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      新課程理念下如何說(shuō)課（精選五篇）
      
        
       時(shí)間：2019-05-12 22:27:20下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
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      第一篇：新課程理念下如何說(shuō)課
      

      新課程理念下如何說(shuō)課
      一、什么叫說(shuō)課
      說(shuō)課是現(xiàn)代教育教學(xué)改革的新創(chuàng)舉。是教研活動(dòng)不可忽視的一環(huán)。說(shuō)課這種教研形式無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。
      所謂說(shuō)課，是指授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、專(zhuān)家或領(lǐng)導(dǎo)，系統(tǒng)而概括的解說(shuō)自己對(duì)具體課程的理解、所作的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由大家進(jìn)行評(píng)說(shuō)。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是做什么，怎么做，為什么這樣做。
      二、說(shuō)課形式
      1.課前說(shuō)課——預(yù)測(cè)性和預(yù)設(shè)性說(shuō)課。課前說(shuō)課：即教師在認(rèn)真研讀教材、分析教學(xué)資源、初步完成教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的說(shuō)課形式，是教師備課后的一種教學(xué)預(yù)演和教學(xué)效果的預(yù)測(cè)。通過(guò)課前說(shuō)課，可借助集體智慧來(lái)預(yù)測(cè)課堂教學(xué)的實(shí)際效果，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。課前說(shuō)課多為預(yù)設(shè)性說(shuō)課，重在說(shuō)預(yù)設(shè)課堂中可能出現(xiàn)什么問(wèn)題，如何去解決，預(yù)期達(dá)到怎樣的目標(biāo)。課前說(shuō)課是口頭表達(dá)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)想及理論根據(jù)，按照“教什么？”、“怎么教？”、“為什么這樣教？”的教路展開(kāi)，側(cè)重于理論認(rèn)識(shí)。
      2.課后說(shuō)課——反思性和驗(yàn)證性說(shuō)課。課后說(shuō)課：即教師按既定教學(xué)設(shè)計(jì)上課，課后向聽(tīng)課人員闡述自己教學(xué)得失，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了可能,是以個(gè)體教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)的集體研討活動(dòng)與反思。
      課后說(shuō)課重在說(shuō)授完課的基礎(chǔ)上，說(shuō)通過(guò)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、進(jìn)行實(shí)際課堂操作、通過(guò)反饋、總結(jié)評(píng)價(jià)后，說(shuō)出成功的地方、欠缺的地方、需要改進(jìn)的地方。是按照“教什么？”、“怎么教？”、“為什么這樣教？”、“教的怎樣?”、“為什么會(huì)這樣？”、“如何改進(jìn)？”的思路展開(kāi)，因而, 課后說(shuō)課被認(rèn)為是反思性和驗(yàn)證性說(shuō)課活動(dòng)。它側(cè)重于從實(shí)踐效果的角度分析認(rèn)識(shí)。在說(shuō)課中要說(shuō)出課的主要部分的改動(dòng)及改動(dòng)的原因，短短的幾分鐘內(nèi)對(duì)教學(xué)流程的敘述要簡(jiǎn)約，把你設(shè)計(jì)的主旨體現(xiàn)出來(lái)即可，要把自己的思想變化呈現(xiàn)給大家。
      3.評(píng)比型說(shuō)課
      評(píng)比型說(shuō)課，就是把說(shuō)課作為教師教學(xué)業(yè)務(wù)評(píng)比的內(nèi)容或一個(gè)項(xiàng)目。它既是發(fā)現(xiàn)和遴選優(yōu)秀教師的一種評(píng)比方法，也是以此帶動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。它既可以是課前說(shuō)課（或預(yù)測(cè)性說(shuō)課）方式，也可以是課后說(shuō)課（或反思型說(shuō)課）方式。
      三、說(shuō)課的意義
      1．說(shuō)課是一位教師綜合能力的體現(xiàn)，通過(guò)說(shuō)課，可以在一定程度上對(duì)教師的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于提高教師素質(zhì)；
      2．有利于理論與實(shí)踐的結(jié)合； 3．有利于營(yíng)造教研氣氛。
      四、說(shuō)課的基本框架    1.說(shuō)教材
      說(shuō)教材要說(shuō)清楚四個(gè)方面：
      一要說(shuō)清楚本節(jié)教材在本單元甚至本冊(cè)教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；
      二要說(shuō)明如何依據(jù)教材內(nèi)容（并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生）來(lái)確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)。分析教學(xué)目標(biāo)要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面加以說(shuō)明；
      三要說(shuō)明如何精選教材內(nèi)容，并合理地?cái)U(kuò)展或加深教材內(nèi)容，通過(guò)一定的加工將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，即搞清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其相互之間的聯(lián)系；
      四要說(shuō)清如何確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)； 五要說(shuō)明教材處理上值得注意和探討的問(wèn)題。2.說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
      即說(shuō)本課題的教學(xué)目的和要求。要重點(diǎn)說(shuō)明有關(guān)課題教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)操作等在課程標(biāo)準(zhǔn)中的原則性要求，從而為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)尋找到有力的依據(jù)。教學(xué)目的是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是檢查教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。說(shuō)教學(xué)目的要說(shuō)的正確、具體、全面，并切合實(shí)際。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)根據(jù)“課標(biāo)”的要求寫(xiě)，但要注意有操作性，真正起到對(duì)教學(xué)的定向作用。為了使目標(biāo)更加具體、實(shí)用，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容陳述教學(xué)目標(biāo)，闡述清楚經(jīng)過(guò)教學(xué)，學(xué)生將會(huì)有哪些變化，會(huì)做哪些以前不會(huì)做的事，以使目標(biāo)成為有效教學(xué)的依據(jù)，防止教學(xué)中的“見(jiàn)木不見(jiàn)林”。
      3.說(shuō)教法
      說(shuō)教法，實(shí)際上就是說(shuō)教法的選擇。教師面對(duì)眾多的教學(xué)方法，哪些方法對(duì)自己當(dāng)前的教學(xué)情境來(lái)說(shuō)是最恰當(dāng)?shù)?，這些方法又如何有機(jī)地結(jié)合在一起？這既是理論問(wèn)題，又是實(shí)踐問(wèn)題，更是藝術(shù)問(wèn)題。其藝術(shù)性表現(xiàn)在教師要在整個(gè)教學(xué)法體系中，根據(jù)具體的教學(xué)目的和任務(wù)、教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征和教師的特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，以啟發(fā)式教學(xué)為統(tǒng)帥，把多種教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造性的加以運(yùn)用，達(dá)到最佳組合。
      說(shuō)教法要說(shuō)清三個(gè)方面： 一要講明為什么選擇這種教法；
      二要從理論和實(shí)踐上講明如何運(yùn)用這種教法； 三要講運(yùn)用這種教法的具體的教學(xué)程序。
      重點(diǎn)是第三個(gè)問(wèn)題，不一定面面俱到，可以說(shuō)整體教學(xué)思路，也可以重點(diǎn)說(shuō)教學(xué)結(jié)構(gòu)中的某一環(huán)節(jié)。
      4.說(shuō)學(xué)法
      說(shuō)學(xué)法的內(nèi)容較多，但主要是說(shuō)出如何通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，既要求學(xué)生“學(xué)會(huì)”，又要求學(xué)生“會(huì)學(xué)”。說(shuō)學(xué)法就是要說(shuō)出本課題教學(xué)中要教給或強(qiáng)化學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，并說(shuō)出其理論依據(jù)。說(shuō)學(xué)法要說(shuō)清三個(gè)方面：
      一要分析學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)哪些障礙及原因；二要說(shuō)清在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生掌握何種學(xué)習(xí)方法；
      三要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，說(shuō)清準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)何種教學(xué)環(huán)境和條件，來(lái)保證學(xué)生在課堂教學(xué)內(nèi)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
      5.說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)
      教學(xué)程序的科學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)具有重要的指導(dǎo)意義。說(shuō)教學(xué)程序就是說(shuō)出教學(xué)過(guò)程的整體安排。即要說(shuō)清三方面的要求： 一要說(shuō)出課題如何導(dǎo)入，新課怎樣展開(kāi)；
      二要說(shuō)出教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的雙邊活動(dòng)和必要的調(diào)控措施；
      三要說(shuō)出體現(xiàn)教學(xué)方法，重、難點(diǎn)的解決以及各項(xiàng)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)等。值得強(qiáng)調(diào)的還是學(xué)生在你的課堂上是否真正有獨(dú)立探索的時(shí)間和空間，其中最主要的是為學(xué)生提供獨(dú)立思考的時(shí)空，有思維的自主，這也是教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)著重闡述的。
      6.說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)
      有條件時(shí)要板書(shū)。除展示所設(shè)計(jì)的練習(xí)外，還要說(shuō)清楚訓(xùn)練的意圖。7.說(shuō)教學(xué)反思
      課前說(shuō)課內(nèi)容只包括前六部分，而課后說(shuō)課不僅要將一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，而且要結(jié)合講課過(guò)程的實(shí)際說(shuō)教學(xué)執(zhí)行情況，就是說(shuō)教的怎么樣的問(wèn)題。即對(duì)說(shuō)與操作的結(jié)果檢測(cè)、總結(jié)和評(píng)價(jià)，找出存在的問(wèn)題，運(yùn)用教育教學(xué)理論提出改進(jìn)措施，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)，提高說(shuō)課水平，優(yōu)化課堂教學(xué)。應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)反思：
      （1）說(shuō)“落實(shí)”
      即“教什么”，“怎么教”和“為什么這樣教”的內(nèi)容在實(shí)際操作中的效度。也是說(shuō)者的自我檢驗(yàn)。說(shuō)課實(shí)踐證明，課“說(shuō)”得再好，即使完美無(wú)缺，但在實(shí)際操作中，卻總難盡如人意，所以這就必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)后加以改進(jìn)。說(shuō)出“說(shuō)”與實(shí)際操作之間存在的差距、同時(shí)說(shuō)課要說(shuō)出哪些設(shè)想符合客觀實(shí)際需要，行之有效，其原因何在。哪些設(shè)想與客觀實(shí)際不符合，其原因又如何，并對(duì)此提出及時(shí)地調(diào)整與補(bǔ)救。（2）說(shuō)“成敗”
      即是說(shuō)實(shí)際操作后反饋獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。具體地說(shuō)，就是進(jìn)行實(shí)際操作后，總結(jié)效果，并反過(guò)來(lái)站在理論的高度上說(shuō)出成敗得失及其原因。
      （3）說(shuō)“改進(jìn)”
      即“說(shuō)”經(jīng)實(shí)際操作后的修改意見(jiàn)。說(shuō)的內(nèi)容經(jīng)受了操作實(shí)踐的驗(yàn)證，又通過(guò)科學(xué)地總結(jié)與評(píng)價(jià)，使說(shuō)者明口、明理又明心，獲得新的啟迪，得出自我完善的新設(shè)想。從而推動(dòng)教師素質(zhì)的進(jìn)一步完善和提高。
      五、說(shuō)課語(yǔ)言的運(yùn)用
      1.獨(dú)白語(yǔ)言
      說(shuō)課時(shí)大部分用的是這種語(yǔ)言，切忌從始至終一個(gè)腔調(diào)地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場(chǎng)的每個(gè)人都聽(tīng)得清清楚楚。速度要適當(dāng)，語(yǔ)調(diào)的輕重緩急要恰如其分，讓聽(tīng)者從你的抑揚(yáng)頓挫、高低升降中體會(huì)出說(shuō)課內(nèi)容的變化來(lái)。具體地說(shuō)，教材分析要簡(jiǎn)明，理論根據(jù)要充分，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法要用慢速說(shuō)清楚，教學(xué)目的要分條款一一敘述，重、難點(diǎn)則用重音來(lái)強(qiáng)調(diào)。
      2.教學(xué)語(yǔ)言
      因?yàn)檎f(shuō)課不僅要說(shuō)“教什么”，還要說(shuō)“怎樣教”。說(shuō)“怎樣教”實(shí)際上就是要說(shuō)出你準(zhǔn)備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問(wèn)一答那么詳細(xì)地顯露出來(lái)，但是也要讓聽(tīng)者知道你的教學(xué)設(shè)想和具體步驟。有問(wèn)有講，有讀有說(shuō)，用自己的語(yǔ)言變化將聽(tīng)者帶入到你的課堂教學(xué)中去，未進(jìn)課堂卻仿佛看到了你上課的影子，推測(cè)了你的課堂教學(xué)效果。下面三種情況須運(yùn)用課堂教學(xué)語(yǔ)言：（1）課堂導(dǎo)語(yǔ)
      用新穎有趣或簡(jiǎn)明扼要的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)吸引聽(tīng)課者。說(shuō)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)說(shuō)課者要把聽(tīng)課的老師看成是自己班上的學(xué)生，聲音該高則高，該慢則慢。（2）課堂總結(jié)語(yǔ)
      在說(shuō)課時(shí)設(shè)計(jì)的結(jié)束語(yǔ)應(yīng)具有雙重性，不但要打動(dòng)聽(tīng)者，而且還能讓聽(tīng)者從你的語(yǔ)言中推測(cè)你在課堂上也會(huì)深深地吸引學(xué)生，這就要求結(jié)束語(yǔ)既要精彩，又能將精彩恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)。
      （3）說(shuō)課中的闡釋和提問(wèn)語(yǔ)
      闡釋語(yǔ)也叫講授語(yǔ)，它主要是對(duì)所講知識(shí)的解釋、分析和闡發(fā)，這種語(yǔ)言以簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、條理清晰為要點(diǎn)。好的提問(wèn)語(yǔ)可以啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極生動(dòng)，并容易把問(wèn)題引向縱深。讓聽(tīng)者判斷你提問(wèn)的質(zhì)量的高低。
      六、說(shuō)課的原則
      1.說(shuō)理精辟，突出理論性； 2.客觀再現(xiàn)，具有可操作性；
      3.不拘形式，富有靈活性。即要做到說(shuō)主不說(shuō)次，說(shuō)大不說(shuō)小，說(shuō)精不說(shuō)粗，說(shuō)難不說(shuō)易；要堅(jiān)持有話則長(zhǎng)、無(wú)話則短、不拘形式的原則.七、走出誤區(qū)，是從本質(zhì)上說(shuō)好課的“基石”
      要想使說(shuō)課達(dá)到最佳“說(shuō)”的效果，首先就要正確理解說(shuō)課，走出說(shuō)課的誤區(qū)，從本質(zhì)上理解說(shuō)課，才能真正“說(shuō)”好課。
      誤區(qū)之一：說(shuō)課就是復(fù)述教案
      有人認(rèn)為，說(shuō)課就是復(fù)述教案。其實(shí)，說(shuō)課與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別。教案只說(shuō)“教什么”、“怎么教”。說(shuō)課不僅要精確地說(shuō)出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，而且還要具體闡述“我為什么要這樣教”。這里的“我為什么要這樣教”就是“思”的過(guò)程，就是說(shuō)好課的“基石”。
      誤區(qū)之二：說(shuō)課就是再現(xiàn)上課過(guò)程或課堂教學(xué)的濃縮
      有些教師在說(shuō)課過(guò)程中一直口若懸河地給聽(tīng)者“上課”：講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書(shū)等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來(lái)講給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽(tīng)。也不是課堂教學(xué)的濃縮。其實(shí)，兩者并不一樣。說(shuō)課要體現(xiàn)教師思路軌跡，說(shuō)教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來(lái)的，設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，還要反思課后是否達(dá)到了此教學(xué)目標(biāo)。
      誤區(qū)之三：說(shuō)教學(xué)方法太過(guò)籠統(tǒng)，說(shuō)學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范
      “教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)”是說(shuō)課過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見(jiàn)下文了。甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)”誤解為：解答學(xué)生疑問(wèn)、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練。
      誤區(qū)之四：“一窮二白”，說(shuō)課過(guò)程沒(méi)有任何的輔助材料和手段
      有的教師在說(shuō)課過(guò)程中，沒(méi)有運(yùn)用任何的輔助手段，這“一窮二白”使說(shuō)課減了很多的色。如果說(shuō)課教師在說(shuō)課過(guò)程中運(yùn)用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實(shí)物投影儀、說(shuō)課文字稿等，可能會(huì)在有限的時(shí)間里，向同行及評(píng)委們說(shuō)得更清楚，會(huì)把課“說(shuō)”得更好。
      最后聽(tīng)課教師對(duì)執(zhí)教教師的評(píng)價(jià)與互動(dòng)也非常重要。執(zhí)教教師的說(shuō)課和聽(tīng)課教師的評(píng)課都是基于本堂課的教學(xué)事實(shí)而進(jìn)行的友好互動(dòng)，聽(tīng)課教師對(duì)執(zhí)教教師的成功之處、個(gè)人教學(xué)特色、存在問(wèn)題等方面進(jìn)行反饋，提出改進(jìn)建議，從而使雙方更好地理解教材、把握教材，提高教學(xué)技藝。
      課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，為說(shuō)課提供了廣闊的空間，說(shuō)課為課改提供了良好的教育平臺(tái)。在課改中，各類(lèi)教研活動(dòng)會(huì)更加活躍，說(shuō)課這種教研方式將發(fā)揮更重要的作用。我們只要掌握好說(shuō)課這把“金鑰匙”，就能開(kāi)啟三尺講臺(tái)上一片蔚藍(lán)的天空。
      附：評(píng)比型說(shuō)課（課前說(shuō)課）的技巧（僅供參考）
      1.要在說(shuō)課前準(zhǔn)備好各種課型的框架。這里的框架包含目標(biāo)框架、理論框架。
      2.要合理安排好時(shí)間。目標(biāo)一般2-3分鐘要確定下來(lái)，重點(diǎn)去考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的框架，以提綱的形式寫(xiě)下來(lái)，特別要記下學(xué)生的幾種情況和你的對(duì)策，不要一字一句去寫(xiě)。3.如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時(shí)你首先要吃準(zhǔn)教材，目標(biāo)不要定錯(cuò)?？梢詫⑻峁┙o你的材料（題目）很快的做一遍，你就會(huì)心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進(jìn)行套用，當(dāng)然這是無(wú)奈之舉。
      4.課前說(shuō)課說(shuō)的是預(yù)案，不是課后的反思性說(shuō)課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設(shè)計(jì)的精美一些。
      5.要給自己說(shuō)課賦予一些基本思想，如：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本教學(xué)理念，在你的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些新課標(biāo)精神？你的教學(xué)整體思路是在什么教育理論支撐下展開(kāi)的，也就是教學(xué)理論依據(jù)（注意理論一定是具體、令人信服，要用得恰到好處）；你這樣設(shè)計(jì)的意圖是什么？力求達(dá)到什么目的？在實(shí)施中可能會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題，各種問(wèn)題你又如何引導(dǎo)、解決？你覺(jué)得這節(jié)課教材對(duì)學(xué)習(xí)主體來(lái)說(shuō)，是否要進(jìn)行處理，闡述你處理的理由，通過(guò)你的處理學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中避免了哪些學(xué)習(xí)障礙，有什么優(yōu)點(diǎn)等。
      第二篇：新課程理念下如何說(shuō)課
      新課程理念下如何說(shuō)課
      如今，在各類(lèi)教學(xué)比賽中,說(shuō)課是其中的一朵奪目奇葩----本文改編者言。
      一、什么是說(shuō)課
      所謂說(shuō)課，一般地說(shuō)就是讓教師以語(yǔ)言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、專(zhuān)家，系統(tǒng)而概括地解說(shuō)自己對(duì)具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等，然后由大家進(jìn)行評(píng)說(shuō)?？梢?jiàn)，說(shuō)課是對(duì)課程的理解、備課的解說(shuō)、上課的反思。
      二、說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系
      1．說(shuō)課與備課的關(guān)系
      （1）相同點(diǎn)：主要內(nèi)容相同。說(shuō)課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。主要做法相同。都要學(xué)習(xí)大綱，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。
      （2）不同點(diǎn)：概念內(nèi)涵不同。說(shuō)課是屬于教研活動(dòng)，要比備課研究問(wèn)題更深入。對(duì)象不同。備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生。而說(shuō)課是對(duì)其他教師，說(shuō)明自己為什么要這樣備課。目的不同。說(shuō)課是幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，提高備課能力；而備課是面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效益。活動(dòng)形式不同。說(shuō)課是一種集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的教學(xué)備課活動(dòng)；而備課是教師個(gè)體進(jìn)行的靜態(tài)的教學(xué)活動(dòng)。基本要求不同。說(shuō)課教師不僅要說(shuō)出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，做什么，怎么做，而且還要說(shuō)出為什么要這樣做。即說(shuō)出設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。而備課的特點(diǎn)是在于實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排。
      2.說(shuō)課與上課的關(guān)系
      （1）說(shuō)課與上課的共同之處：說(shuō)課是對(duì)課堂教學(xué)方案的探究說(shuō)明，上課是對(duì)教學(xué)方案的課堂實(shí)施，兩者都圍繞著同一個(gè)教學(xué)課題，從中都可以展示教師的課堂教學(xué)操作藝術(shù)，都能反映教師語(yǔ)言、教態(tài)、板書(shū)等教學(xué)基本功。一般來(lái)說(shuō)，從教師說(shuō)課的表現(xiàn)可以預(yù)見(jiàn)教師上課的神情。從說(shuō)課的成功，可以預(yù)見(jiàn)其上課的成功。說(shuō)好課可為上好課服務(wù)。
      （2）說(shuō)課與上課之間的區(qū)別：要求不同。上課主要解決教什么，怎么教的問(wèn)題；說(shuō)課則不僅解決教什么，怎么教的問(wèn)題，而且還要說(shuō)出“為什么這樣教”的問(wèn)題。對(duì)象不同。上課是課堂上教師與學(xué)生間的雙邊教學(xué)活動(dòng)；說(shuō)課是課堂外教師同行間的教研活動(dòng)。上課的對(duì)象是學(xué)生，說(shuō)課的對(duì)象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同。上課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖也看重教師的課堂教學(xué)方案的實(shí)施能力，但更著重課堂教學(xué)的效果；說(shuō)課重在評(píng)價(jià)教師掌握教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。
      說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。
      三、為什么要說(shuō)課
      1．有利于提高教師素質(zhì)。說(shuō)課時(shí)，教師不但要說(shuō)清“教”什么，還要說(shuō)明為什么這樣教，既新課程理念、標(biāo)準(zhǔn)有什么要求、有關(guān)的教育理論是怎樣闡述的等理論依據(jù)。為了說(shuō)清這一類(lèi)問(wèn)題，說(shuō)課前，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的理論和資料。這樣有利于促進(jìn)教師自覺(jué)研究教育理論，研究課程標(biāo)準(zhǔn)教材或課程目標(biāo)，使教師由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛越；達(dá)到由理性認(rèn)識(shí)向創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)升華的境界，從而提高提高教師素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，長(zhǎng)期堅(jiān)持說(shuō)課，必然促進(jìn)教師的理論學(xué)習(xí)變得越來(lái)越廣博而深刻，理論應(yīng)用變得熟練而有效，從而促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)產(chǎn)生飛躍性的變化，即由經(jīng)驗(yàn)型教師逐步變?yōu)槔碚撔徒處?、科研型教師?/p>
      2．有利于理論聯(lián)系實(shí)際與實(shí)踐的結(jié)合。備課、講課是運(yùn)用理論進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程，而說(shuō)課側(cè)重于理論，運(yùn)用教學(xué)理論分析、闡述備課、講課的目的要求和程序。要說(shuō)好課，就必須以現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)說(shuō)課全過(guò)程。這就促進(jìn)了教育理論與實(shí)踐的相結(jié)合。
      3．有利于營(yíng)造教研氣氛。說(shuō)課活動(dòng)往往和評(píng)課活動(dòng)結(jié)合在一起進(jìn)行。通過(guò)說(shuō)，發(fā)揮了說(shuō)課教師的作用。通過(guò)評(píng)，又使教師集體的智慧得以充分發(fā)揮。
      四、說(shuō)課的內(nèi)容
      說(shuō)課的內(nèi)容一般說(shuō)來(lái)有以下五個(gè)方面：
      （1）說(shuō)課標(biāo)：說(shuō)課標(biāo)就是要把課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)（三維目標(biāo)）作為本課題教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)依據(jù)，從課程論的高度駕馭教材和指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。
      說(shuō)課標(biāo)，要重點(diǎn)說(shuō)明有關(guān)課題教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)操作等在課程標(biāo)準(zhǔn)中的原則性要求，從而為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)尋找到用力的依據(jù)。說(shuō)課標(biāo)，可以結(jié)合到說(shuō)教材中去進(jìn)行。
      （2）說(shuō)教材：教材是課程的載體。能否準(zhǔn)確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實(shí)際地處理教材，科學(xué)合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說(shuō)課的首要環(huán)節(jié)。
      說(shuō)教材的要求有：①說(shuō)清楚本節(jié)教材在本單元甚至本冊(cè)教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。②說(shuō)明如何依據(jù)教材內(nèi)容（并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生）來(lái)確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)。課時(shí)目標(biāo)是課時(shí)備課時(shí)所規(guī)劃的課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時(shí)目標(biāo)越明確、越具體，反映教者的備課認(rèn)識(shí)越充分，教法的設(shè)計(jì)安排越合理。分析教學(xué)目標(biāo)要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面加以說(shuō)明。③說(shuō)明如何精選教材內(nèi)容，并合理地?cái)U(kuò)展或加深教材內(nèi)容，通過(guò)一定的加工將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，即搞清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其相互之間的聯(lián)系。④說(shuō)明如何確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。⑤說(shuō)明教材處理上值得注意和探討的問(wèn)題。
      （3）說(shuō)學(xué)法：現(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求，不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)后，要求教師轉(zhuǎn)換角色，基于這一轉(zhuǎn)變，說(shuō)課者就必須說(shuō)明如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。在最大程度上體現(xiàn)課改精神——教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者。
      具體要說(shuō)清兩大問(wèn)題：①針對(duì)本節(jié)教材特點(diǎn)及教學(xué)目的，學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)它，這種學(xué)法的特點(diǎn)怎樣？如何在課堂上操作？②在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)？怎樣使學(xué)生在學(xué)會(huì)過(guò)程中達(dá)到會(huì)學(xué)？怎樣在教學(xué)過(guò)程中恰倒好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)？
      （4）說(shuō)教法：說(shuō)教法，應(yīng)說(shuō)出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據(jù)，具體要做到以下幾個(gè)方面：①要說(shuō)出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學(xué)原理或原則。②要說(shuō)出本節(jié)課所選擇的一組教學(xué)方法、手段，對(duì)它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。無(wú)論以哪種教法為主，都是結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人的特長(zhǎng)而定的。要注意實(shí)效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，提倡教學(xué)方法的百花齊放。③要說(shuō)明教師的教法與學(xué)生應(yīng)采用的學(xué)法之間的聯(lián)系。④要重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)如何突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的方法。
      （5）說(shuō)教學(xué)過(guò)程：說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。說(shuō)教學(xué)過(guò)程要求做到：①說(shuō)出教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，即起始——過(guò)程——收束的內(nèi)容安排。說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。②重點(diǎn)說(shuō)明教材展開(kāi)的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過(guò)渡銜接及時(shí)間安排。③說(shuō)明如何針對(duì)課型特點(diǎn)及教學(xué)法要求，在不同教學(xué)階段師與生、教與學(xué)、講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。④要對(duì)教學(xué)過(guò)程作出動(dòng)態(tài)性預(yù)測(cè)，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對(duì)策。
      以上五個(gè)方面，只是為說(shuō)課內(nèi)容提供一個(gè)大致的范圍，并不意味著具體說(shuō)課時(shí)都要面面俱到，逐項(xiàng)說(shuō)來(lái)，應(yīng)該突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，以便在有限是時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的陳述，該展開(kāi)的內(nèi)容充分地展開(kāi)，該說(shuō)透的道理盡量去說(shuō)透，這樣才能取得良好的效果。值得一提的是，說(shuō)課內(nèi)容的五個(gè)方面，前四個(gè)一般不超過(guò)6分鐘，第五個(gè)方面安排8-9分鐘（以十五分鐘的說(shuō)課時(shí)間為例）
      五、說(shuō)課的要求
      要說(shuō)好課，應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
      ①突出“說(shuō)”字。說(shuō)課不等于備課，不能照教案讀；說(shuō)課不等于講課，不能視聽(tīng)課對(duì)象為學(xué)生去說(shuō)；說(shuō)課不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說(shuō)課不等于讀課，不能拿事先寫(xiě)好的說(shuō)課稿去讀。說(shuō)課時(shí)，要抓住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說(shuō)，說(shuō)思路、說(shuō)方法、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)內(nèi)容、說(shuō)學(xué)生，緊緊圍繞一個(gè)“說(shuō)”字，突出說(shuō)課特點(diǎn)，完成說(shuō)課進(jìn)程。
      ②把握“說(shuō)”的方法。說(shuō)課的方法很多，應(yīng)該因人制宜，因教材施說(shuō)：可以說(shuō)物、說(shuō)理、說(shuō)實(shí)驗(yàn)、說(shuō)演變、說(shuō)本質(zhì)、說(shuō)事實(shí)、說(shuō)規(guī)律、正面說(shuō)、反面說(shuō)，但一定要沿著教學(xué)法思路這一主線說(shuō)，以防跑野馬。
      ③語(yǔ)氣得體、簡(jiǎn)練準(zhǔn)確。說(shuō)課時(shí)，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽(tīng)課者首先從表象上感受到說(shuō)課者對(duì)說(shuō)好課的自信和能力，從而感染聽(tīng)者，引起聽(tīng)者的共鳴。說(shuō)課的語(yǔ)言應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性——教師同行．語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)十分簡(jiǎn)練干脆，避免拘謹(jǐn)，力求有聲有色，靈活多變．前后整體要連貫緊湊，過(guò)渡要流暢自然。
      ④說(shuō)出特點(diǎn)、說(shuō)出風(fēng)格。說(shuō)課的對(duì)象不是學(xué)生，而是教師同行。所以說(shuō)課時(shí)不宜把每個(gè)過(guò)程說(shuō)得過(guò)于詳細(xì)，應(yīng)重點(diǎn)說(shuō)出如何實(shí)施教學(xué)過(guò)程、如何引導(dǎo)學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說(shuō)出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與提高教學(xué)效果的途徑。說(shuō)課要重理性，講課注重感性和實(shí)踐，因此，用極有限的時(shí)間完成說(shuō)課內(nèi)容不容易，必須做到詳略得當(dāng)、簡(jiǎn)繁適宜、準(zhǔn)確把握說(shuō)度。說(shuō)得太詳太繁，時(shí)間不允許，也沒(méi)必要；說(shuō)得過(guò)略過(guò)簡(jiǎn)，說(shuō)不出基本內(nèi)容，聽(tīng)眾無(wú)法接受。
      那么，如何把握說(shuō)課的度呢？最主要的一點(diǎn)是因地制宜，靈活選取擇說(shuō)法，把課說(shuō)活，說(shuō)出該課的特色，把課說(shuō)得有條有理、有理有法、有法有效，說(shuō)得生動(dòng)有趣；其次是發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)，說(shuō)出個(gè)人的風(fēng)格，這就把握了說(shuō)課的度。
      六、說(shuō)課的原則和技巧
      （一）說(shuō)課應(yīng)遵循如下幾條原則
      1、說(shuō)理精辟，突出理論性：說(shuō)課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過(guò)程。說(shuō)課的核心在于說(shuō)理，在于說(shuō)清“為什么這樣教”。因?yàn)闆](méi)有在理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠(yuǎn)是經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)，只能是高耗低效的。因此，執(zhí)教者必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，主動(dòng)接受教育教學(xué)改革的新信息、新成果，并應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。
      2、客觀再現(xiàn)，具有可操作性：說(shuō)課的內(nèi)容必須客觀真實(shí)，科學(xué)合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學(xué)理論的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。要真實(shí)地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學(xué)、完整的做法和想法，也要如實(shí)地說(shuō)出來(lái)。引起聽(tīng)者的思考，通過(guò)相互切磋，形成共識(shí)，進(jìn)而完善說(shuō)者的教學(xué)設(shè)計(jì)。
      說(shuō)課是為課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，說(shuō)課中的一招一式、每一環(huán)節(jié)都應(yīng)具有可操作性，如果說(shuō)課僅僅是為說(shuō)而說(shuō)，不能在實(shí)際的教學(xué)中落實(shí)，那就是紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，使說(shuō)課流于形式。
      3、不拘形式，富有靈活性：說(shuō)課可以針對(duì)某一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行，也可以圍繞某一單元、某一章節(jié)展開(kāi)；可以同時(shí)說(shuō)出目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、進(jìn)行程序的全部?jī)?nèi)容，也可只說(shuō)其中的一項(xiàng)內(nèi)容，還可只說(shuō)某一概念是如何引出的，或某一規(guī)律是如何得出的，或某個(gè)演示實(shí)驗(yàn)是如何設(shè)計(jì)的等等。要做到說(shuō)主不說(shuō)次，說(shuō)大不說(shuō)小，說(shuō)精不說(shuō)粗，說(shuō)難不說(shuō)易；要堅(jiān)持有話則長(zhǎng)、無(wú)話則短、不拘形式的原則，防止囿于成規(guī)的教條式的傾向。同時(shí)，在說(shuō)課只要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的特色，展示自己的教學(xué)特長(zhǎng)。
      （二）說(shuō)課的技巧
      （1）要在說(shuō)課前準(zhǔn)備好各種課型的框架。這里的框架包含目標(biāo)框架、理論框架。比如計(jì)算課，就要將“理解算理、掌握算法”、“培養(yǎng)估算意識(shí)、通過(guò)算法多樣化發(fā)散學(xué)生思維”“讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，培養(yǎng)探究能力”“培養(yǎng)初步的抽象概括能力”等等。
      （2）要合理安排好時(shí)間。目標(biāo)一般2-3分鐘要確定下來(lái)，重點(diǎn)去考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的框架，以綱要的形式寫(xiě)下來(lái)，特別要記下學(xué)生的幾種情況和你的對(duì)策，不要一字一句去寫(xiě)。
      （3）如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時(shí)你首先要吃準(zhǔn)教材，目標(biāo)不要定錯(cuò)?？梢詫⑻峁┙o你的材料（題目）很快的做一遍，你就會(huì)心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進(jìn)行套用，當(dāng)然這是無(wú)奈之舉。
      （4）因?yàn)檫@里的說(shuō)課是課前的預(yù)案，不是課后的反思性說(shuō)課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設(shè)計(jì)的精美一些。
      （5）要給自己說(shuō)課賦予一些基本思想，如：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本教學(xué)理念，在你的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些新課標(biāo)精神？你的教學(xué)整體思路是在什么教育理論支撐下展開(kāi)的，也就是教學(xué)理論依據(jù)；你這樣設(shè)計(jì)的意圖是什么？力求達(dá)到什么目的？在實(shí)施中可能會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題，各種問(wèn)題你又如何引導(dǎo)、解決？你覺(jué)得這節(jié)課教材對(duì)學(xué)習(xí)主體來(lái)說(shuō)，是否要進(jìn)行處理，闡述你處理的理由，通過(guò)你的處理學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中避免了哪些學(xué)習(xí)障礙，有什么優(yōu)點(diǎn)等。
      （三）在說(shuō)課中要注意幾個(gè)問(wèn)題
      （1）說(shuō)課整體要流暢，不要作報(bào)告式，如“許多123”，幾個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標(biāo)時(shí)，可以這樣說(shuō)“基于對(duì)教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為??”“下面我側(cè)重談?wù)剬?duì)這節(jié)課重難點(diǎn)的處理”
      （2）說(shuō)課要有層次感，不要面面俱到，不要將說(shuō)課說(shuō)得很細(xì)，我們要說(shuō)的都是一些教學(xué)預(yù)案，所以要多談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)中可能碰到的困難和教師的教學(xué)策略。這里的層次針對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)也是如此。比如，在重難點(diǎn)處理上，你設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習(xí)中你安排了哪些練習(xí)，有沒(méi)有體現(xiàn)出層次性等。
      （3）說(shuō)課要自信，要富有激情和個(gè)性。既然是說(shuō)課，說(shuō)的成分很重要。最好能說(shuō)的神采飛揚(yáng)，激情澎湃感染聽(tīng)眾。擅長(zhǎng)書(shū)法的教師可將你的整體框架進(jìn)行板書(shū)，既使聽(tīng)眾思路清晰，又能增加你的印象分，和樂(lè)而不為呢？
      七、說(shuō)課稿的撰寫(xiě)
      說(shuō)課稿的撰寫(xiě)，沒(méi)有形成某種固定的模式和格式。歸納說(shuō)課的內(nèi)容，大多如下：說(shuō)課開(kāi)場(chǎng)白：說(shuō)出說(shuō)課的課題，介紹說(shuō)課者基本情況，上課班級(jí)、時(shí)間等。說(shuō)課題要說(shuō)出出版社名稱(chēng)、教材幾年制第幾冊(cè)第幾章第幾節(jié)的主要子課題。
      說(shuō)課的內(nèi)容可以劃分為四大塊。即課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析、教學(xué)方法（參考或使用的主要配套資料、教輔材料、教學(xué)設(shè)施等）、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設(shè)計(jì)與其它說(shuō)明等）
      課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成如何處理 理想的教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，課堂的精彩往往來(lái)自精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的絕妙“生成”。當(dāng)“無(wú)法預(yù)約的精彩”成為一句熟語(yǔ)后，課堂中那些極富“生成”價(jià)值的因素，被當(dāng)做無(wú)比可貴的教學(xué)資源。我們知道“生成性資源”不會(huì)與時(shí)俱來(lái)的，更不會(huì)憑空而至；我們也知道可遇而不可求的“生成性資源”往往稍縱即逝。那么，面對(duì)“生成性資源”，我們?cè)撊绾伟盐漳兀?/p>
      1.課前精心預(yù)設(shè)——“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！?/p>
      生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。生成是相對(duì)于預(yù)設(shè)而言的，課堂因?yàn)橛辛松?，才擁有了充滿生命的氣息，才擁有了撼人心魄的感動(dòng)；但“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。沒(méi)有預(yù)設(shè)教案的準(zhǔn)備，我們的追求必然變成空中樓閣，可望而不可及。也有人說(shuō)，預(yù)設(shè)也是一種生成，一種“意料生成”。我覺(jué)得以下幾個(gè)方面應(yīng)該做出重點(diǎn)預(yù)設(shè)：
      （1）、預(yù)設(shè)明確的教學(xué)目標(biāo)。
      教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，即教學(xué)應(yīng)達(dá)到的程度，它可以克服教學(xué)上的盲目性，是順利進(jìn)行課堂教學(xué)的基本保證和首要環(huán)節(jié)。我教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)制定如下：
      ① 認(rèn)知目標(biāo)：使學(xué)生能正確讀、寫(xiě)鐘面時(shí)刻，知道1時(shí)=60分，初步建立時(shí)間觀念。
      ②過(guò)程目標(biāo)：通過(guò)觀察、操作、思考、討論等活動(dòng)，初步培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。
      ③情感目標(biāo)：感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的意識(shí)和習(xí)慣。
      （2）、預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。
      “教學(xué)情境”，顧名思義，是指周?chē)虒W(xué)環(huán)境資源。教師在預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)主動(dòng)尋找教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活情境有機(jī)聯(lián)系的切入點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的親切感，引發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題變?yōu)榛钌臄?shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)。
      （3）、預(yù)設(shè)彈性的教學(xué)板塊。
      既然稱(chēng)為“板塊”，其意味著可移動(dòng)，可增刪，非線性，有彈性。板塊式的教案在實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程中是可以調(diào)整的，而單一化的教案流程是固定不變的：復(fù)習(xí)鋪墊—新課導(dǎo)入—新課展開(kāi)—鞏固深化—課堂小結(jié)。這樣的流程未免呆板、僵硬，不能適應(yīng)活躍的學(xué)生、開(kāi)放的課堂。因此，根據(jù)學(xué)生的舊知掌握程度，“復(fù)習(xí)鋪墊”這個(gè)環(huán)節(jié)就沒(méi)有必要了；如果新課展開(kāi)后，學(xué)生對(duì)需要掌握的知識(shí)不甚掌握，也可再次鋪墊；也可復(fù)習(xí)舊知蘊(yùn)含在一個(gè)情境中。再如，“課堂小結(jié)”環(huán)節(jié)可放在鞏固練習(xí)之后也可之前，根據(jù)實(shí)際情況而定。另外每個(gè)板塊下面又可細(xì)分為“小板塊”，教學(xué)中究竟使用哪種，要根據(jù)學(xué)生的具體“學(xué)情”而定。
      2.課中強(qiáng)化生成——“預(yù)設(shè)”誠(chéng)可貴，“生成”價(jià)更高
      預(yù)設(shè)好的教學(xué)預(yù)案，是為了在課堂中得到完美展現(xiàn)，但不知大家是否還記得布盧姆的那句話“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！毙抡n程也強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多維度動(dòng)態(tài)過(guò)程，開(kāi)放、互動(dòng)的課堂具有較強(qiáng)的資源性。對(duì)于課堂教學(xué)中的生成資源，特別是“意外生成”資源，我們一種是采取巧妙回避，因?yàn)檫@些信息往往是順利執(zhí)行教案的障礙；另一種是有效利用，但這需要高超的駕御課堂的能力，對(duì)生成資源的有效利用是對(duì)預(yù)設(shè)教案的超越。在新課程背景下，我們提倡后者，因此教師要學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，隨時(shí)捕捉新信息，選擇有效的信息及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行生成性教學(xué)。經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的教學(xué)，我以為以下兩種策略很關(guān)鍵：
      策略1：激活“亮點(diǎn)”資源
      我在上《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生5分5分地?cái)?shù)出每個(gè)數(shù)字代表的時(shí)間。正當(dāng)學(xué)生聽(tīng)的認(rèn)真時(shí)，忽然聽(tīng)到有一個(gè)男生在小聲嘀咕著：“這樣數(shù)太繁了，只要記住四個(gè)數(shù)字就可以了。”我聽(tīng)了開(kāi)始一楞，馬上心一動(dòng)，立即讓他走上講臺(tái)進(jìn)行講解：“在鐘面上，12和6是對(duì)稱(chēng)的，分別表示整時(shí)和半時(shí)；3和9也是對(duì)稱(chēng)的，分別表示15分和45分。” “多么有創(chuàng)意的見(jiàn)解呀！”我情不自禁地為他鼓掌，這樣一來(lái)，其他學(xué)生也興趣盎然。我順?biāo)浦?，干脆?lái)個(gè)小組討論。隨著討論的進(jìn)行，不時(shí)有同學(xué)舉手，不時(shí)有新的想法產(chǎn)生。由于捕捉到的信息“價(jià)值不菲”，從而激活了其他學(xué)生的思維，迸發(fā)了智慧的火花?？梢?jiàn)，課堂中學(xué)生的回答往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽(tīng)、及時(shí)捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒！
      策略2：尊重生成，還給學(xué)生的課堂主權(quán)
      我們不僅要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)資源，也要及時(shí)捕捉學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的問(wèn)題所在。巧妙地挖掘其中的錯(cuò)誤資源，通過(guò)分析、比較，學(xué)生自我探索、自我體驗(yàn)等方式，把錯(cuò)誤化為一次新的學(xué)習(xí)。
      我在上《認(rèn)識(shí)時(shí)間》時(shí)，曾讓學(xué)生用兩種方法寫(xiě)一寫(xiě)9時(shí)5分這一時(shí)刻。有很多學(xué)生就寫(xiě)成了9：5，另有一部分同學(xué)是寫(xiě)了9：05，這個(gè)答案才是正確的。這樣同學(xué)們就有了爭(zhēng)執(zhí)，我沒(méi)有及時(shí)地給予結(jié)論，而是讓他們自由辯論。用第一種方式寫(xiě)的小朋友說(shuō)：既然讀作9時(shí)5分，我想應(yīng)該這樣寫(xiě)。這時(shí)，用一位女生站了起來(lái)，問(wèn)到：那么9時(shí)50分應(yīng)該怎樣寫(xiě)呢？你的5不是變成在同一位置上了嗎？之后，還有幾位學(xué)生也表達(dá)了同樣的觀點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)寫(xiě)錯(cuò)的那些學(xué)生正悄悄地改正自己的答案。
      顯然，同學(xué)的反問(wèn)使有錯(cuò)誤的那些小朋友茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗。3.讓預(yù)設(shè)與生成和諧共處
      蘇霍姆林斯說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生的不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”只有我們尊重生成，弘揚(yáng)學(xué)生的課堂主權(quán)；引導(dǎo)生成，保證資源的有效價(jià)值和不斷地反思生成，我們的教學(xué)才能觸動(dòng)生命的靈性，我們的課堂才能充滿智慧的靈光。
      真理向前邁一步就是謬誤。過(guò)度生成，將會(huì)影響到課堂的基本效率。有人說(shuō)，沒(méi)有預(yù)設(shè)的課，是沒(méi)有效率的課；沒(méi)有生成的課，是沒(méi)有人性的課。預(yù)設(shè)與生成是一對(duì)矛盾的的統(tǒng)一體。如何把握二者的度，是橫亙?cè)诮處熋媲暗囊粋€(gè)難題。筆者認(rèn)為，在預(yù)設(shè)的總體架構(gòu)正確的前提下，應(yīng)該以預(yù)設(shè)為主，生成為輔。這個(gè)“主”，如果不能正確并堅(jiān)持下來(lái)，所謂的生成必將流于形式，缺乏深刻，生成也就失去了基礎(chǔ)。其二，生成不是目的，它只是手段，是為師生提供一個(gè)寬松自由空間，富于挑戰(zhàn)性的話題，來(lái)達(dá)到解放學(xué)生身心，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。那么就不能牽強(qiáng)地、虛假地制造生成，只能是提供某些機(jī)會(huì)，在自然“憤悱”的狀態(tài)下產(chǎn)生生成，這才是具有真實(shí)意義的生成。
      精心預(yù)設(shè)，強(qiáng)化生成，是我們想在課堂教學(xué)上有所作為的教育追尋者必須反思的一個(gè)重要話題。
      課堂生成是課堂最為寶貴的資源。它是師生心靈碰撞產(chǎn)生的火花，是師生與知識(shí)對(duì)話結(jié)出的碩果，更是師生深入研究與探索的明燈。但在關(guān)注生成的同時(shí)，千萬(wàn)不能輕視預(yù)設(shè)，更不能忽視預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)是生成的基石，沒(méi)有精巧的預(yù)設(shè)，不可能有高層次的生成。因此，可以說(shuō)生成與預(yù)設(shè)像是一對(duì)孿生姐妹，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，相輔相成，兩者同等重要。
      正如專(zhuān)家在講座中指出：生成性是新課程課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，它解放了教師、解放了學(xué)生、解放了教材，照亮了課堂，使課堂教學(xué)煥發(fā)出了生命活力。生成性也是新課程課堂教學(xué)的難點(diǎn)，課堂開(kāi)放了、生成了，就可能出現(xiàn)“無(wú)序”的狀態(tài)，這就給教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)。教師深鉆教材，提升內(nèi)功，堅(jiān)定新觀念，對(duì)課堂教學(xué)不斷審視和反思，使教學(xué)活動(dòng)成為生成教學(xué)智慧和增強(qiáng)實(shí)踐能力的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也就是師生個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程，積淀教育智慧的過(guò)程。只有我們擁有了一定的教育智慧，才能有更多的“不期而遇”的精彩生成。
      教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生暴露各種疑問(wèn)、困難、錯(cuò)誤、障礙和矛盾的過(guò)程，又是學(xué)生展示、發(fā)展聰明才智，形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過(guò)程。為此，教師不僅要學(xué)會(huì)寬容學(xué)生，更應(yīng)學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，挖掘和捕捉學(xué)生的智慧，向?qū)W生學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排。在備課的過(guò)程中，教師要充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況，設(shè)計(jì)富有彈性、留有空白的預(yù)設(shè)，使課堂教學(xué)體現(xiàn)出更大的自由度和寬容度，從而給生成留足空間。例如，在教學(xué)“年、月、日”這課時(shí)，我清楚地認(rèn)識(shí)到對(duì)于一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，年、月、日的知識(shí)絕不是一張白紙。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我改變了“凡是書(shū)本上有的和本節(jié)課要學(xué)習(xí)的都作為新知按部就班、從頭學(xué)起”的觀念，而是讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己已經(jīng)了解的年、月、日的知識(shí)。這樣既找準(zhǔn)了教學(xué)的起點(diǎn)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)一步探究的積極性。
      總之，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華。教師在教學(xué)中要正確處理好兩者間對(duì)立與統(tǒng)一的關(guān)系，因勢(shì)利導(dǎo)，達(dá)成預(yù)設(shè)，促其生成。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要在精心預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在動(dòng)態(tài)生成中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花，努力達(dá)成精心預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的平衡，讓動(dòng)態(tài)生成在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上綻放教學(xué)的精彩！新課程理念下如何“評(píng)課：
      從教學(xué)效果上分析
      巴班斯基說(shuō)：“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。”經(jīng)濟(jì)工作要講效益，課堂教學(xué)也要講效果。看課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學(xué)生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。還要看學(xué)生在課堂教學(xué)中的思考過(guò)程。這是非常重要的一個(gè)方面。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅包括知識(shí)與技能，還包括解決問(wèn)題的能力、數(shù)學(xué)思考能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，數(shù)學(xué)思考是非常重要的。有的課學(xué)生很忙，但思考度很側(cè)。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。主要看教師是不是面向了全體學(xué)生，實(shí)行了因材施教。三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。
      課堂效果的評(píng)析，有時(shí)也可以借助于測(cè)試手段。即當(dāng)上完課，評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況當(dāng)場(chǎng)做以測(cè)試，而后通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析來(lái)對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)。
      綜合分析還包括從教師教學(xué)個(gè)性上分析，從教學(xué)思想上分析等。整體評(píng)析法的具體操作，不一定一開(kāi)始就從七個(gè)方面逐一分析評(píng)價(jià)，而要對(duì)所聽(tīng)的課先理出個(gè)頭緒來(lái)。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學(xué)過(guò)程是怎么安排的，有幾個(gè)大的教學(xué)步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個(gè)教學(xué)步驟，要分別理出上面的七個(gè)內(nèi)容。第三步，從部分到整體，將各個(gè)教學(xué)步驟理出的內(nèi)容匯總起來(lái)。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個(gè)分析評(píng)價(jià)。
      總之，課堂評(píng)價(jià)直接影響新課程改革的進(jìn)程，只有全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)，才能保護(hù)教師的課改積極性，正確引導(dǎo)課改走向深入.評(píng)新授課：
      1.看所授新知識(shí)是否是有已學(xué)知識(shí)過(guò)渡而來(lái)，而且過(guò)渡的自然沒(méi)有障礙，恰到好處，過(guò)渡用時(shí)不能超過(guò)授課時(shí)間的25%。2.過(guò)渡得來(lái)的新知識(shí)在本課時(shí)是否得到了鞏固。3.本課時(shí)是否絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)經(jīng)掌握。4.看掌握的程度是否達(dá)到預(yù)計(jì)目標(biāo)。
      5.細(xì)節(jié)，教態(tài)是否自然，語(yǔ)言是否精煉，板書(shū)是否規(guī)范。6.課堂互動(dòng)是否恰到好處，學(xué)生的思維是否活躍。
      7.教師的提問(wèn)是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，且提問(wèn)是否有一定的高度。（學(xué)生不積極思考就不能回答出問(wèn)題.)8.其他細(xì)節(jié)我也說(shuō)不好，僅把自己的一點(diǎn)看法談一談。
      可以從三個(gè)方面去評(píng)。
      一是對(duì)教材的處理是否恰當(dāng)。包括教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，對(duì)有關(guān)細(xì)節(jié)的處理。當(dāng)然也可以評(píng)價(jià)該老師的板書(shū)是否合理、教學(xué)過(guò)程中的各環(huán)節(jié)的所用時(shí)間安排是否合理等等。
      二是教學(xué)過(guò)程中的雙邊活動(dòng)情況。主要是學(xué)生的參與程度及學(xué)習(xí)熱情，是否被調(diào)動(dòng)起來(lái)，或者說(shuō)老師的教學(xué)是互動(dòng)的還是只是自己講的。三是學(xué)生掌握的效果如果。
      第三篇：新課程理念下的說(shuō)課
      新課程理念下的說(shuō)課
      摘 要:說(shuō)課的目的在于辨析具體教學(xué)設(shè)想、教學(xué)方法等思路的可行性,促進(jìn)教學(xué)效果的提升,更好地貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念。本文依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),對(duì)說(shuō)課的內(nèi)容進(jìn)行了解說(shuō),剖析了說(shuō)課的基本要求,并且對(duì)如何說(shuō)課進(jìn)行了具體闡述。
      關(guān)鍵詞:說(shuō)課;新課程標(biāo)準(zhǔn);新課程理念;教師資格
      中圖分類(lèi)號(hào): G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 文章編號(hào): 1007 —2187(2005)002 —0057 —003說(shuō)課就是讓教師在備課的基礎(chǔ)上,面對(duì)同行、專(zhuān)家或評(píng)委,解說(shuō)自己對(duì)某一課案的理解,闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)和具體的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)方法、教學(xué)策略以及教學(xué)活動(dòng)的理論依據(jù)等。聽(tīng)者接著給予評(píng)說(shuō),互換意見(jiàn)。事實(shí)上,說(shuō)課活動(dòng)就是由解說(shuō)與評(píng)說(shuō)兩部分組成的。解說(shuō)和評(píng)說(shuō)都重要,評(píng)說(shuō)更是教師間相互學(xué)習(xí)和相互補(bǔ)充的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。說(shuō)課活動(dòng)通常是教研組集體備課的一種形式,是促進(jìn)課堂教學(xué)更深層次的一種教學(xué)研究活動(dòng)。對(duì)于備課來(lái)說(shuō), 說(shuō)課是教師教學(xué)思維的深化和體驗(yàn),使備課更加理論化和理性化。對(duì)于上課來(lái)說(shuō),說(shuō)課是一種更為科學(xué)的、嚴(yán)密的教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng),教師間可以通過(guò)說(shuō)課達(dá)到相互交流、思維共享、共同提高,從而更好地完善教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式進(jìn)行學(xué)習(xí),新課程理念下的說(shuō)課也同樣鼓勵(lì)教師通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究等方式進(jìn)行合作教研教學(xué)。教育主管部門(mén)極力推行說(shuō)課活動(dòng),一線教師積極進(jìn)行說(shuō)課活動(dòng),是因?yàn)檎f(shuō)課有其科學(xué)性、示范交流性和易操作性。那么到底怎樣進(jìn)行說(shuō)課? 說(shuō)課又包括哪些內(nèi)容? 新課程理念下的說(shuō)課對(duì)教師又有哪些要求? 下面是作者在實(shí)踐教學(xué)中關(guān)于說(shuō)課的一點(diǎn)體會(huì)。其實(shí),說(shuō)課的內(nèi)容包括說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法和說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
      一、說(shuō)教材
      教材是教學(xué)過(guò)程的重要載體。教師對(duì)教材要了如指掌,在一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)多種教材的新形勢(shì)下,要求教師根據(jù)實(shí)際需要適當(dāng)?shù)貏h減、增加和整合教材。教師要切實(shí)改變教學(xué)內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀,加強(qiáng)課堂內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。也就是說(shuō),教師教給學(xué)生的東西要“三貼”,即“貼近學(xué)生,貼近生活,貼近時(shí)代”。因此,教師在說(shuō)教材時(shí),要在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上,說(shuō)明教材的編寫(xiě)思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)以及本課的教學(xué)地位與作用,明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo),做到清清楚楚地簡(jiǎn)析教材。
      二、說(shuō)教法與說(shuō)學(xué)法
      教學(xué)方法是教師在教學(xué)過(guò)程中處理具體問(wèn)題的技巧, 類(lèi)似于消防隊(duì)員的救火技術(shù);而《新課程標(biāo)準(zhǔn)》里談的教學(xué)策略則是教師對(duì)何時(shí)使用何種教學(xué)方法的決策過(guò)程以及對(duì)教法本身的認(rèn)識(shí),類(lèi)似于消防指導(dǎo)員的救火戰(zhàn)術(shù)。同樣,學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略也是技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的問(wèn)題?！八疅o(wú)常形,法無(wú)定法?！闭f(shuō)課者要切實(shí)改變以往過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀;說(shuō)課者還要切實(shí)改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。的確,學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生心智,形成學(xué)生健全人格的重要途徑,學(xué)生完整的學(xué)習(xí)應(yīng)包括知識(shí)、技能、態(tài)度諸方面的東西。教師要積極借助各種現(xiàn)代化的教學(xué)方式,培養(yǎng)和教會(huì)學(xué)生借助先進(jìn)的學(xué)習(xí)手段,參與、感知和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的全過(guò)程,使學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用接受、探究、模仿、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式,富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。因此,說(shuō)課者要從實(shí)際出發(fā),用現(xiàn)代教學(xué)的基本理念解說(shuō)本課應(yīng)該選擇何種教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)理論依據(jù)以及教給學(xué)生什么學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生哪些能力。利用游戲、歌曲、話題表演、討論、演講、看錄像、聽(tīng)聽(tīng)寫(xiě)寫(xiě)、聽(tīng)聽(tīng)猜猜、聽(tīng)聽(tīng)做做、聽(tīng)聽(tīng)畫(huà)畫(huà),以及利用多媒體、掛圖、手勢(shì)和簡(jiǎn)筆畫(huà)等,這些都屬于教學(xué)方法;制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、怎樣預(yù)習(xí)、如何聽(tīng)課、怎樣鞏固、如何記憶,以及如何與同伴合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)等都屬于學(xué)習(xí)方法。教師要根據(jù)課文內(nèi)容的需要,適當(dāng)選用相應(yīng)的教法和學(xué)法,要讓方法和手段為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
      三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
      教學(xué)過(guò)程是課程實(shí)施的基本途徑。教師是教學(xué)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者,更是各種課堂活動(dòng)的參與者。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)參與,同時(shí),倡導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的情感,營(yíng)造寬
      松、民主、和諧的教學(xué)氛圍,采用“任務(wù)型教學(xué)”途徑,讓學(xué)生在“玩中學(xué)”,在“做中學(xué)”,在“用中學(xué)”,培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分。因此,說(shuō)課者要通過(guò)這一過(guò)程的分析,表明自己獨(dú)具匠心、科學(xué)嚴(yán)密的教學(xué)安排思路。這一點(diǎn)充分反映出說(shuō)課教師的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)?？偠灾?說(shuō)教學(xué)過(guò)程要說(shuō)清以下幾點(diǎn): 第一,要說(shuō)清教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)的安排思路。說(shuō)課者要把自己對(duì)教材的處理以及采取哪些教學(xué)手段來(lái)組織課堂教學(xué)的基本思路說(shuō)明白,要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。說(shuō)課者不能按教案內(nèi)容像給學(xué)生上課一樣逐一演示給聽(tīng)者,只要聽(tīng)者明白你想“教什么”和“怎么教”就行了。但是,說(shuō)課者在陳述自己的教學(xué)過(guò)程時(shí),不僅要說(shuō)清教學(xué)內(nèi)容的安排順序,還要說(shuō)明這樣設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。第二,要說(shuō)清師生間的雙邊活動(dòng)安排思路。師生間相互溝通和交流是教學(xué)過(guò)程的核心要素。新課程要求教師在教學(xué)中從主角轉(zhuǎn)換成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的幫助者、指導(dǎo)者和配合者?；顒?dòng)中,教師要真正做到“以生為本”,隨時(shí)幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍,喚醒學(xué)生的潛能,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此,說(shuō)課者要說(shuō)明怎樣運(yùn)用新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng),怎樣體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的和諧統(tǒng)一,教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略的和諧統(tǒng)一,情商與智商的和諧統(tǒng)一等。第三,要說(shuō)清重點(diǎn)與難點(diǎn)如何處理。第四,要說(shuō)清板書(shū)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性與實(shí)用性。說(shuō)課是一種活動(dòng)。按說(shuō)課的對(duì)象來(lái)分,它可分為教師說(shuō)課與學(xué)生說(shuō)課。如果按其活動(dòng)性質(zhì)來(lái)分,它可分為探究式說(shuō)課、觀摩式說(shuō)課和評(píng)論式說(shuō)課。前面講的都是關(guān)于教師說(shuō)課。關(guān)于學(xué)生說(shuō)課,簡(jiǎn)言之,就是教師讓學(xué)生在上課前說(shuō)一下他希望教師怎樣來(lái)教授本課等,有讓教師“備好學(xué)生”的好處。學(xué)生說(shuō)課也可安排在課后,教師組織學(xué)生對(duì)自己的課進(jìn)行評(píng)說(shuō),這有助于讓教師明白學(xué)生適應(yīng)或歡迎他的哪些課堂活動(dòng)與教學(xué)手段,也有助于教師檢測(cè)學(xué)生聽(tīng)課的效果,更有助于讓學(xué)生深化當(dāng)堂課所學(xué)的內(nèi)容,對(duì)基本語(yǔ)言與技能理性化的思維。簡(jiǎn)單介紹一下三種活動(dòng)型說(shuō)課:
      第一, 探究式說(shuō)課
      探究式說(shuō)課通常是以學(xué)校教研組或年級(jí)備課組為單位進(jìn)行的一種集體備課活動(dòng)。通過(guò)此活動(dòng),可以讓一個(gè)教或多個(gè)教師對(duì)某課進(jìn)行說(shuō)課,然后由大家評(píng)議,最后再整合,變個(gè)人成果為公共財(cái)富,讓組內(nèi)“教學(xué)思維共享”。探究式說(shuō)課的核心,是說(shuō)課過(guò)程中更多地探討教師教學(xué)活動(dòng)的新思路、新舉措,或是對(duì)教材的新理解,達(dá)到啟迪思維、開(kāi)拓創(chuàng)新的目的。這樣的活動(dòng)帖近教研實(shí)際, 便于操作,可一星期一次,亦可一星期幾次。隨時(shí)教研,及時(shí)提高,對(duì)教學(xué)教研是一種有效途徑。
      第二, 觀摩式說(shuō)課
      經(jīng)常聽(tīng)優(yōu)秀教師的課可以活躍教學(xué)思維,改變教學(xué)方,完善教學(xué)思想,促進(jìn)自己教學(xué)風(fēng)格的完美。聽(tīng)優(yōu)秀教師的說(shuō)課,然后讓其上一節(jié)觀摩課,再對(duì)其說(shuō)課與講課進(jìn)行評(píng)析,在聽(tīng)評(píng)課中長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),開(kāi)眼界,能檢測(cè)自己教學(xué)中的不足,更能盡快提高自己教學(xué)的分析能力。示范性說(shuō)課可以是一所學(xué)校的獨(dú)立教研活動(dòng),也可以是幾所學(xué)校的聯(lián)合教研活動(dòng),甚至可以是縣市、省乃至全國(guó)性的教研活動(dòng)。示范性說(shuō)課是培養(yǎng)教學(xué)能手的重要途徑。
      第三,評(píng)論式說(shuō)課
      評(píng)論式說(shuō)課有兩種,一種是說(shuō)課競(jìng)賽,一種是說(shuō)課考試。評(píng)論式說(shuō)課要求說(shuō)課教師按指定教材,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出說(shuō)課稿,然后上臺(tái)以演講的形式說(shuō)課。為了使教研活動(dòng)更深入,評(píng)論式說(shuō)課有時(shí)除了說(shuō)課外,還要求說(shuō)課者把課內(nèi)容付之于課堂實(shí)踐,給評(píng)委一節(jié)完整的課堂教學(xué)演示。評(píng)論式說(shuō)課是培養(yǎng)學(xué)科骨干或選拔教師的有效途徑。目前,廣大師范與非師范專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生參加教師資格證的考試,都要求進(jìn)行面試,而說(shuō)課就占了60 %的分值。顯而易見(jiàn),無(wú)論是做教師的,還是即將走上教學(xué)崗位的,都要正視說(shuō)課、學(xué)習(xí)說(shuō)課與研究說(shuō)課?？傊?說(shuō)課是一門(mén)學(xué)問(wèn)。說(shuō)課者在說(shuō)“全”教材,說(shuō)“明”教法,說(shuō)“清”學(xué)法等的同時(shí),一定要突出新的教學(xué)理
      念,簡(jiǎn)述其教學(xué)思想,以自己良好的講演才能展現(xiàn)獨(dú)具一格,富有創(chuàng)造性、吸引力的教學(xué)境界。
      第四篇：新課程理念下的說(shuō)課
      新課程理念下的說(shuō)課
      一、說(shuō)課的概念
      （一）什么是說(shuō)課
      所謂說(shuō)課，一般地說(shuō)就是讓教師以語(yǔ)言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、專(zhuān)家，系統(tǒng)而概括地解說(shuō)自己對(duì)具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等，然后由大家進(jìn)行評(píng)說(shuō)。可見(jiàn)，說(shuō)課是對(duì)課程的理解、備課的解說(shuō)、上課的反思。
      說(shuō)課活動(dòng)由兩部分組成，依次為解說(shuō)和評(píng)說(shuō)。
      重點(diǎn)在解說(shuō)，它是以教師口頭表達(dá)為主，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)師生具體情況和課程特點(diǎn)，以同行為主要對(duì)象，在備課與上課的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的教學(xué)研究系統(tǒng)。它要闡明的問(wèn)題是教什么、怎樣教和為什么要這樣教及其理論依據(jù)。
      評(píng)說(shuō)則是針對(duì)解說(shuō)而進(jìn)行的評(píng)議、交流和研討。
      由于說(shuō)課的目的不同，說(shuō)課可以是課前說(shuō)，也可以是課后說(shuō)。
      前者主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)中的思想方法、策略手段，后者應(yīng)該主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)下所引起的教學(xué)效果的探討和反思。
      （二）說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系 1．說(shuō)課與備課的關(guān)系（1）相同點(diǎn)：
      主要內(nèi)容相同，說(shuō)課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。
      主要做法相同，都要學(xué)習(xí)大綱，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。（2）不同點(diǎn)：
      概念內(nèi)涵不同。說(shuō)課是屬于教研活動(dòng)，要比備課研究問(wèn)題更深入。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識(shí)結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)施方案，屬于教學(xué)活動(dòng)。
      對(duì)象不同。備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對(duì)學(xué)生去上課。而說(shuō)課是對(duì)其他教師，說(shuō)明自己為什么要這樣備課。
      目的不同。說(shuō)課是幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，提高備課能力；而備課是面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效益。
      活動(dòng)形式不同。說(shuō)課是一種集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的教學(xué)備課活動(dòng)；而備課是教師個(gè)體進(jìn)行的靜態(tài)的教學(xué)活動(dòng)。
      基本要求不同。說(shuō)課教師不僅要說(shuō)出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，做什么，怎么做，而且還要說(shuō)出為什么要這樣做。即說(shuō)出設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。而備課的特點(diǎn)是在于實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排，只需要寫(xiě)出做什么，怎么做就行了。
      2.說(shuō)課與上課的關(guān)系（1）說(shuō)課與上課有的共同之處 說(shuō)課是對(duì)課堂教學(xué)方案的探究說(shuō)明，上課是對(duì)教學(xué)方案的課堂實(shí)施，兩者都圍繞著同一個(gè)教學(xué)課題，從中都可以展示教師的課堂教學(xué)操作藝術(shù)，都能反映教師語(yǔ)言、教態(tài)、板書(shū)等教學(xué)基本功。一般來(lái)說(shuō)，從教師說(shuō)課的表現(xiàn)可以預(yù)見(jiàn)教師上課的神情。從說(shuō)課的成功，可以預(yù)見(jiàn)其上課的成功。說(shuō)好課可為上好課服務(wù)。因?yàn)檎f(shuō)課說(shuō)出了教學(xué)方案設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，使上課更具有科學(xué)性、針對(duì)性，避免了盲目性、隨意性。而上課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，又為提高說(shuō)課水平奠定了基礎(chǔ)。這些反映了說(shuō)課與上課的共性和聯(lián)系。
      （2）說(shuō)課與上課之間的區(qū)別
      要求不同：上課主要解決教什么，怎么教的問(wèn)題；說(shuō)課則不僅解決教什么，怎么教的問(wèn)題，而且還要說(shuō)出“為什么這樣教”的問(wèn)題。
      對(duì)象不同：上課是課堂上教師與學(xué)生間的雙邊教學(xué)活動(dòng)；說(shuō)課是課堂外教師同行間的教研活動(dòng)。上課的對(duì)象是學(xué)生，說(shuō)課的對(duì)象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對(duì)象不同，因此說(shuō)課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會(huì)干擾正常的教學(xué)；同時(shí)，說(shuō)課不受教材、年級(jí)的限制，也不受人員的限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。
      評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同：上課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖也看重教師的課堂教學(xué)方案的實(shí)施能力，但更著重課堂教學(xué)的效果，著重學(xué)生實(shí)際接受新知、發(fā)展智能的情況；說(shuō)課重在評(píng)價(jià)教師掌握教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。雖然一般認(rèn)為，說(shuō)課水平與上課水平具有正相關(guān)關(guān)系，但也有例外，即某些教師說(shuō)課表現(xiàn)不差，但實(shí)際課堂教學(xué)卻不理想。一個(gè)重要原因是上課比說(shuō)課多了一個(gè)不易駕馭的學(xué)生因素。
      學(xué)生不是被動(dòng)灌輸?shù)穆?tīng)眾，而是隨時(shí)參與并作用于教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的主體。教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，如何機(jī)智處理教與學(xué)中的矛盾，有效控制教學(xué)進(jìn)程，這些能力需要教師在上課中自覺(jué)、能動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，而說(shuō)課則往往涉及不到或較難充分表現(xiàn)。
      說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。
      （3）說(shuō)課中就應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 教師在說(shuō)課中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題： ①說(shuō)課不是備課，不能按教案來(lái)說(shuō)課。
      ②說(shuō)課不是講課，教師不能把聽(tīng)說(shuō)課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學(xué)生，如正常上課那樣講。③說(shuō)課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說(shuō)”字。既不能按教案一字不差地背下來(lái)，也不能按說(shuō)課稿一字不差地讀下來(lái)。一節(jié)成功的說(shuō)課，一定是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據(jù)。
      ④說(shuō)課的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，也不宜太短，通?？梢园才乓还?jié)課的1/3—1/4的時(shí)間。⑤注意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。
      ⑥注意運(yùn)用教育理論來(lái)分析研究問(wèn)題，防止就事論事，使說(shuō)課還處于“初級(jí)階段”的層次水平。⑦注意避免過(guò)分表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際，空談理論。⑧說(shuō)課與評(píng)課結(jié)合。說(shuō)課者固然要充分準(zhǔn)備，聽(tīng)說(shuō)者、看課者也要作一定的準(zhǔn)備，評(píng)才有發(fā)言權(quán)，評(píng)才能評(píng)到點(diǎn)子上，不走過(guò)場(chǎng)，不流于形式。才能集思廣益，相互交流，共同提高。
      （三）走出誤區(qū)，從本質(zhì)上理解“說(shuō)課” 1．誤區(qū)一：說(shuō)課就是復(fù)述教案
      說(shuō)課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。
      說(shuō)課稿是在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫(xiě)成的，說(shuō)課稿不宜過(guò)長(zhǎng)，時(shí)間應(yīng)控制在10～20分鐘之內(nèi)為宜；教案只說(shuō)“怎樣教”，而說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。
      教案是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過(guò)程的總結(jié)，多是教學(xué)具體過(guò)程的羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。
      說(shuō)課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說(shuō)課稿的編寫(xiě)多以教案為藍(lán)本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。
      簡(jiǎn)單地說(shuō)，說(shuō)課稿不僅要精確地說(shuō)出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說(shuō)課是立體的、多維的。說(shuō)課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善。
      2．誤區(qū)二：說(shuō)課就是再現(xiàn)上課過(guò)程
      有些教師在說(shuō)課過(guò)程中一直口若懸河，激動(dòng)萬(wàn)分地給聽(tīng)者“上課”：講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書(shū)等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來(lái)講給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽(tīng)。其實(shí)，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對(duì)的是學(xué)生，可能會(huì)是一節(jié)很成功的示范課。但說(shuō)課絕不是上課，二者在對(duì)象、要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對(duì)待。
      說(shuō)課是“說(shuō)”教師的教學(xué)思路軌跡，“說(shuō)”教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來(lái)的，設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告，而不是工程的本身。
      由此可見(jiàn)，說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。
      3．誤區(qū)三：說(shuō)教學(xué)方法太過(guò)籠統(tǒng)，說(shuō)學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范
      “教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)”是說(shuō)課過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見(jiàn)了下文。甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)”誤解為：解答學(xué)生疑問(wèn)、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練。
      4．誤區(qū)四：說(shuō)課過(guò)程沒(méi)有任何的輔助材料和手段 有的教師在說(shuō)課過(guò)程中，既無(wú)說(shuō)課文字稿，也沒(méi)有運(yùn)用任何的輔助手段。有的教師明明說(shuō)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)，但在說(shuō)課過(guò)程中，始終不見(jiàn)廬山真面目，讓聽(tīng)者不禁懷疑其真實(shí)性。所以，說(shuō)課教師在說(shuō)課過(guò)程中可以運(yùn)用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實(shí)物投影儀、說(shuō)課文字稿等，在有限的時(shí)間里向同行及評(píng)委們說(shuō)清楚課，說(shuō)好課。
      二、為什么要說(shuō)課
      1．有利于提高教師素質(zhì)
      說(shuō)課時(shí)，教師不但要說(shuō)清“教”什么，還要說(shuō)明為什么這樣教，既新課程理念、標(biāo)準(zhǔn)有什么要求、有關(guān)的教育理論是怎樣闡述的等理論依據(jù)。為了說(shuō)清這一類(lèi)問(wèn)題，說(shuō)課前，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的理論和資料。
      這樣有利于促進(jìn)教師自覺(jué)研究教育理論，研究課程標(biāo)準(zhǔn)教材或課程目標(biāo)，使教師由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛越；達(dá)到由理性認(rèn)識(shí)向創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)升華的境界，從而提高提高教師素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，長(zhǎng)期堅(jiān)持說(shuō)課，必然促進(jìn)教師的理論學(xué)習(xí)變得越來(lái)越廣博而深刻，理論應(yīng)用變得熟練而有效，從而促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)產(chǎn)生飛躍性的變化，即由經(jīng)驗(yàn)型教師逐步變?yōu)槔碚撔徒處?、科研型教師?/p>
      2．有利于理論聯(lián)系實(shí)際與實(shí)踐的結(jié)合
      備課、講課是運(yùn)用理論進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程，而說(shuō)課側(cè)重于理論，運(yùn)用教學(xué)理論分析、闡述備課、講課的目的要求和程序。
      要說(shuō)好課，就必須以現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)說(shuō)課全過(guò)程。這就促進(jìn)了教育理論與實(shí)踐的相結(jié)合。
      新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，要求教師在教育理念、教學(xué)方式、教育評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革。為適應(yīng)“課改”的要求，教師應(yīng)必須學(xué)習(xí)大量新的教育教學(xué)理論。新課程“通識(shí)培訓(xùn)”、學(xué)科培訓(xùn)等各類(lèi)與“課改”有關(guān)的培訓(xùn)，都是理論性的學(xué)習(xí)。
      如何把“課改”新理念、新方式落實(shí)到課堂教學(xué)中，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，這里邊是很值得探討的問(wèn)題。
      課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，為“說(shuō)課”提供了廣闊的空間；“說(shuō)課”為“課改”提供了良好的教育平臺(tái)。
      在課改中，各類(lèi)教研活動(dòng)會(huì)更加活躍，“說(shuō)課”這種教研方式將發(fā)揮更重要的作用。3．有利于營(yíng)造教研氣氛
      說(shuō)課活動(dòng)往往和評(píng)課活動(dòng)結(jié)合在一起進(jìn)行。通過(guò)說(shuō)，發(fā)揮了說(shuō)課教師的作用。
      通過(guò)評(píng)，又使教師集體的智慧得以充分發(fā)揮。
      說(shuō)課者要努力尋求現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)，評(píng)課者也要努力尋求說(shuō)課教師的特色與成功經(jīng)驗(yàn)的理論依據(jù)。
      說(shuō)評(píng)雙方圍繞著共同的課題形成共識(shí)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果，說(shuō)課者得到反饋，進(jìn)而改進(jìn)、提高和完善自己的教學(xué)方案；聽(tīng)者從中得到比較、鑒別和借鑒，得到案例示范和理論滋養(yǎng)兩方面的收益。從而營(yíng)造了較好的教研氛圍。
      其次，說(shuō)課是一位教師綜合能力的體現(xiàn)，通過(guò)說(shuō)課，可以在一定程度上對(duì)教師的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
      三、說(shuō)課的內(nèi)容和要求
      1．說(shuō)課的內(nèi)容
      說(shuō)課的內(nèi)容一般說(shuō)來(lái)有以下五個(gè)方面：（1）說(shuō)課標(biāo)（2）說(shuō)教材（3）說(shuō)學(xué)法（4）說(shuō)教法（5）說(shuō)教學(xué)過(guò)程（1）說(shuō)課標(biāo)
      說(shuō)課標(biāo)就是要把課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)（三維目標(biāo)）作為本課題教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)依據(jù)，從課程論的高度駕馭教材和指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。
      說(shuō)課標(biāo)，要重點(diǎn)說(shuō)明有關(guān)課題教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)操作等在課程標(biāo)準(zhǔn)中的原則性要求，從而為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)尋找到用力的依據(jù)。
      說(shuō)課標(biāo)，可以結(jié)合到說(shuō)教材中去進(jìn)行。（2）說(shuō)教材
      教材是課程的載體。能否準(zhǔn)確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實(shí)際地處理教材，科學(xué)合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說(shuō)課的首要環(huán)節(jié)。
      說(shuō)教材的要求有：
      ①說(shuō)清楚本節(jié)教材在本單元、本冊(cè)教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。
      ②說(shuō)明如何依據(jù)教材內(nèi)容（并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生）來(lái)確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)。課時(shí)目標(biāo)是課時(shí)備課時(shí)所規(guī)劃的課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時(shí)目標(biāo)越明確、越具體，反映教者的備課認(rèn)識(shí)越充分，教法的設(shè)計(jì)安排越合理。分析教學(xué)目標(biāo)要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面加以說(shuō)明。
      ③說(shuō)明如何精選教材內(nèi)容，并合理地?cái)U(kuò)展或加深教材內(nèi)容，通過(guò)一定的加工將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，即搞清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其相互之間的聯(lián)系。
      ④說(shuō)明如何確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。⑤說(shuō)明教材處理上值得注意和探討的問(wèn)題。（3）說(shuō)學(xué)法
      現(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求，不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)后，要求教師轉(zhuǎn)換角色，基于這一轉(zhuǎn)變，說(shuō)課者就必須說(shuō)明如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。
      說(shuō)課活動(dòng)中雖然沒(méi)有學(xué)生，看不到師生之間和學(xué)生之間的多邊活動(dòng)，但從教師的說(shuō)課過(guò)程中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
      在最大程度上體現(xiàn)課改精神——教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者。具體要說(shuō)清兩大問(wèn)題：
      ①針對(duì)本節(jié)教材特點(diǎn)及教學(xué)目的，學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)它，這種學(xué)法的特點(diǎn)怎樣？如何在課堂上操作？
      ②在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)？怎樣使學(xué)生在學(xué)會(huì)過(guò)程中達(dá)到會(huì)學(xué)？怎樣在教學(xué)過(guò)程中恰倒好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)？
      （4）說(shuō)教法
      說(shuō)教法，應(yīng)說(shuō)出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據(jù)，具體要做到以下幾個(gè)方面：
      ①要說(shuō)出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學(xué)原理或原則。②要說(shuō)出本節(jié)課所選擇的一組教學(xué)方法、手段，對(duì)它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。無(wú)論以哪種教法為主，都是結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人的特長(zhǎng)而定的。要注意實(shí)效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，提倡教學(xué)方法的百花齊放。
      ③要說(shuō)明教師的教法與學(xué)生應(yīng)采用的學(xué)法之間的聯(lián)系。④要重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)如何突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的方法。（5）說(shuō)教學(xué)過(guò)程
      說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。
      也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。
      說(shuō)教學(xué)過(guò)程要求做到：
      ①說(shuō)出教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，即起始——過(guò)程——收束的內(nèi)容安排。說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。
      另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。
      ②重點(diǎn)說(shuō)明教材展開(kāi)的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過(guò)渡銜接及時(shí)間安排。
      ③說(shuō)明如何針對(duì)課型特點(diǎn)及教學(xué)法要求，在不同教學(xué)階段師與生、教與學(xué)、講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。
      ④要對(duì)教學(xué)過(guò)程作出動(dòng)態(tài)性預(yù)測(cè)，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對(duì)策。說(shuō)課的內(nèi)容（1）說(shuō)課標(biāo)（2）說(shuō)教材（3）說(shuō)學(xué)法（4）說(shuō)教法（5）說(shuō)教學(xué)過(guò)程
      以上五個(gè)方面，只是為說(shuō)課內(nèi)容提供一個(gè)大致的范圍，并不意味著具體說(shuō)課時(shí)都要面面俱到，逐項(xiàng)說(shuō)來(lái)，應(yīng)該突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，以便在有限是時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的陳述，該展開(kāi)的內(nèi)容充分地展開(kāi)，該說(shuō)透的道理盡量去說(shuō)透，這樣才能取得良好的效果。
      2．說(shuō)課的要求
      要說(shuō)好課，應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題： ①突出“說(shuō)”字
      說(shuō)課不等于備課，不能照教案讀；說(shuō)課不等于講課，不能視聽(tīng)課對(duì)象為學(xué)生去說(shuō)；說(shuō)課不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說(shuō)課不等于讀課，不能拿事先寫(xiě)好的說(shuō)課稿去讀。說(shuō)課時(shí)，要抓住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說(shuō)，說(shuō)思路、說(shuō)方法、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)內(nèi)容、說(shuō)學(xué)生，緊緊圍繞一個(gè)“說(shuō)”字，突出說(shuō)課特點(diǎn)，完成說(shuō)課進(jìn)程。
      ②把握“說(shuō)”的方法
      說(shuō)課的方法很多，應(yīng)該因人制宜，因教材施說(shuō)：可以說(shuō)物、說(shuō)理、說(shuō)實(shí)驗(yàn)、說(shuō)演變、說(shuō)本質(zhì)、說(shuō)事實(shí)、說(shuō)規(guī)律、正面說(shuō)、反面說(shuō)，但一定要沿著教學(xué)法思路這一主線說(shuō)，以防跑野馬。
      ③語(yǔ)氣得體、簡(jiǎn)練準(zhǔn)確
      說(shuō)課時(shí)，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽(tīng)課者首先從表象上感受到說(shuō)課者對(duì)說(shuō)好課的自信和能力，從而感染聽(tīng)者，引起聽(tīng)者的共鳴。
      說(shuō)課的語(yǔ)言應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性——教師同行．語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)十分簡(jiǎn)練干脆，避免拘謹(jǐn)，力求有聲有色，靈活多變．前后整體要連貫緊湊，過(guò)渡要流暢自然。
      ④說(shuō)出特點(diǎn)、說(shuō)出風(fēng)格
      說(shuō)課的對(duì)象不是學(xué)生，而是教師同行。所以說(shuō)課時(shí)不宜把每個(gè)過(guò)程說(shuō)得過(guò)于詳細(xì)，應(yīng)重點(diǎn)說(shuō)出如何實(shí)施教學(xué)過(guò)程、如何引導(dǎo)學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說(shuō)出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與提高教學(xué)效果的途徑。說(shuō)課要重理性，講課注重感性和實(shí)踐，因此，用極有限的時(shí)間完成說(shuō)課內(nèi)容不容易，必須做到詳略得當(dāng)、簡(jiǎn)繁適宜、準(zhǔn)確把握說(shuō)度。說(shuō)得太詳太繁，時(shí)間不允許，也沒(méi)必要；說(shuō)得過(guò)略過(guò)簡(jiǎn)，說(shuō)不出基本內(nèi)容，聽(tīng)眾無(wú)法接受。
      那么，如何把握說(shuō)度呢？
      最主要的一點(diǎn)是因地制宜，靈活選取擇說(shuō)法，把課說(shuō)活，說(shuō)出該課的特色，把課說(shuō)得有條有理、有理有法、有法有效，說(shuō)得生動(dòng)有趣；
      其次是發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)，說(shuō)出個(gè)人的風(fēng)格，這就把握了說(shuō)課的度。
      四、怎么說(shuō)課
      說(shuō)課從何開(kāi)始呢？說(shuō)課顧名思義說(shuō)的是“課”，說(shuō)自己對(duì)于“課” 的理解，是經(jīng)過(guò)對(duì)“課” 的研究之后的結(jié)果。
      告知所說(shuō)的“課題”是說(shuō)課的開(kāi)始，又是一個(gè)“準(zhǔn)備——實(shí)施——目標(biāo)達(dá)成”的完整過(guò)程，因此，我們可以從這三個(gè)方面來(lái)展現(xiàn)：
      其一是準(zhǔn)備。即為教學(xué)準(zhǔn)備階段而進(jìn)行的教學(xué)背景分析，由教學(xué)需要、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)策略構(gòu)成。
      其二是實(shí)施。由教學(xué)過(guò)程中的各主要環(huán)節(jié)、教學(xué)媒體和教學(xué)方法手段構(gòu)成，主要解釋怎么做，為什么這么做。
      其三是目標(biāo)達(dá)成。亦即對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而進(jìn)行的教學(xué)預(yù)測(cè)或反思，也就是對(duì)本課教學(xué)設(shè)計(jì)所引起的教學(xué)效果的預(yù)測(cè)或評(píng)價(jià)，以及對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)與反思。
      如何展示“課”中諸因素？
      教學(xué)中的諸因素是一個(gè)辯證統(tǒng)一的有機(jī)體，教學(xué)目標(biāo)基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對(duì)象原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的剖析；
      教學(xué)內(nèi)容則出于教學(xué)需要的考慮；而學(xué)情則是對(duì)學(xué)習(xí)主體在動(dòng)機(jī)原理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)上的認(rèn)識(shí)。
      基于以上的認(rèn)識(shí)，才能科學(xué)、合理地用現(xiàn)代教育教學(xué)理論為教學(xué)方法、策略、過(guò)程提供事實(shí)上、理論上和邏輯上的依據(jù)，制定教學(xué)策略。
      教學(xué)過(guò)程是教師的教學(xué)觀念、思想方法、策略和技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。教學(xué)預(yù)測(cè)或評(píng)價(jià)，是教師教學(xué)反思從感性上升到理性的一種最直接、最有效的行動(dòng)研究途徑，也是教學(xué)反饋和教師教學(xué)元認(rèn)知能力的展現(xiàn)。
      因此，說(shuō)課在點(diǎn)明課題后分為三個(gè)層次來(lái)展開(kāi)： 點(diǎn)明課題
      第一層次：教學(xué)背景分析
      陳述學(xué)習(xí)需要——分析教學(xué)——描述教學(xué)環(huán)境 第二層次：教學(xué)展開(kāi)分析
      解說(shuō)教學(xué)策略——呈現(xiàn)教學(xué)實(shí)施——說(shuō)明教學(xué)媒體選擇和運(yùn)用 第三層次：教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)果（預(yù)測(cè)）評(píng)價(jià) 他人與自我評(píng)價(jià)
      （一）教學(xué)背景分析
      教學(xué)總是在一定的起點(diǎn)上進(jìn)行的。學(xué)習(xí)需要是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)背景分析的起點(diǎn)。1．陳述學(xué)習(xí)需要。2．教學(xué)任務(wù)分析。3．教學(xué)環(huán)境描述。1．陳述學(xué)習(xí)需要。
      教是為了學(xué)，學(xué)習(xí)需要就是我們的教學(xué)需要。
      在教學(xué)中的學(xué)習(xí)需要是一個(gè)特定的概念，是指學(xué)生學(xué)習(xí)的“目前狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距”。即學(xué)習(xí)需要是學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)（或標(biāo)準(zhǔn)）之間的差距。
      通過(guò)學(xué)習(xí)需要的分析，我們可以了解以下三點(diǎn)：（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題；
      （2）分析產(chǎn)生問(wèn)題的主要原因，以確定在教學(xué)活動(dòng)中解決該問(wèn)題的方法和途徑；（3）回答“為何教”的問(wèn)題。
      因此，在教學(xué)需要中，我們主要從兩方面入手，一是學(xué)習(xí)者起點(diǎn)分析，另一便是學(xué)習(xí)者的終點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
      （1）學(xué)生起點(diǎn)分析。
      學(xué)生進(jìn)人教學(xué)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即原來(lái)具有的知識(shí)、技能、態(tài)度等是我們?cè)谶@里所要關(guān)注的。
      不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一樣，學(xué)習(xí)個(gè)性、風(fēng)格也不盡相同。教師首先要分析學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備狀態(tài)，了解他們對(duì)新的學(xué)習(xí)所具備的相關(guān)的知識(shí)掌握程度；其次，要了解學(xué)生的能力貯備狀態(tài)，這里主要是在學(xué)習(xí)中所具備的認(rèn)知加工和認(rèn)識(shí)能力；第三，能夠預(yù)先判斷學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)的關(guān)注和接受程度。最后還應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
      值得一提的是，一直以來(lái)這一環(huán)節(jié)往往被忽視，或者僅靠教師的想當(dāng)然，或者僅對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)做個(gè)大致理解，較少對(duì)他們的態(tài)度和學(xué)習(xí)方式作出判斷。
      只有對(duì)全體學(xué)生從知識(shí)、技能、態(tài)度、風(fēng)格這幾個(gè)方面去關(guān)注，才能在教學(xué)中真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”這一課程改革新的理念。
      （2）學(xué)習(xí)目標(biāo)分析
      教學(xué)目標(biāo)的確立有助于教師明確學(xué)生“學(xué)什么” 和教師事后檢驗(yàn)學(xué)生“學(xué)” 得怎么樣，有助于教師明確學(xué)生“怎么學(xué)”、教師“怎么教” 問(wèn)題。
      這里有幾點(diǎn)值得注意：
      在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下的教學(xué)目標(biāo)，是反映學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平，因此，目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，行為的主體必須是學(xué)生，而不是以教師為目標(biāo)的行為主體；目標(biāo)應(yīng)該圍繞“學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，能干些什么”，或者“學(xué)生將是什么樣的” 來(lái)描述；必須描述所期望的現(xiàn)行的教學(xué)成果，而不是很遠(yuǎn)的未來(lái)。
      對(duì)于目標(biāo)的陳述應(yīng)該具體化，使其具有可觀察性，可操作性、指向性和可評(píng)價(jià)性。一堂課的目標(biāo)應(yīng)該分解為具體的幾項(xiàng)子目標(biāo)來(lái)完成，有對(duì)于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所應(yīng)有的行為樣列的描述，如課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的那樣，指出學(xué)生的行為樣例“了解——能從具體事例中，知道或能舉例說(shuō)明事物的有關(guān)特征（或意義）；能根據(jù)對(duì)象的特征，從具體情景中辨認(rèn)出這一對(duì)象” 等等。這樣便于觀察學(xué)生是否能達(dá)成目標(biāo)？教師能夠及時(shí)獲得有效的教學(xué)反饋。
      2．教學(xué)任務(wù)分析。
      新的課程理念是“以學(xué)生的發(fā)展為核心”，因此，分析教學(xué)任務(wù)不僅應(yīng)該了解和掌握知識(shí)本身概念；性質(zhì)和思想方法，還應(yīng)該對(duì)于知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展有更多的了解和掌握；不僅應(yīng)該知道其重點(diǎn)和難點(diǎn)，更應(yīng)該知道為什么是重點(diǎn)和難點(diǎn)，因?yàn)椋瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一種接受式的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程也是一種再創(chuàng)造的過(guò)程。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感發(fā)展、問(wèn)題解決能力也是學(xué)習(xí)任務(wù)的一部分。因此，不僅應(yīng)該分析教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該關(guān)注情感發(fā)展和問(wèn)題的能力。
      3．教學(xué)環(huán)境描述。
      不同的教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)策略也有所不同。因?yàn)椋@是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必不可少的因素。從教室的選擇到師生關(guān)系以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和教師的教學(xué)心理狀態(tài)，都是教學(xué)環(huán)境的組成部分。
      師生關(guān)系是教學(xué)環(huán)境中的一種軟環(huán)境。新課程理念下的師生關(guān)系，已從過(guò)去的“教師是絕對(duì)的權(quán)威”。轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，教學(xué)是在一種更為平等，民主，合作的環(huán)境下進(jìn)行。說(shuō)課應(yīng)該關(guān)注到這種軟環(huán)境的營(yíng)造。
      現(xiàn)代教育技術(shù)更多地引入課堂，教室環(huán)境的選擇已從過(guò)去單一形式到多樣化，要求教師根據(jù)教學(xué)需要來(lái)創(chuàng)設(shè)更好的條件。
      （二）教學(xué)展開(kāi)分析
      教學(xué)背景分析為教學(xué)做好準(zhǔn)備之后，接著應(yīng)該展示對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的思路。
      它關(guān)注的是課中的“教一學(xué)”活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，以及為目標(biāo)達(dá)成所采用的方法手段和措施。課堂教學(xué)活動(dòng)主要是由教學(xué)內(nèi)容、師生行為和教學(xué)策略這三部分的有機(jī)結(jié)合。對(duì)教學(xué)展開(kāi)分析就是使教師將不自覺(jué)的教學(xué)行為轉(zhuǎn)化為一種自覺(jué)的、有意向的和高效的教學(xué)行為。
      教學(xué)過(guò)程的展示主要展現(xiàn)教師如何引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、如何展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容、如何安排教學(xué)程序以及采取何種手段來(lái)達(dá)到反饋和強(qiáng)化學(xué)習(xí)結(jié)果。
      1．教學(xué)策略制定。
      教學(xué)策略是教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的保證，也是課堂教學(xué)得以進(jìn)行的前提。
      從宏觀上，教學(xué)策略中首先要求創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式，和使用適合認(rèn)知差異的教學(xué)手段，通過(guò)教師提供的良好的教學(xué)環(huán)境和措施來(lái)完成個(gè)體的認(rèn)知建構(gòu)。在新課程理念指導(dǎo)下，還需要充分考慮到探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的合理運(yùn)用，讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程與方法，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法與精神。
      從微觀上，教學(xué)策略必須針對(duì)不同的知識(shí)類(lèi)型和認(rèn)識(shí)過(guò)程進(jìn)行選擇。
      不同的知識(shí)應(yīng)該采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，學(xué)生也需要不同的學(xué)習(xí)策略。如對(duì)陳述性知識(shí)可能主要是記憶和理解，而對(duì)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握一般首先是理解有關(guān)的概念和規(guī)則（也就是將此作為陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)），然后通過(guò)變式練習(xí)獲得程序性知識(shí)。
      練習(xí)是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也應(yīng)該加以重視，教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)應(yīng)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有層次的練習(xí)，并落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
      反饋調(diào)控的運(yùn)用，以及對(duì)教學(xué)做出怎樣的評(píng)價(jià)也是在制定教學(xué)策略時(shí)不可缺少的一部分。但是實(shí)際上很多教師較少關(guān)注這一環(huán)節(jié)。
      因?yàn)?，一方面它帶有很大的隨機(jī)性，所以不易事先確定下來(lái)；另一方面，反饋調(diào)控是基于現(xiàn)代教學(xué)理念下的一種教學(xué)策略，以學(xué)為主導(dǎo)，而不是傳統(tǒng)的以教為主導(dǎo)的傳授式教學(xué)。
      在新課程“以學(xué)生發(fā)展為核心”的理念下，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)的獲得，關(guān)注學(xué)生的能力的培養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生的情感、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性品格都將是課堂評(píng)價(jià)的主旋律，因此，課堂教學(xué)中的反饋調(diào)控顯得更為突出和重要。
      2．教學(xué)策略實(shí)施。
      怎樣使教材、教法、學(xué)法的解說(shuō)與教學(xué)過(guò)程的敘述統(tǒng)一起來(lái)呢？通過(guò)教學(xué)策略實(shí)施的呈現(xiàn)，能夠使上述幾因素都得到充分展示。
      教學(xué)策略是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一組教學(xué)材料和程序。在這里依次說(shuō)清楚教（學(xué)）什么、怎么教（學(xué)）、為什么這樣教和這樣教（學(xué)）的結(jié)果。
      通過(guò)教學(xué)流程圖可將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)清晰、完整地展現(xiàn)出來(lái)。3．教學(xué)媒體選擇和運(yùn)用。
      這是一個(gè)不容忽視的因素。課堂教學(xué)是信息交流為主要活動(dòng)載體而存在，媒體在教學(xué)中的作用不可低估。教材、板書(shū)、幻燈、課件等等都是交流的重要載體。
      媒體的選擇主要從任務(wù)、學(xué)習(xí)者、教學(xué)管理、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和管理這六個(gè)因素去考慮。板書(shū)較大容量和較長(zhǎng)時(shí)間地呈現(xiàn)和存貯課堂交流的信息。通過(guò)板書(shū)設(shè)計(jì)的合理、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)和美觀，作為信息呈現(xiàn)的主要媒體——板書(shū)的設(shè)計(jì)應(yīng)該加以陳述。
      （三）教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)
      這一內(nèi)容是對(duì)教師教學(xué)認(rèn)知的能力要求而提出，能夠更好反映教師自我認(rèn)識(shí)教學(xué)，反思教學(xué)能力和提高教師對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)能力，是說(shuō)課中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
      說(shuō)課可以是課前或課后進(jìn)行。課前的說(shuō)課，一般是對(duì)為完成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)策略方面而進(jìn)行的交流，而課后的說(shuō)課，側(cè)重于運(yùn)用教學(xué)策略后的效果的報(bào)告。因此，說(shuō)課中這一活動(dòng)環(huán)節(jié)也有兩種不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容。
      若課前說(shuō)課，對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施以后可能會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)；
      如課后說(shuō)課，則對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施以后的教學(xué)結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)做一番比較，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并對(duì)原有設(shè)計(jì)提出改進(jìn)，以提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
      評(píng)價(jià)有自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)這兩部分。在說(shuō)課活動(dòng)中，一個(gè)突出的問(wèn)題是往往比較注重“說(shuō)”，而較少開(kāi)展“評(píng)”。尤其是他人的評(píng)價(jià)，參與更少。另一個(gè)問(wèn)題是評(píng)價(jià)缺少深度和廣度，帶有傳統(tǒng)教研的痕跡，只管對(duì)教材的處理提出見(jiàn)解，較少在教學(xué)理念、目的、策略、評(píng)價(jià)方面做進(jìn)一步的探討。這樣顯然不能完全體現(xiàn)完整意義上的說(shuō)課。如何將說(shuō)課充分、完全、有效地開(kāi)展，值得進(jìn)一步去思考。
      五、說(shuō)課的原則和技巧
      （一）說(shuō)課應(yīng)遵循如下幾條原則
      1、說(shuō)理精辟，突出理論性
      2、客觀再現(xiàn)，具有可操作性
      3、不拘形式，富有靈活性
      1、說(shuō)理精辟，突出理論性
      說(shuō)課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過(guò)程。說(shuō)課的核心在于說(shuō)理，在于說(shuō)清“為什么這樣教”。因?yàn)闆](méi)有在理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠(yuǎn)是經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)，只能是高耗低效的。因此，執(zhí)教者必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，主動(dòng)接受教育教學(xué)改革的新信息、新成果，并應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。
      2、客觀再現(xiàn)，具有可操作性
      說(shuō)課的內(nèi)容必須客觀真實(shí)，科學(xué)合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學(xué)理論的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。要真實(shí)地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學(xué)、完整的做法和想法，也要如實(shí)地說(shuō)出來(lái)。引起聽(tīng)者的思考，通過(guò)相互切磋，形成共識(shí)，進(jìn)而完善說(shuō)者的教學(xué)設(shè)計(jì)。
      說(shuō)課是為課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，說(shuō)課中的一招一式、每一環(huán)節(jié)都應(yīng)具有可操作性，如果說(shuō)課僅僅是為說(shuō)而說(shuō)，不能在實(shí)際的教學(xué)中落實(shí)，那就是紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，使說(shuō)課流于形式。
      3、不拘形式，富有靈活性
      說(shuō)課可以針對(duì)某一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行，也可以圍繞某一單元、某一章節(jié)展開(kāi)；可以同時(shí)說(shuō)出目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、進(jìn)行程序的全部?jī)?nèi)容，也可只說(shuō)其中的一項(xiàng)內(nèi)容，還可只說(shuō)某一概念是如何引出的，或某一規(guī)律是如何得出的，或某個(gè)演示實(shí)驗(yàn)是如何設(shè)計(jì)的等等。
      要做到說(shuō)主不說(shuō)次，說(shuō)大不說(shuō)小，說(shuō)精不說(shuō)粗，說(shuō)難不說(shuō)易；要堅(jiān)持以后有話則長(zhǎng)、無(wú)話則短、不拘形式的原則，防止囿于成規(guī)的教條式的傾向。同時(shí)，在說(shuō)課只要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的特色，展示自己的教學(xué)特長(zhǎng)。
      （二）說(shuō)課的技巧
      （1）要在說(shuō)課前準(zhǔn)備好各種課型的框架。這里的框架包含目標(biāo)框架、理論框架。比如計(jì)算課，就要將“理解算理、掌握算法”、“培養(yǎng)估算意識(shí)、通過(guò)算法多樣化發(fā)散學(xué)生思維”“讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，培養(yǎng)探究能力”“培養(yǎng)初步的抽象概括能力”等等。
      （2）要合理安排好時(shí)間。目標(biāo)一般2-3分鐘要確定下來(lái)，重點(diǎn)去考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的框架，以綱要的形式寫(xiě)下來(lái)，特別要記下學(xué)生的幾種情況和你的對(duì)策，不要一字一句去寫(xiě)。
      （3）如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時(shí)你首先要吃準(zhǔn)教材，目標(biāo)不要定錯(cuò)?？梢詫⑻峁┙o你的材料（題目）很快的做一遍，你就會(huì)心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進(jìn)行套用，當(dāng)然這是無(wú)奈之舉。
      （4）因?yàn)檫@里的說(shuō)課是課前的預(yù)案，不是課后的反思性說(shuō)課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設(shè)計(jì)的精美一些。
      （5）要給自己說(shuō)課賦予一些基本思想。如：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本教學(xué)理念，在你的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些新課標(biāo)精神？你的教學(xué)整體思路是在什么教育理論支撐下展開(kāi)的，也就是教學(xué)理論依據(jù)；你這樣設(shè)計(jì)的意圖是什么？力求達(dá)到什么目的？在實(shí)施中可能會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題，各種問(wèn)題你又如何引導(dǎo)、解決？你覺(jué)得這節(jié)課教材對(duì)學(xué)習(xí)主體來(lái)說(shuō)，是否要進(jìn)行處理，闡述你處理的理由，通過(guò)你的處理學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中避免了哪些學(xué)習(xí)障礙，有什么優(yōu)點(diǎn)等。
      （三）在說(shuō)課中要注意幾個(gè)問(wèn)題
      （1）說(shuō)課整體要流暢，不要作報(bào)告式，如“許多123”，幾個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標(biāo)時(shí)，可以這樣說(shuō)“基于對(duì)教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為……”“下面我側(cè)重談?wù)剬?duì)這節(jié)課重難點(diǎn)的處理”
      （2）說(shuō)課要有層次感，不要面面俱到，不要將說(shuō)課說(shuō)得很細(xì)，我們要說(shuō)的都是一些教學(xué)預(yù)案，所以要多談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)中可能碰到的困難和教師的教學(xué)策略。這里的層次針對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)也是如此。
      比如，在重難點(diǎn)處理上，你設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習(xí)中你安排了哪些練習(xí)，有沒(méi)有體現(xiàn)出層次性等。
      （3）說(shuō)課要自信，要富有激情和個(gè)性。既然是說(shuō)課，說(shuō)的成分很重要。最好能說(shuō)的神采飛揚(yáng)，激情澎湃感染聽(tīng)眾。擅長(zhǎng)書(shū)法的教師可將你的整體框架進(jìn)行板書(shū)，既使聽(tīng)眾思路清晰，又能增加你的印象分，和樂(lè)而不為呢？
      六、說(shuō)課稿的撰寫(xiě)
      說(shuō)課稿的撰寫(xiě)，沒(méi)有形成某種固定的模式和格式，目前有很多不同的方式方法，由于說(shuō)課者個(gè)人的修養(yǎng)與能力差異，體現(xiàn)出不同的說(shuō)課風(fēng)格。
      歸納說(shuō)課的內(nèi)容，大多如下： 說(shuō)課開(kāi)場(chǎng)白：
      說(shuō)出說(shuō)課的課題，介紹說(shuō)課者基本情況，上課班級(jí)、時(shí)間等。
      說(shuō)課題要說(shuō)出出版社名稱(chēng)、教材幾年制第幾冊(cè)第幾章第幾節(jié)的主要子課題。說(shuō)課的內(nèi)容可以劃分為四大塊。
      即課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析、教學(xué)方法（參考或使用的主要配套資料、教輔材料、教學(xué)設(shè)施等）、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設(shè)計(jì)與其它說(shuō)明等。
      （一）課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析 1.本節(jié)教材的課程標(biāo)準(zhǔn)；
      2.本節(jié)教材（授課知識(shí)）在整個(gè)教材體系中的地位和作用，教材的前后聯(lián)系等； 3.本節(jié)教材的主要知識(shí)體系與主要內(nèi)容； 4.教材的重難點(diǎn)分析與原由；
      （二）教學(xué)方法
      1.教學(xué)目的要求分析與說(shuō)明： ?1?知識(shí)目標(biāo)（智力目標(biāo)）； ?2?能力目標(biāo)（技能目標(biāo)）； ?3?德育目標(biāo)（情感目標(biāo)）； 2.教學(xué)方法的使用與分析； 3.教具與學(xué)具的準(zhǔn)備。
      （三）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
      此過(guò)程的方法很多，可以將教學(xué)過(guò)程劃分為導(dǎo)入、復(fù)習(xí)、新授知識(shí)、小結(jié)、練習(xí)、反饋矯正、作業(yè)等若干塊來(lái)加以說(shuō)明，也可以提煉主要線索進(jìn)行說(shuō)課，還可以將教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)按某種系統(tǒng)來(lái)加以說(shuō)明。相同之處是既要說(shuō)明教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，以要巧妙地說(shuō)出依據(jù)、原因和理由。
      如按教學(xué)體系說(shuō)課：
      1.導(dǎo)入語(yǔ)與知識(shí)過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)； 2.課堂讀書(shū)設(shè)計(jì)；
      3.突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法設(shè)計(jì)； 4.電化教學(xué)的軟件制作與設(shè)計(jì)； 5.練習(xí)與教學(xué)小結(jié)的設(shè)計(jì)；
      上述這些設(shè)計(jì)也可以增補(bǔ)內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)科內(nèi)容或教師不同的教學(xué)風(fēng)格來(lái)增刪教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。
      也可以將其中一項(xiàng)單列出來(lái)進(jìn)行特殊說(shuō)明，如電化教學(xué)的軟件制作與設(shè)計(jì)，說(shuō)出制作的類(lèi)型、使用的順序、設(shè)計(jì)的創(chuàng)意、在教學(xué)中的作用和要注意的事項(xiàng)等。使用已有的軟件，要說(shuō)明軟件的出處等。
      （四）板書(shū)設(shè)計(jì)與說(shuō)明 附出較為詳細(xì)的板書(shū)設(shè)計(jì)。
      總之，說(shuō)課方式多種多樣，不是一層不變的。由于教者的風(fēng)格、個(gè)性、語(yǔ)言表達(dá)力的差別，說(shuō)課者找到適合自己的方法，說(shuō)課就一定能獲得成功。說(shuō)課過(guò)程中，萬(wàn)變不離其中的是，不管那種方法，都要體現(xiàn)三條線索的連續(xù)性和完整性，使人聽(tīng)后感覺(jué)到條理清淅、內(nèi)容精練。三條線索為：
      知識(shí)發(fā)展線：課堂主要知識(shí)點(diǎn)的傳授過(guò)程。教師引導(dǎo)線：連續(xù)的教法，即教師活動(dòng)。學(xué)生內(nèi)化線：學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，即學(xué)生活動(dòng)。
      七、說(shuō)課評(píng)價(jià)
      （一）好的說(shuō)課應(yīng)該有以下幾個(gè)重要特征： 1.突出教學(xué)理念 2.詮釋教學(xué)思想 3.體現(xiàn)教學(xué)能力 4.展現(xiàn)教學(xué)境界 1.突出教學(xué)理念
      從說(shuō)課內(nèi)涵看，教學(xué)理念在說(shuō)課中占有突出的地位，可以說(shuō)是整個(gè)說(shuō)課的靈魂所在。雖然，備課時(shí)也需要理念的支撐，但這時(shí)的理念往往是作為一種素養(yǎng)發(fā)揮著潛在性的作用或影響，而說(shuō)課則要使教師的教學(xué)理念擺在統(tǒng)帥的位臵，發(fā)揮它的指導(dǎo)功能和支撐作用。說(shuō)課不僅要說(shuō)出當(dāng)然，即教什么、怎么教，而且要說(shuō)出所以然，即為什么要教這些、為什么要這樣教、沒(méi)有教學(xué)理念的說(shuō)課，說(shuō)課便沒(méi)了分量，沒(méi)有力度和光彩。
      2.詮釋教學(xué)思想
      從說(shuō)課表達(dá)形式看，說(shuō)課，不僅僅限于對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)方案的簡(jiǎn)單說(shuō)明解釋上，它不是教案的復(fù)述；不是對(duì)上課的預(yù)測(cè)和預(yù)演，它是在兼有上述兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更加突出地表達(dá)授課教師在對(duì)教學(xué)任務(wù)和學(xué)情的了解和掌握情況下。對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織和策略運(yùn)用的教學(xué)思想方法，因此，更加注重的是對(duì)教育理論的詮釋。所以要求教師在說(shuō)課中必須清晰、完整地表達(dá)出自己的教育思想和教學(xué)思路。
      3.體現(xiàn)教學(xué)能力
      從說(shuō)課過(guò)程看，說(shuō)課應(yīng)該促使教師的教學(xué)研究從經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化，促使教師由教書(shū)匠向教育家轉(zhuǎn)化。因?yàn)榻虒W(xué)思想的闡發(fā)，能夠使教師進(jìn)一步明確教育教學(xué)觀，更好地樹(shù)立正確的學(xué)生觀，教學(xué)設(shè)計(jì)的展現(xiàn)，可以使教師把理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、解釋教學(xué)現(xiàn)象，教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)測(cè)或現(xiàn)象的反思，可以提升教師的教學(xué)能力和升華教師的教學(xué)境界，所以在說(shuō)課中應(yīng)充分地表現(xiàn)出來(lái)。
      4.展現(xiàn)教學(xué)境界
      創(chuàng)新是教學(xué)的靈魂，也是教學(xué)的最高境界。
      教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，應(yīng)該具有創(chuàng)造性。說(shuō)課者對(duì)教學(xué)的創(chuàng)造使體現(xiàn)在他的說(shuō)課之中，體現(xiàn)在他對(duì)于教學(xué)準(zhǔn)確而獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)具一格的安排，對(duì)于教學(xué)策略獨(dú)具匠心的理解和獨(dú)特的運(yùn)用技巧。
      5.展示演講才華
      從說(shuō)課技能上看，說(shuō)課主要靠口頭語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。這使它具有演講特點(diǎn)。它與備課也有所區(qū)別，備課主要表現(xiàn)為教者的靜態(tài)的內(nèi)在功夫和一定的書(shū)寫(xiě)技能，說(shuō)課是將靜態(tài)的內(nèi)在功夫的備課轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)的外化功夫，它集中體現(xiàn)在說(shuō)者的心口相應(yīng)的協(xié)調(diào)和面對(duì)同行演說(shuō)的技巧。
      同時(shí)它與上課的講也有區(qū)別，上課面對(duì)學(xué)生的講，是一種師生間的交流和溝通，須講得適時(shí)適量適度，要通過(guò)講去激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，而說(shuō)課的講是一種告知，讓聽(tīng)者明白你所要進(jìn)行的課的內(nèi)容、目的、策略、手段及其效果的評(píng)價(jià)，明白你的教學(xué)思想及行為所引起的效應(yīng)。所以，說(shuō)的好的課更應(yīng)該具有說(shuō)服力和吸引力。
      說(shuō)課評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的，就像其形式不是唯一的一樣，它是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的和發(fā)展的。
      但是，以上幾個(gè)特征應(yīng)該是任一種說(shuō)課的共同特征。
      總之，好的說(shuō)課給人的感覺(jué)應(yīng)該是說(shuō)者，有較新的教育觀念，能很好地理解教材、了解學(xué)生，準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)難點(diǎn)，并有效地進(jìn)行處理；能合理地靈活運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的一般原理，采用的教學(xué)策略手段符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)；說(shuō)課應(yīng)該邏輯性強(qiáng)，條理清晰，層次分明，語(yǔ)言準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)，富有啟發(fā)性和感染力；還能夠體現(xiàn)說(shuō)者較強(qiáng)的取舍、處理、組織能力，知識(shí)面廣，對(duì)所述問(wèn)題有獨(dú)特的見(jiàn)解等。
      （二）說(shuō)課評(píng)價(jià)指標(biāo) 1.方案一
      評(píng)價(jià)指標(biāo) 評(píng)價(jià)因素 權(quán)重（1）教材 20分（2）教法 10分（3）學(xué)法 10分（4）教學(xué)程序設(shè)計(jì) 50分（5）教學(xué)基本功10分 總分100分（1）教材 20分
      教材分析正確、透徹，說(shuō)出知識(shí)的前后聯(lián)系，教材所處地位及處理方法。6分 教學(xué)目的準(zhǔn)確、具體，符合大綱要求，符合學(xué)生實(shí)際。5分 教學(xué)重、難點(diǎn)，關(guān)鍵點(diǎn)確定正確。5分
      聯(lián)系大綱、教材，正確說(shuō)出確定教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)的理論根據(jù)。4分（2）教法 10分
      選擇恰當(dāng)，多種，有啟發(fā)性的教學(xué)方法。4分 準(zhǔn)備合適、多種教具和學(xué)具。2分
      結(jié)合教學(xué)目的，教材特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，貼切具體地說(shuō)出所選教法的理論根據(jù)。分
      （3）學(xué)法 10分
      教給學(xué)生合適的學(xué)習(xí)方法，能恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)能力。6分 具體并有針對(duì)性地說(shuō)出學(xué)法指導(dǎo)的理論根據(jù)。4分（4）教學(xué)程序設(shè)計(jì) 50分
      教學(xué)內(nèi)容和滲透的思想觀點(diǎn)科學(xué)、正確。4分 準(zhǔn)確地把握教材的深度、廣度、難易程度。4分 教學(xué)目的明確，結(jié)構(gòu)合理，層次清楚。7分 分清主次，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，分散難點(diǎn)。7分 教法運(yùn)用恰當(dāng)靈活，有創(chuàng)新，啟發(fā)誘導(dǎo)得當(dāng)。6分 體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)和邏輯思維能力的培養(yǎng)。4分
      直觀教學(xué)，電化教學(xué)，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段運(yùn)用恰當(dāng)，演示正確。5分 練習(xí)緊扣教學(xué)目的，份量適當(dāng)，具有針對(duì)性。3分 各環(huán)節(jié)安排的理論根據(jù)正確、恰當(dāng)、具有針對(duì)性。10分（5）教學(xué)基本功10分
      說(shuō)普通話，語(yǔ)言流暢，準(zhǔn)確，精練。4分
      4說(shuō)課姿態(tài)自然、大方。2分
      板書(shū)字體工整，布局合理，重點(diǎn)突出。4分 總評(píng)： 定性評(píng)價(jià)意見(jiàn)： 總分100分 2.方案二
      （1）教學(xué)目標(biāo)明確具體。
      ①教學(xué)的知識(shí)、能力、思想教育目標(biāo)完整、具體、明確。
      ②確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)充分，即符合教學(xué)大綱要求、教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)。（2）教材分析透徹。
      ①對(duì)所選課題在教材中地位、作用的理解、分析正確，準(zhǔn)確把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系。②教材處理科學(xué)合理。
      ③教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定準(zhǔn)確；分析透徹，確定的依據(jù)充分。（3）教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用科學(xué)、實(shí)用。①教學(xué)的總體設(shè)計(jì)合理，有新意，有自己的見(jiàn)解。②教學(xué)程序的設(shè)計(jì)科學(xué)，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
      ③導(dǎo)入、結(jié)束等重要教學(xué)環(huán)節(jié)和重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)的教法設(shè)計(jì)符合學(xué)科特點(diǎn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)能力，有機(jī)的進(jìn)行思想教育。
      ④教法設(shè)計(jì)的依據(jù)科學(xué)，與學(xué)法相統(tǒng)一。
      ⑤教具、教學(xué)手段的選用有助于提高課堂教學(xué)效率。⑥板書(shū)設(shè)計(jì)科學(xué)。
      （4）教學(xué)對(duì)象的分析準(zhǔn)確、對(duì)策恰當(dāng)。
      ①學(xué)生學(xué)習(xí)本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難分析準(zhǔn)確。②采取的教學(xué)對(duì)策有助于克服學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和心理障礙。（5）操練活動(dòng)明確、到位。
      ①操練目的明確、具體，與本課的教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一。②操練活動(dòng)的設(shè)計(jì)，面向全體學(xué)生，體現(xiàn)層次性。③操練方法得當(dāng)，有助于學(xué)生語(yǔ)言能力的形成。（6）答辯正確清楚。①答辯準(zhǔn)確無(wú)誤。②層次清楚、有理有據(jù)。（7）總體評(píng)價(jià)。
      整體說(shuō)課內(nèi)容充實(shí)，邏輯性強(qiáng)，層次清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，有改革意識(shí)，有見(jiàn)地，有特點(diǎn)。
      3.方案三（柳州師專(zhuān)說(shuō)課比賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）
      評(píng)分項(xiàng)目 評(píng)分要求（1）說(shuō)教材20分
      1．說(shuō)明教學(xué)大綱、教材對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的基本要求
      2．說(shuō)明對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容在教材體系中的地位和作用及各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系 3．說(shuō)明本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的確定及依據(jù) 4．說(shuō)明本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定及依據(jù)（2）說(shuō)教法 20分
      1．說(shuō)明本節(jié)課教材內(nèi)容的處理及依據(jù) 2．說(shuō)明本節(jié)課教法的選擇及依據(jù) 3．說(shuō)明教學(xué)手段、教具等的使用及依據(jù)（3）說(shuō)學(xué)法 20分
      1．說(shuō)明本節(jié)課學(xué)法指導(dǎo)的目的意義 2．說(shuō)明本節(jié)課學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容和方法 3．說(shuō)明本節(jié)課教法與學(xué)法的相互聯(lián)系（4）說(shuō)程序 20分
      1．說(shuō)明教學(xué)程序的總體設(shè)計(jì)及依據(jù) 2．說(shuō)明教學(xué)環(huán)節(jié)的具體安排及時(shí)間支配 3．說(shuō)明板書(shū)設(shè)計(jì)及教學(xué)手段的具體運(yùn)用
      4．說(shuō)明教學(xué)原則、方法的運(yùn)用及教學(xué)上的創(chuàng)新（5）答 辯 20分 兩題，每題10分 4.方案四
      （1）教材處理 20分
      課標(biāo)和教材的地位與作用 5分
      教學(xué)目標(biāo)分解與說(shuō)明 5分
      教學(xué)重難點(diǎn)分析 5分
      教法與教學(xué)工作準(zhǔn)備 5分（2）教學(xué)過(guò)程 40分
      方案確實(shí)可行 10分
      活動(dòng)安排巧妙 10分
      環(huán)節(jié)緊扣節(jié)奏明快 10分
      板書(shū)合理 10分（3）教師素質(zhì) 30分
      語(yǔ)言規(guī)范，使用普通話 10分  教態(tài)大方，自然端裝 10分
      教學(xué)基本功扎實(shí) 10分（4）效果 10分
      條理清晰，內(nèi)容全面 5分
      個(gè)性突出，風(fēng)格明顯 5分 5.方案五
      評(píng)價(jià)指標(biāo) 評(píng)價(jià)因素（1）教學(xué)目標(biāo) 25分 教學(xué)資源分析全面、正確 10分 教學(xué)目標(biāo)科學(xué)、合理、全面 15分（2）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及理論依據(jù) 50分
      教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)10分
      教學(xué)流程的設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，重視過(guò)程和應(yīng)用，有創(chuàng)新 10分 學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有實(shí)效，體現(xiàn)自主、合作、探究、開(kāi)放等原則 10分 教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高 10分 教學(xué)媒體的應(yīng)用實(shí)用、有效 10分（3）教師基本功 25分
      語(yǔ)言流暢、精練，普通話規(guī)范，表述科學(xué)，教育理論素養(yǎng)高 10分 有個(gè)性、有特色，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn) 5分 教學(xué)應(yīng)變能力強(qiáng)，回答同行的問(wèn)題質(zhì)量高 10分 定性評(píng)價(jià)意見(jiàn)：
      八、說(shuō)課的反思
      （一）說(shuō)課所創(chuàng)設(shè)的遠(yuǎn)離真實(shí)的虛擬課堂，導(dǎo)致教師以教定學(xué)，心隨我動(dòng)，無(wú)法呈現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)與生成過(guò)程，無(wú)益于選拔優(yōu)秀人才
      新課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，從而使他們獲得對(duì)知識(shí)本質(zhì)的準(zhǔn)確理解。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，而說(shuō)課時(shí)臺(tái)下空無(wú)一人，學(xué)生都沒(méi)有到場(chǎng)，教師的主導(dǎo)作用何以體現(xiàn)？在完全單邊的教學(xué)活動(dòng)中，教師只憑著自己一廂情愿的預(yù)設(shè)，順流而下，一瀉千里。在這樣虛擬的課堂里，教師能真正去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求嗎？能真正關(guān)注“每一位學(xué)生的發(fā)展”并使其最大限度地處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中嗎？還能讓課堂成為充分展示學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的過(guò)程嗎？
      孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！碑?dāng)教師完全掌握著課堂的話語(yǔ)霸權(quán)時(shí)，當(dāng)然可以絲毫不必考慮學(xué)生的感受，更談不上去了解、觀察他們何時(shí)“憤”與“悱”，并不失時(shí)機(jī)地給予“啟”與“發(fā)”了。在只有幾個(gè)評(píng)委的虛擬課堂里，教師又怎能不拋開(kāi)學(xué)生轉(zhuǎn)而挖空心思去揣摩、迎合評(píng)委的口味呢？學(xué)生這個(gè)主體缺失，正好給教師的“自由”發(fā)揮提供了廣闊的空間，也正好為其放手讓學(xué)生“充分”開(kāi)展所謂的小組討論，合作探究提供了最佳時(shí)機(jī)！當(dāng)然更加可以讓學(xué)生“毫無(wú)顧慮”地說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)了！
      一切流程都了然于胸，一切體驗(yàn)都由教師“體驗(yàn)”，導(dǎo)演與演員集于一身，課堂任我縱橫馳騁，這樣的課多么精彩與浪漫啊！可在這樣的課堂里，教師何時(shí)才能實(shí)現(xiàn)由知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者角色的真正轉(zhuǎn)換呢？當(dāng)課堂都遠(yuǎn)離真實(shí)時(shí)，我們還能對(duì)這個(gè)教師的絕妙表演作出任何正面的評(píng)價(jià)嗎？這樣的形式所選拔出來(lái)的優(yōu)秀教師，到底還有多少可信的成分呢？正如僅有一個(gè)指揮到場(chǎng)的交響樂(lè)團(tuán)，不管指揮的感情如何投入，動(dòng)作如何得體，我們也絕不可能聽(tīng)到任何動(dòng)人心弦的樂(lè)章——因?yàn)閷?shí)在什么也聽(tīng)到！我們又如何去評(píng)價(jià)這個(gè)指揮技藝的優(yōu)劣呢？
      （二）說(shuō)課所創(chuàng)設(shè)的游離于課堂教學(xué)實(shí)踐之外的虛擬課堂，無(wú)法呈現(xiàn)教師真實(shí)的教學(xué)技能，無(wú)益于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。說(shuō)課講究的是教材把握準(zhǔn)確，教法選擇恰當(dāng)，學(xué)法指導(dǎo)有效，板書(shū)提綱挈領(lǐng)，過(guò)程清晰明朗。由此我們不難看出說(shuō)課形式初創(chuàng)者的良苦用心：通過(guò)虛擬的教學(xué)演練來(lái)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。而理想與現(xiàn)實(shí)之間總有一定的距離，教師們說(shuō)課時(shí)的種種表現(xiàn)與他們的實(shí)際教學(xué)水平、操作技能卻總是相差甚遠(yuǎn)。
      普通話說(shuō)不好的，上公開(kāi)課時(shí)還得煩請(qǐng)別人錄音，而說(shuō)課時(shí)卻不必這樣繁瑣，僅用“教師范讀”一帶而過(guò)；不會(huì)制作課件的教師說(shuō)起現(xiàn)代教育手段的運(yùn)用那更是如行家里手，嫻熟自如——評(píng)委根本就不知道你到底會(huì)不會(huì)；粉筆字寫(xiě)不好的那就更不必?fù)?dān)心當(dāng)場(chǎng)出丑了，完全可以用“出示投影”取而代之；教師的課堂機(jī)智及管理、調(diào)控、交往能力那更不得而知，學(xué)生都不在場(chǎng)，一切都在掌握之中，師生對(duì)話缺失，根本不會(huì)出現(xiàn)什么“意外”、“小插曲”，當(dāng)然也就無(wú)需課堂應(yīng)變、啟發(fā)誘導(dǎo)了。至于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、情感交融更如空中樓閣、水中之月。只有教師一人的課堂談何互動(dòng)！這正如只有紅軍而沒(méi)有藍(lán)軍的軍事演習(xí)一樣，無(wú)論多么輝煌的戰(zhàn)績(jī)都是虛無(wú)的，沒(méi)有意義的！
      九、案例：數(shù)列（第一課時(shí)）的說(shuō)課稿
      （一）教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容簡(jiǎn)析
      （二）教學(xué)目標(biāo)
      （三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵
      （四）教法
      （五）學(xué)法
      （六）教學(xué)程序及設(shè)想
      （七）簡(jiǎn)述板書(shū)設(shè)計(jì)
      今天我將要為大家講的課題是“數(shù)列（第一課時(shí)）”
      （一）教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容簡(jiǎn)析
      本節(jié)內(nèi)容在全書(shū)及章節(jié)的地位：《數(shù)列（第一課時(shí)）》是高中數(shù)學(xué)新教材第一冊(cè)（上）第 3章第一節(jié)。數(shù)列是在緊接著第二章函數(shù)之后的內(nèi)容，數(shù)列是一個(gè)定義域?yàn)檎麛?shù)集（或它的有限子集）的函數(shù)當(dāng)自變量由小到大依次取值時(shí)對(duì)應(yīng)的一列函數(shù)值。它在教材中起著承前啟后的作用，一方面，可以加深學(xué)生對(duì)函數(shù)概念的認(rèn)識(shí)，使他們了解不僅可以有自變量連續(xù)變化的函數(shù)，還可以有自變量離散變化的函數(shù)；
      另一方面，又可以從函數(shù)的觀點(diǎn)出發(fā)變動(dòng)地、直觀地研究數(shù)列的一些問(wèn)題，以便對(duì)數(shù)列性質(zhì)的認(rèn)識(shí)更深入一步。數(shù)列還有著非常廣泛的實(shí)際應(yīng)用；數(shù)列還是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的良好題材。所以說(shuō)數(shù)列是高中數(shù)學(xué)重要內(nèi)容之一。
      數(shù)學(xué)思想方法分析：作為數(shù)學(xué)老師，不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識(shí)，因此本節(jié)課在教學(xué)中力圖向?qū)W生展示嘗試觀察、歸納、類(lèi)比、聯(lián)想等數(shù)學(xué)思想方法。
      （二）教學(xué)目標(biāo)
      根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，我制定如下教學(xué)目標(biāo)：
      1、基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：形成并掌握數(shù)列的概念，理解數(shù)列的通項(xiàng)公式。并通過(guò)數(shù)列與函數(shù)的比較加深對(duì)數(shù)列的認(rèn)識(shí)。
      2、能力訓(xùn)練目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、類(lèi)比、聯(lián)想等發(fā)現(xiàn)規(guī)律的一般方法。
      3、情感目標(biāo)：讓學(xué)生在民主、和諧的共同活動(dòng)中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
      （三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵
      本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我覺(jué)得本節(jié)課是本章內(nèi)容的第一節(jié)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)本章的基礎(chǔ)，為了本章后面知識(shí)的學(xué)習(xí)，首先必須掌握數(shù)列的概念，其次數(shù)列的通項(xiàng)公式是研究后面等差數(shù)列、等比數(shù)列的靈魂，所以我認(rèn)為數(shù)列的概念及其通項(xiàng)公式是教學(xué)的重點(diǎn)。
      由特殊到一般，由現(xiàn)象到本質(zhì)，要學(xué)生從一個(gè)數(shù)列的前幾項(xiàng)或相鄰的幾項(xiàng)來(lái)觀察、歸納、類(lèi)比、聯(lián)想出數(shù)列的通項(xiàng)公式，學(xué)生必須通過(guò)自己的努力尋找出數(shù)列的通項(xiàng)an與項(xiàng)數(shù)n之間的關(guān)系來(lái)，對(duì)學(xué)生的能力要求比較高，所以我認(rèn)為建立數(shù)列的通項(xiàng)公式是教學(xué)的難點(diǎn)。我覺(jué)得教學(xué)的關(guān)鍵就是教會(huì)學(xué)生克服難點(diǎn)，辦法是讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察數(shù)列的前幾項(xiàng)的特點(diǎn)，在觀察和比較中揭示數(shù)列的變化規(guī)律。
      下面，為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>
      （四）教法
      數(shù)學(xué)是一門(mén)培養(yǎng)和發(fā)展人的思維的重要學(xué)科，因此，在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”。為了體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)循序漸進(jìn)與啟發(fā)式的教學(xué)原則，我進(jìn)行了這樣的教法設(shè)計(jì)：在教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)臵來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，在思考中體會(huì)數(shù)學(xué)概念形成過(guò)程中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)方法，使之獲得內(nèi)心感受。
      （五）學(xué)法
      我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布實(shí)施，課程改革形成由點(diǎn)到面，逐步鋪開(kāi)的良好態(tài)勢(shì)。其中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的重點(diǎn)之一。課程改革的具體目標(biāo)之一是“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。
      數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的核心課程之一，轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，不僅有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而且有利于促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。我以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，輔以多媒體手段，采用著重于學(xué)生探索研究的啟發(fā)式教學(xué)方法，結(jié)合師生共同討論、歸納。
      在課堂結(jié)構(gòu)上，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，我設(shè)計(jì)了 ①創(chuàng)設(shè)情境——引入概念 ②觀察歸納——形成概念 ③討論研究——深化概念 ④即時(shí)訓(xùn)練——鞏固新知 ⑤總結(jié)反思——提高認(rèn)識(shí) ⑥任務(wù)后延——自主探究
      六個(gè)層次的學(xué)法，它們環(huán)環(huán)相扣，層層深入，從而順利完成教學(xué)目標(biāo)。接下來(lái)，我再具體談一談這堂課的教學(xué)過(guò)程：
      （六）教學(xué)程序及設(shè)想 1.創(chuàng)設(shè)情境——引入概念
      我經(jīng)常在思考：長(zhǎng)期以來(lái)，我們的學(xué)生為什么對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，甚至害怕數(shù)學(xué)，其中的一個(gè)重要因素就是數(shù)學(xué)離學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn)了。事實(shí)上，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生的生活融合起來(lái)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，讓他們?cè)谏钪腥グl(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)并掌握數(shù)學(xué)。
      （1）由生活中的具體的數(shù)列實(shí)例引入： a、時(shí)間：時(shí)鐘、掛歷 b、植物：植物的莖
      （2）用古老的有關(guān)國(guó)際象棋的傳說(shuō)引入，符合高一學(xué)生喜歡探究新奇奧妙事物的特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
      2.觀察歸納——形成概念
      由實(shí)例得出幾列數(shù)，再有目的地設(shè)計(jì)，如自然數(shù)、自然數(shù)的倒數(shù)、大于零的偶數(shù)、開(kāi)關(guān)（0，1，0，1，0，1，…）、“一尺之棰，日取其半，永世不竭?！币约皬?984年到2004年我國(guó)體育健兒參加六次奧運(yùn)會(huì)獲得的金牌數(shù)15，5，16，16，28，32所形成的數(shù)列，教師引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)出本課新的知識(shí)點(diǎn)：數(shù)列的定義。
      3.討論研究——深化概念
      課前我精心設(shè)計(jì)的幾個(gè)數(shù)列中已經(jīng)含概了有窮數(shù)列、無(wú)窮數(shù)列、遞增數(shù)列、遞減數(shù)列、常數(shù)數(shù)列，等待學(xué)生觀察、討論、交流后掌握以上幾個(gè)概念。數(shù)列的相關(guān)概念：數(shù)列中的每一個(gè)數(shù)都叫這個(gè)數(shù)列的項(xiàng)，并且依次叫做這個(gè)數(shù)列的第一項(xiàng)（首項(xiàng)），第二項(xiàng)，…第n項(xiàng)，…。數(shù)列的一般形式可寫(xiě)成：a1，a2，a3，…，an…，簡(jiǎn)記為｛an｝，其中an 表示數(shù)列的第n項(xiàng)。
      接著引導(dǎo)學(xué)生再觀察以上幾個(gè)數(shù)列的項(xiàng)與項(xiàng)數(shù)之間的關(guān)系，如果數(shù)列｛an｝的第n項(xiàng)an與序號(hào)n之間的關(guān)系可以用一個(gè)公式an＝f（n）來(lái)表示，那么這個(gè)公式就叫做這個(gè)數(shù)列的通項(xiàng)公式。
      最后通過(guò)數(shù)列通項(xiàng)公式與函數(shù)解析式的對(duì)比研究，使學(xué)生得出數(shù)列通項(xiàng)公式an＝f（n）的圖象是一群孤立的點(diǎn)。
      在數(shù)列中，項(xiàng)數(shù)n與項(xiàng)an之間存在著對(duì)應(yīng)關(guān)系。如果把項(xiàng)數(shù)n看作自變量，那么數(shù)列可以看作以自然數(shù)集（或它的有限子集｛1，2，3，…，n｝）為定義域的函數(shù)當(dāng)自變量由小到大依次取值時(shí)對(duì)應(yīng)的一列函數(shù)值。而數(shù)列的通項(xiàng)公式也就是相應(yīng)函數(shù)的解析式。當(dāng)我們把直角坐標(biāo)系的橫坐標(biāo)看作項(xiàng)數(shù)n，縱坐標(biāo)看作項(xiàng)an時(shí)，我們得到的圖象就是一群孤立的點(diǎn)。
      4.即時(shí)訓(xùn)練——鞏固新知
      為了使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的深化理解，從而達(dá)到鞏固提高的效果，我特地設(shè)計(jì)了一組即時(shí)訓(xùn)練題，并且把課本的例題熔入即時(shí)訓(xùn)練題中，通過(guò)學(xué)生的觀察嘗試，討論研究，教師引導(dǎo)來(lái)鞏固新知識(shí)。
      5.總結(jié)反思——提高認(rèn)識(shí)
      由學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容： ⑴數(shù)列及其有關(guān)概念；
      ⑵根據(jù)數(shù)列的通項(xiàng)公式求其任意一項(xiàng)； ⑶根據(jù)數(shù)列的一些相鄰項(xiàng)求數(shù)列的通項(xiàng)公式； ⑷數(shù)列與函數(shù)的關(guān)系（數(shù)列是一種特殊的函數(shù)）。
      讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)性?xún)?nèi)容的小結(jié)，把課堂教學(xué)傳授的知識(shí)盡快化為學(xué)生的素質(zhì)； 通過(guò)數(shù)學(xué)思想方法的小結(jié)，使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)思想方法在解題中的地位和應(yīng)用，并且逐漸培養(yǎng)學(xué)生的良好的個(gè)性品質(zhì)目標(biāo)。
      6.任務(wù)后延——自主探究
      學(xué)生經(jīng)過(guò)以上五個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握了探究數(shù)列規(guī)律的一般方法，有待進(jìn)一步提高認(rèn)知水平，因此我針對(duì)學(xué)生素質(zhì)的差異設(shè)計(jì)了有層次的訓(xùn)練題，留給學(xué)生課后自主探究，這樣既使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又使學(xué)有佘力的學(xué)生有所提高，從而達(dá)到拔尖和“減負(fù)”的目的。
      （七）簡(jiǎn)述板書(shū)設(shè)計(jì)。
      結(jié)束：以上，我僅從說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)情，說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教學(xué)程序上說(shuō)明了“教什么”和“怎么教”，闡明了“為什么這樣教”。
      第五篇：新課程理念下的說(shuō)課最新稿
      新課程理念下的說(shuō)課
      將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明
      一、什么是說(shuō)課
      二、說(shuō)課的內(nèi)容
      三、說(shuō)課應(yīng)注意的問(wèn)題
      四、說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系
      五、課例展示
      一、什么是說(shuō)課？
      說(shuō)課是指教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、教研員、專(zhuān)家，以語(yǔ)言為主要表述工具，配以有關(guān)的輔助手段，系統(tǒng)而概括地解說(shuō)自己對(duì)具體課程（如某一學(xué)科某一節(jié)課或幾節(jié)課）的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表述自己具體執(zhí)教某一課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等，然后大家進(jìn)行評(píng)說(shuō)。
      “說(shuō)”——主要是指教師用各種信息語(yǔ)言和有關(guān)的輔助手段進(jìn)行闡述，“課”——主要是指一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，一般以一節(jié)課為單位作為說(shuō)課的特定的教學(xué)內(nèi)容。
      二、說(shuō)課的內(nèi)容 ●說(shuō)教材
      ●說(shuō)學(xué)情（學(xué)情分析）
      ●說(shuō)教法、學(xué)法 ●說(shuō)教學(xué)流程
      ●說(shuō)教學(xué)媒體的選擇與使用
      ●說(shuō)練習(xí)作業(yè) ●說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
      1、說(shuō)教材 說(shuō)教材，就是說(shuō)課者在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地闡述選定課題的教學(xué)內(nèi)容、本節(jié)內(nèi)容在教學(xué)單元乃至整個(gè)教材中的地位和作用，以及與其他單元或課題乃至其他學(xué)科的聯(lián)系等，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課題內(nèi)容的要求，將三維目標(biāo)化解到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及課時(shí)安排，等等。
      例：《軸對(duì)稱(chēng)圖形》（1）、教材分析：
      《軸對(duì)稱(chēng)圖形》是九年義務(wù)教育人教版二年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)稱(chēng)是大自然的結(jié)構(gòu)模式之一，它廣泛存在于我我們的日常生活當(dāng)中，且有多種變換形式。認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、審美能力具有重要作用?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我把教學(xué)目標(biāo)確定為：
      知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)觀察、操作、認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形，并能剪刀剪出簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱(chēng)圖形，感悟?qū)ΨQ(chēng)軸，會(huì)畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸。
      能力目標(biāo)：通過(guò)看一看、折一折，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力，學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美。情感目標(biāo)：在認(rèn)識(shí)，制作和欣賞對(duì)稱(chēng)圖形的過(guò)程中，感受到物體和圖形的對(duì)稱(chēng)美，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。（2）、教學(xué)的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征。
      教學(xué)的難點(diǎn)是畫(huà)出對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。（3）、教具準(zhǔn)備：圖片、紙、剪刀。（4）、學(xué)具準(zhǔn)備：長(zhǎng)方形紙、剪刀。
      2、說(shuō)學(xué)情（學(xué)情分析）
      說(shuō)學(xué)情，就是要依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，客觀的闡述學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和已掌握的學(xué)習(xí)方法，為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。學(xué)情一般關(guān)注以下三個(gè)方面：（1）、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（2）、學(xué)習(xí)方法和技巧（3）、個(gè)性發(fā)展和團(tuán)隊(duì)提高
      新課程強(qiáng)調(diào)：一切為了學(xué)生的發(fā)展，實(shí)際上要求學(xué)生通過(guò)一定的教育方法，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有明顯的進(jìn)步?！罢f(shuō)”個(gè)性發(fā)展和團(tuán)隊(duì)提高就是對(duì)所教班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、合作意識(shí)等方方面面進(jìn)行全面客觀地分析，又對(duì)個(gè)性學(xué)生單獨(dú)分析，解決合格＋特長(zhǎng)的問(wèn)題。1）、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不足會(huì)導(dǎo)致在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不能完成相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)或者說(shuō)學(xué)習(xí)效果達(dá)不到教師要求的水平，甚至不少學(xué)生對(duì)于探究什么、如何進(jìn)行探究都是十分茫然。2）、學(xué)生課堂自我控制和配合能力較低就可能會(huì)導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)不專(zhuān)心，出現(xiàn)教師“放”得出、“收”不回的場(chǎng)面（比如哄鬧、嬉笑、難以平息下來(lái)等情況。）。3）、學(xué)生表達(dá)交流能力較弱可能?chē)?yán)重減低小組間學(xué)習(xí)交流效果不理想的情況。4）、由于學(xué)生學(xué)校效果不理想，生生互評(píng)或小組互評(píng)膚淺或失去價(jià)值。那么是不是面對(duì)這樣的學(xué)生就不能采用新課程的理念了呢，答案是否定的，因?yàn)樾抡n程的理念不僅僅是自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，教師還可以采用其他的形式（比如啟發(fā)式、概念圖等）來(lái)凸現(xiàn)新課程中強(qiáng)調(diào)的過(guò)程性學(xué)習(xí)的要求。所以學(xué)情分析的目的不僅能夠讓老師認(rèn)清教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，進(jìn)而采用合理的教學(xué)策略，獲取良好的教學(xué)效果，而且還為說(shuō)課活動(dòng)中的評(píng)價(jià)者提供客觀評(píng)價(jià)自己說(shuō)課（包括策略的選擇、教學(xué)流程的控制等方面）的真實(shí)環(huán)境。
      3、說(shuō)教法、學(xué)法：（1）、說(shuō)教法，（包括教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)媒體的運(yùn)用）。就是根據(jù)本課內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)業(yè)情況，所選用的教學(xué)方法和手段以及采用這些教學(xué)方法和教學(xué)手段的教育理論依據(jù)。教學(xué)手段要盡量使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但要忌諱使用過(guò)多，使得教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)知識(shí)的展示過(guò)程，那就本末倒置了，要合理安排教法。
      （2）、學(xué)法就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的方法。學(xué)法指導(dǎo)就是通過(guò)教學(xué)及教師引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)什么樣的學(xué)習(xí)方法？培養(yǎng)哪種能力？達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果？科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，是智能發(fā)展目標(biāo)得以實(shí)施的重要途徑。（包括學(xué)習(xí)方法、能力培養(yǎng)）、（根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和采取的教學(xué)方法及手段，教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，做到授之于漁）
      例《軸對(duì)稱(chēng)圖形》 說(shuō)教法：
      根據(jù)新課程理念，學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教材的特點(diǎn)，我采用了以下教法。
      1、情景教學(xué)法：新課開(kāi)始，讓學(xué)生通過(guò)比較的方式，初步感知對(duì)稱(chēng)美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著設(shè)計(jì)剪對(duì)對(duì)稱(chēng)圖形的情景，又激起了探索對(duì)稱(chēng)圖形的熱情。
      2、演示法：充分借助圖片進(jìn)行直觀演示，能有效地增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，更好地掌握軸對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì)。說(shuō)學(xué)法： 動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。實(shí)踐操作法，自主探究法，觀察法也是本課中學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的主要法。
      4、說(shuō)教學(xué)流程
      教學(xué)程序的基本內(nèi)涵是課堂結(jié)構(gòu)，從教師的整個(gè)說(shuō)課過(guò)程來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是精華、高潮所在。說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想、教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。通常，教學(xué)過(guò)程要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，無(wú)章可循。主要分為以下幾方面：
      （1）、說(shuō)出整堂課的設(shè)計(jì)思路及程序。教學(xué)思路主要包括各教學(xué)環(huán)節(jié)的次序安排及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。如課堂怎么引入？新授內(nèi)容分幾個(gè)段落？各段落的教學(xué)分別是怎樣進(jìn)行？如何使用相關(guān)直觀教具？如何提問(wèn)和組織討論？各教學(xué)環(huán)節(jié)之間如何過(guò)渡？如何小結(jié)？最后怎樣結(jié)束？等等。整個(gè)教學(xué)思路要層次分明，富有啟發(fā)性，能體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。要逐點(diǎn)解釋教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的依據(jù)。因此，說(shuō)課教師在說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)思路及程序（環(huán)節(jié)安排）時(shí)，要把自己對(duì)教材的理解和處理，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，借助哪些教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)的基本教學(xué)思路說(shuō)清楚。（2）、說(shuō)出主要教學(xué)程序與環(huán)節(jié)的理論依據(jù)。反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，包括“要學(xué)什么”、“能學(xué)什么”、“學(xué)得怎樣”；反映在教師教的方面，則是“應(yīng)干什么”、“能干什么”、“干得怎樣”。說(shuō)課者在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清楚“為什么這樣做”的理論依據(jù)（包括學(xué)科課標(biāo)依據(jù)，教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)，心理學(xué)依據(jù)）（3）、說(shuō)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。說(shuō)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排具體包括：怎樣運(yùn)用新課程的教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體活動(dòng)的和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法的和諧統(tǒng)一，知識(shí)傳授與智能開(kāi)發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育和智育的和諧統(tǒng)一，“三維”教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。說(shuō)課堂教學(xué)活動(dòng)還應(yīng)說(shuō)清楚哪些地方應(yīng)開(kāi)展活動(dòng)，開(kāi)什么活動(dòng)（如自主學(xué)習(xí)、合作討論、分組實(shí)驗(yàn)、師生互動(dòng)交流、課本劇表演、成果匯報(bào)），怎樣開(kāi)展活動(dòng)等。（4）、說(shuō)突出重點(diǎn)與突破難點(diǎn)的策略。教師高超的教學(xué)技藝體現(xiàn)在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上。這是教師在教學(xué)活動(dòng)中投入的精力最大、付出的勞動(dòng)最多的方面，也是教師的教學(xué)深度和教學(xué)水平的標(biāo)志。因此，教師在說(shuō)課時(shí)，必須有重點(diǎn)地說(shuō)明突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的基本策略。教師的說(shuō)課，要從知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)要素的優(yōu)化，習(xí)題的選擇和思維訓(xùn)練，教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用，反饋信息的處理和強(qiáng)化等方面去說(shuō)明突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的步驟、方法和形式。/
      5、、說(shuō)教學(xué)媒體的選擇與使用。
      教師、學(xué)生、教材、媒體是課堂教學(xué)的四要素。課堂教學(xué)是以信息交流為主要活動(dòng)載體而存在，媒體在教學(xué)中的作用不可低估。教材、板書(shū)、幻燈、課件等都是我們交流的重要載體。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)媒體向?qū)W生傳遞信息，學(xué)生利用多媒體創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)媒體向教師反饋學(xué)習(xí)信息，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生與教材之間的信息交往，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，“說(shuō)課”要求；結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，正確、恰當(dāng)、清楚地說(shuō)出教學(xué)媒體的選擇、分解、組合和應(yīng)用的先后順序，特別要說(shuō)出教學(xué)媒體應(yīng)用的最佳使用和最佳作用時(shí)機(jī)及其涉及原因。
      6、說(shuō)練習(xí) 練習(xí)設(shè)計(jì)的基本要求（1）說(shuō)明練習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容 在說(shuō)練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)說(shuō)明練習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。如哪些是選自教材中的練習(xí)內(nèi)容，那些是教材練習(xí)的改編、整合題，那些是選自教材外的補(bǔ)充練習(xí)題。（2）說(shuō)明練習(xí)設(shè)計(jì)的意圖
      課堂練習(xí)是使學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力和培養(yǎng)學(xué)習(xí)橫運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的有效手段。為此，說(shuō)課時(shí)應(yīng)說(shuō)明練習(xí)設(shè)計(jì)的意圖，即針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、易混淆知識(shí)、易出錯(cuò)的知識(shí)采取針對(duì)性訓(xùn)練或?qū)Ρ染毩?xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)；設(shè)計(jì)變式練習(xí)，防止和克服思維定勢(shì)的消極影響，以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性；設(shè)計(jì)一些聯(lián)系生活的練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；設(shè)計(jì)開(kāi)放練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力等。（3）說(shuō)明練習(xí)的分層次要求
      根據(jù)新課標(biāo)的理念，不同的學(xué)生應(yīng)得到不同的發(fā)展，因此，在說(shuō)練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異情況，說(shuō)明哪些是課標(biāo)要求學(xué)生普遍應(yīng)完成的基本題目；哪些是要求中等生完成的題目；哪些又是上等生需要完成的題目等等。通過(guò)不同的練習(xí)，讓學(xué)生在不同的平臺(tái)上，都能得到發(fā)展。例：《軸對(duì)稱(chēng)圖形》
      1、基礎(chǔ)練習(xí)
      下面的圖形中，哪些是軸對(duì)稱(chēng)圖形？
      2、提高練習(xí)
      讓學(xué)生剪一個(gè)自己喜歡的對(duì)稱(chēng)圖形，并畫(huà)上對(duì)稱(chēng)軸
      3、拓展練習(xí)
      完完教科書(shū)70頁(yè)的第三題，能根據(jù)對(duì)稱(chēng)軸畫(huà)出對(duì)稱(chēng)圖形的另一半嗎？
      7、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
      1、板書(shū)的布局合理
      備課時(shí)，不可缺少的要備板書(shū)，教師在教案后面應(yīng)附有板書(shū)設(shè)計(jì)，將版面內(nèi)容一一列出。備課過(guò)程中，要考慮什么內(nèi)容寫(xiě)在什么位置上、是祥是略、暫時(shí)性的還是本節(jié)課要保留的等。重點(diǎn)內(nèi)容盡量用彩色筆書(shū)寫(xiě)。
      2、板書(shū)內(nèi)容應(yīng)突出重點(diǎn)
      教學(xué)是一個(gè)有目的的活動(dòng)，板書(shū)作為教學(xué)的輔助手段，要為一定的教學(xué)目的服務(wù)，體現(xiàn)教學(xué)目的。離開(kāi)了教學(xué)目的，板書(shū)設(shè)計(jì)也失去了意義。在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)，教師要認(rèn)真鉆研教材，弄清楚教學(xué)目的，并把教學(xué)目的落實(shí)到每一課時(shí)；本課時(shí)要著重解決教學(xué)中的某一個(gè)問(wèn)題，設(shè)計(jì)板書(shū)就圍繞這一問(wèn)題去進(jìn)行，讓板書(shū)真正成能夠?yàn)橥怀鲋攸c(diǎn)、突破難點(diǎn)發(fā)揮作用。
      3、板書(shū)要有啟發(fā)性
      板書(shū)是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，好的板書(shū)要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的鑰匙，讓學(xué)生用它打開(kāi)知識(shí)的大門(mén)，自己去發(fā)現(xiàn)教材中的問(wèn)題，自己去獲得知識(shí)。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和教材特點(diǎn)用形式科學(xué)的板書(shū)去準(zhǔn)確地反映教材的內(nèi)部聯(lián)系，讓板書(shū)的形式與教材的內(nèi)容高度統(tǒng)一；學(xué)生通過(guò)觀察板書(shū)能引發(fā)思維，仔細(xì)體味板書(shū)設(shè)計(jì)意圖能受到啟迪。
      4、板書(shū)內(nèi)容應(yīng)直觀性強(qiáng) 板書(shū)的設(shè)計(jì)遵循直觀性原則。中小學(xué)生的思維還沒(méi)有得到充分發(fā)展，對(duì)語(yǔ)言的理解能力還不很強(qiáng)，板書(shū)的直觀在一定程度上可以彌補(bǔ)這些不足。在板書(shū)設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡可能地采用圖形、圖表來(lái)作板書(shū)陪襯。
      三、說(shuō)課應(yīng)注意的問(wèn)題
      1．不能按教案“讀課”。
      2．說(shuō)課不是講課。
      3．說(shuō)課的時(shí)間應(yīng)控制得當(dāng)。一般10—15分鐘。4．說(shuō)課應(yīng)站在教育教學(xué)理論的高度并運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)理論來(lái)分析研究教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象、方法、策略等。
      5．注意避免一種過(guò)于表現(xiàn)“理論依據(jù)”而脫離教材、學(xué)生和教師實(shí)際的，空談理論的現(xiàn)象。
      6．要注意發(fā)揮自身的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)，防止照搬照抄《教學(xué)參考》上的內(nèi)容。
      四、說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系
      （一）說(shuō)課與備課的關(guān)系
      1．相同之處
      （1）主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。（2）主要內(nèi)容相同
      （3）主要做法相同，都要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，要吃透教材，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇教法，指導(dǎo)學(xué)法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。2．不同之處
      （1）概念內(nèi)涵不同。
      說(shuō)課是屬于教研活動(dòng)，要比備課研究問(wèn)題更深入。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識(shí)結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)施方案，屬于教學(xué)活動(dòng)。（2）對(duì)象不同。
      備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對(duì)學(xué)生去上課。而說(shuō)課是對(duì)其他教師，說(shuō)明自己為什么要這樣備課。（3）目的不同。
      備課是面向?qū)W生，主要目的是促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效果；而說(shuō)課是面向教師，主要目的是幫助自己提高教學(xué)能力，為整體教學(xué)設(shè)計(jì)水平的發(fā)展服務(wù)。（4）基本要求不同。
      說(shuō)課教師不僅要說(shuō)出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，做什么，怎么做，而且還要說(shuō)出為什么要這樣做。即說(shuō)出設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。而備課的特點(diǎn)是在于實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排，只需要寫(xiě)出做什么，怎么做就行了。備課的特點(diǎn)是在于應(yīng)用，而說(shuō)課的特點(diǎn)在于明理。（5）活動(dòng)形式不同。
      備課是教學(xué)準(zhǔn)備的直接環(huán)節(jié)，是一種教學(xué)活動(dòng)形式，其內(nèi)容可直接投入到課堂教學(xué)中；而說(shuō)課是教師向同行講述某一具體課題的教學(xué)準(zhǔn)備，要求教師把備課過(guò)程中的內(nèi)在思維活動(dòng)外顯出來(lái)，有些內(nèi)容（如為什么這樣教的教育科學(xué)理論和教得怎么樣的結(jié)果）不能直接表現(xiàn)于課堂教學(xué)中。
      （二）說(shuō)課與上課的關(guān)系
      說(shuō)課與上課的共同點(diǎn)
      說(shuō)課與上課共處于教學(xué)全過(guò)程的統(tǒng)一體中，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的兩個(gè)緊密聯(lián)系、相互制約的教學(xué)階段或教學(xué)環(huán)節(jié)。從時(shí)間順序上說(shuō)，說(shuō)課在前，上課在后（也有課后說(shuō)課）。
      從內(nèi)容上看，說(shuō)課與上課的內(nèi)容基本上是一致的，說(shuō)課內(nèi)容是在教育理論指導(dǎo)下，精心設(shè)計(jì)，實(shí)際操作，而形成的最佳教學(xué)方案。
      因此，通過(guò)說(shuō)課使上課所傳授的內(nèi)容更具科學(xué)性、計(jì)劃性、避免盲目性和隨意性，從而提高了上課質(zhì)量。說(shuō)課的目的可以是為課后總結(jié)，做評(píng)析以有利于下一次上課。由此，說(shuō)課與上課的關(guān)系可歸結(jié)為：說(shuō)課為上課服務(wù)，上課又促進(jìn)說(shuō)課的發(fā)展，二者緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)。
      說(shuō)課與上課的不同點(diǎn)（1）要求不同
      上課主要解決教什么，怎么教的問(wèn)題；說(shuō)課則不僅解決教什么，怎么教的問(wèn)題，而且還要說(shuō)出“為什么這樣教”的問(wèn)題。（2）對(duì)象不同
      說(shuō)課的對(duì)象是教師，是在教師同行之間開(kāi)展的一種教學(xué)研究活動(dòng)。目的在于通過(guò)說(shuō)課能一起共同研究教學(xué)中的一系列問(wèn)題，使課上得更好，從而提高教師的水平和教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。而這個(gè)片段對(duì)象是教師與學(xué)生，是教師與學(xué)生之間的知識(shí)、智能等方面的以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主題的雙邊活動(dòng)。通過(guò)“導(dǎo)”與“學(xué)”的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（3）內(nèi)容不盡相同
      說(shuō)課中所說(shuō)的 “為什么這樣做”和指導(dǎo)學(xué)生“怎樣學(xué)”的科學(xué)理論依，并不直接在課堂上傳授給學(xué)生，是對(duì)課堂上的教和學(xué)起指導(dǎo)作用的。而課堂上所傳授給學(xué)生的具體知識(shí)技能和能力發(fā)展方面的內(nèi)容，也不作為說(shuō)課內(nèi)容的重點(diǎn)。上課有個(gè)自然生成的問(wèn)題，這一課中學(xué)生回答的很多問(wèn)題都是課堂自然生成的內(nèi)容，很多都是無(wú)法課前設(shè)計(jì)的，這才是教學(xué)效果的真正體現(xiàn)。（4）組織形式不同
      說(shuō)課的組織形式靈活多樣，有個(gè)別形式、小組形式和群體形式等。他不受時(shí)間、地點(diǎn)、和人數(shù)的限制。而上課是班級(jí)授課，則有一定的組織形式，他要求在一定的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行，并有嚴(yán)密的組織性、計(jì)劃性，不同于說(shuō)課具有一定的機(jī)動(dòng)性。
      （5）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同
      上課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖也看重教師的課堂教學(xué)方案的實(shí)施能力，但更著重課堂教學(xué)的效果，著重學(xué)生實(shí)際接受新知、發(fā)展智能的情況；說(shuō)課重在評(píng)價(jià)教師掌握教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。雖然一般認(rèn)為，說(shuō)課水平與上課水平具有正相關(guān)關(guān)系，但也有例外，即某些教師說(shuō)課表現(xiàn)不差，但實(shí)際課堂教學(xué)卻不理想。一個(gè)重要原因是上課比說(shuō)課多了一個(gè)不易駕馭的學(xué)生因素。
      五、課例展示：
       
      
    
      

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