第一篇：人教小學(xué)科學(xué)四年級下冊教學(xué)設(shè)計 3.3串聯(lián)與并聯(lián)人教小學(xué)科學(xué)四年級下冊教學(xué)設(shè)計

《串聯(lián)與并聯(lián)》課堂教學(xué)實(shí)錄

【教學(xué)內(nèi)容】人教版《科學(xué)》四年級下冊 第三單元《離不開的電 》 第3課

【教學(xué)目標(biāo)】

1、能用實(shí)驗(yàn)探究的方法認(rèn)識串聯(lián)與并聯(lián)電路的特點(diǎn)。經(jīng)歷歸納、概括、分析比較等思維加工過程。

2、能認(rèn)真細(xì)致地完成實(shí)驗(yàn)；愿與同學(xué)合作；樂于傾聽他人的建議； 能清楚地表達(dá)自己的意見。

3、初步建立串聯(lián)與并聯(lián)電路的概念；知道串聯(lián)與并聯(lián)電路的不同。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、認(rèn)識串聯(lián)與并聯(lián)電路連接方法的不同特點(diǎn)。

2、通過分析比較、歸納概括，初步建立串聯(lián)和并聯(lián)電路的概念。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、并聯(lián)電路的連接操作。

2、經(jīng)歷歸納概括、分析比較的思維過程。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

演示材料：自制串聯(lián)、并聯(lián)電路演示板各1塊；典型的串聯(lián)、并聯(lián)電路實(shí)物連接各1套；燈泡、電池、導(dǎo)線、開關(guān)電路元件1套；實(shí)物投影1臺；磁扣40個等。

分組材料：

1、電池1節(jié)、燈泡2個、導(dǎo)線4根。

2、燈泡實(shí)物圖2個、電池實(shí)物圖1個、記錄紙1張、膠棒1個、紅色記號筆1支。

3、開關(guān)1個。

【授課時間】

1課時

【教學(xué)活動過程】

一、探究兩個燈泡的連接方式

1、明確要研究的問題

師：（實(shí)物投影）同學(xué)們請看老師這里有一些材料。一節(jié)電池，一個燈泡，幾根導(dǎo)線，誰能用這些材料連接出讓一個小燈泡亮起來的電路呢？

生：（大多數(shù)舉手）

師：昨天大家已經(jīng)學(xué)會了連接這樣的簡單電路，對不對？今天，張老師要考考大家，我要和三年五班的同學(xué)來上一節(jié)四年級的課，你們敢不敢？

生：敢

師：現(xiàn)在，張老師給各組再增加一個小燈泡，請你們想辦法連接出讓兩個小燈泡都亮起來的電路。然后，把成功的電路畫下來，連出一種馬上研究下一種，成功幾種就畫幾種。實(shí)驗(yàn)前請大家想一想，你們有哪些事需要做呀？誰來連導(dǎo)線？誰來畫畫？對吧？下面我們就來比一比，在10分鐘里，哪個組連接出的這種電路最多？

2、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教師巡視指導(dǎo)

3、匯報：

師：各組都成功沒有？ 生：（舉手）

師：請各組組長把連接成功的電路實(shí)物圖拿到前面來。

生：（把圖用瓷扣貼在黑板上）

師：現(xiàn)在，請同學(xué)們一張一張地仔細(xì)看一看黑板上這些電路實(shí)物圖，它們是怎樣連接的？誰愿意代表你們組到前面來匯報一下，你們組是怎樣連接的？這是哪個組連接的？你們來一個人匯報一下。

師：（指名，實(shí)物投影）請你看著電路圖，一邊指一邊說，你們是怎樣連接的？從哪連到哪？什么連什么？下面的同學(xué)仔細(xì)聽，認(rèn)真看，有不同的意見咱給他提出來，好嗎？

生：我們先從電池負(fù)極連接到燈泡，再從這個燈泡連接到另外一個燈泡，再從這個燈泡的旁邊連接到電池的負(fù)極。

師：仔細(xì)看一看。

生：連接到電池的正極。

師：從電池的正極連出幾根導(dǎo)線？

生：一根。

師：然后連接到燈泡的什么地方？從燈泡的這個連接點(diǎn)是怎樣連接的？

生：從電池的正極連出一根導(dǎo)線，連接到一個燈泡的連接點(diǎn)，再從這個燈泡的另一個連接點(diǎn)連接到另一個燈泡的連接點(diǎn)，再從另外一個連接點(diǎn)到負(fù)極。

師：剛才是有張老師幫忙，下面這種你們自己說，從哪連到哪？連出幾根導(dǎo)線？怎么連的？好不好？

師：（指名）他說時我們給他幫幫忙，提出修改意見。

生：我們先用一個燈泡，從正極連到連接點(diǎn)，再從負(fù)極連到另外一個連接點(diǎn)，再從另外一個燈泡連接點(diǎn)連到正極，再從另一個連接點(diǎn)連到負(fù)極，燈泡會亮一些。

4、研討：

師：這種連接方法和剛才那一種有什么不同呢？

生：這種燈泡亮一些，那種不亮。

師：你發(fā)現(xiàn)這個問題了，剛才我們問的是連接方法。

生；這個實(shí)物圖的導(dǎo)線交叉了。

師：我們仔細(xì)觀察這張實(shí)物圖是怎樣交叉的，從那交叉的？

生：從正極引出兩根線，然后一根線從正極到第一個燈泡連接點(diǎn)，另一根從正極到到第二個燈泡的連接點(diǎn)，然后從另一個連接點(diǎn)到負(fù)極。

師：黑板上這些電路實(shí)物圖如果從連接方法上看，你認(rèn)為可以分成幾類？

生：我認(rèn)為可以分成三類。

師：請你來說一說，你這樣分的理由。

生：從電池正極連到一個燈泡第一個連接點(diǎn)，再從另一個連接點(diǎn)連到第二個燈泡的連接點(diǎn)，再從另一個連接點(diǎn)連回負(fù)極。

師：他說的第一類都是這樣連接的，你們同意嗎？

生：同意。

師：你贏得了大家的支持，接著說。

生：從電池正極連到第一個燈泡的連接點(diǎn)，再從燈泡另一個連接點(diǎn)連接到第二個燈泡的第一個交叉點(diǎn)，再從第二個燈泡的另一個交叉點(diǎn)連回負(fù)極。

師：聽了他的分法和理由，你們有什么不同意見？

生：我覺得他的分法很好，很有創(chuàng)意，但我覺得可以分成兩類。

師：你的意見是黑板上這三類你可以歸納成兩類嗎？誰和他的意見是一樣的？你來代表大家到前面來分一分。

生：就是我們可以根據(jù)面積較大的可以分一類，面積小的分一類。

師：她是按電路實(shí)物圖的面積大小來分類的，你們同意嗎？

生：同意。

師：你們想了嗎？她說了你們就同意？我們這樣想，如果仔細(xì)看黑板上的這些電路圖，他們燈泡的位置一樣不一樣？電池的位置一樣不一樣？甚至導(dǎo)線的數(shù)量也有細(xì)微的不同，但是如果從連接方法上看，有些是非常相似的，我們可以大膽的把他們挑出來放在一起，這叫歸類，明白嗎？黑板上這三類從連接方法上還有沒有可以歸納在一起的？哪個可以拿過來？（學(xué)生指，老師做，分為兩類。）

師：（指第一類）這一類的連接方法有一個特點(diǎn)，你能不能找出來？（指第二類）它的連接方法的特點(diǎn)我們能不能找出來？

生：（指第一類）我覺得這一類沒有交叉，（指第二類）這一類的交叉了。

師：這一類沒有交叉，它的連法有什么特點(diǎn)呢？

生：它的連法都不交叉。

師：不交叉，那是什么樣子的？

生：不交叉就是沒有交叉。

（師生笑）

師：誰能把這種連法的特點(diǎn)說出來。

生：它們都是一圈（湖南話發(fā)音似“群”）。

師：它們是一群，那邊的不也是一群嗎？

生：從電池的正極到……

師：還是連接方法，你們看是不是一個串一個，一個串一個，像什么？

生：像圓圈。

生：有一個像海獅。

生：有點(diǎn)像泡泡。

生：有點(diǎn)像汽車。

（師生笑）

師：越說越遠(yuǎn)了，他們一個串一個，一個串一個，有點(diǎn)像——

生：珠子。

師：這一類連法有一個名字你們知道嗎？

生：串（chuān）連法。

師：看來你是真理解了，發(fā)音有點(diǎn)問題，讀作串（chuàn）聯(lián)法。（板書）

師：我們來看這一類有什么特點(diǎn)？

生：交叉。

師：看從電池正極出來幾根線？

生：2根。

師：然后分到哪去了？

生：分到兩個燈泡上去了。

師：數(shù)一數(shù)分了幾個叉？

生：2個叉。

生：4個叉。

師：從正極出來，走，回到負(fù)極，這叫一個通路?？纯?根線分了幾個叉？幾個通路？

生：2個叉，2個通路。

師:那邊那個叫串聯(lián),這邊這個分叉的叫什么名字呢?

生:（齊喊）叉連。

師：（笑）看來同學(xué)們是真懂了，這個名字不太好聽，他科學(xué)的名字叫并聯(lián)。（板書）

師：剛才給同學(xué)們的時間可能有點(diǎn)短，并聯(lián)電路只連接出一種，我相信大家經(jīng)過努力能夠連接出很多種。

5、鞏固：

師：（出示電路演示板）老師這里還有兩個電路，你們來看一看哪個是串聯(lián)？哪個是并聯(lián)？

生：（一邊指一邊說）這邊是串聯(lián)，那邊是并聯(lián)。

二、比較串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的不同

1、燈泡亮度不同。

師：你們這么明白串聯(lián)和并聯(lián)，那么除了連接方法的不同，你們還能發(fā)現(xiàn)他們還有別的不同嗎？

生：第一個是用3根導(dǎo)線連的，第二個是有4根導(dǎo)線連的。

師：這是連接方法，告訴大家除了這些連接方法的不同，還有什么不同？誰在剛才實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了？

生：第一個串聯(lián)只有一個圈，第二個并聯(lián)有兩個圈。

師：還是連接方法，有沒有同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中非常細(xì)致，除了發(fā)現(xiàn)它們一個是串成串的，另一個是分叉的這種連接方法的不同，你還發(fā)現(xiàn)它們燈泡的亮度一樣嗎？

生：（齊聲喊）不一樣。

師：不一樣，哪個更亮一些？

師：是串聯(lián)還是并聯(lián)？

生：并聯(lián)。

師：你們是怎么知道的？

生：我們一看就知道了。

生：我們連過，發(fā)現(xiàn)的。

師：哪些同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了？

生：（舉手）

師：那我們來驗(yàn)證一下。

（指名演示）

2、燈泡之間的相互影響。

師：那還有什么不同？

生：是它們位置不同。

生：那個燈泡是傾斜著擺的。師：還是連接方法，你們看這兩個電路都連了幾個燈泡？

生：兩個。

師：如果我拿走其中的一個會怎樣？

生：滅掉。

師：都滅了？

生：都滅，串聯(lián)都滅。

生：并聯(lián)也都滅。

師：誰有不同意見？

生：串聯(lián)質(zhì)有一個會滅，并聯(lián)都會滅。不是，串聯(lián)都會滅，并聯(lián)只有一個會滅。

師：你們怎么發(fā)現(xiàn)的？

生：因?yàn)槲覀冏鲞^實(shí)驗(yàn)了。

師：誰也發(fā)現(xiàn)了？

生：（少數(shù)舉手）

師：驗(yàn)證一下，好不好？

（指名，一人挑好一個燈泡，同時拿開，大家看。）

師：有興趣的同學(xué)可以想一想這里面的原因是什么？

生：（舉手）

師：你原因都知道了，厲害，你說。

生：串聯(lián)都連在一起，摘走一個都滅。

師：你不是說會解釋原因嗎？

生：摘走一個，串聯(lián)電路就斷了。

師：從哪里斷的？ 生：就是從這里。（手指燈泡邊的一個連接點(diǎn)）

師：從哪里？

生：（手指燈座處）從燈泡被拿走的地方斷的，電路就不同了。

師：那這一個呢？

生：因?yàn)椴⒙?lián)導(dǎo)線連的是兩根，斷了一根，上面就不亮了，導(dǎo)線被斷掉了，導(dǎo)線并在一起，另一個還是亮的。

師：所以驗(yàn)證了串聯(lián)電路有幾個通路？

生：一個。

師：并聯(lián)電路呢？

生：兩個。

師：摘走一個另一個呢？

生：亮。

師：（出示：開關(guān)）老師這里有一個開關(guān)，請你們把它也連接到電路中——

生：（打斷老師發(fā)言，指著黑板上的一張圖。）張老師，剛才的分類還是有問題，如果分成兩類，這個還是不行。

師：為什么？

生：因?yàn)檫@里只連接了一個交叉口。

師：（實(shí)物投影出示該圖）大家請看他說的這個電路，這個看著像個串聯(lián)，也像個并聯(lián)，實(shí)際有沒有問題？

生：有。

師：知道錯在哪嗎？

生：這個導(dǎo)線該連在這里，不該連在那里。

師：大家還要感謝他，非常細(xì)心。

三、拓展

1、探究利用一個開關(guān)控制電路。

師：我還是接著說這道題把，再給各組一個開關(guān)，請同學(xué)們想辦法把這個開關(guān)也連接到電路中，讓這個開關(guān)同時控制兩個燈泡的亮滅，你會嗎？有興趣的同學(xué)回家研究一下。

指導(dǎo)教師: 天津市教育教學(xué)研究室

劉唐育

執(zhí)教教師: 天津經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一小學(xué)

張元喜

【教學(xué)內(nèi)容】人教版《科學(xué)》四年級下冊 第三單元《離不開的電 》 第3課

【教學(xué)目標(biāo)】

1、能用實(shí)驗(yàn)探究的方法認(rèn)識串聯(lián)與并聯(lián)電路的特點(diǎn)。經(jīng)歷歸納、概括、分析比較等思維加工過程。

2、能認(rèn)真細(xì)致地完成實(shí)驗(yàn)；愿與同學(xué)合作；樂于傾聽他人的建議； 能清楚地表達(dá)自己的意見。

3、初步建立串聯(lián)與并聯(lián)電路的概念；知道串聯(lián)與并聯(lián)電路的不同。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、認(rèn)識串聯(lián)與并聯(lián)電路連接方法的不同特點(diǎn)。

2、通過分析比較、歸納概括，初步建立串聯(lián)和并聯(lián)電路的概念。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、并聯(lián)電路的連接操作。

2、經(jīng)歷歸納概括、分析比較的思維過程。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

演示材料：自制串聯(lián)、并聯(lián)電路演示板各1塊；典型的串聯(lián)、并聯(lián)電路實(shí)物連接各1套；燈泡、電池、導(dǎo)線、開關(guān)電路元件1套；實(shí)物投影1臺；磁扣40個等。

分組材料：

1、電池1節(jié)、燈泡2個、導(dǎo)線4根。

2、燈泡實(shí)物圖2個、電池實(shí)物圖1個、記錄紙1張、膠棒1個、紅色記號筆1支。

3、開關(guān)1個。

【授課時間】

1課時

【教學(xué)活動過程】

一、探究兩個燈泡的連接方式

1、明確要研究的問題

師：（實(shí)物投影）同學(xué)們請看老師這里有一些材料。一節(jié)電池，一個燈泡，幾根導(dǎo)線，誰能用這些材料連接出讓一個小燈泡亮起來的電路呢？

生：（大多數(shù)舉手）

師：昨天大家已經(jīng)學(xué)會了連接這樣的簡單電路，對不對？今天，張老師要考考大家，我要和三年五班的同學(xué)來上一節(jié)四年級的課，你們敢不敢？

生：敢

師：現(xiàn)在，張老師給各組再增加一個小燈泡，請你們想辦法連接出讓兩個小燈泡都亮起來的電路。然后，把成功的電路畫下來，連出一種馬上研究下一種，成功幾種就畫幾種。實(shí)驗(yàn)前請大家想一想，你們有哪些事需要做呀？誰來連導(dǎo)線？誰來畫畫？對吧？下面我們就來比一比，在10分鐘里，哪個組連接出的這種電路最多？

2、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教師巡視指導(dǎo)

3、匯報：

師：各組都成功沒有？

生：（舉手）

師：請各組組長把連接成功的電路實(shí)物圖拿到前面來。

生：（把圖用瓷扣貼在黑板上）

師：現(xiàn)在，請同學(xué)們一張一張地仔細(xì)看一看黑板上這些電路實(shí)物圖，它們是怎樣連接的？誰愿意代表你們組到前面來匯報一下，你們組是怎樣連接的？這是哪個組連接的？你們來一個人匯報一下。

師：（指名，實(shí)物投影）請你看著電路圖，一邊指一邊說，你們是怎樣連接的？從哪連到哪？什么連什么？下面的同學(xué)仔細(xì)聽，認(rèn)真看，有不同的意見咱給他提出來，好嗎？

生：我們先從電池負(fù)極連接到燈泡，再從這個燈泡連接到另外一個燈泡，再從這個燈泡的旁邊連接到電池的負(fù)極。

師：仔細(xì)看一看。

生：連接到電池的正極。

師：從電池的正極連出幾根導(dǎo)線？

生：一根。

師：然后連接到燈泡的什么地方？從燈泡的這個連接點(diǎn)是怎樣連接的？

生：從電池的正極連出一根導(dǎo)線，連接到一個燈泡的連接點(diǎn)，再從這個燈泡的另一個連接點(diǎn)連接到另一個燈泡的連接點(diǎn)，再從另外一個連接點(diǎn)到負(fù)極。

師：剛才是有張老師幫忙，下面這種你們自己說，從哪連到哪？連出幾根導(dǎo)線？怎么連的？好不好？

師：（指名）他說時我們給他幫幫忙，提出修改意見。

生：我們先用一個燈泡，從正極連到連接點(diǎn)，再從負(fù)極連到另外一個連接點(diǎn)，再從另外一個燈泡連接點(diǎn)連到正極，再從另一個連接點(diǎn)連到負(fù)極，燈泡會亮一些。

4、研討：

師：這種連接方法和剛才那一種有什么不同呢？

生：這種燈泡亮一些，那種不亮。

師：你發(fā)現(xiàn)這個問題了，剛才我們問的是連接方法。

生；這個實(shí)物圖的導(dǎo)線交叉了。

師：我們仔細(xì)觀察這張實(shí)物圖是怎樣交叉的，從那交叉的？

生：從正極引出兩根線，然后一根線從正極到第一個燈泡連接點(diǎn)，另一根從正極到到第二個燈泡的連接點(diǎn)，然后從另一個連接點(diǎn)到負(fù)極。

師：黑板上這些電路實(shí)物圖如果從連接方法上看，你認(rèn)為可以分成幾類？

生：我認(rèn)為可以分成三類。

師：請你來說一說，你這樣分的理由。

生：從電池正極連到一個燈泡第一個連接點(diǎn)，再從另一個連接點(diǎn)連到第二個燈泡的連接點(diǎn)，再從另一個連接點(diǎn)連回負(fù)極。

師：他說的第一類都是這樣連接的，你們同意嗎？

生：同意。

師：你贏得了大家的支持，接著說。

生：從電池正極連到第一個燈泡的連接點(diǎn)，再從燈泡另一個連接點(diǎn)連接到第二個燈泡的第一個交叉點(diǎn)，再從第二個燈泡的另一個交叉點(diǎn)連回負(fù)極。

師：聽了他的分法和理由，你們有什么不同意見？

生：我覺得他的分法很好，很有創(chuàng)意，但我覺得可以分成兩類。

師：你的意見是黑板上這三類你可以歸納成兩類嗎？誰和他的意見是一樣的？你來代表大家到前面來分一分。

生：就是我們可以根據(jù)面積較大的可以分一類，面積小的分一類。師：她是按電路實(shí)物圖的面積大小來分類的，你們同意嗎？

生：同意。

師：你們想了嗎？她說了你們就同意？我們這樣想，如果仔細(xì)看黑板上的這些電路圖，他們燈泡的位置一樣不一樣？電池的位置一樣不一樣？甚至導(dǎo)線的數(shù)量也有細(xì)微的不同，但是如果從連接方法上看，有些是非常相似的，我們可以大膽的把他們挑出來放在一起，這叫歸類，明白嗎？黑板上這三類從連接方法上還有沒有可以歸納在一起的？哪個可以拿過來？

（學(xué)生指，老師做，分為兩類。）

師：（指第一類）這一類的連接方法有一個特點(diǎn)，你能不能找出來？（指第二類）它的連接方法的特點(diǎn)我們能不能找出來？

生：（指第一類）我覺得這一類沒有交叉，（指第二類）這一類的交叉了。

師：這一類沒有交叉，它的連法有什么特點(diǎn)呢？

生：它的連法都不交叉。

師：不交叉，那是什么樣子的？

生：不交叉就是沒有交叉。

（師生笑）

師：誰能把這種連法的特點(diǎn)說出來。

生：它們都是一圈（湖南話發(fā)音似“群”）。

師：它們是一群，那邊的不也是一群嗎？

生：從電池的正極到……

師：還是連接方法，你們看是不是一個串一個，一個串一個，像什么？

生：像圓圈。

生：有一個像海獅。

生：有點(diǎn)像泡泡。

生：有點(diǎn)像汽車。（師生笑）

師：越說越遠(yuǎn)了，他們一個串一個，一個串一個，有點(diǎn)像——

生：珠子。

師：這一類連法有一個名字你們知道嗎？

生：串（chuān）連法。

師：看來你是真理解了，發(fā)音有點(diǎn)問題，讀作串（chuàn）聯(lián)法。（板書）

師：我們來看這一類有什么特點(diǎn)？

生：交叉。

師：看從電池正極出來幾根線？

生：2根。

師：然后分到哪去了？

生：分到兩個燈泡上去了。

師：數(shù)一數(shù)分了幾個叉？

生：2個叉。

生：4個叉。

師：從正極出來，走，回到負(fù)極，這叫一個通路。看看4根線分了幾個叉？幾個通路？

生：2個叉，2個通路。

師:那邊那個叫串聯(lián),這邊這個分叉的叫什么名字呢?

生:（齊喊）叉連。

師：（笑）看來同學(xué)們是真懂了，這個名字不太好聽，他科學(xué)的名字叫并聯(lián)。（板書）

師：剛才給同學(xué)們的時間可能有點(diǎn)短，并聯(lián)電路只連接出一種，我相信大家經(jīng)過努力能夠連接出很多種。

5、鞏固： 師：（出示電路演示板）老師這里還有兩個電路，你們來看一看哪個是串聯(lián)？哪個是并聯(lián)？

生：（一邊指一邊說）這邊是串聯(lián)，那邊是并聯(lián)。

二、比較串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的不同

1、燈泡亮度不同。

師：你們這么明白串聯(lián)和并聯(lián)，那么除了連接方法的不同，你們還能發(fā)現(xiàn)他們還有別的不同嗎？

生：第一個是用3根導(dǎo)線連的，第二個是有4根導(dǎo)線連的。

師：這是連接方法，告訴大家除了這些連接方法的不同，還有什么不同？誰在剛才實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了？

生：第一個串聯(lián)只有一個圈，第二個并聯(lián)有兩個圈。

師：還是連接方法，有沒有同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中非常細(xì)致，除了發(fā)現(xiàn)它們一個是串成串的，另一個是分叉的這種連接方法的不同，你還發(fā)現(xiàn)它們燈泡的亮度一樣嗎？

生：（齊聲喊）不一樣。

師：不一樣，哪個更亮一些？

師：是串聯(lián)還是并聯(lián)？

生：并聯(lián)。

師：你們是怎么知道的？

生：我們一看就知道了。

生：我們連過，發(fā)現(xiàn)的。

師：哪些同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了？

生：（舉手）

師：那我們來驗(yàn)證一下。

（指名演示）

2、燈泡之間的相互影響。

師：那還有什么不同？

生：是它們位置不同。

生：那個燈泡是傾斜著擺的。

師：還是連接方法，你們看這兩個電路都連了幾個燈泡？

生：兩個。

師：如果我拿走其中的一個會怎樣？

生：滅掉。

師：都滅了？

生：都滅，串聯(lián)都滅。

生：并聯(lián)也都滅。

師：誰有不同意見？

生：串聯(lián)質(zhì)有一個會滅，并聯(lián)都會滅。不是，串聯(lián)都會滅，并聯(lián)只有一個會滅。

師：你們怎么發(fā)現(xiàn)的？

生：因?yàn)槲覀冏鲞^實(shí)驗(yàn)了。

師：誰也發(fā)現(xiàn)了？

生：（少數(shù)舉手）

師：驗(yàn)證一下，好不好？

（指名，一人挑好一個燈泡，同時拿開，大家看。）

師：有興趣的同學(xué)可以想一想這里面的原因是什么？

生：（舉手）

師：你原因都知道了，厲害，你說。

生：串聯(lián)都連在一起，摘走一個都滅。

師：你不是說會解釋原因嗎？

生：摘走一個，串聯(lián)電路就斷了。

師：從哪里斷的？

生：就是從這里。（手指燈泡邊的一個連接點(diǎn)）

師：從哪里？

生：（手指燈座處）從燈泡被拿走的地方斷的，電路就不同了。

師：那這一個呢？

生：因?yàn)椴⒙?lián)導(dǎo)線連的是兩根，斷了一根，上面就不亮了，導(dǎo)線被斷掉了，導(dǎo)線并在一起，另一個還是亮的。

師：所以驗(yàn)證了串聯(lián)電路有幾個通路？

生：一個。

師：并聯(lián)電路呢？

生：兩個。

師：摘走一個另一個呢？

生：亮。

師：（出示：開關(guān)）老師這里有一個開關(guān)，請你們把它也連接到電路中——

生：（打斷老師發(fā)言，指著黑板上的一張圖。）張老師，剛才的分類還是有問題，如果分成兩類，這個還是不行。

師：為什么？

生：因?yàn)檫@里只連接了一個交叉口。

師：（實(shí)物投影出示該圖）大家請看他說的這個電路，這個看著像個串聯(lián)，也像個并聯(lián)，實(shí)際有沒有問題？ 生：有。

師：知道錯在哪嗎？

生：這個導(dǎo)線該連在這里，不該連在那里。

師：大家還要感謝他，非常細(xì)心。

三、拓展

1、探究利用一個開關(guān)控制電路。

師：我還是接著說這道題把，再給各組一個開關(guān)，請同學(xué)們想辦法把這個開關(guān)也連接到電路中，讓這個開關(guān)同時控制兩個燈泡的亮滅，你會嗎？有興趣的同學(xué)回家研究一下。

第二篇：人教小學(xué)科學(xué)三年級下冊教學(xué)設(shè)計 學(xué)一點(diǎn)種植技術(shù)

學(xué)一點(diǎn)種植技術(shù)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能設(shè)計簡單的水栽植物和做扦播的實(shí)驗(yàn)；學(xué)會簡單的無土栽培和扦播方法；能用自己的語言、畫圖等方式把自己的研究向他人介紹；體會到這兩種看似簡單的方法，卻需要人們?nèi)パ芯坎?，去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找到規(guī)律。

2、活動中積極與同學(xué)合作，樂于交流和傾聽，尊重其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)和評議，能夠發(fā)現(xiàn)自己的問題并樂于糾正。

3、了解兩個現(xiàn)在學(xué)用種植技術(shù)：無土栽培和扦插，能舉例子說明兩種方法。內(nèi)容設(shè)計：

第2 課中學(xué)生了解了科技化溫室中如何栽培植物，有的栽培方法并不復(fù)雜。在這一課里，學(xué)生親自動手，償試運(yùn)用無土栽培和扦插的方法來種植物，這也是本課的兩個活動。通過這兩個活動，增強(qiáng)學(xué)生對植物種植技術(shù)的興趣，使他們能夠關(guān)注植物種植技術(shù)的發(fā)展。

（1）進(jìn)行簡單的無土栽培。無土栽培是節(jié)約土地、提高產(chǎn)量的常用辦法。用于無土栽培的介質(zhì)除水外，還有蛭石、陶粒等。有的植物適合于水培，有的植物需要用蛭石。在這個活動中，鼓勵學(xué)生用除土壤以外的介質(zhì)來培養(yǎng)一段時間植物，觀察植物生長效果。體會到無土栽培的方法即干凈，又便于管理。在學(xué)生栽培植物的過程中，可能會出現(xiàn)爛根、營養(yǎng)不良或營養(yǎng)過度的情況，這些情況的出現(xiàn)有利于學(xué)生理解：在科技溫室中，針對不同的植物，要采用不同無土栽培的條件，如培養(yǎng)介質(zhì)、營養(yǎng)成分和濃度。這些方法都上植物專家通過實(shí)驗(yàn)摸索出來的。

（2）扦插植物。扦插是我國農(nóng)業(yè)史上很早就運(yùn)用的方法。有的植物易于扦插成活，有的植物的各個部分都可以進(jìn)行扦插，有的植物產(chǎn)不易于扦插成活。這個活動鼓勵學(xué)生多用幾種植物進(jìn)行扦插，看哪些植物能成活。這個活動重在參與，扦插的植物能夠成活與否都不重要。教學(xué)準(zhǔn)備：

活動（1）：無土栽培的容器、漂浮的泡沫塑料、植物營養(yǎng)、固定用材料等。

活動（2）：物色幾種當(dāng)?shù)剡m宜扦插的植物，適宜扦插的植物參考資料中有介紹。導(dǎo)入：前一段時間，我們種植一些豆類種子，我們是用什么方法種植 的。

（無土栽培）

一、學(xué)習(xí)種植技術(shù)。

1、無土栽培技術(shù) 用含有營養(yǎng)的水和其他材料代替一然土壤種植植物

2、各小組確定研究問題：

（1）怎樣配制營養(yǎng)液

（2）魚缸種能種嗎？

（3）每天換水嗎？

（4）加多少水合適？

3、扦插技術(shù)： 介紹：在相同環(huán)境條件下，草本植物比木本植物容易生根，木本植物中灌木比喬木容易生根，在灌科，葡萄型 比直立型容易生根。

極易生根植物：楊、柳、黃楊、連翹、月季、迎春……

容易生根植物：泡桐、山茶、茶花、銀杏、番茄……..較難生根植物：棗、松柏種、梨、、桃…….生根困難的植物“月桂、柿、板栗……..扦插方法依據(jù)營養(yǎng)器官的不同分為枝（莖）插，葉插、芽插。

二、同學(xué)們嘗試進(jìn)行扦插

植物選擇：月季、綠蘿……。

小結(jié)：學(xué)一些種植技術(shù)，在準(zhǔn)備一有些難度。扦插植物有，但 是即不夠每個孩子的都有一個數(shù)量，回想在原來趙老師 種的那些植物，現(xiàn)在想起來，那都是有用處的，下學(xué)期，在自然教室中，還要多種些花草。

第三篇：人教小學(xué)科學(xué)三年級下冊教學(xué)設(shè)計 植物的種子

植物的種子

教學(xué)目標(biāo)：

1、能用繪圖和語言描述出自已觀察到的種子外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)；根據(jù)種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測種子的各部分將會變成什么；在教師提供實(shí)驗(yàn)材料的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地設(shè)計觀察種子發(fā)芽、了解各部分變化的實(shí)驗(yàn)。

2、對自已種植的植物的生長感到好奇，對它們將會長成什么樣表示關(guān)心；從心里上為進(jìn)行為期一個月左右的種植和觀察、記錄活動做好半途而廢 備。具有創(chuàng)新的勇氣，對于種子各部分變化的預(yù)測和觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計，敢于表達(dá)自子已怕觀點(diǎn)。

3、了解雙子葉植物種子結(jié)構(gòu)；認(rèn)識一些在自已家鄉(xiāng)常見的種子，了解植物種子的多樣性。

本課是按照：提出問題觀察——預(yù)測——設(shè)計實(shí)驗(yàn)——記錄——交流的思路編寫的，一共有四個活動。

內(nèi)容設(shè)計：

（1）“植物生長研究會”，交流各自在前一個單元學(xué)習(xí)的同時，對植物生長變化的觀察、記錄和發(fā)現(xiàn)。由此提出題：“植物的一生是從哪兒開始的？”“小小的種子會長成一棵高大的植物？”

（2）觀察雙子植物的種子，先觀察種子的外部形態(tài)，并且畫下來。再解剖種子，觀察種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，也畫下來。一般雙子葉植物都有種皮和胚，胚包括兩片比較容易觀察到的子葉和由胚根、胚軸、胚芽組成的夾在兩片子葉中的小芽，生一般也會畫出種皮、子葉和“小芽”這三部分，通過這一活動，使學(xué)生了解到生活中常見的種子（如豆類）結(jié)構(gòu)基本由這三部分構(gòu)成。

（3）預(yù)測種子各部分會變成什么。在此活動中，讓學(xué)生預(yù)測種子發(fā)芽長大后，種子的各部分會有什么變化，并將自己怕預(yù)測畫下來。通過學(xué)生在預(yù)測過程中闡述自已的理由，可以了解到學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。接著學(xué)生再自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)預(yù)測是否正確。檢驗(yàn)性的實(shí)驗(yàn)需要兩個星期左右的時間，因而學(xué)生要為一段時間的觀察和記錄做好準(zhǔn)備。在預(yù)測和檢驗(yàn)活動中，激發(fā)起學(xué)生對植物生長變化的好奇心，初步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行較長時間栽培植物的耐心和對植物關(guān)心。

（4）認(rèn)識更多的種子。學(xué)生生活中常見的種子比較多，通過這一活動，使學(xué)生了解到植物種類是多種多樣的，植物的種子也是多種多樣的。教學(xué)準(zhǔn)備：

活動（1）：學(xué)生準(zhǔn)備——觀察春天植物的記錄。

活動（2）：教師準(zhǔn)備——蠶豆干種子、浸泡過的蠶豆種子，其它一些豆類種子和浸泡種子如：菜豆、大豆、花生等；鑷子；培養(yǎng)皿；放大鏡。

學(xué)生準(zhǔn)備——從家中帶來一些種子。鉛筆、彩筆記錄本。

活動（3）：學(xué)生準(zhǔn)備——鉛筆、記錄本。

活動（4）：老師準(zhǔn)備——各種各樣的種子。

學(xué)生準(zhǔn)備——學(xué)生從家里帶來的種子。

1植物的種子 導(dǎo)入新課： 談話：春天來了，樹、小草呀都長出了嫩芽，到處是一派生機(jī)勃 勃的景象，想一想，它們的生是從哪里開始的？ 板書：“種子”

一、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識蠶豆種子的構(gòu)造

（1）、觀察蠶豆種子的種皮.小組觀察 提問：蠶豆皮是什么樣的？ 講述：蠶豆皮很厚，具有保護(hù)種子的作用，蠶豆皮的科學(xué)名字是“種皮”。

..（2）、觀察蠶豆種子的子葉

1）提問蠶豆種皮的里面有什么？是什么樣的？

2）學(xué)生觀察并回答，個別同學(xué)到黑板上畫出所見到的內(nèi)容。

講述：分開的兩瓣叫子葉，是供給營養(yǎng)的。

兩個小芽，分別是胚芽和胚根。

在黑板上示意畫出：與長大后的植物比較總結(jié)。

二、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計觀察種子發(fā)育過程的實(shí)驗(yàn)。

1、想一想，怎樣進(jìn)行？利用哪些材料。

2、提供材料：塑料杯、棉花。

3、三人一組、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

制定實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。

4、確定一周內(nèi)的觀察日記 可以記錄、也可以拍照、記錄發(fā)育的全過程。

三、認(rèn)識更多的種子

1、椒、葡萄、南瓜、苦瓜、玉米、綠豆、芝麻、菜豆、蕓豆、香瓜、西瓜、蓮子、蓖麻、向日葵、紅豆、花生、豌豆、大豆。

2、說一說，你的家鄉(xiāng)，都種植上面這些種子嗎？ 通常是什么季節(jié)才種？

板書：

子葉

胚芽

胚根

胚芽——莖葉

胚根——根

小結(jié)：以往帶著孩子們種過種子，興致和效果不是很好，這一次，我改為三人一 組，把種好的種子放在班里進(jìn)行競爭，這樣一來，一下子就激起孩子們的 斗志，誓爭本小組獲勝。

第四篇：教科版小學(xué)科學(xué)四年級下冊導(dǎo)體和絕緣體教學(xué)設(shè)計

教科版小學(xué)科學(xué)四年級下冊《導(dǎo)體與絕緣體》

教學(xué)設(shè)計

石柱縣西沱鎮(zhèn)小學(xué) 黎均

教學(xué)內(nèi)容：教科版小學(xué)科學(xué)四年級下冊《導(dǎo)體與絕緣體》

教材分析：

《導(dǎo)體與絕緣體》是教育科學(xué)出版社《科學(xué)》四年級下冊第一單元的一篇課文，它是研究物體導(dǎo)電性能的一篇探究課文，其教學(xué)內(nèi)容分2個部分。第一部分：檢測更多種物體是導(dǎo)體還是絕緣體；第二部分：教室電器設(shè)備的絕緣材料和安全用電事項(xiàng)。根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)，我將《導(dǎo)體與絕緣體》一課的教學(xué)目標(biāo)定位于“悉心引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個科學(xué)的探究過程”。

教材以檢測一塊橡皮作為研究的開始，為了讓學(xué)生能更容易的理解導(dǎo)體和絕緣體概念,我將檢測橡皮改為了檢測銅絲和塑料，用電路檢測器檢測銅絲和塑料是簡單的，這里的編寫意圖顯然不在于對銅絲和塑料的檢測結(jié)果，而是在于展開一項(xiàng)有價值的研究活動。同時列舉了一個小組的研究計劃，這份研究計劃的實(shí)施一一用電路檢測器檢測銅絲和塑料的過程是教學(xué)的重點(diǎn)。讓我們先來看看要求學(xué)生學(xué)會的用電路檢測器檢測銅絲和塑料的過程。

1、先預(yù)測電流是否容易通過銅絲和塑料使燈泡發(fā)亮,把預(yù)測結(jié)果記錄下來,將銅絲和塑料放在實(shí)驗(yàn)桌右邊。

2、把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，看燈泡是否發(fā)亮。

3、用兩個檢測頭分別接觸銅絲的兩端，看燈泡是否發(fā)亮；然后用兩個檢測頭分別接觸塑料的兩端，看燈泡是否發(fā)亮。

4、再重復(fù)檢測一次,把檢測時燈泡是否發(fā)亮的情況記錄下來。

5、把檢測完的銅絲和塑料放在實(shí)驗(yàn)桌左邊。我們仔細(xì)分析這份計劃中5個探究活動的科學(xué)內(nèi)涵，不難看出活動體現(xiàn)了科學(xué)研究的有序性；體現(xiàn)了科學(xué)工作的常用做法；體現(xiàn)了工具的重要性；體現(xiàn)了檢測方法的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

要讓四年級孩子通過自己的討論制訂出這一計劃是十分困難的，曾做過多次這樣的實(shí)驗(yàn)，每次都是浪費(fèi)了大量時間，而結(jié)果都事倍功半，由于

時間關(guān)系，后面的研究活動只能草草收場。本課教學(xué)是讓學(xué)生自己學(xué)會制定一種檢測計劃，還是讓學(xué)生學(xué)會并理解一種科學(xué)規(guī)范的檢測計劃呢？我在這兩方面的價值意義上做了一番抉擇，其實(shí)作為學(xué)生開始學(xué)習(xí)制訂科學(xué)規(guī)范檢測計劃的第一課，學(xué)會并理解一種科學(xué)規(guī)范的檢測計劃才是更重要的，這是切合學(xué)生現(xiàn)有科學(xué)探究水平的，也是今后課堂教學(xué)由“扶”走向“放”的基礎(chǔ)，我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一種科學(xué)規(guī)范的檢測方法，學(xué)生在今后的自行探究活動中才能派生出更多的、富有生命力的方法。將檢測銅絲和塑料的檢測計劃以直接呈現(xiàn)的方式出現(xiàn)在課堂上這是我在本課教學(xué)設(shè)計上的一大突破，這種做法為學(xué)生“動手做”的探究活動提供了充足的時間和空間。而學(xué)生按照這一過程去做了，去體驗(yàn)了，去檢測更多物體的時候，他們就會明白以上每個步驟都是富有意義的，只有這樣的一種過程才是科學(xué)規(guī)范的，今后如果再讓他們?nèi)ビ懻摂M制這樣的計劃，他們就會有更全面的考慮，同時學(xué)會一種嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，這對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展來說無疑是一種質(zhì)的飛躍。

在科學(xué)知識方面，盡管學(xué)生原來都或多或少具有一些“導(dǎo)體和絕緣體”的信息，但這些對學(xué)生來說都是模糊的，課堂活動讓學(xué)生親自動手檢測更多種物體，讓學(xué)生獲取足夠多的感性經(jīng)驗(yàn)建立起來的對導(dǎo)體和絕緣體的認(rèn)識才是一種具體形象、充滿生命力的認(rèn)識。

學(xué)生情況分析：

科學(xué)探究方面：課程標(biāo)準(zhǔn)要求孩子能提出進(jìn)行科學(xué)探究的大致思路，能對自己或小組提出的探究問題做書面計劃。然而在實(shí)際過程中，要讓學(xué)生自己獨(dú)立制作一份完美的計劃，或許在整個小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)過程中都很難出現(xiàn)，要求四年級孩子做這么一份科學(xué)規(guī)范的檢測計劃，是不近現(xiàn)實(shí)的。這節(jié)課是學(xué)生開始制定科學(xué)規(guī)范計劃的第一課，如何悉心引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個科學(xué)的探究過程，這是本課教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵所在。

情感態(tài)度方面：四年級的學(xué)生還往往容易以自己原有的經(jīng)驗(yàn)判斷甚至是想象來替代實(shí)際科學(xué)實(shí)驗(yàn)情況，有些孩子在課堂中甚至?xí)粦{經(jīng)驗(yàn)不加

實(shí)驗(yàn)地將導(dǎo)體和絕緣體分類，因此要在課堂中非常強(qiáng)調(diào)科學(xué)活動的實(shí)證精神的培養(yǎng)?；顒又忻總€物體要檢測兩次以上，滲透了嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。

四年級孩子已經(jīng)有了一定的合作意識，但是如何科學(xué)合理的分工，孩子還難以處理。因此本課教學(xué)要繼續(xù)強(qiáng)調(diào)學(xué)會分工與合作，并對存在困難的小組提供相應(yīng)的幫助策略。

年齡特征方面：四年級的孩子正處于具體形象思維向抽象邏輯發(fā)展的階段，他們的思維形式還是以形式運(yùn)算思維為主，在課堂上最明顯的表現(xiàn)就是匯報的時候，孩子往往無法脫離實(shí)物。如何強(qiáng)化學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯的過渡呢？本課教學(xué)學(xué)生匯報時要求脫離實(shí)物，根據(jù)科學(xué)文件夾進(jìn)行科學(xué)報告會活動，正是為了達(dá)成這一目的。教學(xué)目標(biāo)：

1、科學(xué)知識：通過引導(dǎo)學(xué)生自行探究，初步學(xué)會判斷生活中哪些物體是導(dǎo)體，哪些物體是絕緣體，并構(gòu)建適合兒童理解的導(dǎo)體和絕緣體的基本概念。

2、科學(xué)探究：經(jīng)歷檢測銅絲和塑料是否導(dǎo)電的過程，能依據(jù)檢測銅絲和塑料的“科學(xué)規(guī)范”計劃去檢測更多的物體，能對所收集的信息進(jìn)行整理與分析，并提出問題。

3、情感態(tài)度價值觀：學(xué)會與人合作，形成尊重事實(shí)的實(shí)證精神、認(rèn)真細(xì)致的探究習(xí)慣和安全用電的生活意識。

教學(xué)重點(diǎn)：檢測區(qū)分物體是導(dǎo)體還是絕緣體

教學(xué)難點(diǎn)：科學(xué)分工，合作完成探究計劃。

教學(xué)方法：探究法、實(shí)驗(yàn)法

教學(xué)手段：實(shí)物、投影

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生：每組一套材料，包括實(shí)驗(yàn)盒（電路檢測器，科學(xué)記錄表、回形針、干布條、鐵片、紙板、銅片等）待檢測物體。

教師：演示用的電路裝置，電線（銅絲和塑料）、插頭等，媒體課件。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)探究欲望

1、師：指著教室里的物體讓學(xué)生認(rèn)識。

2、師：在我們生活中有許許多多物體,例如:桌子、板凳、銅、鐵等等。這些物體有的容易讓電流從自己身上流過，有的則不容易讓電流從自己的身上流過。

3、師：拿出一根塑料和一根銅絲，抽同學(xué)辨別：老師拿的是什么物體？

4、生作答。

5、師：你認(rèn)為哪部分容易讓電流通過？哪部分不容易讓電流通過？（生預(yù)測）

6、師：同學(xué)們的預(yù)測是不是就可以作為結(jié)論呢？

7、生：作答。

8、師：到底塑料和銅絲哪部分容易電流通過？哪部分不容易讓電流通過？我們可以用我們學(xué)過的什么儀器來檢測它們呢？

9、生：電路檢測器（課件出示）

設(shè)計意圖：從學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)探究欲望。

二、學(xué)習(xí)用電路檢測器檢測銅絲和塑料導(dǎo)電性的方法

1師：下面我們以塑料和銅絲為例，用科學(xué)的方法通過電路檢測器來檢測一下塑料和銅絲是否容易讓電流通過？

首先學(xué)習(xí)一下檢測的方法。（課件出示方法學(xué)生齊讀）

（1）先預(yù)測電流是否容易通過銅絲和塑料使燈泡發(fā)亮,把預(yù)測結(jié)果記錄下來,將銅絲和塑料放在實(shí)驗(yàn)桌左邊。

（2）把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，看燈泡是否發(fā)亮。

（3）用兩個檢測頭分別接觸銅絲的兩端，看燈泡是否發(fā)亮；然后用兩個檢測頭分別接觸塑料的兩端，看燈泡是否發(fā)亮。

（4）再重復(fù)檢測一次,把檢測時燈泡是否發(fā)亮的情況記錄下來。（5）把檢測完的銅絲和塑料放在實(shí)驗(yàn)桌右邊。

2師：老師說這個檢測方法很科學(xué)，那么到底科學(xué)性在哪里，誰能說說？

生：把橡皮預(yù)測后放實(shí)驗(yàn)桌左邊，檢測完后放到右邊去，這樣在檢測多種物品時才不會發(fā)生混淆。

生：在檢測前要把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，看看燈泡是否發(fā)光，這樣可以保證電路檢測器是好的。

生：連續(xù)重復(fù)檢測一次是為了提高檢測的準(zhǔn)確性，而且可以節(jié)省時間。3師：課件演示科學(xué)的檢測方法

4師：通過剛才這個小實(shí)驗(yàn)，你發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？說明了什么？

5生：發(fā)現(xiàn)用電路檢測器的兩個檢測頭將銅絲連接起來小燈泡亮了，說明銅絲容易讓電流通過；用電路檢測器的兩個檢測頭將電線外面的塑料連接起來小燈泡不亮；說明塑料不容易讓電流通過。

6師生小結(jié)：電流容易通過銅絲使小燈泡發(fā)亮，說明銅絲容易導(dǎo)電；電流不容易通過塑料使小燈泡發(fā)亮，說明塑料不容易導(dǎo)電。

設(shè)計意圖：先請學(xué)生按原有經(jīng)驗(yàn)檢測，從而與科學(xué)的檢測方法相比較，體會科學(xué)操作方法的意義，領(lǐng)會科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，并對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提高是一個質(zhì)的飛躍。

三、檢測更多種物品

1師：同學(xué)們都認(rèn)識了正確的檢測方法，現(xiàn)在擺放在桌子上的實(shí)驗(yàn)盒里有許多種物體，到底哪些容易讓電流通過，哪些不容易讓電流通過呢？想不想自己動手試試。

2師：下面我們以小組長為單位進(jìn)行一下實(shí)驗(yàn)競賽，小組認(rèn)為容易讓電流通過使小燈泡發(fā)亮的，在這個物體對應(yīng)的方框內(nèi)打勾，有疑問的可以打個問號。（師示范課件——我們的記錄），競賽中看哪組實(shí)驗(yàn)最安靜，速度快，完成的質(zhì)量又高。

設(shè)計意圖：先對這些物體是否導(dǎo)電進(jìn)行猜測。對同學(xué)們的猜測結(jié)果進(jìn)行分類，一目了然，有爭議的打上問號，從而引出誰的猜測正確。對有不同意見的問問他的依據(jù)是什么，了解他的生活經(jīng)驗(yàn)和先前有的知識。

3師：在大家動手做之前老師這里先提幾點(diǎn)要求。

 第一，要求大家學(xué)會分工與合作。課前大家都分工好了嗎？

第二，我們在檢測每個物體時一定要按照剛才老師檢測塑料和銅絲一樣，先預(yù)測、檢測、再檢測，如果不一樣，還要進(jìn)行第三、第四次的檢測，然后才能做出判斷。

 第三，老師給大家提供的只是我們生活中很少部分的物體，如果同學(xué)們檢測好了老師給你們提供的材料以后，可以自己尋找身邊的材料做研究，比如說可以檢測筆、鑰匙等等。

第四，小組內(nèi)部如果需要交流，請控制好你們的聲音，免得出現(xiàn)噪音。在研究活動中，老師給同學(xué)們配上一段美妙的音樂，老師叫停下時，每個小組也自覺停下來，好嗎？

4師：我們開始吧?。ū尘耙魳罚?/p>

5師：學(xué)生開始分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

設(shè)計意圖：四年級孩子已經(jīng)有了一定的合作意識，但是如何科學(xué)合理的分工孩子還難以處理，因此，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)學(xué)會分工與合作，并對存在困難的小組提供相應(yīng)的幫助策略。同時這個實(shí)驗(yàn)較花費(fèi)時間，因此給學(xué)生規(guī)定一定的時間，可以促其抓緊時間展開實(shí)驗(yàn)。

四、交流匯報，豐富概念

1、師：(給出停止信號)我們檢測已經(jīng)結(jié)束，現(xiàn)在我們請小組派代表，拿著你們的實(shí)驗(yàn)記錄表到實(shí)物投影儀上進(jìn)行匯報，哪些物體容易讓電流通過，哪些物體不容易讓電流通過。其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽，如果有不同意見的拿好筆做好記錄。等他們匯報完可以提出自己的意見。

2、生：匯報。

設(shè)計意圖：把檢測結(jié)果與預(yù)測情況對照可以看我們預(yù)測時出錯了多少，并且直觀地看出容易讓電流通過的一些物體的共性。

它們都是()

亮，它們都是()

1們？

、師生共同總結(jié)：（課件展示）（）、（）、（）等物體容易讓電流通過使小燈泡發(fā)亮，材料做的，我們給它們?nèi)×藗€名字叫（）。（）、（）、（）等物體不容易讓電流通過，小燈泡不發(fā)材料做的，我們給它們?nèi)×藗€名字叫（）。設(shè)計意圖：通過檢測，觀察，歸納，豐富了學(xué)生導(dǎo)體概念的外延。

五、安全教育、瞧瞧教室里的電器設(shè)備哪些使用了絕緣體，應(yīng)該怎樣正確使用它

2、出示插頭。哪部分是導(dǎo)體，哪部分是絕緣體？為什么這樣設(shè)計？

3、總結(jié)：人們利用導(dǎo)體把電送到需要的地方，利用絕緣體阻止電流到不需要有電的地方。

設(shè)計意圖：學(xué)以致用，并與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合。

六、課堂小結(jié)

七、板書設(shè)計

像 銅絲 一樣 容易讓電流通過的物體---稱為導(dǎo)體

回形針、鐵片、銅片（多為金屬）

像 塑料 一樣 不容易讓電流通過的物體---稱為絕緣體

橡皮、干布條、紙板（多為非金屬）

《導(dǎo)體與絕緣體》說課稿

石柱縣西沱鎮(zhèn)小學(xué) 黎均

一、說教材

本節(jié)課的內(nèi)容是教科版《科學(xué)》四年級下冊第一單元《電》的第五課《導(dǎo)體與絕緣體》。本課在教材中的地位是教會學(xué)生區(qū)分導(dǎo)體，還要掌握一定的安全用電方法。由于四年級學(xué)生年齡還小，對電的知識還很陌生和缺乏，對于電路的知識組織的材料等都沒有很好的科學(xué)認(rèn)識，但他們同時喜歡做小實(shí)驗(yàn)，愛探究，喜歡在做中學(xué)，做中認(rèn)識。

二、說重難點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)

教材的重點(diǎn)是檢測物體是導(dǎo)體還是絕緣體的實(shí)驗(yàn)過程，難點(diǎn)是引發(fā)知識沖突，提出新的問題。

根據(jù)教材內(nèi)容、重難點(diǎn)和學(xué)生的情況，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)： 知識目標(biāo)：學(xué)生經(jīng)歷對多種物體進(jìn)行檢測，會對所收集的信息進(jìn)行整理與分析。

情感目標(biāo)：形成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，認(rèn)真細(xì)致的探究習(xí)慣和安全用電意識。

能力目標(biāo)：學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)會一定的動手操作能力和常見導(dǎo)體與絕緣體的判斷能力。

三、說教法與學(xué)法

為了使課堂更具有效性，我特選定了以下幾種教法與學(xué)法：

1、說教法

①情景教學(xué)法。四年級學(xué)生思維正處在形象向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于具體形象。因此，在教學(xué)時，我設(shè)計并運(yùn)用課件。讓學(xué)生置身于本課所描述的情景之中，縮短了學(xué)生與教材內(nèi)容的距離，理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行啟發(fā)式，探究式的教學(xué)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃，對知識的理解就會更深刻，也更容易接受。

②實(shí)驗(yàn)探究法，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以日常經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過讓學(xué)生猜想，實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有自己真實(shí)的，可行性研究。這個過程是一個培養(yǎng)學(xué)生收集事實(shí)的能力和歸納概括的過程，著重訓(xùn)練學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中找出結(jié)論。

2、說學(xué)法

我主要采用探究實(shí)驗(yàn)法。教學(xué)時遵循重視學(xué)生個體參與，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿的原則，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)活動，展示交流，主動探索，構(gòu)建新知，體驗(yàn)收獲。

針對以上學(xué)法，我在準(zhǔn)備學(xué)具時，分開了老師和學(xué)生。

1學(xué)生方面：每組學(xué)生一份材料：給學(xué)生提供充分的實(shí)驗(yàn)材料，有的實(shí)驗(yàn)材料讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的自覺性和責(zé)任心。

2教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件。

四、說教學(xué)教程

1、情景激趣，引出問題。

理念：好的開始是成功的一半，與生活息息相關(guān)的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我將導(dǎo)入與學(xué)生經(jīng)常見到的事物融合，為新課的教學(xué)創(chuàng)造貼近生活的氛圍。而采用這種方式引出課題，能喚起學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究問題的能力。

2、實(shí)驗(yàn)探究

1）、在檢測計劃的指導(dǎo)下，對各種物品進(jìn)行檢測區(qū)分，并做好記錄以及組內(nèi)進(jìn)行分析交流情況。

2）、溫馨提示，讓學(xué)生在提醒中強(qiáng)化行為；同時以小組競賽為形式，減少學(xué)生走神的現(xiàn)象。

3）、老師加強(qiáng)對各組的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生解決檢測過程中所遇到的困難。

3、交流匯報會

1）、老師創(chuàng)設(shè)平等、自由、認(rèn)真、有序的匯報會氛圍，讓學(xué)生根據(jù)科學(xué)文件夾的檢測結(jié)果進(jìn)行交流與匯報，對被檢測物品進(jìn)行分類。

2）、通過分類，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話去歸納導(dǎo)體和絕緣體的概念。

4、應(yīng)用知識，解決問題

1）、老師歸納導(dǎo)體和絕緣體的概念，并馬上判斷課室內(nèi)的導(dǎo)體和絕緣體。

2）、針對插頭，引發(fā)知識沖突，通過老師演示學(xué)生得出：我們利用導(dǎo)體把電送到人們需要的地方，我們利用絕緣體阻止電流到人們不希望有電的地方。

理念：這是一個學(xué)生匯報收獲、問題和感受的過程，也是學(xué)生交流心得、互相評價的過程。良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣包括尊重別人的發(fā)言，認(rèn)真聽取別人的意見，更重要的是在解決問題和交流過程中發(fā)現(xiàn)和提出新問題。學(xué)以致用，學(xué)習(xí)知識的目的就是希望學(xué)生在掌握知識后把它轉(zhuǎn)化為技能，去解決生活中遇到的問題。

5、課堂小結(jié)

師生交流，自己在本節(jié)課中獲得了哪些知識？

理念：歸納、總結(jié)我們的課堂，對學(xué)生的進(jìn)行發(fā)展性評價。

《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)反思

石柱縣西沱鎮(zhèn)小學(xué) 黎均

本課的教學(xué)設(shè)計一直處于研討生成狀態(tài)，先后幾次改稿；最后執(zhí)教的過程中也是有得有失，感受頗多。現(xiàn)小結(jié)如下：

一、用教材教

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：我們應(yīng)該“用教材教”而不是“教教材”。因此，根據(jù)學(xué)生的具體情況對教材進(jìn)行二次開發(fā)。

比如，本課提到檢測20種物體的導(dǎo)電性，在課堂做20種物體，對于四年級的小朋友們而言任務(wù)還是十分艱巨的，而對于生活中的物體而言，這個檢測的面又過于狹窄。總之，不管檢測數(shù)量有多少，我認(rèn)為關(guān)鍵在于教會學(xué)生怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，怎樣去檢測，這是至關(guān)重要的。只有給予學(xué)生以鑰匙，學(xué)生才會去開啟導(dǎo)體、絕緣體的概念。

始于教材而不止于教材，相信教材但不迷信教材，這始終是我努力的方向。

二、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

引導(dǎo)學(xué)生親歷親為是科學(xué)學(xué)科的重要特征之一。在此過程中，使學(xué)生掌握科學(xué)知識，習(xí)得科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)勤于動腦、勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。

對于《導(dǎo)體和絕緣體》一課的教學(xué)來說，絕非只是讓學(xué)生記住兩個抽象的概念——導(dǎo)體和絕緣體，引領(lǐng)孩子們親身經(jīng)歷、親身體驗(yàn)這兩個概念“誕生”的過程，才是重中之重。

鑒于此，我設(shè)計了“檢測老師提供的材料”和“現(xiàn)場尋找身邊材料”并檢測其導(dǎo)電性的兩個層次的分組實(shí)驗(yàn)，目的就是為了通過實(shí)物的檢測實(shí)現(xiàn)由具體實(shí)物到抽象概念的概括，學(xué)生理解起來會更自然。

對于上述兩點(diǎn)，自我感覺比較滿意；但下面的兩點(diǎn)，不能不說有些遺憾。

因?yàn)檫@是一節(jié)公開棵，所以我在課上不敢信馬由韁，有時顯得畏首畏尾，本該“放”的地方?jīng)]放開，導(dǎo)致課上缺少了生成的精彩。孩子們普遍顯得有些拘謹(jǐn)。比如，在匯報自己找的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的情況時，雖然我在巡視時發(fā)現(xiàn)最少的一小組也增加了兩種自選材料，多的補(bǔ)充了四、五種，但孩子們好象和我有距離感，沒人敢站起來發(fā)言，使課堂氣氛顯得比較沉悶。這也是我和孩子課前溝通少的原因，孩子對我感到些許陌生。

不過，不管怎么說，經(jīng)歷了這次活動的摔打與錘煉，我覺得自己得到了充實(shí)，也有了些許提高，我會再接再厲、不斷進(jìn)取，從實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，從同行身上汲取智慧和力量，使自己的課堂教學(xué)再上新臺階，同時也希望能為小學(xué)科學(xué)教育做點(diǎn)力所能及的貢獻(xiàn)！

第五篇：教科版小學(xué)科學(xué)四年級下冊導(dǎo)體和絕緣體教學(xué)設(shè)計

石柱縣小學(xué)科學(xué)教研課堂教學(xué)設(shè)計

教科版小學(xué)科學(xué)四年級下冊《導(dǎo)體與絕緣體》

教學(xué)設(shè)計

石柱縣西沱鎮(zhèn)小學(xué) 黎均

教學(xué)內(nèi)容：教科版小學(xué)科學(xué)四年級下冊《導(dǎo)體與絕緣體》 教材分析：

《導(dǎo)體與絕緣體》是教育科學(xué)出版社《科學(xué)》四年級下冊第一單元的一篇課文，它是研究物體導(dǎo)電性能的一篇探究課文，其教學(xué)內(nèi)容分2個部分。第一部分：檢測更多種物體是導(dǎo)體還是絕緣體；第二部分：教室電器設(shè)備的絕緣材料和安全用電事項(xiàng)。根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)，我將《導(dǎo)體與絕緣體》一課的教學(xué)目標(biāo)定位于“悉心引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個科學(xué)的探究過程”。教材以檢測一塊橡皮作為研究的開始，為了讓學(xué)生能更容易的理解導(dǎo)體和絕緣體概念,我將檢測橡皮改為了檢測銅絲和塑料，用電路檢測器檢測銅絲和塑料是簡單的，這里的編寫意圖顯然不在于對銅絲和塑料的檢測結(jié)果，而是在于展開一項(xiàng)有價值的研究活動。同時列舉了一個小組的研究計劃，這份研究計劃的實(shí)施一一用電路檢測器檢測銅絲和塑料的過程是教學(xué)的重點(diǎn)。讓我們先來看看要求學(xué)生學(xué)會的用電路檢測器檢測銅絲和塑料的過程。

1、先預(yù)測電流是否容易通過銅絲和塑料使燈泡發(fā)亮,把預(yù)測結(jié)果記錄下來,將銅絲和塑料放在實(shí)驗(yàn)桌右邊。

2、把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，看燈泡是否發(fā)亮。

3、用兩個檢測頭分別接觸銅絲的兩端，看燈泡是否發(fā)亮；然后用兩個檢測頭分別接觸塑料的兩端，看燈泡是否發(fā)亮。

4、再重復(fù)檢測一次,把檢測時燈泡是否發(fā)亮的情況記錄下來。

5、把檢測完的銅絲和塑料放在實(shí)驗(yàn)桌左邊。我們仔細(xì)分析這份計劃中5個探究活動的科學(xué)內(nèi)涵，不難看出活動體現(xiàn)了科學(xué)研究的有序性；體現(xiàn)了科學(xué)工作的常用做法；體現(xiàn)了工具的重要性；體現(xiàn)了檢測方法的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

要讓四年級孩子通過自己的討論制訂出這一計劃是十分困難的，曾做過多次這樣的實(shí)驗(yàn)，每次都是浪費(fèi)了大量時間，而結(jié)果都事倍功半，由于

石柱縣小學(xué)科學(xué)教研課堂教學(xué)設(shè)計

時間關(guān)系，后面的研究活動只能草草收場。本課教學(xué)是讓學(xué)生自己學(xué)會制定一種檢測計劃，還是讓學(xué)生學(xué)會并理解一種科學(xué)規(guī)范的檢測計劃呢？我在這兩方面的價值意義上做了一番抉擇，其實(shí)作為學(xué)生開始學(xué)習(xí)制訂科學(xué)規(guī)范檢測計劃的第一課，學(xué)會并理解一種科學(xué)規(guī)范的檢測計劃才是更重要的，這是切合學(xué)生現(xiàn)有科學(xué)探究水平的，也是今后課堂教學(xué)由“扶”走向“放”的基礎(chǔ)，我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一種科學(xué)規(guī)范的檢測方法，學(xué)生在今后的自行探究活動中才能派生出更多的、富有生命力的方法。將檢測銅絲和塑料的檢測計劃以直接呈現(xiàn)的方式出現(xiàn)在課堂上這是我在本課教學(xué)設(shè)計上的一大突破，這種做法為學(xué)生“動手做”的探究活動提供了充足的時間和空間。而學(xué)生按照這一過程去做了，去體驗(yàn)了，去檢測更多物體的時候，他們就會明白以上每個步驟都是富有意義的，只有這樣的一種過程才是科學(xué)規(guī)范的，今后如果再讓他們?nèi)ビ懻摂M制這樣的計劃，他們就會有更全面的考慮，同時學(xué)會一種嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，這對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展來說無疑是一種質(zhì)的飛躍。

在科學(xué)知識方面，盡管學(xué)生原來都或多或少具有一些“導(dǎo)體和絕緣體”的信息，但這些對學(xué)生來說都是模糊的，課堂活動讓學(xué)生親自動手檢測更多種物體，讓學(xué)生獲取足夠多的感性經(jīng)驗(yàn)建立起來的對導(dǎo)體和絕緣體的認(rèn)識才是一種具體形象、充滿生命力的認(rèn)識。學(xué)生情況分析：

科學(xué)探究方面：課程標(biāo)準(zhǔn)要求孩子能提出進(jìn)行科學(xué)探究的大致思路，能對自己或小組提出的探究問題做書面計劃。然而在實(shí)際過程中，要讓學(xué)生自己獨(dú)立制作一份完美的計劃，或許在整個小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)過程中都很難出現(xiàn)，要求四年級孩子做這么一份科學(xué)規(guī)范的檢測計劃，是不近現(xiàn)實(shí)的。這節(jié)課是學(xué)生開始制定科學(xué)規(guī)范計劃的第一課，如何悉心引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個科學(xué)的探究過程，這是本課教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵所在。

情感態(tài)度方面：四年級的學(xué)生還往往容易以自己原有的經(jīng)驗(yàn)判斷甚至是想象來替代實(shí)際科學(xué)實(shí)驗(yàn)情況，有些孩子在課堂中甚至?xí)粦{經(jīng)驗(yàn)不加 2

石柱縣小學(xué)科學(xué)教研課堂教學(xué)設(shè)計

實(shí)驗(yàn)地將導(dǎo)體和絕緣體分類，因此要在課堂中非常強(qiáng)調(diào)科學(xué)活動的實(shí)證精神的培養(yǎng)?；顒又忻總€物體要檢測兩次以上，滲透了嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。

四年級孩子已經(jīng)有了一定的合作意識，但是如何科學(xué)合理的分工，孩子還難以處理。因此本課教學(xué)要繼續(xù)強(qiáng)調(diào)學(xué)會分工與合作，并對存在困難的小組提供相應(yīng)的幫助策略。

年齡特征方面：四年級的孩子正處于具體形象思維向抽象邏輯發(fā)展的階段，他們的思維形式還是以形式運(yùn)算思維為主，在課堂上最明顯的表現(xiàn)就是匯報的時候，孩子往往無法脫離實(shí)物。如何強(qiáng)化學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯的過渡呢？本課教學(xué)學(xué)生匯報時要求脫離實(shí)物，根據(jù)科學(xué)文件夾進(jìn)行科學(xué)報告會活動，正是為了達(dá)成這一目的。教學(xué)目標(biāo)：

1、科學(xué)知識：通過引導(dǎo)學(xué)生自行探究，初步學(xué)會判斷生活中哪些物體是導(dǎo)體，哪些物體是絕緣體，并構(gòu)建適合兒童理解的導(dǎo)體和絕緣體的基本概念。

2、科學(xué)探究：經(jīng)歷檢測銅絲和塑料是否導(dǎo)電的過程，能依據(jù)檢測銅絲和塑料的“科學(xué)規(guī)范”計劃去檢測更多的物體，能對所收集的信息進(jìn)行整理與分析，并提出問題。

3、情感態(tài)度價值觀：學(xué)會與人合作，形成尊重事實(shí)的實(shí)證精神、認(rèn)真細(xì)致的探究習(xí)慣和安全用電的生活意識。教學(xué)重點(diǎn)：檢測區(qū)分物體是導(dǎo)體還是絕緣體 教學(xué)難點(diǎn)：科學(xué)分工，合作完成探究計劃。教學(xué)方法：探究法、實(shí)驗(yàn)法 教學(xué)手段：實(shí)物、投影 教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生：每組一套材料，包括實(shí)驗(yàn)盒（電路檢測器，科學(xué)記錄表、回形針、干布條、鐵片、紙板、銅片等）待檢測物體。

教師：演示用的電路裝置，電線（銅絲和塑料）、插頭等，媒體課件。教學(xué)過程：

石柱縣小學(xué)科學(xué)教研課堂教學(xué)設(shè)計

一、創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)探究欲望

1、師：指著教室里的物體讓學(xué)生認(rèn)識。

2、師：在我們生活中有許許多多物體,例如:桌子、板凳、銅、鐵等等。這些物體有的容易讓電流從自己身上流過，有的則不容易讓電流從自己的身上流過。

3、師：拿出一根塑料和一根銅絲，抽同學(xué)辨別：老師拿的是什么物體？

4、生作答。

5、師：你認(rèn)為哪部分容易讓電流通過？哪部分不容易讓電流通過？（生預(yù)測）

6、師：同學(xué)們的預(yù)測是不是就可以作為結(jié)論呢？

7、生：作答。

8、師：到底塑料和銅絲哪部分容易電流通過？哪部分不容易讓電流通過？我們可以用我們學(xué)過的什么儀器來檢測它們呢？

9、生：電路檢測器（課件出示）

設(shè)計意圖：從學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)探究欲望。

二、學(xué)習(xí)用電路檢測器檢測銅絲和塑料導(dǎo)電性的方法

1師：下面我們以塑料和銅絲為例，用科學(xué)的方法通過電路檢測器來檢測一下塑料和銅絲是否容易讓電流通過？

首先學(xué)習(xí)一下檢測的方法。（課件出示方法學(xué)生齊讀）

（1）先預(yù)測電流是否容易通過銅絲和塑料使燈泡發(fā)亮,把預(yù)測結(jié)果記錄下來,將銅絲和塑料放在實(shí)驗(yàn)桌左邊。

（2）把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，看燈泡是否發(fā)亮。（3）用兩個檢測頭分別接觸銅絲的兩端，看燈泡是否發(fā)亮；然后用兩個檢測頭分別接觸塑料的兩端，看燈泡是否發(fā)亮。

（4）再重復(fù)檢測一次,把檢測時燈泡是否發(fā)亮的情況記錄下來。（5）把檢測完的銅絲和塑料放在實(shí)驗(yàn)桌右邊。

2師：老師說這個檢測方法很科學(xué)，那么到底科學(xué)性在哪里，誰能說說？

石柱縣小學(xué)科學(xué)教研課堂教學(xué)設(shè)計

生：把橡皮預(yù)測后放實(shí)驗(yàn)桌左邊，檢測完后放到右邊去，這樣在檢測多種物品時才不會發(fā)生混淆。

生：在檢測前要把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，看看燈泡是否發(fā)光，這樣可以保證電路檢測器是好的。

生：連續(xù)重復(fù)檢測一次是為了提高檢測的準(zhǔn)確性，而且可以節(jié)省時間。3師：課件演示科學(xué)的檢測方法

4師：通過剛才這個小實(shí)驗(yàn)，你發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？說明了什么？ 5生：發(fā)現(xiàn)用電路檢測器的兩個檢測頭將銅絲連接起來小燈泡亮了，說明銅絲容易讓電流通過；用電路檢測器的兩個檢測頭將電線外面的塑料連接起來小燈泡不亮；說明塑料不容易讓電流通過。

6師生小結(jié)：電流容易通過銅絲使小燈泡發(fā)亮，說明銅絲容易導(dǎo)電；電流不容易通過塑料使小燈泡發(fā)亮，說明塑料不容易導(dǎo)電。

設(shè)計意圖：先請學(xué)生按原有經(jīng)驗(yàn)檢測，從而與科學(xué)的檢測方法相比較，體會科學(xué)操作方法的意義，領(lǐng)會科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，并對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提高是一個質(zhì)的飛躍。

三、檢測更多種物品

1師：同學(xué)們都認(rèn)識了正確的檢測方法，現(xiàn)在擺放在桌子上的實(shí)驗(yàn)盒里有許多種物體，到底哪些容易讓電流通過，哪些不容易讓電流通過呢？想不想自己動手試試。

2師：下面我們以小組長為單位進(jìn)行一下實(shí)驗(yàn)競賽，小組認(rèn)為容易讓電流通過使小燈泡發(fā)亮的，在這個物體對應(yīng)的方框內(nèi)打勾，有疑問的可以打個問號。（師示范課件——我們的記錄），競賽中看哪組實(shí)驗(yàn)最安靜，速度快，完成的質(zhì)量又高。

設(shè)計意圖：先對這些物體是否導(dǎo)電進(jìn)行猜測。對同學(xué)們的猜測結(jié)果進(jìn)行分類，一目了然，有爭議的打上問號，從而引出誰的猜測正確。對有不同意見的問問他的依據(jù)是什么，了解他的生活經(jīng)驗(yàn)和先前有的知識。

3師：在大家動手做之前老師這里先提幾點(diǎn)要求。 第一，要求大家學(xué)會分工與合作。課前大家都分工好了嗎？

石柱縣小學(xué)科學(xué)教研課堂教學(xué)設(shè)計

第二，我們在檢測每個物體時一定要按照剛才老師檢測塑料和銅絲一樣，先預(yù)測、檢測、再檢測，如果不一樣，還要進(jìn)行第三、第四次的檢測，然后才能做出判斷。

 第三，老師給大家提供的只是我們生活中很少部分的物體，如果同學(xué)們檢測好了老師給你們提供的材料以后，可以自己尋找身邊的材料做研究，比如說可以檢測筆、鑰匙等等。

第四，小組內(nèi)部如果需要交流，請控制好你們的聲音，免得出現(xiàn)噪音。在研究活動中，老師給同學(xué)們配上一段美妙的音樂，老師叫停下時，每個小組也自覺停下來，好嗎？

4師：我們開始吧?。ū尘耙魳罚?師：學(xué)生開始分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

設(shè)計意圖：四年級孩子已經(jīng)有了一定的合作意識，但是如何科學(xué)合理的分工孩子還難以處理，因此，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)學(xué)會分工與合作，并對存在困難的小組提供相應(yīng)的幫助策略。同時這個實(shí)驗(yàn)較花費(fèi)時間，因此給學(xué)生規(guī)定一定的時間，可以促其抓緊時間展開實(shí)驗(yàn)。

四、交流匯報，豐富概念

1、師：(給出停止信號)我們檢測已經(jīng)結(jié)束，現(xiàn)在我們請小組派代表，拿著你們的實(shí)驗(yàn)記錄表到實(shí)物投影儀上進(jìn)行匯報，哪些物體容易讓電流通過，哪些物體不容易讓電流通過。其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽，如果有不同意見的拿好筆做好記錄。等他們匯報完可以提出自己的意見。

2、生：匯報。

設(shè)計意圖：把檢測結(jié)果與預(yù)測情況對照可以看我們預(yù)測時出錯了多少，并且直觀地看出容易讓電流通過的一些物體的共性。

3、師生共同總結(jié)：（課件展示）

（）、（）、（）等物體容易讓電流通過使小燈泡發(fā)亮，它們都是()材料做的，我們給它們?nèi)×藗€名字叫（）。

石柱縣小學(xué)科學(xué)教研課堂教學(xué)設(shè)計

（）、（）、（）等物體不容易讓電流通過，小燈泡不發(fā)亮，它們都是()材料做的，我們給它們?nèi)×藗€名字叫（）。

設(shè)計意圖：通過檢測，觀察，歸納，豐富了學(xué)生導(dǎo)體概念的外延。

五、安全教育

1、瞧瞧教室里的電器設(shè)備哪些使用了絕緣體，應(yīng)該怎樣正確使用它們？

2、出示插頭。哪部分是導(dǎo)體，哪部分是絕緣體？為什么這樣設(shè)計？

3、總結(jié)：人們利用導(dǎo)體把電送到需要的地方，利用絕緣體阻止電流到不需要有電的地方。

設(shè)計意圖：學(xué)以致用，并與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合。

六、課堂小結(jié)

七、板書設(shè)計

像 銅絲 一樣 容易讓電流通過的物體---稱為導(dǎo)體

回形針、鐵片、銅片（多為金屬）

像 塑料 一樣 不容易讓電流通過的物體---稱為絕緣體

橡皮、干布條、紙板（多為非金屬）

石柱縣小學(xué)科學(xué)教研課堂教學(xué)設(shè)計

《導(dǎo)體與絕緣體》說課稿

石柱縣西沱鎮(zhèn)小學(xué) 黎均

一、說教材

本節(jié)課的內(nèi)容是教科版《科學(xué)》四年級下冊第一單元《電》的第五課《導(dǎo)體與絕緣體》。本課在教材中的地位是教會學(xué)生區(qū)分導(dǎo)體，還要掌握一定的安全用電方法。由于四年級學(xué)生年齡還小，對電的知識還很陌生和缺乏，對于電路的知識組織的材料等都沒有很好的科學(xué)認(rèn)識，但他們同時喜歡做小實(shí)驗(yàn)，愛探究，喜歡在做中學(xué)，做中認(rèn)識。

二、說重難點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)

教材的重點(diǎn)是檢測物體是導(dǎo)體還是絕緣體的實(shí)驗(yàn)過程，難點(diǎn)是引發(fā)知識沖突，提出新的問題。

根據(jù)教材內(nèi)容、重難點(diǎn)和學(xué)生的情況，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：學(xué)生經(jīng)歷對多種物體進(jìn)行檢測，會對所收集的信息進(jìn)行整理與分析。

情感目標(biāo)：形成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，認(rèn)真細(xì)致的探究習(xí)慣和安全用電意識。

能力目標(biāo)：學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)會一定的動手操作能力和常見導(dǎo)體與絕緣體的判斷能力。

三、說教法與學(xué)法

為了使課堂更具有效性，我特選定了以下幾種教法與學(xué)法：

1、說教法

①情景教學(xué)法。四年級學(xué)生思維正處在形象向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于具體形象。因此，在教學(xué)時，我設(shè)計并運(yùn)用課件。讓學(xué)生置身于本課所描述的情景之中，縮短了學(xué)生與教材內(nèi)容的距離，理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行啟發(fā)式，探究式的教學(xué)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃，對知識的理解就會更深刻，也更容易接受。

石柱縣小學(xué)科學(xué)教研課堂教學(xué)設(shè)計

②實(shí)驗(yàn)探究法，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以日常經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過讓學(xué)生猜想，實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有自己真實(shí)的，可行性研究。這個過程是一個培養(yǎng)學(xué)生收集事實(shí)的能力和歸納概括的過程，著重訓(xùn)練學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中找出結(jié)論。

2、說學(xué)法

我主要采用探究實(shí)驗(yàn)法。教學(xué)時遵循重視學(xué)生個體參與，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿的原則，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)活動，展示交流，主動探索，構(gòu)建新知，體驗(yàn)收獲。

針對以上學(xué)法，我在準(zhǔn)備學(xué)具時，分開了老師和學(xué)生。

1學(xué)生方面：每組學(xué)生一份材料：給學(xué)生提供充分的實(shí)驗(yàn)材料，有的實(shí)驗(yàn)材料讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的自覺性和責(zé)任心。

2教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件。

四、說教學(xué)教程

1、情景激趣，引出問題。

理念：好的開始是成功的一半，與生活息息相關(guān)的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我將導(dǎo)入與學(xué)生經(jīng)常見到的事物融合，為新課的教學(xué)創(chuàng)造貼近生活的氛圍。而采用這種方式引出課題，能喚起學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究問題的能力。

2、實(shí)驗(yàn)探究

1）、在檢測計劃的指導(dǎo)下，對各種物品進(jìn)行檢測區(qū)分，并做好記錄以及組內(nèi)進(jìn)行分析交流情況。

2）、溫馨提示，讓學(xué)生在提醒中強(qiáng)化行為；同時以小組競賽為形式，減少學(xué)生走神的現(xiàn)象。

3）、老師加強(qiáng)對各組的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生解決檢測過程中所遇到的困難。

3、交流匯報會

1）、老師創(chuàng)設(shè)平等、自由、認(rèn)真、有序的匯報會氛圍，讓學(xué)生根據(jù)科學(xué)文件夾的檢測結(jié)果進(jìn)行交流與匯報，對被檢測物品進(jìn)行分類。2）、通過分類，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話去歸納導(dǎo)體和絕緣體的概念。

4、應(yīng)用知識，解決問題

石柱縣小學(xué)科學(xué)教研課堂教學(xué)設(shè)計

1）、老師歸納導(dǎo)體和絕緣體的概念，并馬上判斷課室內(nèi)的導(dǎo)體和絕緣體。

2）、針對插頭，引發(fā)知識沖突，通過老師演示學(xué)生得出：我們利用導(dǎo)體把電送到人們需要的地方，我們利用絕緣體阻止電流到人們不希望有電的地方。

理念：這是一個學(xué)生匯報收獲、問題和感受的過程，也是學(xué)生交流心得、互相評價的過程。良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣包括尊重別人的發(fā)言，認(rèn)真聽取別人的意見，更重要的是在解決問題和交流過程中發(fā)現(xiàn)和提出新問題。學(xué)以致用，學(xué)習(xí)知識的目的就是希望學(xué)生在掌握知識后把它轉(zhuǎn)化為技能，去解決生活中遇到的問題。

5、課堂小結(jié)

師生交流，自己在本節(jié)課中獲得了哪些知識？

理念：歸納、總結(jié)我們的課堂，對學(xué)生的進(jìn)行發(fā)展性評價。

石柱縣小學(xué)科學(xué)教研課堂教學(xué)設(shè)計

《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)反思

石柱縣西沱鎮(zhèn)小學(xué) 黎均

本課的教學(xué)設(shè)計一直處于研討生成狀態(tài)，先后幾次改稿；最后執(zhí)教的過程中也是有得有失，感受頗多?，F(xiàn)小結(jié)如下：

一、用教材教

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：我們應(yīng)該“用教材教”而不是“教教材”。因此，根據(jù)學(xué)生的具體情況對教材進(jìn)行二次開發(fā)。

比如，本課提到檢測20種物體的導(dǎo)電性，在課堂做20種物體，對于四年級的小朋友們而言任務(wù)還是十分艱巨的，而對于生活中的物體而言，這個檢測的面又過于狹窄。總之，不管檢測數(shù)量有多少，我認(rèn)為關(guān)鍵在于教會學(xué)生怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，怎樣去檢測，這是至關(guān)重要的。只有給予學(xué)生以鑰匙，學(xué)生才會去開啟導(dǎo)體、絕緣體的概念。

始于教材而不止于教材，相信教材但不迷信教材，這始終是我努力的方向。

二、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

引導(dǎo)學(xué)生親歷親為是科學(xué)學(xué)科的重要特征之一。在此過程中，使學(xué)生掌握科學(xué)知識，習(xí)得科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)勤于動腦、勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。

對于《導(dǎo)體和絕緣體》一課的教學(xué)來說，絕非只是讓學(xué)生記住兩個抽象的概念——導(dǎo)體和絕緣體，引領(lǐng)孩子們親身經(jīng)歷、親身體驗(yàn)這兩個概念“誕生”的過程，才是重中之重。

鑒于此，我設(shè)計了“檢測老師提供的材料”和“現(xiàn)場尋找身邊材料”并檢測其導(dǎo)電性的兩個層次的分組實(shí)驗(yàn)，目的就是為了通過實(shí)物的檢測實(shí)現(xiàn)由具體實(shí)物到抽象概念的概括，學(xué)生理解起來會更自然。

對于上述兩點(diǎn)，自我感覺比較滿意；但下面的兩點(diǎn)，不能不說有些遺憾。

石柱縣小學(xué)科學(xué)教研課堂教學(xué)設(shè)計

因?yàn)檫@是一節(jié)公開棵，所以我在課上不敢信馬由韁，有時顯得畏首畏尾，本該“放”的地方?jīng)]放開，導(dǎo)致課上缺少了生成的精彩。孩子們普遍顯得有些拘謹(jǐn)。比如，在匯報自己找的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的情況時，雖然我在巡視時發(fā)現(xiàn)最少的一小組也增加了兩種自選材料，多的補(bǔ)充了四、五種，但孩子們好象和我有距離感，沒人敢站起來發(fā)言，使課堂氣氛顯得比較沉悶。這也是我和孩子課前溝通少的原因，孩子對我感到些許陌生。

不過，不管怎么說，經(jīng)歷了這次活動的摔打與錘煉，我覺得自己得到了充實(shí)，也有了些許提高，我會再接再厲、不斷進(jìn)取，從實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，從同行身上汲取智慧和力量，使自己的課堂教學(xué)再上新臺階，同時也希望能為小學(xué)科學(xué)教育做點(diǎn)力所能及的貢獻(xiàn)！