第一篇：關(guān)于說(shuō)課的理念、方法和注意要點(diǎn)（精選）

關(guān)于說(shuō)課的理念、方法和注意要點(diǎn)

[日期：2006-11-01] 關(guān)于說(shuō)課的理念、方法和注意要點(diǎn)

建立以說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課為核心內(nèi)容的教研活動(dòng)傳統(tǒng)和機(jī)制，不僅有利于教師個(gè)人教學(xué)水平的提高，對(duì)加強(qiáng)教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)優(yōu)良的校園文化和學(xué)校品牌也有強(qiáng)大的促進(jìn)作用。本文力求在理論和實(shí)踐層面上對(duì)說(shuō)課的理念、方法和注意要點(diǎn)進(jìn)行一些探索。

一、說(shuō)課的理念

說(shuō)課——教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo), 在精心備課的基礎(chǔ)上, 面對(duì)同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員就某一課程的教學(xué)設(shè)計(jì)(或教學(xué)得失)進(jìn)行闡述、預(yù)測(cè)或反思，包括課程目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)流程的安排、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握、教學(xué)效果與質(zhì)量的評(píng)價(jià)等, 并共同研討教學(xué)設(shè)計(jì)的進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化。

1、說(shuō)課的類型 說(shuō)課是教學(xué)研究活動(dòng)的重要組成部分，按目的、要求的不同, 常有不同的分類方法。宏觀來(lái)分, 可以說(shuō)課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教材和課程資源利用等。具體來(lái)分, 主要說(shuō)教學(xué)實(shí)施過(guò)程的設(shè)計(jì)策略和流程。說(shuō)課又可以細(xì)化為幾種基本的類型：按先后順序，可分為課前說(shuō)課和課后說(shuō)課；從改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，也可分為預(yù)測(cè)性說(shuō)課和反思型說(shuō)課；從教學(xué)業(yè)務(wù)評(píng)比的角度出發(fā)，可分為評(píng)比型說(shuō)課和非評(píng)比型說(shuō)課；按教學(xué)研究的要求，可分為專題研究型說(shuō)課或示范型說(shuō)課；按說(shuō)課主體的不同, 又分為授課者說(shuō)課和評(píng)課者說(shuō)課等。本文重點(diǎn)剖析課前說(shuō)課、課后說(shuō)課、評(píng)比型說(shuō)課、主題型說(shuō)課和示范型說(shuō)課，力求兼顧其他類別。

課前說(shuō)課：即教師在認(rèn)真研讀教材、分析教學(xué)資源、初步完成教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的說(shuō)課形式，是教師備課后的一種教學(xué)預(yù)演和教學(xué)效果的預(yù)測(cè)。通過(guò)課前說(shuō)課，可借助集體智慧來(lái)預(yù)測(cè)課堂教學(xué)的實(shí)際效果，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。

課后說(shuō)課：即教師按既定教學(xué)設(shè)計(jì)上課，課后向聽(tīng)課人員闡述自己教學(xué)得失，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了可能,是以個(gè)體教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)的集體研討活動(dòng)與反思。因而, 課后說(shuō)課被認(rèn)為是反思性和驗(yàn)證性說(shuō)課活動(dòng)。

評(píng)比型說(shuō)課：即把說(shuō)課作為教師業(yè)務(wù)評(píng)比的內(nèi)容或項(xiàng)目, 對(duì)其教育教學(xué)理論的應(yīng)用能力、理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的實(shí)際水平、教學(xué)流程設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性等做出客觀公正的評(píng)判。它既是評(píng)選優(yōu)秀教師的方法, 也是帶動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。日常進(jìn)行的說(shuō)課活動(dòng)，大多屬于非評(píng)比型說(shuō)課, 它既可以是課前說(shuō)課(或預(yù)測(cè)性說(shuō)課)方式, 也可以是課后說(shuō)課(或反思型說(shuō)課)方式。

主題型說(shuō)課：即以教學(xué)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)或熱點(diǎn)問(wèn)題為主題，通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和探索, 用說(shuō)課的方式匯報(bào)其研究成果。

示范型說(shuō)課：即以優(yōu)秀教師示范型說(shuō)課的基礎(chǔ)上，請(qǐng)?jiān)摻處煱凑掌湔f(shuō)課內(nèi)容上課, 然后組織評(píng)議的教學(xué)研

來(lái)源： 作者：

[字體：大 中 小] 究活動(dòng)。聽(tīng)課教師可以通過(guò)“說(shuō)課－上課－評(píng)課”一條龍活動(dòng)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高運(yùn)用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的能力。

2、說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系 為提高備課質(zhì)量，優(yōu)化上課效果，說(shuō)課是提高教學(xué)有效性的重要中間環(huán)節(jié)?？茖W(xué)處理“備課－說(shuō)課－上課”三者的關(guān)系，是當(dāng)前課程建設(shè)和教學(xué)改革的基本要求和重要保障。

(1)說(shuō)課與備課的關(guān)系

說(shuō)課與備課的相同點(diǎn)：備課和說(shuō)課都是為上課服務(wù)，說(shuō)課是深層次備課后的展示活動(dòng)，都屬于課前準(zhǔn)備，所以在內(nèi)容方面基本一致，都需要研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)情，確定合適的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教學(xué)流程。

說(shuō)課與備課的不同點(diǎn)：①內(nèi)涵不同。備課是個(gè)體的靜態(tài)教學(xué)研究行為，而說(shuō)課是集體的動(dòng)態(tài)教學(xué)研究活動(dòng)。對(duì)教學(xué)問(wèn)題的研究與反思方面，說(shuō)課比備課更深入、透徹、細(xì)致；②對(duì)象不同。備課不直接面對(duì)學(xué)生或教師，而說(shuō)課是說(shuō)課者直接面對(duì)其他教師, 闡述自己的備課內(nèi)容和依據(jù)；③目的不同。備課以提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最終目的，說(shuō)課為幫助教師學(xué)會(huì)反思, 改進(jìn)備課，以提高隊(duì)伍整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為最終目的；④要求不同。備課強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的具體安排，其中以教學(xué)流程為關(guān)鍵內(nèi)容，一般只寫出教什么、怎樣教即可, 無(wú)須說(shuō)明為什么這樣教。說(shuō)課不僅要說(shuō)出教什么、怎樣教, 還要從理論角度闡述為什么這樣教。

(2)說(shuō)課與上課的關(guān)系 說(shuō)課與上課有很多共同之處。課前說(shuō)課所展示的教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)媒體等, 都會(huì)在上課時(shí)得到體現(xiàn)；課后說(shuō)課反思所涉及的內(nèi)容，更多的是上課時(shí)師生活動(dòng)的再現(xiàn)。然而, 說(shuō)課和上課畢竟是兩種不同的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，存在著本質(zhì)區(qū)別。

要求不同：上課主要解決教什么、怎樣教的問(wèn)題；說(shuō)課不僅要解決教什么、怎么教, 還要解答“為什么這樣教”。

對(duì)象不同：上課的對(duì)象是學(xué)生，說(shuō)課的對(duì)象是具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同行和領(lǐng)導(dǎo)。說(shuō)課比上課更有靈活性, 不受時(shí)間、空間限制, 不受教學(xué)進(jìn)度的影響, 不會(huì)干擾正常的教學(xué)秩序；還不受教材、年級(jí)、人數(shù)的限制, 大可到區(qū)域、學(xué)校, 小可到教研組、備課組。

對(duì)備課而言，說(shuō)課是一種教學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化活動(dòng)；對(duì)上課而言，說(shuō)課是一種更為慎密的科學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程。從某種意義上講，說(shuō)課是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)研究過(guò)程的一種折射。

3、說(shuō)課應(yīng)注意的問(wèn)題

(1)處理好教學(xué)大綱與教材的關(guān)系(教材不是惟一標(biāo)準(zhǔn))教學(xué)大綱是教學(xué)的依據(jù), 具有法定的指導(dǎo)作用。教學(xué)大綱的制定經(jīng)過(guò)專家和集體的字斟句酌、反復(fù)推敲。教師在說(shuō)課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的基本理念、目標(biāo)和內(nèi)容等，確定自己的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的理論依據(jù)。說(shuō)課應(yīng)“以教本為本”, 但不能“照本宣科”。教師應(yīng)發(fā)揮創(chuàng)造性,駕馭教材并超越教材。教師說(shuō)課應(yīng)在以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，把課程標(biāo)準(zhǔn)和教材結(jié)合起來(lái),發(fā)揮自己的聰明才智把課說(shuō)好、說(shuō)活。

(2)處理好說(shuō)課和備課的區(qū)別(說(shuō)課不能照教案說(shuō))備課是教師在吃透教材、掌握教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上精心寫出教案。教案有明確的教學(xué)目標(biāo)、具體的教學(xué)內(nèi)容, 有連貫而清晰的教學(xué)流程, 有啟發(fā)學(xué)生積極思維的教學(xué)方法, 有板書設(shè)計(jì)和目標(biāo)測(cè)試題等。說(shuō)課是教師在總體把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上, 說(shuō)出在教學(xué)過(guò)程中, 教師對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟, 以及這些想法和采用這些步驟的理論依據(jù)。簡(jiǎn)單地說(shuō), 說(shuō)課主要回答“為什么這樣備課”，不能按教案詳細(xì)講解教學(xué)過(guò)程。

(3)處理好說(shuō)課與上課的區(qū)別(說(shuō)課不能視聽(tīng)課對(duì)象為學(xué)生)上課以學(xué)生為對(duì)象, 有鮮活的師生互動(dòng)，嚴(yán)密的教學(xué)程序和系統(tǒng)的操作流程, 是具體的教學(xué)實(shí)踐。說(shuō)課以特殊聽(tīng)眾(領(lǐng)導(dǎo)、同行或教學(xué)研究人員)為對(duì)象，側(cè)重于理性闡述，帶有研究教學(xué)方法、促進(jìn)教師成長(zhǎng)的性質(zhì)，是集體備課的一種特殊形式。

(4)說(shuō)課要詳略得當(dāng)（突出“說(shuō)”，切忌“讀”和“背”）說(shuō)課內(nèi)容應(yīng)作詳略取舍，切不可面面俱到。重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)流程及理論依據(jù)等要詳，一般問(wèn)題要略，若不分詳略主次，聽(tīng)者必然感到茫然或厭煩。說(shuō)課不等于讀課，不能根據(jù)說(shuō)課教案朗讀或背誦。

(5)準(zhǔn)備說(shuō)課教案時(shí)要多問(wèn)幾個(gè)“為什么” 準(zhǔn)備說(shuō)課教案前應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，細(xì)致查閱資料或請(qǐng)教其他教師，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，并力爭(zhēng)自己做出滿意的解釋。切忌用“可能”、“大概”、“或許”等詞語(yǔ)。

二、說(shuō)課的內(nèi)容

1、說(shuō)教材 在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上, 說(shuō)課者系統(tǒng)地闡述教學(xué)內(nèi)容、本節(jié)內(nèi)容在教學(xué)單元乃至整個(gè)教材中的地位和作用, 以及與其他單元或課題乃至其他學(xué)科的聯(lián)系等；圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的要求, 將三維教學(xué)目標(biāo)(即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)化解到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中, 確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和課時(shí)安排等。

說(shuō)課者應(yīng)闡述自己對(duì)教材的理解和感悟，充分展示自己對(duì)教材的宏觀把握能力和駕馭分配能力。力求做到既要“說(shuō)”得準(zhǔn)確 , 又要“說(shuō)”出特色；既要“說(shuō)”出共性, 也要“說(shuō)”出個(gè)性。說(shuō)教材一般包括以下兩個(gè)內(nèi)容。

(1)剖析教材：簡(jiǎn)要闡述教學(xué)內(nèi)容在本課題、單元、教材、年級(jí)乃至學(xué)段中的地位、作用和意義，“說(shuō)”出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及確定這些重點(diǎn)、難點(diǎn)的依據(jù)等。

(2)課時(shí)安排：根據(jù)教材的編寫思路和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出合理的課時(shí)安排并闡述安排依據(jù)。若教學(xué)內(nèi)容2課時(shí)以上，還要闡述每課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

說(shuō)教材至少實(shí)現(xiàn)三個(gè)目的：一是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定重點(diǎn)、難點(diǎn), 使教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散, 解決“教什么”的問(wèn)題；二是將三維教學(xué)目標(biāo)化解到具體教學(xué)過(guò)程中，解決“怎樣教”的問(wèn)題；三是整體把握教材, 根據(jù)“學(xué)情”循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，解決“為什么這樣教”的問(wèn)題。

2、說(shuō)目標(biāo) 教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是在三維目標(biāo)(即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)指引下的精神生產(chǎn)活動(dòng)，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面化解各項(xiàng)目標(biāo)并與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合，這是課堂教學(xué)取得預(yù)期效果的重要保障。

說(shuō)目標(biāo)不能只是簡(jiǎn)單闡述三維目標(biāo), 還要就學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)要求, 從認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面進(jìn)行分層化解, 闡述以內(nèi)容載體實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的途徑與方法。目標(biāo)化解越具體, 教學(xué)活動(dòng)安排就越科學(xué), 操作性就越強(qiáng)。

目標(biāo)的具體化絕不是孤立地對(duì)待每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，要把目標(biāo)的達(dá)成貫穿于具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，使它們相輔相成。在任何教學(xué)活動(dòng)中, 三維目標(biāo)始終是統(tǒng)一的整體, 既相對(duì)獨(dú)立, 又互相補(bǔ)充。教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的過(guò)程，也是形成方法、發(fā)展能力和確立情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。

3、說(shuō)學(xué)情 包括學(xué)生群體特征（年齡、入學(xué)成績(jī)基礎(chǔ)、專業(yè)等）、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)方法及已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等在內(nèi)的總和, 它是教師組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù), 是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)。學(xué)情應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下三方面的內(nèi)容。

(1)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)：是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的基礎(chǔ)。把如何利用這些知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)說(shuō)清楚, 有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生“舊知”向“新知”的遷移, 解決教師“怎樣教”的問(wèn)題。

(2)學(xué)習(xí)方法和技巧：學(xué)習(xí)方法即掌握知識(shí)的知識(shí)。說(shuō)出學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注什么方法，怎樣在老的學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)上向新的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化,有助于解決“怎樣學(xué)”的問(wèn)題。

(3)個(gè)性發(fā)展和群體提高：教師要使每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展，既要對(duì)學(xué)生學(xué)風(fēng)、合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等進(jìn)行整體分析, 又要對(duì)特殊個(gè)體(如后進(jìn)生、特長(zhǎng)生)進(jìn)行單獨(dú)分析, 以整體把握群體和個(gè)體的實(shí)際水平, 解決“合格+ 特長(zhǎng)”的問(wèn)題。

說(shuō)學(xué)情案例：醫(yī)學(xué)生物細(xì)胞學(xué)實(shí)驗(yàn)“細(xì)胞組分的分離和鑒定” 1.說(shuō)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)

(1)在以往的學(xué)習(xí)中, 學(xué)生對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)及利用組分分離方法已經(jīng)有了一定的體驗(yàn)和知識(shí)積累。為此，在進(jìn)行本課題教學(xué)時(shí)，要充分利用這些知識(shí)積累創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取細(xì)胞勻漿和如何在顯微鏡下觀察細(xì)胞組分形態(tài)的基本要點(diǎn)有一個(gè)大概的了解。

(2)學(xué)生在在以前的實(shí)驗(yàn)中，已初步了解離心機(jī)的使用方法和用途。在進(jìn)行本課題教學(xué)時(shí), 要善于采取對(duì)比的方法，探討在不同離心轉(zhuǎn)速條件下，分離不同細(xì)胞組分的思路和方法。

2.說(shuō)學(xué)習(xí)方法和技巧 讓學(xué)生了解，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功不僅要考慮實(shí)驗(yàn)原理，還要掌握方法和技巧。本課題在要求學(xué)生掌握小白鼠的處死、迅速制取肝細(xì)胞勻漿、利用低速離心機(jī)和高速離心機(jī)進(jìn)行差速分離的技巧和注意要點(diǎn)等。可先用多媒體投影圖示，再實(shí)物示教，最后通過(guò)既有知識(shí)回顧性，又有思維啟發(fā)性的提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研創(chuàng)新意識(shí)。

3.說(shuō)個(gè)性發(fā)展和群體提高 根據(jù)循序漸進(jìn)的原則, 本課題設(shè)置的教學(xué)目的對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有更強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。要求學(xué)生不僅要有一定的動(dòng)手能力，還要有更強(qiáng)的思維能力。因此，在實(shí)驗(yàn)中 尤其要關(guān)注那些平時(shí)動(dòng)手能力比較弱的學(xué)生，鼓勵(lì)他們大膽動(dòng)手、勤于思考、敢于質(zhì)疑，積極參與到整個(gè)探究活動(dòng)中。對(duì)動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，要積極引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流，在操作中養(yǎng)成善于思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。使各類學(xué)生通過(guò)本次探究活動(dòng), 都能有所收獲、提高和發(fā)展。

4、說(shuō)教法 即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，說(shuō)出教學(xué)方法和教學(xué)手段, 以及采用這些教學(xué)方法和教學(xué)手段的理論依據(jù)。“教學(xué)有法, 教無(wú)定法”。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化, 常需要對(duì)常用的接受式教學(xué)、合作式教學(xué)、探究式教學(xué)、自主式教學(xué)等教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，綜合發(fā)揮各種方法的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。

教學(xué)方法受教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)媒體、教師教學(xué)風(fēng)格和授課時(shí)間的制約。教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)除一般課堂講授外，還采用觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等方法, 以培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和分析問(wèn)題的能力；派生性知識(shí)采用一般講授、討論、自學(xué)等方法, 以培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、演繹能力和抽象思維的能力。在說(shuō)課中, 教師有必要把采用的這些方法及相關(guān)的理論依據(jù)說(shuō)出來(lái)。

教育方法與學(xué)習(xí)方法既相輔相成又相互促進(jìn)。教為主導(dǎo)、學(xué)為主體。說(shuō)教法與學(xué)法，就是說(shuō)出讓教師的“教”如何為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

說(shuō)教法學(xué)法案例: 《英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化入門》中的“Scenic America”

1.創(chuàng)設(shè)情境 根據(jù)一般認(rèn)知規(guī)律, 結(jié)合教材特點(diǎn), 用投影畫面表現(xiàn)情境, 用音樂(lè)渲染情境, 用語(yǔ)言描繪情境, 喚起學(xué)生的感情, 與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴, 從而使他們?nèi)缗R其境, 極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣, 以至其能聯(lián)系生活,情入境, 盡情發(fā)揮想像, 釋放自己的情感。

2.自主探究 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，外語(yǔ)教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的知識(shí)－情感的發(fā)展和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過(guò)程中, 可教師朗讀和學(xué)生朗讀相結(jié)合，在朗讀中分析句子成分和結(jié)構(gòu)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法；或讓學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生自主獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、體悟感情，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.朗讀感悟 朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，積累語(yǔ)言詞匯，陶冶情操。本文語(yǔ)言清新生動(dòng)、對(duì)大自然的感情真摯動(dòng)人，在教學(xué)中應(yīng)用更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生感悟體驗(yàn)；同時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià), 激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標(biāo)努力。

4.練習(xí)說(shuō)話 語(yǔ)言是情感的載體，情感是語(yǔ)言的內(nèi)涵。語(yǔ)文課程教學(xué)要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)。在本課教學(xué)中可設(shè)計(jì)“參考課文講述美國(guó)的自然環(huán)境”、“ 參考課文講述你周圍的自然環(huán)境”等。通過(guò)說(shuō)話練習(xí)，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想像，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言文字表情達(dá)意，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

5、說(shuō)教學(xué)程序 指教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)展開(kāi)的時(shí)間序列。包括教學(xué)活動(dòng)如何發(fā)起，怎樣展開(kāi)，最終又怎樣結(jié)束的。教學(xué)程序是說(shuō)課的重點(diǎn), 因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)過(guò)程分析, 才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，反映教學(xué)思想、教學(xué)個(gè)性與教學(xué)風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)程序設(shè)計(jì)的闡述, 才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。教學(xué)程序應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)環(huán)節(jié)

(1)教具準(zhǔn)備：如掛圖、幻燈、錄像帶、錄音帶、新聞圖片、實(shí)驗(yàn)儀器、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)媒體。說(shuō)課時(shí), 這部分內(nèi)容一般可結(jié)合在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn), 也可單獨(dú)列出。

(2)設(shè)計(jì)思路：是對(duì)教學(xué)流程主要環(huán)節(jié)的概括和整體安排，包括創(chuàng)設(shè)情境－提出問(wèn)題－猜想與假設(shè)－制定計(jì)劃－收集資料證據(jù)或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)－－解釋與結(jié)論－鞏固運(yùn)用等。這一環(huán)節(jié), 可以單獨(dú)列出, 也可以隱含在教學(xué)流程中。

(3)教學(xué)流程：就是教學(xué)活動(dòng)的具體安排及安排的理論依據(jù)。不能像上課那樣照搬教案詳細(xì)講解，力爭(zhēng)詳略得當(dāng)，重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)說(shuō)，難點(diǎn)突破詳細(xì)說(shuō)，理論依據(jù)（包括教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）簡(jiǎn)單說(shuō)。只要讓聽(tīng)者知道“教什么”、“怎樣教”、“為什么這樣教”就行。

(4)板書設(shè)計(jì)：視具體說(shuō)課的要求而定。若一般教研活動(dòng)性說(shuō)課，這一環(huán)節(jié)可省略；若作為業(yè)務(wù)評(píng)比，可在說(shuō)課時(shí)直接黑板演示。

三、說(shuō)課評(píng)價(jià)

對(duì)說(shuō)課進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以引導(dǎo)和把握說(shuō)課的方向，保證說(shuō)課的質(zhì)量和水平。只有把說(shuō)課和評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合，才能使教師更理性地對(duì)待備課，用理論來(lái)指導(dǎo)備課、深化備課；才能更深入地研究說(shuō)課，更有效地加強(qiáng)教學(xué)反思，提高教學(xué)研究的有效性。

對(duì)說(shuō)課做出恰如其分的評(píng)價(jià)目前尚有困難。第一, 評(píng)價(jià)正確與否, 與評(píng)價(jià)者自身的教育理念直接相關(guān)。在推行說(shuō)課的起始階段，要以全新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞還有較大的困難；第二, 教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)多元的復(fù)雜過(guò)程, 目前的評(píng)價(jià)技術(shù)與方法還不很成熟；第三, 高校的學(xué)科眾多，各有特點(diǎn), 很難形成一套適應(yīng)各學(xué)科特點(diǎn)的說(shuō)課評(píng)價(jià)體系；第四, 說(shuō)課不僅有多種方式, 而且也有各種不同的目的指向，評(píng)價(jià)也相應(yīng)會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)和方法, 很難制訂一套普遍適用的評(píng)價(jià)方案。為切實(shí)發(fā)揮說(shuō)課活動(dòng)在提高教學(xué)水平方面的重要作用, 使說(shuō)課能有章可循，下面圍繞說(shuō)課評(píng)價(jià)的原則、內(nèi)容與方法, 探討說(shuō)課評(píng)價(jià)的一些共性問(wèn)題。

1、評(píng)價(jià)原則

(1)及時(shí)性：要使說(shuō)課評(píng)價(jià)收到最佳效果, 最好的方法是“當(dāng)場(chǎng)說(shuō)、當(dāng)場(chǎng)評(píng)”。根據(jù)心理學(xué)原則，只有置身現(xiàn)場(chǎng)氛圍, 人的情緒才會(huì)高漲, 也最容易闡述個(gè)人的觀點(diǎn), 真正做到暢所欲言。

(2)客觀性：堅(jiān)持用“一分為二”的觀點(diǎn)來(lái)審視說(shuō)課。既要發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn), 肯定成功的做法或探索，保護(hù)說(shuō)課積極性；又要指出存在問(wèn)題，提出改進(jìn)方法或策略。

(3)參與性：說(shuō)聽(tīng)雙方全程參與這一活動(dòng)、共同交流研討是說(shuō)課的基本要求, 也是提高說(shuō)課效益的重要因素。

(4)校本化：說(shuō)課的目的是改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。建立以校為本的教學(xué)研究機(jī)制，促進(jìn)教師針對(duì)本校的教學(xué)實(shí)踐在合作與對(duì)話中共同提高，是培養(yǎng)教師的重要途徑。

2、評(píng)價(jià)內(nèi)容 從發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能來(lái)看, 評(píng)價(jià)內(nèi)容總體上根據(jù)說(shuō)課的內(nèi)容而定。

(1)評(píng)價(jià)說(shuō)課者理解和把握教材的情況：①是否全面理解和把握教學(xué)大綱規(guī)定的要求和標(biāo)準(zhǔn)。如對(duì)于教學(xué)大綱中“掌握”“熟悉”“了解”等要求層次的教學(xué)內(nèi)容，該教師如何設(shè)計(jì)并展開(kāi)？配置了哪些問(wèn)題或?qū)W生練習(xí)？學(xué)生在解決這些問(wèn)題或練習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)遇到哪些困難? 通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的預(yù)測(cè),綜合分析并判斷該教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握水平。②是否正確理解把握教材的地位和作用。能否把教學(xué)內(nèi)容置于整個(gè)單元、整本教材乃至整體專業(yè)素質(zhì)中通盤考慮, 既要“承上”又能“啟下”。既考慮借助已有的知識(shí)促進(jìn)后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí), 又考慮通過(guò)鞏固已學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)方法, 培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。③是否恰如其分地把握了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)說(shuō)，應(yīng)敢于花費(fèi)時(shí)間詳細(xì)闡述；難點(diǎn)內(nèi)容要講透，應(yīng)說(shuō)出個(gè)人獨(dú)到的處理方法。

(2)關(guān)于說(shuō)課者貫徹落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)：制定并貫徹落實(shí)三維的教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀），直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量的提高。評(píng)價(jià)時(shí)不能僅僅依據(jù)他有否闡述了三維目標(biāo)，而是要從他所設(shè)計(jì)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)審視, 從學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)后可能獲得的體驗(yàn)中來(lái)判斷。

說(shuō)課評(píng)價(jià)案例：《組織學(xué)與胚胎學(xué)》“第三章結(jié)締組織”

教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí)與技能目標(biāo)為：

(1)掌握結(jié)締組織的特點(diǎn)和分類；

(2)掌握疏松結(jié)締組織各種成分的結(jié)構(gòu)（包括光鏡結(jié)構(gòu)和電鏡結(jié)構(gòu)）和功能。

判斷教師在說(shuō)課時(shí)是否落實(shí)了第一個(gè)目標(biāo)，可觀察他的教學(xué)設(shè)計(jì)中有沒(méi)有安排“結(jié)締組織的特點(diǎn)和分類”作為重點(diǎn)內(nèi)容而詳細(xì)講解；對(duì)第二個(gè)目標(biāo)的判斷，應(yīng)看他是否引導(dǎo)學(xué)生觀察各種細(xì)胞成分，包括成纖維細(xì)胞、纖維細(xì)胞、白細(xì)胞、漿細(xì)胞、巨噬細(xì)胞以及各種纖維和基質(zhì)的光鏡結(jié)構(gòu)和電鏡結(jié)構(gòu)，再結(jié)合結(jié)構(gòu)闡述其功能及功能過(guò)程。

(3)關(guān)于說(shuō)課者教學(xué)方法的評(píng)價(jià)：①是否充分體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)。高校各學(xué)科有其自身特點(diǎn)和不同的教學(xué)要求。有的屬于基礎(chǔ)性、工具性學(xué)科（如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等）, 側(cè)重于傳授給學(xué)生最基本的知識(shí)和方法, 為促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)；有的屬于專業(yè)基礎(chǔ)性學(xué)科(如解剖、生理),主要為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，奠定知識(shí)和技能基礎(chǔ)、逐步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)；有的則屬于專業(yè)學(xué)科(如內(nèi)科、外科等)，主要是傳授專業(yè)知識(shí)和方法，為提高學(xué)生的專業(yè)理論和臨床素養(yǎng)服務(wù)。這些學(xué)科在不同的學(xué)習(xí)階段, 其教學(xué)要求不一樣。在評(píng)價(jià)說(shuō)課時(shí), 應(yīng)從學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)出發(fā), 全面審視說(shuō)課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而對(duì)其教學(xué)方法做出客觀公正的評(píng)判。②是否符合學(xué)生的群體特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)方法在一定程度上決定并引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。教學(xué)方法與學(xué)生群體特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律相適應(yīng), 將有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力。合理的教學(xué)方法必須從教學(xué)內(nèi)容出發(fā), 對(duì)照教學(xué)目標(biāo)和要求, 聯(lián)系學(xué)生特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)成為形成方法、發(fā)展能力的過(guò)程。③是否有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)方法優(yōu)劣的重要標(biāo)志是：是否能激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和熱情，積極參與教學(xué)活動(dòng), 形成和諧、民主、互動(dòng)的師生關(guān)系。

綜上所述，對(duì)說(shuō)課者教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)緊扣下列要點(diǎn)：①創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否貼近學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn), 具有較強(qiáng)的趣味性和啟發(fā)性；②問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否具有一定的梯度, 使各類學(xué)生都能在解決問(wèn)題的過(guò)程中有所收獲, 對(duì)學(xué)生可能遇到的困難做出估計(jì)并提出改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)的設(shè)想；③教學(xué)過(guò)程是否關(guān)注到全體學(xué)生, 對(duì)不同層次的學(xué)生分別制定了與其實(shí)際水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法；④教學(xué)媒體或教學(xué)手段的選擇是否恰當(dāng), 是否有利于突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)；⑤教學(xué)過(guò)程中是否關(guān)注了新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式, 并有效地處理好繼承、發(fā)揚(yáng)與創(chuàng)新優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。

(4)關(guān)于教學(xué)程序的評(píng)價(jià)：教學(xué)程序反映教師是否準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，全面理解教材并貫徹落實(shí)三維目標(biāo)。評(píng)價(jià)教學(xué)程序的過(guò)程, 也是發(fā)揮集體智慧共同改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注以下方面：①教學(xué)過(guò)程是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，能否為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；②教學(xué)內(nèi)容的安排是否與教材內(nèi)容體系相適應(yīng)，貼近專業(yè)素質(zhì)要求，做到科學(xué)正確無(wú)差錯(cuò)；③教學(xué)結(jié)構(gòu)和節(jié)奏是否合理，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；④教學(xué)方法能有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，有利于各類學(xué)生都能獲得發(fā)展和提高；⑤教學(xué)媒體有效、實(shí)用 , 能真正發(fā)揮輔助教學(xué)的作用；⑥教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣, 逐步深入。

(5)關(guān)于教學(xué)機(jī)智的評(píng)價(jià)：教師面對(duì)性格相異、基礎(chǔ)不同的學(xué)生，按照設(shè)定的計(jì)劃展開(kāi)教學(xué)必然遇到各種預(yù)想不到的情況。教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智加以調(diào)整和適應(yīng)。由于參與說(shuō)課活動(dòng)的對(duì)象都是教師，對(duì)教學(xué)機(jī)智的評(píng)價(jià)不能模仿課堂教學(xué)進(jìn)行。說(shuō)課活動(dòng)中對(duì)教學(xué)機(jī)智的評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念的陳述、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的策略等方面，如“請(qǐng)你談?wù)勥@樣設(shè)計(jì)的理論依據(jù)”、“如果教學(xué)時(shí)遇到……情況，有何解決方法”等問(wèn)題。通過(guò)這些問(wèn)題，可促使教師用理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，在備課時(shí)“多預(yù)設(shè)幾個(gè)為什么”, 上完課圍繞課堂意外“多想幾個(gè)為什么”, 說(shuō)課后反思“我現(xiàn)在缺什么、我該學(xué)些什么”。

3、評(píng)價(jià)方法

(1)自評(píng)：說(shuō)課結(jié)束后可自我評(píng)價(jià)和剖析，也是為別人的評(píng)價(jià)提供背景和現(xiàn)實(shí)支持。

(2)同行評(píng)定：既可評(píng)價(jià)整體說(shuō)課內(nèi)容, 也可就某一內(nèi)容發(fā)表意見(jiàn)或建議, 最后由組長(zhǎng)總結(jié)。這種評(píng)價(jià)方法適合以校為本的說(shuō)課活動(dòng), 更多體現(xiàn)為同伴互助的關(guān)系。

(3)專家評(píng)定：通常適用于主題型說(shuō)課活動(dòng), 即學(xué)校為突破某教學(xué)難題, 組織以說(shuō)課研究的方式探索解決方法，聘請(qǐng)專家對(duì)說(shuō)課做出評(píng)價(jià)。專家評(píng)定既是評(píng)價(jià)行為，也是一種專業(yè)引領(lǐng)，是教師與專家面對(duì)面的教學(xué)研究方式。

(4)評(píng)委評(píng)定：大多用于教學(xué)競(jìng)賽。學(xué)校把說(shuō)課活動(dòng)作為評(píng)比項(xiàng)目，選擇培養(yǎng)具有先進(jìn)教學(xué)理念和較高業(yè)務(wù)水平的教學(xué)骨干。

(5)書面評(píng)定：示范型說(shuō)課因參與人數(shù)多，不可能人人闡述觀點(diǎn)，書面評(píng)定成為同行評(píng)定的一種補(bǔ)充。

四、說(shuō)課形式

1、預(yù)設(shè)驗(yàn)證型說(shuō)課 集預(yù)設(shè)和驗(yàn)證功能于一體的說(shuō)課方式。預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)是否可行? 成效怎樣? 需要教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過(guò)程，上一次活動(dòng)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題能否得到糾正，直接影響下一次教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此, 對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展說(shuō)課驗(yàn)證，是不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

2、即時(shí)反思型說(shuō)課 采用課后說(shuō)課的方式，將教學(xué)感受、體會(huì)、想法進(jìn)行交流，與他人共同研究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。完整的教學(xué)反思包括兩個(gè)方面，一是個(gè)人獨(dú)立反思，二是集體互動(dòng)反思。

3、普適推廣型說(shuō)課 在專家指導(dǎo)參與下, 對(duì)說(shuō)課進(jìn)行評(píng)價(jià)和提煉, 形成有價(jià)值的說(shuō)課經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)典說(shuō)課案例。這種說(shuō)課類型, 目的明確, 主題集中, 范圍大, 層次高。能產(chǎn)生廣泛的影響, 對(duì)推進(jìn)教學(xué)改革十分有效。

說(shuō)課及評(píng)價(jià)典型課例:“三人上一課”與“一課三人上”

背景介紹：某高校藝術(shù)組為提高教學(xué)及研究水平，邀請(qǐng)教學(xué)研究專家黃老師進(jìn)行課例研究活動(dòng)?！叭松弦徽n”——音樂(lè)組三位教師的課例研究

課題是《華夏古韻》。三位老師準(zhǔn)備共同協(xié)作，課前圍繞《華夏古韻》精心準(zhǔn)備、舉行組內(nèi)說(shuō)課活動(dòng)，圍繞課程目的要求、教材、教學(xué)思路及教學(xué)程序設(shè)計(jì)等分別闡述自己的理解，初步形成了如 下教學(xué)流程：

1.講音樂(lè)故事

(1)以古琴曲《流水》為背景音樂(lè), 教師講述“高山流水遇知音”的故事。

(2)揭示課題，介紹古琴及古琴曲《流水》。

2.學(xué)唱歌曲

(1)由“知音”一詞引出王維的詩(shī)歌《送元二使安西》，集體朗讀。

(2)出示“送別圖”，學(xué)生聆聽(tīng)歌曲《陽(yáng)關(guān)三疊》。

(3)輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱歌曲。

(4)指導(dǎo)學(xué)生處理演唱細(xì)節(jié)，學(xué)生有感情地演唱。

3.創(chuàng)編音樂(lè)情景劇

(l)學(xué)生以小組為單位, 根據(jù)歌曲《陽(yáng)關(guān)三疊》的內(nèi)容創(chuàng)編音樂(lè)情景劇。

(2)推選1~2組同學(xué)上臺(tái)表演音樂(lè)情景劇。

(3)師生點(diǎn)評(píng)。

設(shè)計(jì)敲定后，選一個(gè)班按計(jì)劃上課。下課鈴聲響，教師點(diǎn)評(píng)剛好結(jié)尾，說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)緊湊，教師自我感覺(jué)不錯(cuò)?？陕?tīng)課老師覺(jué)得不理想，特別是專家黃老師直搖頭。大家對(duì)這堂課進(jìn)行討論：

第一, 學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣，積極性不高, 課堂氣氛沉悶；第二, 教師受教材制約大，教學(xué)方法陳舊。大家對(duì)實(shí)現(xiàn)了“預(yù)期的目標(biāo)”提出異議。所謂的“目標(biāo)”及“任務(wù)”主要是完成了教案規(guī)定的內(nèi)容，學(xué)生收獲很難評(píng)判。專家建議對(duì)這一課做大的調(diào)整，要求“大膽突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，目標(biāo)要切合學(xué)生實(shí)際, 從小處著眼挖掘深層次的內(nèi)容?！比灰魳?lè)教師重新備課。

新方案以“注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神”為基點(diǎn), 確定新的主題一一“友情”。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

1.課前欣賞，創(chuàng)設(shè)情境（學(xué)生在歌曲《朋友》的音樂(lè)中進(jìn)教室）。

2.導(dǎo)入學(xué)生交流一一以“友情”為主題

(1)學(xué)生介紹發(fā)生在朋友之間的感人故事。

(2)教師小結(jié)(點(diǎn)題：自古以來(lái),“友情”一直是人類吟頌的永恒主題)。

3.學(xué)唱歌曲《陽(yáng)關(guān)三疊》

(1)出示“送別圖”, 講述唐代詩(shī)人王維與元二的故事。

(2)出示詩(shī)歌《送元二使安西》，師生有感情地朗讀。

(3)播放《陽(yáng)關(guān)三疊》的合唱錄音, 學(xué)生完整地欣賞，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱歌曲。

①學(xué)生提出疑難, 師生共同解決。②學(xué)生分組討論如何處理演唱細(xì)節(jié)。(引導(dǎo)他們從速度、力度、聲音、情感等方面分析。)

③小組代表上臺(tái)交流意見(jiàn)并當(dāng)場(chǎng)演唱。

(5)學(xué)生在理解作品情感的基礎(chǔ)上完整地演唱。

4.創(chuàng)編情景短劇

(1)學(xué)生以小組為單位, 創(chuàng)編以“友情”為主題的真情短劇。

(2)推選1～2 組學(xué)生表演情景劇，師生點(diǎn)評(píng)。

5.課堂小結(jié)

(1)教師小結(jié)。(友情是人生無(wú)價(jià)之寶。)

(2)師生同唱歌曲《友誼地久天長(zhǎng)》，結(jié)束全課。

這一課學(xué)生相當(dāng)投入, 氣氛熱烈緊張, 時(shí)而高昂時(shí)而深沉。下課鈴響時(shí)真情短劇才進(jìn)行一半，老師不忍心打斷，讓學(xué)生繼續(xù)表演，無(wú)奈放棄了最后的小結(jié)。

課后評(píng)議，老師很緊張地說(shuō)：我沒(méi)完成任務(wù)?？陕?tīng)課老師。專家和領(lǐng)導(dǎo)都給予很高評(píng)價(jià)：“這堂課給學(xué)生充分展示自己的空間，讓他們的情感態(tài)度與價(jià)值觀得到體現(xiàn)。整堂課無(wú)論是感知、欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造, 還是交流, 都很好體現(xiàn)?以學(xué)生為中心?的學(xué)習(xí)方式。

教師課后總結(jié)寫道：“這一課從準(zhǔn)備到上課，經(jīng)歷了許多周折，感覺(jué)很辛苦，但讓我深切感受到教學(xué)研究活動(dòng)給我?guī)?lái)的新理念、新方法和無(wú)限的創(chuàng)造空間?！?/p>

“一課三人上”——美術(shù)組進(jìn)行的課例研究活動(dòng)

美術(shù)組三位老師共同確定《標(biāo)志設(shè)計(jì)》為上課內(nèi)容，分別備課、上課。

(注: 課前沒(méi)有說(shuō)課，但一起參與聽(tīng)課和評(píng)課。評(píng)課教師就教學(xué)目標(biāo)和要求、教材的理解以及教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用, 對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，并結(jié)合發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題談自己的意見(jiàn)建議。)

根據(jù)對(duì)第一位老師上課的集體評(píng)議意見(jiàn)，第二位老師通過(guò)比較及反思, 對(duì)原先設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行調(diào)整，課后照樣評(píng)議。第三位教師根據(jù)前二位上課及評(píng)議的情況對(duì)自己的設(shè)計(jì)重新審視調(diào)整, 然后上課評(píng)課。同一教學(xué)內(nèi)容三位老師上出了不同風(fēng)格，從第一次課到第三次課, 其教學(xué)結(jié)構(gòu)及方法已有很大改進(jìn)。

案例評(píng)述：

從研究方式來(lái)看,“三人上一課”和“一課三人上”都屬于互助式教學(xué)研究活動(dòng), 既繼承和發(fā)揚(yáng)了傳統(tǒng)的“集體備課”教研方式, 也賦予了新的內(nèi)涵，進(jìn)行了創(chuàng)新。

從操作層面看，兩者有顯著差異：

“三人上一課”要求在說(shuō)課基礎(chǔ)上, 經(jīng)過(guò)多次集體研討和上課、說(shuō)課、評(píng)課等環(huán)節(jié)，研究成效雖高但延續(xù)時(shí)間長(zhǎng)。這種方式適合于教研組或備課組進(jìn)行“課例研究”和“構(gòu)建基本課型”。

“一課三人上”是多人圍繞一個(gè)課題發(fā)揮各自特長(zhǎng)，以個(gè)體為主的反思活動(dòng)，輔以同伴互助，逐步改變教學(xué)觀念及行為。這種方式雖沒(méi)成效有“三人上一課”顯著，但延續(xù)時(shí)間短，效率高，更適用于平時(shí)的常態(tài)研究，也有利于教師形成獨(dú)特的教學(xué)品質(zhì)和風(fēng)格。(高教研究所轉(zhuǎn)載)

第二篇：說(shuō)課要點(diǎn)

說(shuō)課要點(diǎn)

一、何謂說(shuō)課

所謂說(shuō)課，就是讓教師以語(yǔ)言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、專家、系統(tǒng)而概括地解說(shuō)自己對(duì)具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等，然后由大家進(jìn)行評(píng)說(shuō)。說(shuō)課活動(dòng)由解說(shuō)和評(píng)說(shuō)兩部分組成，重點(diǎn)在解說(shuō)，評(píng)說(shuō)則是針對(duì)解說(shuō)而進(jìn)行的評(píng)議、交流和研討。

說(shuō)課是一種教研活動(dòng)，具有教研活動(dòng)的一般性質(zhì)。首先，它具有群體性，即由眾多教師、同行參與。其次，說(shuō)課具有交流性，即說(shuō)課者與聽(tīng)講者要彼此進(jìn)行意見(jiàn)交流。再次，具有一定的研究性，即交流的內(nèi)容是各自經(jīng)過(guò)一定研究的結(jié)果。最后，還具有可操作性。

二、說(shuō)課怎么說(shuō)

說(shuō)課在點(diǎn)明課題后分為三個(gè)層次來(lái)展開(kāi)：

第一層次教學(xué)背景分析：陳述學(xué)習(xí)需要；分析教學(xué)；描述教學(xué)環(huán)境。

1．陳述學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)需要就是我們的教學(xué)需要。在教學(xué)中的學(xué)習(xí)需要是一個(gè)特定的概念，是指學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)（或標(biāo)準(zhǔn)）之間的差距。通過(guò)學(xué)習(xí)需要的分析，可以了解三點(diǎn)：（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題；（2）分析產(chǎn)生問(wèn)題的方法和途徑；（3）回答“為何教的”的問(wèn)題。

在教學(xué)需要中，主要從兩方面入手，一是學(xué)習(xí)者起點(diǎn)分析，另一便是學(xué)習(xí)者的終點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

學(xué)生起點(diǎn)分析，即關(guān)注學(xué)生進(jìn)入教學(xué)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即原來(lái)具有的知識(shí)、技能、態(tài)度等。學(xué)習(xí)目標(biāo)分析，教學(xué)目標(biāo)的確立有助于教師明確學(xué)生“學(xué)什么”和教師事后檢驗(yàn)學(xué)生“學(xué)”得怎么樣，有助于教師明確學(xué)生“怎么學(xué)”教師“怎么教”問(wèn)題。

2．教學(xué)任務(wù)分析。教學(xué)任務(wù)的分析，是對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)能力轉(zhuǎn)化為終點(diǎn)能力所需要的從屬知識(shí)、技能和態(tài)度進(jìn)行詳細(xì)闡釋的過(guò)程。具體說(shuō)就是確定教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度和重點(diǎn)，這與“教什么”“學(xué)什么”相關(guān)。另一則是揭示教學(xué)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)、技能之間的相互聯(lián)系，為教學(xué)順序的安排打下基礎(chǔ)。

3．教學(xué)環(huán)境描述。從教室的選擇到師生關(guān)系以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和教師的教學(xué)心理狀態(tài)，都是教學(xué)環(huán)境的組成部分。

第二層次：教學(xué)展開(kāi)分析：解說(shuō)教學(xué)策略；教學(xué)策略實(shí)施；教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用

1．教學(xué)策略制定。從宏觀上，教學(xué)策略中首先要求創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式和使用適合認(rèn)知差異的教學(xué)手段，通過(guò)教師提供的良好的教學(xué)環(huán)境和措施來(lái)完成個(gè)體的認(rèn)知建構(gòu)。從微觀上，教學(xué)策略必須針對(duì)不同的知識(shí)類型和認(rèn)識(shí)過(guò)程進(jìn)行選擇。另外，練習(xí)是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。再者，反饋調(diào)控是現(xiàn)代教學(xué)理念下的一種教學(xué)策略。

2．教學(xué)策略實(shí)施，即教材、教法、學(xué)法的解說(shuō)與教學(xué)過(guò)程的敘述統(tǒng)一起來(lái)。媒體的選擇主要從任務(wù)、學(xué)習(xí)者、教學(xué)管理、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和管理這六個(gè)因素去考慮。板書的設(shè)計(jì)應(yīng)該加以陳述。板書設(shè)計(jì)的合理、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)和美觀，應(yīng)作為信息呈現(xiàn)的主要媒體。

第三層次：教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)

說(shuō)課可以是課前或課后進(jìn)行。課前的說(shuō)課，一般是對(duì)為完成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)策略方面而進(jìn)行的交流，而課后的說(shuō)課，側(cè)重于運(yùn)用教學(xué)策略后的效果的報(bào)告。因此，說(shuō)課中這一活動(dòng)環(huán)節(jié)也有兩種不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容。若課前說(shuō)課，對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施以后可能會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)；如課后說(shuō)課，則對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施以后的教學(xué)結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)做一番比較，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并改進(jìn)對(duì)原有設(shè)計(jì)。

三、怎樣評(píng)價(jià)說(shuō)課

好的說(shuō)課有以下幾個(gè)重要特征：

1．突出教學(xué)理念。從說(shuō)課內(nèi)涵看，教學(xué)理念是整個(gè)說(shuō)課的靈魂所在。沒(méi)有教學(xué)理念的說(shuō)課，說(shuō)課便沒(méi)了分量。

2．詮釋教學(xué)思想。從說(shuō)課表達(dá)形式看，它不是教案的復(fù)述；不是對(duì)上課的預(yù)測(cè)和預(yù)演，它是在兼有上述兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更加突出地表達(dá)授課教師在對(duì)教學(xué)任務(wù)和學(xué)情的了解和掌握情況下，對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織和策略運(yùn)用的教學(xué)思想方法，注重的是對(duì)教育理論的詮釋。

3．體現(xiàn)教學(xué)能力。從說(shuō)課過(guò)程看，說(shuō)課促使教師的教學(xué)研究從經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化，促使教師由教書匠向教育家轉(zhuǎn)化。因?yàn)榻虒W(xué)思想的闡發(fā)，能夠使教師明確教育教學(xué)觀，展現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，反思教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)測(cè)或現(xiàn)象，提升教師的教學(xué)能力和升華教師的教學(xué)境界。

4．展現(xiàn)教學(xué)境界。教學(xué)具有創(chuàng)造性。體現(xiàn)在說(shuō)課者對(duì)于教學(xué)準(zhǔn)確而獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)具一格的安排，對(duì)于教學(xué)策略獨(dú)具匠心的理解和獨(dú)特的運(yùn)用技巧。

5．展示演講才華。從說(shuō)課技能上看，它具有演講特點(diǎn)。它集中體現(xiàn)在說(shuō)者的心口相應(yīng)的協(xié)調(diào)和面對(duì)同行演說(shuō)的技巧。讓聽(tīng)者明白你所要進(jìn)行的課的內(nèi)容、目的、策略、手段及其效果的評(píng)價(jià)，明白你的教學(xué)思想及行為所引起的效應(yīng)。說(shuō)的好的課具有說(shuō)服力和吸引力。

第三篇：說(shuō)課注意

第二節(jié) 面試中說(shuō)課的主要內(nèi)容和要求

一、說(shuō)課的內(nèi)容

教師公開(kāi)招聘考試面試中說(shuō)課的內(nèi)容一般說(shuō)來(lái)包括以下五個(gè)方面。

（一）說(shuō)課標(biāo)

說(shuō)課標(biāo)就是要把課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)（三維目標(biāo)）作為本課題教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)依據(jù)，從課程

論的高度駕馭教材和指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。

說(shuō)課標(biāo)，要重點(diǎn)說(shuō)明課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)有關(guān)課題的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)操作等的原則性要求，從而為

自己的教學(xué)設(shè)計(jì)尋找到有力的依據(jù)。

說(shuō)課標(biāo)，可以結(jié)合到說(shuō)教材中去進(jìn)行。

（二）說(shuō)教材

教材是課程的載體。能否準(zhǔn)確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實(shí)際地處理教材，科學(xué)合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說(shuō)課的首要環(huán)節(jié)。

說(shuō)教材的要求有：

1.說(shuō)清楚本節(jié)教材在本單元甚至本冊(cè)教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

2.說(shuō)明如何依據(jù)教材內(nèi)容（并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生）來(lái)確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面加以說(shuō)明。

3.說(shuō)明如何精選教材內(nèi)容，并合理地?cái)U(kuò)展或加深教材內(nèi)容，即搞清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其相互之間的聯(lián)系。

4.說(shuō)明如何確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。

5.說(shuō)明教材處理上值得注意和探討的問(wèn)題。

（三）說(shuō)學(xué)法

現(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求，不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師轉(zhuǎn)換角色，基于這一轉(zhuǎn)變，說(shuō)課者就必須說(shuō)明如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。

面試中具體要說(shuō)清兩大問(wèn)題：

1.針對(duì)本節(jié)教材特點(diǎn)及教學(xué)目的，學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)它，這種學(xué)法的特點(diǎn)怎樣，如何

在課堂上操作。

2.在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)，怎樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到會(huì)學(xué)，怎樣在教學(xué)過(guò)程中恰

到好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)。

（四）說(shuō)教法

說(shuō)教法，應(yīng)說(shuō)出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據(jù)，具體要做到以下幾個(gè)方面：

1.要說(shuō)出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學(xué)原理或原則。

2.要說(shuō)出本節(jié)課所選擇的一組教學(xué)方法、手段，對(duì)它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。無(wú)論以哪種教法為主，都是結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人的特長(zhǎng)而定的。要注意實(shí)效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，提倡教學(xué)方法的百花齊放。

3.要說(shuō)明教師的教法與學(xué)生應(yīng)采用的學(xué)法之間的聯(lián)系。

4.要重點(diǎn)說(shuō)突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的方法。

（五）說(shuō)教學(xué)過(guò)程

說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重要組成部分，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。說(shuō)教學(xué)過(guò)程要求做到：

1.說(shuō)出教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，即起始－過(guò)程－收束的內(nèi)容安排。說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。

不必像根據(jù)教案給學(xué)生上課那樣講。

2.在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括課程標(biāo)準(zhǔn)依

據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。

3.重點(diǎn)說(shuō)明教材展開(kāi)的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過(guò)渡銜接及時(shí)間安排。

4.說(shuō)明如何針對(duì)課型特點(diǎn)及教學(xué)法要求，在不同教學(xué)階段師與生、教與學(xué)、講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。

5.要對(duì)教學(xué)過(guò)程作出動(dòng)態(tài)性預(yù)測(cè)，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對(duì)策。

以上五個(gè)方面，只是為說(shuō)課內(nèi)容提供一個(gè)大致的范圍，并不意味著面試中說(shuō)課都要面面俱到，逐項(xiàng)說(shuō)來(lái)，應(yīng)該突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，以便在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的陳述，該展開(kāi)的內(nèi)容充分地展開(kāi)，該說(shuō)透的道理盡量去說(shuō)透，這樣才能取得良好的效果。

二、面試中說(shuō)課的要求

（一）突出“說(shuō)”字

說(shuō)課不等于備課，不能照教案讀；說(shuō)課不等于講課，不能視聽(tīng)課對(duì)象為學(xué)生去說(shuō)；說(shuō)課不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說(shuō)課不等于讀課，不能拿事先寫好的說(shuō)課稿去讀。說(shuō)課時(shí)，要抓住一節(jié)課的基

本環(huán)節(jié)去說(shuō)，說(shuō)思路、說(shuō)方法、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)內(nèi)容、說(shuō)學(xué)生，緊緊圍繞一個(gè)“說(shuō)”字，突出說(shuō)課特點(diǎn)，完成說(shuō)

課進(jìn)程。

（二）把握“說(shuō)”的方法

說(shuō)課的方法很多，應(yīng)該因人制宜，因教材施說(shuō)?？梢哉f(shuō)物、說(shuō)理、說(shuō)實(shí)驗(yàn)、說(shuō)演變、說(shuō)本質(zhì)、說(shuō)事實(shí)、說(shuō)規(guī)律、正面說(shuō)、反面說(shuō)，但一定要沿著教學(xué)思路這一主線說(shuō)，以防跑野馬。

（三）語(yǔ)氣得體、簡(jiǎn)練準(zhǔn)確

說(shuō)課時(shí)，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽(tīng)課者首先從表象上感受到說(shuō)課者對(duì)說(shuō)好課的自信

和能力，從而受到感染，引起共鳴。

說(shuō)課的語(yǔ)言應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)十分簡(jiǎn)練干脆，避免拘謹(jǐn)，力求有聲有色，靈活多變。

前后要連貫緊湊，過(guò)渡要流暢自然。

（四）說(shuō)出特點(diǎn)、說(shuō)出風(fēng)格

說(shuō)課的對(duì)象不是學(xué)生，而是教師同行。說(shuō)課時(shí)應(yīng)重點(diǎn)說(shuō)出如何實(shí)施教學(xué)過(guò)程、如何引導(dǎo)學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說(shuō)出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與提高教學(xué)效果的途徑。必須做到詳略得當(dāng)、簡(jiǎn)繁適宜、準(zhǔn)確把握說(shuō)度。說(shuō)得太詳太繁，時(shí)間不允許，也沒(méi)必要；說(shuō)得過(guò)略過(guò)簡(jiǎn)，說(shuō)不出基本內(nèi)容。那么，如何把握說(shuō)度呢？最主要的一點(diǎn)是因地制宜，靈活選擇說(shuō)法，把課說(shuō)活，說(shuō)出該課的特色，把課說(shuō)得有條有理，說(shuō)得生動(dòng)有趣；其次是發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)，說(shuō)出個(gè)人的風(fēng)格，這就把握了說(shuō)課的度。

第四篇：幼兒園說(shuō)課注意

說(shuō)課注意事項(xiàng)：

開(kāi)場(chǎng)——大家好，今天我說(shuō)課的題目是X班XX領(lǐng)域《XXX》??

具體說(shuō)課流程：

一、教材分析（說(shuō)教材）

結(jié)合領(lǐng)域分析選材背景、意義，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)分析教材。

二、活動(dòng)目的（目標(biāo)大，目的?。?/p>

活動(dòng)目的依據(jù)《綱要》，劃分標(biāo)準(zhǔn)：情感、態(tài)度；知識(shí)與能力、技能三個(gè)維度，分析重點(diǎn)和難點(diǎn)，并簡(jiǎn)要說(shuō)明依據(jù)。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備

物質(zhì)準(zhǔn)備和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備

四、教法、學(xué)法

：托爾斯泰指出“成功的教學(xué)，需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！保ㄅe例）在活動(dòng)中運(yùn)用多媒體教學(xué)，通過(guò)鮮明、生動(dòng)的形象，容易吸引幼兒的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，幫助幼兒理解和記憶。

2、記錄比較法：《綱要》中指出：“通過(guò)探索操作，每個(gè)人都有了自己的感受、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，在頭腦中有許多刺激、動(dòng)覺(jué)的經(jīng)驗(yàn)和一些含糊的可能性，或者有一些處于半意識(shí)狀態(tài)東西，通過(guò)思考和適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)（如繪畫、記錄表等）形成想法?！币虼宋也捎昧擞涗洷容^法，它可讓幼兒把在探索中的發(fā)現(xiàn)及時(shí)地記錄下來(lái)，并通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)它們之間的秘密。（舉例）

：《指南》的科學(xué)領(lǐng)域中提出“學(xué)習(xí)運(yùn)用各種感官觀察、探索周圍的事物和現(xiàn)象”且大班幼兒已具備了一定的觀察能力，在觀察中幼兒能主動(dòng)參與，積極性高，能有效的發(fā)揮主體作用；因此我們?cè)谡麄€(gè)活動(dòng)中注意引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官來(lái)觀察、探索、實(shí)踐，如：

4、視聽(tīng)唱法（歌曲）：

形象和場(chǎng)景，以引起孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使孩子的能力得到培養(yǎng)，心理機(jī)能得到發(fā)展。

兒的喜歡，讓他們自己來(lái)扮演這一角色，不僅能增強(qiáng)幼兒參與活動(dòng)的興趣還能??。

8、直觀教學(xué)法

五、活動(dòng)過(guò)程

寫好教案，結(jié)合《綱要》分析各個(gè)環(huán)節(jié)為什么這樣設(shè)計(jì)，采用了哪些教學(xué)方法，發(fā)展了孩子什么能力，圍繞哪個(gè)目標(biāo)開(kāi)展本環(huán)節(jié)以及怎樣突出重點(diǎn)、難點(diǎn)的。

結(jié)尾：

存在不足，懇請(qǐng)指導(dǎo)，再接再厲！謝謝！

通用《綱要》理論：

1、（說(shuō)教材）正如《綱要》中所述：“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展；既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。

2、（說(shuō)教法學(xué)法）新《綱要》提出：創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與探究活動(dòng)，進(jìn)行嘗試，感受參與的樂(lè)趣，并能鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)表自己的想法和意見(jiàn)。因此，本活動(dòng)教師將充當(dāng)幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者，結(jié)合多種教法進(jìn)行活動(dòng)。

3、（過(guò)程中）新《綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”?；顒?dòng)中應(yīng)力求形成合作探究式的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

4、《綱要》中指出，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。此環(huán)節(jié)要特別注意面向全體，尤其是能力較差、膽子較小的幼兒更應(yīng)給予積極的鼓勵(lì)和機(jī)會(huì)。

第五篇：幼兒園說(shuō)課要點(diǎn)[范文模版]

《幼兒園說(shuō)課要點(diǎn)》是一篇幼兒園說(shuō)課稿技巧，適合幼兒園教師使用，教師將充當(dāng)幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者結(jié)合多種教法進(jìn)行活動(dòng)。

說(shuō)說(shuō)上課要點(diǎn)。

語(yǔ)言。

在語(yǔ)言領(lǐng)域，《綱要》指出，發(fā)展兒童語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)造一個(gè)能夠讓兒童想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)話并得到積極回應(yīng)的環(huán)境，鼓勵(lì)兒童大膽清晰地表達(dá)自己的思想和感受，發(fā)展兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

科學(xué)

《綱要》中指出，要積極引導(dǎo)兒童產(chǎn)生興趣和愿望，探索身邊常見(jiàn)事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)和變化。孩子是學(xué)習(xí)的主體。作為教師，我們應(yīng)該努力為孩子的探究活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)參與實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)孩子對(duì)科學(xué)的興趣，激發(fā)他們的探究欲望，培養(yǎng)孩子運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度和方法發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。

社會(huì)。

《綱要》指出，應(yīng)在兒童生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助兒童理解自然、環(huán)境和人類生活之間的關(guān)系。從身邊的小事做起，培養(yǎng)最初的環(huán)保意識(shí)和行為。幼兒時(shí)期的生活還處于他律階段。他們不知道什么是對(duì)什么是錯(cuò)。別人這樣做，也會(huì)這樣做。作為一名教師，應(yīng)該讓孩子有一個(gè)正確的情感體驗(yàn)，讓孩子了解不文明行為對(duì)我們的社會(huì)和生活造成的危害，讓孩子在了解的基礎(chǔ)上關(guān)心和愛(ài)護(hù)周圍的環(huán)境和自己的生存空間，養(yǎng)成講衛(wèi)生、愛(ài)干凈、愛(ài)護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣，讓孩子在內(nèi)化的過(guò)程中成為良好行為習(xí)慣的宣傳員和執(zhí)行者，把良好習(xí)慣推廣給身邊的人，從他們身上尋找快樂(lè)。

數(shù)學(xué):

新大綱中提到要從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的重要性和趣味性。幼兒園教育應(yīng)該與兒童的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，利用他們周圍的事物和現(xiàn)象作為探索的對(duì)象。

數(shù)學(xué)教育的總體目標(biāo)是培養(yǎng)兒童對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，使他們?cè)敢夂拖矚g做數(shù)學(xué)活動(dòng)。培養(yǎng)孩子正確使用操作材料的技能和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教師的指導(dǎo)下，中產(chǎn)階級(jí)兒童可以關(guān)注和發(fā)現(xiàn)物體數(shù)量、物體形狀及其在周圍環(huán)境中的空間位置的差異。

說(shuō)教學(xué)方法:

新《綱要》提出營(yíng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)參與探究活動(dòng)，嘗試并感受參與的樂(lè)趣，鼓勵(lì)孩子大膽表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)。因此，在這次活動(dòng)中，教師將作為兒童的支持者、合作者和引導(dǎo)者，結(jié)合各種教學(xué)方法開(kāi)展活動(dòng)。

1.可視化演示方法。

通過(guò)演示改變物體很容易激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。將教師的轉(zhuǎn)化操作與孩子的親身經(jīng)歷相結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，教學(xué)成為一項(xiàng)有趣的活動(dòng)，從而讓孩子精神飽滿，充滿興趣。

2.談話法。

活動(dòng)中適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，有助于激活孩子的思維，啟發(fā)學(xué)習(xí)，幫助孩子獲得新知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力和更好的語(yǔ)言習(xí)慣。

3.游戲方法。

游戲是孩子最喜歡的活動(dòng)，也是引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。這個(gè)活動(dòng)貫穿著游戲的一條主線——“香蕉和香蕉換”，為孩子創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。它不僅可以更好地達(dá)到活動(dòng)的目的，而且可以激發(fā)孩子豐富的想象力，幫助孩子鞏固想象的結(jié)果。

4.操作體驗(yàn)法。

它是兒童知識(shí)建構(gòu)的基本方法，是指兒童在與材料互動(dòng)過(guò)程中的動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)和探索性學(xué)習(xí)。

說(shuō)學(xué)習(xí)方法:

1.多渠道參與法:《綱要》的科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)明確提出:“你可以運(yùn)用多種感官，用你的手和大腦去探索問(wèn)題；用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)和交流探索的過(guò)程和結(jié)果。”活動(dòng)中，我引導(dǎo)孩子看一看，試一試，對(duì)比一下，聊聊天，不知不覺(jué)對(duì)自己的成長(zhǎng)產(chǎn)生了興趣。

2.交流討論法:當(dāng)孩子對(duì)自己的成長(zhǎng)有一定的感受時(shí)，讓他們交流觀點(diǎn)，講述自己的故事，討論自己的成長(zhǎng)，既讓孩子分享快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)了生活到生活的互動(dòng)，又提高了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.展示方式:讓孩子展示技能，發(fā)揮主體作用。每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己，對(duì)自己的成長(zhǎng)充滿期待。

4.試用方法:陶行知說(shuō)“邊做邊教，邊做邊學(xué)，邊做邊進(jìn)步”。在活動(dòng)中，允許兒童制作、整理和排列“技能樹(shù)”，使兒童的思維更加靈活，各種能力得到鍛煉，知識(shí)得到拓展。