第一篇：《窗》教案詳細(xì)

《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、講述故事，導(dǎo)入新課（2分鐘）

（課件展示下面故事：）

老師這里有個(gè)很有意思的故事，同學(xué)們想不想知道？請(qǐng)跟老師一起看大屏幕：

一日，北宋大文學(xué)家蘇軾與好友佛印(一個(gè)和尚)一起參禪,蘇軾問佛?。骸按髱?你看我像什么？” 佛印說：“在我眼中，大人像尊佛?！比缓蠓鹩柼K軾：“大人，你看我的樣子又如何？”蘇軾惡作劇地說：“我看大師像堆牛糞?！狈鹩÷犃酥皇切α艘恍ΑＬK軾回家后，得意地把這事告訴妹妹蘇小妹，蘇小妹聽完嘲笑哥哥說：“就你這個(gè)悟性還參禪呢，參禪最講究的是明心見性，你心中有眼中就有。佛印說看你像尊佛，那說明他心中有尊佛；你說佛印像牛糞，想想你心里有什么吧！”

教師導(dǎo)語：是啊，我們常說眼睛是心靈的窗戶，通過眼睛這扇窗戶，既可以讓我們看到外面的世界，也可以洞察我們的內(nèi)心。

今天就讓我們共同來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)窗戶的文章，看看在這扇窗戶面前發(fā)生了怎樣離奇的故事。這就是澳大利亞作家泰格特的短篇小說《窗》。（板書課題）

二、展示目標(biāo)，明確任務(wù)（1分鐘）(課件展示目標(biāo))師導(dǎo)：下面讓我們來看一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、積累生字、詞語。

2、了解故事內(nèi)容，理清小說情節(jié)。

3、對(duì)比分析，剖析人物的內(nèi)心世界；想象訓(xùn)練，深入發(fā)掘文章的主題。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）

三、循序漸進(jìn)，展開教學(xué)（33分鐘）

（一）鞏固溫習(xí)，回顧舊知（2分鐘）（課件展示）

師導(dǎo)：子曰：溫故而知新。讓我們來回顧一下有關(guān)小說的常識(shí)。小說的三要素有：人物、情節(jié)、環(huán)境。

情節(jié)：一般包括：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。有的在開端前有序幕，結(jié)局后有尾聲。

環(huán)境：社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境。

（二）布置任務(wù)，指導(dǎo)初讀（5分鐘）

師導(dǎo)：接下來，請(qǐng)同學(xué)們快速用自己最喜歡的方式自讀一遍課文：兩個(gè)任務(wù)。

1、找出本文生字并注上拼音；找出本文新詞語，利用工具書查出詞語的意思。

2、找出這篇小說的三要素，并根據(jù)情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局理清文章的脈絡(luò)。

師導(dǎo)：這些都不是很難的東西，相信你自己可以在短時(shí)間內(nèi)輕松地完成。

（三）檢查初讀，掃清障礙（6分鐘）（課件展示）師導(dǎo)：我看大部分同學(xué)已經(jīng)完成。首先讓我們來看字詞。

1、搶讀字音。

一泓

俯瞰

消遣

五彩斑斕

爭奇斗妍

栩栩如生

扣人心弦

氣喘吁吁

充塞

胳膊肘

2、搶答成語。

五彩斑斕 ：形容多種顏色錯(cuò)雜繁多耀眼。爭奇斗妍 ：形容百花競放，十分艷麗。津津有味 ：指吃得很有味道或談得很有興趣?？廴诵南?：扣：敲打。形容事物激動(dòng)人心。栩栩如生 ：指藝術(shù)形象非常逼真，如同活的一樣。紋絲不動(dòng) ：一點(diǎn)兒也不動(dòng)。形容沒有絲毫改變。氣喘吁吁 ：形容呼吸急促，大聲喘氣。

師導(dǎo)：字詞是語文最基礎(chǔ)的東西，希望同學(xué)們?cè)谡n后把生字詞集中整理，積少成多，學(xué)以致用，方能提高我們的語文水平。下面繼續(xù)。

3、你找到這篇小說的三要素了嗎？

環(huán)境：窄小的病房。兩張病床、一扇門、一個(gè)窗。

人物：靠窗的病人

不靠窗的病人

師導(dǎo)：再來看詳細(xì)的故事情節(jié)。比一比，看誰的思路清晰。

開端：靜養(yǎng)談天，關(guān)系融洽。發(fā)展：講述美景；從享受到困擾。高潮：生命垂危，見死不救。結(jié)局：被抬出去，只見禿墻。

（四）、問題研讀，分析人物（8分鐘）（課件展示問題）

師導(dǎo)：剛才我們通過讀課文，解決了生字詞，了解了課文內(nèi)容，理清了小說的情節(jié)。下面我們?cè)撓蛳乱粋€(gè)目標(biāo)進(jìn)軍了，那就是：分析人物，挖掘主題。這是我們這一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要我們共同去探索。老師這里有幾個(gè)問題，首先讓我們來看第一個(gè)：同桌、前后桌可以合作。

1、靠窗的病人透過窗戶“看到”了什么？這些景色有什么特點(diǎn)？景色是真實(shí)的嗎？那靠窗的病人為什么要這樣做？ 由此可以看出靠窗病人有著怎樣的品質(zhì)？ 生討論口答。

（明確：主要在4、5、6自然段。指生讀。他“看到”了一座公園。公園里有：湖水、野鴨、天鵝、孩子、情侶、鮮花、網(wǎng)球場、草坪、商店、兒童、美麗姑娘、網(wǎng)球賽等。

景色充滿生機(jī)活力，溫馨幸福美好。

這些景色是假的，是靠窗病人想象出來的。

是為了消除寂寞、打發(fā)無聊，用對(duì)美好生活的向往鼓勵(lì)自己也鼓勵(lì)同室病友，增強(qiáng)與病魔做斗爭的勇氣。熱愛生活、樂觀堅(jiān)強(qiáng)、關(guān)心他人。善、美。）師導(dǎo)：接下來讓我們來看下一個(gè)人物：不靠窗病人。

2、靠窗病人病危時(shí)，按理說不靠窗的病人是可以輕而易舉地按下電鈴叫來值班護(hù)士的，但他卻見死不救?？看安∪怂篮笏岬搅丝看暗奈恢茫吹搅怂廊サ牟∪嗽?jīng)為他描述的美景嗎？他看到了什么？你怎樣評(píng)價(jià)這位原先不靠窗的病人？ 生討論口答。

(明確：他看到了光禿禿的一堵墻。嫉妒、貪婪、自私自利、冷酷無情。丑惡。)

總結(jié)：這兩個(gè)人物形成了鮮明的對(duì)比。

3、這篇小說以《窗》為題目，有幾個(gè)方面的含義？ 生討論口答。

明確：兩個(gè)，現(xiàn)實(shí)之窗、心靈之窗。窗外的景色如何，正是兩位病人內(nèi)心的映照。

（五）、想象訓(xùn)練、發(fā)掘主題（12分鐘）（課件展示）師導(dǎo)：這篇小說以“他看到的只是光禿禿的一堵墻”結(jié)尾，戛然而止，給我們留下廣闊的想象空間。這位病人還會(huì)心安理得地享受靠窗的位置嗎？他會(huì)怎么想？怎么做？請(qǐng)你為本文暢想一個(gè)結(jié)局,看誰想得最合乎情理。

學(xué)生展示想象內(nèi)容

師總結(jié)：善者見善，惡者見惡。同學(xué)們的想象的全部都是那位見死不救的病人的悔恨、慚愧、內(nèi)疚、補(bǔ)救等，都想出了他人性善的一面。透過想象這扇窗戶，老師也看到了同學(xué)們心靈的美好，老師為你們而感動(dòng)。

教師精講：《三字經(jīng)》的第一句說：“人之初，性本善。性相近，習(xí)相遠(yuǎn)?！币馑际钦f，人在剛出生時(shí)，本性都是善良的，但隨著各自人生經(jīng)歷的不同，人的性情也會(huì)發(fā)生變化。這種變化令每個(gè)人都有著雙重的性格。不管你承認(rèn)也好，不承認(rèn)也罷。我們既有著善良、美好、光明的一面，又有著邪惡、丑陋、陰暗的一面。人性這樣的雙重特點(diǎn)，決定了人性具有極強(qiáng)的可塑性，放大善，惡就會(huì)縮?。环粗糯髳?，善就會(huì)退步。有時(shí)候善惡就在一念之間。即便是大奸大惡之人，他的心靈深處也會(huì)有一絲柔軟，一線光亮、一片綠洲。如果我們把這篇小說的主題僅僅理解為贊揚(yáng)了靠窗病人的善良，批判了不靠窗病人的丑惡，未免也太過膚淺，恐怕也不是作者寫作這篇小說的初衷。我們讀文章要透過文字的表面，讀出它深層的含義。這當(dāng)然也就會(huì)出現(xiàn)仁者見仁、智者見智的現(xiàn)象，最典型的就是《紅樓夢(mèng)》了，可以說多少個(gè)讀者，就有多少部紅樓。

師導(dǎo)：下面請(qǐng)同學(xué)們討論一個(gè)非常關(guān)鍵的問題。

不靠窗病人最后的見死不救原因是他內(nèi)心存在邪惡的力量還是沒能控制住邪惡的力量的膨脹？從那些句子可以看出？

（明確：原因是沒控制住邪惡力量的膨脹。慚愧、竭力、克制。說明他并不是一開始就如此丑惡，而是沒能控制住嫉妒心，貪婪心的泛濫，導(dǎo)致了他最后冷酷無情，見死不救。）

怎樣才能控制住邪惡的力量？

師導(dǎo)：這個(gè)問題比較籠統(tǒng)，要想回答這個(gè)問題，還需要回答下面三個(gè)具體的問題：

1、不靠窗病人想要獲得靠窗位置除了讓病友死之外，還有沒有其它的辦法？

2、見死不救時(shí)他想到會(huì)受到良心的譴責(zé)嗎？

3、他也曾努力克制自己，但沒克制成功，關(guān)鍵是這種克制缺乏什么？

指導(dǎo)學(xué)生討論、交流，課堂展示。（明確：冷靜、三思、理智。）

師：老師和同學(xué)們是英雄所見略同。

師精講：這三點(diǎn)非常重要，它是我們戰(zhàn)勝內(nèi)心邪惡力量的有力法寶，如果當(dāng)初那位原想不靠窗的病人，能保持冷靜的頭腦、多想想后果、能理智地克制自己，也許悲劇就不會(huì)發(fā)生，他也不會(huì)受到良心的譴責(zé)。能明白這個(gè)道理，在今后的人生道路上，我們或許會(huì)減少許多后悔的次數(shù)。

四、故事拓展、師生共勉（3分鐘）（課件展示）

到此，咱們總算完成了目標(biāo)三，輕松一下，再來看一個(gè)小故事，這個(gè)故事是老師曾經(jīng)在雜志《意林》上看到的：

（指生讀故事。）

有一個(gè)人因?yàn)橐荒钪罘噶俗铮凰瓦M(jìn)了監(jiān)獄。他很后悔，總想著做些好事彌補(bǔ)自己的過錯(cuò)，平復(fù)內(nèi)心的不安，他在監(jiān)獄里好好表現(xiàn)，也為了早點(diǎn)出獄，他不想再讓年邁的父母再為自己操心牽掛。一次，這名犯人竟然撿到了錢，他馬上毫不猶豫地交給看守，但看守卻不信任他，懷疑是他偷的，這名犯人很生氣。一氣之下，當(dāng)天夜里，他越獄而去。在逃亡的火車上，一位姑娘上廁所，但廁所的門栓壞了，因?yàn)榱熊噧?nèi)比較擁擠，正好這位犯人在廁所門旁邊站著，于是姑娘請(qǐng)他看著廁所門，犯人很感動(dòng)姑娘對(duì)他的信任，犯人下火車后，直接去警察局自首了。

師總結(jié)：在故事中，犯人的內(nèi)心善與惡經(jīng)過多次的較量，最后去警察局自首不僅僅是因?yàn)楣媚锏男湃螏Ыo他的感動(dòng)，更重要的是他人性中善與惡的較量中，這次是善又占了上風(fēng)。

我們每個(gè)人的一生，都會(huì)大大小小的犯下過錯(cuò)，有過錯(cuò)并不可怕，只要我們肯時(shí)常反省內(nèi)

心，時(shí)常清除我們心靈之窗的塵土，我們的心靈之窗才會(huì)更加清澈明透，我們的人生也會(huì)因此而更加燦爛多彩。

五、布置作業(yè)（1分鐘）（課件展示）

學(xué)了這篇小說，相信每個(gè)同學(xué)都會(huì)有很大的收獲，都會(huì)有很深的感受，請(qǐng)同學(xué)們寫一篇讀后感，把你的收獲和感受寫出來吧。

與同學(xué)們的合作非常愉快，謝謝大家。最后祝同學(xué)們都有一個(gè)美好的人生。

第二篇：《窗》教案

《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《窗》體裁是微型小說。這篇微型小說是由澳大利亞作家泰格特創(chuàng)作的。故事寫了兩位同住一病房的病人，一位靠窗，一位不靠窗，靠窗的病人心地善良，每天他把自己看到的窗外的美麗景致描述給不靠窗的病人聽，起初不靠窗的病人得到的是享受，后來卻滋生嫉妒心理，以至在靠窗病人生命垂危時(shí)刻，見死不救。文章通過兩位病人互相之間所持的態(tài)度的描寫，表現(xiàn)美與丑兩種截然不同的心靈，體現(xiàn)了極其深刻的揚(yáng)善貶惡的道德力量。

小說情節(jié)較為簡單，文中對(duì)比描寫表現(xiàn)人物性格的方法深刻剖析了人性的美與丑、善與惡，讓讀者清晰的感受到只有純潔的心靈、高尚的人格才能幻化出充滿生機(jī)的、美好、幸福的生活之景的道理。本著“一課一得”的教學(xué)原則，我將本文的重點(diǎn)設(shè)定為：感知人物形象，解讀人物性格；感悟生活哲理。

二、學(xué)情分析

本單元前面已學(xué)習(xí)《孔乙己》、《范進(jìn)中舉》《變色龍》等小說，學(xué)生已經(jīng)對(duì)小說的學(xué)習(xí)有了基本的了解，所以我在設(shè)計(jì)時(shí)還是緊扣小說這種文體的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)的。我們班學(xué)生學(xué)習(xí)語文的氛圍還是比較濃的，班級(jí)中的學(xué)生性格活潑，思維敏捷，而且有少數(shù)學(xué)生口頭表達(dá)能力較強(qiáng)、有一定的表演欲。所以我把對(duì)課文故事情節(jié)的把握，由傳統(tǒng)的復(fù)述改成了讓學(xué)生來表演。我以為，合作探究學(xué)習(xí)法、表演法是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能采取的最佳學(xué)習(xí)策略。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力： 結(jié)合小說的三要素理解學(xué)習(xí)小說相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)閱讀小小說的基本方法，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，提高學(xué)習(xí)語文的興趣。

2、過程和方法： 引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生挖掘小說人物靈魂深處的美與丑、善與惡。探究小說巧妙的構(gòu)思：含義深刻的題目、意味深長的結(jié)尾。掌握鮮明刻畫人物形象的對(duì)比手法。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀： 通過學(xué)習(xí)小說，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活中美與丑、善與惡等是非觀念的辨別與判斷能力，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、人性的美與丑。

2、精巧的構(gòu)思，對(duì)比描寫。

五、教具準(zhǔn)備：班班通、ppt課件

六、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

七、教學(xué)流程：

(一)導(dǎo)入新課、板書課題、出示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

設(shè)境導(dǎo)入。

（板書：窗 泰格特）(二)了解常識(shí)

1、回顧小說的相關(guān)常識(shí)。小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境

2、明確微型小說的特點(diǎn)。A、人物少。B、揭示人性的美丑。C、結(jié)尾有懸念。(三)初讀課文、整體感知

請(qǐng)大家用自己喜歡的方式朗讀這篇文章，讀的時(shí)候注意生字詞的讀音，熟悉課文內(nèi)容，揭開窗的面紗。

1、檢查預(yù)習(xí)，解決生字詞。

一泓（hóng）俯瞰（kà）消遣（qiǎn）五彩斑斕（lán）栩（xǔ）栩如生

扣人心弦（xián）氣喘吁吁（xū）紋（w?n）絲不動(dòng)

充塞(sa)漱（shù）洗 胳膊肘(zhǒu)

2、通過對(duì)文章內(nèi)容的了解，確定文章中故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物和環(huán)境。

（四）再讀課文，情境模擬，講述窗的故事。

1、請(qǐng)學(xué)生表演并讓其他學(xué)生作簡單評(píng)價(jià)。

2、梳理故事情節(jié)。

故事開端（1--3）、發(fā)展（（4--7）、高潮（8--12）、結(jié)局(13--15)

（五）細(xì)讀課文段落，分析人物形象。

提示：分析人物應(yīng)從外貌、語言、心理、動(dòng)作等方面考慮，聯(lián)系課文，具體分析。

以小組為單位分析人物形象，各組總結(jié)、選派代表發(fā)言。問：

1、通過分析，你們更真切地感受到他們是怎樣的兩種人？

小結(jié)：靠窗的病人：樂觀善良、熱愛生活、意志堅(jiān)強(qiáng)、道德高尚??

不靠窗的病人：自私狹隘、冷酷殘忍、卑劣丑惡??

2、作者用對(duì)比的手法表現(xiàn)人物，文中有幾處對(duì)比？

（六）深入研討、挖掘主題

１、文章的標(biāo)題是“窗”，“窗”有幾層含義？ ２、探究小說結(jié)尾的藝術(shù)。

同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風(fēng)景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻？

3、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合課文，我們得到了怎樣的啟示？ 明確小說的主題：本文贊揚(yáng)描述美景的病人，鞭達(dá)見死不救的另一個(gè)病人，因?yàn)樗莻€(gè)冷酷無情的“貪欲者”。一個(gè)人應(yīng)該熱愛生活、熱愛生命，有點(diǎn)自私心也可以理解。但是，我們不能為了個(gè)人利益而不顧他人的利益，不能以犧牲他人的利益甚至他人的生命為代價(jià)來達(dá)到個(gè)人的目的。

（七）總結(jié)

一扇小小的窗戶，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認(rèn)識(shí)人性的了望臺(tái)。讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機(jī)的、美好、幸福的生活之景。一個(gè)人心中沒有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一個(gè)道德卑劣的人是不會(huì)找到亦美亦善的境界的。讓我們?cè)谏钪?，用至仁、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風(fēng)景，把他送給我們生活中的每一個(gè)人。愿我們的生活更加美好！

教師寄語：心有多美，世界就有多美！卑劣丑陋的靈魂不會(huì)找到亦美亦善的境界。

（八）課后作業(yè)

1、改寫這部小說，續(xù)寫結(jié)尾。

2、摘錄文中的成語，用其中五個(gè)編寫一段話。

3、以“人性的弱點(diǎn)”為題寫自己的一段經(jīng)歷。

（九）推薦閱讀

歐·亨利《麥琪的禮物》 莫泊?！俄?xiàng)鏈》

（十）板書設(shè)計(jì)：

窗

泰格特

心

近窗病人 美

樂觀善良 熱愛生活 道德高尚

靈 之

遠(yuǎn)窗病人

丑

窗

對(duì)比 自私虛偽 冷酷殘忍 卑劣丑惡

八、教學(xué)反思：

張八郢初級(jí)中學(xué)

2013—2014學(xué)年第二學(xué)期

公開課教案 《窗》

學(xué)

科：語

文

班

級(jí)：八（3）

任課教師：郭

永

第三篇：窗教案

《窗》教案

學(xué)校：張郝學(xué)校

年級(jí)：八年級(jí)

授課人：張嬌嬌 教學(xué)目標(biāo)： 1.理清故事情節(jié)，體會(huì)小說構(gòu)思的精巧。2.通過對(duì)比深入剖析人物形象，感受人性的美與丑。3.認(rèn)識(shí)小說所揭示的人生哲理，引導(dǎo)樹立正確的價(jià)值觀。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)： 1.重點(diǎn)：在人物形象的強(qiáng)烈對(duì)比中認(rèn)識(shí)人性的美與丑。2.難點(diǎn)：多元化感受小說所揭示的主題與哲理。教學(xué)方法 誦讀法、合作探究法、激疑法 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，初入情境

同學(xué)們，我們的房屋不會(huì)沒有窗戶，窗是房屋的眼睛。陶淵明的的屋舍有窗，感慨道：“夏月虛閑，高臥北窗之下，清風(fēng)颯至，自謂羲皇之人?！标戵坏墓⒂写埃瑥拇巴馇粝狄粭l“永遠(yuǎn)向著陽光生長的”“永不屈服黑暗的”常春藤。梭羅在瓦爾登湖畔的小木屋也看到“陽光在窗戶上的反射都同樣閃亮，積雪同樣在早春融化?！卑拇罄麃喤骷姨└裉赜纱暗墓适麻_始了怎樣的探索呢，我們一起來看。

二、先聞其聲，整體感知 1.結(jié)合預(yù)習(xí)，圈點(diǎn)勾畫出疑難字音、字形、字義。2．結(jié)合預(yù)習(xí)，這篇微型小說（小小說）為我們講述了一個(gè)什么樣的故事？ 提示：1.小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境

2.情節(jié)四階段：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局

3.你站在了誰的角度 明確：

遠(yuǎn)窗者

近窗者 開端

病重靜養(yǎng) 相處融洽

發(fā)展

享受美景到困擾于心

編織美景

高潮

見死不救

在冷漠中死去 結(jié)局

只見禿墻

復(fù)述：在一家醫(yī)院的病房里有兩位病人，他們經(jīng)常談天，相處融洽。近窗者每天用兩個(gè)小時(shí)為同伴編窗外美景，但在一天夜里病情突發(fā)，在同伴的無視與冷漠中死去。（遠(yuǎn)窗者享受著他的同伴為他描述的窗外美景，但是嫉妒心萌發(fā)，并愈演愈烈，在同伴病情突發(fā)的夜里見死不救。）遠(yuǎn)窗者如愿獲得靠窗的位置，看到的確是光禿禿的一堵墻。

三、討論探究，層層深入 1.最后遠(yuǎn)窗者看到的只是光禿禿的一堵墻，令人出乎意料，但又在情理之中。近窗者和遠(yuǎn)窗者所看到的窗外之景有何不同，各有什么特點(diǎn)？ 遠(yuǎn)窗者（虛）：景物有湖水，野鴨、天鵝，孩子，情侶，鮮花，姑娘，網(wǎng)球場等，通過“一泓”、“漫游”、“五彩斑斕”、“爭奇斗妍”、“栩栩如生”等詞語，展示了生氣勃勃、富有生活氣息、充滿生命力的場景。近窗者（實(shí)）：光禿禿的一堵墻。單調(diào)而死氣沉沉，有厚重感，沒有生氣，沒有色彩。2.小說會(huì)真實(shí)地再現(xiàn)典型環(huán)境中的典型人物形象。同處在這個(gè)狹窄的病房里，窗外之景，皆由心生，由他們所“看”到的畫面，映射出他們分別是什么樣的人？

近：心地善良、熱愛生活、充滿熱情；

遠(yuǎn)：心靈黑暗，沒有生機(jī) 3.情節(jié)的發(fā)展史就是人物性格的發(fā)展史。結(jié)合文本，從小說情節(jié)的發(fā)展和對(duì)人物的描繪中探究遠(yuǎn)窗者和近窗者的性格特點(diǎn)。（小組討論）提示：從人物描寫方法（外貌、語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)）探討人物形象，結(jié)合“他是一個(gè)

的人，因?yàn)?/p>

?！?/p>

近窗人：心地善良，關(guān)愛他人，心靈高尚，熱愛生活；

他是一個(gè)心地善良，關(guān)愛他人的人，因?yàn)樗m身患重病，卻透支自己的病體，竭盡自己的精力，發(fā)揮熱情的想象力，去為同伴點(diǎn)燃生命之火。遠(yuǎn)窗人：嫉妒心強(qiáng)，見死不救，冷酷自私，卑劣無恥； 他是一個(gè)妒忌心強(qiáng)的人，因?yàn)樗谙硎苤榈拿枋龅耐瑫r(shí)，產(chǎn)生了嫉妒心理（緊挨著窗口的為什么不該是我呢？）。4.卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘。遠(yuǎn)窗者卑劣無恥最終如愿獲得靠窗的位置，近窗者心靈高尚卻熄滅了生命的火焰。你是如何衡量這兩個(gè)不同的人的不同的人生價(jià)值價(jià)值？ 明確：遠(yuǎn)窗者雖如愿得到靠窗的位置，但是他惡的品性已經(jīng)摧殘了他的心靈，他的嫉妒心把兇險(xiǎn)和災(zāi)難投射到了別人身上，他的私欲膨脹已泯滅了良心，違背了道德。所以說他已經(jīng)失去了人生價(jià)值。近窗者雖熄滅了生命之火，但他打開了心靈之窗，散播了心中的陽光。即使無法延續(xù)生命的長度，也拓展了生命的寬度和夯實(shí)了生命的厚度。你是否會(huì)因此而放棄對(duì)真善美的追尋？結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀愕膯⑹荆?0-100字）

四、教師寄語，解放心靈

海子《面朝大海，春暖花開》

五、布置作業(yè)，拓展延伸 1.小小辯論賽：遠(yuǎn)窗者真的是一個(gè)十惡不赦的人嗎？每人選擇立場，總結(jié)陳詞，由課代表組織在活動(dòng)課開展。2.發(fā)揮創(chuàng)造力：他看到光禿禿的墻之后會(huì)有什么樣的心理活動(dòng)?請(qǐng)續(xù)寫結(jié)局。

六、板書設(shè)計(jì)，脈絡(luò)清晰

窗

泰格特

虛

窗外美景

近窗者 ：心靈黑暗，妒忌心強(qiáng)

真善美（揚(yáng)）

冷酷無私，卑劣無恥

外

窗

內(nèi)

實(shí)

一堵墻

遠(yuǎn)窗者：心靈美好，善待他人

假惡丑（貶）

樂觀坦蕩，熱愛生活

心至善，處處皆風(fēng)景

第四篇：《窗》教案

《窗》教案

蘇教版

八年級(jí)下冊(cè)

第四單元

一、教學(xué)目標(biāo)

1、通過閱讀課文，把握小說的情節(jié)發(fā)展和主要內(nèi)容。

2、體會(huì)小說中言語、心理、動(dòng)作景物等描寫在刻畫人物時(shí)的妙用，并分析人物形象。

3、通過人物的對(duì)比，體會(huì)小說內(nèi)涵，感受人性的美丑，領(lǐng)悟人生哲理。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1、感受人性美丑，領(lǐng)悟人生哲理，引到學(xué)生樹立正確的人生觀。

2、體會(huì)小說精煉而含蓄的語言，精巧的構(gòu)思。

三、教學(xué)難點(diǎn)

對(duì)人性美丑有獨(dú)立的思考和正確的看法。

四、教學(xué)方法

1、提問法

2、討論法

五、課時(shí)安排

一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

1、導(dǎo)入

人們常說，眼睛是心靈的窗戶，那么，雙眼所看到的景物是不是也反映了內(nèi)心最真實(shí)的一面。今天，就讓我們來學(xué)習(xí)泰格特的小說《窗》，讓我們透過他的“窗”來看看人性的美丑。

2、在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提問，讓同學(xué)們找出自己認(rèn)為重要的生字詞

一泓（hòng）

充塞（sè）

氣喘吁吁（xú）

扣人心弦（xián）

津津有味

栩栩如生

紋絲不動(dòng)

色彩斑斕

3、疏通文章的脈絡(luò)

（1）文章的體裁

明確：小說

（2）小說的三要素

明確：人物、環(huán)境、情節(jié)（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾）

（3）小說發(fā)展所圍繞的線索

明確：窗

4、在了解文章的基礎(chǔ)上，討論以下問題：

（1）兩位病人透過窗看到的景象是什么？

明確：靠窗病人：公園中豐富并具有活力的生活場景

不靠窗病人：一堵光禿禿的墻

（2）兩位病人看到的景色分別給你怎樣的感受？

明確：靠窗病人：生機(jī)勃勃、富有活力

不靠窗病人：荒蕪、死氣沉沉

（3）兩位病人看到的景色為什么有這樣的差異呢？

明確：靠窗病人：熱愛生命、熱愛生活、樂觀、積極

不靠窗病人：自私、殘忍、冷酷、漠視生命

5、作者以窗命名的意義？

明確：“窗”雙關(guān)語

（1）

病房中真實(shí)的窗子

（2）

人們的心靈之窗

6、課文以“他看到的只是光禿禿的一堵墻?！贝蠹易x了是不是覺得后面應(yīng)該還有些什么？

明確：對(duì)不靠窗病人的心理猜測

愧疚、反思

六、板書設(shè)計(jì)

窗

人物：靠窗病人、不靠窗病人

環(huán)境：狹小的兩人間病房

情節(jié)：

開端：關(guān)系融洽

發(fā)展：從“享受”到“困擾”

高潮：見死不救

結(jié)尾：看到一堵光禿禿的墻

人物的形象

靠窗病人：熱愛生命、熱愛生活、樂觀、積極

不靠窗病人：自私、殘忍、冷酷、漠視生命

七、小結(jié)

一篇富有哲理的小說給人以啟迪，所以同學(xué)們，要認(rèn)清自己的內(nèi)心。形成正確的人生觀是很重要的，希望同學(xué)們以此為啟示，努力完善自己。

八、布置作業(yè)

給小說續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾，并試述這樣寫的原因。

《窗》

泰格特

在一家醫(yī)院的病房里，曾住過兩位病人，他們的病情都很嚴(yán)重。這間病房十分窄小，僅能容下兩張病床。病房有一扇門和一個(gè)窗戶，門通向走廊，透過窗戶可以看到外界。

其中一位病人經(jīng)允許，可以分別在每天上午和下午扶起身來坐上一個(gè)小時(shí)。這位病人的病床靠近窗口。

而另一位病人則不得不日夜躺在病床上。當(dāng)然，兩位病人都需要靜養(yǎng)治療。使他們感到尤為痛苦的是，兩人的病情不允許他們做任何事情借以消遣，既不能讀書閱報(bào)，也不能聽收音機(jī)、看電視……只有靜靜的躺著。而且只有他們兩個(gè)人。噢，兩人經(jīng)常談天，一談就是幾個(gè)小時(shí)。他們談起各自的家庭妻小，各自的工作，各自在戰(zhàn)爭中做過些什么，曾在哪些地方度假，等等。每天上午和下午，時(shí)間一到，靠近窗的病人就被扶起身來，開始一小時(shí)的仰坐。每當(dāng)這時(shí)，他就開始為同伴描述起他所見到的窗外的一切。漸漸地，每天的這兩個(gè)小時(shí)，幾乎就成了他和同伴生活中的全部內(nèi)容了。

很顯然，這個(gè)窗戶俯瞰著一座公園，公園里面有一泓湖水，湖面上照例漫游著一群群野鴨、天鵝。公園里的孩子們有的在扔面包喂這些水禽，有的在擺弄游艇模型。一對(duì)對(duì)年輕的情侶手挽著手在樹陰下散步。公園里鮮花盛開，主要有玫瑰花，但四周還有五彩斑斕、爭相斗艷的牡丹花和金盞草。在公園那端的一角，有一塊網(wǎng)球場，有時(shí)那兒進(jìn)行的比賽確實(shí)精彩，不時(shí)也有幾場板球賽，雖然球藝夠不上正式?jīng)Q賽的水平，但有的看總比沒有強(qiáng)。那邊還有一塊用于玩滾木球的草坪。公園的盡頭是一排商店，在這些商店的后邊鬧市區(qū)隱約可見。

躺著的病人津津有味地聽這一切。這個(gè)時(shí)刻的每一分鐘對(duì)他來說都是一種享受。

描述仍在繼續(xù)：一個(gè)孩童怎樣差一點(diǎn)跌入湖中，身著夏裝的姑娘是多么美麗動(dòng)人。接著又是一場扣人心弦的網(wǎng)球賽。他聽著這栩栩如生的描述，仿佛親眼看到了窗外所發(fā)生的一切。

一天下午，當(dāng)他聽到靠窗的病人說到一名板球隊(duì)員正慢悠悠地把球擊得四處皆是時(shí)，不靠窗的病人，突然產(chǎn)生了一個(gè)想法：為什么偏是挨著窗戶的那個(gè)人，能有幸觀賞到窗外的一切？為什么自己不應(yīng)得到這種機(jī)會(huì)的？他為自己會(huì)有這種想法而感到慚愧，竭力不再這么想?？墒?，他愈加克制，這種想法卻變得愈加強(qiáng)烈，直至幾天以后，這個(gè)想法已經(jīng)進(jìn)一步變?yōu)榫o挨著窗口的為什么不該是我呢。

他白晝無時(shí)不為這一想法困擾，晚上，又徹夜難眠。結(jié)果，病情一天天加重了，醫(yī)生們對(duì)其病困不得而知。

一天晚上，他照例睜著雙眼盯著天花板。這時(shí)，他的同伴突然醒來，開始大聲咳嗽，呼吸急促，時(shí)斷時(shí)續(xù)，液體已經(jīng)充塞了他的肺腔，他兩手摸索著，在找電鈴的按鈕，只要電鈴一響，值班的護(hù)士就立即趕來。

但是，另一位病人卻紋絲不動(dòng)地看著。心想：他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？

痛苦的咳嗽聲打破了黑夜的沉靜。一聲又一聲……卡住了……停止了……直至最后呼吸聲也停止了。

另一位病人仍然盯著天花板。

第二天早晨，醫(yī)護(hù)人員送來了漱洗水，發(fā)現(xiàn)那個(gè)病人早已咽氣了，他們靜悄悄地將尸體抬了出去，絲毫沒有大驚小怪。

稍過幾天，似乎這時(shí)開口已經(jīng)正當(dāng)?shù)皿w。剩下的這位病人就立刻提出是否能讓他挪到窗口的那張床上去。醫(yī)護(hù)人員把他抬了過去，將他舒舒服服地安頓在那張病床上。接著他們離開了病房，剩下他一個(gè)靜靜地躺在那兒。

醫(yī)生剛一離開，這位病人就十分痛苦地掙扎著，用一只胳膊支起了身子，口中氣喘吁吁。他探頭朝窗口望去。

他看到的只是光禿禿的一堵墻

第五篇：《窗》教案

《窗》教案

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與能力：通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，欣賞課文精彩的語言，能理解含義深刻的語句，體會(huì)到課文的深刻的思想和見解。

（二）過程與方法：通過自主、合作的探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能認(rèn)識(shí)人性的美丑，領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵，初步學(xué)會(huì)欣賞小小說。通過對(duì)課文的感悟，引導(dǎo)學(xué)生分析、閱讀和討論相結(jié)合，在對(duì)全文的具體認(rèn)識(shí)和透沏理解的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的看法。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生從新的角度、用新的眼光去觀察事物、思考問題的思維方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：

（1）課文精彩語句的欣賞

（2）體會(huì)課文的深刻的思想和哲理。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、導(dǎo)言：人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，我國現(xiàn)代著名的學(xué)者和作家——錢鐘書先生說“窗戶可以算房屋的眼睛”。窗，在我們的生活中尋常不過，但窗也是一個(gè)引人遐想的字眼，它是迎來光明的地方，也是多彩世界的了望口。也許窗外有七色陽光，窗內(nèi)還有動(dòng)人的故事。課前同學(xué)們讀了泰格特的小說《窗》，能不能用簡潔的語言給大家講一講這個(gè)“窗”的故事呢？

2、了解作者。（學(xué)生互相說說）

3、指名講述故事，組織評(píng)價(jià)。故事情節(jié)：同病房的兩位重病人剛開始相處融洽，靠窗的病人為不靠窗的病人講述窗外的美景。不靠窗的病人由享受到嫉妒，最終見死不救，導(dǎo)致靠窗病人的死亡。自己如愿以償后卻發(fā)現(xiàn)外面只是一堵墻。

二、研讀課文，探究問題。

1、組織學(xué)生用自己喜歡的方式讀書，讀書、思考，寫下自己不理解的或感興趣的、或想提出來和老師同學(xué)探討的問題（從內(nèi)容、寫法切入）

2、組織學(xué)生以小小組為單位交流提出的問題，交流并確定小組內(nèi)最有價(jià)值的問題并上交。

3、選代表和老師一起篩選本節(jié)課擬討論的問題，學(xué)生領(lǐng)回感興趣的問題，自選學(xué)習(xí)伙伴，結(jié)成小小組，明確分工，討論問題

4、組織交流、評(píng)價(jià)

重點(diǎn)如下：

1、指導(dǎo)分析小說的途徑

問：小說的三要素是什么？ 答：人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境（板書：三要素）問：三要素的核心是什么？ 答：人物形象。

師：小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境來反映

社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。既然小說是以塑造人物形象為中心的，顯然 小說的主題思想是

通過對(duì)主人公的刻畫來展現(xiàn)的。

2、故事的結(jié)局除令你感到意外、震驚，還給你什么感覺？關(guān)于故事悲劇性的結(jié)局，有人說都是“窗”惹的禍，也有人說一扇窗戶有什么錯(cuò)，究竟誰對(duì)誰錯(cuò)呢？我們不忙下結(jié)論，等真正讀透讀懂了課文，我們才有發(fā)言權(quán)。

學(xué)生自由討論，言之有理即可，目的是啟發(fā)下面的討論。

3、問：通過剛才對(duì)文章內(nèi)容的粗略了解，你能斷定誰是這篇文章的主人公嗎？ 答：另一個(gè)病人。

師：好，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文分析另一位病人是怎樣一個(gè)人，作者是怎樣刻畫這個(gè)人物形象的。

提問：

文章刻畫了兩個(gè)人物，他們的性格如何？運(yùn)用了怎樣的手法？有什么好處？

明確：靠窗的病人心地善良，忘記疾病給自己帶來的痛苦，關(guān)心別人勝過關(guān)心自己。不靠窗的病人自私，冷酷無情，心胸狹隘，見死不救。

對(duì)比手法突出贊揚(yáng)了“另一個(gè)病人”無私的品質(zhì)，他心胸廣闊、視野開闊，諷刺了自私的人心胸狹隘、目光短淺，表現(xiàn)“懲惡揚(yáng)善”的主題。）（具體語句見“教參”）

4、概括說說作者對(duì)生活有什么獨(dú)特的感悟？（學(xué)生有見解、能言之有理即可。）可以這樣理解：《窗》呼喚與向往人與人之間自由交流思想，人與人之間要坦誠，要相互信任。窗是人類進(jìn)步的標(biāo)志，人類之間的象征，代表著更高的人類進(jìn)化，關(guān)上窗戶是保護(hù)個(gè)人的空間，讓靈魂得以自由。

5、你認(rèn)為文中哪些句子最精彩？哪些地方的議論幽默風(fēng)趣？或是見解深刻？把他們找出來，在小組內(nèi)把自己欣賞的地方讀一讀，說說自己的見解。

①（開展小組自主、合作學(xué)習(xí)，老師參與討論，或是進(jìn)行指導(dǎo)）②指名幾個(gè)小組把自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容講述一次。③質(zhì)疑。（學(xué)生問遇到的問題，師生共同解決）如描寫環(huán)境的句子：

“這間病房十分窄小，僅能容下兩張病床。病房有一扇門和一個(gè)窗戶，門通向走廊，透過窗戶可以看到外界?！?/p>

教師適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生思考環(huán)境描寫的作用：是故事發(fā)生的前提，為下文刻畫人物作鋪墊。

6、為什么不以“墻”為題？

因?yàn)榇笆秦灤┱麄€(gè)故事情節(jié)的線索；窗，既是病房的窗，又是人物心靈的窗戶。

7、如果開頭就說破透過窗戶看到的只是光禿禿的一堵墻，小說的表達(dá)效果有什么不同？這樣就沒有懸念，人物塑造就不會(huì)成功，就不能產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)比效果。

8、教師小結(jié)：如何鑒賞小小說

在抓住三要素的基礎(chǔ)上，更要突出兩個(gè)特點(diǎn)：

1、小小說，往往在結(jié)尾設(shè)計(jì)巧妙，出乎人的意料，但又在意料之中。

2、小小說，刻畫的人物雖少，卻能活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)中心，警示世人。

三、課外延伸 討論：

1、有人可能說，現(xiàn)在人心叵測，從眼睛里往往看不透人的內(nèi)心，那又是為什么？那么于此說來“窗可以算房屋的眼睛”此話是否要重新理解呢？的確，我們現(xiàn)在有些人道德淪喪，騙子橫行，如果僅從他的眼睛去判斷他的人品，可能大錯(cuò)特錯(cuò)了。“窗可以算是房屋的眼睛”你是否也有新的理解？（學(xué)生暢所欲言）

2、古今中外都有非常自私的人，私欲膨脹會(huì)產(chǎn)生哪些惡劣的行徑？ 在新世紀(jì)，我們作為新的一代，該怎樣做呢？（討論后自由發(fā)言）

四、語文活動(dòng)：發(fā)揮想象，續(xù)編故事

創(chuàng)造情境：假如一個(gè)新的病人進(jìn)了這間病房，這扇“窗”下又會(huì)發(fā)生什么故事呢？看誰給小說續(xù)的結(jié)尾好。形成文字寫成一篇500—600字的小短文。

學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)編故事，盡可能做到合理，有創(chuàng)意。教師組織交流、評(píng)價(jià)。

（可能是慚愧，悔恨；也可能是心安理得，至死不悟；也可能是晝夜不眠，導(dǎo)致病情惡化；也可能是思想轉(zhuǎn)變，好好養(yǎng)病，像靠窗的病人一樣，為后來的病人編造美麗的謊言。）

五、課后活動(dòng)：聽歌曲《愛的奉獻(xiàn)》

目的是讓學(xué)生懂得新時(shí)期更要做一個(gè)服務(wù)于社會(huì)，有益于人民的人，這樣的人生才有價(jià)值。