第一篇：《生命生命》生本教學設計

《生命 生命》 生本實驗課教學設計 鄭州市中原區(qū)鄭上路小學 王坤

一、教材分析

《生命 生命》處于教材第五單元，引導學生通過對語言文字的學習，產(chǎn)生珍愛生命、敬畏生命的認識是本單元的教學主題。本文語言簡潔樸實、思想含蓄深邃，是一篇抒寫感悟人生的文章。學習本文，意在讓學生體悟作者對生命的思考，并能獲得自身的情感體驗，實現(xiàn)與作者和文本的真實對話，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。

二、設計理念

自從接觸、研究生本課堂以來，我在努力打造生本課堂的同時，又將信息技術引進生本的課堂，進行網(wǎng)絡環(huán)境下生本課堂的有效探索。本課的設計理念有：

1、一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。

2、充分發(fā)揮班班通學習的平臺的的優(yōu)勢，充分調動學生的積極性，激發(fā)學生想象力、創(chuàng)造力。

三、教學方法

1、充分發(fā)揮班班通學習的平臺的優(yōu)勢，讓學生利用電子白板，體驗教師角色，交流學習收獲，產(chǎn)生學習興趣。

2、讓學生運用自主學習、合作探究、朗讀體會、讀寫結合的方法學習課文。

3、教師在整個教學過程中做好一個“牧者”，適時“收”、“放”、“引”。

四、學習目標

本節(jié)課為第二課時，依據(jù)課標、單元目標及學生學情，我制定以下學習目標：

1、復習生字詞語，積累好詞佳句。

2、有感情地朗讀課文，通過抓住重點詞句，理解上下文和生活實際，理解三個事例的蘊含的道理。（教學重點）

3、借助資料感悟作者對生命的思考，在此基礎上聯(lián)系生活，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。（教學難點）

五、學習準備

（一）前置性作業(yè)

1、三個事例中，我們小組感觸最深的事例是，認真閱讀這一個事例，畫出自己認為寫得精彩、含義深刻、最能表達作者感情的語句，多讀幾遍，并與小組成員交流自己的理解。

2、收集杏林子的資料。

3、收集熱愛生命的名人名言或名人資料。

這一過程，既鍛煉了學生搜集信息的能力，合作探究的能力，培養(yǎng)了思考的習慣，又能把自己查找的資料和自身的生活體驗引進課堂，把一篇課文的閱讀變成共享“知識大餐”，讓學生的學習激情在生本課堂上飛揚。

（二）教師準備

根據(jù)學習流程制作ppt課件。

六、學習流程

為達到本課的教學目標，我把本課的學習過程分為：復習回顧——品讀感知、小組交流——小組匯報、集思廣益——讀寫結合、相遇“生命”幾個環(huán)節(jié)。

(一)復習回顧

1、導入：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變成為一只五色斑斕的蝴蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡?！恿肿印边@節(jié)課，我們將再次走進臺灣女作家杏林子的文章。（板書課題）

2、復習生字新詞。

3、回憶作者是從哪些事例中引出對生命的思考？生回顧講述，師板書。

（飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、靜聽心跳）

（二）品讀感知、小組交流

新課程標準指出：要珍視學生獨特的閱讀感受、體驗和理解。引導學生，就自己感觸最深的事例深入學習，畫出自己認為寫得精彩、含義深刻、最能表達作者感情的語句，多讀幾遍，并與小組成員交流自己的理解。

（三）小組匯報、集思廣益

這一環(huán)節(jié)是本課的重點所在，學習時要充分發(fā)揮學生的主體性。著重以學生的朗讀體會為主，運用自主學習、合作探究、匯報交流、讀想充分結合的方法組織學生學習。

1、飛蛾求生

（1）交流引導預設：

①只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。

“只要??就??”體現(xiàn)出飛蛾生命的脆弱。也可以聯(lián)系生活中見到的飛蛾。

②但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

從“掙扎、極力鼓動雙翅”可以感受到飛蛾在生命面臨著嚴重威脅時候的一種抗爭。無論怎樣危險、無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。掙扎著的飛蛾讓我們分明感受到：凡是生物，都有強烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。

（2）讀寫結合，寫中抒懷

人們都說“言為心聲”，很多時候，行動也能代表一個人的心聲，飛蛾一邊掙扎著，極力鼓動雙翅，一邊暗暗地對自己說說： ； 或者飛蛾掙扎著，極力鼓動雙翅，仿佛在對作者說：。

透過飛蛾的動作，我們讀懂了它遇險境，也決不放棄的求生欲望，杏林子也讀懂了。震驚之余，她也感覺到自己手中捏的不是一只小小的飛蛾，而是一個頑強的生命。

（3）讀寫結合，回扣主題

小結：原來，生命是飛蛾掙扎的身影，生命是飛蛾極力鼓動的雙翅，生命是飛蛾，生命是飛蛾。

2、磚縫中生長的瓜苗（1）交流引導預設：

①墻角磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。

“磚縫”寫出了香瓜子生活環(huán)境的惡劣，“竟然”寫出作者的出乎意料。

②那小小的種子里，包含著一種多么強的的生命力?。【故顾梢詻_破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

“多么強的的生命力”以及感嘆號寫出作者的驚訝，“竟”瓜苗不可思議的頑強生命力。“沒有陽光、沒有泥土”寫出了瓜苗生長環(huán)境的惡劣。引導學生聯(lián)系生活實際深入思考。

（2）感情朗讀

縱然環(huán)境惡劣、困難重重，也要不屈生長的生命力。讓我們帶著驚嘆的心情，通過朗讀，再次感受這份頑強的生命力。

（3）讀寫結合，回扣主題

我仿佛看到了在一個陰暗的墻角，一截小瓜苗在迎風起舞，作者杏林子正坐在墻角，深深地感嘆：

原來，生命就是香瓜子沖破僵硬外殼的勇氣，生命就是瓜苗，生命就是瓜苗。

3、靜聽心跳

（1）交流引導預設： ①我可以好好地使用它，也可以白白的糟蹋它。

“糟?！笔抢速M的意思。作者用“可以??也可以??”強調的是兩種人生態(tài)度，前者是負責的態(tài)度，后者是不負責的態(tài)度?？梢砸龑W生聯(lián)系生活展開討論。

②一切全由自己決定，我必須對自己負責。

“必須”表達作者珍惜生命的決心。自己的人生態(tài)度決定自己的人生價值。

（2）結合資料，聆聽心聲。

其實，杏林子是最有理由放棄自己生命的人?；脽舫鍪拘恿肿拥馁Y料及手的照片。

杏林子在１２歲時，因患“類風濕性關節(jié)炎”，全身關節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉，杏林子就是憑借這樣一雙手，再忍受病痛折磨的同時寫下四十多本著作。

了解了杏林子，你覺得生命僅僅是沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動么？ 生命是杏林子，生命還是杏林子。（3）感情朗讀第四、五自然段。

在課堂上對知識的重難點，老師要有計劃地組織學生開展充分自由的討論，為他們提供思維碰撞的環(huán)境，為學生的學習搭建更為開放的舞臺。鼓勵同學間合作互助，集思廣益，依靠集體力量來主動積極獲取知識。

（四）讀寫結合，相遇“生命” 生命是“野火燒不盡，春風吹又生”的小草，生命是海倫凱勒用指尖感知世界的樂觀，生命是路邊那一株隨風搖擺的小草，請你打開積累的寶庫、生活的大門，可以聯(lián)系搜集的名言、故事或生活中印象深刻的細節(jié)，深入思考，生命是什么？

（五）課堂小結

杏林子知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，疾病會突然間奪走她，但她也知道，自己的生命應該像想瓜苗那樣頑強，哪怕只能活幾天。正是因為知道生命的不易，所以杏林子對自己的生命格外珍惜，對身邊的生命，哪怕是騷擾她的一只小小的飛蛾，一顆小小的瓜苗都心存敬畏。

（六）板書設計

板書，是教與學的輔助手段，本著激發(fā)學生學習興趣、理清課文思路、突出學習重點的目的，我設計了下面的板書： 生命 生命

珍惜 敬畏 飛蛾求生

磚縫中生長的瓜苗

靜聽心跳

第二篇：生本教育 激揚生命

生本教育 激揚生命

一、生本教育創(chuàng)始人

廣東華南師范大學教授、博士生導師、百千萬工程名校長、名教師培訓中心主任郭思樂開創(chuàng)。

二、何為生本教育？

以生命為本的教育。以學生發(fā)展為本的教育。發(fā)展和提升學生的生命的教育。為學生好學而設計的教育。

三、生本的含義

教育立場——以學生為本。教育目的——以學生的發(fā)展為本。教育對象——以生命為本。

教學內容——以生活為本。教學設計——以學生好學為本。

四、生本課堂

是以學生自主學習實踐為主線的“低碳課堂”，即是“清淡、簡潔、自然狀態(tài)下，沒有雕琢痕跡的課堂，是真實而原始的本色課堂。生本課堂是學生自主學習、發(fā)展的場所。讓學生能充分享受學習的自主和自在。主要看：

A 學生全身心（包括軀體的、情緒的和心智的）投入學習活動之中； B 學習中的發(fā)現(xiàn)、掌握和領會的感覺，主要來自學生內部，而不是由教師代替；

C 學習態(tài)度以及個性是否發(fā)生變化；

D 是否引發(fā)自我評價、是否達到學習要求、是否得到了他想要的東西，是否弄明白了自己原先不太清楚的知識。

五、生本課堂特征

三大： 大學習、大交流、大提升。兩看： 一看學生狀態(tài)，二看學習效果。一放： 進度放活

大學習，就是通過比較充分的先學，再進入交流。

大交流，是在比較充分的先學之后，再進入充分的小組交流。小組交流之后，再進入班級交流。在班級交流中，通過對交流者的聆聽和評論，有互動、有生成。任何時候，都要面向全體學生。

大提升，是通過互動與交流，或者學生有了新的收獲、或者學生的認識有所提升，或者有新的發(fā)現(xiàn)。感覺到課后與課前相比，學生是有發(fā)展的，而且發(fā)展是全方位的。即：個人做好；小組做透；班級做優(yōu)。

兩看，看學生狀態(tài)。學生學習積極性被最大限度地調動起來，生動、熱烈、快樂、高質、高能地學習。

看學習效果?？磳W生得到了什么，發(fā)展了什么。既有知識與技能的，同時也要有學習品質的，應該是生命狀態(tài)整體的提升。從大局看，從整體收獲看，不要急功近利。

一放：進度放活，是根據(jù)學生學情，靈活調控，不激進。

六、生本課堂教師追求的境界

1.追求積極、歡樂、高質、高效的課堂。

2.追求熱愛學習，自信大方，崇尚文化的學生。

3.追求輕松的課堂氛圍，老師輕松地教，學生愉快地學，讓學生暢所欲言，將自己情感發(fā)揮到極致。

4.追求無為而為，成就學生成績優(yōu)異、素質提升的理想課堂。

因此，要實現(xiàn)追求，到達理想境界，只有走生本之路。因為生本教育為我們找到了一條素質發(fā)展，促進學生快樂學習和成績迅速提升的途徑。

七、生本課堂教學模式

前置作業(yè) → 小組交流 → 全班交流 → 教師幫助 個人學習個人匯報 小組匯報 疑難點撥 獨立自主 組內互助 組間互動 師生互動

1.前置作業(yè)：也稱為前置性學習或小研究。是教師向學生講授新課內容之前，讓學生根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學習。

一般以淺顯提綱、要點形式布置，引導學生預習，做好“先學”，為學新課做預備、鋪墊、指引。布置前置作業(yè)，一定要緊緊把握學科教學內容的根本，讓學生在“先學”環(huán)節(jié)，經(jīng)過看書、思考、查閱資料、請教別人學到3-4成知識。

2.小組交流：是指小組成員之間互相交流前置性學習成果，互相檢查，互相學習，相互補充，完善自己的認知，促進學生在互助學習中學到5-6成知識。

在小組交流環(huán)節(jié)，教師要及時向學生明確要求：（1）同組同伴互相檢查；（2）同伴會的教不會的；（3）小組同伴表達觀點，要一個一個地說，其他仔細聽，不插話，然后再補充；（4）別人說過的不能再從復。

3.全班交流：這個環(huán)節(jié)是重頭戲，是亮點，最具精彩部分。學習小組圍繞新課內容的根本進行匯報、展示學習成果。教師根據(jù)匯報展示有機地引發(fā)學生評價、思維碰撞、提問、解疑，形成爭辯、補充良好氛圍，提升學生認識、理解、感悟能力，學到7-8成知識。

4.教師幫助：意思是教師在小組交流、全班交流過程中，起承上啟下的組織、引導作用，調控課堂紀律，并對小組學習、匯報的空白點、思維碰撞點進行點撥或是知識梳理、拓展、延伸，促進學生學到9成以上知識。教師講課時間一定不能超過15分鐘（一般控制在10分鐘）。

舉例說明：七年級語文 春 作者：朱自清 前置學習內容：

1.簡單了解課文作者背景。

2.正確、流利讀課文，嘗試有感情朗讀課文。

3.細細品讀文段，看作者抓住什么描寫春？談談你的認識。（簡單、根本、開放）

小組交流：（5-8分鐘）

要求：1.小組長檢查完成情況。

2.同組互相說一說做的情況。3.讀一讀喜歡的文段。

4.說一說作者抓住什么描寫春，表達了怎樣的感情？寫作上有什么特點？

全班交流：（25分鐘以上）

注意事項：1.對前置學習或小組交流的問題，逐一展示匯報，可以指名或某小組匯報。引發(fā)同學補充，提建議。

2.文段的理解，要以讀引讀、引思、引說、引悟。3.展示匯報過程引發(fā)評價。

教師幫助（整個教學過程控制15分鐘內）作用：組織、引導、點撥、梳理、拓展 如：《春》

1.文段句子中的春草從地下“鉆”出來，春花的 “鬧”，春風的“撫摸” 等流露出作者什么情感？

2.課文的寫作特色表現(xiàn)在哪里？（景物特點，順序、空間轉換）使用什么表現(xiàn)手法？（擬人、比喻、排比 三年級語文：14 廬山的云霧

這是一篇寫景文章。作者通過對廬山云遮霧罩景色的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗，表達了作者熱愛大自然、熱愛河山的思想情懷。

單元訓練重點：抓住重點句讀懂段的內容。

教學目標：會認會寫15個生字，會認讀9個生字；理解“變幻莫測、云遮霧罩、千姿百態(tài)”詞語意思；抓住重點句讀懂文段內容，體會作者表達的情懷。

前置性學習：

1.自主認讀生字，積累詞語。（簡單）2.讀通、讀順課文，初步理解課文內容。（簡單 開放）

3.抓住文段重點句，體會作者描寫廬山景色秀麗、云霧變幻、千姿百態(tài)、流連忘返情懷。（根本 開放）

4.體會作者寫景動、靜結合表達方法。（根本）小組交流（5-8分鐘）：

組內互相交流個人前置學習成果。1.互相說、互相讀、互相檢查。2.會的教不會的。

3.組長記錄，做好小組匯報準備。全班交流、展示（20分鐘以上）： 1.展示認讀生字新詞情況。（引發(fā)評價）2.展示讀通、讀順課文。（引發(fā)評價）3.展示讀、悟文段。（引發(fā)爭論、補充、提建議）4.展示讀寫緊密結合。

從三維目標落實看，落實了知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。教師點撥（不超過10分鐘）： 1.難掌握的字詞。

2.朗讀文段的感情色彩（重輕音、語氣、節(jié)奏、韻律）。3.思維空白點、碰撞點。

4.寫作的表達手法（動、靜結合，修辭手法）5.拓展、延伸引領。

三年級數(shù)學 周長（認識、計算方法）前置學習：

1.看課文P44-45，探究什么是周長？

我的例子—— 我的發(fā)現(xiàn)—— 我的結論—— 2.探究周長的計算方法。

不規(guī)則圖形 例子— 發(fā)現(xiàn)—

規(guī)則圖形 例子— 發(fā)現(xiàn)— 還發(fā)現(xiàn)— 3.探究生活中周長計算的應用。例子—— 小組交流：

主要交流前置學習成果 1.同伴互相對照

2.互相說例子、發(fā)現(xiàn)、結論 3.交流計算方法 全班交流

1.小組匯報對周長的認識、例子、發(fā)現(xiàn)過程

2.匯報計算方法（規(guī)則與不規(guī)則圖形周長計算，鞏固練習題）3.匯報應用 教師點撥

1.滿足物體周長的條件（空間觀念的根本）2.計算的簡便方法（思維靈活性的根本 3.生活中應用（學以致用的根本）

同時教師要關注全體學生，發(fā)現(xiàn)亮點及時鼓勵、表揚，調控學習紀律。

八、教師前期該做什么工作？ 1.宣傳、發(fā)動（轉變學習方式）。

2.培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣（即先學、先做）。3.培養(yǎng)班級骨干、小組長骨干。4.引領學生學會管理，互幫互助。班級學習管理架構：

教師——班干部——大組長——N個小組長——N個小組副組長 班級骨干主要任務或職責： 1.班級、小組學習管理。

2.小組學習交流、討論、檢查、督促、幫扶。3.課堂紀律管理。4.班級活動的策劃。。。

九、教師教學方式的轉變 1.改變備課方式。由如何備教法、教教材轉為引導學生該如何先學、先做？（前置性學習）

2.考慮怎樣以學定教，不教而教。（全班交流）3.把學習主動權還給學生（少講）。

十、生本課堂教師要把握的問題

1.先學后教：讓學生在前置性學習內容中自主先學、先做。

2.以學定教：根據(jù)學生的實際情況決定“教什么”和“怎么教”

3.不教而教：學生能夠借助學習工具和小組的力量去學會的，教師就可以不教。

4.做到簡單、根本、開放。

十一、定期開展評研

1.什么叫評研？是指評價研討，由學生發(fā)現(xiàn)學習上的問題，通過小組內自主合作的交流、研討，尋找解決問題的辦法。

2.評研時間：單元評研、中段評研、期末評研。3.評研方式：分專項評研和綜合評研

如語文的拼音、字、詞、句、閱讀、寫作單項訓練，綜合訓練是全面性要求。數(shù)學可以按照知識板塊進行。

方式一，學生出題—同伴交換做題—相互評改。方式二，教師命題與采納學生典型題結合。

十二、共勉

讓我們攜起手來，共建生本課堂，促進學生快樂學習，實現(xiàn)成績優(yōu)異，素質提高雙豐收。

第三篇：生本的課堂 生活的課堂 生命的課堂

生本的課堂 生活的課堂 生命的課堂

——聽馮衛(wèi)東老師講座《“高效課堂”的“三”、“六”、“九”》有感

東屏中心小學

端義云

8月17日下午，我們聆聽了南通市教科所馮衛(wèi)東老師的講座《“高效課堂”的“三”、“六”、“九”》。講座中馮老師提出了三個理念即：“減負就是增效”、“警惕效率過?！币约啊帮L物長宜放眼量”，倡導生本的課堂，生本的教學，課堂教學以學生的發(fā)展，學生的可持續(xù)發(fā)展為指歸。馮老師認為“高效課堂”不等于（知識呈現(xiàn)）“多多益善”的課堂，不等于“行云流水”的課堂，不等于“亢奮熱烈” 的課堂，不等于“立竿見影”的課堂，不等于“問題成堆”的課堂，不等于“圓圓滿滿”的課堂。連續(xù)用六個不等于，委婉地指出了許多老師對“高效課堂”認識上的偏頗。最后，馮老師提出了九條實踐建議即：相互傾聽，與“同學”結成同盟；激發(fā)思辨，讓頭腦掀起風暴；活用“變式”，借陡轉瓦解定勢；注重留白，為沉思預置空間；狠心洗課，用干練彰顯風骨；啟導自助，使人人成為首席；著力慢走，在途中品鑒風景；珍視錯誤，把事故演成故事；倡導批判，以求真晶化品質。

聽完講座，我不得不佩服馮老師敏銳的觀察力。在平時的課堂上，不都是教師在唱主角，學生在做看客嗎？學生有自我表現(xiàn)、自我發(fā)展的需求，但是，教師因為學生的表現(xiàn)不那么令人滿意，不那么完美，因而不愿意給學生機會，或是不給足學生機會，學生先是不能說，逐漸變得不想說了。孟子說：“觀于滄海者難為水，游于圣人之門者難為言?！痹谀托穆犎×私處煹奶咸虾暾撝?，學生們更是一個個被嚇得不敢說了。教學是否有效在課堂上就無法驗證了。教師不肯放下自

己的高大身段，事事包辦代替，保姆式的教學讓學生失去了自我發(fā)展的機會。

因此，我認為，高效的課堂首先是生本的課堂。課堂是否有效，首先要看學生的進步。在課堂上，學生是主體，一名教師只占有這一個班級的幾十分之一。然而，并不能因為教師只占課堂主體的幾十分之一而忽視了教師的作用。教師應在學生的心田里播下種子，而不是只能用于一時的救災糧。依然記得那一位美國教師教學生《蚯蚓》，教師用一節(jié)課的時間，讓學生捉蚯蚓，在捉的過程中，學生認識到了蚯蚓的外部特征以及活動的特點。整個的過程中，學生忘記了老師的存在，把課堂當作了游戲的場所。教師何曾為了學生對自己的忽略而大發(fā)雷霆。尤其在老師舉起大姆指說：“老師永遠不如你”的時候，需要何等的勇氣。老師舉起了自己的大姆指，是把學生高高地舉在了頭頂，喚醒學生研究科學的自信和熱情，成為學生一生成長的動力。教師舍棄的是一時的師道尊嚴，得到的是學生一生的發(fā)展，和學生由衷的尊重和敬仰。

高效的課堂是應該是生活的課堂。課堂教學是以間接知識的教學為主，然而間接的知識是以直接知識的掌握為生長點的。教師只有了解了學生的生活，知道他們已經(jīng)掌握了什么，在上課時才能有的放矢。在教學詩人王宜振的詩歌《走在秋天》之前，我已經(jīng)聽了許多老師教的這首詩，他們總是把“秋風如同柔韌的梳子，把田野梳得井井有條；秋光如同發(fā)亮的汗珠，蓬蓬勃勃在田野上閃耀?！弊鳛榻虒W的難點，然而，在我自己班上這一課時，同學們說：“秋收之后不就是這樣的

情景嗎？”原先我預設的這一過程要花五分鐘，現(xiàn)在只有另作安排了。我細想之后才覺悟到，我所聽的課都是城區(qū)老師上的，而這樣的情景在農(nóng)村孩子而言卻是司空見慣的，生活的內容與學習內容結合得如此緊密，把這一內容作為難點真是多此一舉。

高效的課堂是生命的課堂。課堂上應該看到學生心靈的默契，生命的躍動，而不是僅僅是一種浮躁的熱鬧。九九年客串了一回音樂教師，趕上了澳門回歸，教學生唱《七子之歌》，我一直不理解最后一段為什么是合唱，然而學生唱完之后沒有一個不是熱淚盈框，我也是幾度哽咽，涕不成聲，教室里莊嚴肅穆?；叵肫饋?，也許就是像“生母”、“乳名”、“回來”等這些詞語觸動了我們的心靈，讓我們產(chǎn)生了情感的共鳴，長歌當泣，這當然不是一個人能夠唱得了的，只能用合唱的形式。聞一多先生上一個世紀的詩歌，仍能觸及到我們現(xiàn)代人心靈的深處，這正是詩歌的魅力，也是詩人的偉大之處。因為是上音樂課，我沒有像上語文課介紹詩歌創(chuàng)作的背景資料，詩歌意義，然而卻取得了這樣的成功，這是為什么呢？我想，主要還是因為相信了學生，相信了人性中有著共同和共通的情感。

課堂是否有效，是否高效，上課教師說了不算，聽課老師說了不算，評委說了不算，要多聽聽學生心靈的呼聲，要多看看學生行為的轉變，要多想想學生未來的發(fā)展。

附：

作者介紹：端義云，東屏鎮(zhèn)群力小學教導主任。1990年畢業(yè)于

南京市師范學校。1999年江蘇省教育學院本科畢業(yè)。先后被評為溧水縣優(yōu)秀教研組長、溧水縣語文學科帶頭人。榮獲溧水縣優(yōu)秀教育工作者稱號。主持南京市“十一五”規(guī)劃課題一個，并于2010年結題。先后在國家級、省市縣級專業(yè)報刊上發(fā)表論文若干篇。

第四篇：激揚生命生本教育反思

激揚生命，放飛理想

———“生本教育”給我?guī)淼姆此?讀了《人民教育》09年15——16期“生本教育”專輯，我的思想發(fā)生了質的轉變。郭思樂教授以全新的理念落實了“以生為本”的教育觀。提倡教師是生命的牧者，而不是拉動學生的“纖夫”。在教學組織上，生本教育學生鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。采取個人、小組和班級的多種方式的自主學習。這使我想到我校所走的課堂教學改革之路。在“洋思”的“三清”，“東瀘”講學稿，“杜郎口”小組合作學習，“樂陵”的大語文教學觀的基礎上，結合實際情況，在語文、數(shù)學學科開展小組合作學習研究，取得點滴收獲。

1、合理組建學習小組。在大量學習與研究小組合作學習的相關理論后，我們根據(jù)學生的學習表現(xiàn)、秉性、愛好、性格以及家庭背景??各方面的綜合，組建了4人為一組的學習小組，每2張桌子合并在一起，從形式上使小組合作學習得到了保證。各成員有明確的分工與職責，并定期輪換，確保每個成員的發(fā)展，利于小組成員的合作，為小組合作學習奠定基礎。

2、學生學習方式的轉變。

以往的課堂教學是教師講，學生聽，有時干啟不發(fā)，舉手回答問題的始終是幾個成績較好的學生。所以課堂氣氛非常沉悶，自從開展小組合作學習以來，學生根據(jù)老師提前設計好的預案先進行自學。流程是自學——小組交流——展示匯報——達成共識、情感升華。課堂上爭先恐后搶著回答。如：“我們小組通過預習給大家展示的是??；

通過預習我知道了??；我想請每組的2號同學到黑板前聽寫生字；我來抽測多音字??”或者是：“通過檢測，我發(fā)現(xiàn)各組預習得比較充分，望繼續(xù)努力；通過檢測，我感覺三組預習的不太充分，個別學生回答問題聲音不夠洪亮??” 為了能讓學生暢所欲言，我們的課堂不需要點名，想好就說，有時想說的人多了，學生就自覺按小組編號有順序地進行。并通過老師的相機引導、點撥，抓住重點句子，理解關鍵詞的意思，對句子進行多層次的品讀，使師生的情感得以升華。學生在不拘一格展示匯報和檢測中師生進行平等對話，實現(xiàn)了興參小學倡導的“快樂學習，快樂成長”的學風。如逄明香老師執(zhí)教的《鄉(xiāng)下人家》的第二課時（前面的環(huán)節(jié)略）師：現(xiàn)在給同學們兩分鐘時間，在小組討論一下用什么樣的方式來展示匯報你們自學的成果。首先走上去的是三組，匯報員拿著預習提綱調控本組及全班同學的展示：“我們組選擇的是《屋前搭瓜架》?，F(xiàn)在請我們組的3號讀一下課文。（學生讀）‘這段描寫美嗎？’（美）‘那就請全班同學一起來讀一遍課文吧?！x完三組又一同學站起來說：‘這句話寫得太美了！我從這句話體會到??’最后匯報員總結：‘我們組的同學課文讀得棒，感受也很深刻。我還想談一下，我學了這段的感受?！ㄕ劊┧晕覀冋J為《屋前搭瓜架》是獨特、迷人的風景?！睅煟骸奥犃送瑢W們的感受，老師也感覺這句話寫得太美了。”出示重點句，教師帶領學生品讀并進行朗讀指導。接著二組、四組??學生由要我學變成我要學甚至于我愛學。真正成為課堂的主人，這種嘗試張揚了學生的個性，促

進了學生學習方式的轉變。培養(yǎng)了學生的自學能力、語言表達能力、實踐能力和創(chuàng)新能力

3、教師角色的轉變。傳統(tǒng)教育觀念中，教師是傳道、授業(yè)、解惑的人。課改以來，教師的觀念是發(fā)生了轉變。如《鄉(xiāng)下人家》這篇課文，學生在預習的過程中，老師深入到各個小組中，幫助選擇《花美竹筍冒》的小組搜集圖片資料；幫助表演的小組，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題??是意見的傾聽者，資料的提供者，困難的幫助者，更是學習的指導者、引領者。如在學習《花美竹筍冒》的小組感悟不到位時，老師以質疑的方式將學生引向重點詞句：“樸素中帶著幾分華麗中的‘樸素’和‘華麗’是不是矛盾呢？”這樣引導著學生進一步體會這一對矛盾的詞在這里的作用，感受作者的思想感情??教師將自己隨時置身于各組中，成為各組的一分子，成了學習成果的分享者，學生學習的合作者。

4、評價機制的轉變。

實踐證明，傳統(tǒng)的評價方式已不適合當前的教育教學。為了保證學生在小組合作學習中永保旺盛的精力和熱情。我們改變了傳統(tǒng)的評價方式，針對小組合作學習中出現(xiàn)的問題，結合學生全面發(fā)展的目標要求，建立了發(fā)展的全方位的評價方式。

1、轉變課堂教學評價

傳統(tǒng)的課堂教學評價只注重教師是怎么教的，而我們更重視的是學生是怎樣在教師的指導下學習的，并把學生是否投入、是否全員參

與到學習過程中，作為衡量一節(jié)課是否成功的首要標準，這極大地促進了教師改革的進程。

2、轉變對學生的評價方式

以往我們總是以成績的好壞來衡量學生，這極不利于學生的全面發(fā)展。我們建立了發(fā)展性的學生評價，將評價延伸到各個方面以及校內外不同的場所。師生共同制定了《各小組課堂教學活動評價表》（從組長調控、全員參與、合作有效、提出有價值的問題??各方面調動學生）和《各小組工作學習活動評價表》（從作業(yè)完成、兩操、陽光體育、值日、好人好事、科任教師上課??各方面考察學生），實現(xiàn)學生的自我管理。

這樣小組成員間形成了利益共同體，通過合作性的目標結構、學習任務分工、學習資源共享、角色分配與輪換責任到人，獎罰分明。從而使學生樹立了“組榮我榮，組恥我恥”的思想。教師評、學生評、小組評相結合，周評、月評、學期評一條龍。極大限度地調動了學生學習工作的積極性，既看到了進步，又找到了差距，較好地發(fā)揮了評價的激勵作用，使得小組合作學習真正有效、有序地開展。

但隨之而來的是很多問題困擾著我們：課堂注重了學生探究的過程，由于在合作、自學、匯報流程中不夠順暢，導致暫時效率不高，缺少鞏固練習時間；開放的課堂，以學定教，給教師提出了挑戰(zhàn)，要不斷學習，不斷提高自身素質；自學放在課后進行，加重了學生的課業(yè)負擔；農(nóng)村條件方面的影響，收集資料、家長指導有困難；在評價方面不夠科學，顯得過于繁瑣??我們的課堂教學漸漸失去了生機。

我們的教學改革已經(jīng)舉步維艱，進入了一個無法逾越的高原期，再找不到突破口的話就有可能要走回頭路，更重要的是挫傷了教師的信心，動搖教師的信念?！吧窘逃笔刮覀兠┤D開，她不僅僅是倡導學生自主學習，關鍵在于把學生當作生命的主體，激揚生命，放飛理想，讓他們在知識的海洋里主動獲取知識，成為學習的主人。

相信在《生本教育》理念的指引下，結合我校的實際，不斷探索、不斷反思、不斷實踐，在課堂教學改革方面會有新的突破。

第五篇：生本教學設計

約分(二)教學內容：教材第85 頁的內容。教學目標

1、通過教學，使學生理解最簡分數(shù)和約分的意義，掌握約分的方法。

2、培養(yǎng)學生應用所學數(shù)學知識解決問題的能力。

3、培養(yǎng)學生思維的簡潔性。

重點難點：進一步歸納、概括出最簡分數(shù)的概念及約分的方法。

一、共同探討

241、出示P85例4 ：把30化成最簡分數(shù)（多種方法進行約分）

（提示）方法1：用分子、分母的公因數(shù)，逐次去除分子和分母，最后得到最簡分數(shù)。

______________________________________________ 方法2：用分子、分母的最大公因數(shù)，分別去除分子和分母，得到最簡分數(shù)。______________________________________________

2、像這樣，把一個分數(shù)化成和它相等，但分子和分母都比較小的分數(shù)，叫做約分。

約分時還可以怎樣寫呢？看教材第85 頁的例4，試著自己寫一寫。

3、思考：怎樣約分比較簡便？

小結：如果一下能看出分子和分母的最大公因數(shù)，直接用它們的最大公因數(shù)去除比較簡便。

4、完成教材第85 頁的“做一做”。

（獨立完成，先判斷哪些是最簡分數(shù)，再把不是最簡分數(shù)的化成最簡分數(shù)）

二、當堂練習

1.香香花店一天早晨進貨72枝玫瑰，48枝百合，要扎成一束一束的出售，每束花里的玫瑰與百合數(shù)量相同，把花都用完最多能分成幾束？ ____________________________________________________ 3.動物園飼養(yǎng)員買來275個梨，572個桃，準備平均分給小猴，最多可分給幾只小猴，每只小猴能分到梨和桃各幾個？

____________________________________________________

三、課堂小結

本節(jié)課我們學習了什么叫最簡分數(shù)和怎樣約分。

在約分時，可以用分子和分母的公因數(shù)分別去除分子和分母，直到約成最簡分數(shù)為止；也可以直接用分子和分母的最大公因數(shù)去除分數(shù)的分子和分母，得到最簡分數(shù)。

四、作業(yè)布置

完成練習冊