第一篇：“小學數(shù)學有效課堂教學設計”研究實驗方案

“小學數(shù)學有效課堂教學設計”研究實驗方案

一、課題的提出

1、背景

（1）創(chuàng)新教育的需要。江澤民主席指出：“創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！边@是我國教育思想觀念的一次重大轉變，更是我國教育改革與發(fā)展的又一次飛躍。對此，人們已有高度的共識。然而要徹底全面實現(xiàn)這一轉變和飛躍，還有一個漫長的過程，需要從最基礎的工作做起。這一切都對學校教育、課堂教育教學工作提出了更高的要求。在新課程標準中也指出：小學課堂教學中要“重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力”。只有引導學生經歷綜合的創(chuàng)新，并在這一綜合研究的過程中，主動地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，它才可能真正得以養(yǎng)成。

（2）時代的需要 人類社會正在進入信息時代，在這樣的時代里，科學技術迅猛發(fā)展，知識日新月異，國際競爭也日趨激烈。而綜合國力的競爭關鍵是科技的競爭，歸根結底是人才的競爭。教育是培養(yǎng)人才的基礎，對經濟和社會發(fā)展具有先導性、全局性的作用，因此教育改革已成為世界教育的潮流和必然。這就決定了教育要提高國民素質，要發(fā)揮社會進步的推動作用。學校教育必須適應這種變革和挑戰(zhàn)，讓學生學會怎樣學習和思考，培養(yǎng)終身學習能力，才能為社會輸送大批高素質的創(chuàng)造人才。

（3）現(xiàn)代數(shù)學教育應對時代挑戰(zhàn)的需要現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，數(shù)學的作用越來越突出，有專家深刻指出：“高技術本質上是數(shù)學技術”、“數(shù)學是核心技術”、“數(shù)學：關鍵技術的關鍵”。面對數(shù)學的急劇變化，人們越來越深刻地認識到，數(shù)學教育的目的是使學生學會運用數(shù)學，數(shù)學學習的最重要的成果就是學會建立數(shù)學模型，用以解決實際問題。然而，在我們的數(shù)學教育中，數(shù)學成了封閉的系統(tǒng)，成了固定的邏輯聯(lián)系。不是數(shù)學成為人的工具，而是數(shù)學教育使人成了數(shù)學的工具，成了解題的工具。因此，面對科學技術的迅速發(fā)展，面對需要每個人發(fā)揮創(chuàng)造力的現(xiàn)實社會，我們只有改進數(shù)學課堂教學策略，才能使數(shù)學教育適應學習化社會的需要，也才能為培養(yǎng)學生終身學習的能力做出積極的反映。

（4）深化課程改革的需要進行新課程背景下的小學數(shù)學課堂教學改革，必然要涉及兩個方面：教學觀念的改變和教學策略的更新。數(shù)學教學觀是數(shù)學教師關于數(shù)學教學的本質以及學生數(shù)學學習認識過程的一種認識。新課程標準指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。（5）我校教師要求改變數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀的迫切希望縱觀小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，還依然存在以下幾個主要弊端：①重“教”輕“學”；②重結果，輕過程；③重知識掌握，輕探究能力；④重智力因素，輕非智力因素。面對陳舊的課堂教學模式，面對新課程改革的發(fā)展趨勢，我校教師都迫切希望改變如今的課堂教學現(xiàn)狀，提升教育教學能力，從而促進學生創(chuàng)新精神及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

2、研究意義（1）組織、實施有效課堂教學的實踐研究，有利于新課程改革在農村小學的順利實施。有效教學關注學生的進步和發(fā)展。有效教學所說的“有效”，是指通過教師一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步和發(fā)展，也就是說，學生有無進步和發(fā)展是教學有沒有效益的首要指標。新課程的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”，與有效教學有先天的聯(lián)系。本實驗研究能較好地推進學校課程改革的步伐，同時切實解決課程改革過程中出現(xiàn)的“華而不實”問題。

（2）組織、實施有效課堂教學的實踐研究，有利于提高學生的學習能力，提高教學質量，使學生適應未來社會發(fā)展的需要。

（3）組織、實施有效課堂教學的實踐研究，能培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務素質高、實驗操作能力強的教學骨干教師。綜上所述，開展小學數(shù)學有效課堂教學的研究，能促使教師從教育教學工作的實際出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，揭示提高課堂有效教學策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學方法，從而引起學生學習方式的改變，這對于提高課改的實效性、提升教師自身的素質以及促進學校發(fā)展都具有很高的實踐意義。

二、國內外相關研究綜述有關有效教學的理論和實踐在國內外已有一定的基礎?？灼笃浇淌谠凇缎抡n程理念與小學數(shù)學課程改革》一書中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學與學生參與的關系，從中指出了有效教學的特征、原則和研究的具體內容。華東師范大學課程與教學研究所博士崔允崔允漷在《有效教學策略的建構》中，對有效教學策略的理論和教學三階段的實施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授在《教師之友》2002年11期中對有效教學的背景、核心思想和教學理念也作了簡單的論述。以上這些國內專家學者的理論對本課題具有直接理論指導的意義。就國外研究來看，有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，“有效教學”的提出還是當時“教學是藝術還是科學”之爭的產物。我國學者張璐在《教育理論與實踐》2000年第11期中指出了國際有效教學的四條標準：教學對話、語言發(fā)展、挑戰(zhàn)性的活動和學習背景化。從國內外專家和學者對有效教學理論的具體論述中可以發(fā)現(xiàn)：兩者都比較關注學生的進步和發(fā)展、教學效益的提高，關注教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學者比較側重于從學校、家庭、社會三個方面進行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強，但缺少實踐的針對性。而我國學者相對于課程改革以前來說，現(xiàn)在更加關注新課程觀念下有效教學策略的研究：如有效教學與轉變學生的學習方式，有效教學與學生參與等。然而，在具體的實踐操作中，缺乏學科針對性，未能根據(jù)課程特點進行更深入的研究，缺乏具體課程的實踐應用性，尤其缺乏一線教師作為教育的實踐者所積累起來的具有切身體會的課堂教育教學經驗。因此，基于國內外研究經驗、理論積累以及我們教師自身的特點，本課題緊緊扣牢新課程的相關理念進行課堂教學實踐。在教師原有知識結構及個人業(yè)務素質的基礎上，以小學數(shù)學課堂為主陣地，以課例為載體，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究和更新教育觀念、深刻自我反思等方面的教師自身的行動研究，來探究有效課堂教學設計策略，從而促進教師轉變觀念，建立起新的適應課程改革的課堂教學策略。

三、實驗研究的理論依據(jù)

1、建構主義理論：建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，建構主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學的策略及教學模式提供了實質性理論支撐。

2、人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當?shù)耐獠織l件，就能調動其主觀能動性，使?jié)撃芎蛡€性得到最大限度的發(fā)揮，這一理論認為人在各個方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應社會發(fā)展的需要。這一理論揭示了學生在探索性、自主性、研究性學習中具有一定的潛力。

3、教學最優(yōu)化理論。巴班斯基認為：要達到教學最優(yōu)化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方法、方式，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學內容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區(qū)別的教學。

4、有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益。

①“有效教學”關注學生的進步或發(fā)展；

②“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；

③“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；

④“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。

四、研究的主要目標與內容

（一）研究目標

1、通過本課題的研究，探索和總結出一套適應新課改的小學數(shù)學課堂有效教學設計策略，以指導學校的整個教學工作。

2、通過本課題的研究，使學生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實驗的機會，促進創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

3、構建有效課堂教學的模式及操作策略研究。促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

4、通過本課題的研究，促使廣大教師切實轉變教育教學觀念，深化教學改革，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務素質、教學水平和理論水平。重點是通過小學數(shù)學有效課堂教學設計策略的研究來推動我校整個課堂教學改革。

（二）研究內容本課題的研究內容主要體現(xiàn)在“一線六點”上，其主要是指以教師的備課策略、上課策略、評估策略為主線，通過對興趣、評價、體驗、合作、情境、探究等一些課堂教學策略進行研究，從而使學生獲得具體的進步或發(fā)展，提高課堂教學效益。

（三）課題的研究原則 ：

1、課堂中心性原則：不管哪一教學層面的研究，都要以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學過程的逐步優(yōu)化，推動課題研究的全方位開展。

2、全體參與性原則：面向全體學生，開發(fā)每一個學生的潛能，為每一個學生創(chuàng)造力的發(fā)展營造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。

3、主體性原則：充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，重視激發(fā)學生潛在的學習動機，保持學生對數(shù)學的濃厚興趣，讓學生成為學習的主人。

4、啟發(fā)探索性原則：在學習過程中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導；學生是探索者，主要任務是通過自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學生探索。

5、民主性原則：在教學過程中，教師與學生要平等對話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關系，保證學生有良好的心境和愉悅的情緒。

6、評價激勵性原則：尊重學生個性，關注學生情感，對學生創(chuàng)新學習的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表揚，多鼓勵，幫助學生不斷獲得成功體驗，提高學習和應用數(shù)學的信心。

五、研究的活動方式與方法

（一）活動方式本課題組將研究的整個過程定位在“研究、學習、實踐”這三者結合點上，要求每個子課題組在每學期應針對所研究的內容，寫好一份階段性研究計劃，作好一次專題匯報，搞好一節(jié)或幾節(jié)優(yōu)質研究課，寫好一份階段性研究總結，展示一次研究成果，積累一本研究資料，撰寫一篇或多篇有價值的研究論文，以完善研究過程的各個階段，達到過程化管理的目的。

（二）研究方法 1．本課題以個案研究法和行動研究法為主個案研究法要求研究者主要從本學科出發(fā)，針對某一課例、某一教學階段或者某一學生發(fā)展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結論來。行動研究法即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終形成一套系統(tǒng)的有效課堂教學設計策略體系，這是本課題研究的最重要方法。

2．本課題以文獻分析法和調查法為輔文獻分析法作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內涵與外涵，并制定研究目標與實施方案等目的。調查法主要調查本校在該課題研究之初，數(shù)學課堂有效教學的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。

六、研究的進度安排及預期效果

（一）準備階段(2007年4月至2007年6月)1．確定課題根據(jù)新課程改革的相關理念，結合我校數(shù)學學科教學實際，初步擬定《小學數(shù)學有效課堂教學的研究》的總課題，作為學校主攻課題。

2．分解課題課題涉及多層面的問題，根據(jù)課題的有關精神和要求，結合教師個人的興趣和特長，選取部分子課題加以研究，改變小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，提高課堂教學實效。

3．理論學習了解素質教育的要義以及數(shù)學課程標準的相關理念，明確進行小學數(shù)學課堂有效教學策略改革的重要意義。

4．制定方案征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對方案進行研討、修改、定稿。

（二）實施階段(2007年7月至2009年1月)1．教學實踐根據(jù)本課題研究的六個方面的內容，每學期組織若干位教師在課堂教學中進行嘗試。

2．案例分析結合每學期課堂教學實際，開展若干次說課、聽課和評課，探討實踐中取得的成效和存在的問題。

3．交流小結每學期都對教學實踐進行階段性的總結并相互交流。4．撰寫論文每學期都根據(jù)研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。

（三）總結階段(2007年1月至2010年5月底)1．論文交流 對已撰寫的論文進行充實、完善和交流。

2．總結經驗探討課題研究的現(xiàn)實意義，總結經驗，準備結題工作，并為后繼研究做準備。

3．研究結題召開課題結題報告會，邀請校有關負責課題的行政領導和上級領導部門，對研究課題進行現(xiàn)場評審，鑒定和驗收。4．成果展示

①書面材料：《小學數(shù)學課堂有效教學策略的研究》的研究方案、結題報告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經驗總結和科研論文集等。②隨堂聽課，評價教學研究的教學效果。

③召開學生座談會，評價教學研究的教學效果和教學質量。

七、成果呈現(xiàn)形式

1、建立 “實驗檔案”；

2、匯編教師《小學數(shù)學有效教學研究案例集》；

3、課題專題觀摩課；

4、匯編教師《小學數(shù)學有效數(shù)學研究論文集》。

八、具體實施措施：

1、第一階段加強學習小學數(shù)學有效教學課堂設計的相關理論知識，更新教師的教育教學觀念；調查了解學生的學情，分析課堂教學中存在的問題；組織課題組成員開展討論，結合我校教學實際、學生學情擬定實驗方案。

2、建立實驗機構，加強課題研究管理。為保證課題實驗研究工作有計劃有組織有目的的順利進行，成立課題實驗小組，分工明確，強化責任，定期召開實驗研究例會。

課題組負責人： 王大軍 課題小組組長： 王 斌 課題小組副組長：王海松 課題組成員：杜愛斌 鄧玉芳 向 瓊 梅紅梅 李玲莉 向玉華 梅冬診 向恒姣 胡春菊

職責：

課題組負責人：領導、檢查、督導課題組開展實驗研究。

課題小組組長：組織課題組實驗教師開展理論學習；組織開展課題實驗研究；組織課題組做好階段小結及各階段性評價；組織實驗教師撰寫論文、案例，編輯《小學數(shù)學有效教學研究案例集》、《小學數(shù)學有效數(shù)學研究論文集》；總結經驗，撰寫實驗報告。

副組長：組織實驗教師開展實驗研究，收集資料，協(xié)助課題組組長工作。實驗教師：認真學習課題相關的理論；做好學情調查、分析；開展實驗研究；做好各階段的實驗小結，撰寫案例、論文。

3、培訓實驗教師，提高實驗教師理論水平和課堂教學技能，強化實驗教師的責任意識。一是組織好本校的校本培訓，增強教師理論學習的有效性；二是讓教師走出去學習先進的教育理念和教學手段；三是請專家、行家到校培訓教師。

4、要求實驗教師每學期做到“五個一”：即開學初寫一份實驗計劃；學期中寫一份課題實驗調查報告；備一份優(yōu)質的教學案例；上一節(jié)優(yōu)質的實驗研究課；期末寫一篇經驗總結或論文。

5、建立實驗教師檔案資料，做到管理規(guī)范化。

6、實驗工作要及時總結，連續(xù)不斷推廣。每學期課題實驗小組要認真總結情況，推動和促進我校教育教學改革的深入開展。

2007年5月

第二篇：《小學數(shù)學有效課堂教學設計研究》實驗總結報告

《小學數(shù)學有效課堂教學設計研究》實驗總結報告

一、實驗項目與活動概述

我校先后進行了“小學全程動態(tài)式課堂教學模式與方法研究”等課題實驗，對改變教師教的方式、學生學的方式起到了良好推動作用。但受社會大環(huán)境的影響，仍有不少教師觀念保守、方法落伍，致使教學效益不高，質量平平。

《小學數(shù)學有效課堂教學設計的研究與實驗》，是我們小學于2007年4月向諸暨教研室申報立項，該項研究是以中共中央國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》和國務院《關于基礎教育改革和發(fā)展的決定》的精神為指南，以教育部制定的《全日制義務教育數(shù)學課程標準》（實驗稿）的要求為依據(jù)，以全面提高學生的學習效益和數(shù)學素養(yǎng)為目的的教學改革活動。

課堂教學是數(shù)學教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉并提高多種能力和培養(yǎng)一定數(shù)學思想觀念的主要渠道。課堂教學的質量很大程度上依賴于課堂教學的有效設計。我校研究的數(shù)學課堂教學設計的有效性是指通過數(shù)學課堂教學的有效活動，使學生采用合作、探究等方法，主動學習，高效學習，從而在數(shù)學課堂的“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度都有更好的收獲與發(fā)展，即通過構建理想的數(shù)學課堂，促進師生共同和諧的發(fā)展。

為做好本項研究與實驗，我校組成了由一把手唐善民親自掛帥的課題組，制定了細致科學的實驗方案、具體完善的實施計劃、建立了系統(tǒng)有效的保障機制。歷時三年多，先后召開行政工作會議5次，舉行講座9場次，組織教學活動20多次，有70多名教師執(zhí)教研討課121節(jié)，教師撰寫論文（案例）60篇以上，制作課件32個，外出參訓34人次，編輯內部教研教改刊物4期，還舉行“課堂教學開放周”、“有效教學研討月”活動5次，召開家長座談會 2次，校領導聽評課共100多節(jié)次。

二、課題研究的方法與步驟

（一）研究方法 1．文獻分析法。2．案例分析法。3．行動研究法。4．經驗總結法。

（二）研究步驟

1．論證準備階段：2007年2月至4月，組建課題組，設計研究方案，學習相關理論。2．實施調整階段：2007年5月至2009年6月，制定實施計劃，按計劃開展實驗和研究。

3．總結整理階段：2009 年7月至2009年12月，收集研究資料，總結研究成果，撰寫研究報告。

三、已進行的主體工作

我校扎扎實實地組織開展了“小學數(shù)學有效課堂教學設計”研究，至今為止，完成了以下工作：

（一）對數(shù)學課堂教學低效現(xiàn)象的分析

探究性教學是促進學生自主學習的一種常用教學方式，自然成為新課標下數(shù)學課堂教學的“寵兒”。自己教學、組內研討、外出學習，常常會親歷許多不同探究場景，我們對探究教學中許多低效乃至無效現(xiàn)象思考良多：

1．探究中過多幫、扶，缺乏應有的自主性。2．探究中問題的設置缺乏探究性。3．探究中組織的方法缺乏科學性。4．過于依賴“預設”，缺乏“生成”藝術。5．探究內容選擇不當。6．不和諧的師生關系。

（二）對數(shù)學課堂探究教學界定的再思考

由于數(shù)學學科本身的特性，數(shù)學的學習更多是借助于思維，而不是直觀操作，數(shù)學的結果的驗證也更多要求嚴謹，而不僅僅限于觀察操作.那么對數(shù)學教學中的探究設計，就應該有著鮮明的學科特點，那就是在我們的課堂里，探究可以更廣泛地指向任何一個問題——只要這個問題能成為學生思維的激發(fā)點，能讓學生經歷探討與研究的過程之后，獲得思維能力上的新增長。因此，數(shù)學課堂的探究教學有著豐富的研究素材和廣闊的實踐空間，值得我們關注。

（三）認真實踐，積極改進，提高探究教學設計有有效性

理念與實踐之間的差距，正是提醒我們，實施新課程，不能單靠有熱情，更需要有理性。選擇探究教學的設計進行研究，正是為了在對教學環(huán)境中探究活動所涉及的各種因素進行系統(tǒng)分析的基礎上，對教學活動進行周密的安排與合理規(guī)劃，包括如何選擇適宜的探究材料、對探究時間怎樣進行精心地預估與分配、根據(jù)學生學習的特征、學習的準備條件及對學習環(huán)境的要求來設計有利于個體學習的探究教學方案等。在實踐中對探究教學的設計加以科學理論的指導，在實踐中驗證和更新自己的理念，大處著眼，小處著手，認真改進，相信可以切實提高小學數(shù)學課堂探究教學的有效性，使學生在數(shù)學上獲得更好的發(fā)展。

四、實驗取得的成效

（一）三年多來，我校組織各年級18個班級進行了小學數(shù)學有效課堂教學設計研究的課題實驗。通過研究探索，我們有了以下主要收獲：

1．通過課題組老師的共同努力，很大程度上改變探究教學中的低效現(xiàn)象，并以此推動全體教師的教學水平的提升。三年里，李靜、蘇燕、李虹、高愛娥等一大批青年教師在實驗中成長起來，26人次被評為市骨干教師、縣學科帶頭人。

2．促進了教師專業(yè)化成長與發(fā)展，也培養(yǎng)了一批數(shù)學教學業(yè)務骨干。近兩年，趙華、劉潔、黃斌、郭柳等老師在國家、省專業(yè)雜志上發(fā)表數(shù)學論文7篇，朱躍瓊、李明玲等11人獲得市、縣課堂教學競賽獎。

3．通過在實踐中反思，在反思中總結，積累第一手研究素材和成果，為我校的數(shù)學教師提供一些可供選擇和參考的教學案例，為進一步研究如何提高數(shù)學教學的有效性提供了可靠的經驗。2007年，我校被評為荊州市教育科研先進學校，今年又被評為荊州市教育科研示范學校。

4、我校把數(shù)學有效教學經驗向全縣10多所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校進行推廣，帶動了區(qū)域教育教學質量的整體提高。我校連續(xù)兩年獲得全縣小學教學質量評估第一名，去年數(shù)學單科成績名列全縣第一，網市、白螺等我校對口援教學校也取得了教育教學的優(yōu)異成績。

（二）通過實驗，我校的課題研究取得了一定的成績。主要在數(shù)學課堂教學問題設計有效性的“五點”和“五重”。

11．從“興趣點”出發(fā)。

數(shù)學是一門比較抽象的學科，不像其他學科那樣內容豐富，生動有趣。以往的教學，數(shù)學課上就是公式，定理，數(shù)字。在學生眼中枯燥無味，有的學生一旦碰到數(shù)學問題就非常頭痛，毫無興趣。因此，如何激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習積極性，已成為數(shù)學教學設計的出發(fā)點。例如我校的高愛娥老師，在設計《數(shù)學廣角》這一課的教學時，她考慮到學生愛看動畫片，就從學生們感興趣的方面引入新課，收到了很好的效果。

12．從“重難點”入手。

教材的重點難點是教學的重心所在，是學生認知矛盾的焦點，也是數(shù)學教學的基本特征之一，學生如果經常遇到困難，就很難引起他們主動探索的積極性，在重難點處設計問題，能引起學生主動探索的欲望，激發(fā)學生的思維，有利于學生掌握重點，化解難點。如李靜老師的《可能性》一課從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設了生動有趣的情境，符合低年級學生的心理特點和教材實際，讓學生在猜一猜、拋一拋、摸一摸、比一比、說一說等充滿童趣的情境中玩數(shù)學、學數(shù)學，學生通過活動，發(fā)現(xiàn)和掌握有關“可能性”的知識，初步學會從數(shù)學的角度觀察事物、思考問題。

13．從“障礙點”突破。

數(shù)學的特點是抽象，學習過程中難免有攔路虎，解決不好會影響整堂課的教學效果，所謂障礙點就是產生思維定勢或認知錯覺，認知方面走入死角，阻礙了對問題的解決，因此，教師要在學生思維的障礙點巧妙設問，引導學生走出認知的死角。如我校王君輝老師在設計《平均數(shù)》時，她在導入新課時，從計算不同人數(shù)的平均身高入手，引起學生認知沖突。

14.從“銜接點”拓展。

建構主義理論認為，學習者不是空著腦袋進入教室的，因而教學不是從外部填入新知識，而是把學習者已有知識作為新知識的生長點，是知識的處理和轉化。蘇霍姆林斯基說：“教給學生能借助已有知識去獲得知識，這是最高教學技能所在?！币虼艘朴谠诼?lián)系舊知識的基礎上，抓住新舊知識銜接點，以舊引新，設問激疑，引導學生積極主動探索，獲得新知識。如我校費梅梅老師設計《分數(shù)的基本性質》時，她抓住了商不變的性質與分數(shù)基本性質的內在聯(lián)系，利用舊知識對新知識的遷移。

15.從“深化點”創(chuàng)新。

首先是縱向提問，向學生滲透用運動的觀點探索數(shù)學問題，引導學生把問題由特殊向一般轉化（或由一般向特殊轉化），啟發(fā)學生探索，猜想，嘗試與創(chuàng)設新的解決問題的思路和方法，使學生明確數(shù)學知識及思想方法的發(fā)生和發(fā)展，由簡單到復雜，由具體到抽象的探索過程。其次是橫向提問，引導學生進行逆向或變式探索，使學生對問題有一個全面而清楚的了解。通過對數(shù)學問題的深化，創(chuàng)新學生的思維，發(fā)展學生的能力。

還包括，數(shù)學課堂教學過程設計的“五重視”。21.重視教學材料的設計。

教材，是眾多教育專家深入思考的產物，有著科學周密而蘊涵深意的經典編排。但教材并不是圣經，允許教師根據(jù)實際情況對教材有所調整。我校胡亞瓊老師在設計《9的乘法口訣》時，沒有按照教材編排，用依次加九的方法推導出乘法口訣，而是大膽地將“想想做做” 中的題目作為例題，讓學生通過仔細觀察，得出結論：1個9是10減1，得9；2個9是20減2，得18；3個9是30減3，得27……，如此安排，一下子就將9的乘法口訣的獨特之處揭示出來，幫助學生理解記憶。

22.重視對學生學習過程的指導。

我校張軼閩老師第一次教學《認識時分》一課時，為了揭示一時和60分的關系，讓學生撥鐘面，將鐘面上的分針指向12，然后撥一撥，將分針轉一圈，看看時針走了多少。接著討論交流，再用課件演示一遍，揭示出結論。

結果發(fā)現(xiàn)學生掌握情況不太好，能理解的只有少數(shù)，立即調整設計思路，在自主探究合作交流的基礎上，再將課件演示三遍，分三次讓學生觀察，觀察分針從數(shù)幾走到了數(shù)幾，走了多少小格？觀察時針從數(shù)幾走到了數(shù)幾，走了多少大格？觀察時針和分針是否同時走，同時停？并思考：“1時”和“60分”之間有什么關系？中間可以加一個什么符號？

這樣將學習的要求細化，學生有重點，按要求進行觀察，每一個步驟學生都學得扎扎實實。

23.重視提高教學手段的有效性。

多媒體和教具等教學手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。合理地運用多媒體輔助教學，易于激發(fā)學生的形象思維，創(chuàng)設適宜的情境，幫助學生把抽象的知識形象化，把難點化解，使學生各種感官并用，有效的幫助教師指導學生自主學習，培養(yǎng)探索能力，大大提高了課堂效率。

三年級數(shù)學課題組“學中玩，玩中學”的課堂教學模式有三步運行程序：創(chuàng)設情景，激發(fā)活動——樂于探索，激活主體——寓教于玩，激勵發(fā)展。四年級數(shù)學課題組運用多媒體教學手段，創(chuàng)設學生課堂全動活動的氛圍，讓學生活動在課堂始末。六年級數(shù)學教師陳愛喜，在教學實踐中提出多角度挖掘學生活動要素的方法，其課題研究論文見諸報端。

24.重視練習設計。

教師要依據(jù)教學內容和學生實際，精心選擇和設計練習，提高練習的針對性；每節(jié)課要留有充足時間給學生答疑或進行小練習、小測驗，實施“課堂達標”考查；教師要及時掌握學生的學習“病歷”，以便分析學習動態(tài)，有的放矢地輔導。

二年級黃斌老師認為：鞏固練習是幫助學生掌握新知，形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要手段。為了保持學生有良好的學習狀態(tài)，除了注意練習的目的性、典型性、層次性和針對性以外，還特別注意練習形式的設計，注意使練習有趣味性。

25.重視時間與效益的觀念。

教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合。

如曾經聽到過這樣一個《8的分與合》的教學片斷:在學習了8的分與合之后,為了幫助學生記憶，教師設計了“找朋友”的情境,讓學生進行練習。教師將1至7七張數(shù)字卡片發(fā)給學生,學生依次拿著卡片跑到前面,喊道:“我是X,我的朋友在哪里?”下面的某個同學接著跑到前面,說:“你的朋友在這里，X和X組成8?！比缓髢蓚€好朋友手拉手跳一圈。就這樣完成7次,共用了六分鐘。

原本說一次8 的分與合只需要片刻功夫,如此設計活動程序,卻要花更多的時間。教師把這個練習的形式過分強調和美化了，雖然能調動學生的練習熱情,但它畢竟只是鞏固8的分與合的一種手段而已。

（三）改變了學生的學習態(tài)度、學習方式、學習方法、學習習慣、學習品質、學習質量、學習效益。通過實驗提高學生自主學習有效學習的能力和綜合素質：通過親自參加活動，學生開始主動思考問題，且學生參與活動真實有效，既有師生之間的合作，又有學生與學生之間的合作；既有課內小組的合作，又課外小組的合作，課內課外聯(lián)動了；學生自由思索起來，所學知識和課外生活聯(lián)系起來，同時通過游戲、比賽、辯論、表演、實踐、實驗等，讓學生提高了學習的興趣；自主探究，解決問題的技能提升，學生從過去追求“標準答案”轉化為追求“一題多解”，從過去追求“統(tǒng)一認識”轉化為追求“多種認識”，學生在課堂上掌握的知識主要是學生自主探究的結果，而不是老師灌輸?shù)慕Y果。

五、本項實驗的總結和推廣

雖然該領域的研究取得了一些成績，但對于正確的效益觀、影響課堂教學效果的相關因素、有效教學和學習的方法與策略、有效教學評價的標準等缺乏全面、系統(tǒng)的研究、實踐，在實施推廣上也存在不足和不平衡。因此，繼續(xù)開展小學數(shù)學有效課堂教學設計的研究與實驗，對構建小學數(shù)學課程評價體系所作的理論與實踐的探索，對于進一步提高教育教學質量，將課程改革的深入開展下去，都起到積極作用。

我們課題研究人員將以更加飽滿的工作熱情，進一步系統(tǒng)的學習“建構主義”等相關理論，廣泛學習外地老師的教研教改經驗，花大氣力總結和推廣本實驗的成果，以“新教育”實驗為推動力，再通過幾年的研究探索，全面構建小學數(shù)學有效課堂教學設計的操作體系，大力促進小學數(shù)學課堂教學效益、教學質量的全面提高。

第三篇：小學數(shù)學有效課堂教學設計研究

《小學數(shù)學有效課堂教學設計研究》

課題結題報告

湟源縣申中卡路學校

一、研究的背景和意義

1、創(chuàng)新教育的需要。小學數(shù)學作為義務教育一門重要的基礎性學科，除了應傳授給學生一些初步的數(shù)學知識以外，還擔負著發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實踐能力和提高學習數(shù)學的興趣，養(yǎng)成良好學習習慣的歷史重任。在新課程標準中也指出：小學數(shù)學課堂教學中要“重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力”。只有引導學生經歷綜合的創(chuàng)新，并在這一綜合研究的過程中，主動地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，它才可能真正得以養(yǎng)成。

2、我校教師要求改變數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀的迫切希望，縱觀小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，還依然存在以下幾個主要弊端：①重“教”輕“學”；②重結果，輕過程；③重知識掌握，輕探究能力；④重智力因素，輕非智力因素。面對陳舊的課堂教學模式，面對新課程改革的發(fā)展趨勢，我校教師都迫切希望改變如今的課堂教學現(xiàn)狀，提升教育教學能力，從而促進學生創(chuàng)新精神及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

《小學數(shù)學有效課堂教學設計研究》這一課題符合《數(shù)學課程標準》倡導的“以人為本，以學定教”的教育理念。符合《心理學》中關于學生的認知發(fā)展規(guī)律，符合時代對人才培養(yǎng)的需要。

該課題的實踐價值，一是有利于教師教學方式的改革；二是有利于學生學習方式的轉變；三是有利于學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)?？傊菊n題的研究將會使數(shù)學課堂更加的完善和科學，將會使課堂教學煥發(fā)出生機和活力，它將有利于學生綜合素質的不斷增強，將更加有利于教師的專業(yè)化成長。

二、實驗研究的理論依據(jù)

1、建構主義理論：建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，建構主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學的策略及教學模式提供了實質性理論支撐。

2、行動學習理論：英國人雷格·列文在20世紀50年代提出行動學習的理論。教師的行動學習，可以理解為：為改進自己的教學而學習，針對自己的教學問題而學習，在自己的教學過程中學習。案例與反思的教學，首先要教師學習有問題意識，不斷反思自己課堂教學，有效提高課堂教學效率

3、教學最優(yōu)化理論。巴班斯基認為：要達到教學最優(yōu)化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方法、方式，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學內容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區(qū)別的教學。

4、有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益。

①“有效教學”關注學生的進步或發(fā)展；

②“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；

③“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；

④“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。

三、研究的主要目標與內容

（一）、研究目標：

1、通過本課題的研究，探索和總結出一套適應新課改的小學數(shù)學課堂有效教學設計的策略，以指導學校的整個教學工作。

2、通過本課題的研究，使學生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實驗的機會，促進創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

3、構建有效課堂教學的模式及操作策略研究。促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

4、通過本課題的研究，促使廣大教師切實轉變教育教學觀念，深化教學改革，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務素質、教學水平和理論水平。重點是通過小學數(shù)學有效課堂教學設計策略的研究來推動我校整個課堂教學改革。

（二）研究內容：

教師以“促進學生的有效學習和全面發(fā)展”的教學理念為教學設計的基本原則，發(fā)掘、預設并生成有效學習的操作點，構建以“有效學習”為主導的教學體系。因此，本課題的研究內容主要體現(xiàn)在以下7個方面：

①有效地研究學情現(xiàn)狀

②有效地研讀文本

③有效地制定教學目標

④有效地選擇學生的學習方式

⑤有效地選擇教學方法

⑥有效地設計練習

⑦科學的分配時間

其主要是指以教師的備課策略、上課策略、評估策略為主線，通過對興趣、評價、體驗、合作、情境、探究等一些課堂教學策略進行研究，從而使學生獲得具體的進步或發(fā)展，提高課堂教學效益。

四、課題的研究原則 ：

1、課堂中心性原則：不管哪一教學層面的研究，都要以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學過程的逐步優(yōu)化，推動課題研究的全方位開展。

2、全體參與性原則：面向全體學生，開發(fā)每一個學生的潛能，為每一個學生創(chuàng)造力的發(fā)展營造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。

3、主體性原則：充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，重視激發(fā)學生潛在的學習動機，保持學生對數(shù)學的濃厚興趣，讓學生成為學習的主人。

4、啟發(fā)探索性原則：在學習過程中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導；學生是探索者，主要任務是通過自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學生探索。

5、民主性原則：在教學過程中，教師與學生要平等對話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關系，保證學生有良好的心境和愉悅的情緒。

6、評價激勵性原則：尊重學生個性，關注學生情感，對學生創(chuàng)新學習的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表揚，多鼓勵，幫助學生不斷獲得成功體驗，提高學習和應用數(shù)學的信心。

五、研究的活動方式與方法

（一）活動方式本課題組將研究的整個過程定位在“研究、學習、實踐”這三者結合點上，課題組在每學期針對所研究的內容，寫好一份階段性研究計劃，作好一次專題匯報，搞好一節(jié)或幾節(jié)優(yōu)質研究課，寫好一份階段性研究總結，展示一次研究成果，積累一本研究資料，撰寫一篇或多篇有價值的研究論文，以完善研究過程的各個階段，達到過程化管理的目的。

（二）研究方法

1．本課題以個案研究法和行動研究法為主，個案研究法要求研究者主要從本學科出發(fā)，針對某一課例、某一教學階段或者某一學生發(fā)展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結論來。行動研究法即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終形成一套系統(tǒng)的有效課堂教學設計策略體系，這是本課題研究的最重要方法。

2．本課題以文獻分析法和調查法為輔。文獻分析法作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內涵與外涵，并制定研究目標與實施方案等目的。調查法主要調查本校在該課題研究之初，數(shù)學課堂有效教學的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。

六、研究過程與操作

（一）制定計劃 及時總結

在以往的教學工作中，存在著課題研究和教學行為相脫節(jié)，課程改革于抓教學質量“兩張皮”的現(xiàn)象，有的課題研究甚至只是“閉門造車”。為了使我們的課題研究真正落到實處，有實效，我們從成立課題組起，就做到每學期開學根據(jù)學校的教學大計劃，結合各年級組數(shù)學教學計劃，制定出科學合理的課題組計劃，并嚴格按照計劃實施，每到學期結束，都及時做好相關總結。

（二）、加強學習豐富理論

1、我們在實驗過程中，根據(jù)課題的研究的需要，積極動員和組織全體教師廣泛學習有關改革的文件、文章及各種材料，形成一定的學習制度。每一位課題組成員每年都自費訂閱1——2份專業(yè)報刊雜志加強自學，除了組織好課題組成員積極參加學校雙周舉行的分組業(yè)務學習外，每學期課題組還要舉行1——2次專題講座活動，并要求每位成員認真做好記錄，深入開展討論。為了提高研究人員的教研水平，我們還重視骨干教師的培訓提高工作，選派優(yōu)秀教師帶著課題（問題），領著任務，走出校門參加培訓學習。外出培訓、學習的成員歸來后除作專題匯報外，還要上一節(jié)匯報課。每位課題組成員每學期都承接了不同級別不同類型的公開課，每一位成員都要積極參與其中。結合自己上的公開課，學期結束后每位成員必須上交一份詳細的教學設計及反思（一份案例分析或論文也可）。在幾年的課題研究中，各位成員都付出了辛勤的勞動，取得了巨大的收獲，提高了實驗教師的研究水平。

（三）、目標定位 明確方向

1、認真分析 有效研讀文本

對小學數(shù)學教材的深刻理解，全面把握是上好課的基礎。教學設計的成效如何，完全取決于教師對教材的理解，對學生情況的了解。這就要求我們的備課不僅僅是備教材，還要備學生，更要注重課堂教學的預設與生成現(xiàn)象。備課時，老師要明確該教材在整個體系中的作用、地位；明確重點、難點及關鍵，全面把握，整體了解，尋找和挖掘小學數(shù)學教材中的情智因素和發(fā)展學生創(chuàng)新思維的開發(fā)區(qū)、開發(fā)點，使自己站在一個戰(zhàn)略制高點上認識和把握學生的學生。我們實行“集體研討——個人調整”的備課流程和“教材分析——學情分析——設計理念——教學目標——教學重、難點——教學流程——教后反思”的教案模式進行開展備課活動。集體備課，既充分發(fā)揮了教師集體和個人的智慧，又體現(xiàn)了同伴互助、資源共創(chuàng)、信息共享的新課程理念，有利于形成校本教研的濃厚氛圍，有利于教師的專業(yè)成長，有利于提高課堂教學質量。進而提 高 老師解讀課標，研讀教材，讀懂學生的能力。

2、抓住重點 制定有效教學目標

教師對新課程教學目標及課堂教學目標把握得越好，教學就越有效。所以，我認為準確確定一節(jié)數(shù)學課的教學目標并加以完成是一節(jié)課有效的第一標準。教師在教學中要體現(xiàn)有效性，首先在這節(jié)課中設計知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標是否準確。其次，設計的教學目標是否關注了學生。教學目標的的設定一定要符合了學生的認知特點，你只有設計了關注學生的目標而不是關注知識的目標，才能有效。

下面是 李文娟老師在執(zhí)教《辨認方向》一課時對教學目標的把握情況：

《辨認方向》一課是人教版小學數(shù)學第四冊教學內容，是培養(yǎng)學生空間觀念的好素材，學生已能正確辨認東、南、西、北四個方向了，因此教學中教師要借助學生已有的知識和生活經驗創(chuàng)設現(xiàn)實的活動情景，增加學生探索體驗的機會，讓所有的學生都能參與到教學活動中去。

李文娟老師是這樣確定的教學目標：

（1）知識與技能：借助辨認方向的活動，進一步發(fā)展空間觀念。

（2）過程與方法：結合具體情景給定一個方向（東、南、西、北）能辨認其余七個方向，并能運用這些詞語描述所在的位置。

（3）情感態(tài)度價值觀：讓學生在具體情景和操作活動中體驗數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

這就是說，我們在設計教學目標時應做到：（1）了解學生已有的知識基礎和生活經驗，確定切合學生實際的教學目標。（課前調研）（2）數(shù)學學習活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有經驗基礎上。（抓準切入點）

李文娟老師開課以學生熟悉的步行街噴泉為中心位置，找出噴泉的東、南、西、北方向的標志性建筑，從而復習舊知、導入新課，讓學生在觀察，動手操作、小組活動中辨認東南、西南、東北、西北四個方向。學生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，“三維目標”有效的達成。

3、以學定教 有效選擇教學方式

隨著時代的發(fā)展，人們對數(shù)學教育已從獲得知識為首要目標轉變?yōu)槭紫汝P注人的發(fā)展。我們深刻地體會到：數(shù)學教學已不再是以“傳授數(shù)學知識”為目的了，而是更加關注在數(shù)學教學過程讓學生獲得對數(shù)學理解的同時，體驗探索知識、解決問題的感受。課題組 老師在《用字母表示數(shù)》、老師在《什么是周長》一課中，就有效地選擇了教學方式。

（1）嚴金芳 老師在《用字母表示數(shù)》一課中，課一開始，嚴老師就設置了一個玩“猜年齡”的游戲，當學生用a a+23分別表示學生 和 老師的年齡后，李 老師問：“這里的a可以表示哪些數(shù)呢？能是任何數(shù)嗎？為什么呢？如果用a表示老師的年齡，a又可以表示哪些數(shù)呢？為什么呢？”在一連串的求異提問中，挖掘了學生在掌握正確答案以后的思維活動，還全面反饋了學生的學習情況。

(2)楊小青老師在《什么是周長》一課中，安排了測量圖形周長的活動，楊老師準備了三個測量物品（五角星，長方形紙片、硬幣），以小組為單位展開測量活動。首先李老師就以優(yōu)生帶學困生的標準分組，在活動中李老師又親自到每一個組分層指導，學生找出了5種測量長方形周長的方法，3種測量硬幣的方法，3種測量五角星的方法，最后還讓不同層次的學生演示測量方法，在這樣一面向中間，照顧兩頭的教學方式中，學生對周長的含義有了更深層次的認識，輕松獲得測量計算平面圖形周長的方法。讓因材施教的教學方法得到淋漓盡致的表發(fā)揮。

(3)經過新課改的洗禮和深入的課題研究，所有課題組老師的評價語言發(fā)生了翻天覆地的變化，在課堂上鼓勵的語言多了，簡單粗暴的批評語言少了，老師們都善用表揚激勵，對學生表現(xiàn)的評價能及時、正確，富有區(qū)分度與鼓動性。

4、注重過程 有效選擇學習方法

新課程倡導動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式。因此，教師在課堂教學中應精心設計課堂教學過程,激發(fā)學生的學習興趣;幫助學生建立行之有效的學習策略,還要給學生提供充分的參與數(shù)學活動的機會，激發(fā)學生的學習興趣，指導學生形成有效地學習方法,幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣,不斷獲得成功體驗;.充分發(fā)揮教師在教學中的感染作用.達到改變學生學習方式之目的。

王生良老師在執(zhí)教的《什么是面積》一課中，充分選擇了有效的學習方式，安排三個不同層次的實踐活動進行教學。首先是結合具體實例，通過“比一比”，讓學生初步感受面積的含義。然后是利用小組合作的學習方式，通過“量一量”、“比一比”、“擺一擺”、“剪一剪”“畫一畫”、“說一說”大量實踐操作活動比較兩個圖形面積大小，讓學生體驗比較面積策略的多樣性。最后讓學生在方格紙上畫圖，讓學生進一步認識面積的含義，并體驗到面積相同的圖形，可以有不同的形狀?？傊?，動手實踐、自主探索與合作交流是相互聯(lián)系、相互貫通地體現(xiàn)在數(shù)學教學活動中的，并不一定以單一的形式呈現(xiàn)。這些重要的學習方式，能讓學生在主動的、互相啟發(fā)的學習活動中獲得知識與發(fā)展能力。逐步形成創(chuàng)新意識，真正實現(xiàn)學生數(shù)學素養(yǎng)的提高。

5、模擬創(chuàng)新 有效設計練習

通過練習、談論、獨立鉆研，以求真正把所學知識融入學生個體知識體系，并積極啟發(fā)、鼓勵學生思維有新意，對知識有新領悟，逐步學會思維的方法，形成能力。

（1）練習的內容要“求活” 應盡可能地選擇生動活潑的習題，讓學生感到數(shù)學魅力無窮。教學中，可以根據(jù)教學目標挖掘習題本身之內在力量，設計學生喜聞樂見的游戲、謎語、等形式進行練習活動，開展口頭練習、書面練習、實踐練習等。讓每一個學生 “思維”飛起來，只有讓學生參與到學習活動中來，才能產生學習欲望和學習興趣，從而產生強大的學習動機，這時學生即便遇到困難，也會去克服困難，更加積極主動地學習，使練習產生事半功倍的學習效果。

（2）要充分挖掘知識內涵，激發(fā)學生主動探究竟識。如曹國璽老師在執(zhí)教《商不變性質》時，首先出示［150 ○（）]÷[50○（）]=15÷5=3，讓學生自己去探究，從而得出商不變性質?；蛘呔幰恍┫嗨频念}目，由于幾個文字的變化，而產生解決問題的方法的變化，從而引發(fā)學生的探究意識，產生解決這些問題的動力。

（3）練習設計要少而精。有效課堂練習設計不僅要有習題數(shù)量的保證，更要有練習質量的保證。努力做到練習少而精，確保練習一步到位。心理學研究證明：第二次重復學習，識記效果提高18%，第三次重復學習，識記效果提高了7%，第五次重復學習，識記效果為0。由此可見練習次數(shù)絕不是越多越好。

（4）觸類旁通。力求以數(shù)量相對較少的練習獲得知識的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，從而達到練習的優(yōu)化，以少勝多的目的。

（5）易混知識對比練。例如在教“倍數(shù)和因數(shù)”時，就出幾個數(shù)據(jù)：3、12、15、4、9、1，要求學生用數(shù)的整除里的知識說一句話，從說中練習，讓學生體會，倍數(shù)、因數(shù)、質數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、互質數(shù)的概念。設計一題多解，訓練學生的思維變通性。

（6）設計一題多變或多問，引導學生從多角度、多層次觀察和分析問題，溝通知識的內在聯(lián)系，訓練學生思維的多向性。多途徑、多角度地訓練學生思維，開發(fā)學生智力，是提高學生個體素質的需要，是課堂有效練習設計的重要依據(jù)。

（四）細化環(huán)節(jié) 提高質量

為了使課題研究真正促進課堂教學，我們以課堂教學為陣地，以撰寫有效的課堂教學設計為重點，認真落實備課、說課、聽課、評課四個環(huán)節(jié)，全員參與公開課研究，展開課題研究，從而促進常規(guī)課堂教學，提高了教育教學質量。

（1）備課：我們研究的課題是《小學數(shù)學有效課堂教學設計研究》，教學設計的成效如何，完全取決于教師對教材的理解，對學生情況的了解。這就要求我們的備課不僅僅是備教材，還要備學生，更要注重課堂教學的預設與生成現(xiàn)象。提供研究課的老師，首先要根據(jù)《課程標準》和課題要求優(yōu)化設計出切實可行的課堂教學設計。

（2）說課：這里的說課是課前說課。是提高教研可得老師在上課之前向參加聽課的老師進行說課，課題組成員都要參與討論。每個環(huán)節(jié)，每句話的分析，修改后方可上課。

（3）上課：上課時，全體課題組成員都要參與聽課，并要認真做好聽課筆記，每位課題組成員每學期聽課不得少于15節(jié)。

（4）評課：首先由提供教研課的老師談自己備課的指導思想，設計思路，然后由課題組參與評課，主要評議是否達到了深刻的目的，是否實現(xiàn)了課題的要求。采取了哪些措施？哪些做法符合課題要求？哪些做法不符合要求？

每次活動我校的小學高級教師王生良老師親臨參與指導，為我們課堂教學和課題研究作了正確積極地引領。在磨課的過程中讓執(zhí)課教師與課題成員共同成長、共同進步！

七、研究成果與反思：

通過幾年的研究，教師的教學觀念和教學方式發(fā)生了根本性的轉變，教師的教育科研能力不斷提高。課題研究為學校營造了濃厚的科研氛圍，教師從中獲得成長和進步，學校的教育科研水平得到明顯提高。兩年來，我們課題組共收集了高質量的教學設計及反思60份，案例分析及反思25份，教學論文20篇.在這兩年中，結合我們的課題研究，在教學開放周活動中，所有課題組成員都上了一節(jié)面向學生、家長及社會的優(yōu)質公開課。

我們課題組成員上了校級示范課10節(jié)，他們分別是

嚴金芳 老師執(zhí)教的《左右》、韋花 老師執(zhí)教的《認識鐘表》、楊小青 老師執(zhí)教的《確定位置》、李璽邦 老師執(zhí)教的《相遇問題》、李文娟 老師執(zhí)教的《什么是周長》、王生良 老師執(zhí)教的《圓的面積》、李桂秀 老師執(zhí)教的《三角形邊的關系》、趙惠文 老師執(zhí)教的《整理與復習》、談吉 老師執(zhí)教的《圓柱的認識》、曹國璽 老師執(zhí)教的《長方體的認識》。

雷永連 老師執(zhí)教的《長方體、正方體的體積》

在上級領導的關心和支持下，經過全體課題組成員的共同努力，2009年9月—至今課題研究已進入深入實驗階段，一堂堂的課題實驗課，一次次生動活潑的教科研論壇，一個個富有思想、蘊含新課程理念的總結交流活動，使課題研究取得了初步成效，主要體現(xiàn)為：

1、學生的學習興趣、實踐能力得到發(fā)展

從學生生活實際出發(fā)，以游戲、故事、課件等方式呈現(xiàn)教學素材，課堂中學生再也坐不住了，紛紛積極、主動地去嘗試、去體驗，學生有體驗就會有感悟、有思考、有話說；活動時敢于提出疑問，不愿意與別人的方法相同，總想另辟蹊徑；平時善于觀察身邊的事物，會用數(shù)學的眼光看待身邊的事物，會用類比、推理的方法去判斷、去猜想。課外，班級數(shù)學擂臺賽中他們敢于爭辯；編寫“數(shù)學小報”時又能團結協(xié)作、共同努力；實踐活動安排的井井有條；數(shù)學日記寫得有板有眼而富有個性??如今大部分學生不僅樂意學習數(shù)學，而且知道怎樣學習數(shù)學。

2、學生的成績得到明顯地提高

在進行課題研究后，最明顯的收益就是學生的成績得到很大的提高。在2011年春季三年級數(shù)學期末考試中，成績全縣第一，在2011年冬季小學四年級數(shù)學全州期末調考中，成績全縣第二。任教四年級數(shù)學學科的老師是課題組成員楊小青；2009年春季小學四年級數(shù)學全州期末調考中，兩學期都是全縣第一，任教四年級數(shù)學學科的老師是課題組成員王生良；2010年四年級數(shù)學在期末考試中全縣第一。任教四年級數(shù)學學科的老師是課題組成員嚴金芳；2009年，二年級數(shù)學在期末考試中全縣第二名，任教二年級數(shù)學學科的老師是課題組成員李桂秀。

3、教師的科研素質、教學能力得到進一步提高

在課題研究的兩年多時間內，從領導到教師都直接參與到課題研究中，以課題研究的切身感受促進教育觀念的不斷更新。由“教”教材到“用”教材，觀念有了較大的變化，大家不再迷信、依賴教材，能從本校本班學生實際出發(fā)，結合地方特點，依據(jù)學生的認知規(guī)律加工、呈現(xiàn)教學素材，在關注結果的同時，更關注知識形成的過程。能結合學生實際、地方資源、現(xiàn)代媒體設計、呈現(xiàn)課堂教學素材。

課題研究的過程，是我們不斷思考的過程，是否定和肯定交替的過程。兩年來我們基本完成課題計劃與課題研究目標，取得了較好的研究效果，更重要的是在研究中衍生了一些新的思考：

對有效課堂教學設計目標的反思：課堂教學目標是整個課堂教學的中心。僅以知識技能為主要目標的課堂教學，在創(chuàng)新上的意義是無發(fā)展?jié)摿Φ?、也是不符合新課程標準實施需要的。而全面放棄知識技能的教學目標轉向單一的過程性教學目標也是盲目的、過激的。因此，以知識技能目標為依托，注重過程性目標的合理、可行，有效地設計課堂教學目標才能提高目標預設的有效性。為有效課堂教學奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎。

對有效課堂教學設計策略的反思：有效課堂教學設計策略首先是要找準切入點，即施教者在新課程理念指導下，通過對教學方法的選擇、教學手段的運用、教學方式的改變諸方面作深層次的研究，使課堂上教師的教向“民主型”轉變，學生的學習向“自主型”轉變，教學過程向“多元型”“開放型”轉變。然后以學生的發(fā)展為核心,處理好預設與生成的關系,體現(xiàn)發(fā)展性、開放性、生成性和反思性等基本特征.在實際教學中,采用教學目標明確化、知識呈現(xiàn)情境化、學習方式多樣化、解題訓練建?；驼n堂小結圖示化的教學設計策略,由此使課堂真正成為學生認知、思維、能力、情感全面發(fā)展的主陣地，促進學生的有效學習.成績永遠只能代表過去，在課題研究中我們還依然存在許多的不足。例如課件的收集不到位，評課記錄只有個人記載，沒有形成集子等，在今后的工作中我們將加以完善。雖然我們的課題馬上就要結題，在本學期的開學工作中我們課題組成員依然沒有停下前行的腳步，在今后的教學工作中，我們依然會把教學和教研緊密相連，在教中研，以研促教，讓我校的數(shù)學課堂教學再上一個新臺階，從而使課題的研究實效性充分得到發(fā)揮。我們期待在課題研究這塊沃土中成長！

第四篇：小學數(shù)學課堂有效教學策略研究實驗方案

《小學數(shù)學課堂有效教學策略研究》的實驗方案

一、課題提出

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。20世紀以前，在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”，但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究，于是人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。

從大的教育教學環(huán)境來看，現(xiàn)行高考體制和用人原則決定了學生和家長的目標就是名牌大學，造成了教學質量成為了評價學校的唯一標準。為了提高分數(shù)，教師和學生只好埋頭苦干，結果是兩敗俱傷。學生加重了課業(yè)負擔，書包越來越重，部分學生有厭學情緒；教師也感到身心疲憊。據(jù)調查，教師患咽喉炎的比例占80%，患胃腸道疾病的比例占30%，患頸肓椎類疾病的比例為22%。正如一則短信對教師的描述：起得比公雞早，睡得比貓頭鷹遲，吃得比營房士兵快，催作業(yè)比黃世仁狠，搞輔導比待骨肉還親。這樣低效繁重的教學真是耗子穿風箱，兩頭受氣。從我校的小環(huán)境角度來看，根據(jù)課題組開展的問卷調查分析，無論學生還是教師都對提高課堂效率有迫切的愿望。而數(shù)學學科的特點是教學效果反饋速度快，當堂課就能看學生的情況，在有效教學這個問題上更突出的研究價值。同時，這幾年來，我校數(shù)學教學質量有滑坡跡象。希望通過研究小學數(shù)學課堂教學的有效性來數(shù)學教學質量的不利局面。在這樣的大小背景下，事半功倍的有效教學成了迫在眉睫的問題，為此我校選擇了《小學數(shù)學課堂有效教學策略研究》這一課題。

二、課題的界定

《小學數(shù)學課堂有效教學策略研究》這一科研課題的核心是“有效教學策略”，是從教學的策略作為切入點。所謂“有效”就是高效能。主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。簡言之，就是單位時間內最大限度地達成教學目標。也就是說，學生有無進步

或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。所謂“策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。而“小學數(shù)學”則限定了該課題研究的學段和科目?！罢n堂”則是明確了進行有效教學的主陣地。綜合起來，課題的界定為：在小學數(shù)學的學段和科目范圍內，教師優(yōu)選確保在單位時間內達到預期教學目標的教學方式以及教學途徑和教學措施。

三、課題研究內容

從教學的流程看，其研究的內容主要包括教學的準備、教學的實施和教學的評價。具體表現(xiàn)為：（1）建構小學數(shù)學課堂有效教學的目標評價體系，應該從教師“教”和學生“學”兩個角度制訂出評價標準。（2）有效教學準備策略，即教學目標的確立、教學資源的利用、開發(fā)與整合、教學行為選擇的研究、作業(yè)設計等。（3）課前3分鐘和課堂有效教學氛圍的營造策略。（4）教學實施策略，主要是教學方法、教學活動程序、教學組織形式、教學媒體等，具體表現(xiàn)為小學數(shù)學新課、練習課、復習課、試卷評講課的有效教學流程和模式。（5）學生學習評價反饋策略（6）學校管理層對教師教學“六認真”的監(jiān)督和激勵，即教師教學評價反饋策略。（7）教學反思策略，主要是做好教學后記、教學案例和教前反思的研究，對于作為評價主體的教師來說，教學評價的過程就是反思教學的過程，也是教師自我成長的過程。

三、課題研究的意義

第一，有效教學的研究有助于教學觀念的更新，促進教師專業(yè)化水平的提高。

傳統(tǒng)課堂以教師為中心，對學生學習主體性認識不夠，通過課題研究讓研究老師學習先進的教育教學理念，克服原來的教學思維定勢，特別是學生學習方式的改變，在課題研究提高教師業(yè)務能力和專業(yè)化水平。

第二，有效教學的研究有助于促進課堂教學的轉型

從“教的課堂”轉型為“學的課堂”。所謂的“知識”并不是靠教師傳遞的，而是學習者自身建構的。就是說，學習是一種能動的活動，決不是教師片面灌輸?shù)谋粍拥幕顒印?/p>

第三，有效教學研究有助于教師角色的轉變

教師要實現(xiàn)由“控制者”向“主導者”的轉變。一味強調教師的控制作用，學生唯命是從、言聽計從，是難以培養(yǎng)學生的主體性和個性的。而主導包括發(fā)動、組織、指導、調控、點撥5項。其中的指導集中體現(xiàn)了主導的特性。指導就是引領。這樣，如何引領學生自主解決問題去替代教師發(fā)號施令，成為促進教師教學行為轉變的關鍵。傳統(tǒng)的教師角色以“能講”為主要特征，新理念的教師角色以“善導”為主要特征。

第四，有效教學研究有助于改變教學的無效和低效，提高教學質量。長期以來，大多數(shù)課堂存在著無效和低效現(xiàn)象。有效教學理念的提出，為我們研究課堂教學效益提供了一個最佳途徑。在課題研究中，雖然我們很難打造出公認的最好課堂來，但每個人都可以在自己所處的環(huán)境中努力打造出相對有效的課堂來。

四、課題的論證

（一）理論依據(jù)

1、建構主義認為：“學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動”。也就是說學習是學習者主動建構自己知識經驗的過程，是通過新經驗與原有知識經驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經驗的過程。在建構主義教學模式下，教師應該是教學環(huán)境的設計者，課程的開發(fā)者，學生學習的組織者、指導者和促進者。強調學習過程應以學生為中心，注重互動的學習方式，師生是建構知識過程的合作者，從這些新的視角出發(fā)，開發(fā)新的教學方法，謀求教學效果的高效益。從根本上講，有效教學應該是一種建構性教學、策略性教學、真正關注學生的自主性，同時也體現(xiàn)教師主體性的教學。

2、多元智能理論：“多元智能”則認為每個人除了語言和數(shù)理邏輯智能以外，至少還有其他５種智能——“空間智能”、“音樂智能”、“人際智能”、“內省智能”、“身體運動智能”等?！岸嘣悄堋崩碚摰膭?chuàng)始人加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現(xiàn)為不同的形式。”

我們在教學過程中，首先應在合理分析每個學生的語言、邏輯、運覺、節(jié)奏、交際、自省等多元智能的基礎上充分備課，形成有效教學的準備策略。其次應在以創(chuàng)新為目標，以問題為中心，以自主探究為基調，科學選擇教學內容，設計教學過程，形成有效教學的實施策略。最后應圍繞學生的多元智能的發(fā)展進行多元化教學評價，形成有效教學的評價策略，事實上有效教學就是學生多元智能得到有效發(fā)展的教學。

3、科學主義的代表人物加涅認為：有效教學的最佳途徑，是根據(jù)所期望的目標來安排教學工作，因為教學是為了達到特定的教學目標而教學的。加涅把一個人的學習結果分為認知、動作技能和態(tài)度三方面，認知結果又包括三個方面：言語信息、智慧技能、認知策略。在教學中關注學生全面的發(fā)展：尤其是注重學生“大智慧”基本學習能力、創(chuàng)造力的發(fā)展，提倡“一切為了學生的發(fā)展”，為學生的未來發(fā)展而奠基；注重學生情感、態(tài)度、品質的發(fā)展；關注教師的發(fā)展，倡導“在教育教學中享受人生的真諦”，與學生一起成長。

4、巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論：巴班斯基認為：“教學過程最優(yōu)化是在全面考慮教學規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學的形式和方法，該教學系統(tǒng)的特征以及內外部條件的基礎上，為使過程從既定標準看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)）作用而組織的控制?！逼渲杏袃蓚€最為重要的標準：一是效果、二是時間。效果是以限定的時間標準為前提的，在有限的教學時間內通過合理的組織教學過程得到最大教學效果，在原有的基礎上得到最大限度的全面提高，不僅要知識，而且要能力，更要情感與態(tài)度得到提高和發(fā)展。

（二）政策依據(jù)

1、《國家基礎教育課程改革指導綱要》中改革的具體目標中第5條：改革教學過程中過分注重接受學習、機械記憶、被動模仿的傾向。倡導學生主動參與，交流、合作、探究等多種學習活動，改進學習方式，使學生真正成為學習的主人。

2、基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，《綱要》旨在積極倡導“自

主、合作、探究”的學習方式，有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，人們十分關注課堂教學中的學生學習，是探索性的、自主性的、研究性的學習

3、國務院二○○七年五月十八日頒布執(zhí)行的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》的主要任務中的第2點中指示：要深化教育教學改革。端正教育思想，轉變教育觀念，更新教育內容，改進培養(yǎng)模式和教育方法，倡導啟發(fā)式教學，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、獨立思考能力和動手能力?？朔孀非笊龑W率的錯誤傾向，切實減輕中小學生過重的課業(yè)負擔，使學生有更多的時間接觸社會、接觸生活、接觸實踐。

4、《中華人民共和國義務教育法》第五章教育教學中“國家鼓勵學校和教師采用啟發(fā)式教育等教育教學方法，提高教育教學質量”。

5、《中華人民共和國教育法》中的第二十九條 學校及其他教育機構應當履行下列義務第二條：“貫徹國家的教育方針，執(zhí)行國家教育教學標準，保證教育教學質量”

以上這些都要求教師要提高課堂有效性，保證教育教學質量，也為我們的有效教學課題研究提供了政策法規(guī)依據(jù)。

（三）現(xiàn)實依據(jù)

1、新世紀的基礎教育需要加快全面推進素質教育的步伐，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發(fā)展的一代新人，在課堂教學中，以人為本，實施有效教學，在探索性、研究性的學習活動中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，提高學生的實踐能力，是課程改革發(fā)展的必然趨勢。

《小學數(shù)學課堂有效教學策略研究》意在有效參與，保證質量，其中有效參與即指：誘發(fā)興趣、激勵參與、自主學習；保證質量即指：通過導思、導疑、導練、提高教學效果

2、現(xiàn)在學生課業(yè)負擔重，部分教師樂于搞題海戰(zhàn)術、機械重復，學生心力憔悴，有的教師上課滿堂灌，板書整塊黑板，學生聽力疲勞，目不暇接，教師上課上得滿頭大汗，學生聽得云里霧里，不知所云，課堂教學效果較差。這就需要教師精心備課，提高課堂有效性。

3、根據(jù)課題組對學生的調查問卷中我們發(fā)現(xiàn)，開展有效教學更的極強的現(xiàn)實性。

通過調查問卷，教師教學方式過于傳統(tǒng)，課堂教學中多數(shù)教學方法是以教師為中心，為主導，對學生主動性重視不夠。原因是這樣的課堂便于教師調控，有利于教師的發(fā)揮，但教學是雙邊活動，如果學生參與程度不高，就會出現(xiàn)“船上人不使力，岸上人掙斷腰”悲劇，這樣的教學當然是低效、無效甚至負效。另外，教師對合作學習使用較少，對學生評價也不科學，導致教學的效果較差。這些都為課題研究的必要性提供了依據(jù)。

五、研究的目標及預期成果

本課題以現(xiàn)代教育學與心理學理論為指導，關注學生的學習過程，關注教學效益，建構有效教學的策略和評價體系，促進教師、學生和學校的共同發(fā)展。具體目標分為四個方面：

一是通過課題研究建構有效教學評價體系，科學地將定量與定性、過程與結果有機地結合起來，全面地評價學生的學習成績和教師的工作實績。成果形式是：《自強學校小學數(shù)學課堂有效教學評價標準》

二是通過課題研究總結出一套學校教學六認真評價激勵機制。三是通過課題研究探索出小學數(shù)學及至各科課前3分鐘有效教學氛圍的營造策略。

四是小學數(shù)學四類課型的有效教學模式。

五是通過課題研究進一步更新教師的教育觀念，提高教師的整體素質和業(yè)務水平，促進教師在農村小學有效教學策略的研究中實現(xiàn)專業(yè)成長，力求培養(yǎng)一批校、鎮(zhèn)、縣骨干老師。

六、研究方法

1、本課題以案例研究法和行動研究法為主

案例研究法是對典型的課堂教學案例進行分析研究，歸納整理出相應的教師有效的教學行為方式。

行動研究法即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊總結，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，最終形成一套系統(tǒng)的有效教學策略體系。

2、本課題以文獻分析法和調查法為輔

文獻分析法作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。通過對這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內涵與外延，并制定研究目標與實施方案，在課題研究過程中修正研究的方向等目的。

調查法主要調查本課題研究之初農村小學有效教學的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。

七、研究的過程和步驟

1、本課題的研究時間為2010年1月到20014年6月共四年，分三個階段來完成。

第一階段（2010、1――2010、12）準備階段，主要工作是組織研究人員對課題進行反復論證，制定課堂有效教學學生調查問卷和家長調查問卷，對全校學生和部分家長進行抽樣調查，查閱文獻資料，擬定實驗方案，為課題的開展做好前期準備工作。

1、規(guī)范學校教育科研的管理，成立學校教育科研課題組。制訂了自強學校教育科研獎勵辦法，完善了自強學校教師德能勤績中關于教育科研的條例。課題組由校長唐承德帶頭任課題主研工作。

2、課題組成員參加有關教育科研培訓，并培訓本校教師，加強對科研的認識，提高教育科研素養(yǎng)。教科室利用教師業(yè)務學習的時間組織教師學習教育科研的相關理論，豐富知識，掌握科研方法。由教科室每學期至少組織一次科研培訓。

3、制定課題的學生和家長調查問卷，對學生和家長進行抽樣調查，匯總調查情況，寫出調查報告。按兩個小組進行分工，低段數(shù)學組由巫仁秀負責，開展有效教學的教師問卷，并進行統(tǒng)計匯總，寫出調查報告為課題論證提供一手資料。高段數(shù)學組由胡樹林負責，開展有效教學的學生問卷，并進行統(tǒng)計匯總，寫出調查報告。

4、請教研室的專家指導，幫助修訂課題的實驗方案。對初步完成的實

驗方案，要請教研室的熊維平主任等專家進行修訂完善。

5、寫好課題立項申請書，向瀘縣教育局教研室進行立項申請，等待上級主管部門的批準。

第二階段（2011、1――2011、12）布點試驗階段，主要是選定好實驗班級，分析當前課堂低效教學、無效教學甚至負效教學的主觀因素和客觀因素，尋找解決問題的對策，探索出農村中小學有效教學的特點和規(guī)律，探索總結一套適應新課程改革的農村中小學有效教學策略體系，建構有效教學評價體系，科學地將定量與定性、過程與結果有機地結合起來，全面地評價學生的學習成績和教師的工作實績，研究改變學生學習方式，促進學生積極主動地參與教學活動，實行師生互動、生生互動的自主探究性學習，使學生掌握學習方法，提高學習的能力，以此提高課堂教學的有效性。

1、組織學校教師學習本課題研究方案，明確有關要求，安排第二階段的研究工作計劃。并確定為每月開一次科研工作會，組織所有主研協(xié)研人員參加。

2、選定3個布點試驗的班級，向相關教師說明實驗研究的具體方法和途徑，使他們心中有數(shù)。具體是小2012級1班、小2010級2班和初2011級2班，確定的實驗教師為胡樹林、余仁英、陳言平

3、構建有效教學策略體系和教學評價體系。將取得有成果以自強學?？蒲袑？男问较驅W校教師宣傳推廣。教科室明文規(guī)定，每學期至少辦兩期課題?？?/p>

4、課題主研人員聘請進修校專家到我校對課題進行指導。計劃每年請課題聯(lián)系人對課題進行指導，形式包括課題組出去學習和把專家請到學校講學的形式。

5、總結第二階段布點試驗成果活動。每學期進行一次課題階段成果總結，對存在的問題進一步討論研究，為課題全面鋪開墊定基礎。

第三階段（2012、1――2013、12）全面實驗階段 主要工作是將第二階段取得的成果進行提煉，總結出經驗，使之更具操作性，并將前階段的成果進行運用。

1.將教研組、備課組與課題組有結合，在常規(guī)教研中滲透和應用課題

組中取得的成果。

2.在教研組和備課組開展的平時活動中檢驗成果的有效性。具體是將這兩年的教研和集體備課的主題確定為提高課堂教學的有效性。平時的活動就圍繞這個主題開展。

3.每期進行一次課堂有效教學為主題的學術交流活動，收集評選論文，并向上級推薦發(fā)表，最終形成論文集。

第四階段（2014、1――2014、6）總結階段，主要工作是搜集匯編課題研究資料，撰寫實驗工作報告、研究工作報告、成果報告，申請驗收結題，并將研究成果正式社會推廣。

1、進行自我檢測，匯總各項研究資料，包括教師、學生的文章、文集、學生個案，音像圖片資料。

2、對實驗成果進行整理分析，寫出終結實驗報告。

3、完善課題實驗的檔案體系。

4、申請驗收結題。

八、完成課題的條件和保證

1、物質保證

為了課題順利實施，課題組預計用于外出考察學習、進修費1000元，科研資料費2000元，培訓費1000元，其它開支1000元，共需投入經費5000元。學校將給予充分保證。從本學期開始，學校還專門為每個課題每學期劃撥500元作為科研專項經費，足見學校對科研工作的重視程度。

為了便于查找各種資料和打印相關課題研究材料，學校還專門為教科室配備了現(xiàn)代化的辦公設備；每學期都訂閱了與教育科研相關的各種刊物來裝備教科室。

2、制度保證

(1)為了完成本課題研究任務，學校完善了教育科研的有關工作職責和制度。制訂了《瀘州市自強學校教育科研獎勵辦法》，為課題的成功開展提供了激勵機制和相關制度保證。為了使幾位主要研究人員有充裕的研究時間，在安排教學任務時都有所考慮，確保本課題研究的順利進行。(2）要把課題研究放在平時的教學活動中，同備課，課堂教學，本教研

活動和校本培訓緊密結合起來，養(yǎng)成時時有科研，處處有科研，事事有科研的良好科研意識，杜絕課題研究與教學實踐，教學研究相剝離的現(xiàn)象。學校每學期開展一次課題研究匯報課、自薦課、研討課活動，在教學中要突出研究內容、研究的重點。我們要在課題研究的全過程中一如既往地堅持開展教學案例的編制和教學反思活動。

(３)在課題研究過程中，加強同伴之間的合作。每位老師所研究的項目和子課題是各不相同的，但就重點課題而言，其研究的目標、思路、方法、步驟是一致的。

3、人員保證 顧問組：

呂操

瀘縣教育局副局長 杜作文

瀘縣福集鎮(zhèn)黨委書記

鄭光明

瀘縣福集鎮(zhèn)分管教育副鎮(zhèn)長

指導組：

胡運清

瀘縣教師進修校副校長

課題聯(lián)系人

李萬富

瀘縣教師進修校教研室主任 熊維平

瀘縣教師進修校教研室副主任 李宗德

福集鎮(zhèn)教育助理

領導組：

唐承德

福集鎮(zhèn)自強學校校長

余仁英

福集鎮(zhèn)自強學校副校長

研究組：

唐承德

福集鎮(zhèn)自強學校校長

本科

余仁英

福集鎮(zhèn)自強學校副校長

?？?莫德平

福集鎮(zhèn)自強學校教科處主任

本科 胡

林

福集鎮(zhèn)自強學校教科處主任

?？?張才剛

福集鎮(zhèn)自強學校辦公室主任

?？?/p>

胡樹林

福集鎮(zhèn)自強學校課題主研

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陳言平

福集鎮(zhèn)自強學校課題主研

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巫仁秀

福集鎮(zhèn)自強學校課題主研

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第五篇：《小學數(shù)學有效課堂教學方法研究》實驗方案

《小學數(shù)學有效課堂教學方法的研究》實驗方案

一、課題名稱：小學數(shù)學有效課堂教學方法的研究

二、課題組成員：

實驗總指揮：朱** 實驗組組長：羅** 實驗組副組長：*** 理論研究人員: 實驗教師：

三、實驗時間：2013年7月——2016年7月

四、課題研究和實驗的目的、意義

1、課題的目的：

新課程標準指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。這就要求老師有效地改進教學行為，樹立教學的有效性理念，讓數(shù)學教學更加關注學生主體作用的發(fā)揮，更加關注學生學習方式的改變，更加關注數(shù)學活動的組織，用最有效的教學方式和組織形式引導學生內化數(shù)學知識，體驗數(shù)學價值，發(fā)展數(shù)學意識，促進學生可持續(xù)發(fā)展。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。標準提出了明確的要求，我們改革課堂教學，提高教學有效性勢在必行。

2、研究的意義 A、理論意義

（1）本課題努力揭示在新課程背景下提高小學數(shù)學課堂教學有效性的基本規(guī)律，為大面積提高學校教育教學質量提供經驗。

（2）在科學實驗的基礎上，探討課堂有效教學方法的理念，為教育理論指導教育實踐提供有價值的案例。

B、實踐意義

（1）轉變教育觀念。教學觀念的更新是教學行為轉變的前提。本課題的研究有利于幫助教師正確認識新課程，正確認識教學，切實轉變教育思想，樹立以人為本的觀念，適應時代發(fā)展的要求，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生全面發(fā)展。

（2）改善小學數(shù)學課堂環(huán)境。通過有效教學努力創(chuàng)設輕松、愉快的小學數(shù)學課堂生活環(huán)境，引導學生改變傳統(tǒng)學習方式，主動參與知識探究，主動合作，在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗，使數(shù)學課堂學習能充分滿足師生的生活需要，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。

（3）提高小學數(shù)學課堂教學質量。本課題的研究，力求教師掌握科學、合理、高效的數(shù)學課堂教學手段和教學策略，最終實現(xiàn)提高小學數(shù)學課堂有效性的目的。

（4）提升學校整體辦學水平。本課題研究將學習的自主性和科學性作為激活學生學習數(shù)學的內在機制的因素，一方面激發(fā)學生學習數(shù)學的內在動力，另一方面提高教師的數(shù)學教學和研究水平，從而提高教學質量，在一定程度上提升學校整體辦學水平。

（5）培養(yǎng)學生掌握多樣化的學習方式。學生在具體的問題或任務情境中，產生學習需求，主動、自主選擇學習內容，實現(xiàn)學習的自主定向；小組同學之間的分工、合作和互助問題解決學習；問題解決本身的探究學習；學生聽講、讀書、實踐操作、觀察、思考??在這樣的過程中達成學習目標，掌握多樣化的學習方式。進入有效學習的環(huán)境。

（6）創(chuàng)造有效學習條件，已有知識經驗的價值研究。貯存于學生記憶中的原有知識、技能是學生新的學習的重要的內部條件，新內容的學習，是學生原有知識經驗的增長和改造，因此，學習活動要建立在學生已有經驗的基礎上，教學新知識之前，首先必須激活學生長時記憶中相關的原有知識。讓學生學會聯(lián)系、憑借已有的知識和經驗進行有效學習。

（7）引導學生掌握有效學習的策略，幫助學生掌握適合自己的有效的學習方法，提高的學習效率與能力，激發(fā)起學習熱情，體驗學習和成功的快樂，促進學生的全面健康成長。

五、課題的理論依據(jù)

有效性教學（effective teaching）是20世紀極具代表性的一種教學理論，是一種教學思想，無數(shù)的國外學者對其進行了不懈的研究，并在20世紀80年代形成了一股研究的潮流，之后逐漸影響到我國（由臺灣擴展到大陸）?？灼笃浇淌谠凇缎抡n程理念與小學數(shù)學課程改革》一書中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學與學生參與的關系，從中指出了有效教學的特征、原則和研究的具體內容。華東師范大學課程與教學研究所博士崔允漷在《有效教學策略的建構》中，對有效教學策略的理論和教學三階段的實施策略作了一定的闡述。專家們的關注，引領我們要直面教學現(xiàn)狀，努力改進教學方式，優(yōu)化教學策略，實施有效教學，提高教學質量。

六、課題研究的內容與策略

（一）營造民主和諧的學習氛圍，調動學生學習積極性

教學有效的一個很重要的目的就是促進學生有效學習。讓學生學得有效的，首先需要教師能喚起學生的“求知熱情”。知識本無所謂情感和魅力，但有情的人能把無情的知識教得有情。教師在課堂上應該建立民主、平等的師生關系，采取積極的態(tài)度肯定學生，激勵學生，要創(chuàng)造一種使學生心情愉快，能激起強烈求知欲的寬松、和諧的教學環(huán)境，提高他們學習的自信心。學生在這樣的氛圍中學習才能夠主動參與，自主學習，智力才會活躍，思維才會始終伴隨著課堂教學的“旋律”產生共鳴，迸發(fā)出智慧的火花。

（二）把握學生學習起點，確保教學有效進行

著名教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學?！笨梢哉f這段話語也道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。教師與學生接受信息的速度、容量是平等的，也是互補的，教師事先設定的教學起點不一定是真實起點。教師要順著學生的思路設計教學過程，就必須了解教學的真實起點。教師只有把握了學生的學習起點，從學生的實際出發(fā)有針對性地組織教學，才能促進學生有效學習，使教學效果達到最優(yōu)化。

（三）創(chuàng)設有效教學情境，促進學生自主學習

新課標指出“教師在教學過程中應創(chuàng)設引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！庇纱丝梢?，教師創(chuàng)設的情境有效與否要看是不是有利于學生自主探索學習數(shù)學，能促進學生自主探索的情境就是有效的情境。我在教學中創(chuàng)設有效情境的常用方法有以下幾種：（1）巧設懸念。（2）媒體演示。（3）聯(lián)系生活。（4）故事激趣。

（四）提供主動參與的機會，提高課堂學習效益

葉瀾教授的“新基礎教育”理念認為：不關注學生對教育活動的主動參與，不著力于教育過程中學生主動性的培育，只把教育當作知識的記憶和技能技巧的熟練過程，那么，教育將類似于“馴獸”。因此，學生主動參與學習過程是學好數(shù)學的關鍵。教師要善于指導學生改變學習方式，由他主學習轉變?yōu)樽灾鲗W習，充分調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體性，從而在學習中學會思考、分析。在教學中教師要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點展現(xiàn)自己的機會。

（五）巧妙突破難點，贏得教學真正實效

小學數(shù)學教學中的重點和難點直接影響學生對新知識的理解和掌握。因此，在教學中教師要根據(jù)學生的實際情況，精心設計恰當?shù)慕虒W方法，突出重點、突破難點，使學生有效地理解、掌握最基礎的數(shù)學知識，是數(shù)學課堂教學有效的關鍵。

（六）精心設計練習，提高教學有效性

新課標要求教師要將學生視為具體的，活生生的，有豐富個性的，不斷發(fā)展的個體，根據(jù)學生身心發(fā)展和課程學習的特點，尊重學生的個性差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會。因此，設計練習時，形式要多樣，注意學生的覆蓋面，調動學生全身心地參與學習，體現(xiàn)教學的有效性。

本課題的研究涉及影響小學數(shù)學課堂教學方法的諸多方面。本課題從影響學生學習的客觀因素和自身的主觀因素兩方面分析制約小學數(shù)學課堂教學有效性的原因。關注教師的集體備課和學生的課前預習力求提高課前準備工作的有效性。重點從課堂教學環(huán)境、師生溝通、教學方式等方面研究提高小學數(shù)學課堂教

學有效性的策略，并總結出小學數(shù)學課堂評價的有效性方法。

七、課題研究過程和研究方法

（一）研究過程：

1、準備階段(2013年7月至13年9月)

（1）．確定課題根據(jù)新課程改革的相關理念，結合我校數(shù)學學科教學實際，初步擬定《小學數(shù)學有效課堂教學方法的研究》的課題，作為我校主攻課題。

（2）．分解課題課題涉及多層面的問題，根據(jù)課題的有關精神和要求，結合教師個人的興趣和特長，選取部分子課題加以研究，改變小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，提高課堂教學實效。

（3）．理論學習了解素質教育的要義以及數(shù)學課程標準的相關理念，明確進行小學數(shù)學課堂有效教學策略改革的重要意義。

（4）．制定方案征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對方案進行研討、修改、定稿。

2、實施階段（2013年9月---2016年5月）

（1）．教學實踐根據(jù)本課題研究的六個方面的內容，每學期組織若干位教師在課堂教學中進行嘗試。

（2）．案例分析結合每學期課堂教學實際，開展若干次說課、聽課和評課，探討實踐中取得的成效和存在的問題。

（3）．交流小結每學期都對教學實踐進行階段性的總結并相互交流。（4）．撰寫論文每學期都根據(jù)研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。、總結階段(2016年5月至2016年7月)

（1）．論文交流 對已撰寫的論文進行充實、完善和交流。

（2）．總結經驗探討課題研究的現(xiàn)實意義，總結經驗，準備結題工作，并為后繼研究做準備。

（3）．研究結題召開課題結題報告會，邀請校有關負責課題的行政領導和上級領導部門，對研究課題進行現(xiàn)場評審，鑒定和驗收。

（二）研究方法

1、文獻法。在研究的初期，通過查閱書刊、上網等方式獲取與本課題有關的大量研究資料，豐富課題組成員的理論素養(yǎng)，為課題研究人員的教育思想的轉變，教育觀念的更新，教育方法的變革提供有力的理論支撐。

2、調查法。包括抽樣調查和訪談調查。調查法主要在該課題研究之初，針對本校數(shù)學課堂有效教學的現(xiàn)狀，對部分教師和學生進行調查問卷和訪談，總結出影響本校當前數(shù)學課堂教學有效性缺失的因素。

3、實驗法。在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來。通過不同主題、不同角度的課堂教學的具體實踐，探究如何從教學實踐層面入手，提煉出適應本地區(qū)特點的提高小學數(shù)學課堂有效教學的策略體系。實驗法是本課題研究的重要方法。

4、觀察法。在研究的過程中，采用觀察法對教師和學生在課堂教學中的種種表現(xiàn)進行觀察、記錄，以便在獲得大量感性材料的基礎上進行整理和分析，為課題的研究提供真實可靠的第一手資料。

5、案例研究法。對典型的小學數(shù)學課堂教學案例、某一教學階段或者某一學生發(fā)展時期等進行分析研究，歸納出相應的提高數(shù)學課堂教學有效性的行為方式。

6、經驗總結法。通過對教學實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經驗規(guī)律。通過對各級各類公開課、示范課進行及時總結、調整和完善，按照研究內容寫出階段性研究報告和經驗總結。