第一篇：在美術(shù)課堂教學(xué)中如何動(dòng)態(tài)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

在美術(shù)課堂教學(xué)中如何動(dòng)態(tài)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

新課標(biāo)要求我們不僅可以通過(guò)美術(shù)靜態(tài)作業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)果，而且更需要通過(guò)學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。

美術(shù)課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)的評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的，我稱之為動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，相對(duì)評(píng)價(jià)美術(shù)作業(yè)是靜態(tài)的，我且稱之為靜態(tài)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是靜態(tài)的一次性操作方式，不利于將評(píng)價(jià)和教學(xué)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，而多元性的評(píng)價(jià)內(nèi)容是一個(gè)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)觀，它注重的是過(guò)程的評(píng)價(jià)而不是結(jié)果的評(píng)價(jià)。我覺(jué)得評(píng)價(jià)學(xué)生，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)工作中我努力把靜態(tài)評(píng)價(jià)努力向動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，即美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)要變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合評(píng)價(jià)。

我著重闡述美術(shù)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生親身感受、親身實(shí)踐，來(lái)體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣。

首先是授課時(shí)在游戲中的評(píng)價(jià)。

授課時(shí)在游戲中的評(píng)價(jià)是學(xué)生參與美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的發(fā)展予以評(píng)價(jià)，教師示范后，學(xué)生往往會(huì)臨摹老師的畫，很容易使學(xué)生思維受到限制，從而影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，利用學(xué)生的好奇心，安排循序漸進(jìn)的分步式作業(yè)，讓學(xué)生邊探索邊作業(yè)。興趣是最好的老師，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師總是把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣放在首位。我設(shè)計(jì)與本課相關(guān)游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而有效地提高教學(xué)效果。

如七冊(cè)的《猜猜我是誰(shuí)》，一開始我在黑板上快速畫了一位這個(gè)班的學(xué)生，讓全班猜，由于畫出了該學(xué)生的明顯特征，孩子們一下子就猜對(duì)了。我的示范是為了更加直接地讓學(xué)生掌握基本的操作方法。接著我設(shè)計(jì)猜猜看的游戲：由于是速寫，畫得比較快，我就設(shè)計(jì)了兩輪游戲，即畫了評(píng)，評(píng)了再畫。第一輪學(xué)生練習(xí)作畫完成后，全班猜，看看最像誰(shuí)，評(píng)價(jià)誰(shuí)畫的最能抓住人物特征，比如畫出了該生的面部特點(diǎn)及服飾等特點(diǎn)。我及時(shí)肯定、鼓勵(lì)、糾正學(xué)生的評(píng)價(jià)，哪怕是細(xì)微的創(chuàng)新部分或畫面組織的評(píng)價(jià)，這樣做，極大保持了學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，學(xué)生的思維一下活躍起來(lái)。到第二輪練習(xí)時(shí)，學(xué)生作畫完成后，讓學(xué)生再次評(píng)價(jià)，這次評(píng)價(jià)自己和同學(xué)的作業(yè)時(shí)，學(xué)生評(píng)價(jià)目的性更強(qiáng)了也更準(zhǔn)確了?！袄钚腊褟埲A的小眼睛畫神了?！薄巴蹯o怡畫馬喜悅的長(zhǎng)辮子很仔細(xì)，一辮一辮的，好漂亮！”課堂上充滿快樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生評(píng)價(jià)得最積極了。

因此學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)都必須與教師的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，在對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師的作用是多層面的。教師示范學(xué)習(xí)的方法和評(píng)價(jià)的方法，要求從構(gòu)圖、色彩、造型、創(chuàng)新、情感方面來(lái)評(píng)議，先由自己評(píng)價(jià)、然后同學(xué)評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生制定和應(yīng)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師必須給予指導(dǎo)和支持，使學(xué)生的繪畫靈感得以發(fā)揮，具有一定的審美感染力。

其次是授課時(shí)在提問(wèn)中的評(píng)價(jià)。

授課時(shí)，我聯(lián)系具體事物引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，幫助學(xué)生掌握繪畫的技巧，形成舉一反三的自學(xué)能力，讓學(xué)生感受美好的事物。如教學(xué)六年級(jí)美術(shù)第11冊(cè)《線描畫中的黑白對(duì)比》知識(shí)時(shí)，我出示四張示范圖讓學(xué)生觀察，提出四個(gè)問(wèn)題，各小組進(jìn)行組內(nèi)探究，學(xué)生討論互評(píng)后爭(zhēng)著發(fā)言，從圖中看到線條是怎樣組織的，黑和白的關(guān)系等等。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，教師出示課前準(zhǔn)備好的幾種畫的方案，讓學(xué)生探究怎樣合作？評(píng)價(jià)合作的最佳方案，在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，親身體驗(yàn)方案，同時(shí)也學(xué)會(huì)了知識(shí)，運(yùn)用繪畫技巧。教師不能用成人的眼光和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)孩子的繪畫作品，應(yīng)耐心傾聽(tīng)孩子的想法，以欣賞的態(tài)度評(píng)價(jià)孩子的作品，給孩子多一些鼓勵(lì)，多一些引導(dǎo)，讓孩子在自己的作品中體驗(yàn)成功的喜悅?；ハ嘣u(píng)價(jià)，比如，運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言：疏密、粗細(xì)以及點(diǎn)、線、面等知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，自評(píng)、他評(píng)，正確對(duì)待老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)，以及改進(jìn)的辦法，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相互借鑒的合作精神。往往別人犯的錯(cuò)誤，自己就能避免出現(xiàn)，并提醒其他同學(xué)應(yīng)該注意該問(wèn)題，別人的優(yōu)點(diǎn)也能立即學(xué)習(xí)吸收發(fā)揚(yáng)。

在探究體驗(yàn)的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的成功與樂(lè)趣。學(xué)生之間真心誠(chéng)意指出優(yōu)缺點(diǎn)，提高自我素質(zhì)。教師要與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)的目的，評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，抽查學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，給學(xué)生提供反饋意見(jiàn)。對(duì)于學(xué)生已學(xué)到的知識(shí)和存在的不足之處以及改進(jìn)辦法，教師應(yīng)提供全面綜合的信息，提供較多的素材，開闊思路分析思考。

第三是授課時(shí)我注重學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

授課時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流貫穿課堂始終,人人動(dòng)手操作,個(gè)個(gè)動(dòng)口評(píng)價(jià)。授課時(shí)教師一定要注意引導(dǎo)和啟發(fā)的方式，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，通過(guò)教師的引導(dǎo)，打破傳統(tǒng)教師示范對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的禁錮。比如四年級(jí)美術(shù)《用彩墨畫魚》,書上有兩個(gè)例子的構(gòu)圖范例，我又補(bǔ)充了兩個(gè)種構(gòu)圖形式：一個(gè)是以一條大魚為中心，其它有許多小魚在周圍游動(dòng)的構(gòu)圖，另一個(gè)是有許多大小參差不齊的魚朝一個(gè)方向游動(dòng)的構(gòu)圖。讓學(xué)生在觀察后提出問(wèn)題，這四種構(gòu)圖，你喜歡哪一個(gè)，為什么？你準(zhǔn)備運(yùn)用怎樣的構(gòu)圖來(lái)完成你的作業(yè)？小組討論并進(jìn)行評(píng)價(jià)，小組合作探究形式，學(xué)習(xí)并提高解決問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生大膽創(chuàng)新的精神。我再提出問(wèn)題，你們小組每個(gè)成員對(duì)四種構(gòu)圖有什么看法？你還有不同的構(gòu)圖方式嗎？他（她）的構(gòu)圖有什么優(yōu)缺點(diǎn)，請(qǐng)指出來(lái)。我引導(dǎo)學(xué)生提出新的問(wèn)題，尤其是不同于老師的其他的的方法，對(duì)有創(chuàng)新意識(shí)的我立即給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，從學(xué)生的角度來(lái)考慮，找出他們作業(yè)中的閃光點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，加以強(qiáng)化、深化所學(xué)的知識(shí)、技巧，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、評(píng)價(jià)性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都動(dòng)起來(lái)，自己去獲取知識(shí)發(fā)展能力。小組討論時(shí)教師也參與進(jìn)去，教師在評(píng)價(jià)時(shí)表露出對(duì)學(xué)生的愛(ài)、對(duì)學(xué)生作品的愛(ài)、對(duì)學(xué)生在繪畫中表達(dá)的天真爛漫的個(gè)性和情感的愛(ài)融匯在一起，教師的情緒往往會(huì)感染到學(xué)生，給他們以正能量，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中也會(huì)體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)別人的作品，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。

第四是授課時(shí)在教師示范后的評(píng)價(jià)。

如教學(xué)四年級(jí)美術(shù)《用彩墨畫鳥》時(shí)，在課程導(dǎo)入部分，讓學(xué)生欣賞《百鳥朝鳳》，了解各種鳥的鳴叫，讓學(xué)生模仿鳥叫，再模仿畫家筆下鳥的姿態(tài)，全班性的評(píng)價(jià)，指出哪個(gè)同學(xué)做的姿態(tài)象大s型，哪個(gè)同學(xué)做的姿態(tài)象反s型，感受畫家筆下的構(gòu)圖美及鳥的動(dòng)態(tài)美。我通過(guò)影像資料，讓他們?nèi)ビ^賞鳥，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察鳥的外形和結(jié)構(gòu)，并適時(shí)安排他們動(dòng)手來(lái)描繪所見(jiàn)過(guò)的鳥，再出示畫家的作品讓他們進(jìn)行比較，并讓學(xué)生在欣賞過(guò)大師作品后嘗試動(dòng)手學(xué)著大師來(lái)畫一畫，由于首次嘗試水墨畫，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，學(xué)生在作畫的過(guò)程遇到不少困惑，沒(méi)有墨色變化，水總是洇開，鳥不成形等，這時(shí)我作適時(shí)示范，正是解決學(xué)生的疑惑之機(jī)，學(xué)生都睜大了眼睛，帶著問(wèn)題聽(tīng)講，示范的效果更好。學(xué)生是帶著問(wèn)題看老師的示范就更有目的性。我示范后，學(xué)生由衷地?zé)崃夜恼撇⒃u(píng)價(jià)哪兒畫的好，哪個(gè)地方是怎樣處理的等等；學(xué)生作畫時(shí)，我及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生：用筆好、用墨色好、構(gòu)圖合理、有創(chuàng)意等等，如果哪一個(gè)方面出現(xiàn)普遍性的問(wèn)題，應(yīng)該引起學(xué)生的注意時(shí)，我會(huì)再次示范或讓該生示范，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就容易被老師牽動(dòng)，這時(shí)教師再來(lái)分步示范并講解注意點(diǎn)，再讓學(xué)生跟著畫。學(xué)生作業(yè)完，在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，我會(huì)用十分鐘意識(shí)的時(shí)間再集中評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)學(xué)生的自評(píng)、他評(píng)，用墨用筆好的學(xué)生可以毛遂自薦到講臺(tái)來(lái)講一講自己是怎樣操作的。然后同學(xué)們自愿將自己的杰作貼在黑板上，讓同學(xué)評(píng)價(jià)，如：“我覺(jué)得這幅畫在色彩上有創(chuàng)新，能將墨色和顏色既融合又協(xié)調(diào)的畫在鳥的翅膀上?！薄拔艺J(rèn)為這幅畫鳥媽媽、鳥寶寶的造型很有趣、可愛(ài)，像我們?nèi)祟惸赣H和孩子擁抱的動(dòng)作?！辈捎瞄_放的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，老師的肯定到學(xué)生得到滿足，他們的自信心、自尊的心理使他們感到更需要學(xué)習(xí)，再肯定、再滿足到渴望學(xué)習(xí)更新的有難度的東西。美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)是美術(shù)教育的重要組成部分，科學(xué)全面的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)不僅幫助教師掌握學(xué)生心智及創(chuàng)造力的成長(zhǎng)情況，及時(shí)給予學(xué)生啟發(fā)和幫助，而且使教師明確學(xué)生表現(xiàn)自我時(shí)的需要并給與激勵(lì)和支持。采取切實(shí)有效的評(píng)價(jià)方法，有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

最后是授課時(shí)在教師示范和學(xué)生共同示范后的評(píng)價(jià)。

現(xiàn)代的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體地位，美術(shù)課作為一門觀賞性和操作性較強(qiáng)的學(xué)科，在課堂教學(xué)中更要突出學(xué)生的主體作用，教師可邀請(qǐng)學(xué)生共同完成范畫。在教師示范中，教師要經(jīng)常性地發(fā)問(wèn)，提出有針對(duì)性的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生思考，有的環(huán)節(jié)可以請(qǐng)學(xué)生與教師合作完成，這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又可以加深學(xué)生的印象，提高教學(xué)效率。如在教學(xué)第11冊(cè)《線描畫中的黑白對(duì)比》時(shí)，我先示范，邊講邊畫，線繪靜物：水罐、茶杯、書本，并將它們的黑白對(duì)比關(guān)系畫出來(lái)，把有關(guān)重點(diǎn)、難點(diǎn)等主要部分畫完，學(xué)生欣賞，評(píng)價(jià)后，了解到畫面中的黑白關(guān)系是受現(xiàn)實(shí)中物體受到光的照射而產(chǎn)生的相聯(lián)關(guān)系的。由于課堂時(shí)間的限制，示范畫背景的添畫交給自愿上臺(tái)前畫的兩位學(xué)生，根據(jù)剛才老師示范的黑白對(duì)比的運(yùn)用方法，設(shè)計(jì)添畫背景色實(shí)施方案，由他們共同商議完成。不一會(huì)一幅奇妙的美觀的范畫就展現(xiàn)在學(xué)生面前，講臺(tái)下的學(xué)生也在此過(guò)程中紛紛評(píng)議：畫的技巧展示、商議合作的成果，同時(shí)也發(fā)揮自己的才能畫出了一幅幅漂亮的黑白畫，有畫寫生人物的，有畫戲曲角色的，有畫靜物的，有畫動(dòng)物的，有畫身邊的事物的等等。

這樣教師示范和學(xué)生共同示范后的評(píng)價(jià)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積 極性，提高了學(xué)生思考能力、合作能力、應(yīng)用能力、問(wèn)題解決能力。教師 以建議和鼓勵(lì)的方式進(jìn)行，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣和熱愛(ài)，運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，促進(jìn)學(xué)生 主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

總之，在美術(shù)課堂教學(xué)中如何動(dòng)態(tài)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在教學(xué)過(guò)程中，必須擺正課堂教學(xué)中師生的關(guān)系，教師應(yīng)時(shí)刻注意自己的位置，教師起主導(dǎo)作用，始終把學(xué)生放在主體的地位。評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是使每一個(gè)人的各種能力都得到體現(xiàn)。各種評(píng)價(jià)方法相互結(jié)合，相互滲透，靈活運(yùn)用，評(píng)價(jià)方案必須考慮個(gè)體間的差異，考慮每個(gè)人發(fā)展的不同階段和知識(shí)的多樣化，從而使不同程度的學(xué)生在不同領(lǐng)域的能力都有所提高，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1.趙躍慶《美術(shù)課程開發(fā)和建設(shè)中的問(wèn)題》，《中國(guó)美術(shù)教育》 2.《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》（修訂本）北京師范大學(xué)出版社 3.余琳玲 小學(xué)生美術(shù)作業(yè)多元化評(píng)價(jià)方法的研究《中學(xué)美術(shù)教育》 4.《小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略》

第二篇：課堂教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：教育的技巧和藝術(shù)就在于教師要善于在每個(gè)學(xué)生面前，甚至于最平庸的，在智力發(fā)展最感困難的學(xué)生面前，都向他打開他的精神發(fā)展的領(lǐng)域，并使他在這個(gè)領(lǐng)域里達(dá)到一個(gè)高處，顯示自己宣告大寫的“我”的存在，從人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一個(gè)精神豐富的人，他為此大聲疾呼“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路”。我想這正是素質(zhì)教育評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則。

教學(xué)評(píng)價(jià)，作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，往往深刻體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)技能，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，它對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的導(dǎo)向作用。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自信心的確立、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的改善有著至關(guān)重要的作用。因此，在對(duì)學(xué)生的教育中，課堂評(píng)價(jià)具有舉足輕重的地位。

針對(duì)小學(xué)勞技課中，教師應(yīng)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確評(píng)價(jià)我做出了一下設(shè)想：

一、評(píng)價(jià)的形式：師生共同參與

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)構(gòu)成應(yīng)是學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩方面。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)同學(xué)的知識(shí)掌握和運(yùn)用，評(píng)價(jià)自身的長(zhǎng)處與不足等等。這些做法既能培養(yǎng)學(xué)生勇敢自信的品質(zhì)，又能鍛煉學(xué)生分析、判斷的能力，從而使學(xué)生的主體意識(shí)進(jìn)一步確立。在勞技課上，學(xué)會(huì)知識(shí)技能是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，運(yùn)用技能是對(duì)本課知識(shí)技能的一個(gè)延伸。因此，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)的作用在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中顯得尤為突出。教師與同學(xué)的肯定是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的源泉，學(xué)生有了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)愿意把學(xué)到的知識(shí)技能進(jìn)行進(jìn)一步的研究。在一次三年級(jí)的剪紙課上，同學(xué)們都在用心的剪紙自己設(shè)計(jì)的剪紙圖樣，可是王東卻坐在位子上東張西望好像在尋找著什么，我走到他面前為他為什么不動(dòng)手，他很慚愧的告訴我他不會(huì)設(shè)計(jì)圖樣，他想看看人家是怎么設(shè)計(jì)的。了解情況后，我拿起了一支筆在折好的紙上隨意的畫了幾個(gè)圖形讓他看清楚，并且用剪刀剪了下來(lái)，打開讓他看看漂不漂亮，他興奮得說(shuō)：“老師您剪的真好看！”于是我對(duì)他說(shuō)：“那你剛才看到老師是怎么設(shè)計(jì)的了嗎？老師只是在上面隨意的畫了些圖形剪出來(lái)就很漂亮，老師相信，只要你肯動(dòng)手，你剪的一定會(huì)比老師的漂亮！”王東聽(tīng)了很受啟發(fā)，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)起了圖樣，剪好后拿到我跟前用試探的語(yǔ)氣問(wèn)道：“老師您看我剪的好嗎？”當(dāng)時(shí)我看到他剪的并不是很好，但是為了不傷害他的主動(dòng)創(chuàng)作的積極性，我稍稍放大了聲音對(duì)他說(shuō)：“呦！看王東的手多

巧??！你剪的真好，設(shè)計(jì)的很有新意，如果你可以把它設(shè)計(jì)的再細(xì)致一些就更好了?！蓖鯑|回到了座位上，面帶笑容的又開始了新的創(chuàng)作。教師的一句激勵(lì)性的評(píng)價(jià)打開了學(xué)生創(chuàng)作的思路，同樣，同學(xué)間的相互肯定也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一件法寶。在一次四年級(jí)的制作玫瑰花一課上，同學(xué)們?cè)谧詈笳砘ㄐ螘r(shí)都遇到了困難，卷起來(lái)以后的玫瑰花倒像是郁金香，可就在這時(shí)一個(gè)同學(xué)舉起了同桌的玫瑰花站起來(lái)大聲地說(shuō)：“老師您看，鄭淼卷的多好啊！”這時(shí)本來(lái)內(nèi)向不善表達(dá)的鄭淼臉一下子紅了，伴之而來(lái)的還有同學(xué)們羨慕的眼光和一聲聲的驚嘆：“哇！真漂亮！”“鄭淼你是怎么卷的?。　蓖瑢W(xué)們的肯定使鄭淼大膽的走到了講臺(tái)前，自信的為大家做了一次演示。在以后的勞技課上，原本很拘束的鄭淼每次都可以大方的說(shuō)出自己的做法或是位為同學(xué)們做示范。

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也是教學(xué)中對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的一個(gè)重要體現(xiàn)。學(xué)生正確地看到了自己在制作過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)、不足，已經(jīng)可以看到學(xué)生對(duì)正確的技術(shù)方法有了一定的認(rèn)識(shí)了解。同時(shí)老師利用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行改正，這時(shí)學(xué)生會(huì)很主動(dòng)地尋找解決辦法進(jìn)行正確的制作。

二、評(píng)價(jià)的手段：注意有效的激勵(lì)

教學(xué)中應(yīng)避免“廉價(jià)的表?yè)P(yáng)”，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生長(zhǎng)久的、內(nèi)在的積極性。這不僅需要研究如何引導(dǎo)學(xué)生去不斷發(fā)現(xiàn)探究，也需要研究評(píng)價(jià)中如何進(jìn)行有效的激勵(lì)。所謂激勵(lì)，指的是通過(guò)刺激，激發(fā)個(gè)體心理動(dòng)力，使這一心理動(dòng)力水平在某一時(shí)間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。教師運(yùn)用激勵(lì)的方法，目的就是通過(guò)外部刺激，激活內(nèi)在的推動(dòng)力量。有效的激勵(lì)應(yīng)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1．注重情感投入

“感人心者，莫先乎情?！蓖瑯右粋€(gè)“好”，可以說(shuō)得平淡如水，讓人感到有勉強(qiáng)應(yīng)付之嫌，也可以說(shuō)得激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內(nèi)在的動(dòng)機(jī)力量，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該注重情感投入，即用簡(jiǎn)短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎(jiǎng)。如“你真的是一個(gè)心靈手巧的孩子！”“你設(shè)計(jì)的真有新意，老師都沒(méi)有想到這樣做！”“真棒！你可以做個(gè)設(shè)計(jì)師了！” 等等，讓學(xué)生真切地感受到成功的愉悅。尤其是對(duì)一些后進(jìn)學(xué)生的評(píng)價(jià)更要注意傾注感情，讓他們真切地感受到老師是發(fā)自內(nèi)心的在肯定他，如：“你看你這次做的，是不是要比上次做的好多了，真棒！”

2．注意內(nèi)容詳實(shí)

能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的評(píng)價(jià)，不僅要注重情感因素，而且應(yīng)注重內(nèi)容翔實(shí)，有根有據(jù)，防止激勵(lì)性語(yǔ)言蒼白乏力。也就是說(shuō)，激勵(lì)要以事實(shí)說(shuō)話。學(xué)生制作的好與不好，他們通過(guò)自己與老師與同學(xué)的作品進(jìn)行比較有著自己一定的了解，教師評(píng)價(jià)要根據(jù)制作的實(shí)際情況進(jìn)行。比如：李甜的魚鱗結(jié)編制，在繩子松緊上掌握的不是很平均，但是她的編制方法卻是正確的，這時(shí)與老師的作品進(jìn)行比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)她的問(wèn)題所在，為了讓她可以改正用力不均的問(wèn)題，我首先表?yè)P(yáng)了她在編制過(guò)程中正確的技術(shù)方法，然后又提出讓她自己與老師的作品進(jìn)行比較告訴她，如果你能在編制時(shí)可以做到用力均勻相信你編的會(huì)比老師的這個(gè)結(jié)還要漂亮。

3．重視歸因心理

心理學(xué)研究中把行為原因歸之于個(gè)人內(nèi)在傾向等非環(huán)境因素的過(guò)程稱之為“意向歸因”，如學(xué)習(xí)成績(jī)好則歸因于自己努力、肯下功夫，成績(jī)不好則歸因于自己粗心大意、馬虎懶散，于是吸取教訓(xùn)迎頭趕上。與之相對(duì)的叫“情境歸因”，即把個(gè)人行為原因歸之于情境或環(huán)境因素的過(guò)程。有此傾向的學(xué)生往往怨天憂人，尋找種種外界的理由推諉責(zé)任，或在取得成績(jī)時(shí)，也歸因于“運(yùn)氣好”或“聰明”，一旦受挫馬上又垂頭喪氣。由此可見(jiàn)，教學(xué)過(guò)程中一定要正確引導(dǎo)學(xué)生的歸因心理。首先，不要一味贊賞學(xué)生的智能，如“你真聰明”、“你在這方面很有天賦”等等，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)不理想時(shí)，便覺(jué)得自己很笨，而喪失自信。其次，應(yīng)更多地贊賞學(xué)生付出的勞動(dòng)，贊賞他們良好的學(xué)習(xí)方式。如“這是因?yàn)槟憧蟿?dòng)腦筋”、“你看你動(dòng)手做了，是不是覺(jué)得很容易??？”

4．借助體態(tài)語(yǔ)言，傳遞

第一：眼神，即用眼睛說(shuō)話、適宜。“眼睛是心靈的窗戶”，學(xué)生答問(wèn)時(shí)，教師一般應(yīng)雙目注釋學(xué)生，流露出柔和熱誠(chéng)的目光，讓學(xué)生感到你注意著他，他是全班的中心，從教師的目光中讓學(xué)生感受到熱情、贊許、鼓舞和喜歡。學(xué)生答問(wèn)時(shí)，教師的目光切忌過(guò)于嚴(yán)厲、責(zé)備，以免使學(xué)生失去答問(wèn)的信心。第二：身勢(shì)，就是身體呈現(xiàn)的樣子，即人的整體姿勢(shì)。學(xué)生答問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)該身體向這個(gè)學(xué)生前傾，輔以適當(dāng)?shù)氖謩?shì)，或側(cè)耳傾聽(tīng)，或點(diǎn)頭微笑??利用身勢(shì)，傳達(dá)給學(xué)生這樣的信息：我饒有興趣地聽(tīng)著呢，以鼓勵(lì)學(xué)生熱心答題，同時(shí)吸引其他學(xué)生的注意力，強(qiáng)化師生間的心理同步效應(yīng)。第三：無(wú)聲評(píng)價(jià)是了解學(xué)生掌握知識(shí)技能程度的關(guān)鍵性一步。只有當(dāng)學(xué)生在你的鼓勵(lì)下將他所要說(shuō)的一切都順利地說(shuō)出來(lái)、展示出來(lái)，教師才可能真正做到了解學(xué)生的掌握情況。所以，在學(xué)生答問(wèn)時(shí)、展示時(shí)，教師一定要充分借助眼神、身勢(shì)等一系列體態(tài)語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到你對(duì)他

答問(wèn)的尊重和真心誠(chéng)意的關(guān)注，切忌漠不關(guān)心，毫無(wú)表情，或者在學(xué)生答問(wèn)時(shí)干別的事，如擦黑板、看參考書、找資料等。

三．評(píng)價(jià)的效果：要有發(fā)展性

素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系是使每個(gè)學(xué)生都能從評(píng)價(jià)中獲益的體系，所謂從評(píng)價(jià)中獲益就是從評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)，獲得進(jìn)步的動(dòng)力，獲得幫助，提高學(xué)生的主體意識(shí)和主體行為能力，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師準(zhǔn)確合理的評(píng)價(jià)能把學(xué)生已形成的學(xué)習(xí)上的內(nèi)在需要充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使之始終保持樂(lè)此不疲且持之以恒的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，要做到教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)不僅要注意它的時(shí)效性還要注意具有一定的發(fā)展性。使學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步了解自己，從而明確努力的方向，確立學(xué)習(xí)知識(shí)技能的信心。真正做到評(píng)價(jià)是為學(xué)生服務(wù)，教師通過(guò)強(qiáng)調(diào)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和鼓勵(lì)學(xué)生使其產(chǎn)生的成就感來(lái)增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第三篇：淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià) 課堂教學(xué)是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)，其構(gòu)成要素主要有：目標(biāo)、教學(xué)、學(xué)生。其中，目標(biāo)是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)是評(píng)價(jià)的內(nèi)容，學(xué)生是評(píng)價(jià)的對(duì)象。在課堂教學(xué)中，緊緊圍繞目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的反映來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué),它的目的在于提高教育質(zhì)量.可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就是對(duì)課堂評(píng)價(jià)的其中一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)。

巴班斯基在怎樣評(píng)價(jià)教育過(guò)程最優(yōu)化的效果時(shí)指出：學(xué)生的行為，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可使我們對(duì)教育效果做出結(jié)論。根據(jù)這一理念，我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)從對(duì)教師的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),這同樣體現(xiàn)了新課標(biāo)的一個(gè)重要理念：教育教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，一切以學(xué)生為中心。

新課標(biāo)也同樣指出：對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程及他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)都是以?教師?為主。在評(píng)價(jià)中總是去評(píng)價(jià)老師是如何的能駕馭課堂的能力、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的是否合理、老師在處理突發(fā)問(wèn)題是的機(jī)智靈活、語(yǔ)言表達(dá)的是否流暢、數(shù)學(xué)用語(yǔ)是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊?。即使關(guān)注的是學(xué)生，也是看學(xué)生是否能達(dá)到老師的教學(xué)目的。這種課堂的評(píng)價(jià)多采用目標(biāo)式評(píng)價(jià)模式，卻忽視了在實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程等其他方面的評(píng)價(jià)，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

在評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣通過(guò)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)課堂的效果，我認(rèn)為除了評(píng)價(jià)學(xué)生要掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以外，還可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：

一、在課堂上對(duì)學(xué)生喜不喜歡參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的熱情程度關(guān)鍵是教師要尊重學(xué)生的人格。只要學(xué)生是圍繞學(xué)習(xí)的言行，教師都應(yīng)當(dāng)給與鼓勵(lì)。教育首先是一種賞識(shí)教育，在課堂是老師要相信每一位學(xué)生都是有能力的人，樂(lè)于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，并給與學(xué)生充分的肯定和欣賞，同時(shí)還要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)。只有這樣才能真正的創(chuàng)造出一種和諧的氣氛，學(xué)生們才不會(huì)背負(fù)著心理上的包袱去上課。當(dāng)學(xué)生們?cè)谡n堂上遇到疑問(wèn)時(shí)，就會(huì)敢于向老師提問(wèn)，及時(shí)地解決學(xué)生們心中的疑問(wèn)，而不是以往的?你教我聽(tīng)?的現(xiàn)象，這樣才有助于在教學(xué)中更好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。同時(shí)對(duì)學(xué)生這種課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也是對(duì)老師一個(gè)側(cè)面的評(píng)價(jià)，是否真正的能達(dá)到師生之間的情感交流。

二、在課堂上學(xué)生能不能參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)

美國(guó)教育心理學(xué)家美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納的‘掌握學(xué)習(xí)理論’認(rèn)為：?只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等方面將變得十分接近。造成學(xué)生個(gè)別差異的三個(gè)變量是：學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和能力的程度，學(xué)生主動(dòng)參與的程度，教師的教學(xué)適應(yīng)于學(xué)生的程度。?它表現(xiàn)為：任何一個(gè)學(xué)生在所處的情況下發(fā)揮最大的潛力，用自己的方法，得到最

少的幫助，達(dá)到同等的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢?jiàn)，在課堂上學(xué)上參與教學(xué)的程度是如何的重要，這也就告訴我們，如果學(xué)生能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，那么每一位教師的教學(xué)工作將會(huì)變得無(wú)比輕松。

1.對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)情景中進(jìn)行評(píng)價(jià)

?合作學(xué)習(xí)法?是最具合作性的方法，它有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，有利于集體凝聚力的形成，有利于形成學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)觀、合作觀等。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生們通過(guò)動(dòng)手、討論、交流等合作的形式，來(lái)獲取知識(shí)。這也是適合小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)。但是會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，例如：在分組擺圖形求面積、分組擺正方體求體積等一系列的合作活動(dòng)中，每一組的同學(xué)中總是由其中的一、兩個(gè)同學(xué)代替整組的成果展示，這樣就阻礙了其他學(xué)生的發(fā)展，使他們總是被動(dòng)的去觀察，于是，這種動(dòng)手能力的培養(yǎng)就變成了直觀感覺(jué)，只能被動(dòng)的接受意見(jiàn)。我覺(jué)得這樣從側(cè)面也反映了老師在教學(xué)中沒(méi)能照顧到全體學(xué)生，這樣就造成一小部分人的動(dòng)手能力強(qiáng)，而另外一大部分人缺乏實(shí)踐能力，形成了兩極分化的局面，教學(xué)效果當(dāng)然不好。

由此可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生合作性的評(píng)價(jià)同樣成為了對(duì)課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

2.在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)小學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。

數(shù)學(xué)不是一門孤立的學(xué)科，它來(lái)源于生活，同樣又為我們的生活而服務(wù)。在教學(xué)中，經(jīng)常讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維來(lái)解決生活中的問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生們探索生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

在課前，我們讓學(xué)生們收集生活中的數(shù)學(xué)信息，把學(xué)生們觀察到的實(shí)際問(wèn)題在課上進(jìn)行交流。這樣就能對(duì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的創(chuàng)造。

例：在講到長(zhǎng)、正方體的體積時(shí)，有這樣的訓(xùn)練：把一塊石頭放入一個(gè)盛有部分水的長(zhǎng)方體的容器中，這時(shí)水面會(huì)上升，利用水面上升的高度和長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、和寬，就能求出石頭的體積。同學(xué)們?cè)诮鉀Q這個(gè)問(wèn)題后，我們又深入到實(shí)際生活的問(wèn)題中進(jìn)行探索：?你發(fā)現(xiàn)在你的生活中有類似這道求物體體積的問(wèn)題嗎？看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題最多？?學(xué)生們很快的就說(shuō)出了在平時(shí)生活中有洗蘋果、洗澡等同樣的問(wèn)題，這是又給定學(xué)生一定的已知條件，讓學(xué)生們求小孩洗澡時(shí)小孩的體積，并求出用水的量，甚至還求出洗一次澡大約需要多少錢的問(wèn)題。學(xué)生們?cè)谶@節(jié)課上的表現(xiàn)，足以說(shuō)明他們具有了觀察生活、感知生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。同時(shí)學(xué)生們也能獲得準(zhǔn)確性的評(píng)價(jià)，為數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)做了很好的因素。

三、在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的?情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)?的評(píng)價(jià)

人的智商是先天的，而人的情商指數(shù)卻是后天培養(yǎng)的。任何課堂教學(xué)都是伴著情感進(jìn)行的，沒(méi)有無(wú)情感的教學(xué)。情感只有靠情感去熏陶，情操只有靠情操去陶冶。學(xué)生生活的環(huán)境和他所接觸的人際關(guān)系，對(duì)學(xué)生的情感形成起著決定性作用。小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂求知的過(guò)程中，從老師那里獲得大量的情感體驗(yàn)，逐漸能

形成自己人生觀，并通過(guò)與教師、學(xué)生的交流，陶冶他們應(yīng)具備的道德情操、人格的培養(yǎng)。我認(rèn)為，這不僅是對(duì)課堂效果的評(píng)定，同時(shí)也評(píng)價(jià)教師水平的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性品質(zhì)、掌握和應(yīng)用知識(shí)的能力等，以被看作是教學(xué)評(píng)價(jià)的積極參與者，成為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要主體，同時(shí)也是對(duì)教師的一個(gè)鞭策性的評(píng)價(jià)。使學(xué)生得到了充分的展示，也是老師樂(lè)于對(duì)每一位學(xué)生報(bào)以積極熱切的希望，更樂(lè)于從不同的角度去評(píng)價(jià)、觀察、欣賞每一位學(xué)生。

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生展開，沒(méi)有學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)只是一具空殼，教學(xué)活動(dòng)無(wú)法展開，教學(xué)效果無(wú)從談起，所以每一位教師應(yīng)該把學(xué)生作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。這種注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也是新課程所倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了教師與學(xué)生質(zhì)性的變化，將評(píng)價(jià)與教育、教學(xué)融合在一起。



第四篇：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià) 隨著新課程改革的發(fā)展與層層深入，評(píng)價(jià)發(fā)展迅速，教師的評(píng)價(jià)觀念、使用的評(píng)價(jià)方法也發(fā)生了很大的變化，評(píng)價(jià)在課堂中所起的作用越來(lái)越重要，而老師在課堂中對(duì)學(xué)生所采用的隨機(jī)的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)積極性的重要方法。

所謂激勵(lì)性評(píng)價(jià)就是使被評(píng)價(jià)者產(chǎn)生向上的欲望和動(dòng)力，并獲得成功的一種評(píng)價(jià)手段，是新課改倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。在課堂上，老師不是簡(jiǎn)單的對(duì)知識(shí)進(jìn)行“對(duì)”與“錯(cuò)”的判斷，而是要挖掘問(wèn)題背后的教育資源，使學(xué)生能從知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值等方面都得到發(fā)展?！芭d趣是最好的老師”，盡量給予學(xué)生鼓勵(lì)，以適應(yīng)孩子年齡特點(diǎn)和心理需求，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保護(hù)學(xué)生求知的熱情。在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試用下面幾種方式對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

一、尊重學(xué)生

心理學(xué)家利伯納通過(guò)實(shí)踐證明：受到激勵(lì)的學(xué)生勁頭十足，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高，而缺乏激勵(lì)的學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有勁頭，學(xué)習(xí)成績(jī)有下降的趨勢(shì)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要不吝惜給學(xué)生褒揚(yáng)的詞語(yǔ)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，享受到尊重。那么用什么樣的眼光看待學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足呢？這與教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀息息相關(guān)。這里有一個(gè)可借鑒的例子：

國(guó)外有位老師講評(píng)“畫蘋果”的作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生把蘋果畫成方的，便詢問(wèn)：“蘋果是圓的，你為什么畫成方的呢？”那位學(xué)生說(shuō)：“我在家看到爸爸把蘋果放到桌子上，一不小心，蘋果掉到地上摔爛了。我想：如果蘋果是方的，就不會(huì)掉下來(lái)了?！崩蠋熉?tīng)了，非但沒(méi)有責(zé)備，還鼓勵(lì)他說(shuō)：“祝你早日發(fā)明出方蘋果?！碧O果本來(lái)是圓的，卻畫成了方形的，已經(jīng)脫離了實(shí)際，這位老師循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出了畫方蘋果的原因，并鼓勵(lì)他說(shuō)：“祝你早日發(fā)明出方蘋果?！边@樣的評(píng)價(jià)尊重了學(xué)生的人格，鼓勵(lì)了學(xué)生創(chuàng)新，我們從中受到的啟發(fā)是：對(duì)其不足，既不能漠視不理，也不宜斤斤計(jì)較，要在學(xué)生不足的背后看到月亮點(diǎn)。朗讀不流利，但可能聲音洪亮；說(shuō)得不流利，但可能思路獨(dú)特；寫得不完整，但可能內(nèi)容具體??評(píng)價(jià)學(xué)生萬(wàn)不可求全責(zé)備，有時(shí)需要適度模糊，并且時(shí)時(shí)記著：每位學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)，要在評(píng)價(jià)中能夠使每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)亮起來(lái)。

不過(guò)我們也不能視批評(píng)為如越雷池、如赴薄冰。當(dāng)課堂上兩位爭(zhēng)論激烈的學(xué)生期望你明辨是非時(shí)，你所給與的含糊肯定：你們說(shuō)得都很有道理，你們都很了不起。這樣只會(huì)使學(xué)生摸不著頭腦，不知道自己的觀點(diǎn)到底是對(duì)還是錯(cuò)，這樣不分是非，不置可否的賞識(shí)，只會(huì)對(duì)學(xué)生的正確理解知識(shí)造成失誤。當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)題，或做錯(cuò)事時(shí)，教師也不能因?yàn)閭ζ渥宰鸲f(shuō)出：“你做得很有價(jià)值?！边@樣的做法只會(huì)注重學(xué)生不良習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，我認(rèn)為，鼓勵(lì)孩子固然是培養(yǎng)孩子自信的好方式，但我們提倡表?yè)P(yáng)、賞識(shí)的同時(shí)，要注意分寸，虛假的表?yè)P(yáng)要不得，廉價(jià)的賞識(shí)更不可取，因此，我們不能讓“廉價(jià)表?yè)P(yáng)”成為孩子健康人格塑造中的“溫柔殺手”。

二、鼓勵(lì)學(xué)生

第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。諸多名師 也認(rèn)為鼓勵(lì)是教育的法寶，是最廉價(jià)的潤(rùn)滑劑。實(shí)踐證明，鼓勵(lì)可營(yíng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。學(xué)生在這種自由的空間里可與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞，生命的融合，不斷地獲得成功的體驗(yàn)，并在成功中走向成功。眾多優(yōu)秀教師在課堂上總是自始至終地進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。如：“相信自己，你們會(huì)讀好?！薄澳阏嫘?！”“再努力一下就成功了?！薄拔以趺礇](méi)想到，你體會(huì)得太精彩了?！薄澳愀蠹业南敕ú灰粯樱煺f(shuō)出自己的想法?！薄昂芘宸阌绣浂簧岬木?。”“多好的問(wèn)題，會(huì)讀，會(huì)思考，進(jìn)步真大?！薄按蠹艺J(rèn)真讀書，渴望知識(shí)的熱情深深地感染了?！??據(jù)說(shuō)，優(yōu)秀教師有一個(gè)共同的法寶，那就是鼓勵(lì)學(xué)生的方法多，有的多至近百種，就是為了讓學(xué)生能及時(shí)得到恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。因?yàn)楣膭?lì)能讓學(xué)生智慧的火花得到迸發(fā)，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個(gè)課堂充滿生機(jī)。例如在教學(xué)漢語(yǔ)拼音聲母“j、q、x”時(shí)，我是這樣教學(xué)的：我先讓學(xué)生觀察書上插圖，猜一猜旁邊三個(gè)聲母讀什么？你的根據(jù)是什么？學(xué)生說(shuō)了很多，比如：一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“由公雞我猜到這個(gè)聲母讀“j”。聽(tīng)他說(shuō)完，我馬上表?yè)P(yáng)說(shuō)：“你不僅會(huì)觀察，還會(huì)聯(lián)想，你真棒，老師要發(fā)你一朵會(huì)觀察會(huì)聯(lián)想的小紅花。這時(shí)另一個(gè)學(xué)生馬上站起來(lái)說(shuō)：“由氣球我猜到氣球旁邊的聲母是q的音，由西瓜我想到西瓜旁邊的聲母是x的音?！甭?tīng)他說(shuō)完，我?guī)ь^為他鼓掌。我的掌聲還沒(méi)停，馬上又有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師我來(lái)編兒歌記它們的音：一只公雞jjj，一個(gè)氣球qqq，一個(gè)西瓜xxx?！薄岸嗪玫姆椒ā保也唤潎@到。這時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，當(dāng)我問(wèn)：“小朋友，你能用什么好辦法記住這三個(gè)聲母的形？”這時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我們把學(xué)過(guò)的單韻母i加長(zhǎng)再拐彎就是我們今天學(xué)的聲母朋友j?！边@時(shí)，我連忙表?yè)P(yáng)他說(shuō)：“你真棒，能聯(lián)系舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，老師發(fā)你一朵會(huì)學(xué)習(xí)的小紅花?！甭?tīng)我說(shuō)完，這個(gè)學(xué)生很興奮，其他學(xué)生也躍躍欲試。這時(shí)，另一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)聲母j很像我們見(jiàn)到的公雞的形狀，它的點(diǎn)很像公雞的冠子，豎像公雞的身子，彎像公雞的尾巴。”聽(tīng)他說(shuō)完，我馬上表?yè)P(yáng)他說(shuō)：“你也很棒，能聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，很了不起，老師也發(fā)你一朵會(huì)學(xué)習(xí)的小紅花?！边@時(shí)，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，在學(xué)習(xí)“q”時(shí)，有的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)“q”很像我們學(xué)過(guò)的數(shù)字9?！甭?tīng)他說(shuō)完，我馬上表?yè)P(yáng)到：“你不僅會(huì)聯(lián)系語(yǔ)文的舊知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，還會(huì)聯(lián)系其它學(xué)科的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的知識(shí)，你更了不起，發(fā)你一朵小紅花，然后再和老師握握手。這個(gè)學(xué)生和我握完手后，我發(fā)現(xiàn)他的小臉都漲紅了，我相信他會(huì)永遠(yuǎn)記住這一天。在這之后，有的學(xué)生編兒歌：小i拐彎jjj，左上圓圈qqq，像個(gè)叉子xxx。，有的把x看作生活中的禁止標(biāo)志，有的把q想象成一個(gè)斧頭，總之，學(xué)生利用各種辦法來(lái)記憶。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不僅記住了“j、q、x”的音和形，而且學(xué)生的觀察能力、口語(yǔ)交際能力，探究發(fā)現(xiàn)的意識(shí)等基本素質(zhì)都得到了培養(yǎng)，很多地方體現(xiàn)了學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。通過(guò)這個(gè)例子，我們明顯地感受到在課堂教學(xué)中利用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言所帶來(lái)的教學(xué)效果是多么明顯?。?/p>

三、寬容學(xué)生 贊科夫主張“對(duì)于后進(jìn)生，更加需要在他們的發(fā)展上下功夫”。教育部長(zhǎng)周濟(jì)在教育部2005工作會(huì)議上的講話中強(qiáng)調(diào)“教育以育人為本，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要堅(jiān)持一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切都著眼于調(diào)動(dòng)和依靠學(xué)生內(nèi)在的積極性，使學(xué)生生動(dòng)活潑積極主動(dòng)地發(fā)展?！币箤W(xué)生發(fā)展，首先得寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，為學(xué)生營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，才能減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和心理壓力，幫助學(xué)生樹立克服困難的信心和勇氣，從而激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自身內(nèi)在的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生本身的精神力量，使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展，這才是真正的關(guān)愛(ài)學(xué)生。在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生們?cè)诨卮饐?wèn)題或在作業(yè)本上出現(xiàn)錯(cuò)誤是很正常的事，尤其是一些學(xué)困生，出現(xiàn)錯(cuò)誤甚至是經(jīng)常性的，這就特別需要教師的關(guān)愛(ài)，需要用愛(ài)心去喚起學(xué)困生的生命活力。例如，一名平時(shí)不敢回答問(wèn)題的女學(xué)生，突然舉起了手，老師高興地讓她發(fā)言，可是這位學(xué)生在站起來(lái)后，一緊張，什么都忘了，急得哭了起來(lái)。老師沒(méi)有批評(píng)她，而是鼓勵(lì)她說(shuō)：“你能主動(dòng)回答問(wèn)題，非常好。盡管這一次沒(méi)回答好，我相信下一次你肯定能成功?！痹陔S后的提問(wèn)中，老師多次通過(guò)目光暗示或鼓勵(lì)這名學(xué)生大膽發(fā)言，這位學(xué)生終于成功地回答了老師的問(wèn)題，并贏得了同學(xué)們的掌聲。試想，如果面對(duì)學(xué)生的失誤或錯(cuò)誤，教師采取的不是寬容而是嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，還會(huì)有這位學(xué)生的第二次發(fā)言和成功嗎？事實(shí)上，面對(duì)學(xué)生的失誤或不足，有不少教師常常有意無(wú)意地采取了批評(píng)、訓(xùn)斥、輕視等有失冷靜的不正確做法，對(duì)學(xué)生造成了不同程度的傷害。新課程改革“更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生是否愛(ài)學(xué)習(xí)，是否積極參與，是否能與同伴合作等與學(xué)生身心發(fā)展和終身發(fā)展密切相關(guān)的因素的評(píng)價(jià)。”新課改“非常關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，既關(guān)注學(xué)生的特長(zhǎng)，又關(guān)注學(xué)生的困難領(lǐng)域”，主張采取面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的不同的評(píng)價(jià)方法。這就要求我們?cè)趯W(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)中，正確看待學(xué)生的失誤和不足，即使有錯(cuò)誤，也是個(gè)美麗的錯(cuò)誤，不應(yīng)該大動(dòng)肝火，應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)，讓學(xué)生在犯錯(cuò)中汲取教訓(xùn)，在犯錯(cuò)中學(xué)會(huì)不犯錯(cuò)，在犯錯(cuò)中長(zhǎng)大，才會(huì)真正促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。實(shí)踐已證明，對(duì)學(xué)生的自信心、自尊心和個(gè)性的挫傷，不利于學(xué)生的發(fā)展，甚至?xí)绊懙剿麄兘K身的發(fā)展。

新課程改革對(duì)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)提出了更高的要求，我們應(yīng)該主動(dòng)掌握評(píng)價(jià)的藝術(shù)性和科學(xué)性，以學(xué)生為本，以“超自我”的視角拋棄成見(jiàn)，與時(shí)俱進(jìn)，全面反思，使語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)能有效地促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、健康地發(fā)展，能更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和健全人格，關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命發(fā)展。

第五篇：課堂教學(xué)中如何進(jìn)行評(píng)價(jià)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略的運(yùn)用

本人執(zhí)教的教材是人教社出版的《pep小學(xué)英語(yǔ)》。這套教材彩圖設(shè)計(jì)鮮艷，漂亮，可愛(ài)；書中人物性格分明；教學(xué)內(nèi)容豐富、生動(dòng)、有趣；任務(wù)、游戲新穎，非常吸引人；學(xué)生非常喜歡學(xué)這套教材，我也非常喜歡教這套教材。

1.以學(xué)生為主體，評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富化，評(píng)價(jià)方法人文化

我們要以學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律為依據(jù)，了解學(xué)生的需求與喜好，盡量用一些描述性的語(yǔ)言體現(xiàn)語(yǔ)言的運(yùn)用。如“a clever girl, wonderful！nice picture！well done！good！good idea！”這樣才有利于學(xué)生充分體驗(yàn)語(yǔ)言的多樣性，感覺(jué)學(xué)習(xí)的喜悅。

2.以教學(xué)內(nèi)容為主，評(píng)價(jià)方法多樣化

針對(duì)新課程展示、復(fù)習(xí)鞏固等不同內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的分層和評(píng)價(jià)也不一樣，要充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性

①評(píng)價(jià)形式的多樣性。

評(píng)價(jià)有以整體為單位的，小組為單位的，也有以個(gè)人為單位的。同時(shí)，也注重評(píng)價(jià)形式的多樣性：學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，多用a、b、c、d的等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡段及學(xué)習(xí)要求具體制定一些評(píng)價(jià)的表格，如：按照英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)要求，三年級(jí)學(xué)生只對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀有要求。那么在制定單元評(píng)價(jià)時(shí)就可以從口頭、聽(tīng)力和閱讀三方面入手。

②課堂評(píng)價(jià)多樣性。

小學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了他們很難對(duì)同一種事物長(zhǎng)時(shí)間地存在興趣，容易分心、分散注意力，這就需要教師在評(píng)價(jià)形式的多樣性上下功夫，在平時(shí)的課堂設(shè)計(jì)中多花心思，增加趣味性，刺激競(jìng)爭(zhēng)，激活課堂氣氛。今天爬樓梯，（爬樓梯。制作幾只類似人的腳板爬樓梯，組員每回答正確一個(gè)問(wèn)題，腳板就上升一個(gè)臺(tái)階，最先到達(dá)樓頂者為勝方。培養(yǎng)學(xué)生“一步一個(gè)腳印”的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此啟迪學(xué)生要踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，腳踏實(shí)地做人。）明天用顏色分組，后天用任務(wù)展示，再用學(xué)生互動(dòng)式語(yǔ)言描述評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在各種方法評(píng)價(jià)中獲得新鮮感、愉快感，每個(gè)人都能從中體驗(yàn)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功與樂(lè)趣。

課堂評(píng)價(jià)既是一種評(píng)價(jià)手段，也是一種學(xué)習(xí)方式。課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施，使學(xué)生的興趣更高、主動(dòng)性更強(qiáng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更明確，學(xué)習(xí)也變得更輕松；對(duì)教師也有所幫助，我們英語(yǔ)教師要適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用課堂評(píng)價(jià)，才能發(fā)揮評(píng)價(jià)最大的效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。教師在課堂上對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行記錄與評(píng)價(jià)。記錄的方式(形式)及材料可根據(jù)不同年級(jí)、不同的年齡特點(diǎn)而不同。我對(duì)五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行記錄的方式一般是蓋小印章，我有三個(gè)不同圖案的小印章，小印章所給的獎(jiǎng)勵(lì)也不同，印著“yes!”的印章表示1分，印著“super!”的印章表示 3 分，印著“l(fā)ove!”的印章則表示 5 分，學(xué)生們通過(guò)不同的活動(dòng)可以蓋不同的印章(印章蓋在我的榮譽(yù)本上)也就標(biāo)志他們得到了不同的分，如果有同學(xué)的總分累計(jì)到了 150 分，那么這名同學(xué)就是本班的“英語(yǔ)小能手”，可以得到一份小紀(jì)念品，評(píng)選“英語(yǔ)小能手”沒(méi)有時(shí)間限制也沒(méi)有名額限制。

下面談?wù)勎沂窃趺淳唧w給學(xué)生“蓋章”的。首先我把實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生分為了 9 個(gè)小組。學(xué)生們自己評(píng)選出了英語(yǔ)小組長(zhǎng)，還生動(dòng)地給自己的小組命名，如：group super，group cool 等。下面是具體的“蓋章”標(biāo)準(zhǔn)：① 課前準(zhǔn)備是否充分；每一次上新的內(nèi)容前，我都會(huì)布置學(xué)生預(yù)習(xí)，找和新內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，或者是自己制作和新內(nèi)容相關(guān)的小卡片，或是其他的小學(xué)習(xí)用具。學(xué)生在上新課的時(shí)候把自己的成果在小組中展示出來(lái)，根據(jù)準(zhǔn)備的程度，所蓋的印章也不同。② 聽(tīng)課時(shí)注意力集中，紀(jì)律良好，表現(xiàn)出持續(xù)的興趣，課中認(rèn)真進(jìn)行聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、讀讀、寫寫、唱唱等活動(dòng)。給這類同學(xué)我一般是蓋“super”。如果這個(gè)學(xué)生是個(gè)調(diào)皮大王，這節(jié)課表現(xiàn)的非常好，那么我就會(huì)給他蓋“l(fā)ove”，以鼓勵(lì)他再接再厲。③ 積極參與小組活動(dòng)，可蓋“yes”或者“super”小印章；能夠同他人合作或者幫助后進(jìn)同學(xué)的，可以蓋“l(fā)ove”的印章。④ 樂(lè)于嘗試表演，大膽編故事的同學(xué)可以蓋“l(fā)ove”等等。這么一來(lái)，學(xué)生們爭(zhēng)當(dāng)“英語(yǔ)小能手”的勁兒可足了。每節(jié)課大部分學(xué)生都能夠積極參與，也涌現(xiàn)出了一大批進(jìn)步生，比如：有個(gè)同學(xué)，在我剛教這個(gè)班的時(shí)候，他每當(dāng)上英語(yǔ)課就和我對(duì)著干，就是想把我氣跑。我卻不停地鼓勵(lì)他，讓他多看看周圍的同學(xué)是怎么學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，慢慢地他也開始上課認(rèn)真聽(tīng)講，參加各項(xiàng)活動(dòng)，我就不停地給他蓋章獎(jiǎng)勵(lì)，漸漸地他也開始喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)了。有的同學(xué)為了得到更多的“l(fā)ove”印章積極參與小組活動(dòng)，不僅自己學(xué)得好，還把本組的同學(xué)帶動(dòng)起來(lái)，一起上臺(tái)表演。

通過(guò)這樣的課堂評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣更加濃厚了，它不僅有效地提高了英話這門課的學(xué)習(xí)效果，對(duì)其它課程的學(xué)習(xí)也有一定的促進(jìn)作用。