第一篇：任小麗十分鐘片段課教學(xué)設(shè)計(jì)

“解決問題”教學(xué)設(shè)計(jì)

長沙市雨花區(qū)天華寄宿制學(xué)校 任小麗

教學(xué)內(nèi)容：

人教社五年級上冊 第二單元 解決問題例11 教學(xué)目的：

認(rèn)知目標(biāo)：掌握含有小數(shù)連除問題的解決方法，進(jìn)一步鞏固小數(shù)除法，同時(shí)體會(huì)解決問題策略的多樣性。

技能目標(biāo)：在學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的推理概括能力、靈活解決問題的能力。情感目標(biāo)：使學(xué)生會(huì)解決有關(guān)小數(shù)除法的簡單實(shí)際問題，體會(huì)小數(shù)除法的應(yīng)用價(jià)值。教學(xué)重點(diǎn)：

探究解決問題的方法。教學(xué)難點(diǎn)：

分析數(shù)量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生用量的關(guān)系來描述解題思路。教學(xué)過程： 多媒體課件 教學(xué)過程：

一、揭示課題

同學(xué)們，前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法、小數(shù)除法，今天我們應(yīng)用這些知識(shí)來解決一些生活中的實(shí)際問題。（板書：解決問題）

二、探究方法

1、提出問題

（出示“張燕家養(yǎng)的3頭奶牛上周的產(chǎn)奶量是220.5千克”）（一名學(xué)生讀題，其余學(xué)生思考）

教師：同學(xué)們，從這句話里能知道什么樣的數(shù)學(xué)信息？ “上周”是指什么？

教師：那么也就是告訴我們：“張燕家養(yǎng)的3頭奶牛7天的產(chǎn)奶量是220.5千克”。教師：根據(jù)這句話我們能解決什么樣的數(shù)學(xué)問題？（學(xué)生自由提出問題）

教師根據(jù)學(xué)生提出的問題相應(yīng)板書如下： 張燕家養(yǎng)的3頭奶牛上周的產(chǎn)奶量是220.5千克 1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？ 1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克？ 3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？

2、解決問題

教師引導(dǎo)學(xué)生依次解決問題.解決問題一：

教師：要求“1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克？”怎樣列式？ 教師根據(jù)學(xué)生的回答板書如下：

張燕家養(yǎng)的3頭奶牛上周的產(chǎn)奶量是220.5千克 1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？

1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克？ 3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？ 220.5÷3=73.5(千克)

解決問題二：

教師：要求“3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？”又能怎樣列式？ 教師根據(jù)學(xué)生的回答板書如下：

張燕家養(yǎng)的3頭奶牛上周的產(chǎn)奶量是220.5千克 1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？

1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克？ 3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？ 220.5÷3=73.5(千克)220.5÷7=31.5(千克)小結(jié): 要求“1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克？”就用總產(chǎn)奶量除以奶牛的頭數(shù)； 要求“3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？”就用總產(chǎn)奶量除以產(chǎn)奶的天數(shù)。上面兩個(gè)問題都能用一步解答出來。解決問題三：

教師：想一想，要求“1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？”還能一步求出來嗎？ 教師：那么，應(yīng)該先算什么？把自己的想法在小組中交流交流。

（學(xué)生在小組里交流解法，教師巡視指導(dǎo)學(xué)生用較完整的語言分析數(shù)量關(guān)系。）教師：誰愿意把自己的想法與大家分享？

（學(xué)生講解方法一：要求“1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？”先求出1頭奶牛7天的產(chǎn)奶量；再求1頭奶牛1天的產(chǎn)奶量）

教師根據(jù)學(xué)生的回答在黑板相應(yīng)的位置板書如下： 張燕家養(yǎng)的3頭奶牛上周的產(chǎn)奶量是220.5千克 1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？

1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克？ 3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？ 220.5÷3=73.5(千克)220.5÷7=31.5(千克)1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？ 73.5÷7=10.5(千克)

三、課中小結(jié)

通過剛剛解決問題的過程，你有什么收獲？ 板書設(shè)計(jì)：

解決問題

220.5÷3=73.5(千克)

220.5÷7=31.5(千克)

220.5÷（3×7）

73.5÷7=10.5(千克)

31.5÷7=10.5(千克)

=220.5÷21

=10.5(千克)答：1頭奶牛1天產(chǎn)奶10.5千克。

第二篇：任小麗十分鐘片段數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

“解決問題”教學(xué)設(shè)計(jì)

長沙市雨花區(qū)天華寄宿制學(xué)校 任小麗

教學(xué)內(nèi)容：

人教社五年級上冊 第二單元 解決問題例11 教學(xué)目的：

認(rèn)知目標(biāo)：掌握含有小數(shù)連除問題的解決方法，進(jìn)一步鞏固小數(shù)除法，同時(shí)體會(huì)解決問題策略的多樣性。

技能目標(biāo)：在學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的推理概括能力、靈活解決問題的能力。情感目標(biāo)：使學(xué)生會(huì)解決有關(guān)小數(shù)除法的簡單實(shí)際問題，體會(huì)小數(shù)除法的應(yīng)用價(jià)值。教學(xué)重點(diǎn)：

探究解決問題的方法。教學(xué)難點(diǎn)：

分析數(shù)量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生用量的關(guān)系來描述解題思路。教學(xué)過程： 多媒體課件 教學(xué)過程：

一、揭示課題

同學(xué)們，前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法、小數(shù)除法，今天我們應(yīng)用這些知識(shí)來解決一些生活中的實(shí)際問題。（板書：解決問題）

二、探究方法

1、提出問題

（出示“張燕家養(yǎng)的3頭奶牛上周的產(chǎn)奶量是220.5千克”）（一名學(xué)生讀題，其余學(xué)生思考）

教師：同學(xué)們，從這句話里能知道什么樣的數(shù)學(xué)信息？ “上周”是指什么？

教師：那么也就是告訴我們：“張燕家養(yǎng)的3頭奶牛7天的產(chǎn)奶量是220.5千克”。教師：根據(jù)這句話我們能解決什么樣的數(shù)學(xué)問題？（學(xué)生自由提出問題）

教師根據(jù)學(xué)生提出的問題相應(yīng)板書如下： 張燕家養(yǎng)的3頭奶牛上周的產(chǎn)奶量是220.5千克 1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？ 1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克？ 3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？

2、解決問題

教師引導(dǎo)學(xué)生依次解決問題.解決問題一：

教師：要求“1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克？”怎樣列式？ 教師根據(jù)學(xué)生的回答板書如下：

張燕家養(yǎng)的3頭奶牛上周的產(chǎn)奶量是220.5千克 1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？

1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克？ 3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？ 220.5÷3=73.5(千克)

解決問題二：

教師：要求“3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？”又能怎樣列式？ 教師根據(jù)學(xué)生的回答板書如下：

張燕家養(yǎng)的3頭奶牛上周的產(chǎn)奶量是220.5千克 1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？

1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克？ 3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？ 220.5÷3=73.5(千克)220.5÷7=31.5(千克)小結(jié): 要求“1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克？”就用總產(chǎn)奶量除以奶牛的頭數(shù)； 要求“3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？”就用總產(chǎn)奶量除以產(chǎn)奶的天數(shù)。上面兩個(gè)問題都能用一步解答出來。解決問題三：

教師：想一想，要求“1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？”還能一步求出來嗎？ 教師：那么，應(yīng)該先算什么？把自己的想法在小組中交流交流。

（學(xué)生在小組里交流解法，教師巡視指導(dǎo)學(xué)生用較完整的語言分析數(shù)量關(guān)系。）教師：誰愿意把自己的想法與大家分享？

（學(xué)生講解方法一：要求“1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？”先求出1頭奶牛7天的產(chǎn)奶量；再求1頭奶牛1天的產(chǎn)奶量）

教師根據(jù)學(xué)生的回答在黑板相應(yīng)的位置板書如下： 張燕家養(yǎng)的3頭奶牛上周的產(chǎn)奶量是220.5千克 1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？

1頭奶牛上周產(chǎn)奶多少千克？ 3頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？ 220.5÷3=73.5(千克)220.5÷7=31.5(千克)1頭奶牛1天產(chǎn)奶多少千克？ 73.5÷7=10.5(千克)

三、課中小結(jié)

通過剛剛解決問題的過程，你有什么收獲？ 板書設(shè)計(jì)：

解決問題

220.5÷3=73.5(千克)

220.5÷7=31.5(千克)

220.5÷（3×7）

73.5÷7=10.5(千克)

31.5÷7=10.5(千克)

=220.5÷21

=10.5(千克)答：1頭奶牛1天產(chǎn)奶10.5千克。

小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊教案——《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)片段和評析2 2009-11-11 22:24:3

3說兩句

標(biāo)簽：二年級 教案 數(shù)學(xué)

123

教學(xué)內(nèi)容：人教實(shí)驗(yàn)教材二年級上冊第38——40頁：角的初步認(rèn)識(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、在具體的生活情境與實(shí)際操作中，感知角的基本特征。

2、利用角的特征來發(fā)現(xiàn)角，畫角，創(chuàng)造角。

3、在小組合作中養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，培養(yǎng)口頭表達(dá)的能力。

教學(xué)過程：

上課前，將學(xué)生按作為分成5個(gè)小組，師在黑板右邊寫著：星級小組，及1、2、3、4、5字樣。接著說明星級小組評比方法。

上課

師（拿出一個(gè)五角星）：同學(xué)們，喜歡這個(gè)嗎？

生：喜歡。

師：怎樣的小朋友可以得到五角星呢？

生：上課好，聽得認(rèn)真的……

生：舉手積極……

師：為什么叫五角星呢？

生：因?yàn)樗形鍌€(gè)角。

師：誰上來找找？

生上臺(tái)指五角星的五個(gè)角（點(diǎn)了一下角尖）。

師：老師有個(gè)小小的問題要補(bǔ)充，剛才這個(gè)同學(xué)指得太快了，只指了個(gè)頭，應(yīng)該還有什么？

生：邊，2條邊。

師：誰再來指？

生上臺(tái)指（這次是將整個(gè)角捏?。?。

師：看老師怎么指。（指點(diǎn)、邊）大家一起跟老師指。同桌2人互相指。

生拿起桌上的五角星互相指角。

師：張老師看大家指得都很好，每個(gè)小組加一個(gè)五角星，現(xiàn)在你們是幾星級了？

生：一星級。

師：下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，拿出三角板，看看上面有幾個(gè)角？互相指一指。（后補(bǔ)充：看誰指得好）

師（指名一學(xué)生拿三角板上）：大家看好了，看他指的是否和大家一樣？

生指。

師：同意的給他鼓鼓掌。

再指名一學(xué)生上臺(tái)指。

師：找一個(gè)你自己最喜歡的角，輕輕壓它的頭，有什么感覺？

生1：癢癢的。

生2：有點(diǎn)痛。

生3：尖尖的。（板書：尖尖的）

師：再壓壓邊，有什么感覺？

生1：滑。

生2：溫柔。（課堂上出現(xiàn)一陣笑聲）

生3：舒服。

師：為什么會(huì)舒服？

生：平平的。

生：直直的。（板書：直直的）

師：請大家在自己的身邊找一找，哪些地方有角。

生1：桌子上的角。

師：請指出。

生上臺(tái)指桌面上的4個(gè)角。

師：對，這張長長的桌子有4個(gè)角。

生2：這個(gè)鉛筆盒上有角。

師（舉鉛筆盒）：大家看看，這個(gè)頭是（生：圓圓的），所以（不是角）。

生3：書（用手指）。

師：書本有4個(gè)角。

生4：門。

師：上來指一指。

生指教室門上的角（4個(gè)）。

師：大家找的很好，老師這兒有幾張圖，看誰能找出角，把它指出來。（課件出示剪刀圖）

生1指剪刀頭。

師：同意嗎？（生不同意）誰來說說不同意的理由。

生：有一條邊是彎彎的，不能算。

師：回答的很好，給第二小組加一個(gè)五角星。

生2：指剪刀把上突出的部分。

師：這個(gè)是角嗎？

生：不是。

師：到底這個(gè)角藏在哪里呢？再仔細(xì)找找。

生3：指剪刀張開部分。（課件顯示找正確了）

師：大家一起來做運(yùn)動(dòng)，描一描角。這個(gè)角找得好辛苦呀！下面來看這個(gè)（顯示插一根吸管的可樂罐）。

生指吸管上的角。

師：你也找對了嗎？對的給自己鼓勵(lì)一下。

師：看看鐘面上的。出示第三幅圖：一個(gè)鐘面。

生指分針和時(shí)針的夾角。

師：很好，我們一下子就找到了三個(gè)角?，F(xiàn)在我們把這些角的外衣脫掉，來仔細(xì)看看。（課件顯示3個(gè)角）

師指第一個(gè)角：這個(gè)點(diǎn)叫什么？

生：起點(diǎn)。

生：頂點(diǎn)。

生：點(diǎn)。

師：（板書頂點(diǎn)）這兩條呢？

生：邊。（師板書：邊）

師：請同學(xué)們指這個(gè)角（第二個(gè)角）的頂點(diǎn)和2條邊。

生指。

師指第三個(gè)角：看你指的是否和大家一樣。

師：下面我們來看看，這些是不是角，是的請露出你的笑臉，不是的用哭臉表示。

逐個(gè)判斷：

1、兩條邊沒連上的（離得較遠(yuǎn)）；

2、正確的；

3、一邊是曲線的。

師：為什么不是？

生：因?yàn)橛幸粭l邊是圓圓的。

4、兩條邊沒連上的（離得較近）；

師：為什么不是？

生：兩條邊沒有連住。

師：沒有頂點(diǎn)了。

5、正確的。（要求學(xué)生指出頂點(diǎn)和邊）

師：剛才大家表現(xiàn)得很好，每個(gè)小組再加一個(gè)五角星?，F(xiàn)在是幾星級了？還是二星級的別灰心，因?yàn)檫€有（生：機(jī)會(huì)）。

師：這是老師畫的一個(gè)角。大家也想畫畫嗎》

生畫角。師提醒不要用波浪線畫角，有的尺子的一條邊是波浪線的。

很快有學(xué)生畫好了。

師：畫好的，再好一個(gè)。

生繼續(xù)畫，有的還沒畫好，有的2個(gè)都畫好了。

師：畫好的小朋友把漂亮的姿勢擺出來，讓老師一看就知道你已經(jīng)畫好了。

師：誰愿意把你畫的角展示給大家？

生1上臺(tái)展示：畫了2個(gè)。

師：你是怎么畫的？

生1：先畫一條邊，再畫一個(gè)點(diǎn)……

師插：叫什么？

生：頂點(diǎn)。

生1：再畫一條邊。

師：我知道了，他是先畫……

生2展示。

師：你是怎么畫的？

生2：先畫2條邊，再畫頂點(diǎn)。

生3展示：畫了2個(gè)三角形。有學(xué)生嘆氣。

師：為什么？他畫了2個(gè)三角形，其實(shí)他畫了幾個(gè)角呀？

生：6個(gè)角。

師問生3：你是不是描出來的？

生3：是的。

師：大家想不想知道老師是怎么畫的？

生：想。

師邊畫邊說：先畫一個(gè)頂點(diǎn)，再畫一條邊……有沒有和老師一樣畫的？（有幾個(gè)學(xué)生舉手）大家用老師這樣的方法再畫一個(gè)角。

生畫，師提醒：角的嘴巴可以朝上，也可以朝左邊。

師：畫角就到這兒。下面我們來做游戲。

要求學(xué)生用信封里提供的材料做角，材料有：繩子，圖釘，長方形小紙片，小棒?？梢宰杂蛇x擇。

生做角。

師：做好后將你的角展示給同學(xué)看，你的角在哪里。

有學(xué)生開始展示。

師展示一學(xué)生的角（用紙片和圖釘做的）：你們看看，這個(gè)角會(huì)怎樣？

生：會(huì)變形。

師：對，可以變形，它的嘴巴可以張大，也可以縮小。（邊說邊演示）

有一個(gè)學(xué)生說象：剪刀。

師：做好的可以展示給聽課老師看看。

師：我們今天學(xué)了什么？

生：認(rèn)識(shí)角。（師板書）

第三篇：十分鐘片段教學(xué)設(shè)計(jì)案例

Unit 8 Was it in the Wardrobe ? 十分鐘片段教學(xué)設(shè)計(jì)

Teaching content: 人教版第五冊下學(xué)期 Unit 8 Teaching aims: 知識(shí)目標(biāo)：1.單詞

2.句型

能力目標(biāo)：

情感目標(biāo): Important points: Difficult points: Teaching methods:

1、教師根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于相應(yīng)的語言環(huán)境，成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。

2、根據(jù)Part A 的內(nèi)容，設(shè)置chant，加強(qiáng)學(xué)生對單詞、句型的操練與鞏固，提高語言運(yùn)用與交際的能力。

Teaching aids: Appraisal plan: 【教學(xué)過程】 StepⅠ.Greetings.T: Hello, boys and girls.I’m Ms Zou.Glad to meet you.You are so lovely, so handsome.StepⅡ.Lead-in 1.Look for a present.T: Today I prepare a present.Guess where’s it? Is it in the box? A boy, come here.Use your magic eyes.Please have a look.Is it in the box? S1: No, it isn’t.(教師幫助補(bǔ)充，完整回答句子。)T: It’s empty.Is it in the desk? Is it under the chair? Is it …? Please try to guess!S2,s3,S4: Is it …? 如果學(xué)生沒有講到包的位置，教師在回答的過程中給予暗示。S5: …

T: Oh.It’s here.It’s beside the bottle.It’s near the window.It’s a toy.Who’s he?(走到學(xué)生中間展示玩具柯南)Ss: He’s Conan.T: Conan has magic eyes.Use your magic eyes.Try your best.You’ll get it.描述玩具柯南，瓶子，窗戶的方位關(guān)系，根據(jù)現(xiàn)場情況進(jìn)行變更。

T: Now, boys and girls.Follow me.Beside.(教師用手示意玩具柯南與瓶子的方位關(guān)系。)Ss: Beside.T: It’s beside the bottle.Ss: It’s beside the bottle.T: Near.(教師拿起玩具柯南示意與窗戶的方位關(guān)系。)Ss: Near.T: It’s near the window.Ss: It’s near the window.T: It’s near the window.(教師拿起瓶子示意與窗戶的方位關(guān)系。)Ss: It’s near the window.[設(shè)計(jì)意圖] 用猜禮物的方式導(dǎo)入課題，在極短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生思維。導(dǎo)入方式簡單明快。StepⅢ.Presentation

從導(dǎo)入自然過渡新授部分，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞near, beside.依然通過柯南的圖片與物體的方位關(guān)系學(xué)習(xí)句型：A: Was it near…?

B: Yes, it was./No, it wasn’t.A: Was it beside…? B: Yes, it was./No, it wasn’t..1.Learn the new words.T: Now, please read after me.(教師邊板書單詞near邊帶讀)

near, near.Ss: near, near.T: ear, ear.(教師手擋住n帶讀)Ss: ear, ear.T: near, near.Ss: near, near.T: beside, beside.(教師邊板書單詞near邊帶讀)Ss: beside, beside.T: i, i(教師手指帶讀部分)Ss: i, i.T: beside, beside.Ss: beside, beside 教師走到學(xué)生中間進(jìn)行練習(xí)。

T: Oh, I can see a lovely girl.I am beside the lovely girl.What’s your name? S1: My name is …

T: Who’s beside …?（教師站在學(xué)生旁邊。）Ss: …is beside Ms Zou.T: Who’s beside …? Point and say.Ss: …is beside …(學(xué)生邊說邊指向S1旁邊的同學(xué))T: Who’s near …? Point and say.（教師用手勢提示near 的范圍）S2,S3,S4,S5: …is near… 2.Learn the new sentences.①T: Please look at here.There is a sofa.I have a picture of Conan.Look!Where’s it? Ss: It’s near the sofa.(如果學(xué)生有回答It’s beside the sofa.教師把圖片拉近沙發(fā)說明It’s beside the sofa.然后拉遠(yuǎn)說明It’s near the sofa.)T: Yes.It’s near the sofa.Now, let’s play magic eyes.Close your eyes.1,2,3.Open your eyes.Where’s it now? Ss: It’s on the sofa.T: Yes.It’s on the sofa now.Where was it just now? Was it near the sofa?(教師邊板書句子Was it near …?邊問。)Yes, it was./No, it wasn’t.Ss: Yes, it was.(教師幫助補(bǔ)充，完整回答句子。然后板書句子Yes, it was.)如果有學(xué)生用No回答，教師進(jìn)行過去與現(xiàn)在方位的講解，結(jié)合柯南的圖片與沙發(fā)的方位關(guān)系。T: It’s on the sofa now.It was near the sofa just now.然后再問學(xué)生，學(xué)生齊答。

T: Please look at here.There’s a lamp.Look where’s it? Ss: It’s on the lamp.T: Yes, it’s on the lamp.Close your eyes.1,2,3.Open your eyes.Where is it now? Ss: It’s beside the lamp.如果學(xué)生沒有說出It’s beside the lamp.教師提示說出。

T: Yes, it’s beside the lamp now.Where was it just now? Was it beside the lamp? Yes, it was./No, it wasn’t.Ss: No, it wasn’t.(教師幫助補(bǔ)充，完整回答句子。然后板書句子No, it wasn’t.)②Read the sentences after teacher.(2 times)A: Was it near the sofa? B: Yes, it was./No, it wasn’t.A: Was it beside the lamp? B: Yes, it was./No, it wasn’t.[設(shè)計(jì)意圖] 利用導(dǎo)入延伸實(shí)際場景，學(xué)生看所需描述的對象，學(xué)說方位，自然引出新授內(nèi)容。單詞學(xué)習(xí)結(jié)合句型，做到詞不離句，學(xué)生對新授語言有整體的直觀理解和認(rèn)讀。在根據(jù)過去和現(xiàn)在的直觀方位問答中，學(xué)生不斷輸入提問的語言，即本課的新授句型，大大地增加了學(xué)生模仿說語言的機(jī)會(huì)。同時(shí)在語言輸入的過程中，結(jié)合以前所學(xué)語言，談?wù)撃撤N天氣適合做的事情，自然將學(xué)語言與用語言結(jié)合起來。學(xué)生增加了語言的輸入與輸出量。Step Ⅳ.Practice.T: look!This is my room.Oh, my god!Where was the television in my room? Please guess was it …?(如果學(xué)生沒有說句子的反應(yīng)教師再示范說句子。)教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)，答案正確。

T：Yes, it was.Where was the lamp in my room? Was it …? Please try to guess!S1: Was it …? T: …(點(diǎn)擊鼠標(biāo))T: Where was the bag in my room? Was it …? S2: Was it …?（點(diǎn)擊鼠標(biāo)）T: …

[設(shè)計(jì)意圖] 學(xué)生在形式多樣的操練形式中，愉快、主動(dòng)地進(jìn)行模仿及語言的運(yùn)用。在課件創(chuàng)設(shè)的情境幫助下，學(xué)生準(zhǔn)確地理解所學(xué)語言的意義，同時(shí)邊學(xué)邊用，大大的增加了語言的實(shí)踐量。StepV Summary : Step VI Homework Handwriting

Unit 6 Was it in the wardrobe? 圖片

A: Was it near the sofa?

Was it beside the lamp? B: Yes, it was./ No, it wasn’t.

第四篇：《橋》十分鐘片段教學(xué)設(shè)計(jì)

《橋》十分鐘片段教學(xué)設(shè)計(jì)

長沙市雨花區(qū)天華寄宿制學(xué)校

方瓊

電話 ***

一、教材分析：

小小說《橋》是小學(xué)語文人教版課標(biāo)本第10冊第四組教材中的一篇課文，本單元主題為“他們讓我感動(dòng)”，其他幾篇文章均為革命傳統(tǒng)教育故事。本組單元訓(xùn)練重點(diǎn)為兩個(gè)方面：一是體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；二是領(lǐng)悟文章表達(dá)思想感情的方法。

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，果斷指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風(fēng)亮節(jié)，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。

這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：

1．構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。

2．本文多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

3．大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

選編這篇課文的目的，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．抓住 “揪”、“推”等重點(diǎn)詞語，體會(huì)作者語言表達(dá)簡潔而豐富的特點(diǎn)。

2．有感情地朗讀課文，體會(huì)災(zāi)難面前的村支書忠于職守，舍己為人的高貴品質(zhì)。

三、教學(xué)重點(diǎn)

抓住文章中令人感動(dòng)的句子，體會(huì)村支書的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。

四、教學(xué)過程

一、理解“擁戴”初步感知人物的高貴品質(zhì)

1、導(dǎo)語：突如其來的山洪像一匹受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，襲向村莊，驚醒了熟睡的人們。人們四處逃竄?？墒?，東面、西面、南面都沒有路了，僅僅只剩下北面這座窄窄的木橋，正當(dāng)所有人跌跌撞撞擁向木橋時(shí)，有一個(gè)人站在了木橋前，指揮大家。這個(gè)人是誰呢？（生回答：老漢/村支書）

2、這個(gè)老漢是受到全村人擁戴的老漢。（板書“擁戴”）誰能說說“擁戴”的意思？（生說：擁護(hù)愛戴）

3、你從文中哪些地方看出全村人擁戴老漢？（生說：人們停住腳，望著老漢。竟沒人再喊??）

這可是危險(xiǎn)緊急的時(shí)刻，這里可只有一條路能讓大家逃生呀！但是，大家都聽從老漢的指揮，讓我們感受到全村人確實(shí)很——（生讀“擁戴”）——老漢。

二、品讀“擁戴”，豬豬老漢的動(dòng)作更深層次地體會(huì)人物的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)

1、同學(xué)們，今天，在這窄窄的木橋邊發(fā)生的一幕讓全村人更擁戴老漢了，請你快速瀏覽課文，想一想，是什么使全村人更擁戴老漢了。（生讀）

2、匯報(bào)交流

你能用一個(gè)詞來說一說嗎？（生：舍己為人/大公無私）

3、你從哪里體會(huì)出來的？（引導(dǎo)學(xué)生找到相關(guān)的段落——15自然段）指名讀

最能體現(xiàn)老漢這種精神的是哪個(gè)字？（生說“揪”）

4、指導(dǎo)朗讀、感悟

（１）老漢揪出的這個(gè)小伙子是誰？

（２）老漢是在怎樣的情況下揪出自己的兒子？（３）他把兒子從哪里揪到了哪里？（４）他為什么要揪出自己的兒子？

（５）他是怎樣揪出自己的兒子的？你從哪兒知道的？（老漢說話的語氣）指名讀

（６）看著文章的插圖，請你仔細(xì)觀察老漢的表情，從他的表情中，你看到了他是怎樣揪出自己的兒子的？（指名讀、齊讀）（７）可這小伙子是他的兒子，他的親生兒子呀！但是，在這生死存亡之際，他卻將自己的兒子揪出來，為的是讓鄉(xiāng)親們能夠得救，正是為了救更多的鄉(xiāng)親，所以老漢才突然沖上前，揪出兒子，大聲地吼道：（生讀“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”

5、老漢這一揪，把兒子從哪里就到了哪里？

（生說：從隊(duì)伍前揪到了隊(duì)伍后）

在這危急時(shí)刻，兒子早一秒鐘上橋，就多一份生存的希望，可是老漢卻把他揪了出來，這一揪，不僅僅是把他從隊(duì)伍前揪到了隊(duì)伍后，更是把他從哪里揪到了哪里？（生說：從生命線揪到了死亡的邊緣）

6、多狠心的老漢呀！難道他不在乎兒子的生死，難道他不愛自己的孩子嗎？

7、你從哪里讀出了他對兒子的愛？從哪個(gè)字讀出了他對兒子的愛？（生說：推）

8、老漢是怎樣推的？這一推推出的是什么？（用力推，推出的是濃濃的父愛）

9、老漢又一次“吼道”，但是這一聲吼，絕不是責(zé)罵，是什么呢？（生說。指名讀、齊讀）

10、在只剩下自己和兒子時(shí)，他用盡全力，將兒子推上橋，簡單的五個(gè)字，一個(gè)動(dòng)作，他將最后一線生機(jī)留給了自己的兒子，哪怕這生機(jī)已經(jīng)渺小得不能再渺小。可是，就在這時(shí)，一聲轟響，一個(gè)誰也不愿意看到的悲劇發(fā)生了——老漢和兒子都被滾滾的洪水吞沒了。

三、總結(jié) 這是一位多么可敬的老漢呀！正是因?yàn)橛辛怂闹笓]，窄窄的木橋拯救了全村人的生命，所以他得到了大家的——（生讀）擁戴！就是這樣一位舍己為人的老漢，在兒子和鄉(xiāng)親們之間，他選擇了犧牲兒子，在自己和兒子之間，他選擇了犧牲自己。他把死的危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給別人，也只有這樣的人，他才配得到全村人的——（生讀）擁戴！

第五篇：傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)(十分鐘片段教學(xué))

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)（十分鐘片段教學(xué)）

湖南師大附中博才實(shí)驗(yàn)中學(xué)語文組

任依爾

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解作者的思想感情，領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識(shí)后天的教育對于成才的重要性。

2、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。教學(xué)過程：

一、談話激趣

首先，我們一起來看一個(gè)等式，你認(rèn)為這個(gè)等式成不成立？為什么？ 天才=人才？

同學(xué)們馬上想到了方仲永，根據(jù)你們的了解，方仲永是天才嗎？ 當(dāng)然是。他五歲還不認(rèn)識(shí)書寫工具時(shí)就能寫詩，并“自為其名”，他才思敏捷，“指物作詩立就”，而且詩的“文理皆有可觀者”。

不過他后來怎樣呢？十二三歲時(shí)才能漸退，“不能稱前時(shí)之聞”；七年后“泯然眾人矣！”這位天資過人的神童最后并沒有理所當(dāng)然地成長為人才。

同學(xué)們，你們是不是在思考：這是為什么呢？

二、立足文本，分析方仲永“泯然眾人”的原因。

1、接下來，讓我們再次走進(jìn)課文。仔細(xì)閱讀課文，想一想：天才方仲永最后“泯然眾人”，文中哪個(gè)人物應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任？并請以勸告的口吻對他說幾句話。

（學(xué)生活動(dòng)：每四人組成一個(gè)小組進(jìn)行討論，每組選派一個(gè)中心發(fā)言人。）

歸納：從文章內(nèi)容來看，阻礙方仲永成才的一個(gè)主要人物是他父親，他的貪財(cái)短視造成仲永錯(cuò)過成才的機(jī)會(huì)。從“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。”可以看出。本來方仲永才能初現(xiàn)，暗示其前途無量，而在父親眼里，兒子是棵搖錢樹，兒子寫詩，其邑人“賓客其父，錢幣乞之?！边@足以說明，仲永的父親完全忘記了做父親的責(zé)任?！安皇箤W(xué)”毀滅了方仲永的前途，使這位神童無形中夭折在自己父親的手里。

文中提到邑人也是妨礙仲永成才的一個(gè)因素，他們這群人只看到方仲永的天才，沒加以培養(yǎng)，對“世隸耕”的方仲永的父親來了１８０度大轉(zhuǎn)彎。如果沒有“賓客其父，以錢幣乞之”。方仲永的父親吃喝貪財(cái)?shù)囊幻娴貌坏矫劝l(fā)并滋長，也許結(jié)局會(huì)完全轉(zhuǎn)變，再說邑人的吹捧導(dǎo)致方仲永才能的衰退，這群人無意中對方仲永“泯然眾人”發(fā)揮著潛在的催化作用。

最后看看方仲永本人，通觀全文，不難發(fā)現(xiàn)方仲永懶惰，自認(rèn)為天資過人，沒有起碼的學(xué)習(xí)，更不說勤奮刻苦了，等天資衰退后，他仍不以為然，年齡增長而才能減退，如此差距這能全怪別人？

方父的貪財(cái)短視、邑人“以錢幣乞之”的追捧、仲永的不知努力，在這種種因素的制約下，一個(gè)智力超群、才華橫溢的詩壇天才悄然消失了，留給我們的是什么？（哀傷、嘆息?。┐蠹铱礃?biāo)題中的這個(gè)“傷”，不正是王安時(shí)先生當(dāng)時(shí)最真實(shí)的心理寫照嗎？他“傷”的僅僅是仲永的個(gè)人遭遇嗎？我們一起來讀讀文章最后一段。

2、讀文中相關(guān)語句，理解“受之天”與“受于人”的關(guān)系，認(rèn)識(shí)后天的教育對于成才的重要性。

（生讀。）

作者“傷”的是什么？

我們認(rèn)為，王安石為之“傷”的原因：一為仲永而“傷”，幼時(shí)天資過人最終卻因自己后天的不努力而“泯然眾人”；二“傷”社會(huì)上如仲永之父貪財(cái)短視的可悲之輩；三“傷”邑人聞聽盛名趨之若鶩的不良心態(tài)和仲永的貧困家境，這也正是文中感慨“受于人者不至也” 的深遠(yuǎn)意味吧。

再回到開頭的等式，想想天才，就是“受之天”的人，要怎樣才能成為真正的人才？

受之天+受于人=人才（人的天資并非一成不變，只有后天的教育和努力，才能造就人才。）

三、超越文本。

唐代大詩人李白有詩曰：天生我材必有用。同學(xué)們，相信我們每個(gè)人身上都有著上天賦予我們的某項(xiàng)才能，如果我們能吸取方仲永的教訓(xùn)，努力接受后天的教育和學(xué)習(xí)，每個(gè)人都能成為社會(huì)需要的人才！最后送大家?guī)拙潴鹧?，與大家共勉：

我是個(gè)拙笨的學(xué)藝者，沒有充分的天才，全憑苦學(xué)。（梅蘭芳）

人們把我的成功，歸因于我的天才；其實(shí)我的天才只是刻苦罷了。（愛因斯坦）

如果你有偉大的才干，勤勉將會(huì)增進(jìn)它。如果說你只有平凡的才能，勤勉也可以補(bǔ)足它。（斯邁爾）

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志。（蘇軾）

四、課外活動(dòng)。

課外收集被人譽(yù)稱為“天才”的故事，探究他們的成長奧妙。

感謝指導(dǎo)！