第一篇：“小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”研究實(shí)驗(yàn)方案

“小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”研究實(shí)驗(yàn)方案

一、課題的提出

1、背景

（1）創(chuàng)新教育的需要。江澤民主席指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！边@是我國教育思想觀念的一次重大轉(zhuǎn)變，更是我國教育改革與發(fā)展的又一次飛躍。對此，人們已有高度的共識。然而要徹底全面實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變和飛躍，還有一個(gè)漫長的過程，需要從最基礎(chǔ)的工作做起。這一切都對學(xué)校教育、課堂教育教學(xué)工作提出了更高的要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：小學(xué)課堂教學(xué)中要“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”。只有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷綜合的創(chuàng)新，并在這一綜合研究的過程中，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，它才可能真正得以養(yǎng)成。

（2）時(shí)代的需要 人類社會正在進(jìn)入信息時(shí)代，在這樣的時(shí)代里，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識日新月異，國際競爭也日趨激烈。而綜合國力的競爭關(guān)鍵是科技的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭。教育是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，對經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展具有先導(dǎo)性、全局性的作用，因此教育改革已成為世界教育的潮流和必然。這就決定了教育要提高國民素質(zhì)，要發(fā)揮社會進(jìn)步的推動(dòng)作用。學(xué)校教育必須適應(yīng)這種變革和挑戰(zhàn)，讓學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，才能為社會輸送大批高素質(zhì)的創(chuàng)造人才。

（3）現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育應(yīng)對時(shí)代挑戰(zhàn)的需要現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)的作用越來越突出，有專家深刻指出：“高技術(shù)本質(zhì)上是數(shù)學(xué)技術(shù)”、“數(shù)學(xué)是核心技術(shù)”、“數(shù)學(xué)：關(guān)鍵技術(shù)的關(guān)鍵”。面對數(shù)學(xué)的急劇變化，人們越來越深刻地認(rèn)識到，數(shù)學(xué)教育的目的是使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最重要的成果就是學(xué)會建立數(shù)學(xué)模型，用以解決實(shí)際問題。然而，在我們的數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)成了封閉的系統(tǒng)，成了固定的邏輯聯(lián)系。不是數(shù)學(xué)成為人的工具，而是數(shù)學(xué)教育使人成了數(shù)學(xué)的工具，成了解題的工具。因此，面對科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，面對需要每個(gè)人發(fā)揮創(chuàng)造力的現(xiàn)實(shí)社會，我們只有改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，才能使數(shù)學(xué)教育適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的需要，也才能為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力做出積極的反映。

（4）深化課程改革的需要進(jìn)行新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，必然要涉及兩個(gè)方面：教學(xué)觀念的改變和教學(xué)策略的更新。數(shù)學(xué)教學(xué)觀是數(shù)學(xué)教師關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)以及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識過程的一種認(rèn)識。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。（5）我校教師要求改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的迫切希望縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，還依然存在以下幾個(gè)主要弊端：①重“教”輕“學(xué)”；②重結(jié)果，輕過程；③重知識掌握，輕探究能力；④重智力因素，輕非智力因素。面對陳舊的課堂教學(xué)模式，面對新課程改革的發(fā)展趨勢，我校教師都迫切希望改變?nèi)缃竦恼n堂教學(xué)現(xiàn)狀，提升教育教學(xué)能力，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

2、研究意義（1）組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，有利于新課程改革在農(nóng)村小學(xué)的順利實(shí)施。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。有效教學(xué)所說的“有效”，是指通過教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步和發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的首要指標(biāo)。新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，與有效教學(xué)有先天的聯(lián)系。本實(shí)驗(yàn)研究能較好地推進(jìn)學(xué)校課程改革的步伐，同時(shí)切實(shí)解決課程改革過程中出現(xiàn)的“華而不實(shí)”問題。

（2）組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。

（3）組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，能培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實(shí)驗(yàn)操作能力強(qiáng)的教學(xué)骨干教師。綜上所述，開展小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的研究，能促使教師從教育教學(xué)工作的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，揭示提高課堂有效教學(xué)策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學(xué)方法，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，這對于提高課改的實(shí)效性、提升教師自身的素質(zhì)以及促進(jìn)學(xué)校發(fā)展都具有很高的實(shí)踐意義。

二、國內(nèi)外相關(guān)研究綜述有關(guān)有效教學(xué)的理論和實(shí)踐在國內(nèi)外已有一定的基礎(chǔ)?？灼笃浇淌谠凇缎抡n程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》一書中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān)系，從中指出了有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允崔允漷在《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》中，對有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實(shí)施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授在《教師之友》2002年11期中對有效教學(xué)的背景、核心思想和教學(xué)理念也作了簡單的論述。以上這些國內(nèi)專家學(xué)者的理論對本課題具有直接理論指導(dǎo)的意義。就國外研究來看，有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，“有效教學(xué)”的提出還是當(dāng)時(shí)“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。我國學(xué)者張璐在《教育理論與實(shí)踐》2000年第11期中指出了國際有效教學(xué)的四條標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)對話、語言發(fā)展、挑戰(zhàn)性的活動(dòng)和學(xué)習(xí)背景化。從國內(nèi)外專家和學(xué)者對有效教學(xué)理論的具體論述中可以發(fā)現(xiàn)：兩者都比較關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展、教學(xué)效益的提高，關(guān)注教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學(xué)者比較側(cè)重于從學(xué)校、家庭、社會三個(gè)方面進(jìn)行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強(qiáng)，但缺少實(shí)踐的針對性。而我國學(xué)者相對于課程改革以前來說，現(xiàn)在更加關(guān)注新課程觀念下有效教學(xué)策略的研究：如有效教學(xué)與轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效教學(xué)與學(xué)生參與等。然而，在具體的實(shí)踐操作中，缺乏學(xué)科針對性，未能根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行更深入的研究，缺乏具體課程的實(shí)踐應(yīng)用性，尤其缺乏一線教師作為教育的實(shí)踐者所積累起來的具有切身體會的課堂教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，基于國內(nèi)外研究經(jīng)驗(yàn)、理論積累以及我們教師自身的特點(diǎn)，本課題緊緊扣牢新課程的相關(guān)理念進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。在教師原有知識結(jié)構(gòu)及個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為主陣地，以課例為載體，通過課堂觀察、案例分析、實(shí)踐研究和更新教育觀念、深刻自我反思等方面的教師自身的行動(dòng)研究，來探究有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略，從而促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，建立起新的適應(yīng)課程改革的課堂教學(xué)策略。

三、實(shí)驗(yàn)研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο?，建?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的策略及教學(xué)模式提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。

2、人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認(rèn)為，人在各個(gè)方面都具有一定的潛力，只要給以適當(dāng)?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，使?jié)撃芎蛡€(gè)性得到最大限度的發(fā)揮，這一理論認(rèn)為人在各個(gè)方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。這一理論揭示了學(xué)生在探索性、自主性、研究性學(xué)習(xí)中具有一定的潛力。

3、教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進(jìn)度，對教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。

4、有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。

①“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；

②“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；

③“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；

④“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。

四、研究的主要目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1、通過本課題的研究，探索和總結(jié)出一套適應(yīng)新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)策略，以指導(dǎo)學(xué)校的整個(gè)教學(xué)工作。

2、通過本課題的研究，使學(xué)生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3、構(gòu)建有效課堂教學(xué)的模式及操作策略研究。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

4、通過本課題的研究，促使廣大教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和理論水平。重點(diǎn)是通過小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略的研究來推動(dòng)我校整個(gè)課堂教學(xué)改革。

（二）研究內(nèi)容本課題的研究內(nèi)容主要體現(xiàn)在“一線六點(diǎn)”上，其主要是指以教師的備課策略、上課策略、評估策略為主線，通過對興趣、評價(jià)、體驗(yàn)、合作、情境、探究等一些課堂教學(xué)策略進(jìn)行研究，從而使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，提高課堂教學(xué)效益。

（三）課題的研究原則 ：

1、課堂中心性原則：不管哪一教學(xué)層面的研究，都要以課堂為立足點(diǎn)和歸宿，通過課堂教學(xué)過程的逐步優(yōu)化，推動(dòng)課題研究的全方位開展。

2、全體參與性原則：面向全體學(xué)生，開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。

3、主體性原則：充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

4、啟發(fā)探索性原則：在學(xué)習(xí)過程中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生是探索者，主要任務(wù)是通過自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學(xué)生探索。

5、民主性原則：在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生要平等對話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關(guān)系，保證學(xué)生有良好的心境和愉悅的情緒。

6、評價(jià)激勵(lì)性原則：尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注學(xué)生情感，對學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，幫助學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

五、研究的活動(dòng)方式與方法

（一）活動(dòng)方式本課題組將研究的整個(gè)過程定位在“研究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐”這三者結(jié)合點(diǎn)上，要求每個(gè)子課題組在每學(xué)期應(yīng)針對所研究的內(nèi)容，寫好一份階段性研究計(jì)劃，作好一次專題匯報(bào)，搞好一節(jié)或幾節(jié)優(yōu)質(zhì)研究課，寫好一份階段性研究總結(jié)，展示一次研究成果，積累一本研究資料，撰寫一篇或多篇有價(jià)值的研究論文，以完善研究過程的各個(gè)階段，達(dá)到過程化管理的目的。

（二）研究方法 1．本課題以個(gè)案研究法和行動(dòng)研究法為主個(gè)案研究法要求研究者主要從本學(xué)科出發(fā)，針對某一課例、某一教學(xué)階段或者某一學(xué)生發(fā)展時(shí)期等進(jìn)行個(gè)案研究最終提煉出共性的結(jié)論來。行動(dòng)研究法即在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套系統(tǒng)的有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略體系，這是本課題研究的最重要方法。

2．本課題以文獻(xiàn)分析法和調(diào)查法為輔文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案等目的。調(diào)查法主要調(diào)查本校在該課題研究之初，數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

六、研究的進(jìn)度安排及預(yù)期效果

（一）準(zhǔn)備階段(2007年4月至2007年6月)1．確定課題根據(jù)新課程改革的相關(guān)理念，結(jié)合我校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)際，初步擬定《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的研究》的總課題，作為學(xué)校主攻課題。

2．分解課題課題涉及多層面的問題，根據(jù)課題的有關(guān)精神和要求，結(jié)合教師個(gè)人的興趣和特長，選取部分子課題加以研究，改變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

3．理論學(xué)習(xí)了解素質(zhì)教育的要義以及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念，明確進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略改革的重要意義。

4．制定方案征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對方案進(jìn)行研討、修改、定稿。

（二）實(shí)施階段(2007年7月至2009年1月)1．教學(xué)實(shí)踐根據(jù)本課題研究的六個(gè)方面的內(nèi)容，每學(xué)期組織若干位教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試。

2．案例分析結(jié)合每學(xué)期課堂教學(xué)實(shí)際，開展若干次說課、聽課和評課，探討實(shí)踐中取得的成效和存在的問題。

3．交流小結(jié)每學(xué)期都對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行階段性的總結(jié)并相互交流。4．撰寫論文每學(xué)期都根據(jù)研究專題撰寫論文，并依次補(bǔ)充，初步完成專題論文。

（三）總結(jié)階段(2007年1月至2010年5月底)1．論文交流 對已撰寫的論文進(jìn)行充實(shí)、完善和交流。

2．總結(jié)經(jīng)驗(yàn)探討課題研究的現(xiàn)實(shí)意義，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備結(jié)題工作，并為后繼研究做準(zhǔn)備。

3．研究結(jié)題召開課題結(jié)題報(bào)告會，邀請校有關(guān)負(fù)責(zé)課題的行政領(lǐng)導(dǎo)和上級領(lǐng)導(dǎo)部門，對研究課題進(jìn)行現(xiàn)場評審，鑒定和驗(yàn)收。4．成果展示

①書面材料：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究》的研究方案、結(jié)題報(bào)告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科研論文集等。②隨堂聽課，評價(jià)教學(xué)研究的教學(xué)效果。

③召開學(xué)生座談會，評價(jià)教學(xué)研究的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

七、成果呈現(xiàn)形式

1、建立 “實(shí)驗(yàn)檔案”；

2、匯編教師《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究案例集》；

3、課題專題觀摩課；

4、匯編教師《小學(xué)數(shù)學(xué)有效數(shù)學(xué)研究論文集》。

八、具體實(shí)施措施：

1、第一階段加強(qiáng)學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的相關(guān)理論知識，更新教師的教育教學(xué)觀念；調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)情，分析課堂教學(xué)中存在的問題；組織課題組成員開展討論，結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際、學(xué)生學(xué)情擬定實(shí)驗(yàn)方案。

2、建立實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)課題研究管理。為保證課題實(shí)驗(yàn)研究工作有計(jì)劃有組織有目的的順利進(jìn)行，成立課題實(shí)驗(yàn)小組，分工明確，強(qiáng)化責(zé)任，定期召開實(shí)驗(yàn)研究例會。

課題組負(fù)責(zé)人： 王大軍 課題小組組長： 王 斌 課題小組副組長：王海松 課題組成員：杜愛斌 鄧玉芳 向 瓊 梅紅梅 李玲莉 向玉華 梅冬診 向恒姣 胡春菊

職責(zé)：

課題組負(fù)責(zé)人：領(lǐng)導(dǎo)、檢查、督導(dǎo)課題組開展實(shí)驗(yàn)研究。

課題小組組長：組織課題組實(shí)驗(yàn)教師開展理論學(xué)習(xí)；組織開展課題實(shí)驗(yàn)研究；組織課題組做好階段小結(jié)及各階段性評價(jià)；組織實(shí)驗(yàn)教師撰寫論文、案例，編輯《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究案例集》、《小學(xué)數(shù)學(xué)有效數(shù)學(xué)研究論文集》；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

副組長：組織實(shí)驗(yàn)教師開展實(shí)驗(yàn)研究，收集資料，協(xié)助課題組組長工作。實(shí)驗(yàn)教師：認(rèn)真學(xué)習(xí)課題相關(guān)的理論；做好學(xué)情調(diào)查、分析；開展實(shí)驗(yàn)研究；做好各階段的實(shí)驗(yàn)小結(jié)，撰寫案例、論文。

3、培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，提高實(shí)驗(yàn)教師理論水平和課堂教學(xué)技能，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教師的責(zé)任意識。一是組織好本校的校本培訓(xùn)，增強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)的有效性；二是讓教師走出去學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)手段；三是請專家、行家到校培訓(xùn)教師。

4、要求實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期做到“五個(gè)一”：即開學(xué)初寫一份實(shí)驗(yàn)計(jì)劃；學(xué)期中寫一份課題實(shí)驗(yàn)調(diào)查報(bào)告；備一份優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例；上一節(jié)優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)研究課；期末寫一篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文。

5、建立實(shí)驗(yàn)教師檔案資料，做到管理規(guī)范化。

6、實(shí)驗(yàn)工作要及時(shí)總結(jié)，連續(xù)不斷推廣。每學(xué)期課題實(shí)驗(yàn)小組要認(rèn)真總結(jié)情況，推動(dòng)和促進(jìn)我校教育教學(xué)改革的深入開展。

2007年5月

第二篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告

《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告

一、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與活動(dòng)概述

我校先后進(jìn)行了“小學(xué)全程動(dòng)態(tài)式課堂教學(xué)模式與方法研究”等課題實(shí)驗(yàn)，對改變教師教的方式、學(xué)生學(xué)的方式起到了良好推動(dòng)作用。但受社會大環(huán)境的影響，仍有不少教師觀念保守、方法落伍，致使教學(xué)效益不高，質(zhì)量平平。

《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)驗(yàn)》，是我們小學(xué)于2007年4月向諸暨教研室申報(bào)立項(xiàng)，該項(xiàng)研究是以中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》的精神為指南，以教育部制定的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的要求為依據(jù)，以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益和數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目的的教學(xué)改革活動(dòng)。

課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉并提高多種能力和培養(yǎng)一定數(shù)學(xué)思想觀念的主要渠道。課堂教學(xué)的質(zhì)量很大程度上依賴于課堂教學(xué)的有效設(shè)計(jì)。我校研究的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效活動(dòng)，使學(xué)生采用合作、探究等方法，主動(dòng)學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)，從而在數(shù)學(xué)課堂的“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度都有更好的收獲與發(fā)展，即通過構(gòu)建理想的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)師生共同和諧的發(fā)展。

為做好本項(xiàng)研究與實(shí)驗(yàn)，我校組成了由一把手唐善民親自掛帥的課題組，制定了細(xì)致科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案、具體完善的實(shí)施計(jì)劃、建立了系統(tǒng)有效的保障機(jī)制。歷時(shí)三年多，先后召開行政工作會議5次，舉行講座9場次，組織教學(xué)活動(dòng)20多次，有70多名教師執(zhí)教研討課121節(jié)，教師撰寫論文（案例）60篇以上，制作課件32個(gè)，外出參訓(xùn)34人次，編輯內(nèi)部教研教改刊物4期，還舉行“課堂教學(xué)開放周”、“有效教學(xué)研討月”活動(dòng)5次，召開家長座談會 2次，校領(lǐng)導(dǎo)聽評課共100多節(jié)次。

二、課題研究的方法與步驟

（一）研究方法 1．文獻(xiàn)分析法。2．案例分析法。3．行動(dòng)研究法。4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

（二）研究步驟

1．論證準(zhǔn)備階段：2007年2月至4月，組建課題組，設(shè)計(jì)研究方案，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。2．實(shí)施調(diào)整階段：2007年5月至2009年6月，制定實(shí)施計(jì)劃，按計(jì)劃開展實(shí)驗(yàn)和研究。

3．總結(jié)整理階段：2009 年7月至2009年12月，收集研究資料，總結(jié)研究成果，撰寫研究報(bào)告。

三、已進(jìn)行的主體工作

我校扎扎實(shí)實(shí)地組織開展了“小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”研究，至今為止，完成了以下工作：

（一）對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效現(xiàn)象的分析

探究性教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種常用教學(xué)方式，自然成為新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“寵兒”。自己教學(xué)、組內(nèi)研討、外出學(xué)習(xí)，常常會親歷許多不同探究場景，我們對探究教學(xué)中許多低效乃至無效現(xiàn)象思考良多：

1．探究中過多幫、扶，缺乏應(yīng)有的自主性。2．探究中問題的設(shè)置缺乏探究性。3．探究中組織的方法缺乏科學(xué)性。4．過于依賴“預(yù)設(shè)”，缺乏“生成”藝術(shù)。5．探究內(nèi)容選擇不當(dāng)。6．不和諧的師生關(guān)系。

（二）對數(shù)學(xué)課堂探究教學(xué)界定的再思考

由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特性，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更多是借助于思維，而不是直觀操作，數(shù)學(xué)的結(jié)果的驗(yàn)證也更多要求嚴(yán)謹(jǐn)，而不僅僅限于觀察操作.那么對數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究設(shè)計(jì)，就應(yīng)該有著鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，那就是在我們的課堂里，探究可以更廣泛地指向任何一個(gè)問題——只要這個(gè)問題能成為學(xué)生思維的激發(fā)點(diǎn)，能讓學(xué)生經(jīng)歷探討與研究的過程之后，獲得思維能力上的新增長。因此，數(shù)學(xué)課堂的探究教學(xué)有著豐富的研究素材和廣闊的實(shí)踐空間，值得我們關(guān)注。

（三）認(rèn)真實(shí)踐，積極改進(jìn)，提高探究教學(xué)設(shè)計(jì)有有效性

理念與實(shí)踐之間的差距，正是提醒我們，實(shí)施新課程，不能單靠有熱情，更需要有理性。選擇探究教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，正是為了在對教學(xué)環(huán)境中探究活動(dòng)所涉及的各種因素進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行周密的安排與合理規(guī)劃，包括如何選擇適宜的探究材料、對探究時(shí)間怎樣進(jìn)行精心地預(yù)估與分配、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特征、學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備條件及對學(xué)習(xí)環(huán)境的要求來設(shè)計(jì)有利于個(gè)體學(xué)習(xí)的探究教學(xué)方案等。在實(shí)踐中對探究教學(xué)的設(shè)計(jì)加以科學(xué)理論的指導(dǎo)，在實(shí)踐中驗(yàn)證和更新自己的理念，大處著眼，小處著手，認(rèn)真改進(jìn)，相信可以切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究教學(xué)的有效性，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得更好的發(fā)展。

四、實(shí)驗(yàn)取得的成效

（一）三年多來，我校組織各年級18個(gè)班級進(jìn)行了小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究的課題實(shí)驗(yàn)。通過研究探索，我們有了以下主要收獲：

1．通過課題組老師的共同努力，很大程度上改變探究教學(xué)中的低效現(xiàn)象，并以此推動(dòng)全體教師的教學(xué)水平的提升。三年里，李靜、蘇燕、李虹、高愛娥等一大批青年教師在實(shí)驗(yàn)中成長起來，26人次被評為市骨干教師、縣學(xué)科帶頭人。

2．促進(jìn)了教師專業(yè)化成長與發(fā)展，也培養(yǎng)了一批數(shù)學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)骨干。近兩年，趙華、劉潔、黃斌、郭柳等老師在國家、省專業(yè)雜志上發(fā)表數(shù)學(xué)論文7篇，朱躍瓊、李明玲等11人獲得市、縣課堂教學(xué)競賽獎(jiǎng)。

3．通過在實(shí)踐中反思，在反思中總結(jié)，積累第一手研究素材和成果，為我校的數(shù)學(xué)教師提供一些可供選擇和參考的教學(xué)案例，為進(jìn)一步研究如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性提供了可靠的經(jīng)驗(yàn)。2007年，我校被評為荊州市教育科研先進(jìn)學(xué)校，今年又被評為荊州市教育科研示范學(xué)校。

4、我校把數(shù)學(xué)有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向全縣10多所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校進(jìn)行推廣，帶動(dòng)了區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量的整體提高。我校連續(xù)兩年獲得全縣小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評估第一名，去年數(shù)學(xué)單科成績名列全縣第一，網(wǎng)市、白螺等我校對口援教學(xué)校也取得了教育教學(xué)的優(yōu)異成績。

（二）通過實(shí)驗(yàn)，我校的課題研究取得了一定的成績。主要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)有效性的“五點(diǎn)”和“五重”。

11．從“興趣點(diǎn)”出發(fā)。

數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，不像其他學(xué)科那樣內(nèi)容豐富，生動(dòng)有趣。以往的教學(xué)，數(shù)學(xué)課上就是公式，定理，數(shù)字。在學(xué)生眼中枯燥無味，有的學(xué)生一旦碰到數(shù)學(xué)問題就非常頭痛，毫無興趣。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，已成為數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。例如我校的高愛娥老師，在設(shè)計(jì)《數(shù)學(xué)廣角》這一課的教學(xué)時(shí)，她考慮到學(xué)生愛看動(dòng)畫片，就從學(xué)生們感興趣的方面引入新課，收到了很好的效果。

12．從“重難點(diǎn)”入手。

教材的重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)的重心所在，是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本特征之一，學(xué)生如果經(jīng)常遇到困難，就很難引起他們主動(dòng)探索的積極性，在重難點(diǎn)處設(shè)計(jì)問題，能引起學(xué)生主動(dòng)探索的欲望，激發(fā)學(xué)生的思維，有利于學(xué)生掌握重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。如李靜老師的《可能性》一課從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情境，符合低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材實(shí)際，讓學(xué)生在猜一猜、拋一拋、摸一摸、比一比、說一說等充滿童趣的情境中玩數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生通過活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)“可能性”的知識，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度觀察事物、思考問題。

13．從“障礙點(diǎn)”突破。

數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是抽象，學(xué)習(xí)過程中難免有攔路虎，解決不好會影響整堂課的教學(xué)效果，所謂障礙點(diǎn)就是產(chǎn)生思維定勢或認(rèn)知錯(cuò)覺，認(rèn)知方面走入死角，阻礙了對問題的解決，因此，教師要在學(xué)生思維的障礙點(diǎn)巧妙設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生走出認(rèn)知的死角。如我校王君輝老師在設(shè)計(jì)《平均數(shù)》時(shí)，她在導(dǎo)入新課時(shí)，從計(jì)算不同人數(shù)的平均身高入手，引起學(xué)生認(rèn)知沖突。

14.從“銜接點(diǎn)”拓展。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是空著腦袋進(jìn)入教室的，因而教學(xué)不是從外部填入新知識，而是把學(xué)習(xí)者已有知識作為新知識的生長點(diǎn)，是知識的處理和轉(zhuǎn)化。蘇霍姆林斯基說：“教給學(xué)生能借助已有知識去獲得知識，這是最高教學(xué)技能所在?！币虼艘朴谠诼?lián)系舊知識的基礎(chǔ)上，抓住新舊知識銜接點(diǎn)，以舊引新，設(shè)問激疑，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探索，獲得新知識。如我校費(fèi)梅梅老師設(shè)計(jì)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，她抓住了商不變的性質(zhì)與分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，利用舊知識對新知識的遷移。

15.從“深化點(diǎn)”創(chuàng)新。

首先是縱向提問，向?qū)W生滲透用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)探索數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生把問題由特殊向一般轉(zhuǎn)化（或由一般向特殊轉(zhuǎn)化），啟發(fā)學(xué)生探索，猜想，嘗試與創(chuàng)設(shè)新的解決問題的思路和方法，使學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識及思想方法的發(fā)生和發(fā)展，由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象的探索過程。其次是橫向提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向或變式探索，使學(xué)生對問題有一個(gè)全面而清楚的了解。通過對數(shù)學(xué)問題的深化，創(chuàng)新學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的能力。

還包括，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)的“五重視”。21.重視教學(xué)材料的設(shè)計(jì)。

教材，是眾多教育專家深入思考的產(chǎn)物，有著科學(xué)周密而蘊(yùn)涵深意的經(jīng)典編排。但教材并不是圣經(jīng)，允許教師根據(jù)實(shí)際情況對教材有所調(diào)整。我校胡亞瓊老師在設(shè)計(jì)《9的乘法口訣》時(shí)，沒有按照教材編排，用依次加九的方法推導(dǎo)出乘法口訣，而是大膽地將“想想做做” 中的題目作為例題，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察，得出結(jié)論：1個(gè)9是10減1，得9；2個(gè)9是20減2，得18；3個(gè)9是30減3，得27……，如此安排，一下子就將9的乘法口訣的獨(dú)特之處揭示出來，幫助學(xué)生理解記憶。

22.重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。

我校張軼閩老師第一次教學(xué)《認(rèn)識時(shí)分》一課時(shí)，為了揭示一時(shí)和60分的關(guān)系，讓學(xué)生撥鐘面，將鐘面上的分針指向12，然后撥一撥，將分針轉(zhuǎn)一圈，看看時(shí)針走了多少。接著討論交流，再用課件演示一遍，揭示出結(jié)論。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握情況不太好，能理解的只有少數(shù)，立即調(diào)整設(shè)計(jì)思路，在自主探究合作交流的基礎(chǔ)上，再將課件演示三遍，分三次讓學(xué)生觀察，觀察分針從數(shù)幾走到了數(shù)幾，走了多少小格？觀察時(shí)針從數(shù)幾走到了數(shù)幾，走了多少大格？觀察時(shí)針和分針是否同時(shí)走，同時(shí)停？并思考：“1時(shí)”和“60分”之間有什么關(guān)系？中間可以加一個(gè)什么符號？

這樣將學(xué)習(xí)的要求細(xì)化，學(xué)生有重點(diǎn)，按要求進(jìn)行觀察，每一個(gè)步驟學(xué)生都學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。

23.重視提高教學(xué)手段的有效性。

多媒體和教具等教學(xué)手段的運(yùn)用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學(xué)的作用。合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，易于激發(fā)學(xué)生的形象思維，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，幫助學(xué)生把抽象的知識形象化，把難點(diǎn)化解，使學(xué)生各種感官并用，有效的幫助教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探索能力，大大提高了課堂效率。

三年級數(shù)學(xué)課題組“學(xué)中玩，玩中學(xué)”的課堂教學(xué)模式有三步運(yùn)行程序：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)活動(dòng)——樂于探索，激活主體——寓教于玩，激勵(lì)發(fā)展。四年級數(shù)學(xué)課題組運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)生課堂全動(dòng)活動(dòng)的氛圍，讓學(xué)生活動(dòng)在課堂始末。六年級數(shù)學(xué)教師陳愛喜，在教學(xué)實(shí)踐中提出多角度挖掘?qū)W生活動(dòng)要素的方法，其課題研究論文見諸報(bào)端。

24.重視練習(xí)設(shè)計(jì)。

教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心選擇和設(shè)計(jì)練習(xí)，提高練習(xí)的針對性；每節(jié)課要留有充足時(shí)間給學(xué)生答疑或進(jìn)行小練習(xí)、小測驗(yàn)，實(shí)施“課堂達(dá)標(biāo)”考查；教師要及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)“病歷”，以便分析學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有的放矢地輔導(dǎo)。

二年級黃斌老師認(rèn)為：鞏固練習(xí)是幫助學(xué)生掌握新知，形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要手段。為了保持學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，除了注意練習(xí)的目的性、典型性、層次性和針對性以外，還特別注意練習(xí)形式的設(shè)計(jì)，注意使練習(xí)有趣味性。

25.重視時(shí)間與效益的觀念。

教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合。

如曾經(jīng)聽到過這樣一個(gè)《8的分與合》的教學(xué)片斷:在學(xué)習(xí)了8的分與合之后,為了幫助學(xué)生記憶，教師設(shè)計(jì)了“找朋友”的情境,讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。教師將1至7七張數(shù)字卡片發(fā)給學(xué)生,學(xué)生依次拿著卡片跑到前面,喊道:“我是X,我的朋友在哪里?”下面的某個(gè)同學(xué)接著跑到前面,說:“你的朋友在這里，X和X組成8?！比缓髢蓚€(gè)好朋友手拉手跳一圈。就這樣完成7次,共用了六分鐘。

原本說一次8 的分與合只需要片刻功夫,如此設(shè)計(jì)活動(dòng)程序,卻要花更多的時(shí)間。教師把這個(gè)練習(xí)的形式過分強(qiáng)調(diào)和美化了，雖然能調(diào)動(dòng)學(xué)生的練習(xí)熱情,但它畢竟只是鞏固8的分與合的一種手段而已。

（三）改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效益。通過實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效學(xué)習(xí)的能力和綜合素質(zhì)：通過親自參加活動(dòng)，學(xué)生開始主動(dòng)思考問題，且學(xué)生參與活動(dòng)真實(shí)有效，既有師生之間的合作，又有學(xué)生與學(xué)生之間的合作；既有課內(nèi)小組的合作，又課外小組的合作，課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)了；學(xué)生自由思索起來，所學(xué)知識和課外生活聯(lián)系起來，同時(shí)通過游戲、比賽、辯論、表演、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的興趣；自主探究，解決問題的技能提升，學(xué)生從過去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”轉(zhuǎn)化為追求“一題多解”，從過去追求“統(tǒng)一認(rèn)識”轉(zhuǎn)化為追求“多種認(rèn)識”，學(xué)生在課堂上掌握的知識主要是學(xué)生自主探究的結(jié)果，而不是老師灌輸?shù)慕Y(jié)果。

五、本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)和推廣

雖然該領(lǐng)域的研究取得了一些成績，但對于正確的效益觀、影響課堂教學(xué)效果的相關(guān)因素、有效教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法與策略、有效教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等缺乏全面、系統(tǒng)的研究、實(shí)踐，在實(shí)施推廣上也存在不足和不平衡。因此，繼續(xù)開展小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)驗(yàn)，對構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價(jià)體系所作的理論與實(shí)踐的探索，對于進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，將課程改革的深入開展下去，都起到積極作用。

我們課題研究人員將以更加飽滿的工作熱情，進(jìn)一步系統(tǒng)的學(xué)習(xí)“建構(gòu)主義”等相關(guān)理論，廣泛學(xué)習(xí)外地老師的教研教改經(jīng)驗(yàn)，花大氣力總結(jié)和推廣本實(shí)驗(yàn)的成果，以“新教育”實(shí)驗(yàn)為推動(dòng)力，再通過幾年的研究探索，全面構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的操作體系，大力促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益、教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》

課題結(jié)題報(bào)告

湟源縣申中卡路學(xué)校

一、研究的背景和意義

1、創(chuàng)新教育的需要。小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，除了應(yīng)傳授給學(xué)生一些初步的數(shù)學(xué)知識以外，還擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力和提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的歷史重任。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”。只有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷綜合的創(chuàng)新，并在這一綜合研究的過程中，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，它才可能真正得以養(yǎng)成。

2、我校教師要求改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的迫切希望，縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，還依然存在以下幾個(gè)主要弊端：①重“教”輕“學(xué)”；②重結(jié)果，輕過程；③重知識掌握，輕探究能力；④重智力因素，輕非智力因素。面對陳舊的課堂教學(xué)模式，面對新課程改革的發(fā)展趨勢，我校教師都迫切希望改變?nèi)缃竦恼n堂教學(xué)現(xiàn)狀，提升教育教學(xué)能力，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》這一課題符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“以人為本，以學(xué)定教”的教育理念。符合《心理學(xué)》中關(guān)于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，符合時(shí)代對人才培養(yǎng)的需要。

該課題的實(shí)踐價(jià)值，一是有利于教師教學(xué)方式的改革；二是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；三是有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。總之，本課題的研究將會使數(shù)學(xué)課堂更加的完善和科學(xué)，將會使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)和活力，它將有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷增強(qiáng)，將更加有利于教師的專業(yè)化成長。

二、實(shí)驗(yàn)研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο?，建?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的策略及教學(xué)模式提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。

2、行動(dòng)學(xué)習(xí)理論：英國人雷格·列文在20世紀(jì)50年代提出行動(dòng)學(xué)習(xí)的理論。教師的行動(dòng)學(xué)習(xí)，可以理解為：為改進(jìn)自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)，針對自己的教學(xué)問題而學(xué)習(xí)，在自己的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)。案例與反思的教學(xué)，首先要教師學(xué)習(xí)有問題意識，不斷反思自己課堂教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)效率

3、教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進(jìn)度，對教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。

4、有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。

①“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；

②“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；

③“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；

④“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。

三、研究的主要目標(biāo)與內(nèi)容

（一）、研究目標(biāo)：

1、通過本課題的研究，探索和總結(jié)出一套適應(yīng)新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，以指導(dǎo)學(xué)校的整個(gè)教學(xué)工作。

2、通過本課題的研究，使學(xué)生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3、構(gòu)建有效課堂教學(xué)的模式及操作策略研究。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

4、通過本課題的研究，促使廣大教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和理論水平。重點(diǎn)是通過小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略的研究來推動(dòng)我校整個(gè)課堂教學(xué)改革。

（二）研究內(nèi)容：

教師以“促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展”的教學(xué)理念為教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則，發(fā)掘、預(yù)設(shè)并生成有效學(xué)習(xí)的操作點(diǎn)，構(gòu)建以“有效學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)的教學(xué)體系。因此，本課題的研究內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下7個(gè)方面：

①有效地研究學(xué)情現(xiàn)狀

②有效地研讀文本

③有效地制定教學(xué)目標(biāo)

④有效地選擇學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

⑤有效地選擇教學(xué)方法

⑥有效地設(shè)計(jì)練習(xí)

⑦科學(xué)的分配時(shí)間

其主要是指以教師的備課策略、上課策略、評估策略為主線，通過對興趣、評價(jià)、體驗(yàn)、合作、情境、探究等一些課堂教學(xué)策略進(jìn)行研究，從而使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，提高課堂教學(xué)效益。

四、課題的研究原則 ：

1、課堂中心性原則：不管哪一教學(xué)層面的研究，都要以課堂為立足點(diǎn)和歸宿，通過課堂教學(xué)過程的逐步優(yōu)化，推動(dòng)課題研究的全方位開展。

2、全體參與性原則：面向全體學(xué)生，開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。

3、主體性原則：充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

4、啟發(fā)探索性原則：在學(xué)習(xí)過程中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生是探索者，主要任務(wù)是通過自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學(xué)生探索。

5、民主性原則：在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生要平等對話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關(guān)系，保證學(xué)生有良好的心境和愉悅的情緒。

6、評價(jià)激勵(lì)性原則：尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注學(xué)生情感，對學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，幫助學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

五、研究的活動(dòng)方式與方法

（一）活動(dòng)方式本課題組將研究的整個(gè)過程定位在“研究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐”這三者結(jié)合點(diǎn)上，課題組在每學(xué)期針對所研究的內(nèi)容，寫好一份階段性研究計(jì)劃，作好一次專題匯報(bào)，搞好一節(jié)或幾節(jié)優(yōu)質(zhì)研究課，寫好一份階段性研究總結(jié)，展示一次研究成果，積累一本研究資料，撰寫一篇或多篇有價(jià)值的研究論文，以完善研究過程的各個(gè)階段，達(dá)到過程化管理的目的。

（二）研究方法

1．本課題以個(gè)案研究法和行動(dòng)研究法為主，個(gè)案研究法要求研究者主要從本學(xué)科出發(fā)，針對某一課例、某一教學(xué)階段或者某一學(xué)生發(fā)展時(shí)期等進(jìn)行個(gè)案研究最終提煉出共性的結(jié)論來。行動(dòng)研究法即在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套系統(tǒng)的有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略體系，這是本課題研究的最重要方法。

2．本課題以文獻(xiàn)分析法和調(diào)查法為輔。文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案等目的。調(diào)查法主要調(diào)查本校在該課題研究之初，數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

六、研究過程與操作

（一）制定計(jì)劃 及時(shí)總結(jié)

在以往的教學(xué)工作中，存在著課題研究和教學(xué)行為相脫節(jié)，課程改革于抓教學(xué)質(zhì)量“兩張皮”的現(xiàn)象，有的課題研究甚至只是“閉門造車”。為了使我們的課題研究真正落到實(shí)處，有實(shí)效，我們從成立課題組起，就做到每學(xué)期開學(xué)根據(jù)學(xué)校的教學(xué)大計(jì)劃，結(jié)合各年級組數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，制定出科學(xué)合理的課題組計(jì)劃，并嚴(yán)格按照計(jì)劃實(shí)施，每到學(xué)期結(jié)束，都及時(shí)做好相關(guān)總結(jié)。

（二）、加強(qiáng)學(xué)習(xí)豐富理論

1、我們在實(shí)驗(yàn)過程中，根據(jù)課題的研究的需要，積極動(dòng)員和組織全體教師廣泛學(xué)習(xí)有關(guān)改革的文件、文章及各種材料，形成一定的學(xué)習(xí)制度。每一位課題組成員每年都自費(fèi)訂閱1——2份專業(yè)報(bào)刊雜志加強(qiáng)自學(xué)，除了組織好課題組成員積極參加學(xué)校雙周舉行的分組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)外，每學(xué)期課題組還要舉行1——2次專題講座活動(dòng)，并要求每位成員認(rèn)真做好記錄，深入開展討論。為了提高研究人員的教研水平，我們還重視骨干教師的培訓(xùn)提高工作，選派優(yōu)秀教師帶著課題（問題），領(lǐng)著任務(wù)，走出校門參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的成員歸來后除作專題匯報(bào)外，還要上一節(jié)匯報(bào)課。每位課題組成員每學(xué)期都承接了不同級別不同類型的公開課，每一位成員都要積極參與其中。結(jié)合自己上的公開課，學(xué)期結(jié)束后每位成員必須上交一份詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（一份案例分析或論文也可）。在幾年的課題研究中，各位成員都付出了辛勤的勞動(dòng)，取得了巨大的收獲，提高了實(shí)驗(yàn)教師的研究水平。

（三）、目標(biāo)定位 明確方向

1、認(rèn)真分析 有效研讀文本

對小學(xué)數(shù)學(xué)教材的深刻理解，全面把握是上好課的基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)的成效如何，完全取決于教師對教材的理解，對學(xué)生情況的了解。這就要求我們的備課不僅僅是備教材，還要備學(xué)生，更要注重課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成現(xiàn)象。備課時(shí)，老師要明確該教材在整個(gè)體系中的作用、地位；明確重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵，全面把握，整體了解，尋找和挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的情智因素和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)區(qū)、開發(fā)點(diǎn)，使自己站在一個(gè)戰(zhàn)略制高點(diǎn)上認(rèn)識和把握學(xué)生的學(xué)生。我們實(shí)行“集體研討——個(gè)人調(diào)整”的備課流程和“教材分析——學(xué)情分析——設(shè)計(jì)理念——教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)重、難點(diǎn)——教學(xué)流程——教后反思”的教案模式進(jìn)行開展備課活動(dòng)。集體備課，既充分發(fā)揮了教師集體和個(gè)人的智慧，又體現(xiàn)了同伴互助、資源共創(chuàng)、信息共享的新課程理念，有利于形成校本教研的濃厚氛圍，有利于教師的專業(yè)成長，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。進(jìn)而提 高 老師解讀課標(biāo)，研讀教材，讀懂學(xué)生的能力。

2、抓住重點(diǎn) 制定有效教學(xué)目標(biāo)

教師對新課程教學(xué)目標(biāo)及課堂教學(xué)目標(biāo)把握得越好，教學(xué)就越有效。所以，我認(rèn)為準(zhǔn)確確定一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)并加以完成是一節(jié)課有效的第一標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)中要體現(xiàn)有效性，首先在這節(jié)課中設(shè)計(jì)知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)是否準(zhǔn)確。其次，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是否關(guān)注了學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的的設(shè)定一定要符合了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，你只有設(shè)計(jì)了關(guān)注學(xué)生的目標(biāo)而不是關(guān)注知識的目標(biāo)，才能有效。

下面是 李文娟老師在執(zhí)教《辨認(rèn)方向》一課時(shí)對教學(xué)目標(biāo)的把握情況：

《辨認(rèn)方向》一課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的好素材，學(xué)生已能正確辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向了，因此教學(xué)中教師要借助學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)情景，增加學(xué)生探索體驗(yàn)的機(jī)會，讓所有的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

李文娟老師是這樣確定的教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識與技能：借助辨認(rèn)方向的活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。

（2）過程與方法：結(jié)合具體情景給定一個(gè)方向（東、南、西、北）能辨認(rèn)其余七個(gè)方向，并能運(yùn)用這些詞語描述所在的位置。

（3）情感態(tài)度價(jià)值觀：讓學(xué)生在具體情景和操作活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

這就是說，我們在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)做到：（1）了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，確定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。（課前調(diào)研）（2）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。（抓準(zhǔn)切入點(diǎn)）

李文娟老師開課以學(xué)生熟悉的步行街噴泉為中心位置，找出噴泉的東、南、西、北方向的標(biāo)志性建筑，從而復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在觀察，動(dòng)手操作、小組活動(dòng)中辨認(rèn)東南、西南、東北、西北四個(gè)方向。學(xué)生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，“三維目標(biāo)”有效的達(dá)成。

3、以學(xué)定教 有效選擇教學(xué)方式

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對數(shù)學(xué)教育已從獲得知識為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展。我們深刻地體會到：數(shù)學(xué)教學(xué)已不再是以“傳授數(shù)學(xué)知識”為目的了，而是更加關(guān)注在數(shù)學(xué)教學(xué)過程讓學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，體驗(yàn)探索知識、解決問題的感受。課題組 老師在《用字母表示數(shù)》、老師在《什么是周長》一課中，就有效地選擇了教學(xué)方式。

（1）嚴(yán)金芳 老師在《用字母表示數(shù)》一課中，課一開始，嚴(yán)老師就設(shè)置了一個(gè)玩“猜年齡”的游戲，當(dāng)學(xué)生用a a+23分別表示學(xué)生 和 老師的年齡后，李 老師問：“這里的a可以表示哪些數(shù)呢？能是任何數(shù)嗎？為什么呢？如果用a表示老師的年齡，a又可以表示哪些數(shù)呢？為什么呢？”在一連串的求異提問中，挖掘了學(xué)生在掌握正確答案以后的思維活動(dòng)，還全面反饋了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

(2)楊小青老師在《什么是周長》一課中，安排了測量圖形周長的活動(dòng)，楊老師準(zhǔn)備了三個(gè)測量物品（五角星，長方形紙片、硬幣），以小組為單位展開測量活動(dòng)。首先李老師就以優(yōu)生帶學(xué)困生的標(biāo)準(zhǔn)分組，在活動(dòng)中李老師又親自到每一個(gè)組分層指導(dǎo)，學(xué)生找出了5種測量長方形周長的方法，3種測量硬幣的方法，3種測量五角星的方法，最后還讓不同層次的學(xué)生演示測量方法，在這樣一面向中間，照顧兩頭的教學(xué)方式中，學(xué)生對周長的含義有了更深層次的認(rèn)識，輕松獲得測量計(jì)算平面圖形周長的方法。讓因材施教的教學(xué)方法得到淋漓盡致的表發(fā)揮。

(3)經(jīng)過新課改的洗禮和深入的課題研究，所有課題組老師的評價(jià)語言發(fā)生了翻天覆地的變化，在課堂上鼓勵(lì)的語言多了，簡單粗暴的批評語言少了，老師們都善用表揚(yáng)激勵(lì)，對學(xué)生表現(xiàn)的評價(jià)能及時(shí)、正確，富有區(qū)分度與鼓動(dòng)性。

4、注重過程 有效選擇學(xué)習(xí)方法

新課程倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;幫助學(xué)生建立行之有效的學(xué)習(xí)策略,還要給學(xué)生提供充分的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生形成有效地學(xué)習(xí)方法,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不斷獲得成功體驗(yàn);.充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的感染作用.達(dá)到改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式之目的。

王生良老師在執(zhí)教的《什么是面積》一課中，充分選擇了有效的學(xué)習(xí)方式，安排三個(gè)不同層次的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。首先是結(jié)合具體實(shí)例，通過“比一比”，讓學(xué)生初步感受面積的含義。然后是利用小組合作的學(xué)習(xí)方式，通過“量一量”、“比一比”、“擺一擺”、“剪一剪”“畫一畫”、“說一說”大量實(shí)踐操作活動(dòng)比較兩個(gè)圖形面積大小，讓學(xué)生體驗(yàn)比較面積策略的多樣性。最后讓學(xué)生在方格紙上畫圖，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識面積的含義，并體驗(yàn)到面積相同的圖形，可以有不同的形狀?？傊?，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是相互聯(lián)系、相互貫通地體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的，并不一定以單一的形式呈現(xiàn)。這些重要的學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生在主動(dòng)的、互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得知識與發(fā)展能力。逐步形成創(chuàng)新意識，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

5、模擬創(chuàng)新 有效設(shè)計(jì)練習(xí)

通過練習(xí)、談?wù)?、?dú)立鉆研，以求真正把所學(xué)知識融入學(xué)生個(gè)體知識體系，并積極啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生思維有新意，對知識有新領(lǐng)悟，逐步學(xué)會思維的方法，形成能力。

（1）練習(xí)的內(nèi)容要“求活” 應(yīng)盡可能地選擇生動(dòng)活潑的習(xí)題，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)魅力無窮。教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)挖掘習(xí)題本身之內(nèi)在力量，設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的游戲、謎語、等形式進(jìn)行練習(xí)活動(dòng)，開展口頭練習(xí)、書面練習(xí)、實(shí)踐練習(xí)等。讓每一個(gè)學(xué)生 “思維”飛起來，只有讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這時(shí)學(xué)生即便遇到困難，也會去克服困難，更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使練習(xí)產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（2）要充分挖掘知識內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究竟識。如曹國璽老師在執(zhí)教《商不變性質(zhì)》時(shí)，首先出示［150 ○（）]÷[50○（）]=15÷5=3，讓學(xué)生自己去探究，從而得出商不變性質(zhì)。或者編一些相似的題目，由于幾個(gè)文字的變化，而產(chǎn)生解決問題的方法的變化，從而引發(fā)學(xué)生的探究意識，產(chǎn)生解決這些問題的動(dòng)力。

（3）練習(xí)設(shè)計(jì)要少而精。有效課堂練習(xí)設(shè)計(jì)不僅要有習(xí)題數(shù)量的保證，更要有練習(xí)質(zhì)量的保證。努力做到練習(xí)少而精，確保練習(xí)一步到位。心理學(xué)研究證明：第二次重復(fù)學(xué)習(xí)，識記效果提高18%，第三次重復(fù)學(xué)習(xí)，識記效果提高了7%，第五次重復(fù)學(xué)習(xí)，識記效果為0。由此可見練習(xí)次數(shù)絕不是越多越好。

（4）觸類旁通。力求以數(shù)量相對較少的練習(xí)獲得知識的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，從而達(dá)到練習(xí)的優(yōu)化，以少勝多的目的。

（5）易混知識對比練。例如在教“倍數(shù)和因數(shù)”時(shí)，就出幾個(gè)數(shù)據(jù)：3、12、15、4、9、1，要求學(xué)生用數(shù)的整除里的知識說一句話，從說中練習(xí)，讓學(xué)生體會，倍數(shù)、因數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、互質(zhì)數(shù)的概念。設(shè)計(jì)一題多解，訓(xùn)練學(xué)生的思維變通性。

（6）設(shè)計(jì)一題多變或多問，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次觀察和分析問題，溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生思維的多向性。多途徑、多角度地訓(xùn)練學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，是提高學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的需要，是課堂有效練習(xí)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。

（四）細(xì)化環(huán)節(jié) 提高質(zhì)量

為了使課題研究真正促進(jìn)課堂教學(xué)，我們以課堂教學(xué)為陣地，以撰寫有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，認(rèn)真落實(shí)備課、說課、聽課、評課四個(gè)環(huán)節(jié)，全員參與公開課研究，展開課題研究，從而促進(jìn)常規(guī)課堂教學(xué)，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

（1）備課：我們研究的課題是《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》，教學(xué)設(shè)計(jì)的成效如何，完全取決于教師對教材的理解，對學(xué)生情況的了解。這就要求我們的備課不僅僅是備教材，還要備學(xué)生，更要注重課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成現(xiàn)象。提供研究課的老師，首先要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和課題要求優(yōu)化設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）說課：這里的說課是課前說課。是提高教研可得老師在上課之前向參加聽課的老師進(jìn)行說課，課題組成員都要參與討論。每個(gè)環(huán)節(jié)，每句話的分析，修改后方可上課。

（3）上課：上課時(shí)，全體課題組成員都要參與聽課，并要認(rèn)真做好聽課筆記，每位課題組成員每學(xué)期聽課不得少于15節(jié)。

（4）評課：首先由提供教研課的老師談自己備課的指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)思路，然后由課題組參與評課，主要評議是否達(dá)到了深刻的目的，是否實(shí)現(xiàn)了課題的要求。采取了哪些措施？哪些做法符合課題要求？哪些做法不符合要求？

每次活動(dòng)我校的小學(xué)高級教師王生良老師親臨參與指導(dǎo)，為我們課堂教學(xué)和課題研究作了正確積極地引領(lǐng)。在磨課的過程中讓執(zhí)課教師與課題成員共同成長、共同進(jìn)步！

七、研究成果與反思：

通過幾年的研究，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師的教育科研能力不斷提高。課題研究為學(xué)校營造了濃厚的科研氛圍，教師從中獲得成長和進(jìn)步，學(xué)校的教育科研水平得到明顯提高。兩年來，我們課題組共收集了高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思60份，案例分析及反思25份，教學(xué)論文20篇.在這兩年中，結(jié)合我們的課題研究，在教學(xué)開放周活動(dòng)中，所有課題組成員都上了一節(jié)面向?qū)W生、家長及社會的優(yōu)質(zhì)公開課。

我們課題組成員上了校級示范課10節(jié)，他們分別是

嚴(yán)金芳 老師執(zhí)教的《左右》、韋花 老師執(zhí)教的《認(rèn)識鐘表》、楊小青 老師執(zhí)教的《確定位置》、李璽邦 老師執(zhí)教的《相遇問題》、李文娟 老師執(zhí)教的《什么是周長》、王生良 老師執(zhí)教的《圓的面積》、李桂秀 老師執(zhí)教的《三角形邊的關(guān)系》、趙惠文 老師執(zhí)教的《整理與復(fù)習(xí)》、談吉 老師執(zhí)教的《圓柱的認(rèn)識》、曹國璽 老師執(zhí)教的《長方體的認(rèn)識》。

雷永連 老師執(zhí)教的《長方體、正方體的體積》

在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，經(jīng)過全體課題組成員的共同努力，2009年9月—至今課題研究已進(jìn)入深入實(shí)驗(yàn)階段，一堂堂的課題實(shí)驗(yàn)課，一次次生動(dòng)活潑的教科研論壇，一個(gè)個(gè)富有思想、蘊(yùn)含新課程理念的總結(jié)交流活動(dòng)，使課題研究取得了初步成效，主要體現(xiàn)為：

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力得到發(fā)展

從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，以游戲、故事、課件等方式呈現(xiàn)教學(xué)素材，課堂中學(xué)生再也坐不住了，紛紛積極、主動(dòng)地去嘗試、去體驗(yàn)，學(xué)生有體驗(yàn)就會有感悟、有思考、有話說；活動(dòng)時(shí)敢于提出疑問，不愿意與別人的方法相同，總想另辟蹊徑；平時(shí)善于觀察身邊的事物，會用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事物，會用類比、推理的方法去判斷、去猜想。課外，班級數(shù)學(xué)擂臺賽中他們敢于爭辯；編寫“數(shù)學(xué)小報(bào)”時(shí)又能團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同努力；實(shí)踐活動(dòng)安排的井井有條；數(shù)學(xué)日記寫得有板有眼而富有個(gè)性??如今大部分學(xué)生不僅樂意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且知道怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2、學(xué)生的成績得到明顯地提高

在進(jìn)行課題研究后，最明顯的收益就是學(xué)生的成績得到很大的提高。在2011年春季三年級數(shù)學(xué)期末考試中，成績?nèi)h第一，在2011年冬季小學(xué)四年級數(shù)學(xué)全州期末調(diào)考中，成績?nèi)h第二。任教四年級數(shù)學(xué)學(xué)科的老師是課題組成員楊小青；2009年春季小學(xué)四年級數(shù)學(xué)全州期末調(diào)考中，兩學(xué)期都是全縣第一，任教四年級數(shù)學(xué)學(xué)科的老師是課題組成員王生良；2010年四年級數(shù)學(xué)在期末考試中全縣第一。任教四年級數(shù)學(xué)學(xué)科的老師是課題組成員嚴(yán)金芳；2009年，二年級數(shù)學(xué)在期末考試中全縣第二名，任教二年級數(shù)學(xué)學(xué)科的老師是課題組成員李桂秀。

3、教師的科研素質(zhì)、教學(xué)能力得到進(jìn)一步提高

在課題研究的兩年多時(shí)間內(nèi)，從領(lǐng)導(dǎo)到教師都直接參與到課題研究中，以課題研究的切身感受促進(jìn)教育觀念的不斷更新。由“教”教材到“用”教材，觀念有了較大的變化，大家不再迷信、依賴教材，能從本校本班學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合地方特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律加工、呈現(xiàn)教學(xué)素材，在關(guān)注結(jié)果的同時(shí)，更關(guān)注知識形成的過程。能結(jié)合學(xué)生實(shí)際、地方資源、現(xiàn)代媒體設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)課堂教學(xué)素材。

課題研究的過程，是我們不斷思考的過程，是否定和肯定交替的過程。兩年來我們基本完成課題計(jì)劃與課題研究目標(biāo)，取得了較好的研究效果，更重要的是在研究中衍生了一些新的思考：

對有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)的反思：課堂教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)課堂教學(xué)的中心。僅以知識技能為主要目標(biāo)的課堂教學(xué)，在創(chuàng)新上的意義是無發(fā)展?jié)摿Φ?、也是不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施需要的。而全面放棄知識技能的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向單一的過程性教學(xué)目標(biāo)也是盲目的、過激的。因此，以知識技能目標(biāo)為依托，注重過程性目標(biāo)的合理、可行，有效地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)才能提高目標(biāo)預(yù)設(shè)的有效性。為有效課堂教學(xué)奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

對有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略的反思：有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略首先是要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，即施教者在新課程理念指導(dǎo)下，通過對教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)方式的改變諸方面作深層次的研究，使課堂上教師的教向“民主型”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)向“自主型”轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程向“多元型”“開放型”轉(zhuǎn)變。然后以學(xué)生的發(fā)展為核心,處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,體現(xiàn)發(fā)展性、開放性、生成性和反思性等基本特征.在實(shí)際教學(xué)中,采用教學(xué)目標(biāo)明確化、知識呈現(xiàn)情境化、學(xué)習(xí)方式多樣化、解題訓(xùn)練建?；驼n堂小結(jié)圖示化的教學(xué)設(shè)計(jì)策略,由此使課堂真正成為學(xué)生認(rèn)知、思維、能力、情感全面發(fā)展的主陣地，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí).成績永遠(yuǎn)只能代表過去，在課題研究中我們還依然存在許多的不足。例如課件的收集不到位，評課記錄只有個(gè)人記載，沒有形成集子等，在今后的工作中我們將加以完善。雖然我們的課題馬上就要結(jié)題，在本學(xué)期的開學(xué)工作中我們課題組成員依然沒有停下前行的腳步，在今后的教學(xué)工作中，我們依然會把教學(xué)和教研緊密相連，在教中研，以研促教，讓我校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)再上一個(gè)新臺階，從而使課題的研究實(shí)效性充分得到發(fā)揮。我們期待在課題研究這塊沃土中成長！

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究實(shí)驗(yàn)方案

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究》的實(shí)驗(yàn)方案

一、課題提出

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。20世紀(jì)以前，在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”，但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究，于是人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。

從大的教育教學(xué)環(huán)境來看，現(xiàn)行高考體制和用人原則決定了學(xué)生和家長的目標(biāo)就是名牌大學(xué)，造成了教學(xué)質(zhì)量成為了評價(jià)學(xué)校的唯一標(biāo)準(zhǔn)。為了提高分?jǐn)?shù)，教師和學(xué)生只好埋頭苦干，結(jié)果是兩敗俱傷。學(xué)生加重了課業(yè)負(fù)擔(dān)，書包越來越重，部分學(xué)生有厭學(xué)情緒；教師也感到身心疲憊。據(jù)調(diào)查，教師患咽喉炎的比例占80%，患胃腸道疾病的比例占30%，患頸肓椎類疾病的比例為22%。正如一則短信對教師的描述：起得比公雞早，睡得比貓頭鷹遲，吃得比營房士兵快，催作業(yè)比黃世仁狠，搞輔導(dǎo)比待骨肉還親。這樣低效繁重的教學(xué)真是耗子穿風(fēng)箱，兩頭受氣。從我校的小環(huán)境角度來看，根據(jù)課題組開展的問卷調(diào)查分析，無論學(xué)生還是教師都對提高課堂效率有迫切的愿望。而數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是教學(xué)效果反饋速度快，當(dāng)堂課就能看學(xué)生的情況，在有效教學(xué)這個(gè)問題上更突出的研究價(jià)值。同時(shí)，這幾年來，我校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有滑坡跡象。希望通過研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性來數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不利局面。在這樣的大小背景下，事半功倍的有效教學(xué)成了迫在眉睫的問題，為此我校選擇了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究》這一課題。

二、課題的界定

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究》這一科研課題的核心是“有效教學(xué)策略”，是從教學(xué)的策略作為切入點(diǎn)。所謂“有效”就是高效能。主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。簡言之，就是單位時(shí)間內(nèi)最大限度地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步

或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。而“小學(xué)數(shù)學(xué)”則限定了該課題研究的學(xué)段和科目?！罢n堂”則是明確了進(jìn)行有效教學(xué)的主陣地。綜合起來，課題的界定為：在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)段和科目范圍內(nèi)，教師優(yōu)選確保在單位時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式以及教學(xué)途徑和教學(xué)措施。

三、課題研究內(nèi)容

從教學(xué)的流程看，其研究的內(nèi)容主要包括教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的評價(jià)。具體表現(xiàn)為：（1）建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的目標(biāo)評價(jià)體系，應(yīng)該從教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)角度制訂出評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（2）有效教學(xué)準(zhǔn)備策略，即教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)資源的利用、開發(fā)與整合、教學(xué)行為選擇的研究、作業(yè)設(shè)計(jì)等。（3）課前3分鐘和課堂有效教學(xué)氛圍的營造策略。（4）教學(xué)實(shí)施策略，主要是教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體等，具體表現(xiàn)為小學(xué)數(shù)學(xué)新課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、試卷評講課的有效教學(xué)流程和模式。（5）學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)反饋策略（6）學(xué)校管理層對教師教學(xué)“六認(rèn)真”的監(jiān)督和激勵(lì)，即教師教學(xué)評價(jià)反饋策略。（7）教學(xué)反思策略，主要是做好教學(xué)后記、教學(xué)案例和教前反思的研究，對于作為評價(jià)主體的教師來說，教學(xué)評價(jià)的過程就是反思教學(xué)的過程，也是教師自我成長的過程。

三、課題研究的意義

第一，有效教學(xué)的研究有助于教學(xué)觀念的更新，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高。

傳統(tǒng)課堂以教師為中心，對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性認(rèn)識不夠，通過課題研究讓研究老師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，克服原來的教學(xué)思維定勢，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，在課題研究提高教師業(yè)務(wù)能力和專業(yè)化水平。

第二，有效教學(xué)的研究有助于促進(jìn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型

從“教的課堂”轉(zhuǎn)型為“學(xué)的課堂”。所謂的“知識”并不是靠教師傳遞的，而是學(xué)習(xí)者自身建構(gòu)的。就是說，學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)的活動(dòng)，決不是教師片面灌輸?shù)谋粍?dòng)的活動(dòng)。

第三，有效教學(xué)研究有助于教師角色的轉(zhuǎn)變

教師要實(shí)現(xiàn)由“控制者”向“主導(dǎo)者”的轉(zhuǎn)變。一味強(qiáng)調(diào)教師的控制作用，學(xué)生唯命是從、言聽計(jì)從，是難以培養(yǎng)學(xué)生的主體性和個(gè)性的。而主導(dǎo)包括發(fā)動(dòng)、組織、指導(dǎo)、調(diào)控、點(diǎn)撥5項(xiàng)。其中的指導(dǎo)集中體現(xiàn)了主導(dǎo)的特性。指導(dǎo)就是引領(lǐng)。這樣，如何引領(lǐng)學(xué)生自主解決問題去替代教師發(fā)號施令，成為促進(jìn)教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教師角色以“能講”為主要特征，新理念的教師角色以“善導(dǎo)”為主要特征。

第四，有效教學(xué)研究有助于改變教學(xué)的無效和低效，提高教學(xué)質(zhì)量。長期以來，大多數(shù)課堂存在著無效和低效現(xiàn)象。有效教學(xué)理念的提出，為我們研究課堂教學(xué)效益提供了一個(gè)最佳途徑。在課題研究中，雖然我們很難打造出公認(rèn)的最好課堂來，但每個(gè)人都可以在自己所處的環(huán)境中努力打造出相對有效的課堂來。

四、課題的論證

（一）理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對于教師授予知識的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)”。也就是說學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識經(jīng)驗(yàn)的過程，是通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用而不斷充實(shí)、豐富和改造自己已有知識經(jīng)驗(yàn)的過程。在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，教師應(yīng)該是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，課程的開發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，師生是建構(gòu)知識過程的合作者，從這些新的視角出發(fā)，開發(fā)新的教學(xué)方法，謀求教學(xué)效果的高效益。從根本上講，有效教學(xué)應(yīng)該是一種建構(gòu)性教學(xué)、策略性教學(xué)、真正關(guān)注學(xué)生的自主性，同時(shí)也體現(xiàn)教師主體性的教學(xué)。

2、多元智能理論：“多元智能”則認(rèn)為每個(gè)人除了語言和數(shù)理邏輯智能以外，至少還有其他５種智能——“空間智能”、“音樂智能”、“人際智能”、“內(nèi)省智能”、“身體運(yùn)動(dòng)智能”等?！岸嘣悄堋崩碚摰膭?chuàng)始人加德納有一句名言：“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式?！?/p>

我們在教學(xué)過程中，首先應(yīng)在合理分析每個(gè)學(xué)生的語言、邏輯、運(yùn)覺、節(jié)奏、交際、自省等多元智能的基礎(chǔ)上充分備課，形成有效教學(xué)的準(zhǔn)備策略。其次應(yīng)在以創(chuàng)新為目標(biāo)，以問題為中心，以自主探究為基調(diào)，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，形成有效教學(xué)的實(shí)施策略。最后應(yīng)圍繞學(xué)生的多元智能的發(fā)展進(jìn)行多元化教學(xué)評價(jià)，形成有效教學(xué)的評價(jià)策略，事實(shí)上有效教學(xué)就是學(xué)生多元智能得到有效發(fā)展的教學(xué)。

3、科學(xué)主義的代表人物加涅認(rèn)為：有效教學(xué)的最佳途徑，是根據(jù)所期望的目標(biāo)來安排教學(xué)工作，因?yàn)榻虒W(xué)是為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)而教學(xué)的。加涅把一個(gè)人的學(xué)習(xí)結(jié)果分為認(rèn)知、動(dòng)作技能和態(tài)度三方面，認(rèn)知結(jié)果又包括三個(gè)方面：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生全面的發(fā)展：尤其是注重學(xué)生“大智慧”基本學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力的發(fā)展，提倡“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，為學(xué)生的未來發(fā)展而奠基；注重學(xué)生情感、態(tài)度、品質(zhì)的發(fā)展；關(guān)注教師的發(fā)展，倡導(dǎo)“在教育教學(xué)中享受人生的真諦”，與學(xué)生一起成長。

4、巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論：巴班斯基認(rèn)為：“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法，該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)）作用而組織的控制?！逼渲杏袃蓚€(gè)最為重要的標(biāo)準(zhǔn)：一是效果、二是時(shí)間。效果是以限定的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)為前提的，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)通過合理的組織教學(xué)過程得到最大教學(xué)效果，在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的全面提高，不僅要知識，而且要能力，更要情感與態(tài)度得到提高和發(fā)展。

（二）政策依據(jù)

1、《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》中改革的具體目標(biāo)中第5條：改革教學(xué)過程中過分注重接受學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶、被動(dòng)模仿的傾向。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，《綱要》旨在積極倡導(dǎo)“自

主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，人們十分關(guān)注課堂教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)，是探索性的、自主性的、研究性的學(xué)習(xí)

3、國務(wù)院二○○七年五月十八日頒布執(zhí)行的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》的主要任務(wù)中的第2點(diǎn)中指示：要深化教育教學(xué)改革。端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育內(nèi)容，改進(jìn)培養(yǎng)模式和教育方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、獨(dú)立思考能力和動(dòng)手能力?？朔孀非笊龑W(xué)率的錯(cuò)誤傾向，切實(shí)減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有更多的時(shí)間接觸社會、接觸生活、接觸實(shí)踐。

4、《中華人民共和國義務(wù)教育法》第五章教育教學(xué)中“國家鼓勵(lì)學(xué)校和教師采用啟發(fā)式教育等教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量”。

5、《中華人民共和國教育法》中的第二十九條 學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)履行下列義務(wù)第二條：“貫徹國家的教育方針，執(zhí)行國家教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證教育教學(xué)質(zhì)量”

以上這些都要求教師要提高課堂有效性，保證教育教學(xué)質(zhì)量，也為我們的有效教學(xué)課題研究提供了政策法規(guī)依據(jù)。

（三）現(xiàn)實(shí)依據(jù)

1、新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育需要加快全面推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美等全面發(fā)展的一代新人，在課堂教學(xué)中，以人為本，實(shí)施有效教學(xué)，在探索性、研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是課程改革發(fā)展的必然趨勢。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究》意在有效參與，保證質(zhì)量，其中有效參與即指：誘發(fā)興趣、激勵(lì)參與、自主學(xué)習(xí)；保證質(zhì)量即指：通過導(dǎo)思、導(dǎo)疑、導(dǎo)練、提高教學(xué)效果

2、現(xiàn)在學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，部分教師樂于搞題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械重復(fù)，學(xué)生心力憔悴，有的教師上課滿堂灌，板書整塊黑板，學(xué)生聽力疲勞，目不暇接，教師上課上得滿頭大汗，學(xué)生聽得云里霧里，不知所云，課堂教學(xué)效果較差。這就需要教師精心備課，提高課堂有效性。

3、根據(jù)課題組對學(xué)生的調(diào)查問卷中我們發(fā)現(xiàn)，開展有效教學(xué)更的極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。

通過調(diào)查問卷，教師教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，課堂教學(xué)中多數(shù)教學(xué)方法是以教師為中心，為主導(dǎo)，對學(xué)生主動(dòng)性重視不夠。原因是這樣的課堂便于教師調(diào)控，有利于教師的發(fā)揮，但教學(xué)是雙邊活動(dòng)，如果學(xué)生參與程度不高，就會出現(xiàn)“船上人不使力，岸上人掙斷腰”悲劇，這樣的教學(xué)當(dāng)然是低效、無效甚至負(fù)效。另外，教師對合作學(xué)習(xí)使用較少，對學(xué)生評價(jià)也不科學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)的效果較差。這些都為課題研究的必要性提供了依據(jù)。

五、研究的目標(biāo)及預(yù)期成果

本課題以現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)理論為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注教學(xué)效益，建構(gòu)有效教學(xué)的策略和評價(jià)體系，促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展。具體目標(biāo)分為四個(gè)方面：

一是通過課題研究建構(gòu)有效教學(xué)評價(jià)體系，科學(xué)地將定量與定性、過程與結(jié)果有機(jī)地結(jié)合起來，全面地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的工作實(shí)績。成果形式是：《自強(qiáng)學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》

二是通過課題研究總結(jié)出一套學(xué)校教學(xué)六認(rèn)真評價(jià)激勵(lì)機(jī)制。三是通過課題研究探索出小學(xué)數(shù)學(xué)及至各科課前3分鐘有效教學(xué)氛圍的營造策略。

四是小學(xué)數(shù)學(xué)四類課型的有效教學(xué)模式。

五是通過課題研究進(jìn)一步更新教師的教育觀念，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師在農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)策略的研究中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，力求培養(yǎng)一批校、鎮(zhèn)、縣骨干老師。

六、研究方法

1、本課題以案例研究法和行動(dòng)研究法為主

案例研究法是對典型的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，歸納整理出相應(yīng)的教師有效的教學(xué)行為方式。

行動(dòng)研究法即在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊總結(jié)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，最終形成一套系統(tǒng)的有效教學(xué)策略體系。

2、本課題以文獻(xiàn)分析法和調(diào)查法為輔

文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過對這些資料信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外延，并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案，在課題研究過程中修正研究的方向等目的。

調(diào)查法主要調(diào)查本課題研究之初農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

七、研究的過程和步驟

1、本課題的研究時(shí)間為2010年1月到20014年6月共四年，分三個(gè)階段來完成。

第一階段（2010、1――2010、12）準(zhǔn)備階段，主要工作是組織研究人員對課題進(jìn)行反復(fù)論證，制定課堂有效教學(xué)學(xué)生調(diào)查問卷和家長調(diào)查問卷，對全校學(xué)生和部分家長進(jìn)行抽樣調(diào)查，查閱文獻(xiàn)資料，擬定實(shí)驗(yàn)方案，為課題的開展做好前期準(zhǔn)備工作。

1、規(guī)范學(xué)校教育科研的管理，成立學(xué)校教育科研課題組。制訂了自強(qiáng)學(xué)校教育科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法，完善了自強(qiáng)學(xué)校教師德能勤績中關(guān)于教育科研的條例。課題組由校長唐承德帶頭任課題主研工作。

2、課題組成員參加有關(guān)教育科研培訓(xùn)，并培訓(xùn)本校教師，加強(qiáng)對科研的認(rèn)識，提高教育科研素養(yǎng)。教科室利用教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間組織教師學(xué)習(xí)教育科研的相關(guān)理論，豐富知識，掌握科研方法。由教科室每學(xué)期至少組織一次科研培訓(xùn)。

3、制定課題的學(xué)生和家長調(diào)查問卷，對學(xué)生和家長進(jìn)行抽樣調(diào)查，匯總調(diào)查情況，寫出調(diào)查報(bào)告。按兩個(gè)小組進(jìn)行分工，低段數(shù)學(xué)組由巫仁秀負(fù)責(zé)，開展有效教學(xué)的教師問卷，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總，寫出調(diào)查報(bào)告為課題論證提供一手資料。高段數(shù)學(xué)組由胡樹林負(fù)責(zé)，開展有效教學(xué)的學(xué)生問卷，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總，寫出調(diào)查報(bào)告。

4、請教研室的專家指導(dǎo)，幫助修訂課題的實(shí)驗(yàn)方案。對初步完成的實(shí)

驗(yàn)方案，要請教研室的熊維平主任等專家進(jìn)行修訂完善。

5、寫好課題立項(xiàng)申請書，向?yàn)o縣教育局教研室進(jìn)行立項(xiàng)申請，等待上級主管部門的批準(zhǔn)。

第二階段（2011、1――2011、12）布點(diǎn)試驗(yàn)階段，主要是選定好實(shí)驗(yàn)班級，分析當(dāng)前課堂低效教學(xué)、無效教學(xué)甚至負(fù)效教學(xué)的主觀因素和客觀因素，尋找解決問題的對策，探索出農(nóng)村中小學(xué)有效教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，探索總結(jié)一套適應(yīng)新課程改革的農(nóng)村中小學(xué)有效教學(xué)策略體系，建構(gòu)有效教學(xué)評價(jià)體系，科學(xué)地將定量與定性、過程與結(jié)果有機(jī)地結(jié)合起來，全面地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的工作實(shí)績，研究改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的自主探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的能力，以此提高課堂教學(xué)的有效性。

1、組織學(xué)校教師學(xué)習(xí)本課題研究方案，明確有關(guān)要求，安排第二階段的研究工作計(jì)劃。并確定為每月開一次科研工作會，組織所有主研協(xié)研人員參加。

2、選定3個(gè)布點(diǎn)試驗(yàn)的班級，向相關(guān)教師說明實(shí)驗(yàn)研究的具體方法和途徑，使他們心中有數(shù)。具體是小2012級1班、小2010級2班和初2011級2班，確定的實(shí)驗(yàn)教師為胡樹林、余仁英、陳言平

3、構(gòu)建有效教學(xué)策略體系和教學(xué)評價(jià)體系。將取得有成果以自強(qiáng)學(xué)?？蒲袑？男问较?qū)W校教師宣傳推廣。教科室明文規(guī)定，每學(xué)期至少辦兩期課題?？?。

4、課題主研人員聘請進(jìn)修校專家到我校對課題進(jìn)行指導(dǎo)。計(jì)劃每年請課題聯(lián)系人對課題進(jìn)行指導(dǎo)，形式包括課題組出去學(xué)習(xí)和把專家請到學(xué)校講學(xué)的形式。

5、總結(jié)第二階段布點(diǎn)試驗(yàn)成果活動(dòng)。每學(xué)期進(jìn)行一次課題階段成果總結(jié)，對存在的問題進(jìn)一步討論研究，為課題全面鋪開墊定基礎(chǔ)。

第三階段（2012、1――2013、12）全面實(shí)驗(yàn)階段 主要工作是將第二階段取得的成果進(jìn)行提煉，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，使之更具操作性，并將前階段的成果進(jìn)行運(yùn)用。

1.將教研組、備課組與課題組有結(jié)合，在常規(guī)教研中滲透和應(yīng)用課題

組中取得的成果。

2.在教研組和備課組開展的平時(shí)活動(dòng)中檢驗(yàn)成果的有效性。具體是將這兩年的教研和集體備課的主題確定為提高課堂教學(xué)的有效性。平時(shí)的活動(dòng)就圍繞這個(gè)主題開展。

3.每期進(jìn)行一次課堂有效教學(xué)為主題的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，收集評選論文，并向上級推薦發(fā)表，最終形成論文集。

第四階段（2014、1――2014、6）總結(jié)階段，主要工作是搜集匯編課題研究資料，撰寫實(shí)驗(yàn)工作報(bào)告、研究工作報(bào)告、成果報(bào)告，申請驗(yàn)收結(jié)題，并將研究成果正式社會推廣。

1、進(jìn)行自我檢測，匯總各項(xiàng)研究資料，包括教師、學(xué)生的文章、文集、學(xué)生個(gè)案，音像圖片資料。

2、對實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行整理分析，寫出終結(jié)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

3、完善課題實(shí)驗(yàn)的檔案體系。

4、申請驗(yàn)收結(jié)題。

八、完成課題的條件和保證

1、物質(zhì)保證

為了課題順利實(shí)施，課題組預(yù)計(jì)用于外出考察學(xué)習(xí)、進(jìn)修費(fèi)1000元，科研資料費(fèi)2000元，培訓(xùn)費(fèi)1000元，其它開支1000元，共需投入經(jīng)費(fèi)5000元。學(xué)校將給予充分保證。從本學(xué)期開始，學(xué)校還專門為每個(gè)課題每學(xué)期劃撥500元作為科研專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，足見學(xué)校對科研工作的重視程度。

為了便于查找各種資料和打印相關(guān)課題研究材料，學(xué)校還專門為教科室配備了現(xiàn)代化的辦公設(shè)備；每學(xué)期都訂閱了與教育科研相關(guān)的各種刊物來裝備教科室。

2、制度保證

(1)為了完成本課題研究任務(wù)，學(xué)校完善了教育科研的有關(guān)工作職責(zé)和制度。制訂了《瀘州市自強(qiáng)學(xué)校教育科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，為課題的成功開展提供了激勵(lì)機(jī)制和相關(guān)制度保證。為了使幾位主要研究人員有充裕的研究時(shí)間，在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)都有所考慮，確保本課題研究的順利進(jìn)行。(2）要把課題研究放在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，同備課，課堂教學(xué)，本教研

活動(dòng)和校本培訓(xùn)緊密結(jié)合起來，養(yǎng)成時(shí)時(shí)有科研，處處有科研，事事有科研的良好科研意識，杜絕課題研究與教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)研究相剝離的現(xiàn)象。學(xué)校每學(xué)期開展一次課題研究匯報(bào)課、自薦課、研討課活動(dòng)，在教學(xué)中要突出研究內(nèi)容、研究的重點(diǎn)。我們要在課題研究的全過程中一如既往地堅(jiān)持開展教學(xué)案例的編制和教學(xué)反思活動(dòng)。

(３)在課題研究過程中，加強(qiáng)同伴之間的合作。每位老師所研究的項(xiàng)目和子課題是各不相同的，但就重點(diǎn)課題而言，其研究的目標(biāo)、思路、方法、步驟是一致的。

3、人員保證 顧問組：

呂操

瀘縣教育局副局長 杜作文

瀘縣福集鎮(zhèn)黨委書記

鄭光明

瀘縣福集鎮(zhèn)分管教育副鎮(zhèn)長

指導(dǎo)組：

胡運(yùn)清

瀘縣教師進(jìn)修校副校長

課題聯(lián)系人

李萬富

瀘縣教師進(jìn)修校教研室主任 熊維平

瀘縣教師進(jìn)修校教研室副主任 李宗德

福集鎮(zhèn)教育助理

領(lǐng)導(dǎo)組：

唐承德

福集鎮(zhèn)自強(qiáng)學(xué)校校長

余仁英

福集鎮(zhèn)自強(qiáng)學(xué)校副校長

研究組：

唐承德

福集鎮(zhèn)自強(qiáng)學(xué)校校長

本科

余仁英

福集鎮(zhèn)自強(qiáng)學(xué)校副校長

?？?莫德平

福集鎮(zhèn)自強(qiáng)學(xué)校教科處主任

本科 胡

林

福集鎮(zhèn)自強(qiáng)學(xué)校教科處主任

專科 張才剛

福集鎮(zhèn)自強(qiáng)學(xué)校辦公室主任

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胡樹林

福集鎮(zhèn)自強(qiáng)學(xué)校課題主研

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陳言平

福集鎮(zhèn)自強(qiáng)學(xué)校課題主研

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巫仁秀

福集鎮(zhèn)自強(qiáng)學(xué)校課題主研

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第五篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)方法研究》實(shí)驗(yàn)方案

《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)方法的研究》實(shí)驗(yàn)方案

一、課題名稱：小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)方法的研究

二、課題組成員：

實(shí)驗(yàn)總指揮：朱** 實(shí)驗(yàn)組組長：羅** 實(shí)驗(yàn)組副組長：*** 理論研究人員: 實(shí)驗(yàn)教師：

三、實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2013年7月——2016年7月

四、課題研究和實(shí)驗(yàn)的目的、意義

1、課題的目的：

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這就要求老師有效地改進(jìn)教學(xué)行為，樹立教學(xué)的有效性理念，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，更加關(guān)注數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織，用最有效的教學(xué)方式和組織形式引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值，發(fā)展數(shù)學(xué)意識，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。標(biāo)準(zhǔn)提出了明確的要求，我們改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)有效性勢在必行。

2、研究的意義 A、理論意義

（1）本課題努力揭示在新課程背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的基本規(guī)律，為大面積提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提供經(jīng)驗(yàn)。

（2）在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探討課堂有效教學(xué)方法的理念，為教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐提供有價(jià)值的案例。

B、實(shí)踐意義

（1）轉(zhuǎn)變教育觀念。教學(xué)觀念的更新是教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的前提。本課題的研究有利于幫助教師正確認(rèn)識新課程，正確認(rèn)識教學(xué)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以人為本的觀念，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（2）改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境。通過有效教學(xué)努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)參與知識探究，主動(dòng)合作，在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗(yàn)，使數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)能充分滿足師生的生活需要，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

（3）提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。本課題的研究，力求教師掌握科學(xué)、合理、高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)手段和教學(xué)策略，最終實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的目的。

（4）提升學(xué)校整體辦學(xué)水平。本課題研究將學(xué)習(xí)的自主性和科學(xué)性作為激活學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在機(jī)制的因素，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，另一方面提高教師的數(shù)學(xué)教學(xué)和研究水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量，在一定程度上提升學(xué)校整體辦學(xué)水平。

（5）培養(yǎng)學(xué)生掌握多樣化的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在具體的問題或任務(wù)情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，主動(dòng)、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主定向；小組同學(xué)之間的分工、合作和互助問題解決學(xué)習(xí)；問題解決本身的探究學(xué)習(xí)；學(xué)生聽講、讀書、實(shí)踐操作、觀察、思考??在這樣的過程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握多樣化的學(xué)習(xí)方式。進(jìn)入有效學(xué)習(xí)的環(huán)境。

（6）創(chuàng)造有效學(xué)習(xí)條件，已有知識經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值研究。貯存于學(xué)生記憶中的原有知識、技能是學(xué)生新的學(xué)習(xí)的重要的內(nèi)部條件，新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)的增長和改造，因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教學(xué)新知識之前，首先必須激活學(xué)生長時(shí)記憶中相關(guān)的原有知識。讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系、憑借已有的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

（7）引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，幫助學(xué)生掌握適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，提高的學(xué)習(xí)效率與能力，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的快樂，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長。

五、課題的理論依據(jù)

有效性教學(xué)（effective teaching）是20世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理論，是一種教學(xué)思想，無數(shù)的國外學(xué)者對其進(jìn)行了不懈的研究，并在20世紀(jì)80年代形成了一股研究的潮流，之后逐漸影響到我國（由臺灣擴(kuò)展到大陸）?？灼笃浇淌谠凇缎抡n程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》一書中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān)系，從中指出了有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》中，對有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實(shí)施策略作了一定的闡述。專家們的關(guān)注，引領(lǐng)我們要直面教學(xué)現(xiàn)狀，努力改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，實(shí)施有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

六、課題研究的內(nèi)容與策略

（一）營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)有效的一個(gè)很重要的目的就是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)得有效的，首先需要教師能喚起學(xué)生的“求知熱情”。知識本無所謂情感和魅力，但有情的人能把無情的知識教得有情。教師在課堂上應(yīng)該建立民主、平等的師生關(guān)系，采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，要?jiǎng)?chuàng)造一種使學(xué)生心情愉快，能激起強(qiáng)烈求知欲的寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，提高他們學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)才能夠主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，智力才會活躍，思維才會始終伴隨著課堂教學(xué)的“旋律”產(chǎn)生共鳴，迸發(fā)出智慧的火花。

（二）把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，確保教學(xué)有效進(jìn)行

著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！笨梢哉f這段話語也道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”這樣一個(gè)教學(xué)理念。教師與學(xué)生接受信息的速度、容量是平等的，也是互補(bǔ)的，教師事先設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)不一定是真實(shí)起點(diǎn)。教師要順著學(xué)生的思路設(shè)計(jì)教學(xué)過程，就必須了解教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。教師只有把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)有針對性地組織教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

（三）創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課標(biāo)指出“教師在教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”由此可見，教師創(chuàng)設(shè)的情境有效與否要看是不是有利于學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生自主探索的情境就是有效的情境。我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境的常用方法有以下幾種：（1）巧設(shè)懸念。（2）媒體演示。（3）聯(lián)系生活。（4）故事激趣。

（四）提供主動(dòng)參與的機(jī)會，提高課堂學(xué)習(xí)效益

葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”理念認(rèn)為：不關(guān)注學(xué)生對教育活動(dòng)的主動(dòng)參與，不著力于教育過程中學(xué)生主動(dòng)性的培育，只把教育當(dāng)作知識的記憶和技能技巧的熟練過程，那么，教育將類似于“馴獸”。因此，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而在學(xué)習(xí)中學(xué)會思考、分析。在教學(xué)中教師要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)展現(xiàn)自己的機(jī)會。

（五）巧妙突破難點(diǎn)，贏得教學(xué)真正實(shí)效

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)直接影響學(xué)生對新知識的理解和掌握。因此，在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生有效地理解、掌握最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效的關(guān)鍵。

（六）精心設(shè)計(jì)練習(xí)，提高教學(xué)有效性

新課標(biāo)要求教師要將學(xué)生視為具體的，活生生的，有豐富個(gè)性的，不斷發(fā)展的個(gè)體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會。因此，設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，形式要多樣，注意學(xué)生的覆蓋面，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教學(xué)的有效性。

本課題的研究涉及影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的諸多方面。本課題從影響學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀因素和自身的主觀因素兩方面分析制約小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的原因。關(guān)注教師的集體備課和學(xué)生的課前預(yù)習(xí)力求提高課前準(zhǔn)備工作的有效性。重點(diǎn)從課堂教學(xué)環(huán)境、師生溝通、教學(xué)方式等方面研究提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教

學(xué)有效性的策略，并總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)的有效性方法。

七、課題研究過程和研究方法

（一）研究過程：

1、準(zhǔn)備階段(2013年7月至13年9月)

（1）．確定課題根據(jù)新課程改革的相關(guān)理念，結(jié)合我校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)際，初步擬定《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)方法的研究》的課題，作為我校主攻課題。

（2）．分解課題課題涉及多層面的問題，根據(jù)課題的有關(guān)精神和要求，結(jié)合教師個(gè)人的興趣和特長，選取部分子課題加以研究，改變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

（3）．理論學(xué)習(xí)了解素質(zhì)教育的要義以及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念，明確進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略改革的重要意義。

（4）．制定方案征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對方案進(jìn)行研討、修改、定稿。

2、實(shí)施階段（2013年9月---2016年5月）

（1）．教學(xué)實(shí)踐根據(jù)本課題研究的六個(gè)方面的內(nèi)容，每學(xué)期組織若干位教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試。

（2）．案例分析結(jié)合每學(xué)期課堂教學(xué)實(shí)際，開展若干次說課、聽課和評課，探討實(shí)踐中取得的成效和存在的問題。

（3）．交流小結(jié)每學(xué)期都對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行階段性的總結(jié)并相互交流。（4）．撰寫論文每學(xué)期都根據(jù)研究專題撰寫論文，并依次補(bǔ)充，初步完成專題論文。、總結(jié)階段(2016年5月至2016年7月)

（1）．論文交流 對已撰寫的論文進(jìn)行充實(shí)、完善和交流。

（2）．總結(jié)經(jīng)驗(yàn)探討課題研究的現(xiàn)實(shí)意義，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備結(jié)題工作，并為后繼研究做準(zhǔn)備。

（3）．研究結(jié)題召開課題結(jié)題報(bào)告會，邀請校有關(guān)負(fù)責(zé)課題的行政領(lǐng)導(dǎo)和上級領(lǐng)導(dǎo)部門，對研究課題進(jìn)行現(xiàn)場評審，鑒定和驗(yàn)收。

（二）研究方法

1、文獻(xiàn)法。在研究的初期，通過查閱書刊、上網(wǎng)等方式獲取與本課題有關(guān)的大量研究資料，豐富課題組成員的理論素養(yǎng)，為課題研究人員的教育思想的轉(zhuǎn)變，教育觀念的更新，教育方法的變革提供有力的理論支撐。

2、調(diào)查法。包括抽樣調(diào)查和訪談?wù){(diào)查。調(diào)查法主要在該課題研究之初，針對本校數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀，對部分教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷和訪談，總結(jié)出影響本校當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性缺失的因素。

3、實(shí)驗(yàn)法。在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來。通過不同主題、不同角度的課堂教學(xué)的具體實(shí)踐，探究如何從教學(xué)實(shí)踐層面入手，提煉出適應(yīng)本地區(qū)特點(diǎn)的提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略體系。實(shí)驗(yàn)法是本課題研究的重要方法。

4、觀察法。在研究的過程中，采用觀察法對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的種種表現(xiàn)進(jìn)行觀察、記錄，以便在獲得大量感性材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行整理和分析，為課題的研究提供真實(shí)可靠的第一手資料。

5、案例研究法。對典型的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例、某一教學(xué)階段或者某一學(xué)生發(fā)展時(shí)期等進(jìn)行分析研究，歸納出相應(yīng)的提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的行為方式。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。通過對教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗(yàn)規(guī)律。通過對各級各類公開課、示范課進(jìn)行及時(shí)總結(jié)、調(diào)整和完善，按照研究內(nèi)容寫出階段性研究報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。