第一篇：《窗》公開課教案

二十、《窗》

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能

學(xué)會分析小說的方法，培養(yǎng)自讀小說的能力。

2、過程與方法

通過復(fù)述小說故事及質(zhì)疑、提問、探討的過程，讀懂課文。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀

理解文中所表現(xiàn)出的極其深刻的揚(yáng)善貶惡的道德力量。重點(diǎn)、難點(diǎn)

1重點(diǎn)：A理解小說內(nèi)容主題，領(lǐng)悟人生哲理。B理解小說獨(dú)特的寫法。2難點(diǎn)：A學(xué)會分析小說。B理解近窗病人為什么要憑想象編造窗外美麗的風(fēng)景。課時劃分： 一課時。教學(xué)過程

一、預(yù)習(xí)

1自查工具書解決本文生字詞的形音義。2初步理解課文的內(nèi)容。

二、導(dǎo)入

師述：窗，我們再熟悉不過的實(shí)物了。每天早晨起床，我們所做的第一件事往往便是打開窗，借以呼吸窗外的新鮮空氣。透過窗，我們能看到窗外美麗的風(fēng)景，或并不讓人賞心悅目的景物。打開心靈之窗，我們還能看到人性的美丑，靈魂的高尚與卑劣。今天讓我們共同學(xué)習(xí)一個跟窗有關(guān)的故事，這個故事有作者加工創(chuàng)造的成分，因而體裁是小說，又因篇幅短小，因而是小小說，或者說微型小說，文章標(biāo)題就是《窗》，作者是澳大利亞的著名作家泰格特。

三、整體感知課文內(nèi)容

1、師述：課前我已布置同學(xué)們預(yù)習(xí)了這篇文章，這里我想再讓同學(xué)們聽一遍錄音朗讀。聽時請同學(xué)們注意把錄音朗讀跟自己課前的朗讀作一比較，發(fā)現(xiàn)有自己沒有讀準(zhǔn)的字音、語調(diào)請自覺標(biāo)注、糾正。

2、放錄音朗讀課文。

3、請學(xué)生復(fù)述小說的情節(jié)。

4、請學(xué)生給本小說的情節(jié)分為四個部分。（教師點(diǎn)撥）

四、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同釋疑，深入理解課文內(nèi)容、寫法。

1、問：在了解了故事的基本內(nèi)容后，你心中產(chǎn)生的最大疑惑是什么？

估計(jì)學(xué)生會提出這樣一個問題：小說的結(jié)尾太出人意料了，為什么近窗病人能看到窗外美麗的風(fēng)景，而遠(yuǎn)窗病人看到的只是光禿禿的一堵墻呢？小說的情節(jié)設(shè)置是不是出現(xiàn)了漏洞？事實(shí)應(yīng)該是怎樣的？既如此近窗病人為什么要憑想象編造并跟他的病友講述他所見到的窗外美景呢？（答案略）

2、如果你是制卷的老師，除了設(shè)計(jì)上述思考題讓學(xué)生做外，你還能出哪些思考題？（點(diǎn)撥學(xué)生從學(xué)習(xí)小說方法角度考慮出題）（生出題后，師生共同合作解題）

可出： A小說的結(jié)尾方法跟哪位作家的結(jié)尾方法類似？小說的結(jié)尾給了你什么樣的啟示？

B本小說主要刻畫了哪兩個人物形象？他們各有怎樣的精神品質(zhì)？你是怎樣看出來的？小說主要運(yùn)用哪些手段刻畫他們的性格品質(zhì)？

Ｃ對于這篇小說的主題你有何看法？

Ｄ標(biāo)題中的窗有哪兩層含義？小說為何要以《窗》作為文章的標(biāo)題？

五、請學(xué)生談通過對本課學(xué)習(xí)所獲得的收獲。

六、拓展練習(xí)（兩題任選一題）

１給本小說續(xù)寫一段話，想象遠(yuǎn)窗病人看到光禿禿的一堵墻后的心理感受與行動。２以“我看泰格特筆下的《窗》”為題寫一篇賞析性的文章。

七、板書設(shè)計(jì) 窗（小小說）泰格特（澳大利亞）

關(guān)系融洽（開端）

近窗病人――心地善良、道德高尚 產(chǎn)生困擾（發(fā)展）

遠(yuǎn)窗病人――行為卑劣、靈魂丑陋 見死不救（高潮）

未見美景（結(jié)局）

通過對比――揚(yáng)善貶惡、弘揚(yáng)真善美－鞭撻假惡丑

窗――一語雙關(guān)――故事線索――窗的故事（將實(shí)物之窗與心靈之窗巧妙聯(lián)系）

第二篇：隔窗看雀 公開課教案

《隔窗看雀》第一課時 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課10個生字，能正確讀寫詞語。

2、正確的理解詞語意思，掌握一定的方法。

3、培養(yǎng)良好讀書習(xí)慣，有感情朗讀課文。

4、理解文章主要內(nèi)容。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、正確理解課文內(nèi)容。

2、感受麻雀“忙碌”、“平庸” 教學(xué)難點(diǎn)：體會麻雀“不羞愧”、“不自卑” 教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過程：

一、以字如題：

1、課件出示：“小”，念——？，出示“隹”，點(diǎn)生理解字的意思。（隹：短尾巴的鳥。），將這兩個字合起來，可見麻雀是一種怎樣的鳥？

師：剛才同學(xué)們“雀”字的方法就是通過漢字表意的特點(diǎn)解釋字義，今后我們再遇上不認(rèn)識的字，也可以試試這個方法。

2、麻雀在我們的生活中就是這樣一種不起眼的短尾巴鳥，而著名詩人、散文家周濤先生卻是不驚擾它們的生活，依偎窗前細(xì)細(xì)的瞧，靜靜地看，還為它們寫了一篇文章。今天，我們就來一起走進(jìn)周濤給我們再現(xiàn)的麻雀的世界。

3、生齊讀課題。

二、初讀課文，認(rèn)識生字詞，教學(xué)重點(diǎn)詞。

1、先讓我們翻開書97頁，自由朗讀課文，把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順。

2、下面讓我們看這些詞語（課件出示詞語）指名讀

① 板書“俯”、“瞰”，點(diǎn)讀。

師：誰能運(yùn)用剛開課老師教你們的通過漢字的表意特點(diǎn)解釋字義的方法分別理解“俯”和“瞰”？

②出示“俯瞰”，誰能將兩個字的意思合起來理解這個詞？

運(yùn)用多種方法理解詞語

③出示＂跺腳、羞愧、瞧瞧、平庸、＂

師：誰能學(xué)以致用，選擇自己喜歡的方式理解以上四個詞語的意思。④齊讀五個詞語

三、再讀課文，整體感知。

1、點(diǎn)生讀文在聽別的同學(xué)讀時思考文中的麻雀給你留下了怎樣的印象？有什么特點(diǎn)？（請一位學(xué)生評價(jià)）

2、請前后左右的同學(xué)相互討論和交流麻雀給你留下了怎樣的印象？有什么特點(diǎn)？（忙碌、平庸、不羞愧、不自卑）

四、學(xué)習(xí)課文，感悟語言

師：是的。麻雀很平常，課文說它的生活是“忙碌”而“普通”的（板書：“忙碌”、“普通”），從哪些地方你讀出了麻雀的“普通”和“忙碌”呢？請你默讀課文，在相關(guān)的句子下面做上記號。

（生輕讀課文，并做記號）

師：好，請同學(xué)們放下筆，我們一起來交流。在交流的時候，先把你劃的句子讀出來，然后再來談?wù)勀愕母惺埽袉?？從哪些地方你感受到了麻雀的什么特點(diǎn)？

預(yù)設(shè)句Ａ：“它總是揀那些最細(xì)的樹枝落腳，而且不停地跳，仿佛一個凍腳的人在不停地跺腳，也好像剛落上的每一根細(xì)枝都不是它要找的那枝?！?/p>

預(yù)設(shè)：

生：我從這個句子體會出麻雀的好動和不知疲倦。

師：你能不能從具體的語句中體會出麻雀的不知疲倦和好動？ 師：從這句話里還能體會出麻雀什么特點(diǎn)？

（它不停地跳，像“一個凍腳的人在不停地跺腳”一樣，可以想象它的樣子很可愛。）師：你很會想象，能結(jié)合生活實(shí)際想象麻雀可愛的樣子，把自己的感受讀出來嗎？ 指名讀，學(xué)生突出“總是”、“不停地跳”、“不停地跺腳”表現(xiàn)麻雀的不知疲倦。

預(yù)設(shè)句Ｂ：“它們從這棵樹飛往另一棵樹的時候，樣子是非?？蓯鄣?，途中劃著幾起幾落的弧線。眼看著往下栽了，它趕緊扇動幾下小翅膀，往高處飛，就像一團(tuán)扔出的東西在降落的弧線上突然重新被扔高。”麻雀很小，但是飛行中劃著幾起幾落的弧線，我還能看出它們飛行的可愛。（教師課件出示）

師：空中劃著幾起幾落的弧線是什么樣子？（忽然飛下來，又忽然飛高）教師點(diǎn)擊課件，動態(tài)課件，引導(dǎo)學(xué)生看樣子，理解句子中麻雀飛行的形象。師：作者把麻雀飛行比作了什么？（把麻雀飛行比作了一團(tuán)扔出去的東西。）師：你體會到什么？（我們常常是不用的東西，不喜歡的東西才會“扔”。）（體會到麻雀很小，在空中飛行就像我們?nèi)映鋈サ臇|西，所以麻雀很平凡。雖然幾起幾落的樣子很可愛，但也是十分平凡的）

師：多么可愛的麻雀呀！多么平凡的麻雀呀！師：請同學(xué)們把自己感受帶到課文里讀出來。

讀第五自然段 生自由練讀 指名讀 要求讀出可愛和平凡 評讀 齊讀

預(yù)設(shè)Ｃ：從“它不知道累”知道了，麻雀不知道累，它不知疲倦。

預(yù)設(shè)Ｄ： “除了跳之外，它的尾巴總在一翹一翹的，看起來像是驕傲，其實(shí)是為了保持平衡”

(它不知疲倦，而且很可愛。別的鳥類站在那里都是不動的，而麻雀則是尾巴不斷地一翹一翹的。)預(yù)設(shè)E:“它常常毫無緣由地‘噗’的一聲就飛走了，忽然又毫無緣由地飛回來”(體會到麻雀總是那么忙碌?！昂翢o緣由”是沒有任何理由的意思，就是指麻雀沒有理由地飛來，又沒有理由地飛走了。)④小結(jié)：

師：同學(xué)們體會的很好。通過品讀文字體會到麻雀不知疲倦、好動、平凡、可愛和活潑。請同學(xué)們把自己的體會讀出來。

師：是啊，周先生看到的麻雀是如此的忙碌和平凡，（板書：忙碌平凡）可是作者是為什么而關(guān)注它呢？究竟是什么吸引了他？讓咱們下節(jié)課接著學(xué)習(xí)。

四、指導(dǎo)寫字，布置作業(yè)。

第三篇：公開課《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)

公開課《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)

言菊香

2016-4-1

教學(xué)目標(biāo)：

1、探究構(gòu)思，體會人性美丑；

2、品讀描寫，理解人物形象；

3、激發(fā)善心，感悟人物內(nèi)涵；

4、比較改寫，掌握小說寫法。

教學(xué)過程：

一、讀者評價(jià)導(dǎo)入《窗》

澳大利亞作家泰格特的短篇小說《窗》的譯文版在1987年7月的《外國小說選刊》發(fā)表后，不久就選編進(jìn)了中學(xué)語文教材。

有人這樣評價(jià)泰格特的《窗》：初讀此文，覺得它像一泓清泉；再讀之，則如橄欖在口，愈嚼愈有滋味。發(fā)人深思,富有內(nèi)涵。

從這句話里，你讀到了什么？

接下來，我們就一起來細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品。

二、推開故事之窗

小說第1-3段，什么事情幾乎成了兩位病人生活的全部內(nèi)容? 為什么？

三、感受美好之窗

1、靠窗病人描述的窗外景色有怎樣的特點(diǎn)？朗讀第4段，用下面的句式說說你的感受：

我仿佛看到了 的（顏色），我仿佛聽到了 的（聲音），我心中有一幅 的畫面。例如：

我仿佛看到了玫瑰花的紅色，我仿佛聽到了年輕情侶的私語，我心中有一幅美好的畫面。我仿佛看到了湖水的藍(lán)色，我仿佛聽到了孩子們的嬉戲聲，我心中有一幅歡樂的畫面。我仿佛看到了牡丹花的五彩斑斕，我仿佛聽到了網(wǎng)球場上的歡呼聲，我心中有一幅熱鬧的畫面。

我仿佛看到了天鵝的白色，我仿佛聽到了野鴨翅膀拍打湖面的嘩嘩聲，我心中有一幅生機(jī)勃勃的畫面。

2、靠窗的病人為同伴描述的“窗外景色”是真的嗎？圈出關(guān)鍵詞句分析。

明確“很顯然”三個字說明窗外的場景是通過靠窗的病人的口述推測得來的，不是對客觀環(huán)境的描述，此處是伏筆?！胺路稹闭f明不靠窗的病人的感受確實(shí)是聽過別人轉(zhuǎn)述之后的心理活動，此處藝術(shù)效果是繼續(xù)鋪墊，“只是”揭示答案，說明只有一堵墻，別無他物。前后形成了鮮明的對比，反差強(qiáng)烈。

3、他自身的身體狀況是怎樣的？為什么他還要這樣做？他這樣做的目的達(dá)到了嗎？

小結(jié)：開啟一扇窗，就會有一幅永遠(yuǎn)看不夠的風(fēng)景，在眼前，更在心里！心有多善，窗外的景色就有多美！如果心靈的窗里有陽光，即使陰雨天，他的人生也是燦爛的！

四、品讀冷漠之窗

可當(dāng)我們懷揣著一份美好，讀到文章最后，那些美景瞬間破滅。是誰摧毀了它？不靠窗病人為什么要親手摧毀這個愛心公園？我們一起走進(jìn)這位病人的心中去看看。

1、對占據(jù)窗口的病人，不靠窗的病人有什么想法？請你快速瀏覽課文，用浪線劃出描寫不靠窗病人的心理的詞語或句子，概括不靠窗病人的心路歷程。從中你能看出些什么？ 明確：

“為什么偏偏是挨著窗口的那個人，有幸能觀賞窗外一切？” “為什么自己不應(yīng)該得到這種機(jī)會呢？” “緊挨窗口的為什么不該是我呢？” “他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？” 從中你能看出些什么？

看出他的冷漠，他的自私，他的嫉妒，他的貪婪。

2、在靠窗的病人病情危急時和死后，他有什么表現(xiàn)？（用橫線劃出相關(guān)語句）你從中讀出了什么感受和心理？

明確：雙眼盯著天花板、紋絲不動、見死不救、立刻、十分痛苦地掙扎、用一支胳膊支起了身子，口中氣喘吁吁，探頭。

從第8段、第11段中的“盯著”看出他只盯著自己的欲望，只能看到自己的欲望，而看不到別人的痛苦與生于死的掙扎。由此，我們也能感受到一種恐怖和可怕，被欲望吞噬與奴役了的人是多么的讓人膽寒。

當(dāng)他把自己的靈魂出賣給魔鬼的時候，他的眼中只有自己的欲望，自己的貪念。此時的他已全然不顧自己昔日共同度過了無數(shù)美好時光病友的安危，他的心變得冷漠無情，所以才會對于病友的死視若無睹，如此的冷漠與無情。

3、他“只看到了一堵光禿禿的墻”。你對此有什么想法？這個結(jié)尾你覺得寫得怎么樣？ ——含蓄顯示了一個道德卑劣的人是不會找到亦美亦善的境界。作者借墻諷刺了自私的人心胸狹窄、目光短淺，反襯了無私的人心胸寬廣，視野開闊?！@個結(jié)尾是文章最具震撼力的部分，給讀者留下了心靈的震撼和思考的余地。文章到此戛然而止，出人意料而又耐人尋味，我們把這種結(jié)尾叫做歐·亨利式的結(jié)尾。

歐·亨利是美國短篇小說的創(chuàng)始人，與俄國的契科夫、法國的莫泊桑并稱為“世界三大短篇小說之王”，他的很多小說的結(jié)尾都有“出人意料而又耐人尋味”的特點(diǎn)。短篇小說大師們常常在文章情節(jié)結(jié)尾時突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公命運(yùn)陡然逆轉(zhuǎn)，出現(xiàn)意想不到的結(jié)果，但又在情理之中，符合生活實(shí)際，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。同學(xué)們課下可以閱讀他歐·亨利的《最后一片藤葉》、《麥琪的禮物》和法國小說家莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，俄國的契科夫的《變色龍》，進(jìn)一步品味這種結(jié)尾的無窮魅力。

4、人的思想決定人的行為，人的性格決定人的命運(yùn)。那你覺得這個不靠窗的病人最后的結(jié)局會怎樣？你從文中哪里發(fā)現(xiàn)的？ ——第1小節(jié)交待病情重，第7小節(jié)交待病情加重，課文結(jié)尾看到的是一堵墻會大受打擊。

5、透過窗，其實(shí)是一堵墻，但是在靠窗的病人的眼里是一個公園，給不靠窗的病人享受?？v觀全文，重新審視不靠窗的病人，他得到了什么，失去了什么？”

——他即使看到了真的花園，或許有一時的興奮，但卻失去了友情和良心，失去了人生真正的意義。

6、從不靠窗的病人身上你能得到怎樣的啟示呢？

明確我們往往能夠分擔(dān)別人的痛苦，卻常常不能忍受別人的幸福，往往就在這個時候，嫉妒之火就會熊熊燃燒。關(guān)鍵是如何去控制。

五、呵護(hù)心靈之窗

1、他是一開始就有這種想法的嗎？你對此有什么想法？ 明確：

躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。這個時刻的每一分鐘對他來說都是一種享受。

從享受——嫉妒同伴感到羞愧——私欲膨脹極力克制——為達(dá)到目的見死不救。寫出不靠窗病人的人性的自私與卑劣。很顯然，不靠窗病人最初是善良的。在他的心中，也曾筑起屬于他的心靈之窗。私念或嫉妒也許是人的一種本能，關(guān)鍵是如何去控制。

2、讀到這里，文中留給我們的就是一堵光禿禿的墻，一個自私冷漠的靈魂和一個沒有人性的軀殼。當(dāng)不靠窗的病人看到光禿禿的墻時，他會怎么想？怎么做？請大家發(fā)揮想象，續(xù)寫一段情節(jié)，要注意做到通過描寫他的心理、動作和神態(tài)來重塑他的心靈之窗。范例：他突然醒悟：“原來靠窗病人是用這種方式來安慰我、鼓勵我、而我卻??我真是該死?。　彼麩o力地躺了下去，眼角留下了一滴淚。窗外，更加安靜了些......六、結(jié)束語

打開窗戶，陽光不止一種顏色。窗昭示著人性的光輝和暗淡，其實(shí)也是告訴我們：人性的高貴和丑惡，其實(shí)只隔著一扇小小的窗。

七、教師贈言

心有多善，窗外的景色就有多美！一個人心中沒有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一個道德卑劣的人是不會找到亦美亦善的境界。讓我們用至仁、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風(fēng)景，把他送給我們身邊的每一個人。

八、賞析精彩之窗

作者講述的這個故事精彩嗎？為什么？ 預(yù)設(shè)問題：

1、（1）假如把結(jié)尾一段刪去可不可以，為什么？

（2）將結(jié)尾換成“他看到的是一座美麗迷人的公園”好不好？（3）、加一加：“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，他會怎么想怎么做？請用生動的語言描寫他的動作、神態(tài)和心理。將你寫的與課文的結(jié)局進(jìn)行比較，哪個更好？

2、既然文章主要塑造了兩個人物形象——兩個病人，那文章題目為何不叫《兩個病人》而叫《窗》呢？

——《窗》更簡潔含蓄，小說的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開；一語雙關(guān)，既指病房的窗，也指心靈之窗（美好、丑陋）；以窗為題，更能突出主題—— 如果心靈的窗里有陽光，即使陰雨天，他的人生也是燦爛的；如果心靈的窗里沒有陽光，即使他站在陽光下，他的人生也是晦暗的。

3、、因?yàn)槭芷南拗?，小小說一向是惜墨如金的，可我們的作者卻花了大量的筆墨來寫窗外的景色。研讀一下課文的4、5兩小節(jié)，想一想這樣的細(xì)節(jié)描寫有怎樣的作用。作用：

1、突出靠窗的病人的心地善良、品德高尚。

2、花園象征了他美好的心靈。

3、公園美景描繪越生動，我們就越信以為真。我們越信以為真，就越為下文不是公園，而是一堵光禿禿的墻，加強(qiáng)了懸念，造成了一種落差。

（芮建民）校長聽課個人感受：

教學(xué)細(xì)膩，目標(biāo)清晰。但是還要進(jìn)一步錘煉問題的設(shè)計(jì)，每個問題設(shè)計(jì)應(yīng)該精煉、指向性明確，問題也不宜多；板書要有重點(diǎn)地設(shè)計(jì)、概括要點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生的感悟要進(jìn)一步聯(lián)系生活。

板書設(shè)計(jì)

窗

泰格特

小小說

公園

（景由心生）

禿墻

↑

↑

美（享受→慚愧→嫉妒→冷漠→虛偽）丑

【括號內(nèi)的由同學(xué)自由生成】

第四篇：公開課《窗》教學(xué)反思

本課是在學(xué)生對小說有了初步的認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，其目的是讓學(xué)生體會小說精巧的構(gòu)思及對比手法的運(yùn)用，品味小說精練含蓄的語言，認(rèn)識人性的美與丑。這也是本節(jié)課所要解決的重點(diǎn)問題。因此，教學(xué)中我能緊緊抓住本課的重點(diǎn)，采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生，有一定的可取之處。

1、課堂總體安排還比較合理，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律:了解情節(jié)、分析人物、把握主旨，拓展訓(xùn)練，感悟人生哲理。

2、基礎(chǔ)知識教學(xué)比較扎實(shí)，采用了多種活動方式來調(diào)動學(xué)生的積極性。在“說”的活動中，教師讓學(xué)生復(fù)述情節(jié)，這有利于學(xué)生理清小說思路，鍛煉了學(xué)生的概括和表達(dá)能力.3、分析人物時，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，后合作探究，老師相機(jī)點(diǎn)撥，從關(guān)鍵詞句人手，讓學(xué)生體悟到文章所表達(dá)的情感。如在評價(jià)不靠窗的病人時，教師鎖定關(guān)鍵詞“紋絲不動”，引導(dǎo)學(xué)生體會他的性格特征。教師又讓學(xué)生比較分析三句話:“為什么偏偏是他?”“為什么不該是我呢?”“他憑什么占據(jù)窗口的位置?”，學(xué)生從中看到了人性的弱點(diǎn)。對人物的心理描寫分析到位，學(xué)習(xí)效果好。

4、當(dāng)不靠窗的病人看到窗外只是光禿禿的一堵墻時，讓學(xué)生展開想象給這篇文章續(xù)一個結(jié)尾。學(xué)生對結(jié)尾的補(bǔ)充是對作者寫作意圖的探究，只有理解作者的寫作意圖才能補(bǔ)出較為合理的結(jié)尾。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置既能讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，受到啟發(fā)，明確自己應(yīng)該做一個怎樣的人，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，為學(xué)生插上了想象的翅膀。

5、師生共同梳理進(jìn)行知識的系統(tǒng)，板書“窗”的形狀比較形象，使學(xué)生記憶深刻。

當(dāng)然還有許多不足值得改進(jìn)，比如：教師激勵性的語言比較缺乏，面對內(nèi)向羞澀的學(xué)生，啟發(fā)力度不夠，課堂上課堂氣氛未能真正調(diào)動起來；合作探究這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，拓展練習(xí)時間比較緊，等等這些都需要今后在教學(xué)中不斷地磨練。

第五篇：《窗》教案

《窗》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《窗》體裁是微型小說。這篇微型小說是由澳大利亞作家泰格特創(chuàng)作的。故事寫了兩位同住一病房的病人，一位靠窗，一位不靠窗，靠窗的病人心地善良，每天他把自己看到的窗外的美麗景致描述給不靠窗的病人聽，起初不靠窗的病人得到的是享受，后來卻滋生嫉妒心理，以至在靠窗病人生命垂危時刻，見死不救。文章通過兩位病人互相之間所持的態(tài)度的描寫，表現(xiàn)美與丑兩種截然不同的心靈，體現(xiàn)了極其深刻的揚(yáng)善貶惡的道德力量。

小說情節(jié)較為簡單，文中對比描寫表現(xiàn)人物性格的方法深刻剖析了人性的美與丑、善與惡，讓讀者清晰的感受到只有純潔的心靈、高尚的人格才能幻化出充滿生機(jī)的、美好、幸福的生活之景的道理。本著“一課一得”的教學(xué)原則，我將本文的重點(diǎn)設(shè)定為：感知人物形象，解讀人物性格；感悟生活哲理。

二、學(xué)情分析

本單元前面已學(xué)習(xí)《孔乙己》、《范進(jìn)中舉》《變色龍》等小說，學(xué)生已經(jīng)對小說的學(xué)習(xí)有了基本的了解，所以我在設(shè)計(jì)時還是緊扣小說這種文體的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)的。我們班學(xué)生學(xué)習(xí)語文的氛圍還是比較濃的，班級中的學(xué)生性格活潑，思維敏捷，而且有少數(shù)學(xué)生口頭表達(dá)能力較強(qiáng)、有一定的表演欲。所以我把對課文故事情節(jié)的把握，由傳統(tǒng)的復(fù)述改成了讓學(xué)生來表演。我以為，合作探究學(xué)習(xí)法、表演法是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能采取的最佳學(xué)習(xí)策略。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力： 結(jié)合小說的三要素理解學(xué)習(xí)小說相關(guān)知識，學(xué)習(xí)閱讀小小說的基本方法，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，提高學(xué)習(xí)語文的興趣。

2、過程和方法： 引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生挖掘小說人物靈魂深處的美與丑、善與惡。探究小說巧妙的構(gòu)思：含義深刻的題目、意味深長的結(jié)尾。掌握鮮明刻畫人物形象的對比手法。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀： 通過學(xué)習(xí)小說，培養(yǎng)學(xué)生對生活中美與丑、善與惡等是非觀念的辨別與判斷能力，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、人性的美與丑。

2、精巧的構(gòu)思，對比描寫。

五、教具準(zhǔn)備：班班通、ppt課件

六、教學(xué)時數(shù)：一課時

七、教學(xué)流程：

(一)導(dǎo)入新課、板書課題、出示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

設(shè)境導(dǎo)入。

（板書：窗 泰格特）(二)了解常識

1、回顧小說的相關(guān)常識。小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境

2、明確微型小說的特點(diǎn)。A、人物少。B、揭示人性的美丑。C、結(jié)尾有懸念。(三)初讀課文、整體感知

請大家用自己喜歡的方式朗讀這篇文章，讀的時候注意生字詞的讀音，熟悉課文內(nèi)容，揭開窗的面紗。

1、檢查預(yù)習(xí)，解決生字詞。

一泓（hóng）俯瞰（kà）消遣（qiǎn）五彩斑斕（lán）栩（xǔ）栩如生

扣人心弦（xián）氣喘吁吁（xū）紋（w?n）絲不動

充塞(sa)漱（shù）洗 胳膊肘(zhǒu)

2、通過對文章內(nèi)容的了解，確定文章中故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物和環(huán)境。

（四）再讀課文，情境模擬，講述窗的故事。

1、請學(xué)生表演并讓其他學(xué)生作簡單評價(jià)。

2、梳理故事情節(jié)。

故事開端（1--3）、發(fā)展（（4--7）、高潮（8--12）、結(jié)局(13--15)

（五）細(xì)讀課文段落，分析人物形象。

提示：分析人物應(yīng)從外貌、語言、心理、動作等方面考慮，聯(lián)系課文，具體分析。

以小組為單位分析人物形象，各組總結(jié)、選派代表發(fā)言。問：

1、通過分析，你們更真切地感受到他們是怎樣的兩種人？

小結(jié)：靠窗的病人：樂觀善良、熱愛生活、意志堅(jiān)強(qiáng)、道德高尚??

不靠窗的病人：自私狹隘、冷酷殘忍、卑劣丑惡??

2、作者用對比的手法表現(xiàn)人物，文中有幾處對比？

（六）深入研討、挖掘主題

１、文章的標(biāo)題是“窗”，“窗”有幾層含義？ ２、探究小說結(jié)尾的藝術(shù)。

同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風(fēng)景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻？

3、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合課文，我們得到了怎樣的啟示？ 明確小說的主題：本文贊揚(yáng)描述美景的病人，鞭達(dá)見死不救的另一個病人，因?yàn)樗莻€冷酷無情的“貪欲者”。一個人應(yīng)該熱愛生活、熱愛生命，有點(diǎn)自私心也可以理解。但是，我們不能為了個人利益而不顧他人的利益，不能以犧牲他人的利益甚至他人的生命為代價(jià)來達(dá)到個人的目的。

（七）總結(jié)

一扇小小的窗戶，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認(rèn)識人性的了望臺。讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機(jī)的、美好、幸福的生活之景。一個人心中沒有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一個道德卑劣的人是不會找到亦美亦善的境界的。讓我們在生活中，用至仁、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風(fēng)景，把他送給我們生活中的每一個人。愿我們的生活更加美好！

教師寄語：心有多美，世界就有多美！卑劣丑陋的靈魂不會找到亦美亦善的境界。

（八）課后作業(yè)

1、改寫這部小說，續(xù)寫結(jié)尾。

2、摘錄文中的成語，用其中五個編寫一段話。

3、以“人性的弱點(diǎn)”為題寫自己的一段經(jīng)歷。

（九）推薦閱讀

歐·亨利《麥琪的禮物》 莫泊?！俄?xiàng)鏈》

（十）板書設(shè)計(jì)：

窗

泰格特

心

近窗病人 美

樂觀善良 熱愛生活 道德高尚

靈 之

遠(yuǎn)窗病人

丑

窗

對比 自私虛偽 冷酷殘忍 卑劣丑惡

八、教學(xué)反思：

張八郢初級中學(xué)

2013—2014學(xué)年第二學(xué)期

公開課教案 《窗》

學(xué)

科：語

文

班

級：八（3）

任課教師：郭

永