第一篇：漢語拼音dtnl 教學(xué)設(shè)計大全

漢語拼音《dtnl》教學(xué)設(shè)計

【設(shè)計理念】

呈現(xiàn)生活化的課堂教學(xué)是本課的主要設(shè)計理念。創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生始終處在“逛快樂城”趣味盎然的的旅行之中，寓教于樂。

1.將新課的教學(xué)置于生活的大背景下，無論是聲母的出示、音節(jié)的導(dǎo)入，還是課后的延伸，都本著尊重學(xué)生的已知、基于學(xué)生的已有生活進行新知體系的建構(gòu)。

2.課堂呈現(xiàn)出多元化的開放，著眼于學(xué)生整體和長遠的發(fā)展，尤其是將語言的實踐、人文的關(guān)懷融匯于聲母和音節(jié)的教學(xué)之中。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)會d t n l四個聲母，要求讀準(zhǔn)音，認清形，能正確書寫。

2.能準(zhǔn)確拼讀聲母d、t、n、l四個聲母，要求讀準(zhǔn)音，認清形，能正確書寫。

3.能準(zhǔn)確拼讀聲母d、t、n、l和單韻母ɑ、e、i、u組成的音節(jié)。

【教師準(zhǔn)備】

（1）d、t、n、l字母掛圖（2）自制拼音音節(jié)卡片

（3）根據(jù)四幅聲母配圖制作成簡單情境ppt 【學(xué)生準(zhǔn)備】一張32開大小的白紙（發(fā)音小實驗用）【課時安排】 3課時

第一課時

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)會聲母 n l，要求讀準(zhǔn)音，認清形，能正確書寫。

2.能準(zhǔn)確拼讀聲母n、l和單韻母組成的音節(jié)。能正確書寫音節(jié)。

一、情境導(dǎo)入

1.導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們一起去逛“快樂城”，好嗎？ 2.出示課件情境：“快樂城”城門。

二、新課教學(xué) 1.聲母教學(xué)。（1）n ①讀音教學(xué)

A.大家都想進入“快樂城”，讓我們來敲敲門——教師點擊課件：篤篤篤——電腦博士提出問題：這個城門高又大，哪個聲母很像它？

請認識的同學(xué)來說。

B.大家都來認識它——出示聲母n的卡片。誰來說說n的發(fā)音和我們生活中的哪些字的發(fā)音差不多？（教師可適當(dāng)提示）

【設(shè)計意圖：學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音時不是一張白紙，從學(xué)會說話開始，學(xué)生就已經(jīng)有了發(fā)音的實踐經(jīng)驗，只是沒有區(qū)分聲母、韻母以及如何拼讀罷了。因此，引導(dǎo)學(xué)生回憶n的發(fā)音與自己生活中哪些字的發(fā)音差不多的設(shè)計，目的在于尊重并基于學(xué)生的已有認知，激活知識儲備，從而有效地提高課堂學(xué)習(xí)效率?！?A.教師范讀，學(xué)生跟讀。（發(fā)發(fā)這個音時，氣流是從鼻子里面出來的，大家試試看，捏著鼻子能否發(fā)出來）

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生知道，n是鼻音，捏著鼻子就無法發(fā)音，這樣做會加深孩子們的印象?！?/p>

B.誰來做小老師領(lǐng)著大家讀？

C.學(xué)生領(lǐng)讀，老師相機糾正學(xué)生的發(fā)音。②字形和書寫教學(xué)。

A.誰來說說，你用什么來記住n呢

預(yù)設(shè)：一個門洞nnn，半個m字nnn，u字倒寫nnn。

B.怎么能寫好這個n ？請小朋友們自己看看書，告訴大家。C.交流，老師范寫。（出示四線格）D.學(xué)生描紅、臨寫。（2）l ①讀音教學(xué)。A.過渡。我們已經(jīng)學(xué)會了n，看來這個城門要為我們打開啦！(出示課本插圖)指導(dǎo)看圖：小朋友自己嘴里喊著什么呢？

B.想一想，在我們生活中還有和l的發(fā)音一樣的字音嗎？（比如：“快樂”的“樂”）

C.發(fā)l的時候，和n差不多，但我們捏著鼻子也可以發(fā)出聲來，l的音不是從鼻子里發(fā)出來的?！皩W(xué)生自己練習(xí)” D.誰來做小老師領(lǐng)著大家讀？ E.開火車讀。

②字形和書寫教學(xué)。A.一起編順口溜來記l B.出示四線格，請學(xué)生上臺板演。

C.點評：如果學(xué)生寫對了，寫得很好，要表揚，強調(diào)l在四線格中占上、中兩格。如果學(xué)生寫錯了，及時提醒學(xué)生：不要因為寫起來簡單的字母反而寫錯——記住l在四線格的上、中兩格。

【設(shè)計意圖：l的書寫對學(xué)生來說并不是難點，應(yīng)讓學(xué)生注意它在四線格中的位置。不管學(xué)生板書正確與否，都是一種歷練。正確的，強化注意點，讓學(xué)生在成功的體驗中鞏固，錯誤的，把錯誤資源加以利用，成為警醒的開始?！?1.教學(xué)n、l與單韻母u、ü相拼的音節(jié)。（1）出示n—u n—ü

（2）學(xué)生自由拼讀，指名逐個拼讀。說說 nu nü lu lü分別可以組成什么

詞語或者可以怎樣說話。

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生把新學(xué)的音節(jié)和原有的知識建立起新的聯(lián)系，將已有知識納入新的知識體系，完成新的知識體系構(gòu)建。“組詞”或者“說話”的要求可以根據(jù)學(xué)生的實際來確定，不一定限于組詞，如果能夠有短語或句子出現(xiàn)，學(xué)生的語言實踐就顯得更為靈活豐滿?！?/p>

（3）同桌練讀。

（4）自由練讀，指名按順序讀、打亂順序讀。

三、復(fù)習(xí)鞏固 1.用聲母卡片n、l和音節(jié)拼讀卡片檢查學(xué)生的認讀情況。開火車讀，指名讀。2.復(fù)習(xí)聲母：b、p、m、f、n、l，打亂順序抽讀。

四、作業(yè)

1.抄寫聲母n、l。

2.抄寫音節(jié)nu、nü、lu、lü。

【板書設(shè)計】

n—u n—ü l—u l—ü

第二課時

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)會聲母 d t，要求讀準(zhǔn)音，認清形，能正確書寫。

2.能準(zhǔn)確拼讀聲母d t和單韻母組成的音節(jié)。能正確書寫音節(jié)。

一、情境重現(xiàn)，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.導(dǎo)入：通過上節(jié)課快樂城的旅行，我們認識了幾個聲母？ 2.出示聲母卡片和相關(guān)音節(jié)，指名讀。開火車讀。

3.這節(jié)課我們繼續(xù)來逛快樂城，出示小馬圖和傘把圖。

二、新課學(xué)習(xí)1.聲母學(xué)習(xí)。（1）d ①讀音教學(xué)。

A.看這匹小馬跑得多歡哪！請小朋友仔細看，你仿佛聽到了什么聲音？（引導(dǎo)學(xué)生模仿馬蹄發(fā)出的“得得”聲）B.學(xué)生模仿。

C．告訴學(xué)生，我們今天要新學(xué)的這個聲母就叫做“得”，誰來叫叫它的名字？

D．請學(xué)生做小老師來領(lǐng)讀。②字形和書寫教學(xué)。

A.仔細看圖，你還有什么發(fā)現(xiàn)？ B.師生共編順口溜： 6字反寫ddd??

C.d和我們學(xué)過的哪個字母有點像？

D.看書上d的寫法。

E.說說先寫什么，再寫什么，c—d，d往哪里寫

【設(shè)計意圖：d、b容易混淆，教學(xué)中必須強化兩個字形的區(qū)別?！浚?）t ①讀音教學(xué)。

A.出示情境圖。說說你看到了什么？有什么發(fā)現(xiàn)？ B.學(xué)生自己說說發(fā)音，根據(jù)學(xué)生的讀音進行糾正。C.你知道t的讀音和哪些字的讀音差不多？ E.師范讀，學(xué)生試著發(fā)音。

F.有趣的實驗：讓學(xué)生去除準(zhǔn)備好的紙片，放到嘴巴前，分別發(fā)d和t的音，看看有什么不同。（先自己發(fā)音，然后和同桌自己互相觀察，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)）

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生體會送氣和不送氣的區(qū)別?！?/p>

② 字形和書寫教學(xué)。

A.觀察圖畫，說說怎樣借助圖畫記憶t：傘把朝下ttt B.哪位小朋友可以自己學(xué)會寫t？（引導(dǎo)學(xué)生先看筆順，再書寫。先寫豎右彎，再寫橫。）

2.教學(xué)d、t與單韻母i、ü相拼的音節(jié)。

過渡：孩子們，今天我們逛快樂城的收獲真大，還有最后一個景點是什么呢？我們一起來考考你——

（1）出示d—i d—u 出示t—i t—u（2）你能自己拼出他們的讀音嗎？（同桌小聲拼讀，互相糾正讀音）

（3）指出你已經(jīng)會讀的音節(jié)，告訴大家你知道哪些音和他們一樣。聲調(diào)不同也可以。

（4）開火車指讀。

三、復(fù)習(xí)鞏固

1.出示聲母卡片。指名讀d t n l 和b p m f。打亂順序讀。2.出示這些聲母和單韻母相拼的音節(jié)。打亂順序指名讀。

四、作業(yè) 1.書寫d、t 2.書寫d、t與單韻母相拼的音節(jié)。3.制作聲母和音節(jié)卡片，自己練讀。

第三課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

今天我們要進入快樂城旅行的最后一站——“快樂比拼”了。我們?yōu)?大家準(zhǔn)備好了小獎品，誰能讀出這些音節(jié)，誰就可以拿走它們。

二、學(xué)習(xí)音節(jié)拼讀 1.出示情境。（圖上先不出示聲母和音節(jié)）

課文音節(jié)情境圖。爸爸打字，小明拿沙發(fā)上的玩具汽車，桌上有梨子，媽媽提著菜籃子。

2.說說圖上都有些誰，它們在干什么。

3.在學(xué)生交流說話的過程中，相機點擊相應(yīng)的事物，出現(xiàn)——

dɑ—dɑ n—ɑ—nɑ l—i 然后指名學(xué)生拼讀。

【設(shè)計意圖:情境圖中先不出現(xiàn)音節(jié)，學(xué)生觀察說話后，引出音節(jié)讓學(xué)生拼讀，將音節(jié)的學(xué)習(xí)置于學(xué)生語言學(xué)習(xí)的大背景之中，既能有效地引導(dǎo)學(xué)生進行語言的實踐訓(xùn)練，又降低了拼讀音節(jié)的難度?！?/p>

4.在出現(xiàn)相應(yīng)音節(jié)的時候，引導(dǎo)學(xué)生由此想開去，聯(lián)想與nɑ、lɑ、ti、li這些音節(jié)中同音節(jié)的，或者聲調(diào)不同的字還有哪些。鞏固拼讀，拓展詞語積累。比如：（）

除了打字，還有打電話、打球、打鼓；dɑ的音節(jié)不同聲調(diào)的字還有大人、回答、答應(yīng)；

【設(shè)計意圖:此項設(shè)計旨在讓學(xué)生在積累詞語的過程中鞏固音節(jié)的發(fā)音，從而達到發(fā)音和積累詞語雙贏的目的。】

5.現(xiàn)在誰來看著圖，用上這些音節(jié)向大家介紹？

6.學(xué)生介紹。

7.評議，給介紹得好、發(fā)音正確的學(xué)生發(fā)音節(jié)卡片作為獎品。

三、學(xué)習(xí)兒歌

過渡：大家學(xué)得真好！老師想跟同學(xué)們一起讀兒歌，好不好？ 1.出示兒歌。

河邊有棵彎彎柳，柳下有頭小黃牛。

小妞用心畫小牛，送給她的好朋友。

2.請同學(xué)們自己試著讀讀看，看看這里有沒有我們今天學(xué)習(xí)的聲母朋友，把他們找出來。（不會讀的可以和同桌討論）

學(xué)生自由讀。

3.交流。“柳”和“?！?/p>

4.把他們的音節(jié)標(biāo)在卡片上，指名學(xué)生讀。同桌再次練讀。5.學(xué)生提出其他不會讀的字。6 老師范讀。

7.指名學(xué)生朗讀。8.全班齊讀。

9.指導(dǎo)學(xué)生背兒歌。

四、作業(yè) 1.背誦兒歌。2.抄寫音節(jié)。

3.自制音節(jié)卡片，回家找到相應(yīng)的事物，把音節(jié)卡片貼上去。

【板書設(shè)計】 d t n l

第二篇：《漢語拼音dtnl》教學(xué)設(shè)計

《漢語拼音4 d t n l 》教學(xué)設(shè)計 三饒鎮(zhèn)中心小學(xué)邱冬寅 教學(xué)理念：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“漢語拼音應(yīng)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合?！备鶕?jù)這一要求和一年級學(xué)生活潑好動，易于接受直觀生動事物的特點，在本課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，將抽象枯燥的漢語拼音同有趣的游戲、兒歌、競賽等結(jié)合起來，把學(xué)生帶入一個有聲有色的拼音樂園中去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)；另外，我重視突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生運用已有知識去自主探究新知識；同時，我力求讓拼音教學(xué)生活化，通過創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，將所學(xué)新知識與已有的生活積累相結(jié)合，幫助學(xué)生在頭腦中建立起一座抽象的漢語拼音符號與具體事物之間的橋梁，這樣，學(xué)生就會學(xué)得更主動、更輕松、更活潑。教學(xué)目的：

1、學(xué)會 d t n l 四個聲母，讀準(zhǔn)音，認清形，能正確書寫。

2、學(xué)會聲母 d t n l 和單韻母的拼讀音節(jié)及帶調(diào)拼讀音節(jié)。

3、認識5個生字。會讀兒歌，體驗童趣。教學(xué)重點：

1、學(xué)會 d t n l 四個聲母，掌握字母的音、形，能正確書寫。

2、學(xué)會d t n l 與單韻母的拼讀音節(jié)，練習(xí)直呼音節(jié)。

3、認識“大、米、土、地、馬”5個漢字。教學(xué)難點：

1、n l的發(fā)音及d t n l與單韻母的拼讀。

2、d與b、t與f的形的辨認。課時安排： 3課時。第一課時

教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)d t兩個聲母及它們與單韻母的拼讀音節(jié)。教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會d t 兩個聲母，讀準(zhǔn)音、認清形、正確書寫。

2、學(xué)會d t 與單韻母的拼讀音節(jié)及帶調(diào)拼讀音節(jié)。

教學(xué)重點：學(xué)會d t 兩個聲母，讀準(zhǔn)音、認清形、正確書寫。教學(xué)難點：d 與b、f與t的區(qū)分。

教具準(zhǔn)備：課件、拼音卡片、鉛筆、半圓環(huán)若干。教學(xué)過程：

一、游戲激趣，復(fù)習(xí)舊知

1、認讀拼音卡：同學(xué)們，我們已經(jīng)認識了6個單韻母和6個聲母朋友，你們還記得他們嗎？（課件出示一棵蘋果樹，樹上結(jié)著6個單韻母和6個聲母蘋果）那就讓我們來讀一讀這蘋果樹上的拼音字母吧。（學(xué)生齊讀）

2、區(qū)分聲母韻母：大家讀得真好，現(xiàn)在，老師想請小朋友上來，把這些蘋果摘下來，分成兩類（課件出示兩只寫有聲母、韻母字樣的空果籃圖）。（指名一學(xué)生上臺在老師的指導(dǎo)下點擊鼠標(biāo)把蘋果卡片分入相應(yīng)的果籃里）

3、讀準(zhǔn)聲母韻母：開小火車讀單韻母，再指名學(xué)生說說讀聲母時要注意什么并讀聲母。[多媒體課件的運用，教師富有激勵性的語言，摘蘋果和開火車的游戲形式，將學(xué)生帶入輕松愉悅的氛圍中，既復(fù)習(xí)了舊知識，又充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。]

二、談話過渡，導(dǎo)入新課

其實，聲母家族里還有好多拼音寶貝呢，今天老師想帶大家再去認識幾個新朋友,想不想去看看他們是誰？（課件出示d t n l的動畫娃娃，每個聲母出現(xiàn)時都會發(fā)出例如這樣的聲音：“hi,大家好，我是聲母d?！保◣熯呑x邊板書 d t n l）

三、學(xué)習(xí)聲母d t

(一)、學(xué)習(xí)聲母d

1、看圖認d：初次見面,新朋友給我們帶來禮物了呢,(出示隊鼓和鼓捶圖)瞧,這是什么?（生說）同學(xué)們都很聰明，我們今天要認識的第一個聲母就藏在圖中，你能找出來嗎？（生答后，師點擊小鼓，d從中拖出并閃爍，師板書d）

2、讀準(zhǔn)d的音：

師范讀，講解發(fā)音要領(lǐng)，學(xué)生觀察教師讀d時的口型。生練讀，感受舌尖的變化,同桌互讀、共同正音。指名學(xué)生讀并糾正發(fā)音。

（4）同學(xué)們讀得真好，誰愿意來當(dāng)小老師，教大家讀“d”？（請個別學(xué)生范讀，其他學(xué)生跟讀。）

3、認清d的形：（1）同學(xué)們都會讀d了，那你能記住他的形狀嗎？（請學(xué)生說說d的形狀與哪些事物相象）（2）辨別“b和d”：

錯誤！未找到引用源。同學(xué)們說得真好，就連d的好朋友b也來夸你們了。（課件出示b d）看看這兩個聲母朋友，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？(生說)誰能用編順口溜的辦法來記住這兩個聲母的形狀？（指導(dǎo)學(xué)生自編順口溜如“右下半圓b b b，左下半圓d d d”“b轉(zhuǎn)身變成d”）錯誤！未找到引用源。課件演示兒歌：“b d是對好兄弟，豎起拇指對面坐，b的半圓朝著右，d的半圓朝著左?！保▽W(xué)生拍手念兒歌）錯誤！未找到引用源。聽一聽、擺一擺。拿出你們的鉛筆和老師課前發(fā)給你們的半圓，現(xiàn)在，老師來讀b和 d，你們仔細聽老師發(fā)的是哪個聲母的音，你們就用豎條和半圓把那個聲母擺出來，看誰聽得準(zhǔn)、擺得快。（如：師說“dd”，學(xué)生就擺d的形?！赐罊z查〉師說“bb”，學(xué)生擺b〈再檢查〉）

[通過鼓勵學(xué)生自編順口溜、齊讀兒歌、聽聽擺擺這些新穎有趣的活動，既強化了學(xué)生對d、b的形狀的記憶，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)了學(xué)生豐富的想象力，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力。]（3）指導(dǎo)寫d

錯誤！未找到引用源。過渡：小朋友真棒，不但會讀d，還能正確辨認d和b了。要是能正確地在四線格中書寫d就更好了?，F(xiàn)在老師就來教你們學(xué)寫d好不好？

錯誤！未找到引用源。教師在四線格上范寫，強調(diào)筆順及書寫格式，學(xué)生邊觀察邊書空。錯誤！未找到引用源。請大家拿起筆來練寫吧，比一比，看誰寫得又快又漂亮。（學(xué)生練寫，教師巡視指導(dǎo)）錯誤！未找到引用源。展示評議：找?guī)讉€不同書寫水平的學(xué)生的作業(yè)本上臺展示，集體評議，指出優(yōu)缺點。

[學(xué)習(xí)漢語拼音的初始階段，一定得要求學(xué)生認真正確地進行練寫。教師的范寫和要領(lǐng)的講解相當(dāng)重要，學(xué)生的臨摹練習(xí)也要達到要求。通過對不同水平的學(xué)生的作業(yè)的比較，引導(dǎo)學(xué)生看到優(yōu)缺點，從而更加深了學(xué)生對書寫要領(lǐng)的領(lǐng)會。]

（二）教學(xué)聲母t

1、看圖認t：看同學(xué)們學(xué)得這么認真，老師要給大家變個戲法，（課件出示小魚躍出水面圖）這是什么？再看老師把這魚變出什么來。（點擊小魚，拖出“t”）瞧，這就是我們要認識的第二個聲母t.（師邊發(fā)音邊板書t）

2、教學(xué)t的發(fā)音。

（1）教師范讀，學(xué)生跟讀，感受“t”的發(fā)音。

（2）辨別“t ”與“d”的發(fā)音（讓學(xué)生把手掌放在嘴前感覺不同的發(fā)音方法：發(fā)d時，感覺不到氣流沖出；發(fā)t時，有較強的氣流沖出。）（3）多種形式練讀t。

3、記t的形：（請學(xué)生說說t與生活中的哪些事物相象）

4、比較f和t

（出示f 和t）聲母“t”與“f”也是一對好兄弟，你能用自己喜歡的方法區(qū)分他們嗎？（鼓勵學(xué)生用編順口溜、擺一擺、做手指操等方法自主記t和f）

5、練習(xí)t 的書寫。

（1）學(xué)生觀察課本中t的書寫格式及筆畫筆順。（2）學(xué)生自由練寫后四人一小組互相檢查評議。（3）指名一學(xué)生上臺書寫，集體評議。

四、學(xué)習(xí)拼讀，掌握方法

1、練讀da及其帶調(diào)音節(jié)：

錯誤！未找到引用源。聲母總喜歡與韻母交朋友組成音節(jié)，d t也一樣，看，現(xiàn)在老師來做個動作，你們來猜猜表示這個動作的音節(jié)是由d和哪個單韻母組成的音節(jié)？（師做‘打’的動作，學(xué)生說音節(jié)）(板書da)你能用我們前面學(xué)過的拼讀方法來讀出這個音節(jié)嗎？（指名學(xué)生讀）

錯誤！未找到引用源。如果給它加上聲調(diào)，你還會讀嗎？（指名學(xué)生讀da的帶調(diào)音節(jié)）錯誤！未找到引用源。請學(xué)生用da的四聲組詞，并試著說一句話(如dà大家下課了，大家在操場上做游戲。)

2、學(xué)法遷移，自學(xué)其他音節(jié)：（板書“de di du te ti tu ta”等音節(jié)）學(xué)生用以上的方法自由練習(xí)拼讀音節(jié)。

3、開火車認讀帶調(diào)的音節(jié)。

4、連一連：（出示電燈、笛子、提包、土豆、白兔等圖片及與之相應(yīng)的音節(jié)，請學(xué)生上臺把音節(jié)和圖片連起來）

[在學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)時，如果采用機械枯燥的練習(xí)，只會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，我采取生動有趣的形式引導(dǎo)學(xué)生在看、聽、拼、讀、說、連的動態(tài)過程中學(xué)習(xí)練讀音節(jié)，學(xué)生會樂此不疲、愿學(xué)樂學(xué)。另外，由于這部分教學(xué)內(nèi)容是本課的教學(xué)重難點，所以，我采取先扶后放的方法，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到的方法進行遷移，自主探究學(xué)習(xí)新知識。這就做到了授人以魚，更授人以漁。]

五、小結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了d t這兩個聲母，大家都學(xué)得很認真，不但能讀準(zhǔn)d t及他們與單韻母拼成的音節(jié)，還正確區(qū)分了b和d，f和t，并練寫了d t。課后，請你們用這節(jié)課學(xué)到的方法先去預(yù)習(xí)n l兩個聲母及他們與單韻母相拼的音節(jié)，老師相信你們一定做得到的。

六、布置作業(yè)、課外延伸：

1、找一找生活中與d t相似的事物。

2、在課本中找一找d t與韻母組成的音節(jié)讀一讀。

[這樣設(shè)計作業(yè)的目的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成時時、處處有拼音的意識，引導(dǎo)學(xué)生將獲取知識、運用知識的渠道向課外延伸，在鞏固知識的同時提高學(xué)生的實踐能力。] 板書設(shè)計： 4

d t n l（隊鼓鼓捶圖）d

（小魚跳舞圖）t da di de du

ta

ti

te tu

第二課時

教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)n l及它們與單韻母相拼的音節(jié)。

教學(xué)目的：使學(xué)生學(xué)會聲母n l, 讀準(zhǔn)音，認清形，能正確書寫，并能學(xué)會拼讀n l 與單韻母相拼的音節(jié)。

教學(xué)重點：學(xué)會聲母n l, 讀準(zhǔn)音，認清形，能正確書寫。

教學(xué)難點：學(xué)會拼讀n l 與單韻母相拼的音節(jié)。能區(qū)分l和n的發(fā)音。教具準(zhǔn)備：課件、拼音卡片等。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知 拼一拼，讀一讀。（貼出聲母卡片d t,韻母卡片a e i u，指名學(xué)生上臺動手拼成音節(jié)，并帶全班同學(xué)讀一讀音節(jié)。）

二、教學(xué)“n”

1、猜謎引入：兩個門洞是什么？（生答）（齊讀：“兩個門洞m m m”）這節(jié)課，我們要先去學(xué)習(xí)一個門洞的n。（板書n）

[用猜謎的形式引入，目的在于調(diào)動學(xué)生的興趣，同時自然過渡到新課的教學(xué)中。]

2、看圖認形：出示門洞圖，請學(xué)生看圖，觀察n的形狀，問：“誰能編順口溜記n ？”（指名學(xué)生說自編的順口溜：一個門洞n n n，茶杯倒放n n n??）

[鼓勵學(xué)生看圖編順口溜，意在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達能力。]

3、讀準(zhǔn)n的音:錯誤！未找到引用源。師范讀n的音，學(xué)生跟讀。錯誤！未找到引用源。同桌互讀正音。錯誤！未找到引用源。全班齊讀。

4、書寫指導(dǎo)（教師范寫，學(xué)生觀察，練習(xí)，展示，板演、評議）。

三、教學(xué)“l(fā)”

1、看圖說話，引出“l(fā)”：（出示小朋友趕豬的情景圖）同學(xué)們，你們看，圖上的小朋友在干什么？（生答）這個小朋友在趕豬時手里拿的是什么東西？（生說）今天我們要學(xué)的另外一個聲母就跟小棒一樣，它就是聲母l。（板書l）

2、讀準(zhǔn)l的音：

（1）教師范讀，讓學(xué)生反復(fù)比較口型，并講解“發(fā)n 時，鼻翼兩側(cè)微微振動，而發(fā)l 時卻沒有這種感覺?！保?）學(xué)生嘗試發(fā)音。（學(xué)生捏鼻子發(fā)n的音，松開鼻子發(fā)l的音，體會發(fā)n l時，氣流不同之處）。

（3）指名讀n和l。（4）聽音分辨：（教師說帶n l的音節(jié)詞語,如“奶奶、禮貌”，學(xué)生聽音后說說聲母是n還是l）

[由于地方方言的影響，大多數(shù)學(xué)生易把n l讀混淆。然而，通過以上的教師示范、比較練讀、并聯(lián)系生活中的常用詞讓學(xué)生聽音分辨等活動，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，而且化難為易，讓學(xué)生輕松地掌握了n l的發(fā)音要領(lǐng)，能迅速而正確地區(qū)分n l，從而突破了本課的教學(xué)難點。]

3、聲母“l(fā)”像什么？（指名學(xué)生說）引導(dǎo)學(xué)生把l與i進行比較。（再鼓勵學(xué)生自編兒歌、順口溜記l,并與同桌互相交流）

4、指導(dǎo)書寫

（1）談話：現(xiàn)在，讓我們把拼音朋友l送回四線格好嗎？ l住在四線格的哪幾層呢？（生說）（2）學(xué)生在課本的四線格中臨摹，練寫，教師巡視指導(dǎo)。（3）小組內(nèi)展示評議。

四、課中操。課件出示順口溜：“對鼓鼓捶d d d，魚兒跳舞t t t，一個門洞n n n。小棍趕豬l l l”，學(xué)生拍手齊讀順口溜。

[課中操的作用在于讓學(xué)生在一段時間的學(xué)習(xí)之后放松一下，保證學(xué)生接下來能保持更旺盛的精力投入學(xué)習(xí)活動，同時也鞏固了學(xué)生對四個聲母形狀的記憶。]

五、拼讀音節(jié)

1、看圖競說音節(jié)：上節(jié)課，我們知道了d t能與a e i u相拼，那聲母n l 會和哪些單韻母交上朋友組成音節(jié)呢？讓我們一起做個“看圖競說音節(jié)”的游戲，好不好？（點擊課件，逐個出示圖畫，讓學(xué)生說音節(jié)的組成。如：出示梨子圖，學(xué)生就讀l–í–lí）[借助圖片的直觀形象，讓學(xué)生用競賽的形式學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)，使學(xué)生更加自覺地集中注意力，主動地調(diào)動生活積累建構(gòu)新的知識，學(xué)習(xí)效果更佳。]

2、板書音節(jié)：（na nu lu nü ne le li ni）學(xué)生自由練讀后開火車讀。

3、出示帶調(diào)音節(jié)卡片，指名讀并說詞語。

六、小結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？（師指著板書引導(dǎo)

學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)知識）課堂上，同學(xué)們都學(xué)得非常認真，而且表現(xiàn)也越來越好了，老師真為你們感到高興。

七、布置作業(yè)：

1、課后，好朋友之間互讀b d f t n l,互相正音。

2、搜集生活中與d t n l相關(guān)的音節(jié)，繼續(xù)練習(xí)拼讀音節(jié)。

板書設(shè)計：

4、d t n l

（門洞圖）n

（小棍圖）l

m--n

i – l

na ne ni nu nü

la le li lu lü

第三課時

教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)“大、米、土、地、馬”5個漢字和兒歌。教學(xué)目的：

1、學(xué)會看圖說圖意，認識“大、米、土、地、馬”5個漢字。

2、學(xué)會拼讀兒歌，體驗童趣。

教學(xué)重難點：認識“大、米、土、地、馬”5個漢字 教具準(zhǔn)備：課件、拼音卡片、生字卡片、掛圖。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)游戲：打氣球（課件出示寫著拼音字母和音節(jié)的氣球若干，指名學(xué)生讀氣球上的字母和音節(jié)。）

二、看圖識字

1、看圖說話。（貼出課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖）問：圖上有些什么小動物？你能看圖說幾句話嗎？（指名學(xué)生看圖說圖意）

[引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，意在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達能力，為以后的口語交際教學(xué)和看圖寫話做好鋪墊。]

2、引導(dǎo)識字。

錯誤！未找到引用源。這些可愛的小動物給我們帶來了一大群生字朋友呢，（出示帶拼音的“大、米、土、地、馬”的生字卡片）你會拼讀這些生字的音節(jié)嗎?（指名學(xué)生拼讀）錯誤！未找到引用源。如果把拼音去掉，你還能不能正確認讀這些生字？（學(xué)生展示認讀生字、開火車認讀生字。）

錯誤！未找到引用源?？纯磮D畫，你能把這些生字卡片張貼在圖中相應(yīng)的地方嗎？（指名學(xué)生上臺把生字卡片貼到圖中相應(yīng)的位置。）

錯誤！未找到引用源。談話：這些生字寶寶你認識嗎？你在哪見到的？不認識的，你有什么好辦法能把它們記住？（學(xué)生四人一小組交流討論識字方法，然后反饋評價）

[引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，在合作的學(xué)習(xí)環(huán)境下自主探究、掌握識字方法，能逐步地培養(yǎng)學(xué)生主動識字的意識和識字能力。] 錯誤！未找到引用源。游戲：找朋友。（發(fā)給學(xué)生一些生字卡片，播放音樂《找朋友》，讓學(xué)生上臺并各自去找能與自己組成詞語的生字結(jié)成朋友。）（找完朋友后，全班同學(xué)齊讀組成的詞語，并嘗試用這些詞語說句子。）

[通過生動有趣的游戲，學(xué)生不僅進一步鞏固了識字，還學(xué)習(xí)掌握了幾組新詞，同時又練習(xí)了說話，為積累詞匯、發(fā)展語言做好了準(zhǔn)備。]

3、課件出示與圖有關(guān)的兒歌，引學(xué)生拍手讀兒歌（“小馬馱大米，米粒灑一地，小兔追上來，勸它快停蹄?！保?/p>

三、學(xué)習(xí)兒歌

1、出示兒歌，練讀已學(xué)音節(jié)：看大家學(xué)得這么認真，拼音朋友也要送給大家一首兒歌。（課件出示兒歌《輕輕地》）請大家找一找、劃一劃你會讀的音節(jié)，再認真地讀一讀。

2、指名讀紅色的音節(jié)。

3、指名學(xué)生帶讀音節(jié)：你會拼讀哪些我們還沒學(xué)過的音節(jié)，做做小老師帶著大家讀一讀，好嗎？（學(xué)生自我展示帶讀音節(jié)）

4、小組合作拼讀兒歌：請你們在小組里和小伙伴一起合作拼一拼，讀一讀這首兒歌，比一比哪個小組的同學(xué)最能干。

[同學(xué)之間互相競爭、合作學(xué)習(xí)的力量是無窮的，它更能促進學(xué)生之間的交流和監(jiān)督，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力。]

5、多種形式練讀兒歌：（指名讀、男女生賽讀、齊讀、表演讀）

[經(jīng)常變換練習(xí)形式，能吸引學(xué)生的注意力，另外，表演讀是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)形式，伴隨著這種輕松活潑的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生的身心始終處于高度興奮的狀態(tài)，教學(xué)效果可想而知。]

四、總結(jié)：

這幾節(jié)課，我們學(xué)會了聲母d t n l和它們的拼音。并能拼讀詞語和兒歌，還認識了幾個生字寶寶。大家學(xué)得很認真。課后，小朋友們要多用拼音卡片來練習(xí)聲母和單韻母的拼音，能做到嗎？

五、布置作業(yè)：

1、在生活中找一找學(xué)過的生字，認認讀讀。

2、把兒歌讀給爸爸媽媽聽。

3、大膽想象，把這首兒歌畫成一幅畫。

[這些作業(yè)，我是讓學(xué)生選擇其中自己喜歡的一兩項去完成的，這種分層設(shè)計作業(yè)的做法，能照顧到不同水平學(xué)生的實際情況，每個學(xué)生都能圓滿完成作業(yè)。另外，我將課外作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，既能使學(xué)生在作業(yè)中感受樂趣，又豐富了學(xué)生的課外生活，還復(fù)習(xí)了課堂上學(xué)過的知識，可謂一舉多得。] 板書設(shè)計

dàmǐ

mǐfàn

yùmǐ 大米米飯玉米 tǔdì

dìshàng

tiāndì 土地地上天地

xiǎomǎ

mǎpǐ

mǎchē 小馬馬匹馬車

第三篇：漢語拼音dtnl

漢語拼音dtnl（第二課時）教學(xué)設(shè)計

課時目標(biāo)：

1、學(xué)會n、l兩個聲母，能記清形，讀準(zhǔn)音。

2、學(xué)會n、l與單韻母的拼音。

3、能看圖說一句完整的話。

教學(xué)重點：

拼讀n、l與單韻母組成的帶調(diào)音節(jié) 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)

上節(jié)課認識的聲母朋友又與我們見面了，小朋友還認識嗎？（出示dt）

1、讀卡片

2、做“拼一拼，讀一讀”游戲：出示聲母卡片dt,韻母卡片aeiu,讓學(xué)生動手拼成音節(jié)，帶小朋友讀一讀。

二、教學(xué)“n”

過渡：小朋友正坐著小火車穿過山洞來參加拼音朋友的盛會呢？（課件展示情景兔圖，點擊“山洞”，拖出一個閃爍的“n”）這就是我們要認識的新朋友“n”。

1、誰能看圖，編個順口溜，幫助大家記住這個新朋友呢？（一個門洞nnn，茶杯倒放nnn……）

2、師范讀、學(xué)生領(lǐng)讀、齊讀、互讀正音。

3、辨析mn

念一念順口溜，做一做手指操。

4、書寫指導(dǎo)：

課件演示書寫順序，學(xué)生觀察，練習(xí)。

三、教學(xué)“l(fā)”

過渡：小朋友正在玩趕小豬的游戲，（課件出示情景圖）趕豬時，嘴里會發(fā)出什么聲音？（lu lu lu）

1、（點擊“小棍”，拖出閃爍的“l(fā)”，），這就是我們新認識的聲母“l(fā)”。

2、教師反復(fù)讀nl，讓學(xué)生反復(fù)比較口型。

3、學(xué)生嘗試發(fā)音。學(xué)生捏鼻子發(fā)n的音，松開鼻子發(fā)l的音，體會發(fā)nl時，氣流不同之處。（指名讀——開火車讀——男女生對讀）

4、聲母“l(fā)”像什么樣兒？你能編順口溜幫大家記住它嗎？

5、指導(dǎo)書寫：

把拼音朋友送回家，讓他舒舒服服地住進家，看課件演示，臨摹，互評。

四、拼讀音節(jié)

過渡：聲母nl會和哪些單韻母交上朋友組成音節(jié)呢？讓我們一起做個“猜，我猜猜猜”的游戲。

點擊課件，讓學(xué)生猜讀可能會出現(xiàn)的由聲母nl組成的帶調(diào)音節(jié)。

(nanulunvnelelini)

猜對了就跟著他讀一讀。

五、復(fù)習(xí)鞏固

1、猜字母游戲：左下半個圓是什么聲母？傘柄朝下是什么聲母？一個門洞是什么聲母？一根小棒是什么聲母？

拍手念順口溜：“對鼓鼓錘ddd，魚兒跳舞ttt，一個門洞nnn，小棍趕豬lll?！?/p>

2、找朋友游戲。

教師：我請xx找朋友。（全體學(xué)生有節(jié)奏地拍手）

學(xué)生：我來找個好朋友。（邊說邊上臺）

教師：聲母nnnn。

一學(xué)生：n是我的好朋友。（取出d的卡片）

眾學(xué)生：對對對！n是我們的好朋友。（如錯）錯錯錯！請你仔細找朋友。

六、小結(jié)

教學(xué)反思：

新課標(biāo)指出：漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜與活動和游戲為主，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。因此在教學(xué)《dtnl》這一課時，我根據(jù)低年級學(xué)生喜歡在游戲中、在活動中學(xué)習(xí)的特點，有目的的選擇和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主體的求知欲，充分利用教材中的形象化，突出重點、難點、采用各種方法（直觀、電教、觀察、分析、推理、發(fā)散、操作??）調(diào)動學(xué)生求知的積極性，使課堂有張有弛、有靜有動、有講有練、有想有說??豐富多彩，創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)的天地，通過這些誘發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的注意力和好奇心等心理品質(zhì)。具體做法如下：

１、在老師教完dtnl的讀音后，讓學(xué)生看圖后，想好辦法記住它們的讀音和形。學(xué)生一聽可來勁了，積極開動腦筋，有的通過編順口溜、兒歌記住它們的讀音，有的則聯(lián)系生活的經(jīng)驗來記住讀音。例如“l(fā)”學(xué)生是這樣記的：小木棍lll；小丑逗樂lll；小鉛筆lll等。

２、讓學(xué)生使用自己喜歡的手勢或姿勢做出dtnl的形，便于學(xué)生牢記dtnl的形及寫法。不僅如此，還讓學(xué)生動手操作，用課前剪好的筆畫（豎、半圓、短橫、豎彎等）聽老師的讀音按筆順擺一擺dbpnmltf，在活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，各個樂不思蜀，有的彎腰，有的蹲下，有的站直；最后指名上臺表演，其他的同學(xué)猜一猜是什么。這樣，通過看、聽、讀、說、思、做、擺、猜??講練結(jié)合的語文實踐活動，能讓學(xué)生感受到更多的學(xué)習(xí)樂趣。

（執(zhí)教者： 許懷云）

第四篇：漢語拼音dtnl教學(xué)反思

漢語拼音dtnl教學(xué)反思

今天上午我上課的內(nèi)容是漢語拼音第四課聲母d、t、n、l的教學(xué)。

語文課標(biāo)中明確指出：漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，與說普通話相結(jié)合，為此，在制定教學(xué)目標(biāo)時，除了讓學(xué)生學(xué)會d、t、n、l四個聲母，能讀準(zhǔn)音，認清形；學(xué)習(xí)d、t、n、l與單韻母相拼的音節(jié)；我還加了一條，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，又根據(jù)學(xué)生的實際狀況，年齡特點，重點抓學(xué)生的傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。

在教學(xué)d、t、n、l時，我努力選擇能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樂于被學(xué)生接受的學(xué)習(xí)方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，力求做到有情有境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的飽滿熱情。

游戲是孩子們快樂求知的源泉，本課的設(shè)計由接龍游戲開始，摘蘋果游戲結(jié)束，從中穿插了開火車、跟我學(xué)等游戲，在這樣的課堂中，在我們老師眼里，我們的學(xué)生有時的表現(xiàn)不盡人意，我覺得學(xué)生可以有更出色的表現(xiàn)，但目前的課堂在我看來只能盡力而為，從實際看，在學(xué)生眼里，沒有紀律概念，個別學(xué)生在課堂上走神，可以至我走到他面前他都不知道，我使出了渾身解數(shù)，也未見效。當(dāng)然，這與方式方法關(guān)系甚大，怎樣想方設(shè)法讓每個孩子都有一個認真傾聽的好習(xí)慣，是我這一階段習(xí)慣培養(yǎng)的重點，因為我認為拼音學(xué)習(xí)就是一個從模仿到掌握方法的過程。

漢語拼音zh、ch、sh、r教學(xué)反思

進行拼音教學(xué)已有一段時間了，我逐漸感受到了拼音教學(xué)要力求做到有情有趣，因為拼音教學(xué)是重點，也是難點。以往學(xué)習(xí)的枯燥很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響以后的學(xué)習(xí)。為此，我遵循新課程改革的理念和素質(zhì)教育的精神，在拼音教學(xué)課堂上，我盡量合理地運用多種形式的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在拼音王國里快樂地遨游，以達到較好的學(xué)習(xí)效果。

在教授本課時我充分利用音節(jié)和語境圖進行說話訓(xùn)練。如教“rì chū”這個音節(jié)時，教材中配有插圖，圖上畫著一輪紅日從東方升起，于是在學(xué)生用自己的話斷斷續(xù)續(xù)描述出這幅圖后，我指著圖說出了兩個句子：“一輪紅日慢慢地爬上了東邊的山頭。”“紅紅的太陽悄悄地探出頭來?！边@兩個句了看似難，但配上圖和教師的手勢和表情，它便變得可愛生動，容易掌握。再如教“rè chá”這個音節(jié)時，我問：“小朋友，你想給誰送上一杯熱茶？”學(xué)生紛紛回答，接著再讓學(xué)生端著一杯熱茶進行簡單的表演，并對他想送的人說一句話：“×××，請喝一杯熱茶?！睂W(xué)生輕松而又準(zhǔn)確地掌握了“rè chá”的讀音，并學(xué)會了一句初步的交際語言。

漢語拼音ao、ou、iu教學(xué)反思 七、八歲的孩子一上一年級，就要學(xué)習(xí)抽象的漢語拼音，是很枯燥乏味的。因此，以“情趣性、游戲性”為特點，傾心教學(xué)情境的設(shè)計。如：“變魔術(shù)”吸引學(xué)生的注意力，激起他們學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)“ao、ou、iu”的讀音時，充分利用仿真的、現(xiàn)實生活中的背景，看插圖猜讀音，聽錄音讀，嘗試讀（親自體驗），并以學(xué)生當(dāng)“小老師”為主線，讓學(xué)生讀好3個新的復(fù)韻母。在教學(xué)復(fù)韻母的四聲時，我大膽地采用“先扶后放”的教學(xué)方法，在帶著學(xué)生學(xué)完ao的標(biāo)調(diào)后，讓學(xué)生嘗試ou和iu的標(biāo)調(diào)，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”檢查其余學(xué)生對韻母的四聲的掌握情況。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，既體現(xiàn)了老師導(dǎo)的作用，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和互幫互助互學(xué)互評的生生交往。在三拼音教學(xué)中，標(biāo)調(diào)后選音節(jié)擴詞語進行說話訓(xùn)練，體現(xiàn)了拼音教學(xué)與學(xué)生生活實際相聯(lián)系這一特點，也積累了學(xué)生的語言。我結(jié)合了iu的四聲，把教材有機整合到課間操中，這種有計劃的行動，在增強趣味時的同時，調(diào)節(jié)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，也鞏固了iu的四聲。

為了進一步鞏固“ao、ou、iu”與聲母相拼的音節(jié)認讀，我設(shè)計了給韻母找聲母朋友的自主探究實踐活動。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中情緒很高漲，思維很開放，這一開放性探究性的學(xué)習(xí)，充分凸現(xiàn)了學(xué)生主體性，張顯了他們的個性，解放了他們的創(chuàng)造性，把課堂的教學(xué)氣氛推向高潮。而動手讓學(xué)生“做音節(jié)”卡片，這一環(huán)節(jié)學(xué)生同樣表現(xiàn)出一種飽滿的激情，在展示作品時，學(xué)生異常興奮，因為他們在親身體驗中得到了成功的喜悅。

漢語拼音ang、eng、ing、ong、ing教學(xué)反思

今天，我給孩子們上了最后一節(jié)拼音教學(xué)課ang、eng、ing、ong、ying。自從學(xué)習(xí)復(fù)韻母以后發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)起來有些吃力，為了讓孩子們學(xué)習(xí)起來更加輕松，我努力地尋找孩子們喜歡的方式，在這節(jié)教學(xué)活動中我運用了以下方法：

1、在學(xué)習(xí)整體認讀音節(jié)ying的時候我把它的四個聲調(diào)放在一個故事中進行教學(xué)：一只老鷹自以為自己非常厲害，總想和小雞比比誰的本領(lǐng)大，可是最后贏的卻是小雞，知道是為什么嗎？原來在比賽的時候老鷹把小雞的影子當(dāng)成了小雞，所以撲了個空，看來做事情只有硬功夫是不行的，還要有智慧。這樣孩子們在輕松愉快的氛圍中學(xué)會了ying的四聲。

2、本課的韻母全是后鼻韻母，關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音，我在教學(xué)中對本課難點進行準(zhǔn)確的定位。首先出示“ng”，教師說清楚發(fā)音的方法，然后通過范讀，指名讀，開火車讀，讓每一個學(xué)生都掌握發(fā)音方法。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音，以點帶面，面向全體。這種教學(xué)設(shè)計，和傳統(tǒng)教學(xué)中，教師逐個指導(dǎo)后鼻韻母的發(fā)音相比，既節(jié)省了教學(xué)時間，又提高了課堂教學(xué)效率。

3、學(xué)習(xí)目的在于運用。我鼓勵學(xué)生在實際生活中運用所學(xué)的漢語拼音，無疑能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)結(jié)束時，我通過摘桃子游戲引導(dǎo)學(xué)生說說在書本中、在生活中尋找后鼻音的音節(jié)，如學(xué)習(xí)用品、生活用品、家具、電器、同學(xué)的姓名、動植物名稱等都藏有后鼻音，引導(dǎo)學(xué)生們在生活中學(xué)習(xí)在生活中實踐，喚起學(xué)生的生活體驗，讓拼音教學(xué)生活化，即從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同與理解，從而引導(dǎo)學(xué)生自主地去使用，用它來識字，用它來學(xué)習(xí)普通話。

到目前為止已經(jīng)學(xué)完了所有的拼音教學(xué)，在這個過程中孩子們和我還是相對比較享受我們的課堂的，最后祝我們的孩子們能夠?qū)W的開心，玩的舒心。孩子們加油！

《在家里》教學(xué)反思

本節(jié)課要求學(xué)生認識十四個生字，識字量太大，因此我在教學(xué)中將生字分散在兩節(jié)課進行，把短文中的六個生字放到第二課時里去學(xué)習(xí)，這樣做到分解難點，突出重點。

《在家里》這節(jié)課的一開始，我就以一個活潑可愛的小女孩并伴有幾句話：“大家好，我叫小紅，是錦城小學(xué)一年級的學(xué)生，歡迎你們到我家做客”為導(dǎo)入。當(dāng)學(xué)生看到一個活蹦亂跳的同齡人邀請自己到她家“做客”后，高興地合不攏嘴。隨后我出示了一個有著美麗陳設(shè)、生活用品的家庭畫面，創(chuàng)設(shè)了情境，貼近了學(xué)生生活，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性驟然高漲。然后我把配有彩色圖形的詞語卡片出示給學(xué)生，使抽象的生字與具體的形象結(jié)合起來，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又初步地使學(xué)生認識了生字所代表的事物形象，借助實物認識生字，學(xué)生感興趣，也容易記住，學(xué)得自然輕松。

所有字詞都是具體語言環(huán)境中的字詞。識字必須多讀，也必須多說，在具體的語言環(huán)境中高頻率接觸生字，既鞏固了生字詞，又很好地進行口語訓(xùn)練，對積累語言發(fā)展語言大有裨益。我讓學(xué)生選一個經(jīng)常見的物品說一句完整的話，既尊重了學(xué)生，又體現(xiàn)了在生活中學(xué)生字，在生活中用生字的思想。為了訓(xùn)練學(xué)生口頭給生字組詞的能力，我選了幾個日常生活中經(jīng)常見的生字：“電、上、燈??”讓學(xué)生自由組詞，學(xué)生給“電”組的詞最多，趁此機會，我引導(dǎo)學(xué)生給帶有電的詞語歸類，學(xué)生樂此不疲。

在鞏固生字，訓(xùn)練說話的過程中，通過觀看畫面，學(xué)生認識了“送水果”并明白了這里的“送”其實就是把水果遞給爸爸媽媽。通過觀察爸爸媽媽的表情，記住了“笑”。我因勢利導(dǎo)緊接著進行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生入情入境地讀出來，讓我頓時覺得自己的努力小有成就。

“學(xué)以致用”是一切學(xué)科的最終目的，認識了生字就要會用，因此在課堂上我讓學(xué)生運用生字進行說話，正好體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征。同時，在教學(xué)中，以教材為載體，適時地進行人文教育。通過分析家人的表情說話，通過交流對小紅的評價，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家庭，熱愛勞動，尊敬長輩的思想，注重了對小學(xué)生從小進行情感和價值觀的正確導(dǎo)向。

不足之處是：

1、雖然我重視了學(xué)生對生字的認讀，而且也多方式讀了，可惜在鞏固生字的練習(xí)上沒有做到真正的多形式，多方法讀，顯得有些單調(diào)，如果用一用“游戲識字”，“摘蘋果識字”等一些更符合小學(xué)生心理特點的識字形式是不是會更好呢？

2、在知道學(xué)生看圖、練習(xí)說話還未完全到位，如果在指導(dǎo)學(xué)生看圖，說圖上有什么的時候，訓(xùn)練學(xué)生用“有??有??還有??”的句式，對學(xué)生連貫性地說一段話會有強化作用。

《四季》教學(xué)反思

本課的亮點如下：

一、創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣

俗話說“好的開頭是成功的一半”，創(chuàng)設(shè)好的情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于是課伊?xí)r我從學(xué)生的生活實際出發(fā)，說說現(xiàn)在是什么季節(jié)引出四季，然后讓學(xué)生欣賞四季的風(fēng)景圖，從直觀上感知四季的美，激發(fā)他們對四季的探索。

二、品讀課文、讀中識字

閱讀教學(xué)中的識字教學(xué)不能脫離語言環(huán)境，因此我采用三步讀書法來引導(dǎo)他們：一是初讀，要求讀準(zhǔn)字音注意生字詞語，放慢速度讀；二是識字后再來整體感知讀，要求讀通順；三是把課文流利，讀出美的感覺。

三、朗讀指導(dǎo)、體味文本

通過前面的練讀，學(xué)生對課文已較熟悉了，但他們沒有深入地了解文本，讀起來沒感情，又是第一次接觸閱讀課，也不知道什么叫感情朗讀。所以在這個環(huán)節(jié)中我分兩步走：一是讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的季節(jié)來讀，說說它寫了這個季節(jié)的誰，是什么樣子的來具體感悟，并通過做動作來體會“圓圓 彎彎 鞠躬 一挺”等詞語的意思來初步感知該怎樣讀。通過老師的示范讀、重音提示讀、學(xué)生個人練讀、展示讀讓他們有感情朗讀的初步意識；二是讓學(xué)生自己配動作朗讀、請同學(xué)上臺帶頭飾表演讀來達到感情朗讀的要求，這里也是預(yù)設(shè)中課堂的一個高潮。通過多形式、多層面的指導(dǎo)，學(xué)生朗讀的效果較好。

課后進行反思，預(yù)設(shè)中有一個環(huán)節(jié)沒來得及進行，即預(yù)設(shè)中課的第二個高潮：以說促讀，說中激情?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的認知，因此我在預(yù)設(shè)中是讓學(xué)生帶頭飾表演讀之后，讓他們結(jié)合自己的生活實際，說說四季中除了課文中寫的這些景物特征以外還有哪些景物特征，也來模仿課文寫一首小詩，例如：“桔子紅紅，它對人們說我是秋天；紅葉飄飄，它對大樹說我是秋天??”在課堂上讓他們那顆聰慧靈動的心得以放飛。由于學(xué)生對帶頭飾表演特感興趣，讓他們多表演了幾遍耽誤了時間，其實后面的幾次表演效果也不太好，真是“戲演多遍無人看”，以至于預(yù)設(shè)的第二個高潮沒有到來，不禁有點惋惜。這節(jié)課能面向全體學(xué)生，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂秩序，課堂語言精煉生動，不足之處是沒有能夠合理地調(diào)控課堂節(jié)奏與內(nèi)容走向。

《比尾巴》教學(xué)反思

本節(jié)課我把重點放在了問句和答句的讀上，我讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問句的尾音向上，答句要向下。接著通過齊讀、指名讀，讓學(xué)生充分感受問句和答句讀法的不同。接下來，又進行了男女比賽讀、個別讀，誰讀的好，就請他來給大家示范某一句，讓大家跟學(xué)。最后，請個別同學(xué)采用問答形式來讀，并請個別學(xué)生來表演著讀。大家的興趣很高，不知不覺中，下課鈴響了??。可是，大家還是意猶未盡地在那學(xué)著小動物的動作來表演課文。

我認為在低年級，只要老師緊緊地抓住一個“趣”字,無論什么課，在指導(dǎo)孩子朗讀上，只要能調(diào)動他們的積極性，引導(dǎo)好他們，朗讀的效果就會更好。

一、以生為本，建立新型的師生關(guān)系，構(gòu)建充滿活力的語文課堂。

在本節(jié)課中，教師始終站在學(xué)生平等的地位，與學(xué)生平等對話。如：以“趣味對讀”中，教師以商討的語氣提出“你想怎樣對讀呢”，在聽到學(xué)生獨特的想法，教師馬上予以支持，并提出“你們想怎樣讀就怎樣讀！”，在這里，教師亦師亦友，只在課堂中引路，把“怎樣走路”的權(quán)利還給學(xué)生。更值得一提的是在“續(xù)編課文”中，教師融入學(xué)生中，“別忘了，有問題找老師，老師也是你們的小組成員哦”，老師與學(xué)生平等對話，與同學(xué)們共同思考、共同體驗成功的快樂，師生的和諧互動，充分體現(xiàn)了課堂民主和人文關(guān)懷，這正是構(gòu)建充滿活力的課堂的人文基礎(chǔ)。

二、營造富有情趣的課堂氣氛，滿足學(xué)生個性心理的需求，構(gòu)造充滿活力的語文課程。

正如蘇霍姆林斯基所說：“一個教師不能無視學(xué)生的情感生活，因為那是學(xué)習(xí)中主動性和創(chuàng)造性力的源泉”。只有滿足了兒童的情感需求，才能讓兒童真正成為主人，投入學(xué)習(xí)。在本課中，我在課伊?xí)r，便精心營造了“小動物比尾巴”的情境，并鼓動學(xué)生當(dāng)評委，面對栩栩如生的圖片，學(xué)生爭先恐后的發(fā)言；而后我又引導(dǎo)學(xué)生進行“趣味對讀”，并鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的方式一對一地朗讀?！白x我所愛讀，快樂無比”；最后我進一步激發(fā)學(xué)生情趣，“咱們也來當(dāng)一回作家，續(xù)寫課文，學(xué)著課文的樣子，自己寫兒歌”，學(xué)生興致盎然，并迅速在小組內(nèi)討論起來。在寬松的氣氛中，學(xué)生交流、合作、互助、成功。在充滿活力的課堂上，學(xué)生體驗著讀的愉悅、交往的愉悅、探索的愉悅、成功的愉悅，語文，真正走進了學(xué)生心靈，學(xué)生豐富的個性在課堂上展現(xiàn)無遺。

三、教師要捧著一顆愛心，帶著一顆童心，讓所有的學(xué)生全員參與，全程參與充滿活力的語文課程。

新課程改革處處體現(xiàn)著以人為本的人文思想，我們的課堂應(yīng)該像春天一樣，讓所有的孩子像百花一樣燦爛地綻放。在本課中，我所引領(lǐng)的每一個教學(xué)活動都是基于全體學(xué)生，教師不是導(dǎo)演，勝似導(dǎo)演，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都充滿著童趣，充滿著人文關(guān)懷；學(xué)生不是演員，勝似演員，全員參與，全程參與了每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

如果每個教師都捧著一顆愛心，帶著一顆童心，喚起兒童個性心理的需求，我相信，那一定能建設(shè)開放而有活力的語文課程，讓學(xué)生在語文的大課堂里幸福成長。《自選商場》的教學(xué)反思

美國教育家布魯納認為：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對材料的興趣?！迸d趣是最好的老師，只要學(xué)生有了興趣，就會讓智力開足馬力，讓才能閃出光輝，自覺主動地學(xué)習(xí)。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用各種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景?！毙乱惠喌幕A(chǔ)教育課程改革帶來了教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也帶來了教材的巨大變化。我們低年級以識字教學(xué)為重。突出表現(xiàn)在教學(xué)中提倡多認少寫的識字方法，要求會寫的字很少，也很簡單，但是識字任務(wù)卻很重，主要是識字量大。

上《自選商場》這一課之前，我讓學(xué)生搜集一些各種各樣的商品包裝盒、包裝紙。這在課堂中的便把識字教學(xué)置于生活的大背景中，課堂上不斷給學(xué)生展示在生活中識字的機會，學(xué)生識字的興趣和能力都得到了提高。鼓勵學(xué)生在生活中識字。可以借助生活中的實物、圖片等識字。教室里也有很多現(xiàn)成的實物，如門、窗、課桌、椅子、講臺、黑板、錄音機，學(xué)生說，我相機出示相應(yīng)的詞語卡片，讓學(xué)生看到什么就認表示該實物的字。

小學(xué)生識字的主渠道是“基于教材識字”，如果教師能夠充分利用教材，切實提高課堂識字教學(xué)效率，學(xué)生能夠認識所有教材中的認讀字，就已經(jīng)很好地完成了新課程在識字教學(xué)方面所設(shè)定的戰(zhàn)略性目標(biāo)——大量識字。但往往學(xué)生忘得也很快，這就有必要讓學(xué)生到生活中去“鞏固”字，在大量閱讀中去“熟悉”字。新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生養(yǎng)成到生活中、在大量課外閱讀中識字的意識和習(xí)慣，我們老師要充分發(fā)掘語文學(xué)習(xí)的資源。

《平平搭積木》教學(xué)反思

《平平搭積木》這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木生發(fā)開去，揭示了平平“心中有他人”的美好品質(zhì)。內(nèi)容和語言都貼近兒童的生活實際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。本課教學(xué)重點是認字和朗讀課文，要讓學(xué)生自讀自悟，懂得課文包含的道理。

經(jīng)過幾個月的教學(xué)，我深知自己在識字教學(xué)這一塊上較為薄弱，所以在本課的教學(xué)中,我花了較多的時間來集體交流識字方法。我鼓勵大家用自己喜歡的方式識記，他們似乎有了興致。當(dāng)一生說他記住了“呢”字，“口、尼 →呢”時，大家都想起了《日月明》中會意字的表述方法，很自然的，其他同學(xué)也快速采用了拆分的方法識字“門、日→ 間”；“此、二 →些”；“人、主 →住”。我不能和孩子們說這種方法沒有和字本身的意思結(jié)合起來，和《日月明》中會意字的識記方法不同。大家能這樣拆開來記已經(jīng)不錯了，甚至在將來還可以順勢引導(dǎo)他們對于形聲字的認識，不是很意外的收獲嗎？

在朗讀教學(xué)過程中，我運用了各種形式的朗讀。學(xué)生自瀆、選代表讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生比賽讀??通過反復(fù)朗讀，學(xué)生們理解了課文內(nèi)容，理解到：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書??；一間給奶奶和自己住；一間給爸爸媽媽?。灰婚g給沒有房子的人?。凰€要搭許多的子，給大家住。此外在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學(xué)生又感悟除了奶奶的話要用親切、疑問的語氣來讀。而多種形式地朗讀后，學(xué)生還感悟出了平平是個心中有他人，善良聰明的好孩子。

當(dāng)然，課堂中也有令自己不滿意的地方。例如，在指導(dǎo)朗讀時，我這樣問：平常你的奶奶是怎樣和你說話的？學(xué)生的回答各不相同，課堂紀律一時難以控制。的確，每位學(xué)生對外婆奶奶的印象都不同，有的奶奶是快人快語的，有的奶奶慢聲細語的??所以，這樣的問題是沒有什么可取性的，不如直接點明：奶奶通常都是和藹的，因此讀奶奶的話時應(yīng)該慢一些，輕一些，這樣學(xué)生不僅印象深刻，而且也大大節(jié)約了時間，課堂節(jié)奏自然也快了起來。所以，教師的學(xué)習(xí)要求要明確，提出的問題才能更加準(zhǔn)確。

在讀課文的過程中，我試圖以“最后一間房子是給誰住”這個問題來引出孩子們對平平美好品質(zhì)的認識和贊美，可當(dāng)孩子們回答完“給沒有房子的人住”后，有個學(xué)生沒經(jīng)我的允許就發(fā)問了： “那全世界有那么多沒有房子的人，住得下嗎？”我沒好氣地瞪了他一眼，不說話了。他吐吐舌頭閉了嘴，可我知道孩子們其實是很想知道我怎么回答這個問題的，無奈我一時語塞，不知該怎么解釋他們這個階段孩子們思維中會有的簡單和純真。

《借生日》教學(xué)反思

《借生日》是一篇新課文，講的是小云過生日時，媽媽送一只布熊給她并祝她生日快樂，小云又把禮物送給媽媽，同時也把生日借給了媽媽，體現(xiàn)了母女的真情。讀了這篇課文我的感觸很深。現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，是家里的小皇帝、小公主??，記得在剛接手這個班的半個學(xué)期，學(xué)生們常常為了一張紙、先走階梯??而爭吵不休。究其原因就是因為從來都是別人關(guān)心、照顧著他們，而他們也理所當(dāng)然地接受著別人的關(guān)心、照顧，他們的愛心也就被淹沒了。于是，我有了一個想法，一定要讓他們的愛心顯露出來，并且發(fā)出熱、發(fā)出光。

上那節(jié)課的開始，我讓學(xué)生讀課文后提出問題，同學(xué)們的問題提的非常好——“媽媽真的把生日忘記了嗎？”“小云為什么把生日借給媽媽？”可對于第一個問題的回答卻是這樣的：“大人不過生日”“大人不饞好吃的”“大人不用在生日時買好衣服”“大人不需要生日禮物”??他們的媽媽不過生日全都歸功于“大人”二字上了，我感到悲哀。只好立刻把學(xué)生的注意力引到第二個問題上：“小云為什么把生日借給媽媽？”并以此展開小組討論。

孩子們的答案是完美的——“小云愛媽媽”“小云關(guān)心媽媽”??由此可見，孩子們的內(nèi)心深處知道對大人應(yīng)該有愛心，我非常高興。這時一個女生說：“今天是我生日，我也想把生日借給媽媽，媽媽說晚上給我買生日蛋糕，插上蠟燭后，我讓媽媽吹，讓媽媽許愿，第一塊蛋糕讓媽媽吃。”此時一只只小手都高高地舉起來：“老師，等我過生日時，我也把生日借給媽媽，把生日禮物送給媽媽。”??從孩子們此起彼伏的回答中，我終于使他們知道了愛，把愛的種子撒播在了他們的心靈深處，這不正是本節(jié)課的教學(xué)目的所在嗎？

第五篇：公開課漢語拼音dtnl

漢語拼音4(d

t

n

l)

授課教師：那大實驗小學(xué)

盧明秋

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)會d t n l四個聲母，讀準(zhǔn)音，認清形，正確書寫。

2．培養(yǎng)學(xué)生看圖和讀書的能力。教學(xué)重點：

1．學(xué)會“d t n l”四個聲母，讀準(zhǔn)音，認清形，并能正確書寫。教學(xué)難點：

1．區(qū)別“d”與“b”的形，“f”與“t”的形。

2．“n、l”的發(fā)音及“n ” l與韻母的拼讀。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)

在拼音樂園里，聲母是個大家庭，它們共有23個兄弟！昨天我們在拼音樂園里認識了四個聲母家族的朋友，你們還記得都是誰嗎？讀卡片 “b p m f”

我們一起來復(fù)習(xí)下，看看哪個同學(xué)的記憶最好，能給我們讀一讀

b----o → bo p----a → pa m----i → mi f----u→ fu

二、學(xué)習(xí)“d t n l”的音形

（一）學(xué)習(xí)“d”的音形：

1．出示“d”的圖

（1）問：你們親眼看見過大馬奔跑嗎？大馬奔跑時會發(fā)出什么聲音？這個字母怎么讀？

（2）講：我們借助馬奔跑時發(fā)出的“得得得”的聲音學(xué)習(xí)“d”的音。讀的時候要注意輕短些。

（3）教師范讀“d”。

（4）學(xué)生隨讀“d”。

（5）教師強調(diào)發(fā)“d” 音時舌尖抵住上牙床，憋住氣流，舌尖突然放開，吐出微弱的氣流，聲音不顫動。用手掌放到嘴前感受不到氣流沖出。

（6）學(xué)生再發(fā)音體會。

2．學(xué)習(xí)“d”的形

（1）你有什么好辦法記住“d”的形呀？

（2）看圖觀察馬奔跑時留下的腳印很像什么？

（3）編記憶“d”形的小兒歌：“反6 b，大馬奔跑d d d”。

（二）學(xué)習(xí)“t”的音形

1．出示“t”的圖

（1）學(xué)生提問：圖上畫的是什么？

（2）師講：“t”的音在圖中沒有直接反映出來，我們給“t”編一個小兒歌記住“t”的音：“雨傘把t t t”。

（3）學(xué)生在誦讀兒歌時記住“t”的音。發(fā)音時把手掌放到嘴前，有較強的氣流沖出。

（4）怎樣記字母的形？引導(dǎo)學(xué)生在觀圖中去發(fā)現(xiàn)。

（5）師講：聲母“t”容易與“f”混淆，怎樣分辨“t f”的形呢？老師給你們變個小魔術(shù)，想看嗎？你們看，老師在白紙上用紅色的粉筆寫上一個“f”，寫好“f”的白紙向上一翻，你們看變成了“t”。教師一邊演示一邊說記憶小兒歌，“一根拐棍f f f，小傘把兒t t t?！蹦銈冇X得有意思嗎？

（6）學(xué)生們在唱歌謠和教具演示中，準(zhǔn)確地分辨了聲母“t、f”的形。

（三）學(xué)習(xí)聲母“n l”的音形

1．學(xué)習(xí)“n”的音形：

（1）出示n的圖：圖上畫的是什么？

（2）結(jié)合插圖和字母“n”你發(fā)現(xiàn)了什么？

（3）教師范讀“n”，邊讀邊講發(fā)音要領(lǐng)。

（4）學(xué)生隨讀時體會氣流從鼻腔透出來。

（5）誰能編一個順口溜幫助記憶“n”的形？

（6）出示卡片“m”與“n”進行比較？發(fā)現(xiàn)了什么？

“一門n，二門m”

2．學(xué)習(xí)“l(fā)”的音形

（1）出示“l(fā)”的圖：圖上的小孩在干什么？趕豬時會發(fā)出什么樣的聲音？

（2）教師邊范讀“l(fā)”，邊講發(fā)音要領(lǐng)，捏鼻子發(fā)“l(fā)”音，體會氣流從舌頭兩邊出來。

（3）學(xué)生隨讀體會。

（4）小孩手里拿著的是什么？像什么？

（5）編順口溜：“小棍趕豬l l l”。

（四）同桌同學(xué)互讀“d t n l”的音，相互糾正。

三、指導(dǎo)書寫

1、指導(dǎo)學(xué)生觀察：這四位拼音娃娃分別在四線格的什么位置？

d的形狀像什么？（課本d 圖上畫了什么？）d的筆順：c d共兩筆，占中格和上格。學(xué)生舉起右手食指，跟著教師的筆順畫，指名學(xué)生上講臺在 四線三格里寫

b 與 d 的區(qū)別：

b：右下半圓

d：左下半圓

t的筆順：l t共兩筆，t寫在上格和中格。

I n共兩筆，占中格。

l豎要寫直，占中格和上格。、教師重點指導(dǎo)聲母“t”的寫法。其余三個聲母學(xué)生根據(jù)觀察試著寫一寫。想寫幾個就寫幾個，指導(dǎo)自己滿意為止。