第一篇：22、科里亞的木匣教學(xué)反思

《科利亞的木匣》教學(xué)反思

這篇課文敘述清楚，層次分明，以孩子的眼光觀察生活，體驗(yàn)生活，在表達(dá)方面有獨(dú)到之處。在教學(xué)時(shí)，為了使課堂不至于過(guò)于呆板，我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、抓住學(xué)生興趣，解讀一“埋”，一“挖”

通過(guò)與學(xué)生的談話，我了解到很多同學(xué)，對(duì)本篇課文最感興趣莫過(guò)于科利亞埋木匣這一段。于是我便從此段入手，引導(dǎo)學(xué)生想像，科利亞的木匣里都會(huì)有哪些東西？科利亞埋木匣的具體情景。甚至課堂上隨機(jī)請(qǐng)同學(xué)表演這一情節(jié)，體會(huì)科利亞當(dāng)時(shí)的心情。

講讀埋木匣的部分，為了不使教學(xué)過(guò)于呆板，我沒(méi)有逐句逐段來(lái)講讀，而是從學(xué)生最感興趣的科利亞怎樣埋木匣入手。出示第二自然段，聯(lián)系學(xué)生提示的問(wèn)題：科利亞的木匣里有什么？來(lái)找找木匣里的東西。其中，對(duì)于“小玩意兒”還展開(kāi)了想象，“木匣還有什么東西？”學(xué)生的想象很豐富。第二步，是讓學(xué)生來(lái)看看科利亞是怎樣埋木匣的。我首先讓學(xué)生找出用了哪些動(dòng)詞，學(xué)生很快找出了“放、蓋、踩、撒”這四個(gè)動(dòng)詞。然后請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)讀好這句話。接著請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這里你可以看出科利亞是個(gè)怎樣的孩子？（與前面問(wèn)題相聯(lián)系）學(xué)生回答他是個(gè)細(xì)心、善于思考的孩子。在這基礎(chǔ)上請(qǐng)同學(xué)再讀這一句，然后齊讀。這樣在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上再去讀，那么學(xué)生的體會(huì)就更深刻了。

講讀“挖”木匣的部分時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生幫助和科利亞一起尋找原因，引發(fā)學(xué)生的興趣。以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)為什么找不到木匣進(jìn)行全面深入的閱讀思考。在提示科利亞思考過(guò)程的同時(shí)，也引發(fā)學(xué)生的思考。并以此為契機(jī)，談?wù)剬?duì)科利亞兩次挖木匣的感受。初步理解課文的含義所在。

抓住描寫(xiě)“埋”和“挖”的句子去品讀。以讀來(lái)通課文,以讀來(lái)解文意，以讀來(lái)悟道理。在這一過(guò)程中注重朗讀的指導(dǎo)。

二、探尋原因，找尋結(jié)果。

在媽媽成功地挖出木匣之后，科利亞第一次找木匣，卻沒(méi)有找到。這是本文最關(guān)鍵的部分。在講完《科利亞埋木匣》之后，我讓學(xué)生比較一下科利亞和他媽媽同樣是埋木匣為什么一個(gè)順利挖到木匣，一個(gè)卻挖不到？是不是媽媽在這四年內(nèi)就沒(méi)有變化呢？這是否與課文揭示的道理相矛盾？

學(xué)生經(jīng)過(guò)思考發(fā)現(xiàn)，不同的事物有著不同的變化，世界的一切都在變化，從而更加深刻地理解了主題。

三、拓展閱讀，深入理解。

在學(xué)完課文之后，我還設(shè)計(jì)了閱讀小故事《刻舟求劍》的環(huán)節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生想想對(duì)刻舟求劍的人說(shuō)幾句勸告的話。這一環(huán)節(jié)是對(duì)本課所學(xué)知識(shí)的鞏固，也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。

課堂上這些環(huán)節(jié)基本上得到實(shí)施，也出現(xiàn)了不少的問(wèn)題，這又引發(fā)了我對(duì)本課教學(xué)的一些思考：

1、課堂教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

新課程改革下的語(yǔ)文教學(xué)，早已不是問(wèn)答式的教師提問(wèn)，學(xué)生解答的的單一形式，而應(yīng)該是開(kāi)放的，動(dòng)態(tài)的，是對(duì)當(dāng)下實(shí)態(tài)的過(guò)程的有效探索，故教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該充分體現(xiàn)這一點(diǎn)。在本節(jié)課的課堂中，我注意到了這一點(diǎn)，也想最大限度地放手給學(xué)生，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中,為了讓學(xué)生充分理解，我還請(qǐng)學(xué)生表演埋木匣的動(dòng)作，既是加強(qiáng)其理解，也是為了調(diào)動(dòng)其自主體驗(yàn)的興趣。自覺(jué)此環(huán)節(jié)收益不小，以后還應(yīng)設(shè)計(jì)諸如此類(lèi)的環(huán)節(jié)，多放手給學(xué)生。

但是在文章的整體解讀上，我“牽”的太多，沒(méi)有放開(kāi)手來(lái)讓學(xué)生解讀全文，聽(tīng)了另一位老師的課，她在課文的一開(kāi)始就讓學(xué)生根據(jù)課題提出“有價(jià)值”的問(wèn)題，這一環(huán)節(jié)充分尊重了學(xué)生的主動(dòng)性，值得我學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

課堂上所設(shè)計(jì)的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)?；叵胱约涸谥v述第二自然時(shí)，我讓學(xué)生來(lái)想象一下除了課文中講的那幾個(gè)東西外，科利亞的小玩意兒還可能有哪些？學(xué)生們興趣盎然地想象，個(gè)個(gè)都能講出許多東西。現(xiàn)在想來(lái)實(shí)在對(duì)課文理解沒(méi)有什么幫助反而白白浪費(fèi)了時(shí)間。既然和教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有太大的聯(lián)系，花這么多的時(shí)間來(lái)講讀沒(méi)有太大的價(jià)值的東西又有何意義呢？

因此，教師對(duì)教材的把握必須準(zhǔn)確。這就要求教師深入地鉆研教材，教師只有自己全面、深層次地把握教材，圍繞教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能讓課堂更好地為學(xué)習(xí)服務(wù)。

里亞埋木匣的經(jīng)過(guò)，挖木匣時(shí)科里亞的思考都寫(xiě)得很有條理。二是通過(guò)生活中的一件小事闡

明了一個(gè)道理。三是寫(xiě)媽媽埋木匣、挖木匣為科里亞的做法埋下伏筆。通過(guò)挖木匣這件事，學(xué)生們明白了： “時(shí)間在變化，人在變化，周?chē)囊磺卸荚诎l(fā)生變化?！?/p>

我讓學(xué)生結(jié)合自己的

生活體驗(yàn)來(lái)談一談對(duì)這個(gè)道理的理解。文慧說(shuō)： “昨天天還是晴天，今天就下雨了。時(shí)間在 變，天氣也在變。”海萍說(shuō)：

“我今年比去年高了。時(shí)間在變，我們的身體也在變?！蓖跤钚?著說(shuō)：

“昨天老師沒(méi)穿裙子今天穿裙子了。時(shí)間變了，人也變化了。”通過(guò)學(xué)習(xí)，它讓我們明

白我們做事情要隨著情況的變化而采取不同的做法，我們只有隨著周?chē)淖兓兓拍馨?/p>

事情做好。要向科里亞學(xué)習(xí)，不能刻舟求劍。

不過(guò)這堂課中，雖然也注重學(xué)生的朗讀，但是在指導(dǎo)的時(shí)候卻比較缺乏，他們的朗讀還不夠

到位，不夠體現(xiàn)層次性，沒(méi)有讓他們?cè)谧x中感悟，讀中體會(huì)，讀中得到啟發(fā)。這一直是我教 學(xué)中的一塊短板，所以以后的教學(xué)中，我應(yīng)該更加注重朗讀教學(xué)的研究。

從媽媽和自己身上，柯利亞懂得了什么？

第二篇：科里亞的木匣教學(xué)反思

《科里亞的木匣》教學(xué)設(shè)計(jì)

許艷玲

一、教學(xué)目標(biāo)

1、能從科利亞兩次挖木匣的不同結(jié)果中，認(rèn)識(shí)到“時(shí)間一天天過(guò)去，周?chē)囊磺卸荚谧兓?，我們?yīng)隨著情況的變化采用不同的做法解決問(wèn)題。

2、學(xué)會(huì)本課生字、新詞，會(huì)用“如果??就”、“不光??還”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造句。

3、理解課文內(nèi)容，能按課后練習(xí)題的提示給課文分段，并說(shuō)出各段大意。

二、教學(xué)重點(diǎn)

科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)這兩點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)。

三、教學(xué)難點(diǎn)

科利亞冥思苦想后對(duì)小伙伴說(shuō)的那段話是教學(xué)難點(diǎn)，要通過(guò)幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。

（一）復(fù)習(xí)

1．課文分幾段？各段寫(xiě)什么內(nèi)容？

2．科利亞怎樣埋木匣的？（什么時(shí)間埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）

（二）講讀課文二、三兩段 1．默讀課文第二段，思考：

（1）科利亞和他媽媽什么時(shí)候挖出埋藏的東西？從埋東西到挖東西這中間經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間？（2）媽媽怎樣挖箱子的？結(jié)果呢？

（3）科利亞第一次怎么挖匣子的？結(jié)果怎樣？（4）科利亞又是經(jīng)過(guò)怎樣的思考，一下子挖出木匣子？

2．討論思考題。（1）討論思考題①

四年以后，他們開(kāi)始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是：將近、大約。

（2）討論思考題②

引讀：

媽媽是怎么挖箱子的？學(xué)生接讀：“媽媽從家門(mén)口朝菜園走了三十步，很快就挖出了箱子。”

（3）媽媽說(shuō)的話是什么意思？

（如果當(dāng)初把箱子隨便埋了，現(xiàn)在就不好找了。由于當(dāng)初媽媽計(jì)算好步子后才埋下箱子，現(xiàn)在一下子就找到箱子了。這說(shuō)明算術(shù)確實(shí)有用。）

（4）討論思考題③

教師引讀：

科利亞是怎樣挖木匣子的？學(xué)生接讀：“這時(shí)候，科利亞也拿來(lái)鏟子，他從門(mén)口起量了十步，就動(dòng)手挖起來(lái)?！?/p>

教師引讀：

挖的結(jié)果怎樣？學(xué)生接讀：“他挖呀，挖呀，卻沒(méi)有找到匣子?？右呀?jīng)挖得很深了，還是沒(méi)有匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，仍然沒(méi)有?！?/p>

（5）討論用詞。這里三次寫(xiě)到“沒(méi)有”，“沒(méi)有”前分別用了三個(gè)不同的詞，請(qǐng)大家找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)為什么要用這幾個(gè)詞？

（“卻”表示結(jié)果出乎意料之外，“還是”表示結(jié)果與前面一樣，“仍然”也表示結(jié)果與前面一樣。“還是”、“仍然”表示的意思是一樣，但程度不同。這里連用這兩個(gè)詞，就強(qiáng)調(diào)了科利亞沒(méi)有找到木匣子這一結(jié)果。）

（6）媽媽的算術(shù)管用，而科利亞的算術(shù)為什么不管用？是敵人挖走了嗎？科利亞，怎么回答小伙伴的猜測(cè)？

（學(xué)生讀：“不會(huì)的，敵人連我們家的大箱子都沒(méi)挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因”）

思考：科利亞是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？（學(xué)生讀：“小伙伴們，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時(shí)候我年齡小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時(shí)候大了一倍，所以應(yīng)該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會(huì)找到我的木匣子?！保?/p>

問(wèn)：科利亞的想法對(duì)嗎？后來(lái)他挖到木匣子了嗎？

（這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對(duì)了。）

（7）教師出示幻燈片演示。

①科利亞量十步埋下木匣。

②來(lái)量十挖不到木匣。

③利亞量五步挖到木匣。

問(wèn)：從幻燈演示中，你明白了什么？

（五歲時(shí)量十步埋木匣，后來(lái)他經(jīng)過(guò)四年已經(jīng)是九歲了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步數(shù)要減少一半，才能挖到。）板書(shū)：

五歲量十步埋木匣步子小 九歲量五步挖木匣步子大

3．小結(jié)：科利亞挖木匣時(shí)量五步，這是科利亞冥思苦想的結(jié)果。事實(shí)也證明了科利亞的想法是正確的。

4．學(xué)生自由讀第二段課文。

5．挖到木匣后，科利亞為什么那么高興？ 6．學(xué)生帶問(wèn)題讀第三段課文。

（1）這一段有幾層意思？哪層意思更為重要？

（這段話有兩層意思：第一層是找到了木匣子；第二層是知道了“周?chē)磺卸荚谄鹱兓?。”這兩層意思第二層更為重要。）

（2）為什么科利亞會(huì)說(shuō)：“周?chē)磺卸荚谄鹱兓俊?/p>

（因?yàn)榭评麃啅淖约和谀鞠坏倪^(guò)程中明白了四年過(guò)去了，自己從5歲長(zhǎng)到9歲，人長(zhǎng)大了，步子也在變大，開(kāi)始照埋木匣時(shí)的十步去挖，當(dāng)然挖不到木匣，后來(lái)改為五步去挖，結(jié)果一下子就挖到了。由此，他得出結(jié)論：“周?chē)磺卸荚谄鹱兓！保?/p>

（3）“周?chē)磺卸荚谄鹱兓?，告訴我們要怎樣做事情呢？

（我們做事情，要隨著情況的變化采取不同的做法。）（4）小結(jié)：我們只有隨著周?chē)淖兓兓拍馨咽虑樽龊谩?/p>

（三）布置作業(yè) 1．填空。

（1）戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始時(shí)，媽媽從家門(mén)口，量了（）步，埋下了箱子。四年后媽媽從家門(mén)口朝菜園走了（）步，很快（）。

（2）戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始時(shí)科利亞量了（）步，埋下木匣。四年后，科利亞從門(mén)口量了（）步，卻沒(méi)有找到木匣子。后來(lái)科利亞從屋門(mén)口起量了（）步，他一下子就（）。這是因?yàn)椋ǎ?/p>

2．準(zhǔn)備簡(jiǎn)要復(fù)述科利亞挖木匣的經(jīng)過(guò)。

《科里亞的木匣》教學(xué)反思

許艷玲

《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長(zhǎng)。作者通過(guò)一個(gè)故事告訴讀者一個(gè)道理:時(shí)間一天天過(guò)去,周?chē)氖挛锒紩?huì)變化,我們做事情的方法也要變化。課文描述的故事脈絡(luò)清晰學(xué)生能通過(guò)閱讀大致弄懂。但是課文蘊(yùn)含的道理,以及怎么從敘事中領(lǐng)悟道理進(jìn)而明白通過(guò)敘事來(lái)講述道理這種文章體裁,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的難度。

1）在第一課時(shí)教學(xué)中,我讓學(xué)生把課文讀正確，想想課文講了什么事。學(xué)生很容易就找到了，但我主要還是把重點(diǎn)落實(shí)在讀準(zhǔn)字音，分析字形記住字形和理解字意上。雖然是三年級(jí)學(xué)生了，寫(xiě)拼音的能力很差，尤其是經(jīng)常也錯(cuò)別字，因此我尤其重視記字形這一塊，在教學(xué)中，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生按漢字的特點(diǎn)，記字形，理解字義，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力。

2）用比較法記字形、理解詞義，另外還可通過(guò)教師范寫(xiě)學(xué)生書(shū)空等形式讓學(xué)生記住這個(gè)字，在字義理解方面，我們也可通過(guò)多種形式達(dá)到。有了這些做基礎(chǔ)，學(xué)生理解起課文來(lái)也就更方便了。

3）學(xué)生在感悟“時(shí)間一天天過(guò)去，周?chē)囊磺卸荚谧兓彼牡览頃r(shí)，還不夠深入。學(xué)生僅僅從課文中科里亞的年齡變化理解周?chē)磺性谧兓臏\顯的意思，不能夠結(jié)合自己身邊事物的變化來(lái)談自己的理解。

第三篇：科里亞的木匣教學(xué)反思

教學(xué)反思：

1、通過(guò)對(duì)比，加深感悟，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。

科利亞是怎樣從挖木匣中得到啟示的，這是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中，通過(guò)對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生站在科利亞的角度對(duì)為什么找不到木匣進(jìn)行全面深入的閱讀思考。在提示科利亞思考過(guò)程的同時(shí)，不但使學(xué)生感悟到科利亞的聰明，而且使學(xué)生思維也得以開(kāi)拓，并領(lǐng)悟到思考問(wèn)題的方法。學(xué)生在排除多種可能性的過(guò)程中，每排除一點(diǎn)，就牽動(dòng)對(duì)課文相關(guān)部分的閱讀感情。三種可能性全部排除，就牽動(dòng)對(duì)全文各部分的閱讀感悟。在歸納得出結(jié)論、論證結(jié)論可靠性的過(guò)程中再閱讀感悟，使問(wèn)題得以解決，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)得到提高，把握了全文的整體。

2、聯(lián)系學(xué)生的的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練。

教學(xué)中，讓學(xué)生聯(lián)系自己的的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)務(wù)n文中引發(fā)的道理并寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)說(shuō)寫(xiě)到練，深化道理，讓學(xué)生明白通過(guò)生活中的一件小事，懂得世間的一切都在變化，面對(duì)變化著的事物，不能用一成不變的眼光去看待，要使自己的的想法和行為順應(yīng)這樣的變化，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)生活中不斷變化的人和事，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，解決問(wèn)題。議課摘要 作課人：何花

議課人：楊麗鵑,熊淑美,史磊華,胡敏,李文春,蔡雅容 議課主題：如何有效地通過(guò)對(duì)比突出文章中心 議課過(guò)程：

楊麗鵑：本節(jié)課，你在許多地方采用了對(duì)比的方法，你認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)合理嗎？

史磊華：本文的中心是通過(guò)了解課文內(nèi)容，讓學(xué)生感悟到“時(shí)間在變化，自己在變化，周?chē)囊磺卸荚谧兓边@個(gè)道理。在教學(xué)中，如果抓住這些變化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，分析，更能一目了然地讓學(xué)生體會(huì)文章的中心?！堆嘧印方虒W(xué)設(shè)計(jì) 熊淑美：在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)你進(jìn)行了以下幾方面的對(duì)比：埋木匣時(shí)，科利亞與媽媽的對(duì)比；挖木匣時(shí)，科利亞與媽媽的對(duì)比；科利亞兩次挖木匣的對(duì)比；還有媽媽埋木匣、挖木匣的對(duì)比。其中，給我留下印象最深的是，媽媽挖到了箱子而科利亞卻挖不到木匣時(shí)的對(duì)比分析。李文春：

先讓學(xué)生找到媽媽挖到木匣子后所說(shuō)的話，并引導(dǎo)學(xué)生理解媽媽的話強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)：算術(shù)有用——數(shù)數(shù)挖坑——容易找到。此時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)，算術(shù)對(duì)媽媽來(lái)說(shuō)這么管用，怎么到了科利亞那兒卻行不通了呢？問(wèn)題出在哪兒？此時(shí)，學(xué)生探究問(wèn)題的興趣頗濃，我趁熱讓學(xué)生討論導(dǎo)致出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因，并逐步引導(dǎo)學(xué)生分析，排除“木匣可能被法西斯挖走、數(shù)步法可能不管用、挖的方法可能不對(duì)”這三種可能性，最終得出一致結(jié)論：步子出現(xiàn)了問(wèn)題。又讓學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，上臺(tái)畫(huà)線段圖代表步子。由此，學(xué)生的問(wèn)題迎刃而解，也明白了文章所告訴我們的道理。

胡敏：此種設(shè)計(jì)，不僅幫助學(xué)生理清了科利亞思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，還培養(yǎng)了學(xué)生思維的多元性，同時(shí)，領(lǐng)悟了文章中心，真可謂“一舉三得”！不過(guò)，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，你在教學(xué)中多處使用對(duì)比的方法，是不是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所影響？ 李文春：是的，我在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，頻繁使用一種教學(xué)方法未免呆板了一些。不知，你有什么好的建議？ 蔡雅容：我認(rèn)為，你所設(shè)計(jì)的“媽媽挖到了箱子而科利亞卻挖不到木匣時(shí)的對(duì)比分析”非常精彩，此處亦為教學(xué)中需重點(diǎn)解決的問(wèn)題。因而這樣設(shè)計(jì)，非常合理。除此之外的對(duì)比，不是文章的重點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)讀，就能夠輕而易舉的明白。我建議，你應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)去探求，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識(shí)。要相信學(xué)生，一定能行的！

第四篇：科里亞的木匣

、《科里亞的木匣》教學(xué)設(shè)計(jì)

Post By：2014-11-25 12:10:31

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)表

課 題

26科利亞的木匣

執(zhí)

筆

余瑞

第 學(xué)時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“冰鞋，斧頭，手鋸，玩意，免得，搶走，難過(guò)，算術(shù)，當(dāng)初，隨便，仍然，敵人，臺(tái)階，所以，懂得”等詞語(yǔ)。

2、讀通課文，了解大意。學(xué)習(xí)課文1—3自然段，了解科利亞是怎樣埋木匣的。

教學(xué)重難點(diǎn)及解決措施

教學(xué)重難點(diǎn)：正確讀寫(xiě)生字、新詞。正確朗讀課文，了解科利亞是怎樣埋木匣的。

解決措施：指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際理解詞語(yǔ)的意思。引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)自主識(shí)字。

教具準(zhǔn)備

多媒體課件。

板書(shū)設(shè)計(jì)

26科利亞的木匣

埋木匣

走十步

挖木匣

受到啟發(fā)

教學(xué)環(huán)節(jié)

師生活動(dòng)

意圖與重構(gòu)

一、揭示課題

1、板書(shū)課題，讀題?！跋弧比菀鬃x錯(cuò)，誰(shuí)來(lái)給它組成詞語(yǔ)讀一讀。區(qū)別“匣”和“箱”的字義，“匣”比較小，“箱”一般比較大。它們的共同點(diǎn)，都是盛東西用的。

同學(xué)們，有誰(shuí)知道科利亞？給大家介紹一下。（科利亞是前蘇聯(lián)的一位小朋友，1941年，德國(guó)法西斯進(jìn)攻蘇聯(lián)，衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)暴發(fā)了，《科利亞的木匣》這個(gè)故事寫(xiě)的就是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的事情.）

從課文的題目看，這篇課文主要是圍繞著什么寫(xiě)的？課文圍繞著木匣寫(xiě)了一件什么事？都寫(xiě)了哪些內(nèi)容？

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，遇到生字或難讀的字詞多讀幾遍。

2、出示生字新詞：挖坑

冰鞋

斧頭

手鋸

免得

屋里

搶走

難過(guò)

當(dāng)初

管事

敵人

臺(tái)階

懂得

指名讀，齊讀。

3、你們覺(jué)得課文哪些地方比較難讀？

(第一自然段里出現(xiàn)了一個(gè)多音字“數(shù)”，它的兩種讀音都出現(xiàn)在這里，很難讀好。)對(duì)了，（出示課件：數(shù)數(shù)，數(shù)到十，數(shù)了十步）同學(xué)們，讓我們一起來(lái)讀一讀這幾個(gè)詞語(yǔ)吧。

你認(rèn)為課文還有哪些地方比較難讀的呢？（課文的第二自然段）

(出示課件：“木匣里??”)句子中的“盛”字是個(gè)多音字，有兩種讀音。這段課文中還有一個(gè)生字，那就是鋸，請(qǐng)大家跟我讀，鋸，手鋸。什么叫手鋸？手鋸就是可以拿在手里的鋸子。

課文中還有比較難讀的哪些地方嗎？（出示課件：“科利亞丟下鏟子??馬上會(huì)找到我的木匣子”）

“量”也是多音字，誰(shuí)知道它的讀音，并能組詞。

2、默讀課文，理清脈絡(luò)

同學(xué)們真能干，不但把生字和多音字讀準(zhǔn)確了，還把幾個(gè)難讀的句子讀正確了。下面，老師請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮巫x課文，這一次要默讀課文，一邊讀一邊想：課文寫(xiě)了科利亞和木匣之間發(fā)生了怎么樣的故事？讀完之后，要完成填空題。(出示課件：填空題）

戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始了，科利亞一家決定離開(kāi)村子去躲避，于是科利亞（）。

戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了，科利亞也長(zhǎng)大了，他們一家回到了村子?？评麃喴蚕駤寢屢粯尤ィǎ?，第一次（），第二次（）。從這件事中科利亞明白了（）。

學(xué)生邊讀邊思考，想好了之后可以和同桌交流交流。

3、交流討論

課文主要講了什么事？是按照怎樣的順序來(lái)寫(xiě)的呢？

預(yù)設(shè)1：課文是按照戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始，戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束的順序來(lái)寫(xiě)的。

預(yù)設(shè)2：按科利亞埋木匣，挖木匣的順序來(lái)寫(xiě)的。最后，課文還寫(xiě)到了科利亞受到了啟發(fā)。

討論：兩種說(shuō)法似乎都有道理，但圍繞課題你覺(jué)得那種說(shuō)法更合理？

板書(shū)：埋木匣

挖木匣

受到啟發(fā)。

根據(jù)這個(gè)順序把課文分成三個(gè)部分。

4、檢查朗讀

下面老師請(qǐng)三位同學(xué)讀課文，一人一部分，誰(shuí)愿意來(lái)讀讀？請(qǐng)其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)一聽(tīng)，評(píng)評(píng)他們讀得怎么樣？

三、學(xué)習(xí)“埋木匣”部分

1、默讀課文1——3自然段思考題：科利亞是怎么埋木匣的？用橫線畫(huà)出寫(xiě)科利亞埋木匣的句子，圈出表示科利亞埋木匣的動(dòng)作的詞。想想你能從中體會(huì)的什么？

2、交流

提示：從埋木匣的這一連串的動(dòng)作“走、數(shù)、挖、放、蓋、踩、撒”，你體會(huì)到科利亞是個(gè)怎樣的孩子？（做事認(rèn)真仔細(xì)）

3、說(shuō)一說(shuō)科利亞埋木匣的原因。

（一是因?yàn)槿胰艘惚軕?zhàn)爭(zhēng)，東西多不能帶走。另一方面更重要的原因是科利亞善于動(dòng)腦筋，善于觀察思考，他見(jiàn)媽媽把家里的箱子埋起來(lái)，受到啟發(fā)，所以自己也學(xué)著媽媽的樣子把木匣埋起來(lái)。）

4、比較句子

科利亞只會(huì)數(shù)到十，就量了十步，埋下了他的木匣。

科利亞數(shù)到十，量了十步，埋下了他的木匣。

（讓學(xué)生讀這兩個(gè)句子，體會(huì)“只??就??”的用處。在這里“只”強(qiáng)調(diào)了科利亞的年齡小，只會(huì)數(shù)到十，因此就量十步。這句話在全文中的作用很大，就是因?yàn)樗粫?huì)數(shù)十步，年齡小，才造成后邊挖木匣時(shí)，挖不著，為后邊的內(nèi)容埋下了伏筆。）

三、鞏固生字、指導(dǎo)寫(xiě)字

1、課件出示田字格里的生字，指名認(rèn)讀，口頭擴(kuò)詞。

2、請(qǐng)你們仔細(xì)地看一看，這些生字當(dāng)中，哪些地方要提醒大家注意的呢？

3、根據(jù)學(xué)生提示，老師范寫(xiě)生字。

要注意“搶”右邊是“倉(cāng)”，不要寫(xiě)成“侖”；

“初”部首是衣字旁，不要寫(xiě)成示字旁。

“懂”筆畫(huà)比較多，要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)正確，寫(xiě)勻稱(chēng)。

請(qǐng)把每個(gè)生字寫(xiě)一遍，再給每個(gè)生字組個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)。

四、課后總結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了課文的新字新詞，還知道了課文主要講了一件什么事情，下節(jié)課，讓我們走近科利亞，同他一起埋木匣，挖木匣。一同去思考，去發(fā)現(xiàn)。

五、拓展延伸，課外閱讀《刻舟求劍》，思考：

（1）那個(gè)人最終能把寶劍撈上來(lái)嗎？為什么？

（2）從這個(gè)故事中，你讀懂了什么？

準(zhǔn)備一下，學(xué)到“語(yǔ)文園地七”時(shí)和大家交流。

課 題

26科利亞的木匣

執(zhí) 筆

余瑞 第學(xué)時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、能從科利亞兩次挖木匣的不同結(jié)果中，認(rèn)識(shí)到“時(shí)間一天天過(guò)去，周?chē)囊磺卸荚谧兓保覀儜?yīng)隨著情況的變化采用不同的做法解決問(wèn)題。

2、學(xué)會(huì)本課生字、新詞，會(huì)用“如果??就”、“不光??還”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造句。

3、能正確流利地朗讀課文。把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。

教學(xué)重難點(diǎn)及解決措施

科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從中受到什么啟發(fā)是教學(xué)重點(diǎn)，科利亞冥思苦想后對(duì)小伙伴說(shuō)的那段話是教學(xué)難點(diǎn)，要通過(guò)幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。

教具準(zhǔn)備

多媒體課件。

板書(shū)設(shè)計(jì)

26科利亞的木匣

（四年前）埋

步子小

十步

（四年后）挖

步子大了一倍

五步

受到啟發(fā)

一切都在變化

教學(xué)環(huán)節(jié)

師生活動(dòng)

意圖與重構(gòu)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確目標(biāo)

1、認(rèn)讀生字新詞。

2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道科利亞是怎樣埋木匣的？（板書(shū)）本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這一課，通過(guò)學(xué)習(xí)，讓我們知道科利亞埋挖木匣的經(jīng)過(guò)，并且從中得到一些啟示。

二、學(xué)習(xí)“挖木匣”部分

1、出示思考題：

①媽媽是在什么情況下，什么時(shí)間，挖埋在地下的箱子的？ ②媽媽是怎么挖的？

③你怎樣理解媽媽說(shuō)得話？

2、學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文的4——7自然段。

3、個(gè)人讀之后，小組學(xué)習(xí)討論。

4、畫(huà)出媽媽說(shuō)的話，讓學(xué)生談?wù)勛约菏窃趺蠢斫膺@句話的。媽媽的話有兩層意思。一是強(qiáng)調(diào)了算術(shù)真有用，第二層意思是假設(shè)當(dāng)初不是數(shù)三十步埋箱子，而是隨便挖坑埋箱子，那現(xiàn)在肯定就不好找到了。同時(shí)，這里也滲透著，科利亞也是照媽媽的樣子埋的木箱，挖的木匣，那為什么挖不著呢？怎么算術(shù)又不管用了呢？原因在哪里呢？這里又為下文埋下了伏筆。

5、學(xué)習(xí)課文8——12自然段：

①讀第8自然段，用自己的話說(shuō)一說(shuō)科利亞是怎么挖木匣的？

出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒(méi)找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒(méi)有找到。

科利亞把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，說(shuō)明挖得面積比較大，還是沒(méi)挖著。②學(xué)習(xí)9和10自然段：

讓學(xué)生小聲讀課文，想：當(dāng)小伙伴們笑科利亞的時(shí)候，他是怎么做的？ 理解“也許”，是可能的意思。

讓學(xué)生反復(fù)讀第十自然段，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

科利亞心想：自己的方法沒(méi)有錯(cuò)呀，既然家里的大箱子都沒(méi)有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不會(huì)被法西斯挖走。從科利亞的話中，暗示了他當(dāng)時(shí)思維的過(guò)程，所以想來(lái)想去，認(rèn)為“這里面一定有原因?！?③讀課文第11自然段：

通過(guò)讀課文，你讀懂了什么？

從“科利亞丟下鏟子，坐在臺(tái)階上，用手摸著腦門(mén)想?！笨闯隹评麃営鍪麻_(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考。從科利亞的話中體會(huì)三層意思：一是經(jīng)過(guò)思考，他知道是怎么回事了，當(dāng)時(shí)很激動(dòng)，會(huì)很大聲地告訴大家，用了嘆號(hào)。二是找到了為什么挖不著木匣的原因。三是料定自己會(huì)馬上找到木匣的。

讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)科利亞會(huì)是一種什么樣的心情，練習(xí)有感情地朗讀這一自然段。④學(xué)習(xí)課文第12自然段。齊讀這段，理解果然的意思。

3、學(xué)習(xí)課文最后一自然段：

(1)默讀課文，劃出科利亞受到了什么啟發(fā)？再讀一讀，你是怎么理解的？(2)出示科利亞說(shuō)的話，一方面進(jìn)一步理解他的話的意思?？评麃喩朴趧?dòng)腦筋，勤于思考，他從自己埋木匣，挖木匣的過(guò)程中，悟出了一個(gè)深刻的道理，那就是他懂得了周?chē)囊磺卸荚诎l(fā)展變化，面對(duì)著發(fā)展變化的事物，不能采用固定不變的態(tài)度，應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光看問(wèn)題。①自己默讀，按照“埋木匣”、“挖木匣”、“得到啟示”的順序，說(shuō)一說(shuō)科利亞是怎樣埋木匣的，怎樣挖木匣的，他從中得了什么啟示。②小組內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō)。

③指名說(shuō)一說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

三、總結(jié)全文：學(xué)了本課你有什么收獲？ 我們知道周?chē)囊磺惺挛锒荚诎l(fā)展變化之中，我們看問(wèn)題不能用固定不變的態(tài)度，要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題。我們應(yīng)該動(dòng)腦筋，想辦法，應(yīng)對(duì)事物的各種變化，希望同學(xué)們帶著這個(gè)啟示，走出課堂，走向生活，去探尋生活給我們帶來(lái)的更多的啟示。

四、布置作業(yè) 出示課件：

1．實(shí)踐活動(dòng)：回家把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。

2．想一想生活中有沒(méi)有遇到過(guò)不方便的事情，你是怎么想、怎么做的？準(zhǔn)備一下，到“口語(yǔ)交際”時(shí)與大家交流，3．抄寫(xiě)自己喜歡的詞語(yǔ)、句子。

第五篇：科里亞的木匣教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

<<科里亞的木匣>>教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“匣、鋸、階”3個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“挖、鞋”等13個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“冰鞋、斧頭”等15個(gè)詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，懂得一切事物都在變化的道理，培養(yǎng)多動(dòng)腦筋、勤于思考的好習(xí)慣。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、科利亞冥思苦想后對(duì)小伙伴說(shuō)的那段話。

2、科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課，交待學(xué)習(xí)目標(biāo)。

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《科利亞的木匣》一課的生字和新詞，并且初讀了課文，通過(guò)學(xué)習(xí)，你知道了本課寫(xiě)的是地件什么事？

（二）講讀課文

小聲讀課文，邊讀，邊對(duì)照自然段的主要內(nèi)容，想：本文是按什么順序?qū)懙模?本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序?qū)懙摹?．學(xué)習(xí)課文第一段：（1）出示思考題：

①科利亞是怎么埋木匣的？ ②科利亞為什么埋木匣？（2）學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文

（3）指名讀第2自然段：找出科利亞埋木匣的動(dòng)詞：放、蓋、踩、撒，從埋木匣的這一連串的動(dòng)作中，你體會(huì)到科利亞是個(gè)怎樣的孩子？

（4）指名讀第3自然段：說(shuō)一說(shuō)科利亞為什么把木匣埋起來(lái)？ 出示句子讓學(xué)生體會(huì)理解：

“科利亞只會(huì)數(shù)到十，就量了十步，埋下了他的木匣。” “科利亞數(shù)到十，量了十步，埋下了他的木匣。2．學(xué)習(xí)課文第二段：（1）出示思考題：

科利亞是怎么挖的，有沒(méi)有遇到困難？怎么解決？挖出來(lái)了嗎？媽媽又是怎么挖的？ 小組讀書(shū)討論解決

分析含“仍然”的句子，指導(dǎo)朗讀。2.匯報(bào)，主要圍繞重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行理解?？吕麃喺也坏较渥?，他是怎么思考的？

學(xué)生讀：“小伙伴們，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時(shí)候我年齡小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時(shí)候大了一倍，所以應(yīng)該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會(huì)找到我的木匣子?！?/p>

問(wèn)：科利亞的想法對(duì)嗎？后來(lái)他挖到木匣子了嗎？

指導(dǎo)朗讀，抓含“果然”的句子

3.科利亞遇到的這種情況媽媽遇到了嗎？

4.引疑：為什么媽媽步子不變能挖出箱子，而科利亞不能？ 5.從媽媽和自己身上，柯利亞懂得了什么？

（學(xué)生讀最后一段）

板書(shū)：懂得：一切都在起變化 “周?chē)磺卸荚谄鹱兓?，告訴我們要怎樣做事情呢？

（我們做事情，要隨著情況的變化采取不同的做法。）

”

三、深化拓展

1．科利亞遇到問(wèn)題能認(rèn)真思考，所以他能順利地解決了問(wèn)題。2.看《刻舟求劍》故事。

請(qǐng)同學(xué)們給《刻舟求劍》里的那個(gè)人想想辦法，找到那把丟失的劍。3．事物總是在不斷變化的，在你身邊也有，你能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？

四、總結(jié)全文

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們明白了一切事物都在不斷發(fā)展變化，希望同學(xué)們帶著這個(gè)啟示，走出課堂，走向生活，去探尋生活給我們帶來(lái)的更多的啟示。

板書(shū)設(shè)計(jì)

科利亞的木匣

（四年前）埋五歲 步子小 十步

（四年后）挖九歲 步子大 五步

懂得：一切都在起變化

《科利亞的木匣》教學(xué)反思：

《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長(zhǎng)。作者通過(guò)一個(gè)故事，告訴讀者一個(gè)道理:時(shí)間一天天過(guò)去,周?chē)氖挛锒紩?huì)變化,我們做事情的方法也要變。.課文描述的故事脈絡(luò)清晰學(xué)生能通過(guò)閱讀大致弄懂，但是課文蘊(yùn)含的道理，以及怎么從敘事中領(lǐng)悟道理進(jìn)而明白通過(guò)敘事來(lái)講述道理這種文章體裁,，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的難度。課文寫(xiě)了科里亞埋木匣、挖木匣，并受到啟發(fā)的經(jīng)過(guò)。其中，挖木匣是理解感悟的重點(diǎn)內(nèi)容。課文的語(yǔ)言特色是敘述比較平實(shí)。文本的表達(dá)特色有三，一是敘述的比較有條理，如：全文是按照事情發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)的；科里亞埋木匣的經(jīng)過(guò)，挖木匣時(shí)科里亞的思考都寫(xiě)得很有條理。二是通過(guò)生活中的一件小事闡明了一個(gè)道理。三是寫(xiě)媽媽埋木匣、挖木匣為科里亞的做法埋下伏筆。通過(guò)挖木匣這件事，學(xué)生們明白了：“時(shí)間在變化，人在變化，周?chē)囊磺卸荚诎l(fā)生變化?！蔽易寣W(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來(lái)談一談對(duì)這個(gè)道理的理解。文慧說(shuō)：“昨天天還是晴天，今天就下雨了。時(shí)間在變，天氣也在變?！焙Ｆ颊f(shuō)：“我今年比去年高了。時(shí)間在變，我們的身體也在變?！蓖跤钚χf(shuō)：“昨天老師沒(méi)穿裙子今天穿裙子了。時(shí)間變了，人也變化了。”通過(guò)學(xué)習(xí)，它讓我們明白我們做事情要隨著情況的變化而采取不同的做法，我們只有隨著周?chē)淖兓兓拍馨咽虑樽龊?。要向科里亞學(xué)習(xí)，不能刻舟求劍。

不過(guò)這堂課中，雖然也注重學(xué)生的朗讀，但是在指導(dǎo)的時(shí)候卻比較缺乏，他們的朗讀還不夠到位，不夠體現(xiàn)層次性，沒(méi)有讓他們?cè)谧x中感悟，讀中體會(huì)，讀中得到啟發(fā)。這一直是我教學(xué)中的一塊短板，所以以后的教學(xué)中，我應(yīng)該更加注重朗讀教學(xué)的研究。