第一篇：《窗》教案

窗

教學(xué)目標(biāo)

1、通過不同方式復(fù)述課文的內(nèi)容，梳理課文的情節(jié)

2、品析兩個(gè)人物的形象，學(xué)習(xí)小說中對(duì)比手法的運(yùn)用。

3、感受人性的美與丑，領(lǐng)悟小說蘊(yùn)涵的深刻哲理。教學(xué)重點(diǎn)：兩個(gè)人物形象的品析 教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟小說深刻的哲理 教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

法國文學(xué)家帕斯卡曾經(jīng)說過：人類所有的才能之中有一種才能和神最相近，你們知道是什么嗎？就是想象力。今天我要找一找和神最接近的人。今天的學(xué)習(xí)活動(dòng)有三個(gè)： 說說故事 評(píng)評(píng)人物 悟悟內(nèi)涵

二、說說故事

過渡語：讀書有三到，謂心到，眼到，口到 １、自由的說說故事

（1）請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，并勾畫出文中的成語

五彩斑斕、爭相斗艷、津津有味、扣人心弦、栩栩如生、紋絲不動(dòng)、大驚小怪、舒舒服服、氣喘吁吁（2）請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，自由的說說這個(gè)故事

2、變化角度的說說故事。如果我是靠窗的病人?? 如果我是不靠窗的病人???

3、概括的說說故事（短語概括情節(jié)）

靠窗的病人

病重住院——描述所見——突然病重——離開人世

不靠窗的病人

病重入院——聆聽所見——心生妒忌——見死不救——心愿達(dá)成

三、評(píng)評(píng)人物

你最想評(píng)價(jià)哪一個(gè)人物？他是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)結(jié)合課文說出你的理由。不靠窗的病人一開始就是這樣的人嗎？你能從文中找出證據(jù)嗎？ 找出不靠窗病人感情變化的過程：慚愧——困擾——憎恨 找出不靠窗病人心理變化的過程：不平——不甘——代替

找出不靠窗病人行動(dòng)變化的過程：竭力克制——日夜苦思——紋絲不動(dòng)

我們可以清晰的看到他在善與惡之間的掙扎，當(dāng)自己的利益戰(zhàn)勝了一切的時(shí)候，他心中的天平終于倒向了自私和冷漠，選擇了見死不救。他可以選擇不救嗎？

可以：病重

日夜躺在床上

絲毫沒有大驚小怪——必然會(huì)死 不可以：

道理上：救人一命勝造七級(jí)浮屠

情理上：經(jīng)常聊天，關(guān)系很好（他們在什么前提下聊天？聊什么？）在他描述中，有什么？但實(shí)際上窗外是什么？

為何一堵光禿禿的墻在他眼中成為美麗的公園？從中你能看出他是一個(gè)怎樣的人？ 這么曲折美好的故事僅僅說給不靠窗的病人聽嗎？從中你能看出他是一個(gè)怎樣的人？ 其實(shí)，不靠窗的病人也是一個(gè)渴望生命的人，你能找出證據(jù)嗎？ 津津有味 聽著 仿佛親眼看到

想法

人的本性都有善惡兩種存在，在大多數(shù)情況下，人表現(xiàn)出來的是自己的善德一面；但當(dāng)牽涉到自己的利益，面臨選擇的時(shí)候，人心的掙扎是善與惡的徘徊，大多數(shù)人會(huì)選擇趨向自己的一面，美好與丑惡往往只在我們的一念之間。

悟悟內(nèi)涵

如果讓你給課文加一個(gè)題目，你會(huì)取什么題目？

從人物與情節(jié)兩方面考慮一下：小說以“窗”為標(biāo)題有何作用？

續(xù)寫結(jié)局

過渡語：好的作品的結(jié)尾，往往不是思緒的終結(jié)，而是更能引起讀者的思考。請(qǐng)發(fā)揮你的想象，給文章續(xù)上一個(gè)結(jié)尾

板書

熱愛生活

對(duì)比

自私

樂觀堅(jiān)強(qiáng)

冷漠

第二篇：窗教案

《窗》

-------2006年金壇市中層領(lǐng)導(dǎo)評(píng)優(yōu)課教案

金壇市白塔中學(xué) 王雪青 教學(xué)目標(biāo)：

1、能復(fù)述小說的故事情節(jié)；

2、談?wù)剬?duì)比、心理描寫等手法的作用；

3、說說文章所揭示的人生哲理并且能聯(lián)系生活談自己的體會(huì)。

教學(xué)過程： 導(dǎo)入：

師：法國著名雕塑家羅丹說過：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！保ㄍ队埃┪覀兂擞醚劬θグl(fā)現(xiàn)美之外，還可以用什么去感受美呢？ 生：我們還可以用心靈去感知美。

師：對(duì)，美就要用心靈來感受！今天讓我們閱讀《窗》這個(gè)故事，用我們的心靈去解讀窗內(nèi)外的世界。第一篇章

整體感知，揭開窗的面紗 ★整體感知

投影：以自己喜歡的方式讀課文，把你認(rèn)為的重要字詞句，尤其是成語推薦給同學(xué)們。（千萬別忘記告訴大家你那點(diǎn)小小的理由?。W(xué)生自己讀課文，讀時(shí)注意圈點(diǎn)勾畫。

個(gè)別同學(xué)交流詞語、句子，一定要談?wù)勍扑]的理由?！镏v述窗的故事

投影：

1、你能否給我們講講，你讀到了怎樣一個(gè)故事？

（學(xué)生用簡潔的語言概括復(fù)述課文內(nèi)容，教師要指導(dǎo)學(xué)生把握幾個(gè)要素。）

2、文中的兩位病人因?yàn)榇岸?lián)系起來，他們之間的關(guān)系是怎樣在變化？

（指導(dǎo)學(xué)生通過文中關(guān)詞句來概括人物關(guān)系的變化，幫助學(xué)生明確小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)：開端-發(fā)展-高潮-結(jié)局）

3、透過“窗”，你看到了什么？

（學(xué)生思考本文講了怎樣的道理，引導(dǎo)他們理解文章主題。）第二篇章

深入剖析，走進(jìn)人物的心靈世界 ★展示你的智慧

投影：作者運(yùn)用了寓言式的構(gòu)思，人物簡單，兩個(gè)病人既無肖像描寫也無多少語言動(dòng)作，只是用敘述來介紹他們。你可以為兩位病人起一個(gè)外號(hào)嗎？你是否愿意發(fā)揮想象幫助泰格特先生給他們來段簡單的外貌描寫？

(起外號(hào)和外貌描寫要符合人物性格、身份。此問題幫助學(xué)生明確人物形象。)

★面對(duì)面

投影：在記者王志的邀請(qǐng)下，兩位病人來到了《面對(duì)面》節(jié)目，與觀眾朋友們零距離接觸。觀眾朋友們聽完他們的真情告白后，有什么問題可以與兩位交流。

（學(xué)生模擬兩位病人，講述他們當(dāng)時(shí)的所做所感，作心理陳述）第三篇章

學(xué)而求思，積累一技之長 ★ 分小組思考討論： ★

投影：你認(rèn)為作者在文中運(yùn)用的哪些手法最值得你借鑒？

（學(xué)生自主總結(jié)從課文中學(xué)到的寫作方法，并且要明確作用。教師再作適當(dāng)歸納。）第四篇章

聯(lián)系生活，感悟人生哲理

投影：那位活著的病人可能有無數(shù)種結(jié)局，然而我們還是衷心希望他能找回自己善良的本性。最后，當(dāng)我們離開的時(shí)候，讓我們一起來關(guān)心他。我建議每一位同學(xué)寫一句話作為禮物送給他，希望他在我們的關(guān)心下能看到“墻”外最美的風(fēng)景，能好好活下去。

（學(xué)生每人寫一句富有哲理的話送給活著的病人，勸戒他，感化他，然后交流。）

師：同學(xué)們說得非常精彩，很有哲理。我想把這些話送給病人的同時(shí)，也送給我們自己。我們也會(huì)失去自我，所以我們也要洗滌心靈、美化心靈。

總結(jié)

與同學(xué)們共勉：我們心中有美，它便是五彩斑斕的圖畫；我們心中有愛，它便是天使圣潔的羽衣；我們心中有希望，它便是清晨的曙光；我們心中有熱情，它便是熊熊燃燒的火焰??（投影）

師：同學(xué)們，讓我們打開心靈之窗，去沐浴窗外的陽光雨露，在文學(xué)的殿堂中去感受人性的光輝吧！

第三篇：《窗》公開課教案

二十、《窗》

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

學(xué)會(huì)分析小說的方法，培養(yǎng)自讀小說的能力。

2、過程與方法

通過復(fù)述小說故事及質(zhì)疑、提問、探討的過程，讀懂課文。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀

理解文中所表現(xiàn)出的極其深刻的揚(yáng)善貶惡的道德力量。重點(diǎn)、難點(diǎn)

1重點(diǎn)：A理解小說內(nèi)容主題，領(lǐng)悟人生哲理。B理解小說獨(dú)特的寫法。2難點(diǎn)：A學(xué)會(huì)分析小說。B理解近窗病人為什么要憑想象編造窗外美麗的風(fēng)景。課時(shí)劃分： 一課時(shí)。教學(xué)過程

一、預(yù)習(xí)

1自查工具書解決本文生字詞的形音義。2初步理解課文的內(nèi)容。

二、導(dǎo)入

師述：窗，我們再熟悉不過的實(shí)物了。每天早晨起床，我們所做的第一件事往往便是打開窗，借以呼吸窗外的新鮮空氣。透過窗，我們能看到窗外美麗的風(fēng)景，或并不讓人賞心悅目的景物。打開心靈之窗，我們還能看到人性的美丑，靈魂的高尚與卑劣。今天讓我們共同學(xué)習(xí)一個(gè)跟窗有關(guān)的故事，這個(gè)故事有作者加工創(chuàng)造的成分，因而體裁是小說，又因篇幅短小，因而是小小說，或者說微型小說，文章標(biāo)題就是《窗》，作者是澳大利亞的著名作家泰格特。

三、整體感知課文內(nèi)容

1、師述：課前我已布置同學(xué)們預(yù)習(xí)了這篇文章，這里我想再讓同學(xué)們聽一遍錄音朗讀。聽時(shí)請(qǐng)同學(xué)們注意把錄音朗讀跟自己課前的朗讀作一比較，發(fā)現(xiàn)有自己沒有讀準(zhǔn)的字音、語調(diào)請(qǐng)自覺標(biāo)注、糾正。

2、放錄音朗讀課文。

3、請(qǐng)學(xué)生復(fù)述小說的情節(jié)。

4、請(qǐng)學(xué)生給本小說的情節(jié)分為四個(gè)部分。（教師點(diǎn)撥）

四、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同釋疑，深入理解課文內(nèi)容、寫法。

1、問：在了解了故事的基本內(nèi)容后，你心中產(chǎn)生的最大疑惑是什么？

估計(jì)學(xué)生會(huì)提出這樣一個(gè)問題：小說的結(jié)尾太出人意料了，為什么近窗病人能看到窗外美麗的風(fēng)景，而遠(yuǎn)窗病人看到的只是光禿禿的一堵墻呢？小說的情節(jié)設(shè)置是不是出現(xiàn)了漏洞？事實(shí)應(yīng)該是怎樣的？既如此近窗病人為什么要憑想象編造并跟他的病友講述他所見到的窗外美景呢？（答案略）

2、如果你是制卷的老師，除了設(shè)計(jì)上述思考題讓學(xué)生做外，你還能出哪些思考題？（點(diǎn)撥學(xué)生從學(xué)習(xí)小說方法角度考慮出題）（生出題后，師生共同合作解題）

可出： A小說的結(jié)尾方法跟哪位作家的結(jié)尾方法類似？小說的結(jié)尾給了你什么樣的啟示？

B本小說主要刻畫了哪兩個(gè)人物形象？他們各有怎樣的精神品質(zhì)？你是怎樣看出來的？小說主要運(yùn)用哪些手段刻畫他們的性格品質(zhì)？

Ｃ對(duì)于這篇小說的主題你有何看法？

Ｄ標(biāo)題中的窗有哪兩層含義？小說為何要以《窗》作為文章的標(biāo)題？

五、請(qǐng)學(xué)生談通過對(duì)本課學(xué)習(xí)所獲得的收獲。

六、拓展練習(xí)（兩題任選一題）

１給本小說續(xù)寫一段話，想象遠(yuǎn)窗病人看到光禿禿的一堵墻后的心理感受與行動(dòng)。２以“我看泰格特筆下的《窗》”為題寫一篇賞析性的文章。

七、板書設(shè)計(jì) 窗（小小說）泰格特（澳大利亞）

關(guān)系融洽（開端）

近窗病人――心地善良、道德高尚 產(chǎn)生困擾（發(fā)展）

遠(yuǎn)窗病人――行為卑劣、靈魂丑陋 見死不救（高潮）

未見美景（結(jié)局）

通過對(duì)比――揚(yáng)善貶惡、弘揚(yáng)真善美－鞭撻假惡丑

窗――一語雙關(guān)――故事線索――窗的故事（將實(shí)物之窗與心靈之窗巧妙聯(lián)系）

第四篇：《窗》教案詳細(xì)

《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、講述故事，導(dǎo)入新課（2分鐘）

（課件展示下面故事：）

老師這里有個(gè)很有意思的故事，同學(xué)們想不想知道？請(qǐng)跟老師一起看大屏幕：

一日，北宋大文學(xué)家蘇軾與好友佛印(一個(gè)和尚)一起參禪,蘇軾問佛?。骸按髱?你看我像什么？” 佛印說：“在我眼中，大人像尊佛?！比缓蠓鹩柼K軾：“大人，你看我的樣子又如何？”蘇軾惡作劇地說：“我看大師像堆牛糞?！狈鹩÷犃酥皇切α艘恍ΑＬK軾回家后，得意地把這事告訴妹妹蘇小妹，蘇小妹聽完嘲笑哥哥說：“就你這個(gè)悟性還參禪呢，參禪最講究的是明心見性，你心中有眼中就有。佛印說看你像尊佛，那說明他心中有尊佛；你說佛印像牛糞，想想你心里有什么吧！”

教師導(dǎo)語：是啊，我們常說眼睛是心靈的窗戶，通過眼睛這扇窗戶，既可以讓我們看到外面的世界，也可以洞察我們的內(nèi)心。

今天就讓我們共同來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)窗戶的文章，看看在這扇窗戶面前發(fā)生了怎樣離奇的故事。這就是澳大利亞作家泰格特的短篇小說《窗》。（板書課題）

二、展示目標(biāo)，明確任務(wù)（1分鐘）(課件展示目標(biāo))師導(dǎo)：下面讓我們來看一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、積累生字、詞語。

2、了解故事內(nèi)容，理清小說情節(jié)。

3、對(duì)比分析，剖析人物的內(nèi)心世界；想象訓(xùn)練，深入發(fā)掘文章的主題。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）

三、循序漸進(jìn)，展開教學(xué)（33分鐘）

（一）鞏固溫習(xí)，回顧舊知（2分鐘）（課件展示）

師導(dǎo)：子曰：溫故而知新。讓我們來回顧一下有關(guān)小說的常識(shí)。小說的三要素有：人物、情節(jié)、環(huán)境。

情節(jié)：一般包括：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。有的在開端前有序幕，結(jié)局后有尾聲。

環(huán)境：社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境。

（二）布置任務(wù)，指導(dǎo)初讀（5分鐘）

師導(dǎo)：接下來，請(qǐng)同學(xué)們快速用自己最喜歡的方式自讀一遍課文：兩個(gè)任務(wù)。

1、找出本文生字并注上拼音；找出本文新詞語，利用工具書查出詞語的意思。

2、找出這篇小說的三要素，并根據(jù)情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局理清文章的脈絡(luò)。

師導(dǎo)：這些都不是很難的東西，相信你自己可以在短時(shí)間內(nèi)輕松地完成。

（三）檢查初讀，掃清障礙（6分鐘）（課件展示）師導(dǎo)：我看大部分同學(xué)已經(jīng)完成。首先讓我們來看字詞。

1、搶讀字音。

一泓

俯瞰

消遣

五彩斑斕

爭奇斗妍

栩栩如生

扣人心弦

氣喘吁吁

充塞

胳膊肘

2、搶答成語。

五彩斑斕 ：形容多種顏色錯(cuò)雜繁多耀眼。爭奇斗妍 ：形容百花競放，十分艷麗。津津有味 ：指吃得很有味道或談得很有興趣?？廴诵南?：扣：敲打。形容事物激動(dòng)人心。栩栩如生 ：指藝術(shù)形象非常逼真，如同活的一樣。紋絲不動(dòng) ：一點(diǎn)兒也不動(dòng)。形容沒有絲毫改變。氣喘吁吁 ：形容呼吸急促，大聲喘氣。

師導(dǎo)：字詞是語文最基礎(chǔ)的東西，希望同學(xué)們在課后把生字詞集中整理，積少成多，學(xué)以致用，方能提高我們的語文水平。下面繼續(xù)。

3、你找到這篇小說的三要素了嗎？

環(huán)境：窄小的病房。兩張病床、一扇門、一個(gè)窗。

人物：靠窗的病人

不靠窗的病人

師導(dǎo)：再來看詳細(xì)的故事情節(jié)。比一比，看誰的思路清晰。

開端：靜養(yǎng)談天，關(guān)系融洽。發(fā)展：講述美景；從享受到困擾。高潮：生命垂危，見死不救。結(jié)局：被抬出去，只見禿墻。

（四）、問題研讀，分析人物（8分鐘）（課件展示問題）

師導(dǎo)：剛才我們通過讀課文，解決了生字詞，了解了課文內(nèi)容，理清了小說的情節(jié)。下面我們該向下一個(gè)目標(biāo)進(jìn)軍了，那就是：分析人物，挖掘主題。這是我們這一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要我們共同去探索。老師這里有幾個(gè)問題，首先讓我們來看第一個(gè)：同桌、前后桌可以合作。

1、靠窗的病人透過窗戶“看到”了什么？這些景色有什么特點(diǎn)？景色是真實(shí)的嗎？那靠窗的病人為什么要這樣做？ 由此可以看出靠窗病人有著怎樣的品質(zhì)？ 生討論口答。

（明確：主要在4、5、6自然段。指生讀。他“看到”了一座公園。公園里有：湖水、野鴨、天鵝、孩子、情侶、鮮花、網(wǎng)球場、草坪、商店、兒童、美麗姑娘、網(wǎng)球賽等。

景色充滿生機(jī)活力，溫馨幸福美好。

這些景色是假的，是靠窗病人想象出來的。

是為了消除寂寞、打發(fā)無聊，用對(duì)美好生活的向往鼓勵(lì)自己也鼓勵(lì)同室病友，增強(qiáng)與病魔做斗爭的勇氣。熱愛生活、樂觀堅(jiān)強(qiáng)、關(guān)心他人。善、美。）師導(dǎo)：接下來讓我們來看下一個(gè)人物：不靠窗病人。

2、靠窗病人病危時(shí)，按理說不靠窗的病人是可以輕而易舉地按下電鈴叫來值班護(hù)士的，但他卻見死不救。靠窗病人死后他搬到了靠窗的位置，他看到了死去的病人曾經(jīng)為他描述的美景嗎？他看到了什么？你怎樣評(píng)價(jià)這位原先不靠窗的病人？ 生討論口答。

(明確：他看到了光禿禿的一堵墻。嫉妒、貪婪、自私自利、冷酷無情。丑惡。)

總結(jié)：這兩個(gè)人物形成了鮮明的對(duì)比。

3、這篇小說以《窗》為題目，有幾個(gè)方面的含義？ 生討論口答。

明確：兩個(gè)，現(xiàn)實(shí)之窗、心靈之窗。窗外的景色如何，正是兩位病人內(nèi)心的映照。

（五）、想象訓(xùn)練、發(fā)掘主題（12分鐘）（課件展示）師導(dǎo)：這篇小說以“他看到的只是光禿禿的一堵墻”結(jié)尾，戛然而止，給我們留下廣闊的想象空間。這位病人還會(huì)心安理得地享受靠窗的位置嗎？他會(huì)怎么想？怎么做？請(qǐng)你為本文暢想一個(gè)結(jié)局,看誰想得最合乎情理。

學(xué)生展示想象內(nèi)容

師總結(jié)：善者見善，惡者見惡。同學(xué)們的想象的全部都是那位見死不救的病人的悔恨、慚愧、內(nèi)疚、補(bǔ)救等，都想出了他人性善的一面。透過想象這扇窗戶，老師也看到了同學(xué)們心靈的美好，老師為你們而感動(dòng)。

教師精講：《三字經(jīng)》的第一句說：“人之初，性本善。性相近，習(xí)相遠(yuǎn)。”意思是說，人在剛出生時(shí)，本性都是善良的，但隨著各自人生經(jīng)歷的不同，人的性情也會(huì)發(fā)生變化。這種變化令每個(gè)人都有著雙重的性格。不管你承認(rèn)也好，不承認(rèn)也罷。我們既有著善良、美好、光明的一面，又有著邪惡、丑陋、陰暗的一面。人性這樣的雙重特點(diǎn)，決定了人性具有極強(qiáng)的可塑性，放大善，惡就會(huì)縮小；反之放大惡，善就會(huì)退步。有時(shí)候善惡就在一念之間。即便是大奸大惡之人，他的心靈深處也會(huì)有一絲柔軟，一線光亮、一片綠洲。如果我們把這篇小說的主題僅僅理解為贊揚(yáng)了靠窗病人的善良，批判了不靠窗病人的丑惡，未免也太過膚淺，恐怕也不是作者寫作這篇小說的初衷。我們讀文章要透過文字的表面，讀出它深層的含義。這當(dāng)然也就會(huì)出現(xiàn)仁者見仁、智者見智的現(xiàn)象，最典型的就是《紅樓夢》了，可以說多少個(gè)讀者，就有多少部紅樓。

師導(dǎo)：下面請(qǐng)同學(xué)們討論一個(gè)非常關(guān)鍵的問題。

不靠窗病人最后的見死不救原因是他內(nèi)心存在邪惡的力量還是沒能控制住邪惡的力量的膨脹？從那些句子可以看出？

（明確：原因是沒控制住邪惡力量的膨脹。慚愧、竭力、克制。說明他并不是一開始就如此丑惡，而是沒能控制住嫉妒心，貪婪心的泛濫，導(dǎo)致了他最后冷酷無情，見死不救。）

怎樣才能控制住邪惡的力量？

師導(dǎo)：這個(gè)問題比較籠統(tǒng)，要想回答這個(gè)問題，還需要回答下面三個(gè)具體的問題：

1、不靠窗病人想要獲得靠窗位置除了讓病友死之外，還有沒有其它的辦法？

2、見死不救時(shí)他想到會(huì)受到良心的譴責(zé)嗎？

3、他也曾努力克制自己，但沒克制成功，關(guān)鍵是這種克制缺乏什么？

指導(dǎo)學(xué)生討論、交流，課堂展示。（明確：冷靜、三思、理智。）

師：老師和同學(xué)們是英雄所見略同。

師精講：這三點(diǎn)非常重要，它是我們戰(zhàn)勝內(nèi)心邪惡力量的有力法寶，如果當(dāng)初那位原想不靠窗的病人，能保持冷靜的頭腦、多想想后果、能理智地克制自己，也許悲劇就不會(huì)發(fā)生，他也不會(huì)受到良心的譴責(zé)。能明白這個(gè)道理，在今后的人生道路上，我們或許會(huì)減少許多后悔的次數(shù)。

四、故事拓展、師生共勉（3分鐘）（課件展示）

到此，咱們總算完成了目標(biāo)三，輕松一下，再來看一個(gè)小故事，這個(gè)故事是老師曾經(jīng)在雜志《意林》上看到的：

（指生讀故事。）

有一個(gè)人因?yàn)橐荒钪罘噶俗?，被送進(jìn)了監(jiān)獄。他很后悔，總想著做些好事彌補(bǔ)自己的過錯(cuò)，平復(fù)內(nèi)心的不安，他在監(jiān)獄里好好表現(xiàn)，也為了早點(diǎn)出獄，他不想再讓年邁的父母再為自己操心牽掛。一次，這名犯人竟然撿到了錢，他馬上毫不猶豫地交給看守，但看守卻不信任他，懷疑是他偷的，這名犯人很生氣。一氣之下，當(dāng)天夜里，他越獄而去。在逃亡的火車上，一位姑娘上廁所，但廁所的門栓壞了，因?yàn)榱熊噧?nèi)比較擁擠，正好這位犯人在廁所門旁邊站著，于是姑娘請(qǐng)他看著廁所門，犯人很感動(dòng)姑娘對(duì)他的信任，犯人下火車后，直接去警察局自首了。

師總結(jié)：在故事中，犯人的內(nèi)心善與惡經(jīng)過多次的較量，最后去警察局自首不僅僅是因?yàn)楣媚锏男湃螏Ыo他的感動(dòng)，更重要的是他人性中善與惡的較量中，這次是善又占了上風(fēng)。

我們每個(gè)人的一生，都會(huì)大大小小的犯下過錯(cuò)，有過錯(cuò)并不可怕，只要我們肯時(shí)常反省內(nèi)

心，時(shí)常清除我們心靈之窗的塵土，我們的心靈之窗才會(huì)更加清澈明透，我們的人生也會(huì)因此而更加燦爛多彩。

五、布置作業(yè)（1分鐘）（課件展示）

學(xué)了這篇小說，相信每個(gè)同學(xué)都會(huì)有很大的收獲，都會(huì)有很深的感受，請(qǐng)同學(xué)們寫一篇讀后感，把你的收獲和感受寫出來吧。

與同學(xué)們的合作非常愉快，謝謝大家。最后祝同學(xué)們都有一個(gè)美好的人生。

第五篇：窗的教案

窗

陜州外國語學(xué)校

張亞麗

一．教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)小說中對(duì)比手法的運(yùn)用。

2.深入剖析人物的內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)人性的美丑。3.聯(lián)系生活談體會(huì)，認(rèn)識(shí)文章所揭示的人生哲理。二．預(yù)習(xí)檢測： 1.讀準(zhǔn)字音

俯瞰 咳嗽 一泓 胳膊肘

爭相斗妍 氣喘吁吁

2.小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)是-----、------、-----、------。三．自學(xué)指導(dǎo)一：

自由朗讀課文，思考下列問題： 1.故事發(fā)生的地點(diǎn)： 2.故事發(fā)生的時(shí)間： 3.故事中的人物： 4.故事發(fā)生的環(huán)境：

自學(xué)指導(dǎo)二： 思考并討論：

小說的故事情節(jié)是如何展開的？ 四．合作探究：

小組討論，思考問題： 1.靠近窗戶的病人為同伴描述的“窗外景色”是真的嗎？

他為什么要這樣做？表現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)？ 2.你是如何看待另一位病人的？

小結(jié)：靠近窗戶的病人為病友講述的“窗外”景色完全是 憑想象編出來的。他這樣做是想在生命最后階段為他人送去一些快樂，用對(duì)美好生活的描述鼓舞病友的意志。表現(xiàn)了臨終前的為他人著想的高尚的品質(zhì)。

第二個(gè)病人他也熱愛生命，他也有善良的本性，但私欲的膨脹使他變得冷酷無情，人性被這嫉妒的毒液給淹沒了，靈魂被自私的心理扭曲了。3.體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用

“靠近窗口的病人”，也應(yīng)當(dāng)“靜養(yǎng)”，但他“為同伴”不斷編造“他所見到的窗外的一切”，將公園景物描述的豐富、生動(dòng)而美麗。

“不靠窗口的病人”，由感到是“一種享受”到“困擾”，產(chǎn)生了“強(qiáng)烈”的嫉妒心理，對(duì)病友見死不救。五．聯(lián)系生活，感悟小說中的哲理

思考：同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到 美麗的風(fēng)景，而他看到的只是光禿禿的 一堵墻？

明確：窗外確實(shí)只有一堵墻，他用眼去看，當(dāng)然只看到墻，而昔日的病友是用“心”去看，是用心、用感情來描述生活，所以他看到的是一幅色彩斑斕的畫卷。

閱讀感言：

一扇小小的窗戶，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認(rèn)識(shí)人性的了望臺(tái)。讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機(jī)的、美好、幸福的生活之景。如果一個(gè)人心中沒有春天，那么他的眼中只能是一片荒漠。一個(gè)道德卑劣的人是不會(huì)找到亦美亦善的境界的。讓我們在生活中，用至仁、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風(fēng)景，把他送給我們身邊的每一個(gè)人吧！愿我們的生活越來越美好！六.達(dá)標(biāo)測評(píng)：

小說的結(jié)尾戛然而止，請(qǐng)你發(fā)揮想象，續(xù)寫一段情節(jié)。看誰寫得最有創(chuàng)意，又切合小說的中心思想。