第一篇：兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)教材說明

教材說明

本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已系統(tǒng)掌握整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，既是前面已學(xué)加減法知識的進一步發(fā)展，同時又是今后進一步學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)最直接的基礎(chǔ)。本節(jié)教材內(nèi)容由兩部分組成：一是兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的減法計算，二是有關(guān)求兩數(shù)相差多少的數(shù)學(xué)實際應(yīng)用問題。其知識內(nèi)容包括兩位數(shù)減一位數(shù)的不退位減法、兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法等三個方面。在兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)計算的編排上，教材利用一幅標明各種兒童玩具價格的情景圖所提供的素材引出例1和例2，例1學(xué)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的不退位減法，例2學(xué)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法。這樣安排有利于學(xué)生從整體上掌握兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)減法，更好地理解退位減法和不退位減法之間的聯(lián)系和區(qū)別。為了讓學(xué)生更好地理解和經(jīng)歷兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計算過程，教材還配合計算過程安排了擺小棒的情景圖，讓學(xué)生在擺小棒的過程中領(lǐng)會和感悟減法計算特別是退位減法的計算方法。練習(xí)十二安排了14道題（包括一道思考題），其中第1~4題和第7題主要用于鞏固兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)不退位減法，第5、6、8題主要鞏固兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計算方法，其余是綜合性練習(xí)。

有關(guān)兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)計算應(yīng)用的內(nèi)容，教材利用作業(yè)評比事件所提供的信息引出兩道例題。兩道例題在素材的選擇上緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生切實感受自己學(xué)習(xí)和生活中的數(shù)學(xué)，以此加深兩位數(shù)減一位數(shù)減法的含義和計算方法的理解。更重要的是通過集中安排兩道例題和相應(yīng)的習(xí)題，讓學(xué)生切實感受“求兩數(shù)相差多少”數(shù)學(xué)問題在生活中的廣泛應(yīng)用，并讓學(xué)生明確“一個數(shù)比另一個數(shù)少幾就是另一個數(shù)比這個數(shù)多幾”的道理，從而為今后在實際生活中解決類似的實際問題提供了一種重要的思想方法。例3和例4都安排了擺學(xué)具的情景圖，其目的是讓學(xué)生通過擺學(xué)具的操作過程，獲得解決比多、比少數(shù)學(xué)問題的思維方法，并增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。教材在練習(xí)十三除安排了一些運用兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)計算解決實際問題的習(xí)題外，還安排了較多的計算題。這樣安排，不僅可以更好地鞏固前面所學(xué)習(xí)的計算內(nèi)容，而且還有利于學(xué)生將計算和應(yīng)用有機地結(jié)合起來，促進兩者之間的聯(lián)系。教學(xué)建議

本節(jié)內(nèi)容可用6課時進行教學(xué)。在教學(xué)中應(yīng)切實解決好以下幾個問題。

1．突出教材內(nèi)容的前后聯(lián)系。

本教材內(nèi)容既是20以內(nèi)減法和整十?dāng)?shù)減整十?dāng)?shù)的進一步發(fā)展，同時又是后面學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)特別是兩位數(shù)退位減法的基礎(chǔ)，它在整個100以內(nèi)減法中起著承上啟下的作用。教學(xué)時，一方面要充分利用原有知識，另一方面也要為后面學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)做好準備，如在“36-8”的教學(xué)中既要注意20以內(nèi)退位減法計算方法的遷移，又要為兩位數(shù)退位減法計算中的“退位”做好準備。突出教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，一是教師要有整體把握和處理教材內(nèi)容的意識，從備課到組織教學(xué)過程都注意突出所教內(nèi)容的前后聯(lián)系；二是引導(dǎo)學(xué)生充分利用過去所掌握的計算方法解決本節(jié)計算問題，讓學(xué)生感受本節(jié)內(nèi)容在原有知識基礎(chǔ)上的發(fā)生、發(fā)展過程，并為后面的學(xué)習(xí)做好準備。2．引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式掌握計算方法。根據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容特點，教學(xué)時應(yīng)避免教師過多的講解，盡量讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式去掌握兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計算方法。具體來講，由于兩位數(shù)減一位數(shù)的不退位減法和兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)可直接利用過去已掌握的方法進行計算，對學(xué)生來說比較簡單，因此讓學(xué)生自主探索即可掌握其計算方法。而兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法要相對難一些，可讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過合作探討，互相啟發(fā)等途徑去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)其計算方法。3．重視學(xué)具拼擺。

為了幫助學(xué)生更好地理解兩位數(shù)減一位數(shù)特別是其中的退位減法的計算方法，探索比多、比少數(shù)學(xué)問題的解決辦法，教學(xué)時要重視學(xué)具拼擺。讓學(xué)生在擺小棒的過程中去發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)減一位數(shù)當(dāng)個位上不夠減時，怎樣去用十位上的“1”當(dāng)10并和個位上的數(shù)合并在一起再減，以此讓學(xué)生根據(jù)擺小棒的動作表象去獲得兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計算方法。在引導(dǎo)學(xué)生解決求兩數(shù)相差多少數(shù)學(xué)問題的教學(xué)中，讓學(xué)生通過擺小棒的過程一方面發(fā)現(xiàn)解決求兩數(shù)相差多少數(shù)學(xué)問題的具體方法，另一方面又從中發(fā)現(xiàn)一個數(shù)比另一個數(shù)少幾，也就是另一個數(shù)比這個數(shù)多幾的規(guī)律，從而加深學(xué)生對比多、比少問題中數(shù)量關(guān)系的理解，培養(yǎng)他們解決這類問題的能力。4．讓學(xué)生切實經(jīng)歷學(xué)習(xí)計算方法的過程。在教學(xué)中教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，通過實物觀察、學(xué)具拼擺等活動經(jīng)歷探索、發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計算方法的過程。特別是在退位減法教學(xué)中充分利用“6減8不夠減怎么辦”的認知沖突，引導(dǎo)學(xué)生從擺小棒的過程中獲得啟示，并據(jù)此找到解決兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法問題的辦法。這樣，一方面讓學(xué)生加深對兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法計算方法的理解，另一方面又增強他們對這一計算方法學(xué)習(xí)和掌握的實際感受。

5．培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和解決問題的能力。

首先，在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系買玩具的實際生活經(jīng)驗引出兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的減法計算，讓他們感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。其次，在解決求兩數(shù)相差多少問題的過程中讓學(xué)生切實感受到生活中的實際問題需要用減法去解決，從而體會到我們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識在實際生活中都是有用的。另外，在教學(xué)中要特別注意讓學(xué)生獲得在生活中怎樣去比較兩種物體多少的方法，培養(yǎng)他們用比多比少的方法解決實際生活中的能力。具體內(nèi)容的說明和教學(xué)建議

1．關(guān)于例1及“做一做”第1題的教學(xué)。

例1安排的是兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的不退位減法，教材設(shè)計了如下情景圖。

利用圖上提供的玩具價格和兩個小朋友各有的錢數(shù)等信息引出可用減法解決的問題，并根據(jù)解決問題的需要列出35-2和35-20兩個減法算式。這兩個算式一方面反映了兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的兩種不退位減法；另一方面又為學(xué)生在后面的筆算加減法學(xué)習(xí)中理解為什么要個位和個位對齊、十位和十位對齊提前做了孕伏。教材中的情景圖為學(xué)生提供了很多有用的信息，它不僅引出了例1和例2的計算，同時還給學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他的數(shù)學(xué)問題留下了空間。為了讓學(xué)生更好地理解和感受兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)不退位減法的計算方法與過程，教材還安排了兩個小朋友擺小棒的插圖，插圖提示學(xué)生也可以用擺小棒的方法計算上面的不退位減法。

教學(xué)時，先讓學(xué)生認真觀察情景圖，搞清楚各種玩具的價格和兩個小朋友各有多少元錢。然后引出35-2和35-20兩個算式。在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖時，教師可提出“圖上畫了些什么”、“兩個小朋友看到玩具的價格后想到了什么問題”、“兩個小朋友提出的問題怎樣解決”等問題，讓學(xué)生從具體情境中引出兩個減法算式。接著，啟發(fā)學(xué)生用擺小棒的方法算出35-2和35-20的差。學(xué)生擺小棒時要注意突出兩種擺法的區(qū)別，讓學(xué)生明確35-2是從3捆5根中拿去2根小棒，35-20是從3捆5根中拿去2捆小棒。計算后還可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對兩個算式的結(jié)果和計算方法進行比較，加深學(xué)生對兩種不同計算方法的理解。教科書第68頁“做一做”第1題是一組針對性很強的練習(xí)，它可以幫助學(xué)生鞏固兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)不退位減法的計算方法，進一步感受100以內(nèi)不退位減法的計算過程。

練習(xí)時應(yīng)由學(xué)生獨立完成，計算后讓學(xué)生適當(dāng)交流一下自己的算法，重點說出計算時想的過程，要特別注意讓學(xué)生豎著比較上、下兩個算式在算法上的區(qū)別，以此進一步強化兩位數(shù)減一位數(shù)在個位上減、兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)在十位上減的計算方法。2．例2及“做一做”第2題的教學(xué)。

例2教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法，這既是本節(jié)教材的重點，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。教材利用例1的情景圖所提供的一個條件和一個小朋友已有的錢數(shù)提出一個問題，并從問題中引出36-8的減法算式。得出算式以后，又通過一個小朋友提出“怎么算呢”的疑問引出擺小棒的方法。擺小棒時，一個小朋友提出“6減8不夠減怎么辦”的問題，這個問題既反映了退位減法的難點和關(guān)鍵，同時也表達了學(xué)生的認知沖突，它可以起到啟發(fā)學(xué)生主動探索解決問題途徑的作用。教材中的擺小棒圖（見下圖），特別是右邊小朋友的擺法和想的過程非常重要，反映了退位減法的實質(zhì)，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計算方法提供了依據(jù)。

教學(xué)時，除了重視學(xué)生觀察圖，從圖上獲取有用信息并引出問題外，還要注意做好以下幾方面工作。

（1）充分利用“6減8不夠減怎么辦”的矛盾引起學(xué)生的認知沖突，以此激發(fā)學(xué)生主動探索退位減法計算方法的心理需要。

（2）利用上圖右邊小朋友擺小棒的提示作用，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)解決退位減法計算問題的突破口，并從中總結(jié)出其計算方法。

（3）教材上只給出了擺小棒算得數(shù)的方法，如果有學(xué)生利用數(shù)的組成和20以內(nèi)退位減法的計算方法進行計算，即將被減數(shù)36分成20和16，再算16-8=8和20+8=28，教師應(yīng)給予充分肯定，并鼓勵他們用自己的話較完整地說一說這種計算方法。

擺小棒時要注意突出“打開一捆和6根合并再減”的操作過程，通過這種操作過程更好地突破兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法計算的難點。教科書第68頁“做一做”第2題是一組集中鞏固退位減法計算方法的練習(xí)題，可用它進一步強化學(xué)生對退位減法計算方法的理解。教學(xué)時一是注意讓學(xué)生說一說自己的計算過程和方法；二是鼓勵學(xué)生用不同的方法計算，以此進一步加深學(xué)生對退位減法計算方法的理解，并在計算中逐步形成計算能力。

3．關(guān)于練習(xí)十二中一些習(xí)題的說明和教學(xué)建議。第3題和第7題是兩道用減法解決的求剩余問題，條件和問題都通過情景圖和圖上兩個小朋友的對話反映出來的。練習(xí)時，先讓學(xué)生仔細觀察圖，從圖中找出解決問題所必需的信息，并獨立解決問題。解題時可讓他們說一說自己想的過程。

第9題是一組有關(guān)加減法計算的混合練習(xí)，同時也體現(xiàn)了分類思想（實際上是按得數(shù)給算式分類）。練習(xí)時，可讓學(xué)生先計算，然后說出這些蘋果摘下后分別放在哪個筐里；也可采用連線的方式說明各個蘋果應(yīng)放在哪個筐里。

第10題連續(xù)減9，并且每次都是兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法，它不僅可以幫助學(xué)生鞏固退位減法的計算方法，同時還可以為以后除法意義的學(xué)習(xí)起到提前孕伏的作用。練習(xí)時先讓學(xué)生獨立計算，然后說一說連續(xù)減9的計算過程。如果學(xué)生有興趣，在最后一條橫線上寫出差“18”以后，還可讓他們連續(xù)減9直到差為0，并說一說從90里面連續(xù)減了幾個9以后差是0，以此為后面學(xué)習(xí)除法的意義和有關(guān)倍數(shù)問題做好準備。

第11題和13題是與第3題和7題基本相似的練習(xí)題，這些習(xí)題除可以鞏固所學(xué)減法計算外，還可以為后面“用數(shù)學(xué)”特別是根據(jù)圖中相關(guān)信息提出問題和解決問題起一定的準備作用。

思考題反映的是生活中具有普遍意義的實際問題，教學(xué)時可讓學(xué)生用不同的方法去解決。（1）一人與他人握1次手共2人，握2次手共3人，握3次手共4人??握39次手共40人。（2）小紅與每人握一次手，共握了39次手，也就是與39人各握一次手，加上小紅本人就是40人。完成以后，讓學(xué)生分組交流一下解題時的思考方法，還可以讓他們舉例說一說實際生活中的其他類似問題及其解法。4．例3及第72頁“做一做”的教學(xué)。

例3主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用減法解決求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾的問題，這是學(xué)生第一次正式學(xué)習(xí)解決這類問題。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地掌握解決這類問題的方法，教材設(shè)計了一個“作業(yè)評比”的情景圖。圖上畫出了小雪、小磊、小華等人在作業(yè)評比中所得到的紅花，并根據(jù)各自所得紅花的不同朵數(shù)，很自然地引出“小雪比小磊多得幾朵紅花”的問題。提出問題以后，教材給出了兩種解決的辦法：一是用減法直接算出答案；二是用擺學(xué)具的方式擺出12朵比8朵多4朵。在擺紅花的過程中，教材利用了學(xué)生在第一冊第二單元“比一比”中初步認識的“同樣多”的概念，把小雪所得的紅花分成兩部分：一部分是和小磊得的同樣多的8朵，另一部分是比8朵多的4朵，這里的4朵也就是小雪比小磊多得的朵數(shù)。教材在圖中還提供了小華等人得紅花朵數(shù)的信息（如下圖），這有利于學(xué)生舉一反三提出更多的數(shù)學(xué)問題，從而促進他們主動探索問題和解決問題能力的更好發(fā)展。圖下面兩排紅花的朵數(shù)相對于例3所提出的問題來說是多余的條件，教材這樣安排有利于學(xué)生主動選用圖中有用的信息解決問題。

教學(xué)時，可用多媒體將教材上的情景圖展示在屏幕上，讓學(xué)生仔細觀察圖?？上戎怀霈F(xiàn)四排紅花和3個小朋友，在學(xué)生搞清楚小雪、小磊、小華各得多少朵紅花的基礎(chǔ)上再出現(xiàn)左邊和右邊兩個小朋友所說出的話。然后再啟發(fā)學(xué)生根據(jù)兩個條件提出“小雪比小磊多幾朵紅花”的問題。提出問題以后可以組織學(xué)生分組討論。討論主要圍繞“誰與誰比”、“怎樣比”等問題進行，讓學(xué)生在討論中明確比的方法。教學(xué)中，還可讓學(xué)生結(jié)合討論用學(xué)具擺一擺，使他們在擺的過程中感受求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾的過程和方法，在此基礎(chǔ)上明確：求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾實際上就是用大數(shù)去和小數(shù)比，把大數(shù)分成兩部分，一部分是與小數(shù)同樣多的，另一部分是比小數(shù)多的，多的部分是幾就是大數(shù)比小數(shù)多幾。無論是算還是擺，都要特別重視學(xué)生對“誰與誰比”、“誰多誰少”等問題的思考，并根據(jù)這些問題去尋求問題解決的辦法。至于思考的過程，不必要求學(xué)生用套話說出。

教科書第72頁“做一做”的習(xí)題是一道鞏固求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾問題解答方法的題目。教材采用小松鼠比松果的形式出現(xiàn)問題，它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加主動地去探索問題和解決問題。

這道題可先由學(xué)生獨立解答，然后讓他們交流解決的方法和過程，重點說一說“誰和誰比”、“怎樣比”等問題。5．例4及“做一做”的教學(xué)。

例4是求一個數(shù)比另一個數(shù)少幾的問題，如果將它和例3綜合起來看，它們剛好反映了“求兩數(shù)相差多少”問題的兩種情況，在實際生活中有著非常廣泛的應(yīng)用。教材利用例3的情景圖所提供的“作業(yè)評比”信息，由“小雪比小磊多得幾朵紅花”很自然地聯(lián)想到“小磊比小雪少得幾朵紅花”的問題。對于問題的解決，教材采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，邊擺學(xué)具邊討論解決問題的方法。擺學(xué)具時仍然是用小磊得的紅花去與小雪得的紅花一一對應(yīng)，在此基礎(chǔ)上把小雪得的紅花分成兩部分，即與小磊同樣多的部分和比小磊多的部分。這樣不僅突出了誰與誰比、同樣多、誰多誰少等問題，更重要的是學(xué)生從擺的過程中發(fā)現(xiàn)了一個重要的現(xiàn)象：小磊比小雪少幾朵也就是小雪比小磊多幾朵。這不僅突出了求一個數(shù)比另一個數(shù)少幾問題與求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾問題的聯(lián)系，更重要的是幫助學(xué)生從整體上掌握了求兩數(shù)相差多少問題的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在擺的基礎(chǔ)上，教材還突出了用減法計算解決求一個數(shù)比另一個數(shù)少幾的問題，這體現(xiàn)了解決問題方法的多樣化，有利于學(xué)生全面掌握解決求一個數(shù)比另一個數(shù)少幾問題的方法。

例4的教學(xué)要緊密聯(lián)系例3，首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)例3的情景圖和“小雪比小磊多得幾朵紅花”的問題去提出本題所要解決的問題。然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系例3的解題過程去探索“小磊比小雪少幾朵紅花”的解決辦法，包括擺學(xué)具的方法。最后讓學(xué)生把例3和例4結(jié)合起來，揭示出“求一個數(shù)比另一個數(shù)少幾”問題與“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾”問題之間的聯(lián)系。教學(xué)時可采用小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生分組討論。求出小磊比小雪少得4朵紅花以后，可啟發(fā)學(xué)生圍繞“和例3比較，你發(fā)現(xiàn)了什么”的問題進行討論，讓學(xué)生進一步明確一個數(shù)比另一個數(shù)多幾就是另一個數(shù)比這個數(shù)少幾的道理。擺學(xué)具時用小雪所得紅花中與小磊同樣的部分去與小磊的紅花一一對應(yīng)，在此基礎(chǔ)明確小雪的紅花由與小磊同樣多的部分和多的部分組成，從而得出小雪比小磊多的朵數(shù)也就是小磊比小雪少的朵數(shù)?！?2-8=□”只作為解決“小磊比小雪少幾朵”的一種方法，讓學(xué)生知道用減法計算也可以解決求兩數(shù)相差多少問題就可以了，在列算式的問題不必做過高的要求。教科書第73頁上的“做一做”是一道鞏固求一個數(shù)比另一個數(shù)少幾問題解答方法的習(xí)題，要求學(xué)生在觀察圖、明確條件和問題的基礎(chǔ)上列算式解答。教材只給出了情景圖，既無法用數(shù)數(shù)的辦法解決，也不便于用學(xué)具擺，需要通過減法計算才能解決，其目的是為了加深學(xué)生對求一個數(shù)比另一個數(shù)少幾問題解答方法的理性認識，提高其解題能力。

該題學(xué)生列式解答一般不會有多大困難，重點要讓學(xué)生進一步明確誰與誰比、怎樣比的道理和方法，在此基礎(chǔ)上提高他們解決這類問題的能力。

6．關(guān)于練習(xí)十三中一些習(xí)題的說明和教學(xué)建議。

練習(xí)十三中的習(xí)題，教材在安排上既重視了求兩數(shù)相差多少問題的解決，又注意了對前面已學(xué)的兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)減法計算的鞏固，并且兩方面內(nèi)容穿插編排，體現(xiàn)了練習(xí)的綜合性。在計算習(xí)題的編排上，教材不僅注意了退位減法和不退位減法計算的混合編排，而且還注意將前面所學(xué)的加法等內(nèi)容帶著練習(xí)，以全面鞏固前面已學(xué)的加減法計算。在求兩數(shù)相差多少問題的編排上教材采取了幾個重要措施：一是所有問題都以情景圖的形式出現(xiàn)，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面又可以使減法計算更加緊密地與生活實際聯(lián)系起來，使學(xué)生切實感受減法計算的價值。二是整體編排求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾和求一個數(shù)比另一個數(shù)少幾的問題，以全面提高學(xué)生解決求兩數(shù)相差多少問題的能力。三是注意問題的探索性和開放性，在第5、7、14題中都安排了“你還能提出其他問題嗎”的解題要求，給學(xué)生的思考和探索留下了空間，第11題更是一道開放性的題目，學(xué)生可以提出多種不同的問題。教材還在第77頁安排了幾道形式比較新穎的習(xí)題。例如，第14題將用加減法解決的數(shù)學(xué)問題和統(tǒng)計知識緊密聯(lián)系起來，通過象形統(tǒng)計圖告訴學(xué)校三種球的個數(shù)，然后讓學(xué)生在解答求一共和求兩數(shù)相差多少問題外，再提出其他問題。該題不僅可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的有關(guān)知識，同時還有利于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和解決問題能力的培養(yǎng)。再如，第15題是一道開放性的習(xí)題，學(xué)生填寫時可以作出多種不同的選擇。

練習(xí)第2、4、6、10、12、13等計算題時，先要讓學(xué)生獨立完成，然后可適當(dāng)選擇一些題讓學(xué)生交流一下自己的計算過程和方法，以加深學(xué)生對計算方法的理解，提高計算方法的掌握水平。

第3題求出兩個問題以后注意讓學(xué)生說一說兩者之間的聯(lián)系，進一步強化一個數(shù)比另一個數(shù)少幾就是另一個數(shù)比這個數(shù)多幾的規(guī)律。練習(xí)第5題和第7題時要突出“其他問題”的提出，對于學(xué)生提出的問題，只要合理都要給予肯定，并可選擇一些問題讓學(xué)生說一說提出的理由和解答的方法。

第8題是一組根據(jù)卡片上算式的得數(shù)找朋友的習(xí)題。練習(xí)時可設(shè)計成游戲，讓學(xué)生在活動中提高兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)計算方法的掌握水平，促進加、減法之間的聯(lián)系。

第11題既要鼓勵學(xué)生提出不同的問題，但又不必要求每個學(xué)生把所有問題都提出來。提出問題以后，可組織學(xué)生分組交流，讓他們互相啟發(fā)。

第14題，先讓學(xué)生從統(tǒng)計圖上明確三種球的個數(shù)，再解答第（1）、（2）題，最后再提出其他的問題。提問題時注意鼓勵學(xué)生多角度地思考、比較，從而提出不同的問題，同時也不必要求每個學(xué)生把所有問題都提出來。

第15*題是選學(xué)內(nèi)容，重點是讓學(xué)生明確符合要求的數(shù)有多個，即答案的多樣性，不必要求學(xué)生把這些數(shù)都填出來的。如果有少數(shù)學(xué)生能說出可填的數(shù)的范圍，如第1小題可填0~39中的任何一個數(shù)，教師應(yīng)給予充分地肯定和鼓勵。

教科書第77頁的思考題難度較大，估計學(xué)生填寫會有一定困難，練習(xí)時教師可適當(dāng)給予指導(dǎo)。首先，讓學(xué)生明確要求：把9個數(shù)填入9個圈里（每個數(shù)都填一次），并且使每條直線上的三個數(shù)相加的和都是75。其次，在填寫方法上可作適當(dāng)提示，填寫方法很多，不管學(xué)生怎樣填，只要正確都可以。練習(xí)時可提示學(xué)生先在圖的中心圈里填上一個數(shù)，這樣便于后面思考方便，最好先在中心圈里填“25”，然后依次在每條直線上的另外兩個圈里去湊“和是50”的另外兩個數(shù)，即可按要求填出合適的數(shù)。

第二篇：《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》教學(xué)設(shè)計與說明范文

著眼于培養(yǎng)學(xué)生自主探究和動手操作的能力

——《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》教學(xué)設(shè)計與說明

【教學(xué)內(nèi)容：】

一年級下冊第46～47頁的例題和第47頁“想想做做”。【教學(xué)目標：】

1.經(jīng)歷探究兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)以及兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）算法的過程，理解幾個十和幾個十相加、幾個一和幾個一相加，從而能正確口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)。并能在探索算法的過程中，培養(yǎng)初步的比較和分析的能力，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。

2.通過操作小棒和計數(shù)器，鍛煉發(fā)展學(xué)生的動手操作能力。

3.在參與數(shù)學(xué)活動的過程中，體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及自主探究的意識。【教學(xué)重點：】

探索兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)以及兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）的算法，明確加幾十要在十位上相加，加幾要在個位上相加。【教學(xué)難點：】

明確相同數(shù)位上的數(shù)相加。【教具準備：】

多媒體課件、吸鐵石、計數(shù)器和小棒。【學(xué)具準備：】

每人準備80根小棒，其中捆好7捆（每捆10根）；每人準備一個學(xué)生計數(shù)器。

【教學(xué)過程：】

一、復(fù)習(xí)鋪墊，揭示課題

1.小朋友們，你們喜歡春天嗎？那就讓我們帶著愉悅的心情一起來欣賞春天的畫面！(出示春天的美景圖)！

在這樣一個春暖花開、春光明媚的日子里，小動物們準備去旅游呢！你們想不想去？咱們帶上這些小動物們一起現(xiàn)到旅行社的停車場看看。

2.旅行社有這樣的三種車（出示大客車、中客車、小轎車）。

（1）從圖中你了解了哪些數(shù)學(xué)信息？（大客車有45座，中客車有30座，小轎車有3座。）

（2）如果安排兩輛中客車，一共有多少個座位？你是怎么列式的？又是怎么算的呢？

（3）如果安排一輛中客車和一輛小轎車，一共有多少個座位？你又是怎么想的呢？

3.看來小朋友們整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)加一位數(shù)學(xué)得真不錯。

小猴和小牛也給我們提了問題，我們一起來看看。（1）先看看小猴給我們帶來了什么信息？

小猴：小朋友們，一輛大客車和一輛中客車一共有多少個座位嗎？ ①怎樣列式？（45＋30）

②教師: 只要算出45＋30的結(jié)果，就能回答小猴的問題了。（2）再來看看小導(dǎo)，他又給我們帶來什么信息呢？

小牛：小朋友們，一輛大客車和一輛小轎車一共有多少個座位呢？ ①誰來列式？（45+3）

②教師: 只要算出45+3的結(jié)果，也就知道一輛大客車和一輛小轎車有多少個座位了。

怎樣計算45+30和45+3呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（出示課題）

【設(shè)計意圖：兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的兩位數(shù)的組成以及整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的基礎(chǔ)進行學(xué)習(xí)探索的，本課利用多媒體創(chuàng)設(shè)了生動的生活情境，既復(fù)習(xí)了已學(xué)的相關(guān)知識，又引出接下來要學(xué)習(xí)的新知，有助于學(xué)生對知識進行有效的正遷移?！?/p>

二、動手操作，探索新知 1.探索兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)

（1）45＋30等于多少呢？試著用小棒來擺一擺，算一算，說一說。

（2）誰愿意上來擺一擺，說一說？（指名投影展示）你們和他擺得一樣嗎？

①為什么把3捆擺在4捆的下面？你是怎么想的？ ②一共是多少？怎么算的？

③你會學(xué)著說一說嗎？（學(xué)生邊指小棒邊說算法）

④教師：算的時候，我們是先把4捆和3捆合起來，再和單根的合起來。（3）計數(shù)器也是學(xué)習(xí)的好伙伴，你會用計數(shù)器撥一撥，算一算45＋30嗎？ ①先思考一下，試著撥一撥，說一說。

②誰愿意上來撥？（學(xué)生邊撥邊說，教師提前準備好吸鐵石）③為什么要在十位上添3顆珠子？

④教師: 十位上原來有4個十再加上3個十，得到了7個十，7個十和5個一合起來是75。

（4）小結(jié)：通過擺一擺，撥一撥，我們知道了算45＋30的時候，要先把4個十和3個十合起來，也就是先算40＋30﹦70，再算70＋5﹦75（板書算法）。誰再來說一說？（師遮住板書）

（5）小朋友們真愛動腦筋，這么快解決了小猴的問題。

【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)學(xué)生自主探索，教師引導(dǎo)學(xué)生通過操作小棒、撥計數(shù)器以及抽象的敘述三種由具體到抽象的思維，逐步地把計算45+30的思考過程展示出來。并在展示中緊緊圍繞“先算40加30得70，再算70加5得75”的算理，為學(xué)生搭建了由直觀算理到抽象算法的過渡過程：小棒和計數(shù)器圖→移動小棒和算珠→隱去直觀圖→直接看算式說計算過程?！?/p>

2.探索兩位數(shù)加一位數(shù)（1）45＋3等于多少？

①是48嗎？我們來驗證一下。（自主選擇用小棒、計數(shù)器來驗證）②請用小棒驗證的小朋友來匯報。提問：3根和什么對齊擺？為什么？ ③教師：算的時候，我們要先把5根和3根合起來，再和整捆的合起來。（2）擺小棒驗證下來，發(fā)現(xiàn)45＋3確實等于48，再來看看用計數(shù)器驗證的情況，誰愿意來撥一撥？

①一生演示。

②這3顆珠子為什么要添在個位呢？

③教師：個位上原來有5個一，再加3個一，得到8個一，4個十和8個一合起來是48。

（3）小結(jié)：算45＋3時，要先把5個一和3個一合起來，也就是先算5＋3＝8，再算40＋8＝48（板書算法）。直接看算式，誰再來說一說？

（4）小猴的問題也解決了，一輛中客車和一輛小轎車一共有48個座位?！驹O(shè)計意圖：學(xué)生在經(jīng)歷了45＋30算理的理解和算法探究后，再來學(xué)習(xí)45＋3，已經(jīng)具備了相應(yīng)的遷移條件。此時大膽放手讓學(xué)生自主探索，提高了學(xué)生的積極性，有學(xué)生選擇操作小棒，也有學(xué)生選擇撥計數(shù)器，還有學(xué)生脫離了直觀操作，在頭腦中運用知識的遷移進行思考和計算，次環(huán)節(jié)使學(xué)生體驗了探索成功的快樂。通過讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言敘述計算過程，再次使所有學(xué)生經(jīng)歷具體操作→形象思維→抽象計算的思維發(fā)展過程?！? 3.比較。

（1）齊讀兩個算式: 45＋30＝75 45＋3＝48（2）這兩道算式有什么不同？

（3）這兩個算式在計算的時候又有什么不同？

（4）小結(jié)：如果加幾十，就在十位上相加；如果加幾，就在個位上相加，也就是把相同數(shù)位的數(shù)相加。

【設(shè)計意圖：對相關(guān)知識的比較，既是深化新知的有效途徑，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方法。本環(huán)節(jié)適時地引導(dǎo)學(xué)生比較45＋30和45＋3計算方法的不同點，運用多媒體顯示操作小棒、撥計數(shù)器過程中的不同點，進一步使學(xué)生進一步感受“幾十和幾十相加，幾個和幾個相加”的計算方法。】

三、鞏固深化，分層練習(xí)

好，小朋友們，我們現(xiàn)在做好準備一起去郊游吧！完成“想想做做”

1、先在計數(shù)器上撥一撥，再填出結(jié)果。學(xué)生獨立填寫，集體交流反饋。

提問：26+20是怎么撥的？（先撥26，再在十位上撥2顆珠子）結(jié)果是多少？ 26+2你是怎樣撥的？（先撥26，再在個位上撥2顆珠子）結(jié)果是多少？

提問：在計算這兩道題的時候，有什么不同的地方？（第一次在十位上撥2顆珠子，表示兩個十；第二次在個位上撥2顆珠子，表示兩個一）講解：50+34；5+34

2、談話：這次我們不用計數(shù)器了，有信心算對嗎？（1）獨立完成（2）集體核對

（3）說說2+67你是怎么算的？

【設(shè)計意圖：練習(xí)題的設(shè)計層次分明，由撥計數(shù)器直觀看出計算結(jié)果到離開具體的操作進行抽象的思考，兩題均可以上下對比練習(xí)，既鞏固了學(xué)生所學(xué)的新知，強化了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)在計算過程的區(qū)別，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力。】

四、全課總結(jié)，暢談收獲

在今天的旅程中，你覺得快樂嗎？這節(jié)課上每位小朋友都積極開動了腦筋，認真思考和操作，主動學(xué)習(xí)了很多新知識，老師真為你們高興，誰愿意和大家分享以一下今天你有什么收獲？

【設(shè)計意圖：在本節(jié)課的總結(jié)時，教師對學(xué)生的一番表揚，讓學(xué)生們在次感受到成功的喜悅，也鼓勵了學(xué)生積極的對本課所學(xué)進行了回顧和總結(jié)?！?/p>

五、課后思考，思維提升

出示拓展題：爸爸38歲時我10歲，當(dāng)我40歲時，爸爸多少歲？ 【設(shè)計意圖:將有限的課堂時間和空間擴大到課堂之外，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索與本節(jié)課內(nèi)容相聯(lián)系的實際數(shù)學(xué)問題，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力?！?/p>

第三篇：《兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思

《兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思1

在教學(xué)中，我首先營造春游乘車的情境，讓學(xué)生看圖說出圖上的數(shù)學(xué)信息，啟發(fā)學(xué)生提出用加法計算的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生列出“45＋30”，提出問題“怎樣計算‘45＋30’的得數(shù)呢？”學(xué)生先自己用準備好的小棒擺一擺，然后說一說怎么擺的。得數(shù)是多少？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進行追問“為什么要先把3捆和4捆小棒合起來？”接著讓學(xué)生通過用計數(shù)器撥珠計算的方法來驗證這道算式的得數(shù)是不是75，在學(xué)生撥珠的基礎(chǔ)上提問“為什么要先在計數(shù)器的十位上先撥3顆珠？”通過擺小棒和在計數(shù)器上撥珠的操作活動以及師生共同交流、小組討論等活動引導(dǎo)學(xué)生理解：要算“45＋30”都要先把3個十和4個十合起來。然后，在前面這些活動的基礎(chǔ)上，提出問題：剛才我們是通過擺小棒和在計數(shù)器上撥珠來計算“45＋30”的，如果不擺小棒，也不撥珠子，那怎么計算“45＋30”呢？這個問題我先讓學(xué)生同桌之間互相說一說，然后請學(xué)生來匯報。但學(xué)生匯報的還是采用豎式的比較多，基本上不能準確說出計算的順序?？磥?，這種用豎式計算的方法在他們腦海中已經(jīng)“根深蒂固”了，在肯定學(xué)生用豎式計算的前提下，我開始引導(dǎo)學(xué)生像書上這樣進行口算表達。

但是，我當(dāng)時并沒有刻意去強調(diào)一定要學(xué)生按照這種方法來計算，也認為沒有要求學(xué)生一定要掌握這種思考方法。在引出計算“45＋30”時，要先算40加30等于70，再算70加5等于75后，我僅讓幾位學(xué)生說一說，再讀一讀，并未刻意強調(diào)所有人一定要掌握。第二天，讓學(xué)生再按照這種計算順序來說兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的口算過程時，多數(shù)學(xué)生卻說不出來。我當(dāng)時認為，學(xué)生只要學(xué)會計算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)就可以了，沒必要非要掌握這種計算方法。而且說實話，自己也覺得直接采用豎式計算對學(xué)生來說，反而更簡單一些。于是，我對教材上的編寫產(chǎn)生了懷疑，我覺得，為什么不是直接讓學(xué)生采用豎式的方法來計算呢？這樣學(xué)生學(xué)起來不是更簡單嗎？教材中要求口算兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)先算幾十加幾十，再算幾十加幾，或者先算幾加幾再算幾加幾十，這樣的程序?qū)W(xué)生后面學(xué)習(xí)豎式筆算要先從個位算起，會不會引起負遷移呢？

經(jīng)過和師傅紀老師的研討與交流，以及對相關(guān)練習(xí)的分析，我發(fā)現(xiàn)，在很多綜合練習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)這類口算過程的填空，說明這種口算過程是非常重要的，必須要讓學(xué)生都掌握，這是進行豎式計算的前提。即在理解這種口算過程的基礎(chǔ)上才能深入理解豎式計算的算理。先讓學(xué)生口算兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)先算幾十加幾十，再算幾十加幾，或者先算幾加幾再算幾加幾十，這是一種口算過程，這種口算過程是和學(xué)生的擺小棒和撥珠子的活動是一一對應(yīng)的，也就是說，兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的口算過程再現(xiàn)了學(xué)生的操作活動過程。在操作活動和口算過程中，學(xué)生能夠理解相同數(shù)位相加減的道理，而不是僅僅停留在表面的“知道”。

其實，我在課前也粗淺地與學(xué)生進行了一些交流與了解。經(jīng)過初步的了解，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，就已經(jīng)學(xué)會計算兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的算式了，但基本上都是采用列豎式的方法計算的，個位對個位，十位對十位。因而，他們對于這種類型的計算不難掌握，大多數(shù)學(xué)生能夠正確地計算。但是，當(dāng)深入追問為什么要個位對個位，十位對十位計算時？卻很少有人能回答出來，有的學(xué)生告訴我，他在外面上輔導(dǎo)班早就學(xué)過了，那兒的老師說應(yīng)該這樣計算?？磥?，本節(jié)課的教學(xué)重難點并非是讓學(xué)生學(xué)會正確計算兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)，而是讓學(xué)生深入理解計算時為什么要相同數(shù)位對齊。而教材通過直觀擺小棒以及借助計數(shù)器就能夠幫助孩子從直觀角度來理解數(shù)位對齊的道理。此外，數(shù)學(xué)不僅僅是一門計算的學(xué)問，在進行計算教學(xué)時，我們不能僅僅滿足于讓孩子只會算不會說，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力也是提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

因而，研讀教參是非常必要，尤其是當(dāng)我們對教材上的編寫意圖不明確時更要仔細揣摩、理解，然后才能更好地用教材教，如果只停留在表面的掌握，這對學(xué)生思維能力與理解能力的發(fā)展是不利的。如果學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只需要依靠學(xué)生的記憶力，那就將失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)——思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，自身的魅力并不在于那一大堆的概念、符號與原理，而在于其中蘊含著豐富的富有趣味性的思考，這才是孩子最感興趣的東西！

《兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思2

這節(jié)數(shù)學(xué)課講的是小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊的《兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)》，為了這節(jié)課的教學(xué)，我備了一天課，又精心設(shè)計了課件，想著以一種新鮮的方式來吸引他們的興趣。但真正去教學(xué)是一切并不是和我預(yù)想的一樣：

本課的教學(xué)內(nèi)容是20+30=？及50—20=？這兩個例題，是讓學(xué)生由題目列出式子并會計算出得數(shù)。我想學(xué)生們也許習(xí)慣了我在音樂課上與他們有說有笑，所以上我的數(shù)學(xué)課時一點也不嚴肅，還跟我開著玩笑。一直到數(shù)學(xué)式子列出來了他們也沒進入狀態(tài)。在講解20+30=？時，我提問了幾個學(xué)生，有個同學(xué)竟回了句：“我們都會。”也不回答，引得全班哄堂大笑。沒辦法，我有提問了另一個學(xué)生，結(jié)果更讓我火冒三丈，他竟答了句：“我懶得答?！碑?dāng)時差點沒壓制住自己吼一嗓子，但感覺這不是解決問題的方法，想想自己的心態(tài)也不是太好，學(xué)生們也都沒在狀態(tài)，我決定不再繼續(xù)往下講，當(dāng)然，為了“滅滅”他們的威風(fēng)，我在黑板上出了幾道我“自認為”很難的題給那幾位“懶得答”的同學(xué)做，看他們的反應(yīng)及做題的結(jié)果我發(fā)現(xiàn)他們確實會做，除此之外，我還發(fā)現(xiàn)他們都挺像上講臺做題，好像很喜歡表現(xiàn)自己，這些發(fā)現(xiàn)為我以后的課積累了些經(jīng)驗，當(dāng)然一種挫敗感也一直籠罩著我。下課跟靜遠交流時他說學(xué)生們確實會做，不教他們也會，她也同意學(xué)生愛上講臺答題，這個很能調(diào)動學(xué)生的積極性。想想自己以前曾見過的資料，幼兒園出現(xiàn)了小學(xué)化的傾向，很多小學(xué)生的知識在幼兒園都學(xué)過了所以將這些可是學(xué)生往往都不感興趣，但當(dāng)我在批改他們作業(yè)時發(fā)現(xiàn)他們做得并不那么理想，依舊錯很多，他們的知識只掌握了點皮毛而沒有完全吃透，而這也一直是小學(xué)低年級學(xué)習(xí)的一個“坎兒”。

當(dāng)然，這堂課的失敗跟自己是有很大的聯(lián)系的，我聽了其他老師講的這節(jié)課，再對比自己講的，發(fā)現(xiàn)了很多缺陷：

一、課堂重難點安排不得當(dāng)，將大部分精力放在了如何列出式子而不是如何解式子上，教學(xué)目標難以達到也是必然的；課堂語言不夠有活力，對學(xué)生的問題反饋都是統(tǒng)一的“好”“對”，沒能準確反饋，同時對學(xué)生鼓勵性的語言較少；

二、課堂獎勵制度不夠完善，在我聽課及結(jié)合自己課上學(xué)生的反應(yīng)我發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)男⌒〉墓膭顚ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作用很大；

三、自己成人思維占據(jù)大腦，不了解學(xué)生思維，不能讓自己很好地以一個小學(xué)一年級學(xué)生的角度來看問題，這也是郭老師聽我講了節(jié)二年級數(shù)學(xué)課后對我的評價，這堂課自己依舊犯了這個錯誤；

四、忽視課堂紀律問題，在課的開始自己沒對學(xué)生亂說話等不好的行為予以糾正，“頭兒”沒開好，所以整節(jié)課的紀律都很差，自己的教學(xué)也沒要達到預(yù)想的結(jié)果。

《兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思3

兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)本節(jié)課教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的不退位減法，要求學(xué)生通過觀察主題圖，捕捉圖中的信息，能根據(jù)圖中提供的信息列出算式，并借助擺小棒理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計算方法，同時還能區(qū)別兩種算式在算法上的區(qū)別。

在觀察主題圖時，學(xué)生對于第一個小朋友提出的“還剩多少元？”的問題感到很容易理解，很快列出算式35—2=，但對于第二個小朋友提出的“我有20元錢買一個娃娃還差多少錢？”的問題，一小部分學(xué)生覺得有一定的難。為此，我設(shè)計了這樣的兩個問題：

（1）“還差多少元”說明什么錢比什么錢多？學(xué)生很快領(lǐng)悟：買東西需要的錢比身上帶的錢多，

（2）要求還差多少錢就是求什么？就是求35比20多多少。

有了這樣的認識，學(xué)生很快就列出了算式：35—20=。由于前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計算方法，在計算方面已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，因此我直接把兩道算式呈現(xiàn)在現(xiàn)實面前，讓學(xué)生動手擺一擺，擺完后自己說說怎樣算，再把自己的算法與同桌交流。在反饋時，我要求學(xué)生結(jié)合剛才擺小棒的過程說說自己是怎么算的，學(xué)生積極性很高，說得也很到位：算35減2等于幾，先從5根里面去掉2根，再把剩下的3根和3捆合并起來，也就是先算5減2等于3，再算30加3等于33；算35減20等于幾，先從3捆里去掉2捆，在把剩下的一捆和5根合并起來，也就是先算30減20等于10，再算10加5等于15。你瞧，說的多好！會這樣說的學(xué)生很多，這得益于我們在前面做計算練習(xí)時要求學(xué)生除了會算，還要把自己的算法與家長交流。

學(xué)生對兩種算式的計算方法了解如此透徹，接下來將兩種算式的算法進行比較就水到渠成了，老師稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能歸納出兩位數(shù)減一位數(shù)是從個位上減，兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)是從十位上減。除此之外，我還將兩位數(shù)加減一位數(shù)、兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)的計算方法進行比較，在老師的的引導(dǎo)下，學(xué)生的語言逐步規(guī)范，概括出兩位是加減一位數(shù)都是從個位上算，兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)都是從十位上算。

本節(jié)課不僅將計算教學(xué)與解決問題有機結(jié)合起來，提高了學(xué)生解決問題的能力，而且在理解算理、歸納算法以及分析比較的過程中學(xué)生的思維能力、概括能力以及語言表達能力都得到了提升。更主要的是，教師教得順手，學(xué)生學(xué)得輕松。

《兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思4

本節(jié)課教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題，是后面學(xué)習(xí)兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)，對于這節(jié)課應(yīng)注意以下幾點。

第一，更好地發(fā)揮小棒和計數(shù)器的作用。在具體操作過程中，要預(yù)防出現(xiàn)把數(shù)位搞反的現(xiàn)象，可能有少部分學(xué)生把3個十當(dāng)作了3個一。因此，引導(dǎo)學(xué)生分清計數(shù)器上的數(shù)位，搞清數(shù)的組成，是學(xué)生正確操作計數(shù)器的關(guān)鍵。指名學(xué)生在計數(shù)器上演示完成后，讓學(xué)生用小棒擺一擺，注意強調(diào)在擺好4捆和5根之后，在右邊擺上3捆，然后把3捆移到4捆下面，展現(xiàn)動態(tài)的合并過程，學(xué)生對此印象才夠深刻。

第二，在算理和算法之間架設(shè)一座橋梁。學(xué)生通過操作計數(shù)器或小棒理解了算理，但此時并不代表學(xué)生已經(jīng)掌握了算法。在實際計算的過程中，學(xué)生頭腦里有一個從算理走向算法的轉(zhuǎn)變過程。這點是學(xué)生正確口算的關(guān)鍵一步。在這節(jié)課上，當(dāng)學(xué)生弄清算理之后，應(yīng)該及時追問一下：“你準備怎樣計算像45+30這樣的算式的得數(shù)？”讓學(xué)生提煉出兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計算方法，即在算理直觀和算法抽象之間架設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生充分體驗由形象思維到抽象思維的過程。

第三，讓動手操作與學(xué)生的思維過程真正結(jié)合起來。低年級學(xué)生在動手擺小棒或撥計數(shù)器時，往往有些學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不夠明確，出現(xiàn)把學(xué)具當(dāng)玩具的現(xiàn)象，把計數(shù)器上的珠子任意地拔上撥下，弄得呼呼作響或者把小棒彎來折去地擺圖形?！罢Z言是思維的外殼。因此讓學(xué)生在操作學(xué)具時，讓學(xué)生邊動手操作邊說方法，真正實現(xiàn)手腦、口并用，把思維過程和動手操作過程完美結(jié)合起來。

《兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思5

在教學(xué)本節(jié)課時最重要的是教師的引導(dǎo)。組織使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。并小組交流，使其在交流中明白算理，然后選擇自己喜歡的算法進行計算。

如10+20等于多少？學(xué)生出現(xiàn)了以下幾種：

算法一：擺小棒。先擺一捆小棒，再擺兩捆小棒，一共是三捆小棒，所以10+20=30；

算法二：用十作單位。10里面有一個十，20里面有兩個十，加起來一共是三個十，就是30；

算法三：數(shù)的組成：10和20組成30；

算法四：類似豎式的算法。這樣體現(xiàn)了算法的多樣化理念，使學(xué)生既在交流中鍛煉了語言，明白了算理，又開闊思路。

在鞏固練習(xí)階段設(shè)計了加減對照練習(xí)。如30+40與70—30，為便于學(xué)生掌握，讓學(xué)生自己擺一擺，使其在操作中體驗整十?dāng)?shù)加減轉(zhuǎn)化10以內(nèi)加減過程，從而理解整十?dāng)?shù)加減法的算理，在計算30+40時，用10根一捆的小棒來擺。先擺3捆小棒表示30，再擺4捆小棒表示40，然后讓學(xué)生依次回答：一共擺了多少捆小棒？一共擺了多少根小棒？讓學(xué)生清楚地認識到是用3+4算出結(jié)果的。接著，讓學(xué)生說出算的過程。在計算時也有出現(xiàn)這種情況50+20=52。因為學(xué)生兩位數(shù)中每個計數(shù)單位上的數(shù)所表示的意義還不是十分明確，把第二個加數(shù)中2個“十”當(dāng)作2個“一”來加。

教學(xué)中，我對有困難的學(xué)生借助計數(shù)器撥一撥，滲透豎式計算時的數(shù)位對齊意識。

《兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思6

今天邀請我的師傅劉老師聽了自己的《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》一課，課后我們師徒二人進行了交流討論，劉老師對這節(jié)課給予了中肯的評價，同時提出了寶貴的建議，受益匪淺。為了更好地完善自己的課堂教學(xué)，現(xiàn)將心得體會及自我反思梳理記錄下來，督促自己快速成長。

這節(jié)課我的想法是讓學(xué)生通過動手操作擺小棒、撥計數(shù)器，經(jīng)歷兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)計算方法的探索過程，更好的理解算理，掌握算法。學(xué)生在列出算式26+3之后，有的孩子能很快口算出得數(shù)是29。我讓學(xué)生用小棒或計數(shù)器來算一算。指名讓學(xué)生在實物投影上用小棒擺一擺，這名學(xué)生擺好2捆和6根之后，又在6根下面擺了3根，然后又在計數(shù)器上撥一撥。體現(xiàn)了一位數(shù)應(yīng)該加在個位上的道理。

學(xué)生在動手擺小棒或撥計數(shù)器時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有明確目的性，讓學(xué)生在操作學(xué)具時，邊動手操作邊說方法，真正實現(xiàn)手、腦、口并用，把思維過程和動手操作過程完美結(jié)合起來。

最后再用課件將小棒圖和計數(shù)器圖共同呈現(xiàn)來提升算法：無論是擺小棒還是撥計數(shù)器我們都是先算什么，再算什么。讓學(xué)生更加條理清晰的理解算理，為后面說算法提供清晰的思路和方法。

值得反思的地方是，當(dāng)26+3等于多少？你想怎樣算？這個問題拋出以后學(xué)生能說出借助擺小棒、撥計數(shù)器的方法來算。但指名讓學(xué)生到投影展示算法的環(huán)節(jié)時，沒有讓孩子充分按照自己的想法去說，我急于規(guī)范孩子的想法：“先算什么，在算什么？”這個問題，將孩子擺小棒時最原始的算法給打斷了，其實這一環(huán)節(jié)不用急于規(guī)范孩子的擺法和算法，只展示出孩子們最原始的想法就可以。所以這個環(huán)節(jié)浪費的.時間過多。

再一點就是，對于大班額來講，全班動手操作來探究算法無疑是一種挑戰(zhàn)，整節(jié)課無論怎么強調(diào)計數(shù)器、小棒放在桌角，總會有稀稀拉拉“嘩啦嘩啦’的聲音發(fā)出，這與孩子們天生好動的特點是分不開的，另一方面要求老師平時訓(xùn)練有素，如學(xué)生回答問題或質(zhì)疑問題時一定要養(yǎng)成先舉手的習(xí)慣。分組合作討論時，開始結(jié)束都要做好統(tǒng)一要求，教師的言語或手勢就要做到令行禁止。另外，還要多花精力精心備課，巧妙設(shè)計每節(jié)課，老師課上得有趣，才能更好的激發(fā)孩子的求知欲，將精力投入到課堂學(xué)習(xí)中來，將枯燥的知識變得有趣味。

《兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思7

反思《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》的課堂教學(xué)，有許多不盡人意的地方：

1、對教材的挖掘還不夠深入、透徹。雖然課堂上注意了創(chuàng)造性的使用教材，但課本中的一些資源沒有充分利用好，挖掘欠細、欠深。

2、課堂教學(xué)機智還欠靈活。開放性的課堂教學(xué)，對教師靈活駕馭課堂的能力提出了更高的要求。但我在課堂上，一是未能及時抓住學(xué)生發(fā)言中的有關(guān)信息讓學(xué)生充分利用學(xué)具進行驗證，從而深入體驗、理解《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》算法和算理。二是知識重難點的處理，教師“牽”的成分比較大，“放”的成分比較少，應(yīng)盡最大能力引導(dǎo)學(xué)生自主探索。

3、教師語言欠精練，板書不夠適時。

這些，將激勵自己在今后的教學(xué)中努力。

《兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思8

我認為，本節(jié)課最重要的是教師的引導(dǎo)，只要發(fā)揮好輔助作用就好。所以整堂課，我盡量鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。課開始，通過書本提供的情景圖，讓學(xué)生先提出問題，備課前我預(yù)設(shè)了幾個學(xué)生可能會提出的問題，然后，出示，讓學(xué)生幫助我解決，而不是要求他們解決，提升學(xué)生的位置，可以增強他們的積極性。然后通過學(xué)生間互相討論，總結(jié)出多種計算方法，教師只需要在最后把學(xué)生的發(fā)現(xiàn)再做整理即可。

教學(xué)環(huán)節(jié)雖然進行的很順利，教學(xué)目的最終也完成了，但是有幾個問題還是值得深思。

一、計算課如何引導(dǎo)學(xué)生說明算理

在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)很多孩子雖然可以正確的算出結(jié)果，可是，當(dāng)我問到“你是怎么想的”的時候，很多人都不能表達。該如何引導(dǎo)呢，為了節(jié)省時間我在課堂上是直接告訴他們計算方法的。事后回想，或許可以通過比如擺小棒的方法來幫助學(xué)生說理，明理。

二、如何讓多媒體來輔助課堂教學(xué)

多媒體教學(xué)通過文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等手段傳遞教學(xué)信息，創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)情境，以聲情并茂的教學(xué)內(nèi)容刺激學(xué)生的感官，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而極大地提高了教學(xué)的質(zhì)量。也使教師的教學(xué)過程簡單輕松。但要利用得合理，要不就適得其反。

三、注意差生的練習(xí)

在課堂上，特別使公開課的課堂上，教師往往會避免選擇差生回答問題，目的使怕暴露問題。不過，事后回想，如果差生可以在課堂上暴露出問題，然后得到老師的及時糾正，遠遠比課后教導(dǎo)要有效果。所以，在可堂上，教師不應(yīng)該回避錯誤，而應(yīng)該面對它，及時糾正它，也可以警示其他的學(xué)生不要范同樣的錯誤。

四、語言上要更加的簡練為好

不要替孩子說話。讓孩子把自己的話語表述完整，由于怕孩子說的慢，總是提醒孩子說，這樣會打斷孩子的思路，也是對孩子的一種不信任，以后要慢慢的改正。

這節(jié)課讓我深深地體會到對于練習(xí)的形式，方法的指導(dǎo)，都應(yīng)好好設(shè)計，練習(xí)是為了鞏固新知的，精心的練習(xí)設(shè)計會帶來更好的學(xué)習(xí)效果。在以后的教學(xué)中，對于練習(xí)的設(shè)計，我會更好的吃透練習(xí)的目的，并結(jié)合低年級學(xué)生的身心特點，設(shè)計出他們喜歡的小游戲形式，讓每一位學(xué)生都積極參與練習(xí)中來，在歡樂中鞏固學(xué)習(xí)的新知識。

第四篇：兩位數(shù)加整十?dāng)?shù),一位數(shù)教案

兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)（不進位）

李小勇

教學(xué)內(nèi)容

教科書第46~47頁的例題和第47頁“想想做做”第1~3題 教學(xué)目標

1、使學(xué)生經(jīng)歷探究兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)以及兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）算法的過程，理解幾個十和幾個十相加、幾個一和幾個一相加，從而能正確口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)。

2、使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動的過程中，獲得一些成功的體驗，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及自主探究的意識。教具準備

計數(shù)器、小棒、小黑板 學(xué)具準備

學(xué)生每人準備10捆小棒（每捆10根），每兩人準備一個計數(shù)器。教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)舊知

1.談話：前面我們已經(jīng)認識了100以內(nèi)的數(shù)，知道100以內(nèi)的數(shù)是由幾個十和幾個一組成的，還會口算整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)或一位數(shù)。這里老師有幾道題，看誰在這些方面學(xué)得最好。

2.口答：

（1）3個十是多少？3個一是多少？

（2）3個十和4個一合起來是多少？4個十和3個一合起來是多少？（3）45里面有幾個十和幾個一？54里面有幾個十和幾個一？ 3.口算：

80+2= 30+4= 30+6= 80+20= 30+40= 30+60= 你是怎樣想的？

4.教師對復(fù)習(xí)情況進行小結(jié)，以表揚鼓勵為主。

二、導(dǎo)入新課

小朋友們，春天來了，你最想到哪里去看一看，玩一玩？去這些地方可能要坐車，就讓我們一起去停車場看一看吧！1.出示例題圖。

（1）誰來說說你在圖上看到了哪些數(shù)學(xué)信息？（大客車有45個座位；中巴車有30個座位；小汽車有3個座位。）

（2）提問：你能提出用加法計算的問題嗎？（3）根據(jù)學(xué)生的回答，出示下列問題： ① 大客車和中巴車一共有多少個座位？ ② 大客車和小轎車一共有多少個座位？ ③ 中巴車和小轎車一共有多少個座位？ ④ 三輛汽車一共有多少個座位？(4)怎樣列算式？

根據(jù)學(xué)生口頭列出的算式，教師板書： 45+30 45+3 30+3 45+30+3 2.引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾道算式，提問：在這幾道算式中，哪道算式的計算方法我們已經(jīng)學(xué)過？（30+3）

3.指出：45+30是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，45+3是兩位數(shù)加一位數(shù)，這兩道算式的計算方法就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容（板書課題：兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)）學(xué)會了這兩道算式的計算方法，后面的這道連加的算式也就會計算了。

三、探索算法

1、探索45+30的計算方法

（1）提問：你準備怎樣算？瞧，你的手邊有小棒、計數(shù)器，能不能利用它們來幫助你算一算呢？

（2）方法一：擺小棒

提問：誰是用擺小棒的方法來算的？上臺演示。

教師提問：先擺哪個數(shù)？（45）然后呢？

追問：把30擺在哪一邊？

把3捆小棒擺這一邊，你們同意嗎？這樣擺有什么好處呢？（引導(dǎo)：它們都是整捆的小棒，這樣擺看得很清楚）

提問：現(xiàn)在我們來看一看，一共有多少根？（75）

追問：你是怎么一眼就看出來的？（4個十和3個十合起來是7個十，7個十和5個一合成75）

肯定學(xué)生的算法，指出：剛才的算法，是把幾個十和幾個十合在一起的。（3）方法二：撥計數(shù)器

(a)提問：有沒有小朋友是撥計數(shù)器的？

師引導(dǎo)：

第一個加數(shù)是多少？十位上是幾，個位上是幾？怎樣在計數(shù)器上撥珠？

第二個加數(shù)是多少？十位上是幾，個位上是幾？怎樣在計數(shù)器上撥珠？

提問：為什么要在十位上撥3顆珠子？（因為30表示3個十，所以要在十位上撥3顆珠子。）

講述：瞧，十位上原來有4個十再加上3個十變成幾個十？(7個十)70加上個位上的5就是？（75）

小結(jié)：通過剛才小棒和計數(shù)器的演示，我們知道：45是由4個十和5個一組成的，要加上的是30，也就是3個十，所以把4個十和3個十先合起來，得7個十，即先算：40+30=70（板書），再把7個十和5個一合起來，即再算：70+5=75（板書）

(b)提問：如果我們現(xiàn)在不擺小棒，也不用計數(shù)器撥珠，你準備怎樣算45+30呢？

讓學(xué)生把計算過程再說一遍。

2、探索45+3的計算方法

(a)45+3會算嗎？自我探索45+3的算法，再組織交流。然后用計數(shù)器演示計算過程，使學(xué)生明確，要加的數(shù)是3，也就是3個一，所以要把5個一和3個一先合起來，得8個一，即先算：5+3=8（板書），再把4個十和8個一合起來，即再算：40+8=48（板書）。

(b)提問：如果現(xiàn)在不擺小棒，也不用計數(shù)器撥珠，你準備怎樣算45+3呢？ 讓學(xué)生把計算過程再說一遍。

3、比較45+30和45+3的算法，領(lǐng)悟算理。

討論：這兩道題在計算方法上有什么不同的地方？

小結(jié)：相同的地方是：都把兩位數(shù)看成幾個十和幾個一（如都把45看成4個十和5個一）。不同的地方時：如果要加的是幾個十，就和兩位數(shù)的幾個十相加（如要加的是3個十，就把3個十和4個十相加）；如果要加的是幾個一，就和兩位數(shù)的幾個一相加（如要加的是3個一，就把3個一和5個一相加）。因為在加法計算中，只有相同數(shù)位的數(shù)才能相加。

4、談話：剛才我們還有一道連加的算式還沒有解決，你有信心完成嗎？

師生交流，共同完成。

三、鞏固練習(xí)

1、完成“想想做做”第1題。

同桌學(xué)生合作，現(xiàn)在計數(shù)器上撥珠，再填出結(jié)果。然后指名兩人分別交流兩組題的思路。

2、完成“想想做做”第2題。

談話：這次我們不用計數(shù)器了，有信心算對嗎？

（1）獨立完成（2）集體核對

（3）說說2+67你是怎么算的？

3、完成“想想做做”第3題。

（1）這幅圖中告訴我們那些信息？問題是什么？

（2）解決這個問題，我們需要用到什么方法？請同學(xué)們獨立完成。

四、課堂總結(jié)

今天的課同學(xué)們表現(xiàn)的都很出色，看來大家對兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)的相關(guān)知識掌握的很牢靠。希望同學(xué)們今后能繼續(xù)努力，用我們學(xué)到的知識去解決生活中遇到的各種問題。

第五篇：兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)評課

兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)

本節(jié)課上是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)，不進位的口算，主要著重解決相同數(shù)位上的數(shù)直接相加的問題，同時也為后面學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算奠定了基礎(chǔ)。執(zhí)教老師薛老師教學(xué)設(shè)計思路清晰，教態(tài)親切自然我認為本節(jié)課有以下幾個亮點：

一、注重必要的知識鋪墊，順利實現(xiàn)知識遷移。

整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)，整十?dāng)?shù)加一位數(shù)是本課教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生必須熟練掌握。薛老師的第一環(huán)節(jié)設(shè)計的6題復(fù)習(xí)題，通過口算和口述算理，突出了加幾十和加幾的區(qū)別，激活了與本課相關(guān)的已有知識，幫助學(xué)生重溫相同數(shù)位上的數(shù)可以相加減，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。另外，數(shù)的組成也是本課教學(xué)的基礎(chǔ)。在探索45+3和45+30的算法時，只要將45分成40和5，就可以將兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，轉(zhuǎn)化為整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)加一位數(shù)。所以這個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計意圖明顯，很好的促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移。

二、尊重學(xué)生的認知特點和興趣需要，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材和活動情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課的開始，薛老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合教學(xué)實際，創(chuàng)設(shè)了春天來了，我們一起去旅游的情境，這一創(chuàng)設(shè)既為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)計算，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、教學(xué)過程由易到難，促進學(xué)生對新知識的主動建構(gòu)。在探究兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的過程中，首先放手讓學(xué)生根據(jù)教師提供的情境，搜集教學(xué)信息，提出有關(guān)加法的數(shù)學(xué)問題，再組織學(xué)生通過動手操作、討論交流，探討兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的計算方法。教學(xué)時又注意了學(xué)生的認知特點，由具體到抽象、由易到難。先讓學(xué)生通過動手操作擺小棒、撥計數(shù)器來理解和掌握算法，再引導(dǎo)學(xué)生不借助學(xué)具，脫離直觀，讓學(xué)生思考算法，算出得數(shù)。在探討算法時，鼓勵學(xué)生探索不同的計算方法，并給學(xué)生交流展示的空間，讓學(xué)生走上臺前擺一擺、撥一撥，體現(xiàn)算法多樣化，增大了學(xué)生的思維含量，發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散思維。問題與建議：

在設(shè)計練習(xí)的時候，我認為可以加入一些實際的運用，總所周知，計算通常讓學(xué)生覺得枯燥乏味，如果能將計算練習(xí)和生活實際，解決問題想結(jié)合，我相信學(xué)生的興趣會更加濃厚，也讓計算恩感覺賦有意義。

整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù) 今天聽了陸老師的《整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)》，有以下感受：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

一年級的小學(xué)生年齡小、好動、愛玩、好奇心強，針對兒童的年齡特點和心理特點，張老師創(chuàng)設(shè)了生動有趣的情境，并輔以富于兒童化的語言，有效地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、以生為本，關(guān)注學(xué)習(xí)過程

在教學(xué)中，張老師十分關(guān)注學(xué)生的思考過程。在探究整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的計算方法時，讓學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把“想的過程說出來”，并及時加以評價。一方面培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力，同時又幫助學(xué)生理清了思路。而在學(xué)生交流想法的過程中，對于教材上有的而學(xué)生沒提到的方法，教師也以合適的方式加以呈現(xiàn)，體現(xiàn)出方法的多樣性，并進而尋找出最優(yōu)化的方法。較好地處理了方法多樣化與優(yōu)化之間的關(guān)系。

三、認真鉆研，精心設(shè)計練習(xí)

從整個教學(xué)流程可以看出，路老師對教材進行了深入的鉆研，設(shè)計了有層次的練習(xí)。并在合理運用教材的基礎(chǔ)上進行適當(dāng)拓展，精心預(yù)設(shè)，針對學(xué)生容易出錯的題目著重訓(xùn)練。而“鴨媽媽找孩子”這一練習(xí)的設(shè)計，更是別具匠心，不僅讓學(xué)生學(xué)以致用，促使學(xué)生運用新知解決問題，同時又培養(yǎng)了思維的靈活性和發(fā)散性。

陸老師講了一節(jié)整十?dāng)?shù)加減法的計算教學(xué)。計算教學(xué)較之其他內(nèi)容更加的枯燥但是于老師充分利用書中的情境圖將計算教學(xué)融于解決問題之中，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題的過程中感受整十?dāng)?shù)加減法的計算方法。老師兒童化的語言，清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，親切的教態(tài)，使得收到了很好的效果?！墩?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思

一、讓學(xué)生明白算理，學(xué)有價值性教學(xué)

本課執(zhí)教前，很多學(xué)生或者通過知識遷移，或通過外界教育（父母的提前教學(xué)）等各種原因，已經(jīng)獲得了計算的方法。如：10+20，學(xué)生會算：1+2=3，所以10+20=30.那么本課的教學(xué)價值性體現(xiàn)在什么地方呢？如果課堂的教學(xué)也僅限于此，則本課完全可以上成對這部分知識的鞏固練習(xí)課。但是，雖然會算，對算理并不理解，至少是懵懂的狀態(tài)。例如：為什么可以用1+2來計算？3表示的是什么？學(xué)生并不清楚。本課通過算法多樣化的教學(xué)，讓學(xué)生的算法互相補充，對學(xué)生而言，也應(yīng)是一大收獲。因此，為了突出這一重、難點。我決定用例1中的加法教學(xué)為重點，進行算理的教學(xué)、進行算法多樣化的呈現(xiàn)。而后的減法教學(xué)只是簡單的呈現(xiàn)一下學(xué)生的思考就可以了。

為了在加法教學(xué)中突破重難點。我引導(dǎo)學(xué)生使用擺小棒的方式。邊擺邊說，再擺、說給同桌聽，再全班擺說交流。然后進行算理的研究。明白10+20就是1捆小棒加2捆小棒得3捆小棒，也就是1個十加2個十得5個十。

二、注重多種學(xué)習(xí)方式的整合，提升價值性教學(xué)。

本節(jié)課以自主探究為主線，輔以動手實踐、同桌交流等學(xué)習(xí)方式，讓多種學(xué)習(xí)方式各盡所能，共同促進學(xué)生的主動建構(gòu)。學(xué)生理解算理，掌握算法不再是這節(jié)口算課的惟一。讓學(xué)生掌握計算方法的同時關(guān)注各種能力的培養(yǎng)，如觀察、解決問題、交流、實踐、探究等能力，使一節(jié)普通的口算課有了深厚的底蘊。

三、有趣的練習(xí)，鞏固價值性教學(xué)

因為小學(xué)生的學(xué)習(xí)大多以無意識和形象思維為主，他們好奇好勝，注意的穩(wěn)定性和持久性差。新課標在《基本理念》里也指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、富有個性的過程。”依據(jù)新課程理念和小學(xué)生的年齡特點，我將練習(xí)設(shè)計成一系列富有情趣的練習(xí)，如：通過闖關(guān)練習(xí)，進入游戲環(huán)節(jié)（釣魚游戲；摘蘋果游戲；找家家游戲）。目的是既吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又便于自己更好的串連教學(xué)。使學(xué)生主動學(xué)，樂于學(xué)，享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。讓學(xué)生以無比愉悅的心情投入練習(xí)活動，同時也達到了鞏固知識的目的。當(dāng)我看到學(xué)生因為努力表現(xiàn)而得到獎勵的紅通小臉時，我的內(nèi)心是非常滿足的，因為我使他們感受到了數(shù)學(xué)帶來的快樂。

本節(jié)課，對于學(xué)生來說是很簡單的一節(jié)課，在講授過程中我對于算法的探究部分，還沒有照顧到所有學(xué)生，應(yīng)多讓那些接受能力差的學(xué)生多說說，讓他們也能夠掌握。同時，對于我的課堂，我覺得存在較大的問題應(yīng)該是課堂紀律，教師如何掌控課堂，如何讓學(xué)生能靜下心來認真聽講，是我所面臨的一個重要問題。