、實(shí)驗(yàn)的基本措施

教育是人類社會(huì)的特有現(xiàn)象，是“偉大事業(yè)，人的命運(yùn)決定于教育”（別林斯基語(yǔ)），無(wú)疑具有高度科學(xué)性和藝術(shù)性，自然也就更應(yīng)該講究方法?！秾O子兵法》有云：“授人魚，供一餐之用，授人漁，則享用不盡?！睔W文說(shuō)得好：“可悲的教學(xué)法必然會(huì)使孩子們的頭腦無(wú)法接受平易、樸實(shí)和合理的教育。”而皮亞杰則認(rèn)為：“良好的方法可以增進(jìn)學(xué)生的效能，乃至加速他們的心理成長(zhǎng)而無(wú)所損害?！比缃瘢行W(xué)教育效率不高的問(wèn)題，已引起了全社會(huì)矚目乃至“憂思”。究其原因，主要是課堂上面面俱到的分析和煩瑣膚淺的提問(wèn)應(yīng)答占用了重要的本來(lái)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的時(shí)間。學(xué)生被動(dòng)應(yīng)答，主體地位失落，只是在那里機(jī)械地配合著教師不折不扣完成答案的全程展示。因此，構(gòu)建和諧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)已刻不容緩。那么，在課堂教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，我們應(yīng)當(dāng)注意哪些問(wèn)題，采用何等方略呢？

1、批判繼承，在傳統(tǒng)與未來(lái)的結(jié)合點(diǎn)上

我國(guó)課堂教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，一開始就是自覺(jué)地在辨證唯物主義指導(dǎo)下進(jìn)行的，因而，它并不排斥傳統(tǒng)方法中的精華，時(shí)代的進(jìn)程已經(jīng)顯示，希冀拋棄傳統(tǒng)，另找一個(gè)全新的文化生存空間是愚蠢的。我們應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)與未來(lái)的結(jié)合點(diǎn)上，去認(rèn)真地繼承和發(fā)展，使它們?cè)谛碌臅r(shí)代里重放異彩。如：串講法設(shè)計(jì)、提要法設(shè)計(jì)、回講法設(shè)計(jì)。

2、多元吸收，學(xué)科間的滲透與交叉

多元吸收，即廣泛積極地吸收其他學(xué)科的教學(xué)方法于課堂教學(xué)。

一般地說(shuō)，不同學(xué)科常采用一些適合本學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法，構(gòu)成具有個(gè)性特征的學(xué)科教學(xué)法體系，但不同的學(xué)科之間也常有相通之處，在方法論上尤其如此。另一方面，自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)相互溝通的走向，已成為當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的總趨勢(shì)。在這種大背景下，各學(xué)科之間的科技聯(lián)系，更日趨緊密，相互滲透。這無(wú)疑會(huì)開拓教學(xué)方法的理論視野和思維空間，從而推動(dòng)課堂教學(xué)法研究的深入。如：直觀法設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)法設(shè)計(jì)、演示法設(shè)計(jì)、嘗試法設(shè)計(jì)、圖示法設(shè)計(jì)、求證法設(shè)計(jì)、表演法設(shè)計(jì)、數(shù)序引導(dǎo)法設(shè)計(jì)。

3、相關(guān)引進(jìn)，面向開放的世界

近年來(lái)，隨著改革開放的大潮，在教學(xué)界出現(xiàn)了積極審慎地點(diǎn)引進(jìn)國(guó)外相關(guān)的額教學(xué)方法于課堂教學(xué)的良好勢(shì)頭。這種引進(jìn)不僅使我們自然地產(chǎn)生對(duì)比，擴(kuò)大了視野，也豐富了教學(xué)的方法。這是因?yàn)槭澜绺鲊?guó)的教學(xué)，既有自己的傳統(tǒng)，又有共同的規(guī)律，可以而且應(yīng)當(dāng)相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。我們應(yīng)當(dāng)自覺(jué)地改造自己封閉型的思維方式，而采取一種開放性的態(tài)勢(shì)。這種相關(guān)引進(jìn)，不是照搬照抄，一般都是根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)，有所變革和發(fā)展。如：發(fā)現(xiàn)法設(shè)計(jì)、談話法設(shè)計(jì)、范例教學(xué)法設(shè)計(jì)、創(chuàng)造教學(xué)法設(shè)計(jì)、伙伴教學(xué)法設(shè)計(jì)。

4、整體審視，“取”與“舍”的藝術(shù)

在課堂教學(xué)方法設(shè)計(jì)中系統(tǒng)原理的體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)的整體思考上，即整體與部分的關(guān)系；整體與結(jié)構(gòu)的關(guān)系；整體與功能的關(guān)系。即強(qiáng)調(diào)著眼整體，有取有舍，有輕有重，調(diào)整程序，重組結(jié)構(gòu)，尋求認(rèn)知教材的最短程，以達(dá)到教學(xué)整體效果的最優(yōu)化。

六、實(shí)驗(yàn)的控制

1、組織保證：成立由分管的校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教導(dǎo)處、教研組長(zhǎng)、年段備課組長(zhǎng)及實(shí)驗(yàn)老師為成員的實(shí)驗(yàn)課題組，領(lǐng)導(dǎo)組成員通過(guò)集體備課，說(shuō)課、相互聽(tīng)課，專題研討及階段總結(jié)等共同活動(dòng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，案例反思或撰寫教學(xué)后記，教學(xué)隨筆，不斷調(diào)整實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。

2、理論保證：組織課題組的全體實(shí)驗(yàn)老師學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文（數(shù)學(xué)）教學(xué)修訂大綱和小學(xué)語(yǔ)文（數(shù)學(xué)）課程標(biāo)準(zhǔn)，努力通過(guò)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高理論水平和業(yè)務(wù)能力。從理論上認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的重要性，把握實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)，明確實(shí)驗(yàn)步驟，掌握實(shí)驗(yàn)方法。

3、過(guò)程調(diào)空：教導(dǎo)處要跟蹤實(shí)驗(yàn)，調(diào)控實(shí)驗(yàn)過(guò)程，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，并及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的新思想，新經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)實(shí)踐，使實(shí)驗(yàn)沿著整體改革，綜合提高，發(fā)展素質(zhì)的目標(biāo)順利進(jìn)行。

4、物質(zhì)保證：實(shí)驗(yàn)班要求學(xué)校添置相關(guān)的教學(xué)設(shè)備。

5、積累實(shí)驗(yàn)資料：要求實(shí)驗(yàn)人員注意收集積累實(shí)驗(yàn)資料（做法、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、案例、筆記、教案、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等），做好實(shí)驗(yàn)資料的建檔工作。

七、課題的管理 課題組領(lǐng)導(dǎo)人員 課題組負(fù)責(zé)人： 課題組成員：

八、實(shí)驗(yàn)對(duì)象 小學(xué)全體師生

九、實(shí)驗(yàn)時(shí)間

實(shí)驗(yàn)總周期：2006.9——2008.5 實(shí)驗(yàn)階段周期： 2006.9——2006.12 2007.1——2007.8 2007.9——2008.5

第二篇：構(gòu)建和諧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究開題報(bào)告

《構(gòu)建和諧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究》開題報(bào)告

《構(gòu)建和諧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究》課題組

吉化第三小學(xué)

一、課題名稱及其界定：

課題名稱：構(gòu)建和諧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究

概念界定 ： 1.和諧的含義：《呂氏春秋》里介紹了?和?的含義：?和?即?正六律，和五聲，達(dá)八音，養(yǎng)耳道也?；?諧?是形音字，從言，皆聲。《爾雅》中說(shuō)?諧，和也?。把?和?與?諧?連在一起構(gòu)成的?和諧?，就是指存在差別的各個(gè)成分可以相互協(xié)調(diào)地聯(lián)系在一起。也就是說(shuō)和諧的最初含義表明：首先，和諧以承認(rèn)個(gè)體的差異為前提；其次，和諧的目標(biāo)是各部分之間的協(xié)調(diào)。

和諧指事物或現(xiàn)象各方面的協(xié)調(diào)、配合與多樣性的統(tǒng)一?，F(xiàn)象本身合乎規(guī)律的過(guò)程。在哲學(xué)上，和諧是真、善、美的統(tǒng)一，是事物最佳的表現(xiàn)形態(tài)，是一切美好事物的共同特點(diǎn)?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，和諧是美好事物的基本特征之一，它通過(guò)感知在人的情感和理智中產(chǎn)生積極的反應(yīng)，在心理機(jī)制上使人愉快、滿足，并喚起人們對(duì)生活的熱愛(ài)。

2.和諧教育。以科學(xué)理論為指導(dǎo)，以社會(huì)發(fā)展需求與人的自身發(fā)展需求相和諧為宗旨，協(xié)調(diào)并整體優(yōu)化各種教育因素，創(chuàng)設(shè)和諧的育人氛圍，使受教育者在德、智、體、美、勞諸方面得到全面和諧發(fā)展。它是實(shí)施素質(zhì)教育的一種教育模式。

3.和諧課堂。根據(jù)?和諧?的概念，我們對(duì)?和諧課堂?做如下的界定。在課堂教學(xué)中，師生關(guān)系平等，教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法、手段的運(yùn)用等呈現(xiàn)出協(xié)調(diào)、配合與多樣性的統(tǒng)一。使學(xué)生自覺(jué)、積極地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。從而使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以提高，潛能得以發(fā)揮，能力得到鍛煉，個(gè)性得以優(yōu)化。

二、本課題研究的目的、意義：

1.構(gòu)建和諧課堂是解決學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的迫切需要。

當(dāng)前中小學(xué)生普遍存在著學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，它使學(xué)生厭學(xué)，心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，也使學(xué)生近視率不斷上升，影響學(xué)生身體的正常發(fā)育，這又嚴(yán)重危及到中華民族整體素質(zhì)的提升。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因盡管復(fù)雜，但課堂的不和諧是關(guān)鍵的因素之一。不和諧的課堂里，不可能有高效率的教學(xué)，也不可能有高效率的學(xué)習(xí)，因而教學(xué)任務(wù)很難完成，這就必然會(huì)把課堂教學(xué)的任務(wù)留至課后；教師一般很難做到清楚、透徹地傳授新知識(shí)、講解新問(wèn)題，這又往往造成學(xué)生的一知半解。在這種情況下，學(xué)生只好在課余花大量的時(shí)間去弄懂本該在課堂內(nèi)弄懂的問(wèn)題，去完成本該在課堂內(nèi)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。在和諧課堂里，能夠?qū)崿F(xiàn)高效率的教學(xué)和高效率的學(xué)習(xí)：不僅課堂紀(jì)律良好，師生關(guān)系和諧，而且學(xué)生精神飽滿，注意力集中，聽(tīng)課專心；教師能夠恰當(dāng)點(diǎn)撥和積極引導(dǎo)，學(xué)生往往開動(dòng)腦筋，積極思維，師生配合默契?？梢哉f(shuō)，構(gòu)建和諧課堂是解決學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重頑癥的有效途徑。

2.構(gòu)建和諧課堂是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人的必然要求。

培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，不僅是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的要求，而且是構(gòu)建和諧社會(huì)的要求。人的全面和諧發(fā)展是人的體能、技能、智能得到全面和諧的發(fā)展；是人的生理與心理得到全面和諧的發(fā)展；是人之自然性、社會(huì)性、精神性得到全面和諧的發(fā)展；是人之知識(shí)、技藝、能力、智慧、德性得到全面和諧的發(fā)展。在不和諧的課堂里，受教育者很難得到全面和諧的發(fā)展學(xué)生會(huì)因?yàn)檎n堂的不和諧而產(chǎn)生心理的過(guò)度緊張和情緒的焦慮或人格的分裂，也會(huì)因?yàn)檎n堂的散漫而變得對(duì)人、對(duì)事漫不經(jīng)心，形成冷漠、孤僻的性格。由此可見(jiàn)，和諧課堂是促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展的主要途徑，是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人的重要手段；培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人有賴于和諧課堂的構(gòu)建。

3.構(gòu)建和諧課堂是適應(yīng)建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要。

建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)適應(yīng)了我國(guó)改革發(fā)展進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期的客觀要求，體現(xiàn)了廣大人民群眾的根本利益和共同愿望。需要強(qiáng)調(diào)的是，建設(shè)和諧社會(huì)不是一個(gè)在短時(shí)期內(nèi)就能夠完成的任務(wù)，而是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程。胡錦濤總書記曾指出：?同建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家要經(jīng)歷一個(gè)很長(zhǎng)歷史過(guò)程一樣，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)也是一個(gè)需要隨著經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展而不斷推進(jìn)的很長(zhǎng)歷史過(guò)程。?完成這一長(zhǎng)期而又艱巨的歷史任務(wù)，需要從現(xiàn)在做起，從具體的部門、行業(yè)、地區(qū)做起，需要從構(gòu)建和諧家庭、和諧校園、和諧團(tuán)體、和諧企業(yè)、和諧機(jī)關(guān)、和諧社區(qū)、和諧鄉(xiāng)村、和諧城市做起。這些都取決于人的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，因?yàn)樯鐣?huì)是由人組成的，人是社會(huì)的主體，社會(huì)是人類活動(dòng)的產(chǎn)物，社會(huì)的發(fā)展是人類勞動(dòng)創(chuàng)造的結(jié)果。建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)必須著眼于人，必須堅(jiān)持以人為本。從這個(gè)意義上講，教育為社會(huì)培養(yǎng)什么樣的人，就可能有什么樣的社會(huì)。培養(yǎng)和諧社會(huì)的建設(shè)者，就能促進(jìn)和諧社會(huì)的建設(shè)。如果我們培養(yǎng)的人不能正確處理自己與自然的關(guān)系、與他人的關(guān)系、與集體的關(guān)系，就會(huì)阻礙和諧社會(huì)的建設(shè)。課堂是培養(yǎng)學(xué)生的主陣地，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的主渠道。因此，社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)與和諧課堂的構(gòu)建有著密切的關(guān)系。建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)，必須高度重視和諧課堂的構(gòu)建，同時(shí)也為和諧課堂的構(gòu)建創(chuàng)造了條件；而和諧課堂的構(gòu)建則對(duì)和諧社會(huì)的建設(shè)起著積極而重要的促進(jìn)作用。

4.構(gòu)建和諧課堂是構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)。

建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的任務(wù)對(duì)學(xué)校提出了構(gòu)建和諧校園的新要求。我們認(rèn)為，構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)是構(gòu)建和諧課堂。這不僅因?yàn)檎n堂是主陣地、課堂教學(xué)是主渠道，而且因?yàn)楹椭C課堂是構(gòu)建和諧校園的孵化器、助推器、穩(wěn)定器和調(diào)節(jié)器。和諧課堂的構(gòu)建不僅可以使校園安定有序，而且可以使校園充滿活力，從根本上促進(jìn)學(xué)校事業(yè)的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

三、本課題研究現(xiàn)狀及可能的創(chuàng)新之處

（一）研究現(xiàn)狀

1.我們通過(guò)圖書館查閱及互聯(lián)網(wǎng)搜索發(fā)現(xiàn)，同類課題在江蘇、福建開始有研究了，但數(shù)量不是很多，他們的課題注重學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的關(guān)系，使這三方面的教育目標(biāo)一致、時(shí)空銜接、功能互補(bǔ)，形成整體優(yōu)化的和諧育人環(huán)境。和該類課題比較，我們的選題更側(cè)重于微觀，我們將著眼點(diǎn)落在小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、體育、美術(shù)、科學(xué)、品生、品社和諧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略上，追求課堂教學(xué)中師生的和諧共長(zhǎng)?！稑?gòu)建和諧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究》的研究，有利于探討實(shí)踐課堂的新型性，有利于改進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)習(xí)的關(guān)系，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.國(guó)內(nèi)學(xué)者相關(guān)研究文獻(xiàn)資料：（1）《構(gòu)建和諧課堂 實(shí)施有效教學(xué)，作者宋玲，發(fā)表于《學(xué)生之友(小學(xué)版)(下)》2011年06期。

（2）《實(shí)施語(yǔ)文有效教學(xué)，構(gòu)建和諧課堂》，作者許詠丹，發(fā)表于《廣東教育(教研版)》2009年06期。

（3）《構(gòu)建師生和諧是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)》，作者周新忠，發(fā)表于2《新課程(教育學(xué)術(shù)版)》009年第10期。

（4）《論和諧課堂的構(gòu)建》，作者：明慶華，程斯輝。發(fā)表于《中國(guó)教育學(xué)刊》2006年第02期。

（5）《和諧課堂之我見(jiàn)》，作者張學(xué)茹發(fā)表于《成才之路》2007年第26期。

（6）《構(gòu)建和諧課堂 提高教學(xué)質(zhì)量》，作者趙湘，發(fā)表于《衡陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2008年第04期。

（7）《構(gòu)建高校和諧課堂 提高教學(xué)質(zhì)量》，作者張伯泉發(fā)表于《廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2008年第S1期。

（8）《和諧課堂 學(xué)校教學(xué)的必然取向》，作者徐剛，發(fā)表于《宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2006年第03期。

（9）《論和諧課堂教學(xué)氣氛的營(yíng)造》，作者王成義，發(fā)表于《現(xiàn)代中小學(xué)教育》2008年第10期。

（10）《以人為本 創(chuàng)建和諧課堂》，作者王彩蓮，發(fā)表于《牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)》2007年第06期。（11）《淺議構(gòu)建和諧課堂》，作者趙新國(guó)、陳拯發(fā)表于《才智》2008年第08期。（12）《試論和諧課堂》，作者馮小立，發(fā)表于《安徽文學(xué)(下半月)》2008年第07期。

（13）《構(gòu)建和諧課堂的有效途徑》，作者鄭玲發(fā)表于《中共鄭州市委黨校學(xué)報(bào)》2008年第01期。

（二）本課題研究創(chuàng)新點(diǎn)及突破之處

1.通過(guò)研究引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同合作、學(xué)會(huì)生存發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

2.通過(guò)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，達(dá)到教學(xué)活動(dòng)氛圍和諧化、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程審美化，使教學(xué)過(guò)程由高耗低效轉(zhuǎn)變?yōu)楹椭C高效。

3.探索和諧課堂構(gòu)建的策略及機(jī)制，最終形成師生、生生，師生與環(huán)境高度和諧的理想課堂。

4.改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和諧發(fā)展。

5.通過(guò)研究，激發(fā)教師課堂教學(xué)智慧，使教師掌握和諧教學(xué)的內(nèi)涵，享受專業(yè)成長(zhǎng)的快樂(lè)。

《構(gòu)建和諧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究》，進(jìn)一步詮釋了課堂上應(yīng)以學(xué)生為核心的問(wèn)題，研究富有實(shí)效性。和諧課堂的建構(gòu)促使學(xué)校的整體發(fā)展更穩(wěn)、更快，由課堂延伸出的健康、積極的因素滲透到學(xué)校工作各方面，從而為構(gòu)建具有整體性、人文性的學(xué)校教育新體系打下基礎(chǔ)。

四、本課題研究的理論依據(jù)和實(shí)踐價(jià)值：(一）本課題研究的理論依據(jù)：

1.新課程改革的要求。隨著新課改的不斷深入，作為教師，我們要樹立新理念，走進(jìn)新課程，用先進(jìn)的教育理念引領(lǐng)課堂教學(xué)改革，真正承擔(dān)起新課改賦予我們的歷史使命。讓學(xué)生成為課堂的主人。讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生永遠(yuǎn)保持對(duì)事物的好奇心。讓學(xué)生不間斷地保持學(xué)習(xí)的渴望。新課程推動(dòng)課堂教學(xué)改革，在新課程理念下，我們的課堂要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相互交流的空間、時(shí)間，讓學(xué)生在自主研究合作中產(chǎn)生真知卓見(jiàn)，使我們的教學(xué)過(guò)程在心與心的交流、情與情的感染，生命與生命的對(duì)話中生成新知識(shí)。讓我們的教師與新課程改革同行，在改革中創(chuàng)造學(xué)生發(fā)展的未來(lái)。

2.馬克思主義的人的全面發(fā)展理論。對(duì)于馬克思主義的人的全面發(fā)展理論，我們可從三個(gè)層次來(lái)理解和把握：?第一層次是指人的心智的全面和諧發(fā)展?，這是從人的心理素質(zhì)角度概括全面發(fā)展，教育要通過(guò)德育、智育、美育等到不同渠道，促使個(gè)體心理素質(zhì)的和諧、全面地發(fā)展，塑造出真、善、美統(tǒng)一的理想個(gè)性；?第二層次指人的身心全面和諧發(fā)展?，這是把人的生理素質(zhì)和心理素質(zhì)統(tǒng)一起來(lái)把握的全面發(fā)展，?第三層次是個(gè)體和社會(huì)協(xié)調(diào)統(tǒng)一和全面發(fā)展?，這里把個(gè)人的充分自由地發(fā)展與社會(huì)的全面進(jìn)步有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。因此強(qiáng)調(diào)?個(gè)性的充分而和諧地發(fā)展?，這不僅更符合馬克思主義教育的基本思想，而且有助于糾正和扭轉(zhuǎn)當(dāng)前教育實(shí)踐和教育政策中在目標(biāo)導(dǎo)向上的偏差。?

3.心理學(xué)理論。心理學(xué)認(rèn)為每個(gè)智力正常的兒童，都有可觀的心理潛能和 成才的可能。只要教育措施符合學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)因，激活其心理狀態(tài)，可以發(fā)揮其潛能。依據(jù)心理學(xué)原理，我們要營(yíng)造和諧的心理氛圍，使學(xué)生和教師，學(xué)生和學(xué)生，師生和環(huán)境產(chǎn)生愉悅的?心理磁場(chǎng)?，從而達(dá)到課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

4.教育學(xué)理論。教育的重要價(jià)值之一就是于使自然人成為社會(huì)人，達(dá)到人的個(gè)體與社會(huì)的和諧。和諧教育體現(xiàn)了我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的總體目標(biāo)對(duì)人才的要求和學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的內(nèi)在需求。教育形態(tài)必須與社會(huì)生產(chǎn)方式相適應(yīng)，教育進(jìn)程必須與個(gè)體身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)相適應(yīng)。5.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為：?學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)自己的理解。學(xué)習(xí)的主體性是天然具有的，而非外界賦予的，學(xué)生是自己知識(shí)的建構(gòu)者。一方面，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的接受外來(lái)的信息，而是要對(duì)其加以主動(dòng)的選擇和加工；另一方面，由于學(xué)習(xí)者本身的特點(diǎn)各異，因此建構(gòu)活動(dòng)的方式也不盡相同，對(duì)意義的理解也不盡相同。? 因而，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為其參與學(xué)習(xí)提供有效的保證。建構(gòu)主義認(rèn)為：?學(xué)習(xí)是一種社會(huì)性的交往活動(dòng)，社會(huì)性的互動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。知識(shí)不僅是在個(gè)體與物理環(huán)境的相互作用中建構(gòu)，社會(huì)性的相互作用同樣重要。?因而，數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該重視師生、生生之間的交往互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。6.多元智力理論的評(píng)價(jià)觀。多元智力理論認(rèn)為，?智力不再是傳統(tǒng)意義上可以跨時(shí)空用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量的某種特質(zhì)，而是隨著社會(huì)文化背景的不同而有所不同的、為特定文化所珍視的能力。?就現(xiàn)代社會(huì)的人才要求和我國(guó)素質(zhì)教育的主要目標(biāo)而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的智力，歸根結(jié)底就是要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。因而，在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)、培養(yǎng)他們提出問(wèn)題，分析、解決問(wèn)題的能力。多元智力理論認(rèn)為，?智力不是一種能力或以某一種能力為中心的能力，而是‘獨(dú)立自主、和平共處’的多種智力?。因而，數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯—數(shù)理智力，還應(yīng)該留意學(xué)生多種智力（如言語(yǔ)—語(yǔ)言、身體—?jiǎng)佑X(jué)智力、自知—自省、交往—交流等智力的和諧發(fā)展。因而，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，應(yīng)糾正?以學(xué)科為中心?的狹隘的教育觀和評(píng)價(jià)觀，而應(yīng)著眼于學(xué)生智力的全面發(fā)展。7.第斯多惠的和諧教育思想。第斯多惠認(rèn)為，教育不是要人消極不為、無(wú)所作為，而是要激發(fā)主動(dòng)性、培養(yǎng)獨(dú)立性，使人自我塑造、自我形成。因此，激發(fā)人的主動(dòng)性，全心全意為真、善、美服務(wù)，一直被第斯多惠看作是?最高的教育原理。?根據(jù)他的解釋，人的主動(dòng)性的涵義，落實(shí)在人生觀上，就是人要秉持一種積極的人生觀，對(duì)現(xiàn)世的一切抱積極的態(tài)度，用實(shí)際行動(dòng)來(lái)完成自身的使命，自己來(lái)探求奮斗和行動(dòng)的合理理由。因此，我們追求的和諧課堂，說(shuō)到底就是要師生充分發(fā)揮自主性、獨(dú)立性。

（二）本課題研究的實(shí)踐價(jià)值：

和諧課堂堅(jiān)持以人為本，學(xué)生、教師、文本及環(huán)境等各方面協(xié)調(diào)配合，使課堂內(nèi)各因素相互依存、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)合作，形成完美的教學(xué)生態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生自我激勵(lì)、自我成長(zhǎng)、自我完善。

1.和諧課堂是一個(gè)?互動(dòng)?的課堂。信息能夠交換，經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛘稀?/p>

2.和諧課堂是一個(gè)?自主?的課堂。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，又是自身發(fā)展的主體。在和諧課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主意識(shí)、自我管理、自我完善、自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的追求，以及學(xué)生的創(chuàng)造精神和潛都能受到充分的尊重和開發(fā)。3.和諧課堂是一個(gè)?共享?的課堂。

只有在教師和學(xué)生的心靈之間組成一種相似、和諧的振動(dòng)，才能使學(xué)生與所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生共鳴。和諧的課堂是師生關(guān)系和諧融洽的課堂，是教與學(xué)相互促進(jìn)，共同生長(zhǎng)的課堂。師生之間平等交流，平等溝通，就能共享知識(shí)，共享經(jīng)驗(yàn)，共享智慧，就能形成真正的學(xué)習(xí)共同體，達(dá)到?教學(xué)相長(zhǎng)，共同成長(zhǎng)?的雙贏目的。4.和諧課堂是一個(gè)?生命?的課堂。

葉瀾教授說(shuō)，新課程理念下的?課堂里教師和學(xué)生不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中的生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，只有這樣的課堂，學(xué)生才能夠獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。?對(duì)教師而言，課堂不只是知識(shí)任務(wù)的完成，同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。對(duì)學(xué)生而言課堂學(xué)習(xí)不只是接受知識(shí)，形成能力，更是展示自我的場(chǎng)所。

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等不同方面的綜合性課改實(shí)驗(yàn)。

5.和諧課堂是一個(gè)?文化?的課堂

課堂文化是指在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)活動(dòng)中形成的，并為師生所自覺(jué)遵循和奉行的共同的課堂精神、教學(xué)理念和教學(xué)行為。課堂文化建設(shè)以科學(xué)的教學(xué)觀為前提，以課堂為主要空間，以行為實(shí)踐為主要形式，促使學(xué)生逐步產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感、思想品質(zhì)和行為習(xí)慣，形成民主平等、合作探究的文化意識(shí)形態(tài)?？梢哉f(shuō)，課堂文化是現(xiàn)代學(xué)校文化的最高境界。而我們追求的和諧課堂既能推進(jìn)新課程的改革，又能著力營(yíng)造優(yōu)化的課堂文化。主要表現(xiàn)為下列三種文化： A?質(zhì)疑文化?，是一種在課堂中倡導(dǎo)以問(wèn)題為紐帶的探究式教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)求知始終保持足夠的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師、對(duì)課本提出質(zhì)疑。

B?團(tuán)隊(duì)文化?，就是要以課堂為中心建立學(xué)習(xí)共同體，在師師之間、師生之間、生生之間形成和諧的人際關(guān)系。C?生態(tài)文化?，是創(chuàng)建一種符合人文精神的和諧生態(tài)課堂，使學(xué)生的個(gè)體發(fā)展在和諧課堂氣氛中得到提升的常態(tài)課堂教學(xué)。

五、本課堂研究的主要目標(biāo)、內(nèi)容及研究方法

（一）研究目標(biāo) ：

1.通過(guò)研究引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同合作、學(xué)會(huì)生存發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

2.通過(guò)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，達(dá)到教學(xué)活動(dòng)氛圍和諧化、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程審美化，使教學(xué)過(guò)程由高耗低效轉(zhuǎn)變?yōu)楹椭C高效。

3.探索和諧課堂構(gòu)建的策略及機(jī)制，最終形成師生、生生，師生與環(huán)境高度和諧的理想課堂。

4.改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和諧發(fā)展。

5.通過(guò)研究，激發(fā)教師課堂教學(xué)智慧，使教師掌握和諧教學(xué)的內(nèi)涵，享受專業(yè)成長(zhǎng)的快樂(lè)。

（二）研究?jī)?nèi)容 ：

1.構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境包括了硬環(huán)境和軟環(huán)境，硬環(huán)境指的是物化的環(huán)境，包括班級(jí)的布臵，物品的的擺設(shè)，周圍自然因素的影響等。軟環(huán)境指的是由師生共同創(chuàng)造的學(xué)習(xí)心理氛圍，人際關(guān)系等。要構(gòu)建和諧的課堂，教育者首先要給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)硬環(huán)境。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生共建良好的學(xué)習(xí)軟環(huán)境。

2.探索和諧課堂構(gòu)建的內(nèi)在機(jī)制。

教學(xué)領(lǐng)域中以?教?與?學(xué)?為主的各種活動(dòng)與學(xué)生身心發(fā)展的和諧是構(gòu)建和諧課堂的核心。我們要加強(qiáng)課堂教學(xué)的研究，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從?教師為主?到?學(xué)生為主?的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生的主體地位，使師生之間，生生之間平等地對(duì)話，交流，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。

3.構(gòu)建和諧教學(xué)的一般模式。

和諧教學(xué)的課堂教學(xué)模式，應(yīng)該是一種因材施教、因地制宜的教學(xué)。如果僵硬地用一種模式去套用所有的課型，是不科學(xué)也是不實(shí)際的，但我們可以從大量的課堂教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出和諧課堂的一般特點(diǎn)，從而構(gòu)建和諧教學(xué)的一般模式。

4.實(shí)施和諧教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)提高的影響。實(shí)施和諧教學(xué)，構(gòu)建和諧課堂的中終極目標(biāo)還是為了學(xué)生的發(fā)展。我們通過(guò)改革課堂教學(xué)手段，教學(xué)方法，評(píng)價(jià)形式等，會(huì)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)提高產(chǎn)生多大的影響，還需我們?cè)趯?shí)踐中不斷地驗(yàn)證和總結(jié)。

5.教師和諧教學(xué)策略探索

和諧教學(xué)是運(yùn)用恰當(dāng)科學(xué)和藝術(shù)的教學(xué)手段，讓學(xué)生在愉快的和諧氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生得到全面發(fā)展的教學(xué)方法。而要達(dá)到和諧教學(xué)的境界，教師首先要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握和諧教學(xué)的藝術(shù)。

（三）研究方法 本課題運(yùn)用科學(xué)的研究方法，針對(duì)本土性的課堂教學(xué)問(wèn)題，以?校本教研?為主要形式和基本途徑，積極吸收有關(guān)的教學(xué)教研人員參與研究實(shí)驗(yàn)工作，選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒ㄒ灾\求解決，從而達(dá)成構(gòu)想與實(shí)際運(yùn)作。主要有：

1、問(wèn)卷調(diào)查法；

2、個(gè)案研究法；

3、參與觀察法；

4、實(shí)驗(yàn)研討法；

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

六、本課題研究的主要過(guò)程、步驟和主要措施

過(guò)程設(shè)計(jì)：本課題研究期為一年多，大致分為分為三個(gè)階段： 1.準(zhǔn)備階段：（2010年10月至2010年12月）

（1）在前期工作的基礎(chǔ)上，整理有關(guān)材料，寫好開題報(bào)告，進(jìn)一步修改課題實(shí)施方案。負(fù)責(zé)人：陳宇松

（2）組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，匯編?理論學(xué)習(xí)體會(huì)文章集?，為課題研究的展開做準(zhǔn)備。負(fù)責(zé)人：陳宇松

（3）調(diào)查課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做初步的評(píng)估。負(fù)責(zé)人：陳宇松

（4）確定子課題研究人員，制訂子課題研究方案。具體分工：

語(yǔ)文負(fù)責(zé)人： 成員： 數(shù)學(xué)負(fù)責(zé)人： 成員： 英語(yǔ)負(fù)責(zé)人： 成員：

(5)召開課題組全體成員會(huì)議，總結(jié)得失，調(diào)整計(jì)劃，部署下階段工作。負(fù)責(zé)人：陳宇松

2.實(shí)踐探索階段：（2011年3月至2011年12月）

（1）不定期召開教學(xué)論壇，對(duì)?和諧課堂?的構(gòu)建進(jìn)行專題討論，匯編論文集。負(fù)責(zé)人：陳宇松

(2)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行收集整理，以供教師反思，從而完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。匯編?教學(xué)反思集?和?教學(xué)設(shè)計(jì)集?、?說(shuō)課評(píng)課集?等，舉辦中期成果匯報(bào)會(huì)。負(fù)責(zé)人：陳宇松

(3)組織論文評(píng)選活動(dòng)，將老師優(yōu)秀論文和學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作推薦到相關(guān)報(bào)刊發(fā)表。負(fù)責(zé)人：陳宇松

（4）收集課堂教學(xué)案例，對(duì)案例進(jìn)行剖析，以案例研究促進(jìn)教師提高。匯編案例集。負(fù)責(zé)人：陳宇松

（5）召開課題組全體成員會(huì)議，總結(jié)得失，調(diào)整計(jì)劃，部署下階段工作。負(fù)責(zé)人：陳宇松

3.總結(jié)提高階段（2012年1月至2012年6月）

（1）設(shè)計(jì)師生問(wèn)卷，了解課題研究效果。負(fù)責(zé)人：陳宇松

（2）搜集整理資料，對(duì)課題研究進(jìn)行全面總結(jié)，完善課題理論框架，撰寫研究報(bào)告。負(fù)責(zé)人：陳宇松

（3）對(duì)研究的成果進(jìn)行匯編，匯編課題研究?教學(xué)案例集?和?優(yōu)秀論文集??教學(xué)反思集?、?教學(xué)敘事集?等，形成系列成果?？傌?fù)責(zé)人：陳宇松

具體負(fù)責(zé)人：各年段主任

（4）請(qǐng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)專家對(duì)課題研究進(jìn)行鑒定，舉行課題結(jié)題會(huì)議。

負(fù)責(zé)人：陳宇松

七、主要措施：

1.對(duì)課題組每個(gè)成員進(jìn)行強(qiáng)化充電，為了幫助和促進(jìn)研究者理論水平的提高，我們?cè)趥€(gè)人自學(xué)的基礎(chǔ)上，組織課題組成員開展理論研討活動(dòng)，同時(shí)聘請(qǐng)教科研專家作專門的指導(dǎo)。

2.建立嚴(yán)格、規(guī)范課題研究及管理的網(wǎng)絡(luò)化體系，使研究卓有成效地開展。根據(jù)總課題的研究需要，構(gòu)建各子課題的研究組織，使整個(gè)研究圍繞一個(gè)中心（總課題）展開，有重點(diǎn)、有層次地進(jìn)行。3.注重對(duì)研究過(guò)程管理，使課題研究科學(xué)規(guī)范。

（1）建立課題管理、評(píng)估制度，督促課題研究按計(jì)劃開展。

（2）定期召開課題組研究工作例會(huì)，做到有重點(diǎn)、有措施、有效果。

（3）注重研究過(guò)程的資料搜集、建檔、保管；保證資料的準(zhǔn)確，為課題研究提供第一手資料。

（4）加強(qiáng)研究過(guò)程的檢查，做好階段性總結(jié)，不斷調(diào)整、完善研究思路和研究方法。

（5）做好階段性匯報(bào)，適時(shí)組織研討會(huì)，各子課題定期向總課題組匯報(bào)研究進(jìn)展情況，聽(tīng)取總課題組的指導(dǎo)意見(jiàn)。

八、完成本課題研究的條件分析

1.師資力量比較雄厚。

課題組成員具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有多篇教育教學(xué)論文在各級(jí)刊物發(fā)表。課題組核心成員也大多為市、校級(jí)骨干教師，他們大部分參加過(guò)課題研究，能比較熟練的運(yùn)用各種研究的方法，為課題研究的組織提供了強(qiáng)有力的保證。

2.前期準(zhǔn)備比較充分。

本課題組所有成員在課題確定前，進(jìn)行了大量的調(diào)查研究，為課題研究立項(xiàng)進(jìn)行了大量前期準(zhǔn)備工作，收集和整理了大量有關(guān)本課題研究的信息，查閱了大量文獻(xiàn)資料。課題組成員分工明確，責(zé)任到人，在兩年時(shí)間內(nèi)本課題可以順利結(jié)題。

3.科研條件保障有力。

2011年是吉林市教育局規(guī)定的?課堂教學(xué)效率深化年?。要提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建和諧課堂教學(xué)是推進(jìn)有效教學(xué)必由之路。為此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深刻體會(huì)到只有堅(jiān)持走科研興校之路，學(xué)校才能持續(xù)發(fā)展，因此每學(xué)年都從有限的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中抽取一部分作為教育科研的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。這為該課題的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

本課題的研究工作，主要以課堂教學(xué)實(shí)踐為主，在家校教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，課題組成員都來(lái)自教學(xué)一線或教學(xué)研究部門，有充足的精力和時(shí)間開展研究工作，并且能調(diào)動(dòng)本單位相當(dāng)一部分教師參與教學(xué)實(shí)踐研究并組織研討交流，豐富研究?jī)?nèi)容，為課題研究教學(xué)實(shí)踐提供強(qiáng)有力的人力和環(huán)境支撐。

第三篇：構(gòu)建和諧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)話策略研究

“構(gòu)建和諧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)話策略研究”

課題研究計(jì)劃

大觀中學(xué)：肖 麗

一、本課題的研究和實(shí)驗(yàn)計(jì)劃我覺(jué)得應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1.在理論方面弄清楚什么是和諧課堂

和諧課堂就是 “堅(jiān)持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)合作，形成完美的教學(xué)生態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生自我激勵(lì)、自我成長(zhǎng)、自我完善。”

2.讓所有教師都知道應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)和諧發(fā)展型的課堂

和諧是一種能讓人身心處于愉悅的平衡狀態(tài)，和諧的過(guò)程能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣和主觀能動(dòng)性，也有助于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而水到渠成地達(dá)到各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，這一點(diǎn)對(duì)于非知識(shí)性的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成更是至關(guān)重要。那種粗放的、機(jī)械的、硬邦邦的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)環(huán)境是無(wú)法讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程、形成正確的價(jià)值觀等目標(biāo)的。我認(rèn)為在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，和諧是最基本的準(zhǔn)則，它包括和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系、教學(xué)情境等三個(gè)方面。

二、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施步驟和方法

（一）實(shí)驗(yàn)的步驟

1.撰寫研究和實(shí)驗(yàn)方案（2009年3—7月）

2.實(shí)驗(yàn)的實(shí)施和總結(jié)（2009年9月——2010年7月）

（1）實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)本學(xué)校的實(shí)驗(yàn)方案開始實(shí)施（包括理論的學(xué)習(xí)），實(shí)驗(yàn)老師可邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐。從2009年春季學(xué)期開始到2010年暑假，各實(shí)驗(yàn)小組每學(xué)期末都要寫出階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告，總結(jié)一學(xué)期來(lái)的實(shí)驗(yàn)成果，研討存在的問(wèn)題，寫出下學(xué)期的具體實(shí)驗(yàn)方案。

（2）2010年9—12月，各實(shí)驗(yàn)小組撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，課題組匯總各實(shí)驗(yàn)小組的成果，撰寫本課題的研究報(bào)告。

（二）實(shí)驗(yàn)的方法

嚴(yán)格的教育實(shí)驗(yàn)應(yīng)采取對(duì)照實(shí)驗(yàn)法，即將當(dāng)前的的班級(jí)情況及學(xué)生對(duì)任課教師的意見(jiàn)做個(gè)調(diào)查并存檔，將構(gòu)建和諧課堂后的班級(jí)情況及學(xué)生意見(jiàn)做個(gè)調(diào)查，做對(duì)比，以觀察實(shí)驗(yàn)的效果。這樣能保證實(shí)驗(yàn)的信度和效度，說(shuō)服力強(qiáng)。

第四篇：“提高課堂教學(xué)有效性策略研究與實(shí)驗(yàn)”課題實(shí)施方案

“提高課堂教學(xué)有效性策略研究與實(shí)驗(yàn)”

課題實(shí)施方案

一、課題名稱

“課堂教學(xué)的有效性”是新課改背景下的一種新的教學(xué)理念，就是在正確的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過(guò)教師的有效行為，取得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生有效的發(fā)展的教學(xué)策略和過(guò)程；它的外延涵蓋有效的課前準(zhǔn)備、有效的教學(xué)實(shí)施和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的的教學(xué)活動(dòng)都可稱之為“有效課堂教學(xué)”。包括有效的教學(xué)目的，教師有效的教與學(xué)生有效的學(xué)。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們教學(xué)活動(dòng)的基本追求！它的基本特征——趣味性、主體性、互動(dòng)性。

“課堂教學(xué)的有效性”堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)，不僅關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，更關(guān)注學(xué)生體魄的健壯、情感的豐富和社會(huì)適應(yīng)性的提升，從知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度上去促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全方位發(fā)展，使獲得知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。與低效、無(wú)效教學(xué)不同，有效教學(xué)特別注重教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的全面性、整體性和協(xié)調(diào)性。主張教師樹立教學(xué)目標(biāo)的整體結(jié)構(gòu)觀念，全面實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一于同一教學(xué)過(guò)程中，從而充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)的基本價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

二、課題研究的背景

沿河四中是一所年輕的學(xué)校，剛剛走過(guò)12年的歷史。現(xiàn)有教職工172人，在校學(xué)生近3200人。是沿河縣初級(jí)中學(xué)的一所龍頭學(xué)校。大部分教師的年齡在30—45歲之間，他們既積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、又對(duì)工作充滿激情；隨著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)校的學(xué)生來(lái)源也比較復(fù)雜，三分之一來(lái)自縣城，三分之二來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村，受家庭環(huán)境和教育環(huán)境的影響，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)差距很大；顯然，學(xué)生的基礎(chǔ)差異，給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。

十幾年來(lái)，特別是隨著基礎(chǔ)教育新課程改革在我縣的全面鋪開，我校全體教師積極參與教學(xué)教改，努力探索課堂教學(xué)的新思路，我們先后進(jìn)行了國(guó)家級(jí)立項(xiàng)

課題“古詩(shī)詞導(dǎo)讀研究與實(shí)驗(yàn)”和省級(jí)課題“民族文化進(jìn)校園”的實(shí)驗(yàn)研究，取得了許多的成效，多年來(lái)我校中考成績(jī)一直名列全縣榜首。2010年，我們又承擔(dān)了縣級(jí)課題“初中物理電學(xué)教學(xué)策略的研究與實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)研究，該課題已于2013年8月結(jié)題。我校教師在進(jìn)行這些課題研究過(guò)程中積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，業(yè)務(wù)能力也得到了很大的提高，為新一輪的課題研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

新課程改革實(shí)施以來(lái)，我校課堂教學(xué)在推進(jìn)課程改革的過(guò)程中重視了師生、生生之間的交流互動(dòng)，突出培養(yǎng)學(xué)生探究、合作以及解決問(wèn)題的能力。在新課程理念的指導(dǎo)下，課堂形式上呈現(xiàn)出情境創(chuàng)設(shè)多樣化、合作交流經(jīng)常化、探究活動(dòng)豐富化、教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)化等令人欣喜的景象?？梢哉f(shuō)，課堂教學(xué)的面貌發(fā)生了很大的改觀，課堂教學(xué)的質(zhì)量有了較為明顯的提高。但同時(shí)我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)所面臨的危機(jī)和困惑：師生互動(dòng)頻率增加了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、能力等基本素養(yǎng)卻沒(méi)有向預(yù)想的那樣得到發(fā)展，課堂交流的時(shí)效性降低了。教學(xué)重形式，輕實(shí)質(zhì)，表面熱鬧的課堂背后卻是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性受到壓抑，學(xué)習(xí)的動(dòng)力受到摧殘。教師隊(duì)伍中暴露出的問(wèn)題也越來(lái)越多。今天課堂教學(xué)改革雖然取得了一定的成效，但仍然沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的突破和進(jìn)展，我們還沒(méi)有形成課堂教學(xué)改革的有效模式，還沒(méi)有形成值得推廣的經(jīng)驗(yàn)和理論。面對(duì)這樣的困境，尋求改革和突破，把著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在課堂上，提高課堂教學(xué)的有效性，是擺脫課堂教學(xué)改革發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，也是教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇。因此，如何實(shí)施有效、高效的課堂教學(xué)成為目前急需解決的問(wèn)題。

在此背景下，我們提出：“提高課堂教學(xué)有效性的策略研究與實(shí)驗(yàn)”的校本課題，各課題組根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)，都選擇一個(gè)相應(yīng)的子課題展開了各學(xué)科課堂有效性的試驗(yàn)研究，力爭(zhēng)全體教師都參與課題研究。

三、課題研究的理論

1.新課程改革的基本理念?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”。它意味著三層含義。第一，關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛。

第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情緒體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。第三，關(guān)注學(xué)習(xí)的道德生活和人格養(yǎng)成。

2.有效教學(xué)的相關(guān)理論。有效課堂的一個(gè)中心：一切以學(xué)生為中心、以快樂(lè)為根本。有效課堂符合新課改理念：

A、緊扣“教”與“學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌

輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以探究式學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。

B、詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系：教師是平等中的首席，實(shí)現(xiàn)師生相長(zhǎng)。C、從傳統(tǒng)課堂傳統(tǒng)課堂教師抱著學(xué)生走，到有效課堂放手讓學(xué)生自己走。

四、課題的目的

通過(guò)此課題的研究，探索新課程改革背景下初中有效課堂教學(xué)模式。本課題實(shí)驗(yàn)力求在以下幾個(gè)方面取得成果：

1、以課題研究促進(jìn)我校教師更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀。通過(guò)研究與實(shí)踐從根本上改變教師的教學(xué)觀念和陳舊的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地 位。

2、以課題研究促進(jìn)我校教師積極探索科學(xué)有效的教學(xué)方法和有效課堂教學(xué)模式，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)本課題的實(shí)施與研究，優(yōu)化各學(xué)科的課堂教學(xué)，總結(jié)出初中有效課堂教學(xué)的基本模式，為各學(xué)科教師的教學(xué)提供一個(gè)基本的思路框架，使各學(xué)科教師的教學(xué)都有章法可循，使教學(xué)過(guò)程科學(xué)化，合理化。

3、致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過(guò)有效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

4、解決好“兩率”。即課堂精力流失率和提高有效學(xué)習(xí)率。

5、實(shí)現(xiàn)人的解放，即學(xué)生的解放和教師的解放。真正做到教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)。

五、課題的研究?jī)?nèi)容

1、研究課題所反映的內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)。

首先，要研究什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區(qū)別，新課程改革的目標(biāo)是什么，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。

其次，要研究有效課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、評(píng)價(jià)、課堂要求、以及管理等。

2、研究教材、學(xué)生和教學(xué)設(shè)備。

首先要研究教材，因?yàn)榻滩氖菨B透新課程理念的載體，是新課改的表形物，是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和創(chuàng)造的理論基礎(chǔ)。

其二，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體分析，要分析學(xué)生對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力、動(dòng)手操作能力，學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情感等。

其三，是研究學(xué)校的教學(xué)設(shè)備，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備等。這些都會(huì)影響教師在課堂的教學(xué)方法和策略。

3、研究學(xué)法。

要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，作為起主導(dǎo)作用的教師，首先要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)—獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；獨(dú)立思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑。

4、研究教法。

在新課程理念下，我們要改革課堂教學(xué)模式，“探究初中有效課堂教學(xué)模式的研究”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，運(yùn)用什么樣的課堂優(yōu)化策略，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，高效學(xué)習(xí)。

六、課題的研究方法。

本課題是從課程研究到學(xué)科課堂教學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)，課題研究要在教學(xué)活動(dòng)和課堂教學(xué)中進(jìn)行和實(shí)踐，而且要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)和課堂教學(xué)的開展來(lái)不斷地進(jìn)行總結(jié)。因此，根據(jù)課題的特點(diǎn)和需要，鑒于前人已有此類模式成功的經(jīng)驗(yàn)，我們主要采取先繼承再生成的方法，還包括實(shí)驗(yàn)法、測(cè)試法、文獻(xiàn)法、訪談法等來(lái)開展課題的研究。

1、先繼承。按照傳統(tǒng)課堂模式，我校將用四個(gè)月時(shí)間進(jìn)行傳統(tǒng)課堂的有效內(nèi)容的總結(jié)，將傳統(tǒng)課堂中一些有用的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，這個(gè)階段叫繼承。

2、再生成。第二個(gè)階段叫批判與生成，在前人基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成具有我們自己特色的課堂。最終打造出我們自己的有效課堂教學(xué)模式。

七、課題實(shí)施步驟。

本課題的實(shí)施與研究分為四個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：課題選題、立項(xiàng)階段（2013年1月----2013年12月）這一階段主要工作:

1、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，制定課題實(shí)施方案，組織課題實(shí)施。

2、深入調(diào)查研究，選題立項(xiàng)。

查閱相關(guān)資料，考察當(dāng)前領(lǐng)域問(wèn)題研究狀況以及我校近年來(lái)教學(xué)實(shí)際，確定科研方向，進(jìn)行選題立項(xiàng)。

3、確立研究課題，進(jìn)行課題論證。

以新課程理念為指導(dǎo)，根據(jù)我校教育教學(xué)發(fā)展的實(shí)際情況，按照新課程改革 4 的目標(biāo)要求來(lái)確立課題并進(jìn)行論證。根據(jù)學(xué)科共分為21個(gè)課題組。

第二階段：課題實(shí)施與研究階段即：繼承階段（2014年3月----2014年8月）

1、利用課堂教學(xué)、課堂實(shí)踐活動(dòng)等形式開展課題實(shí)施與研究。

2、如實(shí)記錄研究過(guò)程中各種相關(guān)的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、問(wèn)題等事宜。

3、定期請(qǐng)專家指導(dǎo)，開展課題研討，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，舉行課題經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，研究實(shí)施課題。

第三階段：課題實(shí)施與研究階段即：生成階段（2014年9月----2015年1月）

在繼承的基礎(chǔ)上，利用課堂教學(xué)、課堂實(shí)踐活動(dòng)等形式進(jìn)一步開展課題實(shí)施與研究。加強(qiáng)有效課堂理論的學(xué)習(xí)，深入學(xué)生實(shí)際，不斷摸索，最終形成具有我們自己特色的 初中有效課堂教學(xué)模式.第四階段：課題研究成果總結(jié)階段（2015年2月----2015年7月）

1、匯集各課題組測(cè)試、收集的資料，針對(duì)所研究的問(wèn)題的解決方案，研究的狀況等相關(guān)情況，以實(shí)驗(yàn)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)術(shù)論文等形式進(jìn)行總結(jié)，由學(xué)校統(tǒng)一組織，以經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)或?qū)谛问竭M(jìn)行展示交流。

2、準(zhǔn)備相關(guān)資料，申請(qǐng)結(jié)題。

3、整理課題研究資料存檔。

4、系統(tǒng)整理有效課堂教學(xué)的做法，傳播、推廣有效課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

八、課題的組織管理人員。

組

長(zhǎng)： 蘭顯亮

副組長(zhǎng)： 朱文藝

黃庭龍 楊承波 陳 智

成員： 郝晉黔 陳小兵 崔 云 肖明文 崔 毅 何海華 張榮 安華

趙茂倫 崔德洪 肖興紅 崔小紅 羅 勇 張 玲 趙芬 康晏軍

九、實(shí)施機(jī)構(gòu)及成員。

教導(dǎo)處、教科室→學(xué)校各課題組→課題組成員（名單附后）

十、成果形式

研究報(bào)告、系列論文、教學(xué)案例、科研總結(jié)等。

十一、課題研究的保證條件

１、智力保障。邀請(qǐng)課改專家作講座，邀請(qǐng)優(yōu)秀教師來(lái)我校上示范課，配置課 5

題研究所需的學(xué)習(xí)資料，組織部分課題組教師到外地觀摩學(xué)習(xí)等。

２、制度保障。制定課題研究管理制度，制定教研激勵(lì)制度。

３、物質(zhì)保障。設(shè)置專項(xiàng)研究經(jīng)費(fèi)，及時(shí)配備課題研究中所需的各種教學(xué)輔助工具。學(xué)校計(jì)劃每一個(gè)子課題經(jīng)費(fèi)在3000元左右，根據(jù)具體情況可以增加和減少。全校共21個(gè)子課題，預(yù)計(jì)經(jīng)費(fèi)63000元。

沿河縣第四中學(xué)課題組

第五篇：課題研究實(shí)驗(yàn)方案

《評(píng)課對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)》課題實(shí)驗(yàn)方案

一、課題研究的背景和意義

1、長(zhǎng)期以來(lái)，在我們很多人心目中，學(xué)校只是學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，教師的發(fā)展受到忽略。新課程的實(shí)施為教師成長(zhǎng)提供了廣闊的舞臺(tái)，同時(shí)也對(duì)教師的教育教學(xué)行為提出了許多新要求，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展綱要》要求：“教師應(yīng)從傳統(tǒng)的角色成為研究者，實(shí)施者和創(chuàng)造者?！币虼?，我們認(rèn)識(shí)到學(xué)校在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)教師發(fā)展，應(yīng)當(dāng)把教師的專業(yè)成長(zhǎng)作為學(xué)校的中心工作之一。

2、目前存在的現(xiàn)象：（1）評(píng)課方面：重聽(tīng)輕評(píng)；敷衍了事；平淡膚淺；面面俱到；參評(píng)面窄；以偏蓋全；評(píng)新棄舊。（2）教師本身方面：教學(xué)中缺少反思，因而使自己的專業(yè)素養(yǎng)停滯不前，教學(xué)水平出現(xiàn)“一潭死水”的現(xiàn)象。針對(duì)這些現(xiàn)象，我想通過(guò)課題研究，探求解決問(wèn)題的途徑，采用有效的評(píng)課方式，透過(guò)集體的聽(tīng)評(píng)意見(jiàn)，結(jié)合授課教師的反思，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、研究的目標(biāo)

（一）、科研目標(biāo)：

通過(guò)此課題的研究，迫使教師必須適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的需求，探索提高課堂教學(xué)效率，強(qiáng)化自身教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的新思路、新途徑、新方法。

（二）、育人目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力，使學(xué)生在課堂上能激發(fā)求知的欲望，個(gè)性得到發(fā)展，為培養(yǎng)更多富有特色的創(chuàng)造型人才奠定基礎(chǔ)。

（三）、工作目標(biāo)

以本課題為突破口，培養(yǎng)一支“科研興趣濃，業(yè)余素質(zhì)強(qiáng)，教育責(zé)任心強(qiáng)”的教師隊(duì)伍，普遍提高教師的素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)科研興校的目標(biāo)。

三、研究的對(duì)象、方法、手段

（一）、研究的對(duì)象

實(shí)驗(yàn)期間的城關(guān)小學(xué)中青年教師

（二）、研究的方法

1、自然法：面向延川各小學(xué)中青年教師，在常態(tài)上自然實(shí)驗(yàn)。

2、調(diào)查法：通過(guò)學(xué)生座談，教師座談，調(diào)查實(shí)驗(yàn)效果。

3、個(gè)案研究法：針對(duì)特色教學(xué)的教師分類立案研究。

4、交流分析法：詳細(xì)具體地分析結(jié)果，總結(jié)出適合小學(xué)課堂教學(xué)的新思路，新途徑，新方法。

（三）、研究手段

將教師個(gè)體的學(xué)習(xí)，有組織的培訓(xùn)和具體教學(xué)問(wèn)題的研究活動(dòng)有效結(jié)合起來(lái)，本著從教師備課、聽(tīng)課、議課、評(píng)課的平常處入手，以此為教、研、訓(xùn)的切入點(diǎn)，從細(xì)微處出發(fā)，從細(xì)節(jié)做起，“小題大做”，把“聽(tīng)課、議課、評(píng)課”做細(xì)，做足功夫，做出實(shí)效。

四、研究原則

1、根據(jù)本縣，本校實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)的原則。

2、堅(jiān)持邊實(shí)踐邊完善，理論聯(lián)系實(shí)際的原則。

五、研究的內(nèi)容及其措施

（一）研究?jī)?nèi)容：

教師之間的互相聽(tīng)課，聽(tīng)課后互相討論、反思、評(píng)價(jià)，就課堂生成的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行研究、分析、切磋、辯論，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而達(dá)到提高自身教學(xué)能力及教學(xué)水平的提高。

（二）研究措施

準(zhǔn)備形成五個(gè)層面的聽(tīng)、議、評(píng)課的教研活動(dòng)。

1、指導(dǎo)性的聽(tīng)課、議課、評(píng)課。

2、試驗(yàn)性的聽(tīng)課、議課、評(píng)課。

3、示范觀摩性的聽(tīng)課、議課、評(píng)課。

4、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)性的聽(tīng)課、議課、評(píng)課。

5、競(jìng)賽評(píng)比性的聽(tīng)課、議課、評(píng)課。

（三）研究的控制：

1、組織全體教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，更新觀念。

2、結(jié)合教師實(shí)際，避免大而空。

3、調(diào)動(dòng)教師的參與熱情，變消極完成任務(wù)為主動(dòng)參與活動(dòng)。

4、處理好公開課與家常課的關(guān)系。

5、即有會(huì)員參與，又有所側(cè)重，對(duì)中青年教師多提供研究機(jī)會(huì)。

六、研究過(guò)程

（一）研究準(zhǔn)備階段（2013年12月——2014年1月）

1、選定課題

2、建立領(lǐng)導(dǎo)小組及課題組

3、建立健全各種制度和實(shí)施細(xì)則

4、撰寫研究方案、向縣、市科研部門申請(qǐng)立項(xiàng)

（二）實(shí)施階段（2014年1月——2014年5月）

1、組織全校教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，探索新課程改革的途徑與方法，結(jié)合縣教研室活動(dòng)的要求，每學(xué)期都開展“骨干教師觀摩課”，“青年教師匯報(bào)課”，“中年教師公開課”，“校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)示范課”等校級(jí)公開課活動(dòng)，做到課前授課教師預(yù)約，教研組長(zhǎng)指導(dǎo)，課上無(wú)課教師全員聽(tīng)課，課后本教研組議課，評(píng)課，包組領(lǐng)導(dǎo)參加。學(xué)期末領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)出校級(jí)優(yōu)秀課，頒發(fā)獎(jiǎng)狀或證書，考核加分。

2、利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，科研室主任組織全校教師或以教研組為單位，或課題組成員，開展與課題相關(guān)的研究活動(dòng)，做好記錄，及時(shí)歸檔。

3、科研室主任組織中青年教師收聽(tīng)收看名校名師等講課、議課、評(píng)課的錄音、視頻，之后談感受，寫體會(huì)，以提高自身教學(xué)能力。

4、課題組撰寫“評(píng)課對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)”的階段性成果論文。

（三）總結(jié)階段（2014年1月——2014年5月）

1、收集整理試驗(yàn)期間的所有資料。

2、對(duì)所有資料進(jìn)行研究、分析。

3、在分析研究基礎(chǔ)上寫出論文。

4、請(qǐng)市教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組和專家組評(píng)估驗(yàn)收。

七、研究的保障措施

本課題的研究，教研室能給予提供課題所需的時(shí)間和條件保障，有管理經(jīng)驗(yàn)豐富、科研意識(shí)濃的呂主任，有工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，科研能力強(qiáng)的小教處教研員承擔(dān)課題主持人，有中青年骨干教師作為實(shí)驗(yàn)人員，有完善的科研制度，能確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，并取得圓滿的研究成果。

八、研究成果形式

（一）準(zhǔn)備階段——研究方案

（二）實(shí)驗(yàn)階段——

1、階段實(shí)驗(yàn)總結(jié)

2、撰寫階段成果論文

（三）總結(jié)階段——論文

九、課題組成員及其分工 課題負(fù)責(zé)人：馮慧

全面主持課題申請(qǐng)、開題、實(shí)施工作，為課題的順利實(shí)施提供充足的條件，具體負(fù)責(zé)：

（1）撰寫課題開題報(bào)告及課題實(shí)施方案；（2）撰寫課題研究工作總結(jié)及課題結(jié)題報(bào)告。課題主要成員：梁云 劉祥 具體分工：梁云：收集資料、協(xié)調(diào)關(guān)系、發(fā)放調(diào)查報(bào)告，提交論文。

劉祥：收集資料、過(guò)程記錄、提交論文。

課題實(shí)驗(yàn)小組

二零一四年六月