第一篇：教學系統(tǒng)設計復習資料

模塊一

一.教學設計的產生與與發(fā)展

1)思想萌芽與早期發(fā)展 杜威

桑代克:貓籠實驗、三條學習定律:準備率/重復率/效果率 2）理論初創(chuàng)（20世紀60年代-70年代）斯金納的操作學習理論（創(chuàng)建程序教學法）

3）縱深發(fā)展：整合化的教學設計理論（20世紀70年代至今）羅伯特·加涅：《學習的條件》、《教學設計原理》

教學系統(tǒng)設計(Instructional System Design,簡稱ISD)也稱作教學設計(Instructional Design,簡稱ID)是傳播理論、學習理論和教學理論等多學科理論為基礎，運用系統(tǒng)的觀點方法，分析教學中的問題和需求從而找出最佳解決方案并對其進行評價、試行和修正的一種理論和方法。特點：

1、以多種理論為基礎

2、目的在于促進學習者學習

3、是操作規(guī)劃教學活動的程序和過程

4、是一門理論和實踐并重的應用性學科

5、典型的多學科交叉的團隊協(xié)作活動

模塊二

一、教學設計的層次 1）以產品為中心的層次

軟件、聲像教材、網絡課程等

印刷教材、學習指導手冊、教師用書 2）以課堂為中心的層次 一門課程或一個單元教學 課程教學設計、課堂教學設計 3）以系統(tǒng)為中心的層次

需求分析—人才培養(yǎng)目標—專業(yè)課程體系 行業(yè)的職工培訓方案

二、教學設計的一般模式 學習需要分析

教學內容分析學習者特征分析 教學目標的闡明 學習評價

教學模式與策略的選擇與分析 教學媒體的選擇與運用 教學設計成果的評價

第二單元

模塊一

學習需要：指學習者目前的學習狀況與所期望達到的學習狀況之間的差距。教學設計項目的論證：分析問題的性質、分析資源和約束條件、認定設計項目 模塊二

教學內容分析的方法

歸類分析法、圖解分析法、層級分析法、信息加工分析法、卡片法、解釋結構模型發(fā)（ISM分析法）模塊三

學習者一般特征分析（指對學習者學習有關學科內容產生影響的心理的和社會的特點。）

1、小學生智能和情感發(fā)展的一般特征 初步邏輯的或言語的思維特點 從形象性思維到抽象性思維的過渡 關鍵年齡

自我意識發(fā)展較快 意志比較薄弱，2、中學生智能和情感發(fā)展的一般特征 通過假設進行思維 思維的預計性 思維的形式化

自我意識和監(jiān)控能力增強 思維能跳出舊框框

3、大學生智能和情感發(fā)展的一般特征 智能上成熟 價值觀明顯

社會參與意識明顯 日趨穩(wěn)定的人格基礎

4、成人學習者的一般特征 學習目的明確 實踐經驗豐富 自學能力較強 參與教學決策 注重教學效率

二、學習者認知風格分析（重點）（由學習者特有的認知、情感和生理行為構成，它是反映學習者如何感知信息、如何與學習環(huán)境相互作用并對之做出反映的相對穩(wěn)定的學習方式。）認知風格

（1）場獨立型（把受環(huán)境因素影響大者稱之為場依存性，外部定向者）場依存型（把不受或很少受環(huán)境因素影響者稱之為場獨立性，內部定向者）

內外控制點

控制點，是人們對影響自己生活與命運的那些力量的看法。

3、焦慮水平（焦慮，是指某種實際的類似擔憂的反應，或是對當前或預計對自尊心有潛在威脅的任何情境具有一種擔憂的反應傾向。)

4、左右腦功能優(yōu)勢

模塊四

1、學習目標（是對學習者通過教學后應該表現(xiàn)出來的可見行為的具體明確的表述。是人們對教學活動結果的一種期望。）

教學目標分類理論（20世紀50年代以布盧姆為代表的美國心理學家提出的。將教學目標要實現(xiàn)的整體目標分為認知、動作技能、情感等三大領域）認知領域目標分類：知道、領會、運用、分析、綜合、評價。

2、ABCD法

A（Audience)指需要完成行為的學生、學習者或教學對象。

B（Behavior)行為的表述是最基本的成分，說明學習者在教學結束后，應該獲得怎樣的能力。

C(Condition)即學習者完成規(guī)定行為時所處的情境，即說明在評價學習者的學習結果時，應在哪種情況下評價。

D(Degree)標準是行為完成質量可被接受的最低程度的衡量依據(jù)。

第三單元

模塊一

一、教學模式：是指在一定的教育思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。

二、教學模式的基本類型：

1、課堂講授型模式（理論基礎是行為主義心理學）

2、自主探究型模式（一般流程：創(chuàng)設情境-提出假設-科學探究-形成結論-反思拓展）

3、合作探究型學習模式

三、信息化教學的新模式

1、拋錨式教學模式(受建構主義學習理論的影響，“錨”是指在真實情境中創(chuàng)設問題所依靠的故事情節(jié)，包括技術和情境)主要步驟：設置錨-圍繞錨組織教學-鼓勵自主和合作學習-消解具體的錨-效果評價

2、支架式教學模式：應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架（思想來源于“最鄰近發(fā)展區(qū)”）

搭腳手架-進入情境-獨立探索-合作學習-效果評價

四、英特爾未來教育

1、“英特爾未來教育”（Intel Teach to the Future）是一個大型的國際合作性教師培訓項目，涉及到20多個國家和地區(qū)。在教育部的指導下，上海和北京成為該項目在中國的首先試行地區(qū)

2、培訓目標

“英特爾未來教育”項目的目標，是要幫助教師“擴展思維，從而達到讓學生們發(fā)揮創(chuàng)造力，擺脫課堂束縛的目的”；“使教師們知道如何把計算機技術應用到他們所教的課程中去，從而增強學生的學習能力，提高他們的學習成績”。

3、這種“基于任務驅動的學習”的特點，大致可以歸納為以下四個方面： 第一，“在做中學”。第二，“在評中學”。

第三，“在幫中學”。能者為師、共同學習、合作學習。第四，“‘我'為中心”。

4、1）通過培訓，學科教師教育觀念發(fā)生了轉變，教改意識增強，在學科教學活動中對信息技術運用能力也有很大提高。

2）許多學員制作的單元教學計劃在新學期教學活動中得到較好地應用。3）學科教師創(chuàng)建的單元計劃，取得較好的成效。4）

模塊二

一、教學策略：是對完成特定的教學目標而采用的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮。

成熟有效的教學策略包含的要素：指導思想、教學目標、實施程序、操作技術、二、“先行組織者”教學策略（奧蘇貝爾）先行組織者（advance organizer）是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比原學習任務本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯(lián)。

第四單元

一、教學媒體的基本內涵與特性

內涵：媒體用于傳遞以教學為目的的信息時，被稱為教學媒體。教學媒體選擇與設計是教學設計中的核心問題。

特性：固定性、散播性、重復性、組合性、工具性、能動性

二、教學媒體選擇的原則 目標控制原則 內容符合原則 對象適應原則 最小代價原則 多重刺激原則

抽象層次原則（依據(jù)教學目標、依據(jù)教學內容、依據(jù)教學對象、依據(jù)教學條件）

三、教學媒體選擇的方法

問卷表：根據(jù)選擇依據(jù)進行問題設計和應答（預備階段可使用）矩陣式：界定不同媒體的教學功效（正式查閱）算法型：功能代價比（簡單參照）

流程圖：類似信息加工方法（媒體設計）

第五單元

一、學習評價的內涵與發(fā)展

內涵：學習評價是指以教學目標為依據(jù)，對學習內容、學習進展情況、學習結果進行觀察、記錄、測量，對學習效率做出鑒定和價值判斷，并對學習目標進行反思和修訂的活動。

二、學習評價的類型與功能 類型：

診斷性評價：教學前評價或前置評價 形成性評價：教學活動過程中的評價 總結性評價：總結性評價 功能：

三、網絡環(huán)境下的學習評價 特征：

重視對學生學習過程的評價 重視對所學知識應用的評價 重視學生的自我評價和學生互評 注重對學生的定性評價 注重評價方式的多元化

四、利用思維導圖認識學習評價（托尼·巴贊）思維導圖作用

可以輔助學生進行頭腦風暴的活動

是一種重要的評價工具，可以被用于教學活動的不同階段的教學與學習的評價。對學習進行總結性評價的工具

輔助師生在教學活動中進行反思的工具，促進師生雙方對教學與學習的深入反思。

約.哈利之窗——認清你的思維盲點

模塊二

一、學習量規(guī)（Rubric)評價 量規(guī)是一種對學生的作品、成長記錄、學習成果或者學習過程中其他表現(xiàn)進行評價的工具。它往往從與學習目標相關的多個維度規(guī)定評價準則和劃分等級。

二、學習檔案的評價 學檔評價是指教師和學生有意地將各種有關學生表現(xiàn)的材料收集起來，并進行合理地分析與解釋，以反映學生在學習與發(fā)展過程的努力、進步狀況或成就的一種評價方法。

學檔評價的基本環(huán)節(jié) 確定學檔評價的目標

確定學檔評價的標準與內容 學生學檔的保存、分析與解釋

三、學習契約評價

一種由學生和指導老師共同規(guī)劃、設計的學習活動書面協(xié)議。

第六單元

一、信息化教學設計的基本內涵

信息化教學設計是在先進的教育理念（尤其是建構主義）指導下，根據(jù)時代的新特點，以多媒體和網絡為基本媒介，以設計問題情景以及促進學生問題解決能力發(fā)展的教學策略為核心教學規(guī)劃與準備的系統(tǒng)化過程。

二、WebQuest模式

WebQuest課程是1995年由美國圣地亞哥州立大學教育技術系伯尼.道格（Bernie.Dodge）和湯姆·馬奇（Tom.March）創(chuàng)立 基本結構

介紹、任務、資源、過程、建議、評估、結論。WebQuest設計的FOCUS原則

F找出精彩的網站

O有效地組織學習者和學習資源

C要求學生思考 U選用媒體 S搭建腳手架

第二篇：教學系統(tǒng)設計復習資料

1、皮亞杰認知發(fā)展理論、學習動機、先行組織者、以學生為中心的教學策略

認知發(fā)展要經過四個時期：(1)感知運動階段（0-2歲），個體靠感覺與動作認識世界。（2）前運算階段（2-7歲），個體開始運用簡單的語言符號從事思考，具有表象思維能力，但缺乏可逆性；其思維主要特征：知覺的集中傾向性、不可逆性、自我中心主義。（3）具體運算階段（7-11歲），出現(xiàn)了邏輯思維和零散的可逆運算，但一般只能對具體事物或形象進行運算。（4）形式運算階段（11歲以上），能在頭腦中把形式和內容分開，使思維超出所感知的具體事物或形象，進行抽象的邏輯思維和命題運算。

學習動機：概念：是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。學機與學習關系：學習動機和學習是相輔相成的，學習能產生動機，二動機又能推動學習。學機分類：（1）內部動機和外部動機、（2）認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。先行組織者：是指安排在學習任務之前顯示給學習者的引導性材料，它比學習任務具有更高一層的抽象性和包攝性。提供先行組織者的目的就是在于用先前學過和材料去解釋、融合和聯(lián)系當前學習任務中的材料。其教學策略的過程：階段1：呈現(xiàn)先行組織者；階段2：呈現(xiàn)學習任務和教材；階段3：擴充與完善認知結構。運用先行組織者教學策略，需要的教學條件：

1、教師起呈現(xiàn)者、教授者和解釋者的作用；

2、教學的主要目的是幫助學生掌握教材，教師直接向學生提供學習的概念和原理；

3、教師需要深刻理解奧蘇貝爾的有意義學習理論和先行組織者策略；

4、學生的主要任務是掌握觀念和信息；

5、個人的原有認知結構是決定新學習材料是否有意義，是否能夠很好地獲得并保持的最重要因素；

6、學習材料必須加以組織以便于同化；

7、需要預先準備先行組織者。

以學生為中心的教學策略：支架式教學策略（步驟：搭腳手架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學習、效果評價）、拋錨式教學策略（創(chuàng)設情境、確定問題、自主學習、協(xié)作學習、效果評價）、隨機進入教學策略（呈現(xiàn)基本情境、隨機進入學習、思維發(fā)展訓練、小組協(xié)作學習、學習效果評價）、啟發(fā)式教學策略（啟發(fā)誘導，創(chuàng)設問題情境、探究知識的嘗試、歸納結論，納入知識系統(tǒng)、變式練習的嘗試、回授嘗試效果，組織質疑和講解、單元教學結果的回授調節(jié)）【不憤不啟，不悱不發(fā)：不到學生努力想弄明白但仍然想不透的程度時先不要去開導他；不到學生心里明白卻又不能完善表達出來的程度時也不要去啟發(fā)他。】、自我反饋教學策略（突出者：何克抗）、基于Internet的探究式學習策略（選擇課題、解釋探究的程序、搜集相關的資料、形成理論，描述因果關系、說明規(guī)則，解釋理論、分析探究過程）。

2、細化理論、ABCD教學目標、CSCL 細化理論（ET）：瑞格盧斯是細化理論的最早提出者。細化理論的基本內容可用“一二四七”概括。即：一個目標、兩個過程、四個環(huán)節(jié)、七條策略。一個目標是指細化理論的全部內容為了達到一個目標——按照認知學習理論實現(xiàn)對教學內容最合理而有效的組織。兩個過程是指ET主要通過兩個設計過程來實現(xiàn)上述目標，這兩個設計過程一是“概要”設計，二是一系列細化等級設計。概要設計是從學科內容中選出最基礎和具有代表性的概念作為初始概要，這些初始概要中包括一個概念定義、若干個概念實例和把概念應用于新情境的練習。根據(jù)細化理論學科知識內容有三種類型：概念性內容（說明“是什么”）、過程性內容（說明“如何做”）和原理性內容（說明“為什么”）。細化等級設計就是對選出的初始概要不斷進行細化，細化的復雜程度和精細程度逐級加深。也就是說每一級細化都是前一級呈現(xiàn)內容的深入與擴展，通過每一次細化，使得教學信息越來越具體、深入、細致，直至達到教學目標所要求的學科內容復雜程度為止。每一級的細化結果都是下一級細化的“概要”，細化過程就是對初始概要不斷完善與深化的過程。四個環(huán)節(jié)是指為保證細化過程的一致性和系統(tǒng)性，必須注意四個教學設計環(huán)節(jié)的密切配合。這四個環(huán)節(jié)是“選擇”、“定序”、“綜合”和“總結”。選擇為概要設計作好準備，定序為各級細化提供統(tǒng)一的指導方針以保證每次細化結果的一致性，綜合和總結則建立起各個知識點之間的聯(lián)系以及各部分知識與知識整體的關系，從而把每次細化結果有機地聯(lián)系在一起，形成系統(tǒng)而完整的知識體系而不是互不相關的各種知識點的堆砌。七種策略是指為保證細化過程的有效性和可操作性，必須在細化過程中適當運用的有關教學內容組織的七種宏策略。

ABCD教學目標：A——對象：闡明教學對象；B——行為：說明通過學習以后，學習者應能做什么；C——條件：說明上述行為在什么條件下產生；D——標準：規(guī)定達到行為的最低標準。

CSCL：計算機支持的協(xié)作學習，主要指利用計算機技術來輔助和支持協(xié)作學習，具有以下特點：突破了范圍的限制，CL交互的可控性，附屬角色的隱藏，復雜低層工作的簡化，全面展現(xiàn)問題情境，在線資源，教師的角色轉變。幾種主要的形式：實時同地CSCL,非實施同地CSCL,實時遠距CSCL,非實時遠距CSCL。

3、加涅學習結果分類、教學策略選擇與設計的原則、教學論與教學系統(tǒng)設計

加涅學習結果分類：言語信息：是指學習者通過學習以后，能記憶事物的具體的事實，能夠在需要時將這些事實陳述出來。智力技能：是指學習者通過學習獲得了使用符號與環(huán)境相互作用的能力。認知策略：是學習者借以調節(jié)他們自己的內部心理過程的技能；其習得是學習者學會了如何進行導致更多學習的反省思維和分析思維，學會了如何學習。動作技能：其操作的流暢與時間的精確性能反映行為表現(xiàn)的內部組織程度。態(tài)度：是習得的、影響個人對特定對象做出行為選擇的有組織的內部準備狀態(tài)。

教學策略選擇與設計的原則:制定和選擇教學策略的依據(jù):

1、具體的教學目標與任務

2、依據(jù)教學內容的特點

3、學生的實際情況

4、教學策略的適用范圍和使用條件

5、五教學時間和效率的要求。選取教學策略的一般原則：第一、能激發(fā)學習動機，第二、有明確學習目標，第三、組織好學習內容，第四、學生參與并反饋，第五、注重個體間差異。

教學論與教學系統(tǒng)設計：教學論是研究教學過程的規(guī)律及其應用的理論，其研究對象是教學現(xiàn)象和教學問題，揭示教學規(guī)律；它既是描述性的理論，也是一種處方性和規(guī)范性的理論。當代主要流派：哲學取向的教學理論：蘇聯(lián)達尼洛夫等的《教學論》、斯卡特金主編的《中學教學論》和王策三的《教學論稿》；行為主義教學理論：美國心理學家華生、斯金納布盧姆。主要分類：1.布魯納--認知結構理論

2.奧蘇泊爾--有意義學習與先行組織者策略

3.加涅的信息加工模型

4.布盧姆目標分類。教學理論雖然為教學設計提供了許多有益的啟示，但是它本身不研究教學。揭示教學的本質和規(guī)律是教學理論的任務，要進行教學設計，不但要有正確的學習觀，還要對教學規(guī)律有清楚的認識。教學設計主要是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論等的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設有效的教與學系統(tǒng)的“過程”或“程序。

4、學習者特征分析、教學評價、學習環(huán)境

學習者特征分析：包括以下：

1、學習者起點能力分析，1）認知能力特征分析2）認知結構分析3）特定的知識和能力基礎特征分析；

2、學習者的學習動機和學習風格分析，1)學習者的學習態(tài)度2）學習動機分析3）學習風格分析；

3、成人學習者的特點；

4、網絡環(huán)境下的學習者特征分析，1）學習者一般特征分析2）網絡學習過程中學習者起始能力分析3）學習風格特征及其與網絡學習環(huán)境的適應性?！緦W習者的特征分析一般包括：學習者的認知能力、學習者的初始知識和能力、對所學內容的學習動機和態(tài)度、學習風格等?！?教學評價：是指以教學目標位依據(jù)，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動過程及其結果進行測定、衡量，并給予價值判斷。其功能：

1、診斷功能: 判斷教學各方面的成效和缺陷、矛盾和問題。

2、激勵功能：促進和強化。

3、調控功能：根據(jù)反饋信息進行調控。

4、教學功能：促進教學和學習。

5、導向功能：評價目標是評價者努力的方向。其分類：按評價基準的不同：分為相對評價、絕對評價、自身評價。按評價的功能不同：分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價。按評價分析方法不同：分為定性評價和定量評價。學習環(huán)境：幾種不同的觀點：

1、學習環(huán)境是一種場所

2、學習環(huán)境是學習活動展開的過程中賴以維持的情況和條件

3、學習環(huán)境是各種學習資源的組合4、學習環(huán)境是學習資源和人際關系的組合。

5、肯普模式、人際關系設計

肯普模式：IDI的代表模式，在教學系統(tǒng)設計過程中應強調四個基本要素：1.教學目標，2.學習者特征，3.教學資源，4.教學評價。需著重解決三個問題：1.學生必須學到什么？2.為達到預期的目標應如何進行教學？3.檢查和評定預期的教學效果。要適當安排10個環(huán)節(jié)：1.確定學習需要和學習目的，為此應先了解教學條件。2.選擇課題與任務。3.分析學習者特征。4.分析學科內容，5.闡明教學目標，6.實施教學活動。7.利用教學資源。8.提供輔助性服務。9.進行教學評價，10.預測學生的準備情況。

人際關系設計：人際關系是指人們在社會交往中所形成的各種關系。其應包括：課堂氛圍營造策略設計、交往動機激發(fā)策略設計、課堂問題行為調控策略設計。課堂氛圍營造的原則：（1）教師要了解自己（2）教師要了解學生（3）教師要了解目標（4）教師要了解從何開始。課堂氛圍營造策略：（1）民主教學(2)成功教學（3）靈活教學（4）雙邊教學。

交往動機激發(fā)策略設計：1.使學生懂得社會交往的意義和目的2.教育學生在社會交往中處理好奉獻與索取的關系3.幫助學生通過社會交往，正確樹立“自我形象”4.戰(zhàn)勝自卑，增加交往的積極性5.幫助學生建立良好的同學關系。課堂問題行為調控策略設計：1.傳統(tǒng)課堂問題行為調控策略（運用先行控制策略，事先預防問題行為；運用行為控制策略，及時終止問題行為；運用行為矯正策略，有效轉變問題行為）2.網絡環(huán)境下課堂行為調控策略（加強師生間的情感交流；利用相關技術進行調控；做好課堂常規(guī)訓練）。

6、教學設計的模式對教學設計的意義、常用教學模式 教學設計的模式對教學設計的意義：

常用教學模式：以教為主的教學模式：接受教學模式、五環(huán)節(jié)教學模式、掌握學習模式、九段教學；以學為主的教學模式：發(fā)現(xiàn)學習模式?！緜鬟f──接受式、自學──輔導式、探究式教學、概念獲得模式、巴特勒的自主學習模式、拋錨式教學、范例教學模式、現(xiàn)象分析模式、加涅模式、奧蘇貝爾模式、合作學習模式、發(fā)現(xiàn)式模式】

7、教學設計的一般模式圖：

8、主導-主體教學系統(tǒng)設計模式的教學設計流程特點：1.可根據(jù)教學內容和學生的認知結構情況和靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞-接受”教學分支。2.在“傳遞-接受”教學過程中基本采用“先行組織者”教學策略，同時也可采用奇特的“傳遞-接受”策略作為補充，以達到更佳的教學結果。3.在“發(fā)現(xiàn)式”教學過程中也可充分吸收“傳遞-接受”教學的長處。4.便于考慮情感因素的影響。

9、網絡課程設計原則與特點：原則：

1、開放性、個性化、靈活性原則；

2、情境性、真實性原則；

3、可交互性原則；

4、可移植性原則；

5、對學習者積極引導，依據(jù)反饋不斷完善的原則；

6、要以學習者為中心，以人為本的原則。特點：交互性，在網絡教學中，網絡課程一改以往的單向傳遞方式，具備雙向傳遞功能，這種雙向交流可以是同步的也可以是異步的。學習者可以接收教師傳來的教育信息，也可以向教師反饋教學信息；教師則根據(jù)學生隨時發(fā)送的教學信息不斷調整和改善教學，促進教學。同時也可以提高學習者主動參與的積極性和成就感，還可以為多元化的評價提供可能。開放性,學習者可以在任何時間、任何地點接受任何網絡學習。網絡課程不僅是時間空間上的開放，更是對所有個體的開放。個性化，學習者可以根據(jù)自己的需要，檢索學習科目。在每一門科目中，也有豐富的學習資源，學習者結合自己的學習狀況，目前已有的認知水平，選擇與自己學習特點、學習內容相適應的學習資源，自定步調地通過網絡學習。同時他們又可以不受到主流文化和意識的控制，根據(jù)自己的經驗和視角來理解知識，從而發(fā)展個性、開發(fā)創(chuàng)新思維.協(xié)作性，網絡支持下的學習更能體現(xiàn)協(xié)作的優(yōu)勢。網絡群組管理員作為學習過程中的主導人物，引導、促進、幫助小組成員的協(xié)作學習，成員之間的協(xié)作學習加強了學習者之間的合作共處能力和探索精神。多媒體化，隨著科技的發(fā)展網絡課程可以為學習者提供一個集視頻、音頻、聲像技術為一體的網絡學習環(huán)境，使交互形式更豐富、更逼真、更直觀；有利于知識的獲取與保持，有利于問題情景的創(chuàng)設，進而激發(fā)思維靈感，促使創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。超文本性。網絡課程的超文本性打破了傳統(tǒng)教材組織的邏輯性、線性順序結構，以非線性、非結構、網狀結構形式組織教材內容，這與人類思維的聯(lián)想特征相一致，更符合人類思維的特點和閱讀習慣。

10、迪克—凱瑞模式分析：其是典型的基于行為主義的教學系統(tǒng)開發(fā)模式。該模式從確定教學目標開始，到終結性評價結束，組成一個完整的教學系統(tǒng)開發(fā)過程。在該模式中，教學設計活動主要包括如下幾個方面：

（一）確定教學目標 ：教學目標的確定主要是通過對社會需求、學科特點以及學習者特點三個方面進行分析而得出。教學目標一般以可操作的行為目標形式加以描述。

（二）選用教學方法 ：在教學目標確定以后，接下來的工作就是如何實現(xiàn)教學目標的問題。教學方法的選用可以通過選用合適的教學策略以及教學材料得以實現(xiàn)。

（三）開展教學評價 ：包括形成性評價以及終結性評價兩個方面。這一模式特點包括：第一，強調學生學習任務的分析以及起點能力的確立；第二，教學設計是一個反復的過程，需要設計者不斷進行分析、評估和修正，以期完成具體的教學任務，達到教學目標。第三，安排教學活動，以優(yōu)化每一教學事件，保證教學的整體效果。名詞解釋：

教學系統(tǒng)設計：是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。教學系統(tǒng)設計過程模式：是在教學系統(tǒng)設計的實踐當中逐漸形成的一套程序化的步驟，其實質是說明做什么，怎樣去做，而不是為什么要這么做，指出了以什么樣的步驟和方法進行教學的設計，是關于設計過程的理論。教學目標：是對學習者通過教學后應該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述，它是預先確定的、通過教學可以達到的并且能夠用現(xiàn)有技術手段測量的教學結果。教學模式：在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的，比較穩(wěn)定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的教學活動方式，通常是兩種以上方法策略的組合運用。教學策略：在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學的交互活動中。

第三篇：教學系統(tǒng)設計復習資料

教學系統(tǒng)設計復習要點

第1章

一、教學系統(tǒng)設計的研究對象

了解 第 3 頁 判斷選擇題

二、教學系統(tǒng)設計的概念：

教學系統(tǒng)設計是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論等原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃，創(chuàng)設有效的教與學系統(tǒng)的“過程”或“程序”。教學系統(tǒng)設計是以解決教學問題、優(yōu)化學習為目的的特殊的設計活動，既具有設計學科的一般性質，又必須遵循教學的基本規(guī)律。

三、教學系統(tǒng)設計的學科性質和應用范圍教學系統(tǒng)設計的學科性質

1.教學系統(tǒng)設計是一門應用性很強的橋梁性學科 2.教學系統(tǒng)設計是一門方法論性質的學科

3.教學系統(tǒng)設計是一門設計理論學科

4.教學系統(tǒng)設計是一門規(guī)定性理論學科

四、教學系統(tǒng)設計的不同層次 第 10 頁 掌握、以“產品”為中心的層次

媒體、材料、教學包、網絡教學系統(tǒng)等教學作品的類型、內容和教學功能常常由教學系統(tǒng)設計人員和教師、學科專家共同確定。

2.以“課堂”為中心的層次

其設計工作的重點是私分利用已有的設施和現(xiàn)有的教學材料，選擇、開發(fā)適合的教學資源和策略來完成目標。

3.以“系統(tǒng)”為中心的層次

這里的系統(tǒng)指比較大、比較復雜和綜合的教學系統(tǒng)

五、教學系統(tǒng)設計理論 第 15 頁 記住誰提出的加涅——“九一五矩陣”教學系統(tǒng)設計理論

瑞格盧斯等人——精心加工理論（Elaboration Theory ET），也稱細化理論、教學系統(tǒng)設計理論框架 梅瑞兒的——成分顯示理論 第2章

教學目標是對學習者通過對教學活動后應該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述，它是預先確定的、通過教學達到的并能用現(xiàn)有的教育技術手段測量到的教學結果。教學目標具有客觀性和主觀性并存、動態(tài)性與穩(wěn)定性并存、系統(tǒng)性、層次性和時限性等特點。

二、教學目標分類理論 第 34 頁

論述題 布盧姆的教學目標分類理論

教學目標分類理論是 20 世紀 50 年代以布盧姆為代表的美國心理學家提出的。在這個理論體系中，布盧姆等人將教學活動中將要體現(xiàn)的整體目標分為認知、動作技能、情感等三大領域，并從實現(xiàn)各個領域的最終目標出發(fā)，確定了一系列的目標序列。

（1）認知學習認栽的目標分類

布盧姆將認識領域的目標分為識記、領會、運用、分析、綜合和評價六個層次。、識記： 指對先前學習過的只是材料的記憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的記憶，如記憶名詞、事實，基本觀念，原則等。、領會：指把握知識材料意義的能力。三種形式表明領會，一是轉化，即用自己的話來表述所學的內容。二是解釋，即對一項信息，加以說明或概述；三是推斷，即預測發(fā)展的趨勢。、運用：指把學到的知識應用于新的情境，解決實際問題的能力，包括概念、原理、方法和理論的應用。運用的能力以識記和領會為基礎，是較高水平的理解。、分析：指把復雜的知識整體分解為組成部分，并理解各部分聯(lián)系的能力，包括部分的鑒別，關系的分析和認識其中的組織結構。如能分析因果關系，能識別材料中作者的觀點或傾向等。、綜合：指將所學的各部分的知識重新組合，形成一個新的知識整體。它包括發(fā)表一篇獨特的文章等。、評價：指對材料（論文、觀點、研究報告）作價值判斷的能力。它根據(jù)材料的內在標準（如組織結構）或外在標準（如某種學術觀點）進行價值判斷。

三、教學目標分類的方法 第 41 頁理解概念、歸類分析法：歸類分析法主要用于分析言語信息類學習、言語信息本身不存在邏輯層級及程序，所以，只需直接對達到目標所需的信息進行即可。、層級分析法：層級分析法是用來揭示教學目標所要求掌握的從屬技能的一種內容分析方法。這是一個逆向分析的過程。各層次的知識點具有不同的難度等級-愈在底層的知識點難度越低。3、信息加工分析法：信息加工分析法由加涅提出，是將教學目標要求的心理操作過程揭示出來的一種內容分析方法。信息加工分析法能夠清晰地說明學習者掌握了教學目標規(guī)定的技能以后，將能夠做什么。

信息加工分析法不僅能將內隱的心理操作過程顯示出來，而且適用于描述或記錄外顯的動作技能操作過程。、解釋結構模型法（即概念圖的分析）（來分析和揭示復雜關系結構的有效方法。

四、教學目標闡明的方法 第 45 頁重點掌握

為了便于記憶，把編寫學習目標的基本要素簡稱為 ABCD 模式。、A ——對象 audience 闡明教學對象、B ——行為 behavior 說明通過學習以后，學習者應能做什么（行為的變化）、C ——條件 condition 說明上述行為在什么條件下產生、D ——標準 degree 規(guī)定達到上述行為的最低標準（即達到所要求行為的程度）

如：（提供 10 個圖形）C，（三年級學生）A 能夠（識別哪些是長方形、哪些不是長方形）B,（在 10 個圖形中至少能有 8 個被識別正確）D。教學目標的具體編寫方法待定

ISM分析法）解釋結構模型法是用第3章

一、學習者的認識能力特征分析 第 59 頁、認識發(fā)展階段理論的主要內容：感知運動階段，前運演階段，具體運演階段，形式運演階段。

（1）前運演階段（2 到 7 歲）、知覺的集中傾向性 只集中注意于事物的單一維度或層面，忽略事物的其他維度或層面，缺乏守恒。、不可逆性：可逆性是指考慮問題時可以從正面去想，也可以從反面去想；可以從原因去看結果，也可以從結果去分析原因。、自我中心主義：只會從自己的觀點著眼，不會考慮別人的不同看法。

（2）具體運演階段（7-11 歲）

兒童思維具有明顯的符號性和邏輯性，缺乏抽象性，具有了心理操作能力。

（3）形式運演階段（11歲以上）

具備以下思維能力：假設——演繹思維，即不僅可以在邏輯上考慮現(xiàn)實的情境，而且能夠根據(jù)可能的情境進行思維；抽象思維，即能運用符號進行思維；系統(tǒng)思維，即在解決問題時能夠在心理上控制若干變量，同時還能考慮到其他幾個變量。

二、認識結構變量 第 61 頁 掌握

經長期研究和理論探索，奧蘇貝爾發(fā)現(xiàn)在認識結構中有三方面的特性對于有意義學習的發(fā)生與保持具有至關重要的意義和最為直接的是影響。稱為三個認知結構變量。

第一個認識結構變量是指認知結構的“ 可利用性”，即學習者原有認知結構中是否存在可用來對新觀念（即新概念、新命題、新知識）起固定、吸收作用的觀念，這個起固定、吸收作用的原有觀念必須在包容范圍、概括性和抽象性等方面起符合認知同化理論的要求。

第二個認識結構變量是指認知結構的“ 可分辨性”，即這個起固定、吸收作用的原有觀念與當前所學新觀念之間的異同點是否清晰可辨。

第三個認知結構變量指認知結構的“ 穩(wěn)固性 ”，即這個起固定、吸收作用的觀念是否穩(wěn)定、牢固。

三、認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力 區(qū)別理解第 66 頁

認知內驅力是一種要求了解和理解的需要、要求掌握知識的需要以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。

自我提高內驅力是個體因自己的勝任能力或工作能力贏得相應地位的需要。把成就看作是贏得地位和尊重的根源，是一種外部動機。

附屬內驅力是一個人為了保持長者們（如家長，老師等）的贊許和認可而表現(xiàn)出來的一種把工作做好的一種需要。

四、激發(fā)和維持學生學習動機的模型—— ARCS 模型 67 頁 名詞解釋

（1）注意力 Attention

對低年級學生，激發(fā)興趣。對高年級學生，激發(fā)未知欲。

（2）關聯(lián)性 Relevance 教學目標和教材內容應與學生的需要和生活相貼近，為了提高課程目標的貼切性，可以讓學生參與目標制定。

(3)自信心 confidence 為了建立自信心，教學中應提供學生容易獲得成功的機會。

（4）滿足感 satisfaction 每節(jié)課都應讓學生學有所得，讓學生從成功中得到滿足，對學生的學業(yè)多做縱向比較，少做橫向比較，避免挫折感。

五、網絡環(huán)境下學習者特征分析 72 頁 重點掌握 論述題

學習者的一般特征分析、網絡環(huán)境下的學習者更容易個性張揚

青少年處于自尊心很強，又相對封閉的階段。在網絡下，更容易克服羞澀心理，更直率地表達自己意見，可以控制學習速度，放緩交流節(jié)奏，不易受干擾，因此更自由發(fā)表大膽而富于創(chuàng)造性的觀點。、學習者在網絡中更容易結成團體，但從眾和服從權威的心理卻在削弱。

網絡中先建立信任關系而開展學習活動，更容易找到和自己持有相同觀點，有共同學習傾向的同伴，因缺少面對面的交流，從而減少了相互之間的影響。、學習者在網絡環(huán)境中的扮演意識強烈

在網絡中，失敗后學習者可以馬上重來，從而削弱了損失，減輕了挫折感，作為學習者的青少年更容易表現(xiàn)出強烈的扮演意識。、學習者在網絡環(huán)境下學習策略發(fā)生了變化

由于可收集信息十分有限，往往導致認知的簡單化，由于網上交流絕大部分還是采用純語言符號，而且以慢于正常對話節(jié)奏，因此網絡中的學習往往顯得冷漠，看問題簡單化、絕對化。、學習者的學習風格在網絡中得到了充分的發(fā)揮和完善

網絡使得不同學生風格的學生都可以找到適合自己的學習風格，網絡承認差異、尊重個性，是學習者學習風格發(fā)展和完善的催化劑。、學習目標多樣化

按教育類型分，有的為了獲得一定層次的學歷文憑，有的為了獲得一定的資格證書，有的參加各種非正式的學習，只是為了不斷充實自已，追求自身的發(fā)展。多樣性和我層次性。、學習類型和思維類型多樣化

登、德萊頓和珍妮特.沃斯認為，人類的學習類型有聽覺型、視覺型、動覺型三種，人的思維類型可按抽象思維、具體思維和有序思維、隨機思維進行組合。

網絡環(huán)境具有交互性，共享性，開放性，協(xié)作性，自主性等特點。

第4章

一、教學策略 80 頁 重點掌握

教學策略是在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的總和，具體體現(xiàn)在教與學的交互活動中。

二、五環(huán)節(jié)教學模式

85頁論述

這一模式源于赫爾巴特學派的“五段教學法”，后來經過前蘇聯(lián)凱洛夫等人根據(jù)馬克思主義認識論加以改造而提出。

（1）激發(fā)學習動機

這是喚起學習者注意的活動，目的在于促進學生集中注意，對上課做好心理上的準備，進入學習的情境。

（2）復習舊課

復習已學過的內容，一方面可以檢查前續(xù)學習的質量，彌補教學上的不足，更為重要的是激發(fā)學生積極主動地從自己原有的知識體系中提取以“固定”或“類屬”新知識的舊知識，為接受新知識做好準備。

（3）講授新課

教學按照學生的認識活動規(guī)律，組織和授遞教學內容，促使學生在已有知識的基礎上，掌握新知識。

（4）運用鞏固

這一環(huán)節(jié)往往是組織學生練習，使之在運用新知識解決問題的過程中更進一步理解新知識，以加強新知識的掌握程度，鞏固新知識。

（5）檢查效果

檢查學生對新知識的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)教學中的不足，矯正教學行為，解決教學中的問題，為后續(xù)學習和獨立銀行業(yè)做好準備。效果檢查既可以是教師組織的，也可以是學生自我檢查。

三、拋錨式教學策略 92 頁 理解

“錨”指的是有情節(jié)的故事。教師應成為學習者。1、創(chuàng)設情境

使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或類似的情況下發(fā)生。、確定問題

讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題，選出的事件或問題就是錨，這就是“拋錨”。、自主學習

學生自主學習，包括確定學習內容表的能力；獲取相關信息與資源的能力；及利用，評價相關資源的能力。、協(xié)作學習

討論、交流，通過不同的觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。、效果評價

在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現(xiàn)即可。

四、常用的協(xié)作學習策略 99 頁 論述

重點掌握

常用的學習策略常常有課堂討論、角色扮演、競爭、協(xié)同和伙伴等 5 種。、課堂討論 2、角色扮演、競爭、協(xié)同、伙伴

第5章

一、教學媒體選擇的依據(jù) 129 頁 簡答、依據(jù)教學目標、依據(jù)教學內容、依據(jù)學習者特征、依據(jù)教學條件

二、人際環(huán)境設計概述 140 頁 理解

人際交互環(huán)境設計應包括課堂氛圍營造策略設計、交往動機激發(fā)策略設計、課堂問題行為調控策略設計等環(huán)節(jié)。

第6章

1)

一、教學評價概述 153 頁、教學評價的概念及其功能

教學評價是指以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動過程及其結果進行測定，衡量，并給以價值判斷。）診斷功能）激勵功能）調控功能）教學功能）導向功能

二、教學評價的分類 155 頁理解

1按評價標準不同，教學評價可以分為相對評價，絕對評價和自身評價。

相對評價是指在被評對象的群體或集合中建立基準，然后把各個對象逐一與基準進行比較，來判斷群體中每一成員的相對優(yōu)劣。如成績排位。

絕對評價將教學評價的基準建立在被評對象的群體或集合之外，把群體中每一成員的某種指標逐一與基準進行對照，從而判斷其優(yōu)劣。如測驗成績。

自身評價既不是在被評群體內確立基準，也不是在群體之外確立基準，而是對被評價個體的過去和現(xiàn)在相比較，或者是對其若干側面進行比較。2按評價功能不同，分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價

診斷性：一般在正常教學活動未正式開始前，對學生的知識、技能、智力等進行摸底。形成性：在教學過程中，為使教學結果更好而不斷進行的評價，著重于判斷前期的工作、總結性評價：在教學結束后，為把握活動最終效果的評價，如考試 3按評價分析方法不同分為：定性評價和定量評價

定性評價：對數(shù)據(jù)資料進行思維加工，數(shù)量化水平低，用于產品的評價，重視對過程和相互關系的動態(tài)分析。

定量評價：運用數(shù)學方法，從數(shù)據(jù)中得出規(guī)律性結論。

三、教學評價的新發(fā)展 159 頁、評價功能的發(fā)展）評價過程重學生的發(fā)展，輕甄別功能。）評價過程重在激發(fā)對學生學會思考，輕對知識的簡單重復。）評價過程不僅體現(xiàn)在學生個體的反應方式，而且倡導學生在評價中學會合作。、評價取向的發(fā)展）過程取向的評價）多元主體取向的評價 3、評價方法與工具的發(fā)展）檔案袋評價）研討式評定）學生表現(xiàn)展示型評價）縫補性評價）電子化評價

第7章

一、編寫一個完整的教學案例。192 頁、教學基本信息：教學課題，教學對象，教學課時，2、指導思想和理論依據(jù)、教學背景分析：）學習者特征分析：

知識基礎，能力基礎、學習動機分析、學習風格分析 情感態(tài)度，教學手段，技術準備、對課題的描述、教學目標分析：知識與技能，過程和方法，情感態(tài)度與價值觀、教學過程：

第四篇：教學系統(tǒng)設計復習資料及答案

教學系統(tǒng)設計復習資料--習題集附答案

第一章 緒論

二、填空題

1.教學設計主要是運用______方法，將_______________的原理轉換成對________、________、________或________、________等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設教與學的系統(tǒng)“過程”或“程序”，而創(chuàng)設教與學系統(tǒng)的根本目的是______________________。

3.教學設計過程模式的四大基本要素為：________、________、________、________。

4.教學設計研究常用的方法論為：_________、_________、___________。

三、簡答題

1.簡述教學設計的學科性質。

2.談談教學論與教學系統(tǒng)設計之間的區(qū)別。

3.請簡要說明學習理論、教學理論、教學設計理論之間的關系。4.試比較分析ID1和ID2的主要特點。第二章 教學設計的基本過程（上）

一、填空題

1、學習需要是學習者學習方面_______ 與_______ 之間的差距

2、學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是_______ 和_______ 的綜合。

二、名詞解釋：

1、學習需要

2、外部參照需要分析法

三、簡答題

1、確定學習需要的基本方法是哪兩種？其主要特點和區(qū)別是什么？

2、簡述小學生的學習風格。

第三章 教學設計的基本過程（中）

一、填空題

1．分析學習內容一般可采取下列步驟：____,____,____,_____,_____,_____。2．分析學習內容的基本方法主要有下列六種，它們分別是____,____,____,_____,_____。

3．布盧姆的教學目標分類理論認為：認知領域的目標是指知識的結果，包括____,_____,_____,_____,_____,_____。

二、名詞解釋： 1．教學目標 2．ABCD模式

三、簡答題

1.組織學習內容要注意哪幾方面？ 2.什么叫信息加工法？

3.布盧姆的教育目標分類和加涅的學習結果分類有何共同點？

第四章 教學設計的基本過程（下）

1、填空題

（1）情景—陶冶程序最具代表性的是由保加利亞心理學家_________首創(chuàng)的暗示教學，它主要適用

于___________ 的教學目標。

（2）當代國外有影響的教學程序有_________、_________、_________ 和指導學習。

（3）常見的教學組織形式有集體授課__________、_________ 和_________。（4）教學評價的原則有_________、整體性原則、_________ 和科學性原則。（5）按評價的功能不同，教學評價可分為診斷性評價、_________ 和總結性評價。

2、名詞解釋

教學策略 教學評價 形成性評價

3、簡答題

（1）如何制定教學策略？它有哪些原則？（2）教學設計成果評價有哪些種類？

（3）簡述教學設計成果的形成性評價的五項工作。第五章 學習環(huán)境的設計

2.1997年建構主義代表人物_______提出了建構主義學習環(huán)境模型(CLE模型).A.喬納森 B.布盧姆 C.杜威 D.加涅

二、填空題：

1.學習環(huán)境的“資源與關系說”認為學習環(huán)境是__________和__________的組合.2.喬納森的建構主義學習環(huán)境（CLE）模型由_________、__________、__________ ___________、___________、____________六部分組成.3.常用的認知工具有______________、_____________、_____________、___________ __________、___________六類.4.基于Web的學習環(huán)境中主要的教學策略有九種，分屬于________、_________、_________三類.三、簡答題

1.簡述你對學習環(huán)境“學習資源與人際關系組合”說的理解。2.建構主義學習環(huán)境中的相關案例可在哪些方面支持學習者的學習？

第六章 多媒體教學的設計

一、填空題

1、教學模式是指在一定的_______、_______和_______指導下的、在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。

2、多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇_______、_______、_______、_______、_______、_______等多種媒體信息要素，并利用多媒體計算機對它們進行綜合處理和控制，通過多種方式的人機交互作用，呈現(xiàn)多媒體教學內容，完成教學過程。

3、多媒體教學軟件是一種根據(jù)______________、______________、并______________的計算機教學程序。

4、多媒體教學軟件主要有_______、_______、_______、_______、_______、和_______等類型。

5、媒體的使用目標有 _______、_______、_______、_______和_______。

二、選擇題

1、分析學習者的特征是指了解學習者的（_______）及其特點的活動，它為后續(xù)的教學設計工作提供重要的依據(jù)。

A、知識多少； B、起始能力； C、一般特征； D、學習準備情況。

2、在確定教學目標時必須考慮三個方面因素：（_______）的需要，（_______）的特點，（_______）的特點。

A、社會 學習者 學科； B、家庭 學習者 學科； C、學習者 學校 課堂； D、社會 家庭 課堂。

3、在定義超文本結構的三個基本要素中，（_______）表示不同節(jié)點中存放信息間的聯(lián)系。

A、節(jié)點；B、鏈；C、網絡結構；D、超媒體。

4、當碰到一些危險性、不易或不宜真實接觸的必修教學內容與學習內容可以用創(chuàng)設（_______）情境來滿足教與學的需求。

A、問題； B、模擬真實； C、合作性教學； D、真實。

三、簡答題

1、請簡述多媒體教學的特點和基本模式。

2、簡要說明多媒體教學軟件的教學特點。

3、闡述多媒體教學過程的設計步驟。參考答案 第一章 二.填空題

1、系統(tǒng)、學習理論與教學理論、教學目標、教學內容、教學方法、教學策略、教學評價、促進學習者的學習

2、系統(tǒng)理論、傳播理論、學習理論、教學理論

3、學習者、目標、策略、評價

4、哲學方法、系統(tǒng)科學方法、模式化的方法 三.簡答題

1.教學設計是一門應用性很強的橋梁性學科。教學設計是一門設計學科。2.教學論與教學設計無論在研究對象、理論基礎和學科層次上都有不同之處，主要表現(xiàn)在以下方面：（1）兩門學科的研究對象和學科性質不同。教學論的研究對象是教學的本質與教學的一般規(guī)律；教學設計的研究對象是用系統(tǒng)方法對各個教學環(huán)節(jié)進行具體計劃的過程。（2）兩門學科的理論基礎不同。教學論要通過對教學本質與規(guī)律的認識來確定優(yōu)化學習的教學條件與方法，即要以教學理論作為理論基礎來確定優(yōu)學習的條件與方法；教學設計的主要理論基礎是學習理論和教學理論。

教學論是研究教學的本質和教學一般規(guī)律的理論性學科，同時它主要對教學本質與規(guī)律的認識確定優(yōu)化學習的教學條件與方法，即要聯(lián)系實際，要用它來指導解決實際的教學問題，所以這種理論是屬于描述性的而不是規(guī)定性的；而教學設計本身并不去研究教學的本質和教學的一般規(guī)律，它只是在教學理論、學習理論指導下，運用系統(tǒng)方法對各個教學環(huán)節(jié)（教學目標、條件、方法、評價??..）進行具體的設計與計劃，換句話說，它是介于教學理論、學習理論與教學實踐之間的橋梁或中間環(huán)節(jié)，是規(guī)定性而非描述性的。

3.學習理論是描述性的；教學理論是指示性的；教學設計理論是規(guī)定性的。學習理論與教學理論有直接關系，教學理論與教學設計理論為直接關系，而教學設計理論與學習理論為間接關系。

學習是指憑借經驗產生的比較持久的行為變化。學習理論是探究關于學習的性質及其形成機制的心理學理論，而教學設計是為學習而創(chuàng)設環(huán)境，是根據(jù)學習者的需要設計不同的教學計劃，在充分發(fā)揮人類潛力的基礎上促成人類潛力的進一步發(fā)展，因而教學設計必須廣泛了解學習及人類行為，以學習理論作為其理論基礎。教學是指教師的教和學生的學的共同活動。教學設計理論，過去也稱教授理論，是為解決教學問題而研究教學一般規(guī)律的科學。教學設計是科學地解決方法的過程，為了解決好教學問題就必須遵循和應用教學客觀規(guī)律，因此教學設計離不開教學理論。

4.ID1和ID2常稱為教學設計的第一代教學設計和第二代教學設計。ID1模式以肯普模式為代表，其主要標志是：在學習理論方面它是以行為主義的聯(lián)結學習（即刺激－反應）作為其理論基礎；ID2模式以狄克－柯瑞模式為代表，其主要標志則是以認知學習理論（特別是奧蘇貝爾的認知學習理論）作為其主要的理論基礎。因此，也有專家將ID1和ID2分別稱為以“教”為主的教學設計模式和以“學”為主的教學設計模式。

ID1模式的特點可以概括為：在教學設計過程中應強調四個基本要素，需著重解決三個主要問題，要適當安排十個教學環(huán)節(jié)。

ID2模式的特點為：吸取了加涅在“學習者分析”環(huán)節(jié)中注意對學習者內部心理過程進行認知分析的優(yōu)點，并進一步考慮認知學習理論對教學內容組織的重要影響而發(fā)展起來，較好地體現(xiàn)了“聯(lián)結－認知”學習理論的基本思想。

第二章 一.填空題

1.目前的狀況、所期望達到的狀況 2.學習策略、學習傾向 二.名詞解釋

1.學習需要：學習者學習方面目前的狀況與所期望達到的狀況之間的差距，也就是學習者目前水平與期望學習者達到的水平之間的差距。

2.外部參照需要分析法：這是根據(jù)機構外社會的要求（或職業(yè)的要求）來確定對學習者的期望值，以此為標準衡量學習者的學習現(xiàn)狀，找出差距，從而確定學習需要的一種分析方法。三.簡答題

1.確定學習需要的基本方法有內部參照需要分析法和外部參照需要分析法。內部參照需要分析法是以接受既定目標作為期望值來分析學習需要為前提的，通常比較適用于我國普通學校的教育教學。外部參照需要分析法的期望值是根據(jù)社會需要而制定的，所以首先要通過一定的途徑收集、確定與期望值相關的社會需求信息，其被我國的職業(yè)技術培訓學校較多采用。

兩種方法的主要區(qū)別是期望值的參照系不同，以及由此帶來的信息收集方法也略有差異。相對來說，內部參照分析法容易操作，省時省力、但卻無法保證機構內部目標的合理性，該目標的設定與社會實際要求是否相符不夠關心；而外部參照分析方法，操作上比較難，要耗費大量的精力和時間，但卻能保證所定目標與社會需求直接發(fā)生聯(lián)系，因而有其合理性。因此，為避免教學活動與社會要求脫節(jié)，內部參照需要分析法和外部參照需要分析法需要結合起來使用。

2.小學生思維具備初步邏輯的或言語的思維特點，這種思維具有明顯的從具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡性，因此，在小學生教學中要注意引導學生思維從以具體事物表象為主要形式逐步過渡到以言語概念的邏輯思維為主要形式，而且對小學生來說，邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經驗相聯(lián)系，帶有很大成分的具體形象性。

小學生在情感方面的自居作用、模范趨向和自我意識有較快的發(fā)展，學習動機多傾向于興趣型，情緒發(fā)展的主要矛盾是勤奮與自卑的矛盾，意志比較薄弱、抗誘惑能力差。

第三章 一.填空題

1.選擇與組織單元，確定單元目標，確定學習任務的類別，評價內容，分析任務，進一步評價內容.2.歸類分析法，圖解分析法，層級分析法，信息加工分析，使用卡片的方法，ISM分析法。

3.知識，理解，運用，分析，綜合，評價 二.名詞解釋

1．教學目標（或學習目標）是對學習者通過教學后應該表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述。教學目標也稱為行為目標，運用這個術語十為了強調教育結果的可觀察性和可測量性。

2．為了便于記憶，我們一般把編寫學習目標的基本要素稱ABCD模式：A指對象(audience)，B指行為(behaviour)，C指條件(condtion)，D指標準(degree)。三.簡答題

1．要重視以下幾方面①由整體到部分，由一般到個別，不斷分化；②確保從已知到未知；③按事物發(fā)展的規(guī)律排列；④注意教學內容之間的橫向聯(lián)系。2．信息加工分析法由加涅提出，是將教學目標的心理操作過程揭示出來的一種內容分析方法。這種方法的特點是能夠清楚地揭示達到終點目標所需的心理操作過程或者步驟。

3．第一，他們都是對學習的結果進行分類。布盧姆所說的教育目標一定意義來說就是加涅所說的學習的結果。第二，他們都把認知領域的學習分成不同的層次，都認為“知道（言語信息的回憶）”僅是教學的最低的基礎性要求。同時他們把智力技能分為由低到高的不同層次。

第四章

一、填空題

（1）洛扎諾夫情感領域

（2）概念獲得先行組織者 掌握學習（3）個別化學習小組相互作用（4）客觀性原則指導性原則（5）形成性評價

二、名詞解釋

（1）教學策略：教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。

（2）教學評價：教學評價是指以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。（3）形成性評價：形成性評價是在教學進行過程中，為引導教學前進或使教學更為完善而進行的對學生學習結果的確定。

三、簡答題：

1、如何制定教學策略？它有哪些原則？

教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。制定教學策略要以信息加工理論為依據(jù)和方向，著重于合理地組織和安排外部的教學事件，優(yōu)化教學活動的程序。教學策略具有指標性和靈活性，而不具有規(guī)定性和刻板性，可以較好地發(fā)揮教學理論具體化和教學活動方式概括化的作用。對于教學來說，沒有任何單一的策略能夠適用于所有的情況，有效的教學需要有可供選擇的各種策略因素來達到不同的教學目標，最好的教學策略就是在一定的情況下達到特定目標的最有效的方法論體系。制定教學策略的原則有：學習準備、學習動機、目標范例、內容組織、適當指導、重復練習、積極反應、知道結果和個別差異。

2、教學設計成果評價有哪些種類？

依照不同的分類標準，教學評價可以分為不同的類型。

（1）按評價基準的不同，教學評價可分為相對評價、絕對評價和自身評價。（2）按評價的功能不同，教學評價可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。

（3）按評價方法的不同，教學評價可分為定性評價和定量評價。

3、簡述教學設計成果的形成性評價的四項工作。（1）制定評價計劃

確定評價目標、指標體系和標準

確定收集資料的類型和方法及處理統(tǒng)計數(shù)據(jù)的技術手段。選擇被試并闡明試用成果的背景條件。（2）試用設計成果和收集資料 試用前的準備工作 試行并觀察教學 后置測驗和問卷調查（3）歸納和分析資料

通過采用觀察、測驗和問卷等方法，評價者收集到一系列所需的資料。為了便于分析，可以根據(jù)需要，將測量的數(shù)據(jù)資料進行統(tǒng)計處理，制成圖表，然后對資料做一次初步分析，拿各類數(shù)據(jù)與評價標準做比較，考察各種現(xiàn)象的相互關系。經過分析，可能會發(fā)現(xiàn)一些重要問題，隨即應對它們加以解釋，并通過恰當?shù)耐緩阶C實自己的解釋。最后做進一步的深入分析，并在此基礎上醞釀修改設計成果的方案。

（4）報告評價結果

由于修改設計成果的工作不一定馬上就進行，也不一定由原設計者來做，因此需要把試用和評價的有關情況和結論形成書面報告。報告可以是正式的，也可以是非正式的；可以是描述性的，也可以是數(shù)據(jù)分析的。

第五章 一.選擇題 1.C 2.A 二.填空題

1.學習資源 人際關系

2.問題 相關的案例 信息資源 認知工具 會話與協(xié)作 社會背景支持

3.問題表征工具 任務表征工具 靜態(tài)知識建模工具 動態(tài)知識建模工具 績效支持工具 信息搜集工具 4.主動性策略 社會性策略 情境性策略 三.簡答題 1.要點：

（1）現(xiàn)代信息技術在教育教學領域的普及應用，使得學習資源越來越豐富，學習模式越來越多樣化，場所在學習環(huán)境中的作用越來越小，學習環(huán)境的場所觀逐漸受到置疑。

（2）認為學習環(huán)境不再是簡單物理意義上的場所，而是學習資源和人際關系的組合。其中既有豐富的學習資源，又有人際互動的因素。學習資源包括學習材料、幫助學習者學習的認知工具、學習空間等等；人際關系包括學生之間的人際交往和師生間的充分的人際交往，學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協(xié)作和支持。2.要點：

建構主義學習環(huán)境中相關案例可以在兩個方面支持學習者的學習：

（1）幫助學生記憶。相關案例通過提供學習者所沒有的經驗表征來幫助或補充記憶，它們雖然不能替代學習者的參與，但可以提供可供比較的參照。（2）加強認知靈活性。建構主義理論的一個分支——認知靈活性理論主張?zhí)峁┯嘘P內容的多種表征和解釋以表現(xiàn)內在于只是領域本身的復雜性、某一觀點概念間的聯(lián)系和概念內部的聯(lián)系，用多重的、相關案例來傳達在很多問題上的多種觀點，為了強調學生的認知靈活性，相關案例應提供要解決的問題的各種觀點和視角。

第六章 一.填空題

1、教育思想、教學理論、學習理論；

2、符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像；

3、教學目標設計、表現(xiàn)特定的教學內容、反映一定教學策略；

4、課堂演示型，學習者自主學習型，模擬實驗型，訓練復習型，教學游戲型、資料，工具型；

5、事實性、情景性、示范性、原理性、探究性； 二.選擇題

1、D；

2、A；

3、B；

4、B.三.簡答題（答案要點）

1、多媒體教學的特點有：①教學信息顯示的多媒體化、②教學信息組織的超文本方式、③教學過程的交互性、④教學信息的大容量存儲、⑤教學信息傳輸?shù)木W絡化、⑥教學信息處理的智能化。

多媒體教學的基本模式：①課堂演播教學模式；②基于多媒體的個別化教學模式；③計算機模擬教學模式；④多媒體探索式教學模式；⑤多媒體協(xié)作化教學模式；⑥基于因特網的遠程教學模式。

2、①圖文聲像并茂，激發(fā)學習者學習興趣；②友好的交互環(huán)境，調動學習者積極參與；③豐富的信息資源，擴大學習者知識面；④超文本結構組織信息，提供多種學習路徑。

3、①分析教學內容，確定教學目標；②選擇教學媒體，創(chuàng)設教學情境；③指導自主學習，組織協(xié)作活動；④確定教學要素關系，形成教學過程結構；⑤設計測量工具，進行學習評價。自己的理論：

綜述：行為主義理論是以可觀察的持續(xù)作為研究對象，主張采取客觀的方法，心理活動都是有機體外部的行為，即S-R聯(lián)結，無論多么復雜的人類活動都可以還原為這一聯(lián)結。

雖然版面夸大了外部作用而忽視人的主動性，但對于在學習過程中避免無關刺激而最大限度的增加與正確有關的刺激以強化認識仍具有指導意義。在我國的教育體制下，有利于發(fā)揮老師的指導作用，有得教學的組織管理和教學過程的調控，對教學環(huán)境要求較低，教學效率較高。

不管是前期還是后期，都愛經驗主義影響，前期把學習心理看作是經驗的，而不重視理論的指導。具有正反兩方面影響。負（不重視學習者的能動作用，無法體現(xiàn)學習主動性等）正（可以避免無關刺激，有助于一些技術性或經驗性學習）

雖然目前教學中重點強調建構主義理論，但我認為在某些方面，行為主義并非沒有用武之處。在小學的字詞學習中，如果用行為主義的強化方法來加強小學生的記憶效果很好，因為小學生還缺乏自我學習的能力，又比如對古詩詞的學習，一直“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法。任何理論的存在都有其應用的范圍，只是適用的范圍大小與條件不同而已。

第五篇：教學系統(tǒng)設計(考試復習資料)

教學系統(tǒng)設計：

1、教學系統(tǒng)設計（Instructional Design，簡稱ISD），亦稱教學系統(tǒng)設計，主要是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設教與學的系統(tǒng)“過程”或“程序”，而創(chuàng)設教與學的系統(tǒng)的根本目的是促進學習者的學習。

2、教學設計模式： 肯普模式的主要特點： 各要素相互聯(lián)系、相互作用

要素間沒有連線：可不考慮某要素或次序靈活

學習需要和目的是模式的中心，即ISD的出發(fā)點與歸宿 教學系統(tǒng)設計是連續(xù)過程，評價與修改不斷與其他要素聯(lián)系 較適于實際的教學問題解決 史密斯—雷根模式的主要特點： 增加了學習環(huán)境分析 策略部分更明確、具體

把“修改教學”部分放在教學評價模塊中，使模式更為科學

3、學習目標：對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確表述, 是單元目標的具體化, 具體表明學習者行為或能力的變化。

4、教學目標分析：ABCD法。

A

對象（audience）:目標是針對某個人還是某些人

B

行為（behavior）:描述可觀察的行為。必須用可觀察到的術語來表述。當目標陳述中使用了具體的、可觀察到的動詞來說明學生行為時，可極大地減少教學的不確定性。

C

條件（condition）:描述學習和評價的條件，是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍等。如“借助工具書”、D 程度（degree）:描述學習者學習效果的最低水準，是評價目標是否達成的根據(jù)。對內外結合的表述。

行為目標的局限性：只強調了行為的結果，而未注意內在的心理過程。內外結合做為彌補，注意了內在的能力和情感的變化。先用描述內部過程的術語表述（知道、理解、欣賞、尊重），然后列舉反映這些內在心理變化的外顯行為表現(xiàn)。

5、教學目標分析方法主要有歸類分析法、層級分析法、信息加工分析法和解釋結構模型法（ISM分析法）

6、學習者特征基本要素：

1、學習者一般特征：指對學習者學習有關學科內容產生影響的心理的和社會的特點。發(fā)生認識論（皮亞杰）：感知運動階段（0-2歲，嬰兒時期）。前運演階段（2-6歲，相當于學前時期）。具體運演階段（7-11歲，相當于小學時期）。形式運演階段（11-15歲，相當于初級中學時期）。

3、初始能力(從學習者角度)。

1、預備技能：學生在開始新的學習之前，已經掌握的知識與技能。

2、目標技能：在教學目標中規(guī)定學生必須掌握的知識和技能。

3、學習者學習態(tài)度：對教學內容是否存在疑慮、偏愛或誤解

4、所謂認知結構，就是指學生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結構。它是由學生能回想起來的事實、概念、命題、理論等構成的。

5、學習風格的涵義：學習者特有的認知、情感和心理行為方式，它作為相對穩(wěn)定的指標，反映學習者如何知覺，如何與學習環(huán)境相互作用并作出相應反應（Keefe（凱夫）,1979）

7、學習者特征分析基本方法：1.認知結構和認知結構變量

(1)有意義學習：與認知結構建立非人為的和實質性的聯(lián)系。奧蘇貝爾提出，進行有意義學習必須具備的三個前提條件：

①

學習材料本身必須具備邏輯意義； ②

學習者必須具有有意義學習的心向；

③

學習者的認知結構中必須有同化新知識的原有的適當觀念。凱恩夫婦指出，學習就是要“創(chuàng)造聯(lián)結”----《創(chuàng)造聯(lián)結：教學與人腦》，有意義學習的三要素：

①

精心編排的浸潤狀態(tài)：真實生活(如認識一個城市)②

放松的警覺：高度挑戰(zhàn)、低威脅

③

積極加工：知道為什么這么做

(2)認知結構：知識的數(shù)量、質量、組織結構。影響新的有意義學習的發(fā)生與保持。

(3)認知結構變量：(分析認知結構的三個特性)

①

可利用性：能否提供認知支持？

②

可分辨性：原有結構是否好？能區(qū)分新知識？ ③

穩(wěn)固性：原有觀念是否穩(wěn)定？ 2.判斷、培養(yǎng)認知結構技術----概念圖

①

評價工具②

教學工具③

學習工具④

思維工具⑤

策略工具 ⑥

知識顯性化工具⑦

知識管理工具⑧

交流工具⑨

認知結構形成工具

8、教學策略：是對完成特定教學目標而采用的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮。教學方法就是教學中使用的方法：為了實現(xiàn)教學目標，在教學原則的指導下，對所采取的教與學的相互作用的總體考慮。教學模式：為完成特定目標而形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的教學活動形式。

9、常用教學方法：

1、講授法、討論法

2、演示法、示范— 模仿

3、自學、發(fā)現(xiàn)教學法、問題解決、任務驅動、練習—反饋

4、訓練與實踐、合作學習、模擬教學、益智性游戲

5、案例教學法

6、參觀法

7、操作法

8、探索發(fā)現(xiàn)法。

10、“先行組織者”教學策略

赫爾巴特的四段（或五段）教學過程模式

明了——給學生明確地講授新知識;聯(lián)想——使學生將新知識與舊知識聯(lián)系起來;系統(tǒng)——指導學生在新舊知識基礎上作出概括和總結;方法——引導學生把所學知識用于實際（習題解答、書面作業(yè)等）加涅的九段教學策略

支架式教學策略：為學生建構對知識的理解提供 一種概念框架（conceptual framework）。

支架/腳手架：教師提供給學生以幫助學生從現(xiàn) 有發(fā)展水平提高一步的支持的形式。

拋錨式教學(Anchored Instruction):情境化教學的一種，“錨”是指教學中創(chuàng)設的真實的、有故事情節(jié)的情境，并將問題鑲嵌其中，引發(fā)學習者進行問題解決的學習方式。

隨機進入教學策略：以隨意的不同途徑、方法進入同樣的教學內容，從而獲取同一事物和問題的多方面認識。

認知彈性理論(Cognitive Flexibility)：提高學習者的理解能力和知識遷移能力。

11、教學環(huán)境的定義

教學環(huán)境是一種特殊的環(huán)境，概括地講，就是學校教學活動所必需的諸客觀條件和力量的綜合，它是按照發(fā)展人的身心這種特殊需要而組織起來的育人環(huán)境。廣義：社會環(huán)境（社會制度與風氣，），科學技術，家庭環(huán)境，社區(qū)環(huán)境（親朋好友）等。狹義：學校教學活動的場所，各種教學設施，校風班風和師生人際關系等。一般教學論研究的對象為狹義教學環(huán)境。

12、教學環(huán)境的構成要素：

1、物理因素：空氣、溫度、光線、聲音、顏色、氣味等

2、各種教學設施

3、社會信息（智慧圈）數(shù)字化、媒介化、信息化

4、人際關系：教師與教師、學生與學生、教師與學生之間的關系是教學的三種最主要的人際關系，并與其他人際關系構成教學的人際環(huán)境，通過影響人的情緒、認知和行為而影響教學活動的效果，比如對教師的認同、權威的印象影響學生的信息接受趨向度

5、校風與班風（校園文化的創(chuàng)建），學校與班級的集體行為風尚，是集體成員在長期交往中形成的共同心理傾向。它對學習的影響不同與行政管理制度和組織紀律的強制力量，而是依靠群體規(guī)范、輿論、內聚力這樣一些無形的力量。

6、課堂教學氣氛：課堂教/學的情緒狀態(tài)，（師生共同影響形成的）

7、班級規(guī)模（組織形式：大班教學與小班化教學）

8、教室環(huán)境（座位編排方式，桌椅高低）

9、其他因素：團隊活動，學校組織等

13、認知工具（cognitive tools），按照喬納森（Jonassen,1996）的說法，是指可以幫助學習者發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造性思維和綜合思維能力的軟件系統(tǒng)。主要指在計算機上生成的、用于幫助和促進認知過程的工具，通常是可視化的智能信息處理軟件。如知識庫、語義網絡、幾何圖形證明樹、專家系統(tǒng)等；

問題/任務表征工具、靜態(tài)/動態(tài)知識建模工具、績效支持工具、信息搜索工具、協(xié)同工作工具、管理與評價工具。

1、作為課程學習的資源工具；

2、作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學習工具；

3、作為協(xié)商學習和交流討論工具；

4、作為知識建構和創(chuàng)作實踐工具；

5、概念圖工具；

6、作為自我評價和學習反饋工具。

14、教學評價：是指以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。

15、學習效果評價的內容

16、教學評價相應方法：學習契約（Learning Contract、量規(guī)（Rubric）、學習檔案（Portfolio）（電子學檔E-portfolio）、概念地圖（Concept Map）、績效評估（Performance Assessment）、自我評價（Self--Evaluation）