第一篇：引領(lǐng)教師走進(jìn)參與式教研活動(dòng)

引領(lǐng)教師走進(jìn)參與式教研活動(dòng)

1什么是參與式教研活動(dòng)？

參與式教研活動(dòng)使用的是“參與式方法”。“參與”是指?jìng)€(gè)體卷入群體活動(dòng)的一種狀態(tài)，既包括個(gè)體在認(rèn)知和情感方面的投入，也包括個(gè)體與其他個(gè)體之間的互動(dòng)、個(gè)體受群體影響以及個(gè)體影響群體的方式和程度。

“參與式方法”是指那些能夠使個(gè)體參與到群體活動(dòng)中，與其他個(gè)體合作學(xué)習(xí)的方法。參與式教師活動(dòng)是在參與式的氛圍中，使教師親身體會(huì)主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的喜悅和困惑，以達(dá)到自身觀念、態(tài)度和行為上的改變，并能將所學(xué)知識(shí)和方法運(yùn)用于自己工作的活動(dòng)活動(dòng)。

參與式方法最早在國(guó)外一些扶貧項(xiàng)目中運(yùn)用。研究者發(fā)現(xiàn)，在一些扶貧項(xiàng)目中，由于沒有調(diào)動(dòng)當(dāng)?shù)厝说姆e極性，當(dāng)?shù)厝藳]有“卷入”其中，項(xiàng)目實(shí)施往往只是一種“輸血”而不能產(chǎn)生“造血”功能，在項(xiàng)目實(shí)施者離開或項(xiàng)目結(jié)束后，當(dāng)?shù)氐那闆r又回到原來(lái)的狀態(tài)或得不到預(yù)期的改善。于是，在20世紀(jì)60年代，一些研究者提出并開展參與式行動(dòng)研究。他們認(rèn)為，外來(lái)的“專家”應(yīng)該通過與當(dāng)?shù)厝撕献鳎岣弋?dāng)?shù)厝说囊庾R(shí)和自信，使他們有能力改變自己的生存狀況?！皩＜摇敝蛔鳛樯鐣?huì)變革的“催化劑”或“協(xié)助者”，當(dāng)?shù)厝?特別是當(dāng)?shù)氐母F人)自己具有足夠的創(chuàng)造性和行動(dòng)能力。在教師活動(dòng)中使用參與式方法，其目的是最大限度地調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)熱情、已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展?jié)摿?，使他們真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。在國(guó)外，參與式方法被廣泛應(yīng)用于教師活動(dòng)中。在國(guó)內(nèi)，中英甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目中采用了參與式教師活動(dòng)方法，國(guó)家基礎(chǔ)教育新課程改革通識(shí)活動(dòng)中也采用了參與式方法。2參與式教研活動(dòng)的基本理念

參與式教研活動(dòng)將教師作為發(fā)展中的人，希望通過參與活動(dòng)激發(fā)教師自我發(fā)展的愿望和能力，促進(jìn)其職業(yè)的提高和個(gè)人的成長(zhǎng)。因此，參與者是平等合作的伙伴，共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。教研組長(zhǎng)由傳統(tǒng)意義上的“信息提供者”、標(biāo)準(zhǔn)答案的“發(fā)布者”、傳遞上級(jí)行政命令的“二傳手”轉(zhuǎn)變成為教師的“協(xié)作者”、“促進(jìn)者”，而參與教師則從被動(dòng)的“接受者”轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)的“學(xué)習(xí)者”、“創(chuàng)造者”。

任何活動(dòng)其效果不僅取決于活動(dòng)的內(nèi)容，也取決于活動(dòng)的形式。參加傳統(tǒng)的教師活動(dòng)，教師常有這樣的感嘆：聽組織者講新的教育觀念都很贊同，可是回到實(shí)際中卻不知從何做起，只好嘴里喊著新觀念，繼續(xù)沿襲老做法，時(shí)間久了，對(duì)新觀念也淡忘了。在新課程實(shí)驗(yàn)中就發(fā)現(xiàn)過這種情況：有些教師把新課程實(shí)施中存在的問題完全歸因于對(duì)新課程的理念認(rèn)識(shí)不到位、觀念沒轉(zhuǎn)變，因此，一次又一次地聽“專家”給教師做報(bào)告，試圖通過“專家”的報(bào)告來(lái)轉(zhuǎn)變教師的觀念，進(jìn)而改變教師的行為。又如，有些教師對(duì)新課程的理念講起來(lái)頭頭是道，可是在具體操作時(shí)卻感到不知所措，這種狀況與教師活動(dòng)方式有一定的關(guān)系。實(shí)際上，一種理念只靠專家灌輸或機(jī)械接受是難以內(nèi)化為教師自己的觀念的。沒有教師的自我反思，與親身體驗(yàn)，理念往往停留在口頭上，難以落實(shí)到行動(dòng)中。其實(shí)，教師觀念的改變還需要行動(dòng)的轉(zhuǎn)變作支撐，而教師的行為不轉(zhuǎn)變并非不愿轉(zhuǎn)變，而是不知該如何轉(zhuǎn)變所致。好的活動(dòng)不僅要讓教師心動(dòng)，更應(yīng)該指導(dǎo)教師如何行動(dòng)。

參與式活動(dòng)主張以行動(dòng)促進(jìn)理念轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)以教師為中心，融新課程的理念、知識(shí)于參與式活動(dòng)之中，強(qiáng)調(diào)教師主動(dòng)、平等參與活動(dòng)活動(dòng)，以及參訓(xùn)教師與活動(dòng)者、教師與教師之間的交流合作，充分關(guān)注教師已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓教師通過活動(dòng)自主建構(gòu)新課程倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念，以及對(duì)新課程的理解。因此，參與式活動(dòng)可以縮短從理念到實(shí)踐的路程。

參與式教師活動(dòng)方法可以使教師親身體驗(yàn)新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。參與式教師活動(dòng)中，學(xué)習(xí)不再是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，而是一個(gè)自主、合作、探究的過程。教師不再盲目地相信權(quán)威，而是通過自己的思考和與同伴的合作交流選擇并形成對(duì)自己有意義的知識(shí)。

參與式教師活動(dòng)把教師已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)看作重要的資源，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)教師在活動(dòng)、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思自己的經(jīng)驗(yàn)與觀念，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到新的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自我提高。每一位教師都有自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們之所以采取某些行為而不采取另外一些行為有自己的理由。如果活動(dòng)內(nèi)容和方式與教師們的日常工作和已有經(jīng)驗(yàn)沒有聯(lián)系，就不可能被他們理解和接受。參與式活動(dòng)尊重每一位教師的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為教師分享他們的經(jīng)驗(yàn)提供了機(jī)會(huì)和空間。參與式活動(dòng)過程中，教師們會(huì)感到

自己是受尊重的，自己的經(jīng)驗(yàn)是有價(jià)值的，他們不僅會(huì)對(duì)自己過去的經(jīng)驗(yàn)重新評(píng)價(jià)，而且能夠從別人那里獲得啟示和靈感，在交流中生成新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。與傳統(tǒng)活動(dòng)方式相比，參與式活動(dòng)更加關(guān)注教師已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，可以使具有不同知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的教師在自己已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，獲得適合于自己的提高與發(fā)展。同時(shí)，參與式活動(dòng)更加注重活動(dòng)過程，即教師的學(xué)習(xí)過程。

3活動(dòng)過程和方式的特點(diǎn) 3.1以小組研討式為主

研討，是參與式活動(dòng)的主要方式。要避免一開始就講理論。要從研討教師們關(guān)注的問題開始，在思想和觀點(diǎn)不斷交鋒的過程中共同研討，澄清觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，尋求解決問題的方法。

為使每一個(gè)人都能主動(dòng)地并有較多機(jī)會(huì)參與討論，發(fā)表自己的見解，人數(shù)必須受到控制，分組時(shí)，可以將共性較多的人分為一組，也可以將差異突出的人分為一組，這應(yīng)依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)不同階段的需要靈活安排。共性較多的人在一起便于概括和達(dá)成共識(shí)，而差異較大的人在一起則便于在觀點(diǎn)上相互碰撞，以使研討更加深入。

3.2以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

使用參與式活動(dòng)要充分挖掘和利用每一個(gè)人原有經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值?？纯此齻円延械膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)是什么，已經(jīng)蘊(yùn)涵著哪些我們追求的理論和觀點(diǎn)，并以這些經(jīng)驗(yàn)為依托，引導(dǎo)她們進(jìn)行理論的概括和提高。

3.3以問題為“切入點(diǎn)”

老師們常常會(huì)提出自己困惑的問題，這些問題正可以成為我們活動(dòng)研討的起點(diǎn)和“切入點(diǎn)”。在自我反思、同事間和與活動(dòng)者間的交流中積極思考，不斷積極建構(gòu)自己的新認(rèn)識(shí)。教師正是在這種互動(dòng)式的解決矛盾和問題的過程中，不斷調(diào)整和提高自己的認(rèn)識(shí)，獲得新的發(fā)展的。

3.4以實(shí)踐為核心

教師的發(fā)展與提高僅憑已有經(jīng)驗(yàn)的概括是不夠的，更重要的是要不斷通過實(shí)踐將已經(jīng)獲得的半信半疑的理論和觀念內(nèi)化。可以說，實(shí)踐是參與式活動(dòng)的核心。

教師的理論和觀念是通過實(shí)踐得以理解、內(nèi)化并指導(dǎo)實(shí)踐的。教師真正具有的內(nèi)化的理論和觀念是那些與實(shí)踐融為一體的理論和觀念。會(huì)說不等于理解，理解不等于內(nèi)化。要想真正地了解和活動(dòng)教師，不僅要聽教師說，更要看教師做；不僅要給教師講道理，更要給教師支出可供選擇的、解決實(shí)際問題的“高招”。

3.5以思考貫穿始終

以往的活動(dòng)方式使我們的教師不習(xí)慣于動(dòng)腦筋。參與式的活動(dòng)通過“促進(jìn)者”的引導(dǎo)，使每一個(gè)參與者的頭腦不斷思考問題，始終處于積極的狀態(tài)。在此過程中，研討自然要思考，并要思考出解決問題的辦法；實(shí)踐更是帶著問題的嘗試性實(shí)踐；就連聽指導(dǎo)者講授，也應(yīng)伴有思考和討論。

4如何組織參與式教師活動(dòng)

4.1參與式活動(dòng)需要參訓(xùn)者大量的參與，因此活動(dòng)人數(shù)不能太多，一般一個(gè)班不要超過30人。如果超過，活動(dòng)者需要考慮更經(jīng)常地組織分組活動(dòng)，使大家都有參與的機(jī)會(huì)。

4.2活動(dòng)者首先要營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍?；顒?dòng)開始時(shí)（甚至每半天活動(dòng)開始時(shí)）可以開展一些熱身活動(dòng)，如小組成員相互自我介紹，做名片，給小組取名字、自我欣賞、組員相互表?yè)P(yáng)等，使大家消除彼此之間的陌生感，在精神上得到放松。

4.3講座時(shí)可以使用諸如“頭腦風(fēng)暴”之類的活動(dòng)，讓大家無(wú)所顧忌地發(fā)表看法。4.4在充分討論的基礎(chǔ)上活動(dòng)者應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和提升，幫助參與者從感性的經(jīng)驗(yàn)中生成理性的認(rèn)識(shí)。

教師參與式活動(dòng)在參與式活動(dòng)中，活動(dòng)者應(yīng)為參與者分享一些經(jīng)驗(yàn)和理由提供足夠的機(jī)會(huì)和空間，如果參與者感到自己是受尊重的，自己的經(jīng)驗(yàn)是價(jià)值的，那么他們?cè)诜窒磉@些經(jīng)驗(yàn)時(shí)會(huì)有一種主人翁的感覺。他們不僅會(huì)對(duì)自己過去的經(jīng)驗(yàn)重新進(jìn)行評(píng)價(jià)，整合自己多方面的知識(shí)，而且能夠從眾多人那里獲得啟示和靈感，在交流中生成新的知識(shí)和體驗(yàn)。

4.5注重活動(dòng)過程。參與式活動(dòng)的倡導(dǎo)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)本身是一種社會(huì)實(shí)踐，是社會(huì)實(shí)踐不可分割的一部分，是一項(xiàng)伴隨著“忙碌與艱難選擇”的活動(dòng)，是由人、活動(dòng)和世界相互作用的一個(gè)過程。學(xué)習(xí)不只是為了增加學(xué)習(xí)者知識(shí)資本，而且是學(xué)習(xí)者自身加入變革的過程。無(wú)論是“陳述性知識(shí)”還是“程序性知識(shí)”都能夠中學(xué)習(xí)中被產(chǎn)生，被學(xué)習(xí)，知識(shí)和技能的

獲得與實(shí)踐可以是同步的，即時(shí)發(fā)生的。因此，參與式方法活動(dòng)特別重視活動(dòng)的過程，因?yàn)檫^程本身能夠引起參與者思變，思變能夠改變他們的知覺以及為采取行動(dòng)所作的準(zhǔn)備?；顒?dòng)者活動(dòng)中鼓勵(lì)參與者積極參與，這本身就有助于他們提高自尊和自信，樹立改革的信心，進(jìn)而采取行動(dòng)來(lái)改變現(xiàn)狀。

參與者在活動(dòng)過程中之所以會(huì)思變，還因?yàn)槠降葏⑴c的方式本身能夠?yàn)樗麄兤鸬绞痉蹲饔?。參與者在活動(dòng)中不僅僅只是對(duì)參與式方法獲得一些要領(lǐng)上的理解，而是親身有所體驗(yàn)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要性不在于學(xué)會(huì)種操作技術(shù)，獲得各種技能，而在于獲得對(duì)于現(xiàn)實(shí)的真實(shí)感受，而這種內(nèi)心體驗(yàn)是參與者形成認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)化為行為的原動(dòng)力。通過對(duì)這種活動(dòng)方式本身的體悟，參與能夠體會(huì)到其中所蘊(yùn)含的理念和原則，有利于在自己的生活中進(jìn)行遷移。

4.6注重理論聯(lián)系實(shí)際，具體與抽象相結(jié)合。參與式方法活動(dòng)與以往的大班講座活動(dòng)是不一樣的，特別強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境下組織活動(dòng)活動(dòng)，激發(fā)參與者針對(duì)實(shí)際總是進(jìn)行思考?；顒?dòng)的目的不是為參與者提供一些事實(shí)性知識(shí)，而是促使他們進(jìn)行具有總是意識(shí)的、高層次的學(xué)習(xí)，因此，活動(dòng)中提出的應(yīng)該肯有思考價(jià)值和一定的開放性。

5參與式教師活動(dòng)的基本原則和目標(biāo) 原則

1、平等參與、共同使用。

2、尊重多元、形式多樣。

3、利用已有經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

4、重視過程，促成改變。

5、理論聯(lián)系實(shí)際，具體與抽象相結(jié)合。目標(biāo)

參與式教師培訓(xùn)追求的目標(biāo)可以概括為：觸及情感，引發(fā)思考，生成問題，達(dá)成共識(shí)，推動(dòng)實(shí)踐。

6案例

【案例】尋找理想的課堂

內(nèi)蒙古自治區(qū)烏海市海勃灣區(qū)教研室 李玉平

“諸位老師，大家好，今天我們繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)研究。大家先建立自己的組織，明確各自的職責(zé)，并給小組起一個(gè)響亮的名字。”(本次活動(dòng)是由校長(zhǎng)親自主持)會(huì)議室里熱鬧起來(lái)，不到兩分鐘任務(wù)就完成了，每個(gè)小組都有組織、記錄、發(fā)言、噪音控制員，有的小組還有挑戰(zhàn)員，小組的名字也各有千秋：五朵金花組、百科組、同心小組、探索組、創(chuàng)新組、向日葵組、希望組，后勤組的名字最有意思：為您服務(wù)。

在歡快的氣氛中，活動(dòng)活動(dòng)開始了： “諸位老師，自實(shí)施新課程以來(lái)，什么樣的課是好課？我們一直想尋求一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。今天，我們共同嘗試建設(shè)符合新課程理念的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)?！闭f完，校長(zhǎng)拿出一疊紙發(fā)給大家，要求大家回憶上一學(xué)期的課堂教學(xué)，找出最成功或最失敗的一節(jié)課，然后寫出這些課的基本特征。

教師們一邊回憶一邊寫。

大約過了十分鐘，會(huì)議室里漸漸熱鬧起來(lái)，小組討論開始了，氣氛越來(lái)越熱烈，有的組甚至“爭(zhēng)吵”了起來(lái)。

過了20多分鐘，校長(zhǎng)終止了爭(zhēng)論：“現(xiàn)在，我們請(qǐng)各小組代表發(fā)言，每一個(gè)小組發(fā)言時(shí)間不得超過五分鐘?！?/p>

第一個(gè)小組上臺(tái)了，發(fā)言的是精干的女老師李美霞：“我們首先總結(jié)了一下成功的課堂，說不上標(biāo)準(zhǔn)，只是一些基本的特征吧。首先，新課程的課堂應(yīng)該是學(xué)生喜歡的，其次是師生關(guān)系融洽，教師與學(xué)生能平等相處，能面向全體學(xué)生，尤其是不歧視差生。就教學(xué)內(nèi)容來(lái)說，能與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。還有，教師要有扎實(shí)的基本功，課堂上能隨機(jī)應(yīng)變，能應(yīng)付出現(xiàn)的各種局面，同時(shí)，教師及時(shí)總結(jié)整理教學(xué)中存在的問題?！崩罾蠋熐辶饲迳ぷ?，“不成功的課堂首先是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，如生字沒有掌握，學(xué)生寫字水平不高，閱讀能力培養(yǎng)不到，小組合作實(shí)用性不強(qiáng)，兩極分化嚴(yán)重。”說完了，她笑著說：“我接受大家的挑戰(zhàn)”。

“我們就請(qǐng)同心小組來(lái)挑戰(zhàn)吧”。校長(zhǎng)提議道。同心小組的一位教師站起來(lái)：“你說學(xué)生喜歡是對(duì)的，可是有的課學(xué)生喜歡，但

有時(shí)又亂得無(wú)法進(jìn)行，請(qǐng)問這是好課嗎？”

“這個(gè)問題我們也遇到過，這要看教師的組織與管理能力?！?/p>

“學(xué)生喜歡和亂不是一回事，有時(shí)安安靜靜也是學(xué)習(xí)，學(xué)生也特別喜歡，我們的意思主要是學(xué)生不討厭上課。”

“我覺得‘學(xué)生喜歡’應(yīng)該這樣理解，應(yīng)是針對(duì)過去學(xué)生厭學(xué)而言的。過去，學(xué)生來(lái)學(xué)校沒過兩個(gè)月，就不想上學(xué)了。課改，就是要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，喜歡課堂，有人對(duì)‘喜歡’的理解可能就是‘玩’，但事實(shí)上‘玩’的課堂學(xué)生也不一定喜歡，嚴(yán)肅的課堂學(xué)生不一定不喜歡，要看你怎么組織學(xué)生學(xué)習(xí)，怎么樣讓學(xué)生投入，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)不累，特別愉快??”

接下來(lái)，又一小組發(fā)言了。

這位教師年紀(jì)比較大，聲音不高，語(yǔ)速平緩：“我們年紀(jì)大了，也不一定跟得上年輕人的思維。我們討論后，覺得這樣的課就是好課：一是學(xué)生的思維活躍了，能想出高質(zhì)量的問題，有時(shí)連教師也想不到。比如，有一次，學(xué)生問我：‘為什么54門大炮齊發(fā)’？(《開國(guó)大典》)學(xué)生能提出這樣的問題，說明學(xué)生了解到的課外知識(shí)多、口頭表達(dá)能力強(qiáng)，這些就是好課。反過來(lái)，學(xué)生思維活躍了，課堂有時(shí)會(huì)產(chǎn)生混亂現(xiàn)象，教師控制不好，這就不行。還有，有時(shí)對(duì)不同的問題產(chǎn)生不同的看法，教師怕耽誤時(shí)間，不讓他說話，這也不是好課。”

“學(xué)生提出你不會(huì)的問題，你怎么辦？你給不給學(xué)生解釋？還有，學(xué)生對(duì)不同的問題產(chǎn)生不同的看法，教師也不是不讓討論，可是時(shí)間不夠，一討論，教學(xué)任務(wù)就有可能完不成?！?/p>

臺(tái)下傳來(lái)了嗡嗡的聲音，看來(lái)這個(gè)問題也問到點(diǎn)子上了。同心組里站起了一位教師說：“我們所說的提出問題主要是說明教師的教學(xué)環(huán)境寬松，學(xué)生敢說話，敢想問題，也能想出問題。如果真是這樣的話，說明我們的改革確實(shí)見效了。第二個(gè)問題我們也有困惑，當(dāng)學(xué)生討論處于高潮的時(shí)候，我們卻打斷了，確實(shí)于心不忍。但怎么辦，我們也有些困惑?！?/p>

“我來(lái)補(bǔ)充，”又一位教師站了起來(lái)，“現(xiàn)在改革了，什么是教學(xué)任務(wù)也要重新思考，過去好像教師事先設(shè)計(jì)好的任務(wù)才是任務(wù)，實(shí)際上，學(xué)生討論也是在完成教學(xué)任務(wù)，只不過不是我們事先設(shè)計(jì)好的。實(shí)際上，我們認(rèn)為，這種環(huán)境下學(xué)生學(xué)得不但不會(huì)少，反而會(huì)更多。再說了，我們不是都說好課是學(xué)生喜歡的課，這不就是學(xué)生喜歡的課堂嗎？”

說得好！會(huì)議室響起了一陣掌聲。

發(fā)言一個(gè)接一個(gè)，會(huì)議氣氛熱烈，教師情緒高漲。

“現(xiàn)在快放學(xué)了，我們不得不終止大家的討論。諸位老師，大家也可能感覺到了，活動(dòng)本身并不是要建立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而是讓大家在標(biāo)準(zhǔn)的建立過程中，深入了解標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，使用標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)程?！弊詈?，校長(zhǎng)作了總結(jié)發(fā)言。

點(diǎn)評(píng)

內(nèi)蒙古自治區(qū)烏海市海勃灣區(qū)的教研活動(dòng)，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性，使每一位教師都參與進(jìn)來(lái)。這種研究，從問題出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，以一個(gè)個(gè)實(shí)際的教學(xué)為例，圍繞教師所關(guān)心的問題展開研討，集思廣益，每一個(gè)人都將自己對(duì)新課程的理解和困惑拿出來(lái)，在相互追問中找到解決問題的答案。這種“以校為本”的教研，在教師集體中營(yíng)造了寬松的氛圍，加強(qiáng)了教師之間的交流與對(duì)話、溝通、協(xié)調(diào)與合作，使“研究”與教師的教學(xué)實(shí)踐融為一體，使解決問題的過程成為教學(xué)研究的過程，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)水平的提高。

課例教研，即以一個(gè)個(gè)實(shí)際的課堂教學(xué)為例的教學(xué)研究。課例教研活動(dòng)是圍繞一堂課的課前、課中、課后展開的一系列研討。提供教研的課例不是有效課堂教學(xué)行為的羅列或展示，不是優(yōu)質(zhì)課觀摩，也不是應(yīng)付評(píng)比、評(píng)估的“作秀”課。而是課前，帶著實(shí)際需要解決的問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；課中，以探求解決問題的策略和方法進(jìn)行教學(xué)；課后，引發(fā)多方對(duì)話、自我反思的話題，進(jìn)行深度思考的教學(xué)例子。

課例教研一般按“提煉問題——合作設(shè)計(jì)——教學(xué)行動(dòng)——對(duì)話反思”的程式進(jìn)行，其主要特點(diǎn)：1.提煉問題，關(guān)注教師真實(shí)的需要與困惑。課例教研的生命力所在就是直面教室里真實(shí)的困惑與需要。從某個(gè)層面講，一次課例教研活動(dòng)是從一個(gè)或幾個(gè)問

題開始到生成新的問題結(jié)束。課堂教學(xué)中，每時(shí)每刻都在發(fā)生問題，關(guān)鍵是教師是否有敏銳的洞察力，是否關(guān)注課堂上學(xué)生的需要。問題即課題，但并不是所有的問題都成為課例教研的課題，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注課堂上的教學(xué)問題，并提煉出有意義的教學(xué)問題時(shí)，才能成為課例教研的問題。

2.合作設(shè)計(jì)，促進(jìn)教師間的互動(dòng)、溝通、分享。合作設(shè)計(jì)是基于教師個(gè)體自主思考的同伴互助備課。教師在自主思考的基礎(chǔ)上，需要與同伴，特別是有經(jīng)驗(yàn)的同行的溝通，需要與教學(xué)研究人員的對(duì)話，同時(shí)還需要在具有濃厚研究氛圍的集體討論中迸發(fā)教學(xué)靈感。在課題組集體備課中，執(zhí)教者說設(shè)計(jì)思路，教研員和其他教師以平等的伙伴關(guān)系設(shè)身處地談如何創(chuàng)造性駕馭教材，分析學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能有什么需要，怎樣點(diǎn)撥等。合作，并不是簡(jiǎn)單地幾個(gè)人湊在一起，而是合作者用開放的心態(tài)彼此發(fā)現(xiàn)、彼此欣賞、彼此謙讓、彼此接納。

3.教學(xué)行動(dòng)，立足自然狀態(tài)的真實(shí)體驗(yàn)與感悟。引導(dǎo)教師以一種平和的心態(tài)執(zhí)教，不追逐所謂的“熱點(diǎn)”而放棄實(shí)用，不迎合聽課者的口味而放棄個(gè)性；依托教學(xué)設(shè)計(jì)上課，但并不是演“教案劇”，也不允許“友情出演”，而要根據(jù)課堂教學(xué)這一真實(shí)情境中學(xué)生、教師發(fā)展的需要來(lái)創(chuàng)造性地實(shí)施“教學(xué)設(shè)計(jì)”，注重“預(yù)設(shè)”與“生成”的矛盾統(tǒng)一。

在課例教研中，有時(shí)為了切實(shí)解決課堂上的問題，滿足研究的需要，同一教學(xué)課題，應(yīng)該多層面多次上課。為了研究不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，會(huì)有多人上同一課堂的課，進(jìn)行比較研討。

4.對(duì)話反思，引發(fā)教師思維碰撞、提升教學(xué)理念。在對(duì)話反思過程中，應(yīng)努力營(yíng)造一種寬松、民主、和諧、可支持性的參與氛圍，讓教師暢所欲言，表達(dá)自己真實(shí)的思考。

參與式教研，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)揮每個(gè)教師的特長(zhǎng)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，群策群力，增強(qiáng)了教師之間的互動(dòng)關(guān)系，在新舊觀念的碰撞中，老師們常常為所學(xué)到的新理論、新內(nèi)容、新方法、新思路興奮不已，迸發(fā)出投身課程改革的極大的創(chuàng)新熱情，引發(fā)了教師教育觀念、教學(xué)行為和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，也改變了教師以往孤軍奮戰(zhàn)的備課和教學(xué)方式，每個(gè)教師的個(gè)人優(yōu)勢(shì)被整合為集體的智慧，迸發(fā)出令人驚喜的創(chuàng)新思維和教學(xué)設(shè)計(jì)。

第二篇：數(shù)學(xué)參與式教研活動(dòng)體會(huì)

“參與式”教研活動(dòng)體會(huì)

袁莊鄉(xiāng)小學(xué)全體數(shù)學(xué)教師在中心校領(lǐng)導(dǎo)的組織下，2016年12月13日在我們中心小學(xué)一一班教室開展了“參與式”教研活動(dòng)。教研活動(dòng)的內(nèi)容是一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第八單元《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》中的第一課時(shí)----9加幾。

上午8點(diǎn)半在中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)陳紅麗老師的帶領(lǐng)下準(zhǔn)時(shí)開始，活動(dòng)第一項(xiàng)按事先分成的小組點(diǎn)名。第二項(xiàng)，宣布活動(dòng)紀(jì)律。第三項(xiàng)是活動(dòng)的主要內(nèi)容。分五步進(jìn)行：

一、自主研修，個(gè)人備課。

二、小組研討，達(dá)成共識(shí)。

三、集中評(píng)議，優(yōu)化教案。

四、推薦教師，現(xiàn)場(chǎng)作課。

五、課后反思，經(jīng)典點(diǎn)評(píng)。

通過參與本次活動(dòng)，我深深體會(huì)到：“參與”是指?jìng)€(gè)體卷入群體活動(dòng)的一種狀態(tài)，參與式教師活動(dòng)是在參與的氛圍中，使教師親身體會(huì)主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的喜悅和困惑，以達(dá)到自身觀念、態(tài)度和行為上的改變，并能將所學(xué)知識(shí)和方法運(yùn)用于自己工作的活動(dòng)中。中心小學(xué)的常春燕、靳溝小學(xué)的姜瑞娟兩位老師在參與活動(dòng)教師的推薦下，按照達(dá)成共識(shí)后的教案進(jìn)行授課。課前中心校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)每一小組的觀察點(diǎn)進(jìn)行分工，課后完成觀察表，進(jìn)行匯報(bào)。分別從學(xué)生的學(xué)、教師的教進(jìn)行觀察。教師的教，從教師提問問題類型、次數(shù)、對(duì)象進(jìn)行觀察。

對(duì)于本次學(xué)習(xí)收獲最大的是：對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)有了清楚的認(rèn)識(shí)。評(píng)價(jià)任務(wù)要緊緊圍繞制定的目標(biāo)去設(shè)計(jì)，并且要及時(shí)修改完善，使評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)更合理，學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)的一致性，評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，二者是一節(jié)課的關(guān)鍵。希望在今后的教學(xué)過程中，能夠與同組老師多學(xué)習(xí)，多研究，發(fā)揮集體的智慧共同進(jìn)步。

“參與式”教研活動(dòng)體會(huì)

袁莊鄉(xiāng)中心小學(xué) 李喜玲

袁莊鄉(xiāng)小學(xué)全體數(shù)學(xué)教師在中心校領(lǐng)導(dǎo)的組織下，于2016年12月13日在我們中心小學(xué)一一班教室開展了“參與式”教研活動(dòng)。本次教研活動(dòng)的主題是一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第八單元《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》中的第一課時(shí)----9加幾。

上午8點(diǎn)半在中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)陳紅麗老師的帶領(lǐng)下準(zhǔn)時(shí)開始，活動(dòng)第一項(xiàng)按事先分成的小組點(diǎn)名。第二項(xiàng)，宣布活動(dòng)紀(jì)律。第三項(xiàng)是活動(dòng)的主要內(nèi)容。分五步進(jìn)行：

一、自主研修，個(gè)人備課。

二、小組研討，達(dá)成共識(shí)。

三、集中評(píng)議，優(yōu)化教案。

四、推薦教師，現(xiàn)場(chǎng)作課。

五、課后反思，經(jīng)典點(diǎn)評(píng)。

本次教研活動(dòng)主要目的是商討學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)以及教學(xué)流程的制定。上午的安排主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）小組研討，達(dá)成共識(shí)。

教師們分為四組，每組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分工合作：記錄員、計(jì)時(shí)員、中心發(fā)言人。學(xué)習(xí)目標(biāo)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參制定，尤其是在行為動(dòng)詞的確定上反復(fù)斟酌，仔細(xì)推敲，尋找具有可檢測(cè)性的目標(biāo)。而評(píng)價(jià)任務(wù)要針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，其中包含評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方法，并說明評(píng)價(jià)內(nèi)容是為了檢測(cè)哪條目標(biāo)而制定。研討過程中每位老師都積極參與洽談同課同構(gòu)的設(shè)計(jì)思路，勇于發(fā)表自己的看法，提出建議，最終達(dá)成共識(shí)，由記錄員記錄在紙上。

（二）代表匯報(bào)，專家答疑。每組的中心發(fā)言人匯報(bào)本組的設(shè)計(jì)思路，以及設(shè)計(jì)時(shí)遇到的困惑。

（三）集中評(píng)議，優(yōu)化教案。

對(duì)于四組設(shè)計(jì)出的教案，老師們集思廣益，發(fā)表各自看法，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)及教學(xué)流程逐一分析，尋找最合理、最具可操作性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)，最終確立出了《9加幾》的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

下午，中心小學(xué)的常春燕、靳溝小學(xué)的姜瑞娟兩位老師在參與活動(dòng)教師的推薦下，按照達(dá)成共識(shí)后的教案進(jìn)行授課。課前中心校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)每一小組的觀察點(diǎn)進(jìn)行分工，課后完成觀察表，進(jìn)行匯報(bào)。分別從學(xué)生的學(xué)、教師的教進(jìn)行觀察。教師的教，從教師提問問題類型、次數(shù)、對(duì)象進(jìn)行觀察。

通過本次活動(dòng)，我從中學(xué)到了不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人素質(zhì)得到充分的展現(xiàn)與提高。集體備課讓我們有更多的精力從事教材教法的研究。我真的覺得自己的教學(xué)思想有了很大改觀。

“參與式”教研活動(dòng)體會(huì)

袁莊鄉(xiāng)中心小學(xué)

李喜玲 2016.12.14

第三篇：教師參與教研活動(dòng)制度

教師參與教研活動(dòng)制度

為保證白旄鎮(zhèn)小學(xué)教研科研活動(dòng)順利開展，提高教研科研活動(dòng)的水平和效率，以教研科研活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，經(jīng)教研室研究，教委領(lǐng)導(dǎo)決定，制定白旄鎮(zhèn)小學(xué)教師參加教研科研活動(dòng)的制度措施與考評(píng)辦法如下：

一、制度措施

1、學(xué)期初，各教研組須根據(jù)鎮(zhèn)教研室制定各單位教研工作計(jì)劃和學(xué)科教研計(jì)劃，安排活動(dòng)。

2、學(xué)校每月召開一次教研組長(zhǎng)會(huì)議，各學(xué)科每周進(jìn)行一到兩次教研活動(dòng)，定期進(jìn)行集體備課。

3、各單位要有目的、有計(jì)劃地組織開展試驗(yàn)課、匯報(bào)課活動(dòng)，探索教學(xué)規(guī)律，推動(dòng)教學(xué)改革。

4、建立各學(xué)科教師梯隊(duì)，鼓勵(lì)新老教師互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

5、了解、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，定期抽查學(xué)生作業(yè)和試卷，業(yè)務(wù)主任要經(jīng)常了解分析教師教學(xué)情況，聽取學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的意見和要求。

6、關(guān)心和鼓勵(lì)教師參加多種形式的進(jìn)修活動(dòng)，不斷提高教師的教育教學(xué)水平。

7、提倡教師多寫教育教學(xué)專題總結(jié)或論文，每人每學(xué)期至少向教導(dǎo)處上交二篇以上教學(xué)專題總結(jié)或論文。

8、積極參加教學(xué)科研活動(dòng)，根據(jù)課題有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行探索研究，提高科研能力。

9、各教研組長(zhǎng)要詳細(xì)記錄每次教研活動(dòng)情況，各種資料要及時(shí)歸檔。

10、學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)，要做好教研組和教師個(gè)人工作總結(jié)，學(xué)校要給予評(píng)定并獎(jiǎng)勵(lì)。

11、教師參加各級(jí)教育部門組織的教研、科研活動(dòng)時(shí)，要嚴(yán)格遵守活動(dòng)紀(jì)律。

12、凡參加教研科研活動(dòng)的教師根據(jù)考評(píng)辦法給予加分。

13、凡無(wú)故不參加活動(dòng)的，是教干的每次扣學(xué)校綜合量化評(píng)估分2分，是教師的每次扣教師綜合量化評(píng)估分1分；遲到、早退的，是教干的每次學(xué)校綜合量化評(píng)估分1分，是教師的每次扣教師綜合量化評(píng)估分0.5分。

14、不按活動(dòng)要求去做，未完成活動(dòng)任務(wù)或活動(dòng)效果不好的，是單位的每次扣綜合量化評(píng)估分10分，是個(gè)人的每次扣教師綜合量化評(píng)估分5分。

15、根據(jù)考評(píng)辦法對(duì)單位和教師進(jìn)行量化積分，記入年終綜合量化成績(jī)。

二、考評(píng)記分辦法

1、講課類活動(dòng)

參加省、市、縣、鎮(zhèn)級(jí)活動(dòng)，每次分別加8、6、4、2分。

2、論文、課件制作、案例、征文類活動(dòng)

參加省、市、縣、鎮(zhèn)級(jí)活動(dòng)，每次分別加4、3、2、1分。

3、聽課學(xué)習(xí)類活動(dòng)

參加省、市、縣、鎮(zhèn)級(jí)活動(dòng)，每次分別加2、1.5、1、0.5分。

4、業(yè)務(wù)培訓(xùn)類活動(dòng)

參加省、市、縣、鎮(zhèn)級(jí)活動(dòng)，每次分別加2、1.5、1、0.5分。負(fù)責(zé)培訓(xùn)的教師加倍。

5、組織各類比賽活動(dòng)

擔(dān)任各類比賽活動(dòng)評(píng)委教師按省、市、縣、鎮(zhèn)級(jí)分別加8、6、4、2分。

6、活動(dòng)考勤

凡應(yīng)參加而未參加的每人次按省、市、縣、鎮(zhèn)級(jí)分別扣8、6、4、2分。有事須向鎮(zhèn)小學(xué)教研室書面請(qǐng)假，扣分折半。

7、凡無(wú)故不參加活動(dòng)的教師或單位，根據(jù)相關(guān)制度給予相應(yīng)的扣分，記入年終綜合量化成績(jī)。

三、本制度及評(píng)分辦法自公布之日起實(shí)行。

大長(zhǎng)田中心校

2011.9

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文參與式教研活動(dòng)方案

小學(xué)語(yǔ)文參與式教研活動(dòng)方案

活動(dòng)主持者：李銀娟 活動(dòng)參與者： 一、二年級(jí)語(yǔ)文教師 活動(dòng)時(shí)間：

2017年9月22日上午 活動(dòng)地點(diǎn)： 茍?zhí)弥行男W(xué)

活動(dòng)主題：一年級(jí)語(yǔ)文“參與式”教研活動(dòng)

活動(dòng)目的：1.挖掘個(gè)人潛能，積極參與本次教學(xué)教研活動(dòng)。2.有效進(jìn)行集體研討，達(dá)成教學(xué)上的共識(shí)。3.完成 《ai ei ui》的教學(xué)設(shè)計(jì)。

活動(dòng)流程：1.依據(jù)主題，個(gè)人思考

從學(xué)生和教材來(lái)分析，說說你是如何來(lái)設(shè)計(jì)這節(jié)課的？

要求：人人寫一兩條，并注上名字，最后上交。

2.合理分組，明確分工

（1）由各組分配選一名：

組長(zhǎng)，記分人，執(zhí)筆人、發(fā)言人、圖像收集人、補(bǔ)充員及評(píng)價(jià)員。（2）組長(zhǎng)并寫出分工名單，最后上交。3.小組交流，形成初稿 主要任務(wù)：（1.）小組內(nèi)分享各自設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案。（2.）修訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確評(píng)價(jià)任務(wù)。

（3.）智慧碰撞，形成具有各組特色的新的教學(xué)流程。要求：設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，每塊用時(shí)請(qǐng)標(biāo)明。4.展示分享，達(dá)成共識(shí)

在各組展示的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)中，進(jìn)一部梳理優(yōu)化，達(dá)成共識(shí)，最優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)出爐。

第五篇：讓參與式教學(xué)走進(jìn)課堂

讓參與式教學(xué)走進(jìn)課堂

-------讀《走進(jìn)“三生”課堂在學(xué)思中前行》心得體會(huì)

高碑店五中張學(xué)會(huì)

在暑假期間，根據(jù)學(xué)校的要求，我認(rèn)真閱讀了《走進(jìn)“三生”課堂在學(xué)思中前行》這本書。在學(xué)習(xí)的過程中，充實(shí)了自己的理論知識(shí)，對(duì)自己的定位也有了更深的認(rèn)識(shí)。新課程理念要求學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體。但我們現(xiàn)在的教學(xué)模式，仍然突出和強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的接受和掌握,以講臺(tái)為中心，教師問--學(xué)生答的方式，從而降低了對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和探究,這樣就窒息了學(xué)生的思維和智力發(fā)展，他們始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性受到嚴(yán)重的束縛，降低了學(xué)習(xí)效率。因此，讓學(xué)生參與到教學(xué)中是一種有效的學(xué)習(xí)途徑。

一、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中

設(shè)制良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，不僅要設(shè)制良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與的欲望，而且還應(yīng)該用新穎的環(huán)境設(shè)制，讓學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境之中，全身心“參與”并積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

首先，設(shè)制良好氛圍,激發(fā)學(xué)生參與的興趣。

教師必須和學(xué)生成為朋友、兄長(zhǎng)，使學(xué)生置身于一個(gè)寬松、民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍中，使他們產(chǎn)生想說、敢說、想做的欲望，從而滋生出參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，慢慢就會(huì)自覺地行動(dòng)起來(lái)了。蘇霍姆林斯基指出：“如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有一種歡快和喜愛，沒有付出緊張的精神努力去發(fā)現(xiàn)真理，并在真理面前感動(dòng)、激動(dòng)和驚奇，那么就談不上

熱愛科學(xué)、熱愛知識(shí)。”在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征將寓言、故事、和游戲等學(xué)生特別感興趣的東西帶入課堂，增加課程的趣味性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生喜愛他學(xué)習(xí)的課程，從而達(dá)到積極參與的目的。

其次，利用新穎設(shè)備，吸引學(xué)生參與的興趣

新課程提倡教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，輔助教學(xué)，將形、聲為一體的現(xiàn)代技術(shù)引入課堂，讓靜止的圖形變?yōu)閯?dòng)態(tài)的圖像，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺器官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“生命受到威脅”時(shí)，使用多媒體技術(shù)，把各種動(dòng)物奔跑的動(dòng)作顯現(xiàn)出來(lái)，同學(xué)們會(huì)表露出非常驚奇和積極活躍的表情。同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這為他們今后學(xué)習(xí)好“三生”課帶來(lái)了欲望。

最后，結(jié)合實(shí)際，積極參與

只有貼近生活才能讓學(xué)生覺得學(xué)的知識(shí)有用，使他們清楚地認(rèn)識(shí)到“知識(shí)來(lái)源于生活”與“知識(shí)對(duì)生活的運(yùn)用”，這樣才能使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，他們才會(huì)積極主動(dòng)地參與。教學(xué)中要使學(xué)生所學(xué)知識(shí)生活化、實(shí)際化，讓學(xué)生感受到學(xué)的知識(shí)有價(jià)值，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。

二、設(shè)制合理機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與其中

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有了參與的欲望，還要有參與的機(jī)會(huì)。在教 學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要結(jié)合實(shí)際，從每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性特征出發(fā)，為不同層次的學(xué)生提供同等參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們主動(dòng)參與的能力，擴(kuò)大學(xué)生的思考空間和創(chuàng)造空間，以激活學(xué)生的思維，使學(xué)生熱愛學(xué)、學(xué)懂、學(xué)會(huì)。

三、適當(dāng)賞識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與

新課程理念在教學(xué)活動(dòng)中并不是讓學(xué)生如何接受知識(shí)和能力,而是讓他們?cè)诨顒?dòng)中親身實(shí)踐,主動(dòng)體驗(yàn)。有目的地進(jìn)行觀察,動(dòng)手操作,口語(yǔ)交流,動(dòng)腦思考,從而在參與中獲取知識(shí),不斷發(fā)展自我。要想讓學(xué)生真正做到實(shí)踐，積極參與，熱愛學(xué)生是教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)是一種超越血緣、親情的，是崇高的、理智的、公平的，而不是論學(xué)生的性別、丑俊、貧富，學(xué)習(xí)優(yōu)劣。教師對(duì)學(xué)生的愛都是“暗含期待”而不是一錘定音，充滿激情地鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，樂于探索。教師是及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予贊揚(yáng)和賞識(shí)。

四、實(shí)踐運(yùn)用，讓學(xué)生做主

根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，大部分同學(xué)都想展示自我，教師給他們一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中展示自我，讓他們自行嘗試，自行實(shí)踐，體驗(yàn)成功，培養(yǎng)自信。從而深化他們的求知欲望，使他們?cè)诨顒?dòng)中自覺學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)更好。

新課程理念要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，善于發(fā)掘?qū)W生的潛能，善于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。每個(gè)學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，又是素質(zhì)教育的承擔(dān)者和體現(xiàn)者。在課堂教學(xué)過程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用，尊重并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)不斷得到提高，學(xué)生對(duì)生命、生存、生活就會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)和發(fā)展。