第一篇：說(shuō)課應(yīng)該注意什么

1、開(kāi)頭話語(yǔ)不宜過(guò)長(zhǎng)，最好直接切入課題，語(yǔ)言應(yīng)干脆利落。

2、說(shuō)課過(guò)程中盡量脫稿，注意與評(píng)委進(jìn)行目光交流，臉上表情豐富一些，最好面帶微笑。

3、說(shuō)課語(yǔ)言聲音宏亮、口齒清楚、使用普通話，不要重復(fù)，停頓、遲疑次數(shù)不能較多，注意語(yǔ)言的過(guò)渡、承轉(zhuǎn)要順暢，若能做到言簡(jiǎn)意賅、抑揚(yáng)頓挫則更好。

4、教材分析要全面、重點(diǎn)突出，如地位和作用、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等應(yīng)條理清楚，詳略得當(dāng)。

5、教學(xué)過(guò)程和教材分析、教法與學(xué)法各環(huán)節(jié)應(yīng)合理分配時(shí)間，把握重點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)略講。

6、教法和學(xué)法設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“學(xué)生為中心”的理念，一定要讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)。教學(xué)環(huán)節(jié)包括復(fù)習(xí)舊課、引入新課、師生互動(dòng)、啟發(fā)思考、遷移類(lèi)比、重難解析等。教法和學(xué)法的設(shè)計(jì)立意要高，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維等能力。

7、板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)線索分明、科學(xué)新穎、版面布局合理，字號(hào)稍大、工整大方、書(shū)寫(xiě)速度不宜太慢。

8、布置作業(yè)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，若作業(yè)能兼有拓展延伸舊知、引入后續(xù)新知等功能則更妙。

一、什么是說(shuō)課？

“說(shuō)課”是一種新興的教研形式，指執(zhí)教者在特定的場(chǎng)合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員講述某節(jié)課(或某單元)的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)議，說(shuō)者答辯，相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)趨于完善的一種教研活動(dòng)。說(shuō)課也可以說(shuō)是一種教學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)。說(shuō)課不僅要說(shuō)清“怎樣教”，而且要說(shuō)清“為什么這樣教”。這是提高教師教學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)能力的一種有效的教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)在已經(jīng)成為師資培訓(xùn)的一種有效的組織形式。

二、“說(shuō)課”的基本內(nèi)容

說(shuō)課必須站在理論的高度對(duì)備課做出科學(xué)的分析和解釋?zhuān)瑥亩C明自己的備課是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的。因此，說(shuō)課的內(nèi)容一般包括四個(gè)方面：

1、說(shuō)教材（即分析教材）

（1）說(shuō)本課題或本章節(jié)內(nèi)容在整個(gè)學(xué)段和年級(jí)的教材系統(tǒng)中所處的地位及其作用。如：語(yǔ)文出版社的第一冊(cè)語(yǔ)文第一單元的第一篇是冰心的《憶讀書(shū)》，為什么把這篇文章放在開(kāi)始，作者是有用意的。因?yàn)檫@篇文章生動(dòng)地回憶了作者幼時(shí)少時(shí)讀書(shū)的經(jīng)歷及多年來(lái)讀書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)語(yǔ)文最重要的一點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生掌握好的閱讀方法。所以它在教材系統(tǒng)中所處的地位及其作用就是在于引導(dǎo)學(xué)生懂得“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”的道理，從而激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，開(kāi)闊視野，豐厚文學(xué)素養(yǎng)。

（2）說(shuō)本節(jié)課或章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)及確立的依據(jù)。確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)有三點(diǎn)：一是依據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定，二是教材內(nèi)容的要求，三是教學(xué)對(duì)象的實(shí)際。要把這四點(diǎn)結(jié)合在一起通盤(pán)考慮，來(lái)確定教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。另外，教學(xué)目標(biāo)要全面。素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)層面：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感價(jià)值目標(biāo)。根據(jù)這三維并重的教學(xué)理念，我確定《空城記》這篇小說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)是：

1、知識(shí)目標(biāo)：

了解小說(shuō)是通過(guò)塑造人物、安排情節(jié)、描寫(xiě)環(huán)境來(lái)反映社會(huì)生活的。

B、學(xué)會(huì)通過(guò)特定環(huán)境中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、外貌等分析把握人物性格特征。

2、能力目標(biāo)：

激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀中外古今的小說(shuō)佳作。

改寫(xiě)并表演小話劇，培養(yǎng)學(xué)生想象和寫(xiě)作能力。

3、情感價(jià)值目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生自己去分析課文，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，對(duì)人物作出自己的評(píng)價(jià)。

(3)說(shuō)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及為什么要這樣確立和突破的方法。新課標(biāo)的理念是“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”確立

重點(diǎn)難點(diǎn)要做到兩看：一看教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)目標(biāo)確立重點(diǎn)、難點(diǎn)。二看學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，確立重點(diǎn)、難點(diǎn)一定要分析學(xué)生學(xué)生原有的基礎(chǔ)，知識(shí)層次，心理特征、學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，發(fā)展方向等，有針對(duì)性的，決不可盲目地求全求高。

《空城計(jì)》重點(diǎn)：通過(guò)分析課文扣人心弦的情節(jié)，掌握刻畫(huà)人物形象的特點(diǎn)。

難點(diǎn)：掌握閱讀小說(shuō)的方法、以及細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

突破難點(diǎn)的方法是：合作探究，師生互動(dòng)，表演課本劇。

2、說(shuō)教法（三部曲）

(1)選用什么樣的教學(xué)方法

(2)使用什么樣的教學(xué)手段（即錄象帶、多媒體課件、教具等輔助手段，在說(shuō)課過(guò)程中，可以向大家簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)清它們使用的目的和作用。

(3)選擇教學(xué)方法的理論依據(jù)

無(wú)論是你借鑒的方法還是你正在探索實(shí)踐的方法，一要介紹這種方法的操作過(guò)程，二要介紹這種方法的理論依據(jù)。比如：我所采用的五步教學(xué)法的理論根據(jù)是教學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到像葉圣陶先生講的那樣“教是為了不教”新課標(biāo)要求教師要從過(guò)去作為知識(shí)傳授者這一角色中解放出來(lái)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)者、培養(yǎng)者，課堂上教師不是主角，學(xué)生是主體，要充分挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

但無(wú)論選擇何種教學(xué)方法，關(guān)鍵在于教師對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握，無(wú)論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出主體性”、“注重思維品質(zhì)”的原則。

3、說(shuō)學(xué)法

說(shuō)學(xué)法不能停留在介紹學(xué)習(xí)方法這一層面上，要把主要精力放在解說(shuō)如何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)上。特別在當(dāng)今的新課程改革中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂(lè)于研究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學(xué)中的“指揮棒”。說(shuō)學(xué)法，要注重對(duì)某方法指導(dǎo)過(guò)程的闡述，如說(shuō)明教師是通過(guò)怎樣的情景設(shè)計(jì)，學(xué)生在怎樣的活動(dòng)中，養(yǎng)成哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，領(lǐng)悟出何種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等。

4、說(shuō)程序

即說(shuō)出教學(xué)過(guò)程的整體安排。這種安排既體現(xiàn)教材分析，教法設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)，又表現(xiàn)為可具體操作的程序：①引進(jìn)課題——(創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課)——看選擇的內(nèi)容能否讓學(xué)生進(jìn)入新的課堂情景，二看提出的問(wèn)題是否服務(wù)于課堂重點(diǎn)，能否牽動(dòng)全體學(xué)生的心——②講授新課(根據(jù)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)，難點(diǎn)，形成授課的結(jié)構(gòu)思路)——③課堂練習(xí)——(根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)的示例，形成靈活多變的訓(xùn)練)——④內(nèi)容小結(jié)(強(qiáng)化知識(shí)重點(diǎn)、概念)——⑤布置作業(yè)——⑥板書(shū)設(shè)計(jì)。

我在教學(xué)過(guò)程的流程是：導(dǎo)語(yǔ)激趣——走近作者——走進(jìn)文本——自主學(xué)習(xí)——合作探究——師生互動(dòng)——?dú)w納小結(jié)——達(dá)標(biāo)反饋——拓展延伸——布置作業(yè)。

探索的教法是自主學(xué)習(xí)——合作探究——師生互動(dòng)——?dú)w納小結(jié)——達(dá)標(biāo)反饋“五步教學(xué)法”

每一個(gè)步驟又有具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，并考慮可能出現(xiàn)的情況及調(diào)控措施，要說(shuō)清楚教師突破難點(diǎn)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、化解教學(xué)難點(diǎn)的具體步驟，說(shuō)清楚師生雙邊活動(dòng)的具體安排及學(xué)情依據(jù)，說(shuō)清楚課題的板書(shū)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)意圖，說(shuō)清楚課后作業(yè)的布置和訓(xùn)練意圖。

二、“說(shuō)課”的基本原則

按照現(xiàn)代教學(xué)觀和方法論，成功的說(shuō)課必須遵循如下幾條原則：

1、說(shuō)理精辟，突出理論性

說(shuō)課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過(guò)程。說(shuō)課的核心在于說(shuō)理，在于說(shuō)清“為什么這樣教”。

2、客觀真實(shí)，具有可操作性

說(shuō)課的內(nèi)容必須客觀真實(shí)、科學(xué)合理，不能故弄玄虛，生搬硬套一些教育教學(xué)理論的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。要真實(shí)地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學(xué)、完整的做法和想法，也要如實(shí)地說(shuō)出來(lái)，以引起聽(tīng)者的思考，通過(guò)相互切磋，形成共識(shí)，進(jìn)而完善說(shuō)者的教學(xué)設(shè)計(jì)。說(shuō)課是為課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，說(shuō)課中的一招一式，每一環(huán)節(jié)都應(yīng)具有可操作性，如果說(shuō)課僅僅是為說(shuō)課而說(shuō)，不能在實(shí)際的教學(xué)中落實(shí)，那就成了紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，流于形式。

3、不拘形式，富有靈活性

說(shuō)課可以針對(duì)某一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行，也可圍繞某一單元、某一章節(jié)展開(kāi)；可以同時(shí)說(shuō)出目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、教學(xué)程序的全部?jī)?nèi)容，也可以只說(shuō)其中的一項(xiàng)內(nèi)容，還可以只說(shuō)某一概念的如何引出，或某一規(guī)律的如何得出，或某個(gè)技能的如何使用等等。要做到說(shuō)主不說(shuō)次，說(shuō)大不說(shuō)小，說(shuō)精不說(shuō)粗，說(shuō)難不說(shuō)易；要堅(jiān)持有話則長(zhǎng)、無(wú)話則短、不拘形式、自由研討的原則，防止教條式的傾向。同時(shí)，在說(shuō)課中要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的特色，展示自己的教學(xué)特長(zhǎng)。

三、走出誤區(qū)，正確“說(shuō)課”

誤區(qū)之一：分清說(shuō)課與上課。防止把說(shuō)課變成“試教”或“壓縮式上課”。有部分教師說(shuō)課過(guò)程中一直口若懸河，激動(dòng)萬(wàn)分地給大家“上課”。講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書(shū)等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地講給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽(tīng)。其實(shí)，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對(duì)的是學(xué)生，可能會(huì)是一節(jié)很成功的示范課。但說(shuō)課絕不是上課，二者在對(duì)象、場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別。說(shuō)課是“說(shuō)”教師的教學(xué)思路軌跡，“說(shuō)”教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來(lái)的，設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里，如此設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么、預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告，而不是施工過(guò)程的本身。

必須用簡(jiǎn)潔、清晰的語(yǔ)言把備課中的隱性思維過(guò)程及其理論根據(jù)述說(shuō)出來(lái)，使這些隱性的東西外現(xiàn)(隱性思維轉(zhuǎn)化為顯性思維)。要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡(jiǎn)單地說(shuō)，它不僅要精確地說(shuō)出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，而且重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。

誤區(qū)之二：說(shuō)教法學(xué)法太過(guò)籠統(tǒng)

“教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)”是說(shuō)課過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有些教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中往往一言以蔽之：我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式……教學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用自己探究法、討論分析法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見(jiàn)下文，或者把“學(xué)法指導(dǎo)”理解為：解答學(xué)生疑問(wèn)、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練等，這都是不正確的。

所以，說(shuō)課要注重科學(xué)性、創(chuàng)新性、實(shí)效性。做到教材分析正確、透徹；學(xué)情分析客觀、準(zhǔn)確，符合實(shí)際；教學(xué)目的符合大綱要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際；教法設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目的、符合課型特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)、有利于發(fā)展學(xué)生智能，可操作性強(qiáng)。同時(shí)，還要樹(shù)立創(chuàng)新的意識(shí)和勇氣，說(shuō)出新的思路和方法，使聽(tīng)者有所啟示和收益。說(shuō)課的內(nèi)容包括說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)等，說(shuō)課的模式通常可采用如下的提綱式：

（一）說(shuō)教材

教材簡(jiǎn)析（簡(jiǎn)要說(shuō)明本說(shuō)課的內(nèi)容來(lái)自哪一學(xué)科、哪一冊(cè)書(shū)、哪一章節(jié)）

本說(shuō)課內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)體系中所處地位和作用 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

（二）說(shuō)教法 教學(xué)方法 教學(xué)手段

教學(xué)媒體的運(yùn)用

（三）說(shuō)學(xué)法 學(xué)習(xí)方法

能力培養(yǎng)

（根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和采取的教學(xué)方法及手段，教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，做到授之于漁）

（四）說(shuō)教學(xué)程序

新課導(dǎo)入 新知識(shí)的學(xué)習(xí)檢測(cè)訓(xùn)練 總結(jié)鞏固

（五）說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

程序性 概括性 指導(dǎo)性 藝術(shù)性

（板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)出程序性、概括性、指導(dǎo)性、藝術(shù)性）

說(shuō)課要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，不能搞一刀切。應(yīng)因材、因時(shí)、因地、因人（學(xué)生、教師）的不同采取不同的說(shuō)課方式和方法，提高說(shuō)課的科學(xué)性和可行性。

* * *其實(shí)說(shuō)課就是像評(píng)委說(shuō)你怎么上課，而不是面向?qū)W生，所以區(qū)別要把握好，一般說(shuō)板書(shū)就是說(shuō)你上課時(shí)的板書(shū)設(shè)計(jì)，說(shuō)課時(shí)是不寫(xiě)板書(shū)的，如果你很緊張的話，可以寫(xiě)寫(xiě)課程標(biāo)題等重要信息，大部分時(shí)間還是要用講的，但是你要準(zhǔn)備教案，在說(shuō)課之前交給評(píng)委，

第二篇：說(shuō)課以及教師應(yīng)該注意的問(wèn)題

轉(zhuǎn)] 說(shuō)課的銜接語(yǔ) [圖片]

尊敬的評(píng)委老師，大家好。今天我說(shuō)課的題目是《。?！贰＿@是一篇。。課文。主要內(nèi)容。。

這節(jié)課我主要從教材，教法，學(xué)法，教學(xué)過(guò)程，板書(shū)設(shè)計(jì)等幾方面進(jìn)行說(shuō)課。

一：首先說(shuō)教材，這部分內(nèi)容我主要從教學(xué)目的，教學(xué)重難點(diǎn)，教材的地位與作用，等幾方面進(jìn)行說(shuō)課

1：說(shuō)教學(xué)目的：知識(shí)

技能：培養(yǎng)學(xué)生（辯證思維）的能力。提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題，分析問(wèn)題

解決問(wèn)題，動(dòng)手操作的能力

情感：“育人”

2，說(shuō)教學(xué)重，難點(diǎn)

問(wèn)什么明確重點(diǎn)難點(diǎn)：因?yàn)橹挥忻鞔_了教學(xué)重，難點(diǎn)教師才能有針對(duì)性的教學(xué)，教學(xué)才能有起伏而不至于平淡。教師才能采取相應(yīng)的教學(xué)方法，突出重點(diǎn)

為什么說(shuō)重點(diǎn)：因?yàn)樵谡n本中起核心關(guān)鍵作用；掌握了這個(gè)問(wèn)題，其他問(wèn)題

就迎刃而解。

為什么說(shuō)難點(diǎn)：因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題比較抽象，離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)

3，地位與作用

這節(jié)課在（本課中、本單元中、在本書(shū)中）起....作用

為什么要明確地位與作用：說(shuō)出地位與作用的重要性能夠引起學(xué)生的高度重視，吸引學(xué)生聽(tīng)課的注意力

4.本科與前后章節(jié)的關(guān)系：

承上啟下：

為什么：因?yàn)橹赋鏊蜕舷抡鹿?jié)的關(guān)系，目的是讓學(xué)生用連續(xù)的觀點(diǎn)看問(wèn)題，既能做到溫故而知新，又符合教育的整體性把握原則 二 說(shuō)教法

怎樣教：教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的手段，在確定了叫教學(xué)目的和要求以后、恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)方法、至關(guān)重要。

教學(xué)有法，但教無(wú)定法

教學(xué)方法的選擇根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。

又因?yàn)槿魏我惶谜n的教學(xué)，他不可能采用單一的教學(xué)方法，而是多種教學(xué)方法的整合應(yīng)用

所以這一節(jié)課教學(xué)方法是：講授法、問(wèn)題探究發(fā)、讀書(shū)指導(dǎo)法、案例教學(xué)法、討論教學(xué)法。

教與學(xué)} 的關(guān)系，教為學(xué)服務(wù)，講練結(jié)合，精將多練

講與練

教具的運(yùn)用；多媒體教學(xué)因?yàn)樾蜗笾庇^，使抽象問(wèn)題具體化,使學(xué)生容易掌握，具體的應(yīng)用，我在教學(xué)中一一展示。三 說(shuō)學(xué)法

（1）說(shuō)明指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)，為什么這樣學(xué)的道理。

具體的說(shuō)學(xué)法：教學(xué)指導(dǎo)學(xué)法，有什么樣的教學(xué)方法，就有什么樣的學(xué)習(xí)方法，我本堂課指導(dǎo)學(xué)生的方法是:(2)我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，運(yùn)用循序漸進(jìn)，逐步深入，理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)規(guī)律，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。四 說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（1)他是說(shuō)課中的重點(diǎn)部分，他反映著教師的教學(xué)思想和教學(xué)思路

（2）教師教法的應(yīng)用，學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，都在教學(xué)過(guò)程中一一展示出來(lái)。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的闡述，能反映出教師的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)水平，教學(xué)藝術(shù)，我說(shuō)這一 節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，從一下幾部分說(shuō)起:教學(xué)環(huán)節(jié)的安排：導(dǎo)入新課，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題

講授新課

鞏固新課

布置作業(yè)

說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)的處理：重點(diǎn)：時(shí)間足夠，花大量的時(shí)間突出重點(diǎn)，分解 典型例題，理解重點(diǎn)

難點(diǎn)：電氣化教學(xué)，盡量列舉學(xué)生身邊的事例幫助理解 說(shuō)明采用了那些教學(xué)手段，輔助教學(xué)，什么時(shí)候，什么地方用，為啥那么用，說(shuō)明教與學(xué)雙邊活動(dòng)：課堂不是教師的一言講堂，而是雙邊的互動(dòng)過(guò)程。應(yīng)體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主題地位 與學(xué)法的統(tǒng)一

五 說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

簡(jiǎn)潔，形象，直觀，概括以便學(xué)生易于

轉(zhuǎn)] 教師應(yīng)該注意的一些細(xì)節(jié)

1.不要用敲打講臺(tái)的方式平息教室內(nèi)的喧鬧聲引起學(xué)生的反感。

2.不要因一點(diǎn)小事就生氣地離開(kāi)教室。你的離開(kāi)會(huì)令個(gè)別學(xué)生幸災(zāi)樂(lè)禍，卻使大部分學(xué)生感到冤屈。你的責(zé)任是教育學(xué)生，是規(guī)范學(xué)生行為，而不是丟下學(xué)生不管。

3.不要用大聲吼叫的方式批評(píng)學(xué)生。吼叫不僅不能增強(qiáng)批評(píng)的力度和效果，反而會(huì)讓學(xué)生感到你的無(wú)奈、無(wú)能。讓學(xué)生服氣的不是大嗓門(mén)，而是大胸懷、大氣度，是透徹感人的說(shuō)理和親切平和的人文關(guān)懷。

4.不要在公開(kāi)場(chǎng)合點(diǎn)名批評(píng)甚至羞辱學(xué)生。這樣會(huì)使學(xué)生的自尊心受到傷害，會(huì)讓學(xué)生在同學(xué)中被孤立，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題。

5.不要在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)動(dòng)不動(dòng)就通知家長(zhǎng)。一旦將學(xué)生所犯的錯(cuò)誤告知家長(zhǎng)，學(xué)生的心理底線往往就被沖破了。一般來(lái)說(shuō)，通知家長(zhǎng)的頻率越高，教育的效果越差。

6.不要在批評(píng)學(xué)生時(shí)翻舊賬。成長(zhǎng)中的學(xué)生犯錯(cuò)誤在所難免。如果你的“賬本”上老是記著他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，并且時(shí)不時(shí)地翻出來(lái)，會(huì)極大地挫傷學(xué)生的自信心，讓他們感覺(jué)自己一無(wú)是處，從而產(chǎn)生破罐子破摔的心理。

7.不要用過(guò)激的言辭夸大學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。過(guò)分夸大學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，會(huì)讓學(xué)生把握不準(zhǔn)自己行為的尺度和標(biāo)準(zhǔn)，不能形成正確的自我評(píng)價(jià)和自我矯正意識(shí)。實(shí)事求是、客觀公正的批評(píng)才最有說(shuō)服力。

8.不要在飲酒后批評(píng)學(xué)生。酒精的作用會(huì)讓你情緒沖動(dòng)，說(shuō)過(guò)頭話，做過(guò)頭事。

9.不要從窗外或后門(mén)窺視學(xué)生。這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生隱私被揭穿、人格被侵犯的感覺(jué)，從而失去對(duì)你的信任，甚至對(duì)你產(chǎn)生厭惡心理。

10.不要在甲學(xué)生面前大談乙學(xué)生的不是。因?yàn)榧讓W(xué)生極可能很快就把你的話傳給乙學(xué)生，甚至在班里散布，這既會(huì)對(duì)乙學(xué)生造成傷害，又會(huì)使乙學(xué)生對(duì)你產(chǎn)生抵觸甚至反感情緒。

11.不要用輕蔑的言辭或表情對(duì)待學(xué)生。老師是學(xué)生的精神依靠，老師的態(tài)度對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一把標(biāo)尺。輕蔑不僅會(huì)傷害學(xué)生的感情，而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生被拋棄的感覺(jué)。

12.不要把學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。不能單憑學(xué)習(xí)成績(jī)把學(xué)生分成三六九等，因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展是多方面的，影響學(xué)生成績(jī)的因素也多種多樣，不恰當(dāng)?shù)胤值葧?huì)挫傷學(xué)生的積極性和自信心，抑制學(xué)生的發(fā)展。

13.不要在批評(píng)學(xué)生時(shí)涉及學(xué)生的生理缺陷或家庭背景。尊重是教育的前提，也是教師最基本的職業(yè)道德。

14.不要把不良情緒帶到課堂。更不要因工作或生活上不順心而把怨氣遷怒到學(xué)生身上。學(xué)生不是你的出氣筒，而是需要你關(guān)心、愛(ài)護(hù)的對(duì)象。

15.不要在學(xué)生面前指責(zé)甚至詆毀其他教師。你的不當(dāng)言論不僅會(huì)損毀其他教師的形象，也會(huì)損毀你自身的形象，還會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極為不良的影響。

16.不要在與學(xué)生談話時(shí)目光游移、心不在焉。這樣做會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“老師并不在意我”“老師不尊重我”的失落感、自卑感。

17.不要忽視學(xué)生的任何閃光點(diǎn)。學(xué)生有進(jìn)步或有優(yōu)秀表現(xiàn)時(shí)，要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。在學(xué)生心目中，來(lái)自老師的表?yè)P(yáng)是自我價(jià)值的最佳體現(xiàn)。

18.不要遷就學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的小過(guò)錯(cuò)。因?yàn)槠焚|(zhì)的培養(yǎng)比學(xué)習(xí)成績(jī)的提高更重要。成績(jī)好的學(xué)生本來(lái)就有一種優(yōu)越感，老師的遷就不僅不利于培養(yǎng)其良好習(xí)慣，還容易助長(zhǎng)他們的一些不良習(xí)氣。

第三篇：說(shuō)課中應(yīng)該注意的5個(gè)重要問(wèn)題

說(shuō)課中應(yīng)該注意的5個(gè)重要問(wèn)題

1.處理好教學(xué)大綱與教材的關(guān)系

教學(xué)大綱是國(guó)家教委頒發(fā)的指導(dǎo)性文件，是教學(xué)的依據(jù)，具有法定的指導(dǎo)作用。它的制訂是經(jīng)過(guò)教委領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家學(xué)者和有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師共同努力的結(jié)果，真是字斟句酌、反復(fù)推敲。說(shuō)課教師在說(shuō)課前應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱中的指導(dǎo)思想、教學(xué)原則和要求等，把它作為確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的理論依據(jù)。教材是根據(jù)教學(xué)大綱編寫(xiě)的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。教師說(shuō)課應(yīng)“以本為本”，但不能“照本宣科”，要能駕馭教材，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。因此，說(shuō)課教師應(yīng)在熟練地掌握教材內(nèi)容的前提下，牢牢把握教學(xué)大綱和教材的關(guān)系，要把教學(xué)大綱和教材結(jié)合起來(lái)認(rèn)真鉆研，反復(fù)揣摩編者的意圖，只有這樣才能正確地有分寸地發(fā)揮創(chuàng)造性。

2.處理好說(shuō)課和備課的區(qū)別 備課是教師在吃透教材、掌握教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上精心寫(xiě)出的教案。它有明確的教學(xué)目標(biāo)，具體的教學(xué)內(nèi)容，有連貫而清晰的教學(xué)步驟，有啟發(fā)學(xué)生積極思維的教學(xué)方法，有板書(shū)設(shè)計(jì)和目標(biāo)測(cè)試題等。而說(shuō)課，則是教師在總體把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說(shuō)出在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據(jù)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，說(shuō)課主要是回答了自己為什么這樣備課的問(wèn)題。因此，說(shuō)課教師不能只按照自己寫(xiě)好的教案把上課的環(huán)節(jié)作簡(jiǎn)單概述。

3.說(shuō)課詳略得當(dāng)

說(shuō)課教師對(duì)所說(shuō)課內(nèi)容應(yīng)作詳略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)步驟及理論依據(jù)等一定要詳講，對(duì)一般問(wèn)題要“略”講，若不分“詳略”，不分主次，必然會(huì)使聽(tīng)者感到茫然或厭煩。

4.處理好說(shuō)課與上課的區(qū)別 上課是教師在特定的環(huán)境中，依據(jù)自己所編制的教案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。上課有具體的教學(xué)主體對(duì)象，有具體的師生配合過(guò)程，有一定的教學(xué)程序和具體的操作方法，是具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。說(shuō)課則不同，這是由說(shuō)課教師給特殊聽(tīng)眾（教師）唱“獨(dú)角戲”，是教師唱給教師聽(tīng)的，它側(cè)重于理論闡述。因?yàn)樗鼛в邢嗷W(xué)習(xí)、共同探討教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的性質(zhì)，也可以說(shuō)，它是集體備課的一種特殊形式。因此，說(shuō)課與上課的性質(zhì)是根本不同的，在某種程度上說(shuō)，說(shuō)課回答了自己怎樣上好這堂課的問(wèn)題。

5.說(shuō)課中多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。

說(shuō)課的主要內(nèi)容和要求

一、說(shuō)課的內(nèi)容 組教學(xué)方法、手段，對(duì)它們的優(yōu)化教師公開(kāi)招聘考試面試中說(shuō)組合及其依據(jù)。無(wú)論以哪種教法為課的內(nèi)容一般說(shuō)來(lái)包括以下五個(gè)主，都是結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及方面。教師本人的特長(zhǎng)而定的。要注意實(shí)

（一）說(shuō)課標(biāo) 效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方說(shuō)課標(biāo)就是要把課程標(biāo)準(zhǔn)中法，要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，的課程目標(biāo)（三維目標(biāo)）作為本課提倡教學(xué)方法的百花齊放。題教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)依據(jù)，從3.要說(shuō)明教師的教法與學(xué)生課程論的高度駕馭教材和指導(dǎo)教應(yīng)采用的學(xué)法之間的聯(lián)系。學(xué)設(shè)計(jì)。4.要重點(diǎn)說(shuō)突出重點(diǎn)、化解難說(shuō)課標(biāo)，要重點(diǎn)說(shuō)明課程標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)的方法。對(duì)有關(guān)課題的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容

（五）說(shuō)教學(xué)過(guò)程 及教學(xué)操作等的原則性要求，從而說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重要組為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)尋找到有力的成部分，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析依據(jù)。才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)說(shuō)課標(biāo)，可以結(jié)合到說(shuō)教材中安排，它反映著教師的教學(xué)思想，去進(jìn)行。教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教

（二）說(shuō)教材 學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教教材是課程的載體。能否準(zhǔn)確學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕藝術(shù)性。說(shuō)教學(xué)過(guò)程要求做到： 馭教材，合乎實(shí)際地處理教材，科1.說(shuō)出教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)學(xué)合理地組織教材，是備好課、上設(shè)計(jì)，即起始—過(guò)程—收束的內(nèi)容好課的前提，也是說(shuō)課的首要環(huán)安排。說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所節(jié)。設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。但具體內(nèi)說(shuō)教材的要求有： 容只須概括介紹，只要聽(tīng)講人能聽(tīng)1.說(shuō)清楚本節(jié)教材在本單元清楚“教的是什么”、“怎樣教的”甚至本冊(cè)教材中的地位和作用，即就行了。不必像根據(jù)教案給學(xué)生上弄清教材的編排意圖或知識(shí)結(jié)構(gòu)課那樣講。體系。2.在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要2.說(shuō)明如何依據(jù)教材內(nèi)容（并講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生）來(lái)確定本節(jié)什么這樣教”的理論依據(jù)（包括課課的教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)要程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感和心理學(xué)依據(jù)等）。態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面加以說(shuō)明。3.重點(diǎn)說(shuō)明教材展開(kāi)的邏輯3.說(shuō)明如何精選教材內(nèi)容，并順序、主要環(huán)節(jié)、過(guò)渡銜接及時(shí)間合理地?cái)U(kuò)展或加深教材內(nèi)容，即搞安排。清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其相互之間的聯(lián)4.說(shuō)明如何針對(duì)課型特點(diǎn)及系。教學(xué)法要求，在不同教學(xué)階段師與4.說(shuō)明如何確定教學(xué)重點(diǎn)和生、教與學(xué)、講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)教學(xué)難點(diǎn)。一的。

5.說(shuō)明教材處理上值得注意5.要對(duì)教學(xué)過(guò)程作出動(dòng)態(tài)性和探討的問(wèn)題。預(yù)測(cè)，考慮到可能發(fā)生的變化及其

（三）說(shuō)學(xué)法 調(diào)整對(duì)策?，F(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求，以上五個(gè)方面，只是為說(shuō)課內(nèi)不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)容提供一個(gè)大致的范圍，并不意味會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師轉(zhuǎn)著面試中說(shuō)課都要面面俱到，逐項(xiàng)換角色，基于這一轉(zhuǎn)變，說(shuō)課者就說(shuō)來(lái)，應(yīng)該突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，必須說(shuō)明如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞以便在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生陳述，該展開(kāi)的內(nèi)容充分地展開(kāi)，什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些該說(shuō)透的道理盡量去說(shuō)透，這樣才能力，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。能取得良好的效果。

面試中具體要說(shuō)清兩大問(wèn)題：

二、面試中說(shuō)課的要求 1.針對(duì)本節(jié)教材特點(diǎn)及教學(xué)

（一）突出“說(shuō)”字 目的，學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法說(shuō)課不等于備課，不能照教案來(lái)學(xué)習(xí)它，這種學(xué)法的特點(diǎn)怎樣，讀；說(shuō)課不等于講課，不能視聽(tīng)課如何在課堂上操作。對(duì)象為學(xué)生去說(shuō)；說(shuō)課不等于背2.在本節(jié)課中，教師要做怎樣課，不能按教案只字不漏地背；說(shuō)的學(xué)法指導(dǎo)，怎樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)課不等于讀課，不能拿事先寫(xiě)好的程中達(dá)到會(huì)學(xué)，怎樣在教學(xué)過(guò)程中說(shuō)課稿去讀。說(shuō)課時(shí)，要抓住一節(jié)恰到好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)。課的基本環(huán)節(jié)去說(shuō)，說(shuō)思路、說(shuō)方

（四）說(shuō)教法 法、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)內(nèi)容、說(shuō)學(xué)生，緊說(shuō)教法，應(yīng)說(shuō)出“怎么教”的緊圍繞一個(gè)“說(shuō)”字，突出說(shuō)課特辦法以及“為什么這樣教”的根據(jù)，點(diǎn)，完成說(shuō)課進(jìn)程。具體要做到以下幾個(gè)方面：

（二）把握“說(shuō)”的方法

1.要說(shuō)出本節(jié)課所采用的最說(shuō)課的方法很多，應(yīng)該因人制基本或最主要的教法及其所依據(jù)宜，因教材施說(shuō)。可以說(shuō)物、說(shuō)理、的教學(xué)原理或原則。說(shuō)實(shí)驗(yàn)、說(shuō)演變、說(shuō)本質(zhì)、說(shuō)事實(shí)、2.要說(shuō)出本節(jié)課所選擇的一說(shuō)規(guī)律、正面說(shuō)、反面說(shuō)，但一定教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

心理學(xué) 說(shuō)課

要沿著教學(xué)思路這一主線說(shuō)，以防跑野馬。

（三）語(yǔ)氣得體、簡(jiǎn)練準(zhǔn)確 說(shuō)課時(shí)，不但要精神飽滿(mǎn)，而且要充滿(mǎn)激情。要使聽(tīng)課者首先從表象上感受到說(shuō)課者對(duì)說(shuō)好課的自信和能力，從而受到感染，引起共鳴。

說(shuō)課的語(yǔ)言應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)十分簡(jiǎn)練干脆，避免拘謹(jǐn)，力求有聲有色，靈活多變。前后要連貫緊湊，過(guò)渡要流暢自然。

（四）說(shuō)出特點(diǎn)、說(shuō)出風(fēng)格 說(shuō)課的對(duì)象不是學(xué)生，而是教師同行。說(shuō)課時(shí)應(yīng)重點(diǎn)說(shuō)出如何實(shí)施教學(xué)過(guò)程、如何引導(dǎo)學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說(shuō)出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與提高教學(xué)效果的途徑。必須做到詳略得當(dāng)、簡(jiǎn)繁適宜、準(zhǔn)確把握說(shuō)度。說(shuō)得太詳太繁，時(shí)間不允許，也沒(méi)必要；說(shuō)得過(guò)略過(guò)簡(jiǎn)，說(shuō)不出基本內(nèi)容。那么，如何把握說(shuō)度呢？最主要的一點(diǎn)是因地制宜，靈活選擇說(shuō)法，把課說(shuō)活，說(shuō)出該課的特色，把課說(shuō)得有條有理，說(shuō)得生動(dòng)有趣；其次是發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)，說(shuō)出個(gè)人的風(fēng)格，這就把握了說(shuō)課的度。、、、、、、、、、、、、說(shuō)課與上課的區(qū)別說(shuō)課價(jià)值

一、說(shuō)課的背景

說(shuō)課的產(chǎn)生可追溯到20世紀(jì)五六十年代,但是形成規(guī)范并在全國(guó)流行卻是在20世紀(jì)90年代初。近幾年來(lái)，說(shuō)課這一教研活動(dòng)形式引起了教育界的廣泛關(guān)注并得到了深入發(fā)展，積累了不少有益的經(jīng)驗(yàn)，正日漸成為提高教師素質(zhì)的一條簡(jiǎn)捷、有效的途徑。

二、說(shuō)課的內(nèi)涵

（一）什么是說(shuō)課

說(shuō)課是說(shuō)課者在備課基礎(chǔ)上,以口頭表述為主要形式面對(duì)同行、專(zhuān)家，系統(tǒng)而概括地解說(shuō)自己對(duì)具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等，然后由大家進(jìn)行評(píng)說(shuō)。說(shuō)課活動(dòng)由兩部分組成，依次為解說(shuō)和評(píng)說(shuō)。重點(diǎn)在解說(shuō)，它要闡明的問(wèn)題是教什么、怎樣教和為什么要這樣教及其理論依據(jù)。評(píng)說(shuō)則是針對(duì)解說(shuō)而進(jìn)行的評(píng)議、交流和研討。

由于說(shuō)課的目的不同，說(shuō)課可以是課前說(shuō)，也可以是課后說(shuō)。前者主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)中的思想方法、策略手段，后者主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)所引起的教學(xué)效果，并對(duì)其原因加以探討和反思。面試中的說(shuō)課則以前者為主。

（二）說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系 1.說(shuō)課與備課的關(guān)系（1）相同點(diǎn)

主要內(nèi)容相同，說(shuō)課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。

主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。

主要做法相同，都要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。（2）不同點(diǎn)

概念內(nèi)涵不同。說(shuō)課屬于教研活動(dòng)，研究問(wèn)題要比備課更深入；備課的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，屬于教學(xué)活動(dòng)。

對(duì)象不同。說(shuō)課是面對(duì)其他教師，說(shuō)明自己為什么要這樣備課；而備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對(duì)學(xué)生去上課。

目的不同。說(shuō)課是幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，提高備課能力；而備課則面向?qū)W生，它能促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效益。

活動(dòng)形式不同。說(shuō)課是一種集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的教學(xué)備課活動(dòng)；而備課是教師個(gè)體進(jìn)行的靜態(tài)的教學(xué)活動(dòng)。

基本要求不同。說(shuō)課教師不僅要說(shuō)出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，做什么，怎么做，而且還要說(shuō)出為什么要這樣做，即說(shuō)出設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。而備課的特點(diǎn)是在于實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排，只需要寫(xiě)出做什么，怎么做就行了。2.說(shuō)課與上課的關(guān)系

（1）說(shuō)課與上課的共同之處

說(shuō)課是對(duì)課堂教學(xué)方案的探究說(shuō)明，上課是對(duì)教學(xué)方案的課堂實(shí)施，兩者都圍繞著同一個(gè)教學(xué)課題，從中都可以展示教師的課堂教學(xué)藝術(shù)，都能反映教師語(yǔ)言、教態(tài)、板書(shū)等教學(xué)基本功。一般來(lái)說(shuō)，從教師說(shuō)課的表現(xiàn)可以預(yù)見(jiàn)教師上課的神情。從說(shuō)課的成功，可以預(yù)見(jiàn)其上課的成功。說(shuō)好課可為上好課服務(wù)。因?yàn)檎f(shuō)課說(shuō)出了教學(xué)方案設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，使上課更具有科學(xué)性、針對(duì)性，避免了盲目性、隨意性。而上課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，又為提高說(shuō)課水平奠定了基礎(chǔ)。這些反映了說(shuō)課與上課的共性和聯(lián)系。

（2）說(shuō)課與上課之間的區(qū)別

要求不同。上課主要解決教什么，怎么教的問(wèn)題；說(shuō)課則不僅解決教什么，怎么教的問(wèn)題，而且還要說(shuō)出“為什么這樣教”的問(wèn)題。對(duì)象不同。上課是課堂上教師與學(xué)生間的雙邊教學(xué)活動(dòng)；說(shuō)課是課堂外教師同行間的教研活動(dòng)。上課的對(duì)象是學(xué)生，說(shuō)課的對(duì)象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對(duì)象不同，因此說(shuō)課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會(huì)干擾正常的教學(xué)；同時(shí)，說(shuō)課不受教材、年級(jí)的限制，也不受人員的限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同。上課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖也看重教師對(duì)課堂教學(xué)方案的實(shí)施能力，但更看重課堂教學(xué)的效果，看重學(xué)生實(shí)際接受新知、發(fā)展智能的情況；說(shuō)課重在評(píng)價(jià)教師掌學(xué)理論。這為“說(shuō)課”提供了廣闊握教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)的空間；“說(shuō)課”為“課程改革”理論以及展示教學(xué)基本功等方面。提供了良好的教育平臺(tái)。在課程改一般認(rèn)為，說(shuō)課水平與上課水平具革中，各類(lèi)教研活動(dòng)會(huì)更加活躍，有正相關(guān)關(guān)系，但也有例外，即某“說(shuō)課”這種教研方式將發(fā)揮更重些教師說(shuō)課表現(xiàn)不差，但實(shí)際課堂要的作用。教學(xué)卻不理想。一個(gè)重要原因是上

四、說(shuō)課的功能

課比說(shuō)課多了一個(gè)不易駕馭的學(xué)

（一）檢查督促功能

生因素。學(xué)生不是被動(dòng)接受灌輸?shù)墓芾碚邔?duì)教師的日常教學(xué)行為的聽(tīng)眾，而是隨時(shí)參與并作用于教學(xué)檢查，一般只停留在教師的日常工活動(dòng)全過(guò)程的主體。這就要求教師作完成與否的層面上。而通過(guò)說(shuō)課上課時(shí)自覺(jué)、能動(dòng)地發(fā)揮調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)，管理者可從深層次了解到教積極性，機(jī)智處理教與學(xué)中的矛師課前準(zhǔn)備的質(zhì)量。由此可督促教盾，有效控制教學(xué)進(jìn)程等方面的才師改進(jìn)教學(xué)方法，提高備課質(zhì)量。能，而說(shuō)課則往往涉及不到這些方

（二）評(píng)價(jià)測(cè)試功能 面。通過(guò)說(shuō)課，可以評(píng)價(jià)教師的教育理說(shuō)課是介于備課和上課之間的一論水平，可以評(píng)價(jià)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種程度，可以評(píng)價(jià)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)力。

于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)

（三）培訓(xùn)提高功能 備。常規(guī)課堂教學(xué)側(cè)重體現(xiàn)教師的課

三、說(shuō)課的價(jià)值 堂組織能力，教師對(duì)教材的駕馭能

（一）說(shuō)課具有營(yíng)造教學(xué)研究氛圍力，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)功底。而不能的價(jià)值 體現(xiàn)教師的教學(xué)理論水平。要說(shuō)好說(shuō)課是現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐與理論研課，教師就必須鉆研教材，鉆研教究的結(jié)合體,廣大教師是說(shuō)課活動(dòng)法，鉆研教學(xué)理論，促使教師提高的主體。通過(guò)這種具有堅(jiān)實(shí)群眾基自身的綜合素質(zhì)。礎(chǔ)的活動(dòng),學(xué)?？蔂I(yíng)造出一種良好

（四）研究探討功能 的、前所未有的教學(xué)研究的氛圍，很多研討型、競(jìng)賽型說(shuō)課，是為突為整體教學(xué)質(zhì)量的提高，為學(xué)校教破某一教學(xué)領(lǐng)域中的專(zhuān)門(mén)課題，探學(xué)科研水平的提升打下堅(jiān)實(shí)的基討其解決辦法而進(jìn)行。這樣的說(shuō)課礎(chǔ)。對(duì)提高教師的教科研能力有很大

（二）說(shuō)課具有提高教師素質(zhì)的價(jià)的幫助。值

五、說(shuō)課類(lèi)型 教師為了尋求本人教學(xué)特色的理

（一）研究型

論支撐點(diǎn),不僅認(rèn)真鉆研教材,而且這種類(lèi)型的說(shuō)課最便于以學(xué)科組自覺(jué)學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論和為單位進(jìn)行。通常由組織者根據(jù)教國(guó)內(nèi)外有關(guān)的教育信息資料,吸取學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出一個(gè)主題，了豐富的理論素養(yǎng)。通過(guò)說(shuō)課的交通過(guò)活動(dòng)尋求解決的辦法。這是大流,集思廣益,取長(zhǎng)補(bǔ)短,理論素養(yǎng)與面積提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂教教學(xué)實(shí)踐水平迅速提高,使教學(xué)實(shí)學(xué)藝術(shù)的有效途徑，也是目前提倡踐獲得前所未有的成功。這樣,他們的校本教研的主要形式之一。就更增強(qiáng)了學(xué)習(xí)教育理論的自覺(jué)

（二）示范型 性,真正實(shí)現(xiàn)了由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔沂痉缎驼f(shuō)課主要是選擇教學(xué)業(yè)績(jī)要學(xué)”,使理論素養(yǎng)的提高與教學(xué)實(shí)好、教學(xué)技藝相對(duì)高的優(yōu)秀教師進(jìn)踐水平的提高處于一種良性循環(huán)行示范。然后通過(guò)評(píng)論、討論使所狀態(tài),使由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教有參與者從中受益。此種形式對(duì)于育”轉(zhuǎn)軌有了良好的師資基礎(chǔ)。培養(yǎng)青年教師極為有效。

（三）說(shuō)課具有為學(xué)校進(jìn)行教研活

（三）競(jìng)賽型 動(dòng)提供實(shí)用的活動(dòng)模式的價(jià)值 為了培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)、選拔優(yōu)秀學(xué)科教目前學(xué)校多以年級(jí)組形式組織教師，學(xué)科帶頭人等，常通過(guò)競(jìng)賽形師辦公備課，缺少一種能有效地將式開(kāi)展此活動(dòng)。該項(xiàng)活動(dòng)要求教師全體學(xué)科教師凝聚在一起，進(jìn)行實(shí)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按指定的教學(xué)內(nèi)容實(shí)在在的教學(xué)研究活動(dòng)的常規(guī)化準(zhǔn)備好“說(shuō)案”，然后又按規(guī)定時(shí)的制度安排。說(shuō)課就為學(xué)科的教研間進(jìn)行說(shuō)課。之后由評(píng)委按事先制活動(dòng)提供了一種實(shí)用有效的活動(dòng)訂的評(píng)分細(xì)則對(duì)參賽教師進(jìn)行量模式?；u(píng)分，評(píng)出不同名次予以獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）有利于理論與實(shí)踐的結(jié)合 備課、講課是運(yùn)用理論進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程，而說(shuō)課側(cè)重于理論，運(yùn)用教學(xué)理論分析、闡述備課、講課的目的、要求和程序。要說(shuō)好課，就必須以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)。這就促進(jìn)了教育理論與實(shí)踐的結(jié)合。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，要求教師在教育理念、教學(xué)方式、教育評(píng)價(jià)等方面實(shí)現(xiàn)變革。為適應(yīng)“課程改革”的要求，教師必須學(xué)習(xí)大量新的教育教教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

心理學(xué) 說(shuō)課

第四篇：說(shuō)課中應(yīng)該注意的5個(gè)重要問(wèn)題

1.處理好教學(xué)大綱與教材的關(guān)系

教學(xué)大綱是國(guó)家教委頒發(fā)的指導(dǎo)性文件，是教學(xué)的依據(jù)，具有法定的指導(dǎo)作用。它的制訂是經(jīng)過(guò)教委領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家學(xué)者和有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師共同努力的結(jié)果，真是字斟句酌、反復(fù)推敲。說(shuō)課教師在說(shuō)課前應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱中的指導(dǎo)思想、教學(xué)原則和要求等，把它作為確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的理論依據(jù)。教材是根據(jù)教學(xué)大綱編寫(xiě)的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。教師說(shuō)課應(yīng)“以本為本”，但不能“照本宣科”，要能駕馭教材，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。因此，說(shuō)課教師應(yīng)在熟練地掌握教材內(nèi)容的前提下，牢牢把握教學(xué)大綱和教材的關(guān)系，要把教學(xué)大綱和教材結(jié)合起來(lái)認(rèn)真鉆研，反復(fù)揣摩編者的意圖，只有這樣才能正確地有分寸地發(fā)揮創(chuàng)造性。2.處理好說(shuō)課和備課的區(qū)別

備課是教師在吃透教材、掌握教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上精心寫(xiě)出的教案。它有明確的教學(xué)目標(biāo)，具體的教學(xué)內(nèi)容，有連貫而清晰的教學(xué)步驟，有啟發(fā)學(xué)生積極思維的教學(xué)方法，有板書(shū)設(shè)計(jì)和目標(biāo)測(cè)試題等。而說(shuō)課，則是教師在總體把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說(shuō)出在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據(jù)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，說(shuō)課主要是回答了自己為什么這樣備課的問(wèn)題。因此，說(shuō)課教師不能只按照自己寫(xiě)好的教案把上課的環(huán)節(jié)作簡(jiǎn)單概述。3.說(shuō)課詳略得當(dāng)

說(shuō)課教師對(duì)所說(shuō)課內(nèi)容應(yīng)作詳略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)步驟及理論依據(jù)等一定要詳講，對(duì)一般問(wèn)題要“略”講，若不分“詳略”，不分主次，必然會(huì)使聽(tīng)者感到茫然或厭煩。4.處理好說(shuō)課與上課的區(qū)別

上課是教師在特定的環(huán)境中，依據(jù)自己所編制的教案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。上課有具體的教學(xué)主體對(duì)象，有具體的師生配合過(guò)程，有一定的教學(xué)程序和具體的操作方法，是具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。說(shuō)課則不同，這是由說(shuō)課教師給特殊聽(tīng)眾（教師）唱“獨(dú)角戲”，是教師唱給教師聽(tīng)的，它側(cè)重于理論闡述。因?yàn)樗鼛в邢嗷W(xué)習(xí)、共同探討教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的性質(zhì)，也可以說(shuō)，它是集體備課的一種特殊形式。因此，說(shuō)課與上課的性質(zhì)是根本不同的，在某種程度上說(shuō)，說(shuō)課回答了自己怎樣上好這堂課的問(wèn)題。

說(shuō)課基本要領(lǐng)指點(diǎn)

一、自我介紹：姓名、單位（現(xiàn)從事工作）、課題

二、說(shuō)課內(nèi)容：

1、說(shuō)教材：對(duì)教材的分析和處理 a.上課內(nèi)容所選教材

b.本節(jié)內(nèi)容所處地位，與前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系如何？這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)了哪部分知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的？是對(duì)哪些知識(shí)的運(yùn)用，又是后面學(xué)習(xí)哪些知識(shí)的基礎(chǔ)？ c.對(duì)學(xué)生知識(shí)能力方面的培養(yǎng)有什么作用？對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)又有什么影響？

2、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的確立 依據(jù)：①課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求 ②學(xué)生的實(shí)際和社會(huì)實(shí)際 ③教材的邏輯結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系

3、說(shuō)教法：教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在設(shè)計(jì)，貴在創(chuàng)新。依據(jù)：①教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重、難點(diǎn)

②學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律和學(xué)生實(shí)際水平狀況 ③教師實(shí)際水平

目的：掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，開(kāi)發(fā)潛能。

為什么要采用這種教學(xué)方法？在具體課堂教學(xué)中如何有效運(yùn)用這種方法？預(yù)計(jì)達(dá)到什么效果？選擇教學(xué)手段，如多媒體：目的性、實(shí)用性、可操作性、新穎性。

4、說(shuō)課程序（說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)）

包括：新課程導(dǎo)入，新課講解，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，鞏固新課。1）導(dǎo)入：故事、歌曲、名言、明知故問(wèn)（換位思位）。用什么方法導(dǎo)入？有什么好處？能有什么效果？

2）講解：①教師通過(guò)什么方式提出哪些問(wèn)題？如何促進(jìn)學(xué)生積極思考？教師起到什么作用？學(xué)生參與到什么？學(xué)生獨(dú)立完成的？②在新課講解過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力？到達(dá)什么目標(biāo)？學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)哪幾種思維定勢(shì)須克服？如果學(xué)生沒(méi)有按教師的思路去做，有什么補(bǔ)救措施？③如何使學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)。這是教學(xué)的關(guān)鍵，也是教學(xué)的精華。3）評(píng)價(jià)教學(xué)效果：（反饋）

包括提問(wèn)和課堂練習(xí)。練習(xí)要有針對(duì)性、系統(tǒng)性。

4）歸納總結(jié)：重在把本課知識(shí)納入已有的知識(shí)系統(tǒng)中，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，還可提出一些帶思考性的問(wèn)題。

說(shuō)課標(biāo)準(zhǔn)及說(shuō)課內(nèi)容

說(shuō)課是指教師在備課基礎(chǔ)上，于授課前面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同行或評(píng)委主要用口頭語(yǔ)言講解具體課題的教學(xué)設(shè)想及其依據(jù)的一種教研活動(dòng)，它是教師將教材理解、教法及學(xué)法設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為“教 2 學(xué)活動(dòng)”的一種課前預(yù)演，也是督促教師業(yè)務(wù)文化學(xué)習(xí)和進(jìn)行課堂教學(xué)研究、提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑，還是評(píng)估教學(xué)水平的有效手段。

說(shuō)課與授課既有相同點(diǎn)，又有不同處，其相同點(diǎn)在于二者都是一節(jié)課的教材。不同處在于：第一，目的不同。授課的目的是將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)能力，進(jìn)行思想教育，即使學(xué)生會(huì)學(xué)；說(shuō)課的目的則是向聽(tīng)者介紹一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，使聽(tīng)者聽(tīng)懂。第二內(nèi)容不同。授課的主要內(nèi)容在于教哪些知識(shí)，怎么教。說(shuō)課則不僅要講清上述的主要內(nèi)容，而且要講清為什么這樣做。第三，對(duì)象不同。授課的對(duì)象是學(xué)生。說(shuō)課的對(duì)象是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜?、評(píng)委。第四，方法不同。授課是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在教師的知道下，通過(guò)讀、講、議、練等形式完成，說(shuō)課則是以教師自己的解說(shuō)為主。

說(shuō)課的內(nèi)容

說(shuō)課的內(nèi)容是一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，它包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)反饋及板書(shū)等基本內(nèi)容。

一、教材分析

來(lái)源：考試大

１、教材的地位及作用分析得準(zhǔn)確。

２、教學(xué)目標(biāo)及確立目標(biāo)的依據(jù)恰當(dāng)。

３、重點(diǎn)、難點(diǎn)明確。

二、教材處理

１、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排合理。

２、學(xué)生狀況分析得準(zhǔn)確，采取對(duì)策恰當(dāng)。

三、教學(xué)方法

１、教學(xué)方法及選擇的依據(jù)恰當(dāng)。

２、教學(xué)方法靈活、實(shí)用。

四、教學(xué)手段

１、教學(xué)手段新穎。

２、實(shí)驗(yàn)、教具、電化等教學(xué)手段運(yùn)用恰當(dāng)。

五、教學(xué)程序

１、新課導(dǎo)入自然、新穎。

２、新課講解透徹。

３、演示實(shí)驗(yàn)正確、科學(xué)。

４、反饋練習(xí)恰當(dāng)。

５、歸納總結(jié)簡(jiǎn)要、明確。

６、板書(shū)設(shè)計(jì)精當(dāng)。

六、教學(xué)基本功

１、語(yǔ)言清晰、準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng)。

２、板書(shū)字跡工整、準(zhǔn)確、美觀。

３、教態(tài)自然、大方。

４、教案項(xiàng)目齊全，內(nèi)容完整具體，設(shè)計(jì)合理

說(shuō)課的三大形式及其如何說(shuō)好課

一、說(shuō)課的三形式

目前，說(shuō)課活動(dòng)有了新的發(fā)展，形式更加多樣。一般形式可以分為備課以后、上課以后和評(píng)課以后的說(shuō)課，是教師個(gè)體更深內(nèi)涵更高層次的備課，在專(zhuān)家評(píng)議后進(jìn)一步作修改，成為集體備課的結(jié)晶。1．備課以后的說(shuō)課

備課以后的說(shuō)課，是目前組織教研活動(dòng)和教學(xué)基本功競(jìng)賽中說(shuō)課的主要形式。教師在充分備課的基礎(chǔ)上，把自己怎樣進(jìn)行備課，備課時(shí)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排設(shè)想以及估計(jì)學(xué)生的達(dá)標(biāo)程度和盤(pán)托出，供專(zhuān)家們?cè)u(píng)說(shuō)。內(nèi)容包括：（1）說(shuō)教材

重點(diǎn)說(shuō)明本課題內(nèi)容在整個(gè)教材體系或本單元教材中的地位和作用；教材編排的意圖和特點(diǎn)；本課題涉及主要知識(shí)點(diǎn)及其與前后聯(lián)系；與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的附件（如圖片、資料等）處理要點(diǎn)；確定課題重點(diǎn)難點(diǎn)及理由。執(zhí)教者本人進(jìn)行教材處理的打算以及進(jìn)行修改、增減的理由和依據(jù)。（2）說(shuō)學(xué)情

說(shuō)明任教學(xué)生的基礎(chǔ)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣甚至學(xué)習(xí)方法，由此說(shuō)明對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)決定采取的教學(xué)起點(diǎn)。（3）說(shuō)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)，明確說(shuō)出各知識(shí)點(diǎn)的不同層次的具體要求。課堂教學(xué)中所有舉例說(shuō)明，都必須體現(xiàn)目標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)、情感教育點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)。（4）說(shuō)構(gòu)思

說(shuō)清教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的總體框架和設(shè)想，說(shuō)出教學(xué)過(guò)程的整體結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的詳略安排和教學(xué)板塊的時(shí)間分配。說(shuō)出主要環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)如何突破，難點(diǎn)如何化簡(jiǎn)。（5）說(shuō)學(xué)法

根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的障礙及其原因，怎樣針對(duì)這些障礙加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。指出重點(diǎn)突破口，難點(diǎn)理解點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本規(guī)律，掌握基本的解題、應(yīng)用以及使用課本的能力等。（6）說(shuō)教法

說(shuō)明課堂教學(xué)的具體策略，采取何種教學(xué)方法。在戰(zhàn)術(shù)上介紹導(dǎo)入新課、難點(diǎn)突破設(shè)計(jì)、課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)、例題設(shè)計(jì)、課后小結(jié)和作業(yè)設(shè)計(jì)的目的、內(nèi)容。說(shuō)明不同層次學(xué)生如何實(shí)行分層教學(xué)，每節(jié)課每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)目標(biāo)。（7）說(shuō)媒體

說(shuō)明教學(xué)中采用的教學(xué)技術(shù)手段，包括教具、演示、板書(shū)、投影和其它教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)和使用準(zhǔn)備。教具、演示包括投影要簡(jiǎn)明，有利于突出呈現(xiàn)重點(diǎn)，操作簡(jiǎn)便。板書(shū)內(nèi)容準(zhǔn)確、精練，形式便于比較對(duì)照和理解。

以上是常見(jiàn)的說(shuō)課內(nèi)容，不難看出，就是備課涉及的基本內(nèi)容。與備課不同的是，執(zhí)教者要把上課的意圖以口頭語(yǔ)言的形式講給專(zhuān)家和老師們聽(tīng)。因此，具體說(shuō)課過(guò)程中，也可以把說(shuō)教材和說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)學(xué)情和說(shuō)學(xué)法、說(shuō)構(gòu)思和說(shuō)教法分別結(jié)合在一起，成為說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教法、說(shuō)媒體，使說(shuō)課條理更清晰更簡(jiǎn)明，重點(diǎn)更加突出。2．上課以后的說(shuō)課

如果說(shuō)課是在上課之后進(jìn)行的，由于已經(jīng)有了課堂實(shí)踐的檢驗(yàn)，可以在前述說(shuō)課的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己上課的感受進(jìn)行說(shuō)課。

這時(shí)，說(shuō)課的內(nèi)容包括自己怎樣進(jìn)行備課和教學(xué)中實(shí)際是怎樣處理的，側(cè)重面有所變化。結(jié)合上述要點(diǎn)，重點(diǎn)說(shuō)明上課過(guò)程哪些方面體現(xiàn)了備課意圖，包括對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)情況的分析，說(shuō)明自己作了哪些改變和調(diào)整，作調(diào)整的意圖和效果，包括對(duì)自己上課的效果和感受進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出進(jìn)一步改進(jìn)的設(shè)想等。3．評(píng)課以后的說(shuō)課

如果說(shuō)課是在評(píng)課之后進(jìn)行的，或者經(jīng)過(guò)了前述說(shuō)課之后和評(píng)課之后，說(shuō)課者可以進(jìn)一步說(shuō)課。內(nèi)容包括，可以談自己備課的特點(diǎn)和發(fā)生的疏漏，對(duì)自己的課的效果和感受，指出自己 上課的進(jìn)程與備課的意圖吻合程度及其原因，自己做出調(diào)整的原因和作用，分析學(xué)生達(dá)標(biāo)度與實(shí)際達(dá)標(biāo)度的區(qū)別和可能的原因。同時(shí)，對(duì)于專(zhuān)家們的評(píng)課結(jié)合自己的感受進(jìn)行必要的說(shuō)明。說(shuō)課的組織者則可以進(jìn)一步展開(kāi)討論，在此基礎(chǔ)上綜合評(píng)價(jià)施教者和專(zhuān)家的討論，提出值得進(jìn)一步研究的問(wèn)題，提高說(shuō)課的理論層次。

二、如何說(shuō)好課

要說(shuō)好課，要精心構(gòu)思，不可信口開(kāi)河。說(shuō)課，是說(shuō)給同行聽(tīng)的，說(shuō)給領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)的；是說(shuō)如何上課，不是簡(jiǎn)單介紹上課的內(nèi)容，更不是上課給聽(tīng)說(shuō)課的人聽(tīng)，明確這一點(diǎn)很重要?？磳?duì)象，該講的講，不該講的不講。

總的原則，要說(shuō)透如何貫徹幫助學(xué)生“獲取知識(shí)，提高素質(zhì)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力”這一教育教學(xué)原則。

說(shuō)課也要抓重點(diǎn)，抓關(guān)鍵，講究“省略”、過(guò)渡、照應(yīng)。說(shuō)課要說(shuō)出自己的特色，不人云亦云。我就是我這一個(gè)，我的教學(xué)方法不和人家撞車(chē)，不做“教參”的俘虜。說(shuō)課，看對(duì)象，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段的一致性。說(shuō)清如何指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的。教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。說(shuō)課中的引例，要體現(xiàn)舉一反三的特點(diǎn)。韓信用兵多多益善，孫子用兵以一當(dāng)十。說(shuō)課，還要瞄準(zhǔn)一個(gè)時(shí)期的熱點(diǎn)，要使聽(tīng)說(shuō)課的人從你的說(shuō)課中受到啟發(fā)，悟出道理，走出封閉，開(kāi)拓新路。好的說(shuō)課，實(shí)在是意的開(kāi)掘，能的升騰。胸中有書(shū)，目中有人，同行切磋，說(shuō)課中見(jiàn)精神。說(shuō)課難，難說(shuō)課，只要努力，課還是可以說(shuō)得好的。

說(shuō)課與上課。說(shuō)好課是上好課的重要條件。課說(shuō)得好，還不等于課上得好。忠實(shí)而靈活地執(zhí)行教案，用巧妙的方法應(yīng)付課上各種復(fù)雜的局面，變通教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮“主導(dǎo)”性，使學(xué)生順乎教者的意志而動(dòng)，里面又有很多的學(xué)問(wèn)。通過(guò)說(shuō)課，明確了教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法、激勵(lì)導(dǎo)向，有利于將教師、學(xué)生、教材三者自然地融為一體，是肯定的。說(shuō)課的本身，增進(jìn)了教者的統(tǒng)籌意識(shí)即育人意識(shí)、求新意識(shí)、結(jié)合意識(shí)（如文道結(jié)合、知識(shí)與能力結(jié)合、師生結(jié)合），也是肯定的。課說(shuō)得好，有可能把課上得好，但不等于能上得好，說(shuō)課不等于上課。上課有上課的藝術(shù)，技術(shù)、藝術(shù)、辛勤的工作、不懈的追求、不斷的學(xué)習(xí)和總結(jié)，近乎成功。

如何寫(xiě)作教案 教案寫(xiě)作基本要求 確定教學(xué)目標(biāo) 確定認(rèn)知與技能目標(biāo) 確定過(guò)程與活動(dòng)目標(biāo) 確定情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。確定教學(xué)內(nèi)容情況 教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)。確定教學(xué)資準(zhǔn)備

（1）教學(xué)環(huán)境。（2）教學(xué)工具 教學(xué)過(guò)程（時(shí)間、教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)）

（1）組織教學(xué)。（2）復(fù)習(xí)過(guò)渡。（3）講授新教材。（4）鞏固新教材。（5）布置課外作業(yè)。（2至5要體現(xiàn)激發(fā)動(dòng)機(jī)、感知新教材、理解新教材、鞏固知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)）

6、板書(shū)設(shè)計(jì)

7、教學(xué)反思

8、附件 其它要求：

（1）突出學(xué)生的主體地位。

（2）從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)營(yíng)造教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問(wèn)題。（3）設(shè)計(jì)出師生互動(dòng)方式。

（4）爭(zhēng)取準(zhǔn)備兩、三種針對(duì)不同群體學(xué)生的教學(xué)安排。

（5）對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶幚?，發(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系及育人作用。（6）課堂教學(xué)要減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動(dòng)。注:兩種教案,第一種寫(xiě)精,第二種寫(xiě)全.試講衣衣著打扮 教師的服裝禁忌

男教師不宜穿短褲上課，以穿長(zhǎng)褲為宜；

不宜穿無(wú)領(lǐng)無(wú)袖上衣上課，即使短袖上衣，也應(yīng)是有領(lǐng)的T恤為佳。

女教師穿裙裝上課，長(zhǎng)裙為宜，不能穿短到膝蓋以上的短裙。上衣領(lǐng)口不宜過(guò)低，透胸露背都與教師身份不符。

活動(dòng)課教學(xué)，女教師不可以穿裙裝。穿涼鞋時(shí)，都要穿襪子，不可以光腳。

總之：不要過(guò)分時(shí)髦、過(guò)分暴露、過(guò)分正式、過(guò)分瀟灑、過(guò)分可愛(ài)，以和諧而得體、自然而樸實(shí)

如何做好自我介紹

試講之前，最好在家打個(gè)自我介紹的草稿，然后試著講述幾次，感覺(jué)一下。自我介紹時(shí)首先應(yīng)禮貌地做一個(gè)極簡(jiǎn)短的開(kāi)場(chǎng)白，并向三位試講老師一個(gè)示意，如果老師正在注意別的東西，可以稍微等一下，等他注意轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)后才開(kāi)始。

注意掌握時(shí)間，既不能超時(shí)太長(zhǎng)，也不能過(guò)于簡(jiǎn)短，在1分鐘左右。

介紹的內(nèi)容不宜太多的停留在諸如姓名、工作經(jīng)歷、來(lái)自學(xué)校等東西上，你應(yīng)該更多的談一 些跟你有關(guān)教育教學(xué)的工作經(jīng)歷和所取得的成績(jī)，以證明你確實(shí)有能力勝任你所申報(bào)的科目 在作自我簡(jiǎn)介時(shí)，眼睛千萬(wàn)不要東張西望，四處游離，顯得漫不經(jīng)心的樣子，這會(huì)給人做事隨便、注意力不集中的感覺(jué)。眼睛最好要多注視面試?yán)蠋?，但也不能長(zhǎng)久注視目不轉(zhuǎn)睛。再就是盡量少加一些手的輔助動(dòng)作，因?yàn)檫@畢竟不是在作講演，保持一種得體的姿態(tài)也是很重要的。

在自我介紹完后不要有轉(zhuǎn)接語(yǔ)，如“這就是我個(gè)人情況，接下來(lái)我開(kāi)始講*******”，有時(shí)往往會(huì)因此影響試講老師對(duì)你的印象。

在作自我簡(jiǎn)介時(shí)，眼睛千萬(wàn)不要東張西望，四處游離，顯得漫不經(jīng)心的樣子，這會(huì)給人做事隨便、注意力不集中的感覺(jué)。眼睛最好要多注視面試?yán)蠋?，但也不能長(zhǎng)久注視目不轉(zhuǎn)睛。再就是盡量少加一些手的輔助動(dòng)作，因?yàn)檫@畢竟不是在作講演，保持一種得體的姿態(tài)也是很重要的。

如何組織教學(xué)活動(dòng)

注意衣著打扮，要給試講老師一個(gè)老師的樣子（職業(yè)裝）。不要把試講老師當(dāng)作學(xué)生。

注意教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)（組織教學(xué)、復(fù)習(xí)過(guò)渡、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)）態(tài)度要保持自然、友善、親切、隨和，整體上講求落落大方，笑容可掬。

充滿(mǎn)信心和勇氣。忌諱妄自菲薄、心懷怯藐。要敢于正視對(duì)方的雙眼，顯得胸有成竹，從容不迫 語(yǔ)氣自然，語(yǔ)速正常，語(yǔ)音清晰。不要生硬冷漠的語(yǔ)氣、過(guò)快過(guò)慢的語(yǔ)速，或者含糊不清的語(yǔ)音。

試講過(guò)程中注意事項(xiàng)

開(kāi)始時(shí)要說(shuō)“各位老師，大家好！”，以表示尊重。使用禮貌用語(yǔ)，如：“某同學(xué)，請(qǐng)你來(lái)回答”。在學(xué)生回答的過(guò)程中，用眼睛看著對(duì)話者臉上的三角部分。在學(xué)生回答完畢后，說(shuō)“請(qǐng)坐”（試講中虛擬）。伴隨“請(qǐng)起”、“請(qǐng)坐”可以有手勢(shì)，即用右手手心向上來(lái)表示，切忌用手指點(diǎn)學(xué)生。學(xué)會(huì)運(yùn)用微笑

站立姿勢(shì)應(yīng)該是抬頭，挺胸，收腹，兩腿基本并攏（女老師），不宜叉開(kāi)，臉上帶有自信 正確的行姿是抬頭，挺胸，收腹，肩膀往后垂，手要輕輕地放在兩邊，輕輕地?cái)[動(dòng)，步伐也要輕輕的，不能夠拖泥帶水。結(jié)束時(shí)要有結(jié)束語(yǔ)和謝謝。試講過(guò)程中常出現(xiàn)的失誤 不關(guān)手機(jī) 隨手扔垃圾 目光不敢看評(píng)委 嚼口香糖 撓頭皮或頭發(fā) 抖腿 全身發(fā)抖 聲音小或發(fā)抖

結(jié)束時(shí)埋頭收拾自己的東西或急匆匆離開(kāi)教室。講課過(guò)程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):教學(xué)內(nèi)容 把握準(zhǔn)確、全面（5分）1.無(wú)常識(shí)性、科學(xué)性錯(cuò)誤。

2.明確該教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教材系統(tǒng)中地位和作用。3.教學(xué)內(nèi)容能?chē)@目標(biāo)、反映目標(biāo),為目標(biāo)達(dá)成服務(wù)。4.教學(xué)內(nèi)容選擇和處理適應(yīng)學(xué)生的心理特征和學(xué)科特點(diǎn)。5.課堂教學(xué)既依據(jù)教材又不拘泥于教材, 創(chuàng)造性使用教材。重點(diǎn)、難點(diǎn)清楚5分

1.重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)定位準(zhǔn)確。2.精、略講恰到好處。

3.提出的核心問(wèn)題能夠統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，有探究意義。4.教學(xué)容量合理，材料補(bǔ)充恰當(dāng)，延伸拓展適度。5.活動(dòng)、練習(xí)分層次有梯度。講課過(guò)程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):教學(xué)過(guò)程 教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高（5分）

1.教學(xué)方法、手段的采用緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)。2.教學(xué)目標(biāo)能在教學(xué)環(huán)節(jié)中得以明確的體現(xiàn)。3.教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)吻合程度高。4.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的程度高。教學(xué)環(huán)節(jié)合理（10分）

1.教師在課堂中能有效地進(jìn)行教學(xué)進(jìn)程的調(diào)控。2.能依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)有序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。3.教學(xué)環(huán)節(jié)清楚、完整、有層次。4.教學(xué)進(jìn)度快慢適當(dāng)，張弛有度。

5.教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)和要求展開(kāi)。教學(xué)方法運(yùn)用恰當(dāng)（5分）

1.能針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的具體要求選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法。2.嘗試自主、合作、探究等主體參與的新型課堂教學(xué)模式。3.能努力運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段把抽象的內(nèi)容具體化、形象化。

4.能根據(jù)學(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平及教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)采用多樣化教學(xué)方法 講課過(guò)程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):教學(xué)技能

語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、有條理、有感染力（10分）（音、體、美學(xué)科為5分）

講解能做到清晰、準(zhǔn)確、規(guī)范；詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出；語(yǔ)言流暢、生動(dòng)、感染力強(qiáng)；能啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思維。

教態(tài)自然、大方、親切（5分）

教態(tài)莊重且自然大方，有親和力；言談舉止符合教師風(fēng)范。板書(shū)清晰、工整、有邏輯性（5分）（音、體、美學(xué)科除外）

板書(shū)設(shè)計(jì)合理，字跡工整；與所講內(nèi)容緊密配合。有助于突出教學(xué)重點(diǎn)。問(wèn)題情境呈現(xiàn)或演示準(zhǔn)確、恰當(dāng)（5分）問(wèn)題情境呈現(xiàn)清晰、準(zhǔn)確；具有可操作性，便于學(xué)生觀察、思考。符合學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)。備注：音、體、美學(xué)科問(wèn)題情境呈現(xiàn)、動(dòng)作示范或演示準(zhǔn)確、恰當(dāng)共為15分。如何對(duì)試講內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)（教學(xué)構(gòu)思）其實(shí)是一個(gè)小型說(shuō)課。

把教案中的必備內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明。

要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)原理為基礎(chǔ)，要說(shuō)明怎么教，怎么學(xué)和為什么這么教、為什么這么學(xué)。精簡(jiǎn)。

第五篇：說(shuō)課注意

第二節(jié) 面試中說(shuō)課的主要內(nèi)容和要求

一、說(shuō)課的內(nèi)容

教師公開(kāi)招聘考試面試中說(shuō)課的內(nèi)容一般說(shuō)來(lái)包括以下五個(gè)方面。

（一）說(shuō)課標(biāo)

說(shuō)課標(biāo)就是要把課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)（三維目標(biāo)）作為本課題教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)依據(jù)，從課程

論的高度駕馭教材和指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。

說(shuō)課標(biāo)，要重點(diǎn)說(shuō)明課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)有關(guān)課題的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)操作等的原則性要求，從而為

自己的教學(xué)設(shè)計(jì)尋找到有力的依據(jù)。

說(shuō)課標(biāo)，可以結(jié)合到說(shuō)教材中去進(jìn)行。

（二）說(shuō)教材

教材是課程的載體。能否準(zhǔn)確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實(shí)際地處理教材，科學(xué)合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說(shuō)課的首要環(huán)節(jié)。

說(shuō)教材的要求有：

1.說(shuō)清楚本節(jié)教材在本單元甚至本冊(cè)教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

2.說(shuō)明如何依據(jù)教材內(nèi)容（并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生）來(lái)確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面加以說(shuō)明。

3.說(shuō)明如何精選教材內(nèi)容，并合理地?cái)U(kuò)展或加深教材內(nèi)容，即搞清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其相互之間的聯(lián)系。

4.說(shuō)明如何確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。

5.說(shuō)明教材處理上值得注意和探討的問(wèn)題。

（三）說(shuō)學(xué)法

現(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求，不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師轉(zhuǎn)換角色，基于這一轉(zhuǎn)變，說(shuō)課者就必須說(shuō)明如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。

面試中具體要說(shuō)清兩大問(wèn)題：

1.針對(duì)本節(jié)教材特點(diǎn)及教學(xué)目的，學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)它，這種學(xué)法的特點(diǎn)怎樣，如何

在課堂上操作。

2.在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)，怎樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到會(huì)學(xué)，怎樣在教學(xué)過(guò)程中恰

到好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)。

（四）說(shuō)教法

說(shuō)教法，應(yīng)說(shuō)出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據(jù)，具體要做到以下幾個(gè)方面：

1.要說(shuō)出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學(xué)原理或原則。

2.要說(shuō)出本節(jié)課所選擇的一組教學(xué)方法、手段，對(duì)它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。無(wú)論以哪種教法為主，都是結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人的特長(zhǎng)而定的。要注意實(shí)效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，提倡教學(xué)方法的百花齊放。

3.要說(shuō)明教師的教法與學(xué)生應(yīng)采用的學(xué)法之間的聯(lián)系。

4.要重點(diǎn)說(shuō)突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的方法。

（五）說(shuō)教學(xué)過(guò)程

說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重要組成部分，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。說(shuō)教學(xué)過(guò)程要求做到：

1.說(shuō)出教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，即起始－過(guò)程－收束的內(nèi)容安排。說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。

不必像根據(jù)教案給學(xué)生上課那樣講。

2.在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括課程標(biāo)準(zhǔn)依

據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。

3.重點(diǎn)說(shuō)明教材展開(kāi)的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過(guò)渡銜接及時(shí)間安排。

4.說(shuō)明如何針對(duì)課型特點(diǎn)及教學(xué)法要求，在不同教學(xué)階段師與生、教與學(xué)、講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。

5.要對(duì)教學(xué)過(guò)程作出動(dòng)態(tài)性預(yù)測(cè)，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對(duì)策。

以上五個(gè)方面，只是為說(shuō)課內(nèi)容提供一個(gè)大致的范圍，并不意味著面試中說(shuō)課都要面面俱到，逐項(xiàng)說(shuō)來(lái)，應(yīng)該突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，以便在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的陳述，該展開(kāi)的內(nèi)容充分地展開(kāi)，該說(shuō)透的道理盡量去說(shuō)透，這樣才能取得良好的效果。

二、面試中說(shuō)課的要求

（一）突出“說(shuō)”字

說(shuō)課不等于備課，不能照教案讀；說(shuō)課不等于講課，不能視聽(tīng)課對(duì)象為學(xué)生去說(shuō)；說(shuō)課不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說(shuō)課不等于讀課，不能拿事先寫(xiě)好的說(shuō)課稿去讀。說(shuō)課時(shí)，要抓住一節(jié)課的基

本環(huán)節(jié)去說(shuō)，說(shuō)思路、說(shuō)方法、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)內(nèi)容、說(shuō)學(xué)生，緊緊圍繞一個(gè)“說(shuō)”字，突出說(shuō)課特點(diǎn)，完成說(shuō)

課進(jìn)程。

（二）把握“說(shuō)”的方法

說(shuō)課的方法很多，應(yīng)該因人制宜，因教材施說(shuō)。可以說(shuō)物、說(shuō)理、說(shuō)實(shí)驗(yàn)、說(shuō)演變、說(shuō)本質(zhì)、說(shuō)事實(shí)、說(shuō)規(guī)律、正面說(shuō)、反面說(shuō)，但一定要沿著教學(xué)思路這一主線說(shuō)，以防跑野馬。

（三）語(yǔ)氣得體、簡(jiǎn)練準(zhǔn)確

說(shuō)課時(shí)，不但要精神飽滿(mǎn)，而且要充滿(mǎn)激情。要使聽(tīng)課者首先從表象上感受到說(shuō)課者對(duì)說(shuō)好課的自信

和能力，從而受到感染，引起共鳴。

說(shuō)課的語(yǔ)言應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)十分簡(jiǎn)練干脆，避免拘謹(jǐn)，力求有聲有色，靈活多變。

前后要連貫緊湊，過(guò)渡要流暢自然。

（四）說(shuō)出特點(diǎn)、說(shuō)出風(fēng)格

說(shuō)課的對(duì)象不是學(xué)生，而是教師同行。說(shuō)課時(shí)應(yīng)重點(diǎn)說(shuō)出如何實(shí)施教學(xué)過(guò)程、如何引導(dǎo)學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說(shuō)出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與提高教學(xué)效果的途徑。必須做到詳略得當(dāng)、簡(jiǎn)繁適宜、準(zhǔn)確把握說(shuō)度。說(shuō)得太詳太繁，時(shí)間不允許，也沒(méi)必要；說(shuō)得過(guò)略過(guò)簡(jiǎn)，說(shuō)不出基本內(nèi)容。那么，如何把握說(shuō)度呢？最主要的一點(diǎn)是因地制宜，靈活選擇說(shuō)法，把課說(shuō)活，說(shuō)出該課的特色，把課說(shuō)得有條有理，說(shuō)得生動(dòng)有趣；其次是發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)，說(shuō)出個(gè)人的風(fēng)格，這就把握了說(shuō)課的度。