第一篇：6、《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

6、《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)閱讀和欣賞散文詩(shī)的能力，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀，體味作者深遠(yuǎn)的思想情懷。

2、品味語(yǔ)言，理解語(yǔ)言中的寓意。

3、領(lǐng)會(huì)作者在對(duì)南北不同雪景描繪中寄寓的精神追求。從而感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度。

4、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的方式，激發(fā)主動(dòng)意識(shí)和探究精神。教學(xué)重點(diǎn)：

1、通過(guò)多種形式的反復(fù)誦讀和揣摩作者對(duì)南北不同雪景的描繪，體味作者情感及一、一 導(dǎo)入：

同學(xué)們，見過(guò)下雪嗎？見過(guò)雪后的景象嗎？由各小組派代表向全班匯報(bào)本組在課前自主合作學(xué)習(xí)過(guò)程中搜集到的資料，然后請(qǐng)用自己的語(yǔ)言描繪一下雪景，或者朗誦一段（節(jié)）描寫雪景的詩(shī)文，同時(shí)談?wù)剬?duì)雪的感受。面對(duì)這銀白的世界，不同的人會(huì)有不同的感受，讓我們把目光投向課文《雪》，去感悟魯迅筆下的雪景。

二、讀課文，感知內(nèi)容

1、檢查預(yù)習(xí)字詞情況：

2、學(xué)生初讀課文，同時(shí)在文中圈點(diǎn)勾畫主要信息。

3、有感情地朗讀課文，要求注意停頓，注意體會(huì)作者感情。雖然有要求在先，但一般朗讀效果不會(huì)很理想。于是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文語(yǔ)言特色

4、學(xué)生自讀課文，并選擇自己認(rèn)為寫得最好的一段反復(fù)高聲朗讀，然后在全班交流，同學(xué)間互相評(píng)議，互相示范，還可進(jìn)行朗讀比賽，同時(shí)談?wù)勛约簩?duì)朗讀的內(nèi)容和朗讀技巧的感受。其間教師對(duì)朗讀方法應(yīng)作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

5、請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)課文內(nèi)容和情感的整體理解、認(rèn)識(shí)，然后理清作者的寫作思路（可結(jié)合有關(guān)資料或課后附錄）

三、精讀課文，揣摩特點(diǎn)

1、默讀課文，同時(shí)有條件的學(xué)校教師可播放有關(guān)江南的雪和北方的雪的音像資料，之后學(xué)生思考：文中描寫了幾種不同的雪景，初步感受其不同的特點(diǎn)。

2、讀描寫南方雪景的部分： １）反復(fù)自由閱讀，并抽讀。２）分小組探究相關(guān)問(wèn)題：

A、在作者的眼里，江南雪景有著怎樣的特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)是通過(guò)怎樣的方式表現(xiàn)出來(lái)的？

B、花叢中紛飛喧騰的蜜蜂給這幅雪景帶來(lái)了些什么？

C、為什么要寫一群活潑可愛的孩子塑雪羅漢的情景，還寫到一位父親？

D、你能感受到在描寫南方雪景的過(guò)程中，作者所流露出來(lái)的思想感情嗎？哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了作者的這種感情，作一點(diǎn)分析。（如抓住“滋潤(rùn)美艷”、“蓬勃奮飛”、“精魂”等詞以及一些富有情感的語(yǔ)句）

建議：討論后，每組重點(diǎn)就一兩個(gè)問(wèn)題在全班交流，并相互補(bǔ)充。

3、讀4—6段，思考： 1）作者怎樣是描繪朔方的雪？它引起了你哪些聯(lián)想？（提示學(xué)生勾出描寫朔雪的詞語(yǔ)，體會(huì)雪的形象。）

2）疑難問(wèn)題進(jìn)行探討，如“那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”(抓住“孤獨(dú)”這一北方雪的特點(diǎn)，而把“死”與雪的精神相聯(lián)，如奉獻(xiàn)等，“精魂”凝聚一種堅(jiān)強(qiáng))

4、作者將南北雪景對(duì)照描寫有何目的？南方的雪與北方的雪各有什么含義？

5、你認(rèn)為作者更喜歡哪一種雪景，為什么？

四、拓展延伸，體驗(yàn)反思

1、挑選《野草》中描寫自然景致的文章，如《秋夜》、《好的故事》、《臘葉》等，讓學(xué)生感受其中自然描寫的特點(diǎn)。

2、結(jié)合自己的親身體驗(yàn)，展開想象，以“雪”為話題，寫一篇600字左右的文章。

3、你希望走過(guò)怎樣的一條人生道路？是一帆風(fēng)順、平平淡淡的走過(guò)，不留一點(diǎn)痕跡，還是經(jīng)受困難、挫折，而奮起抗?fàn)幍淖哌^(guò)？談?wù)勛约旱目捶?，并寫一篇短文?/p>

（2、3題可根據(jù)學(xué)生實(shí)際選作）

第二篇：6雪教學(xué)設(shè)計(jì)

《雪》公開課教案

閩侯縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 黃文洲

時(shí)間：2009年3月 日 地點(diǎn)：八年級(jí)（11）班

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、整體感悟文章的內(nèi)容；

2、品析文中的兩幅雪景圖；

3、理解作者所表達(dá)的情感；

4、學(xué)習(xí)文章借景抒情的表達(dá)技巧；

二、教學(xué)重點(diǎn)：品析兩幅雪景圖。

三、教學(xué)難點(diǎn)：理解作者所表達(dá)的情感。

四、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

第 一 課 時(shí) 內(nèi)容：掃清字詞障礙，整體感悟課文

一、導(dǎo)入： 播放彭麗媛的《塞北的雪》

冬日里最使人興奮的莫過(guò)于落雪，那紛飛的雪花，凝聚著春霧夏雨秋露的情愫，飄飄灑灑，無(wú)邊的曠野，凜冽的天宇，銀裝素裹，讓人情思飛動(dòng)，浮想聯(lián)翩。1924年暮北京的一場(chǎng)落雪，使魯迅先生情思涌動(dòng)，寫了一篇優(yōu)美的散文《雪》，今天讓我們和魯迅先生一起去賞雪景，悟雪情。

二、教師表情朗讀課文

三、學(xué)生自讀課文，掃清字詞障礙 1．給下列加點(diǎn)字注音。

磬口(qing)

忙碌(lu)

脂粉奩(Iian)灼灼(zhuo)

嘻笑(xi)褪(tui)朔方(shuo)凜冽(linlie)2．解釋下列詞語(yǔ)。博識(shí)：見識(shí)廣博。凜冽：刺骨的寒冷。

天宇：這里指天空。宇，上下四方。精魂：精靈，魂靈。消釋：消溶。升騰：(火焰、氣體等)向上升起。

四、整體感知

1、學(xué)生討論、交流，理清文章思路。全文可分兩個(gè)部分。

第一部分(1～3段)，描寫江南的雪與雪野，抒發(fā)渴望美好生活的感情。第二部分(4～6段)，描寫朔方的雪，表現(xiàn)了對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿與反抗。

五、學(xué)習(xí)課文第一部分 學(xué)生朗讀課文第1至3段，思考如何劃分兩個(gè)層次? 第一層(第一自然段)，描寫充滿生機(jī)的江南柔雪。第二層(第二至第三自然段)，描寫孩子們塑雪羅漢的情景。

提問(wèn)：第一自然段作者從哪幾個(gè)方面細(xì)致地描寫了江南的雪?作者以飽蘸深情的彩筆，繪出了一幅令人神往的江南雪景水彩畫。作者從四個(gè)方面細(xì)致地描寫了江南的雪。一是以暖國(guó)的雨和“單調(diào)”來(lái)反襯雪花的“燦爛”。

二是直接寫雪的質(zhì)地、顏色，“滋潤(rùn)美艷”，猶如充滿青春的壯健少女的皮膚。三是以雪野中的花草，特別細(xì)寫了花的不同種類、多樣形狀和各種顏色，襯托雪的美麗。在數(shù)九寒天，作者用花的血紅、深黃、自中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷。

四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”煞時(shí)使整個(gè)雪野活躍起來(lái)，呈現(xiàn)出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。

提問(wèn)：在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動(dòng)作與神情的詞語(yǔ)，體會(huì)其作用。為了進(jìn)一步擴(kuò)展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語(yǔ)言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過(guò)“呵”、”偷”、“訪問(wèn)”、?t拍手”、“點(diǎn)頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動(dòng)作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳神、熱鬧、有趣。雪羅了人的生命。然而孩子們費(fèi)了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。這里，通過(guò)雪羅漢被淡忘、消釋的描寫，抒發(fā)了作者對(duì)美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的抗議。

六、小結(jié):第一部分作者滿懷對(duì)美好事物的憧憬，回憶江南雪冬的自然美景。雖是回憶，卻是展望。雖是冬天，卻已聽到春天的腳步聲。在苦寂中，作者回憶兒時(shí)的生活。因?yàn)閮和侨祟惖拇禾?，寫兒童不怕?yán)冬，朝氣蓬勃，更加表現(xiàn)了作者對(duì)春天的殷切期待與熱烈呼喚。行文雖未免流露寂寞的心情，但卻閃爍著理想的光芒。

七、布置作業(yè) 1．研討與練習(xí)一。

第三篇：6 雪教學(xué)設(shè)計(jì)

知識(shí)與能力：

１．反復(fù)朗讀，讀懂《雪》的文字，了解寫作年代、背景，理解內(nèi)容。

２．品析文中作者所描寫的兩幅雪景圖，理解作者在描寫中所寄寓的情感。過(guò)程與方法：

１．理解對(duì)比寫法，體會(huì)文章寓意。

２．品味文中精練傳神的語(yǔ)言，背誦有關(guān)段落。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

理解作者借寫雪所寄托的對(duì)美好生活的追求和對(duì)現(xiàn)實(shí)的勇猛抗?fàn)幘瘛?/p>

１．理解文章表達(dá)的思想感情。２．品味語(yǔ)言。

１．理解對(duì)比寫法，體會(huì)文章寓意。２．理解文章語(yǔ)言的深層意義。

二課時(shí)

一、導(dǎo)入

（教師播放音樂(lè)《我愛你，塞北的雪》）一曲《我愛你，塞北的雪》似乎把我們帶到了白雪皚皚、冰天雪地的北國(guó)，塞北的雪如詩(shī)如畫，心地純潔，默默奉獻(xiàn)，給人美的享受。對(duì)于雪，不同的人在不同的時(shí)代，不同的地方，不同的心情，感想也不一樣，今天我們共同學(xué)習(xí)１９２５年魯迅先生寫的著名散文詩(shī)《雪》，全面回味一番他為我們營(yíng)造的“雪世界”，體味其表達(dá)的情感吧！

二、了解背景

《雪》寫于１９２５年１月１８日，那時(shí)魯迅先生生活在北洋軍閥段祺瑞統(tǒng)治下的北京。他在１９２４年１２月３０日的日記中寫道：“雨雪??下午霽，夜復(fù)雪”；第二天日記又載：“大風(fēng)吹雪盈空際”。魯迅以此為契機(jī)，創(chuàng)作了這篇充滿詩(shī)情畫意的散文詩(shī)《雪》。

三、檢測(cè)預(yù)習(xí)

１給下列加點(diǎn)的字注音或根據(jù)拼音寫漢字。

學(xué)生查字典，教師明確：ｑìｎｇ、ｌｉáｎ、ｚｈｕó、ｓｈｕò、褪、冽

２ 魯迅原名

，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上偉大的、、。著有小說(shuō)集、及《故事新編》。《雪》選自他的散文詩(shī)集。

教師明確：周樹人 革命家 思想家 文學(xué)家 《吶喊》 《彷徨》 《野草》

四、通讀課文，整體感知課文內(nèi)容

１ 下面我們來(lái)讀課文，請(qǐng)女同學(xué)讀１～3段，男同學(xué)讀４～６段。

提問(wèn)：哪位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)老師為什么要這樣分角色朗讀呢？ 學(xué)生思考后，教師明確：１～３段都是寫南方的雪，南方的雪比較溫柔，像女孩子。４～６段寫朔方的雪，作者筆下朔方的雪冰冷、堅(jiān)硬、剛毅，適合男生來(lái)讀。

２ 接下來(lái)，咱們聽錄音（或教師范讀），對(duì)前三段和后三段進(jìn)行對(duì)比分析，找出它們的不同點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)對(duì)比的作用。

（教師提示：可以從角度、詳略、人物、特點(diǎn)、性質(zhì)、性格、感情等，來(lái)思考江南的雪和朔方的雪有何不同。）

學(xué)生思考后教師板書明確：

五、精讀課文，重點(diǎn)探究

同學(xué)們，我們剛從整體上感知了南方的雪和朔方的雪的區(qū)別，現(xiàn)在我們?cè)僮屑?xì)閱讀課文１～３自然段，回答下面問(wèn)題：

（學(xué)生自讀課文，教師板書如下）

１ １～３段中哪個(gè)四字短語(yǔ)點(diǎn)出了柔美的味道？ 教師明確：滋潤(rùn)美艷。

２ 作者寫江南的雪，描寫了三幅圖畫，請(qǐng)用小標(biāo)題概括出來(lái)。學(xué)生思考后，教師明確：

３ 同學(xué)們，文章前１、２自然段已描寫了江南雪的柔美，那么

第３自然段去掉行不行？

學(xué)生思考后，教師明確：不行，第３自然段寫出了江南雪容易消釋，不像北方雪那樣永遠(yuǎn)如粉如沙的特點(diǎn)，他只能存在一段時(shí)間，他的美是短暫的。

同學(xué)們都能積極思考，發(fā)表自己的見解。很不錯(cuò)，下面我們來(lái)討論一句話，說(shuō)說(shuō)你的理解。

江南的雪，可是滋潤(rùn)美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

同學(xué)們的回答可能有：

（１）句子一開始用“滋潤(rùn)美艷”四字準(zhǔn)確地概括了江南雪的特質(zhì)。

（２）作者用“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”兩個(gè)比喻，寫出了江南雪的柔美。

（３）這兩個(gè)比喻，一虛一實(shí)，寫出了一個(gè)“隔霧看花”的朦朧美景，令人產(chǎn)生無(wú)限遐思，同時(shí)，作者寫作時(shí)的神采飛揚(yáng)之狀也情態(tài)畢現(xiàn)。

老師根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。

六、布置作業(yè)

收集描寫雪的相關(guān)詩(shī)句。

一、朗讀課文，體味作者的感情

同學(xué)們，自讀課文４～６段兩遍，體味作者感情。

二、品析字詞，感悟語(yǔ)言美

同學(xué)們，通過(guò)朗讀我們已經(jīng)從整體上感受了北方雪的壯美，下面我們具體分析作者是如何體現(xiàn)的？

１ 朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，．．撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。．教師明確：“決不”寫出朔方雪剛勁、頑強(qiáng)的特點(diǎn)，“撒”讓人感到雪有力量有力度，呼應(yīng)了前面，有一種陽(yáng)剛美。

２ 在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是．．．．．．雨的精魂??

學(xué)生討論后，教師明確：

“無(wú)邊”，突出曠野的“曠”，“凜冽”，突出天氣寒冷，這兩個(gè)詞語(yǔ)突出了北方雪花所處的環(huán)境的惡劣。“閃閃”描摹雪花飛舞的情形，這些修飾詞充分表現(xiàn)了雪花同嚴(yán)寒戰(zhàn)斗的品格。

三、理解句子，感悟作者感情

１ 但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決．．．．不粘連??

明確：兩個(gè)比喻寫出了朔方的雪又干又細(xì)，決不粘連的特點(diǎn)，表

現(xiàn)了它和江南雪的截然不同。

２ 在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧。．．．．．明確：比喻修辭，寫出雪在冷酷的環(huán)境中，擁有一顆火熱的心，表現(xiàn)其旺盛、不可抑止的熱情及不屈的斗爭(zhēng)精神。

３ 是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。．．．．．．．．明確：“死掉的雨”，朔方雪是雨變成的，有頑強(qiáng)的生命力和堅(jiān)強(qiáng)的意志，“雨的精魂”，是說(shuō)朔方的雪有著永不妥協(xié)的斗爭(zhēng)精神，這一句是對(duì)蓬勃奮飛的朔方雪唱出的贊歌。

教師指導(dǎo)：理解句子，應(yīng)聯(lián)系作者的寫作背景，結(jié)合語(yǔ)境，抓住修辭手法，扣住思想含義。

四、通讀課文，總體歸納

同學(xué)們將課文默讀一遍，思考下面兩個(gè)問(wèn)題。

１ 聯(lián)系背景，在這篇文章中，作者仿佛不純粹是寫雪，仿佛賦予雪以人格化的東西，那么你透過(guò)朔方飛雪，看到朔方雪象征怎樣的人呢？

學(xué)生討論后，教師明確：不屈的頑強(qiáng)的人，也有魯迅的影子。朔方雪是魯迅先生自己的寫照，是不屈的、頑強(qiáng)的、拼搏的、戰(zhàn)斗的一個(gè)人，一個(gè)戰(zhàn)士！所以《雪》這篇文章，它不僅是一支剛勁頑強(qiáng)的雪之贊歌，它還是一曲倔強(qiáng)抗?fàn)幍娜酥^唱。

２ 談?wù)勀銓?duì)本文主旨的認(rèn)識(shí)。

教師總結(jié)：這兩節(jié)課我們領(lǐng)略到了南方的雪和朔方的雪不同的美，我們應(yīng)該向北方飛雪學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)它那種不屈不撓的戰(zhàn)斗精神，創(chuàng)

造人生的輝煌。

本教案有幾大亮點(diǎn)：1.首先，從大家熟悉的《我愛你，塞北的雪》這首歌入手，讓我們從整體上感悟北方雪的特點(diǎn)，然后交代背景，這就有利于我們了解文章的主旨。2.本教案大體按照整體感悟——精讀分析——總體歸納的步驟進(jìn)行，脈絡(luò)清晰，一目了然。

第四篇：6、雪 教學(xué)設(shè)計(jì) 教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1．概括文章內(nèi)容比較南方雪和北方雪的不同，加深對(duì)課文的理解。2．通過(guò)誦讀，體味作者的思想感情。

3.理解作者在文章中對(duì)生命的贊頌，以及其頑強(qiáng)戰(zhàn)斗精神。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

領(lǐng)會(huì)朔方雪的象征意義，感受魯迅不屈的精神。

3.教學(xué)用具

多媒體、板書

4.標(biāo)簽

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課（0.5分鐘）

《野草》是魯迅作品中最值得我們閱讀的一部作品，而《雪》是《野草》中最值得我們閱讀的一篇文章。讓我們一起走進(jìn)《雪》

二、展示目標(biāo)（0.5分鐘）

1．概括文章內(nèi)容比較南方雪和北方雪的不同，加深對(duì)課文的理解。2．通過(guò)誦讀，體味作者的思想感情。

3.理解作者在文章中對(duì)生命的贊頌，以及其頑強(qiáng)戰(zhàn)斗精神。

三、先學(xué)（15分鐘）

請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)學(xué)習(xí)要求，自主學(xué)習(xí)。

1.了解散文詩(shī)：散文詩(shī)就是具有散文抒情特征的詩(shī)，它在抒情手法上相當(dāng)隨和地接近散文，不分行，具有一般分行詩(shī)所缺少的散文美，如內(nèi)在的韻律，寬廣的抒情層面以及在一定程度上不排除邏輯思維等，但它又畢竟是詩(shī)（只是一種形式特別的詩(shī)），較為短小，具有詩(shī)的文筆等。（1分鐘）

2.朗讀課文，結(jié)合課文的具體內(nèi)容找出南方的雪和北方的雪的不同特點(diǎn)，用文中的關(guān)鍵語(yǔ)句或自己的語(yǔ)言概括（5分鐘）

（二）自學(xué)檢測(cè)：相信我能行！完成后，組長(zhǎng)組織對(duì)桌交換，互相批閱，有疑惑提出來(lái)。（9分鐘）

1.字詞注音：磬口(qìng)忙碌(lù)脂粉奩(Iián)灼灼(zhuó)嘻笑(xī)褪盡(tuì)朔方(shuò)凜冽(lǐnliè)）

2.在這篇優(yōu)美的散文詩(shī)中，作者為我們描繪了兩幅各具特點(diǎn)的圖景，江南雪的滋潤(rùn)美艷，朔方雪的蓬勃奮飛，讓我們領(lǐng)略雪這一純潔自然之物的獨(dú)特風(fēng)采，另外散文詩(shī)靈活的形式，優(yōu)美的語(yǔ)言，也讓我們陶醉。下面讓我們分角色有感情地朗讀課文，感受江南雪的柔美滋潤(rùn)與朔方雪的壯美恒久。要求：以小組為單位男女同學(xué)分角色讀課文，女同學(xué)讀1-3段，男同學(xué)讀4-6段，然后選取一個(gè)小組在全班展示。

（三）我的疑惑

四、后教（15分鐘）

1.美文不僅需要我們動(dòng)情朗讀，還需要我們用心感受，靜心研讀。文中描繪的兩幅雪景圖，你更喜歡哪一幅雪景圖,你覺(jué)得作者只是在寫雪嗎?其中有沒(méi)有更深層次的意思? 提示：作者運(yùn)用了托物言志的手法,把江南的雪象征為對(duì)美好事物的向往和追求。把北方的雪象征為一種不甘沉淪，昂揚(yáng)向上，執(zhí)著抗?fàn)幘?，?dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性精神。江南的雪是一種溫潤(rùn)、寧?kù)o的美，但還需要北方的雪在孤獨(dú)的境遇下獨(dú)自抗?fàn)幍木瘢髡叩母星樵趯?duì)北方雪的描寫中得到深化。

滋潤(rùn)美艷的南方雪，寄托魯迅對(duì)美好理想的熾熱追求，這旋轉(zhuǎn)飛騰的朔方的雪，則蘊(yùn)藏了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實(shí)社會(huì)的斗爭(zhēng)品格，在這兩幅鮮明對(duì)立的圖景中，貫穿著一個(gè)共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來(lái)創(chuàng)造一個(gè)春天一般美好的世界。結(jié)合附錄寫作背景介紹。

2.請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，結(jié)合學(xué)案要求，在文中做好批注和勾畫。5分鐘后展示交流：先小組交流，再全班展示。要求：展示同學(xué)交流的是本小組成果，要運(yùn)用普通話，聲音洪亮，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，進(jìn)行補(bǔ)充或評(píng)價(jià)。

請(qǐng)采用這樣的句式說(shuō)話我喜歡文中的 —————— 段（句），因?yàn)樵摼溥\(yùn)用了 ——-

——描寫或修辭，表現(xiàn)了————————————。

示例：“那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚”（兩個(gè)富含生命力的比喻，一虛一實(shí)，前句形容江南雪充滿青春的朝氣和活力；后句比喻江南雪色彩、光澤、質(zhì)地，突出其“美艷”。）

“雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草”（雖未直接描摹雪景，卻將雪中五彩繽紛的花草置于潔白的背景下，表現(xiàn)江南雪的明艷秀麗。）

“但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著”（豐富的想像，蘊(yùn)藏著無(wú)限生機(jī)，這正是那隱約著的“青春的消息?！保?/p>

“然而很潔白，很明艷，以自身的滋潤(rùn)相粘結(jié)，整個(gè)地閃閃地生光”（雪羅漢的“潔白”、“明艷”、“滋潤(rùn)”、“閃閃地生光”，透出江南雪的盎然生機(jī)，孕育著生命。）

“晴天又來(lái)消釋他的皮膚，寒夜又使他結(jié)一層冰，化作不透明的水晶模樣；連續(xù)的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了”（寫出江南雪溫潤(rùn)、柔美的特點(diǎn)，也流露對(duì)美好事物不能常在的惋惜之情。）

“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣”（“如粉”、“如沙”、“決不粘連”具體摹寫朔方雪的質(zhì)地、形態(tài)，它們毫無(wú)色彩，與“枯草”為伴，孤獨(dú)凄涼。）

“在晴天之下，旋風(fēng)忽來(lái)，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍”（描繪朔方雪動(dòng)態(tài)之美，突出其撼天動(dòng)地的力量和銳不可當(dāng)?shù)臍鈩?shì)，盡現(xiàn)朔方飛雪的壯美與獨(dú)立張揚(yáng)的個(gè)性。）

“在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂……”（將朔方雪置于蒼涼悲壯的背景，儼然挑戰(zhàn)的斗士，突出朔方雪孤獨(dú)境遇下的抗?fàn)幘?。）“那是孤?dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”（點(diǎn)明主旨。北方雪是孤獨(dú)的，它的“死掉”，讓它成為雨的精魂——凝聚了所有內(nèi)核的精魂，這種精魂是奮斗的，向上的，閃光的。）

五、當(dāng)堂訓(xùn)練：（13分鐘）

1.文章不厭百回讀，現(xiàn)在我們是否對(duì)課文有了更深的認(rèn)識(shí)，同學(xué)們?cè)僖淮斡懈星榈睦首x課文。

要求精力專注，走入散文詩(shī)的意境，體悟詩(shī)中良好的情韻，恰當(dāng)運(yùn)用朗讀技巧，用聲音加以傳達(dá)。這時(shí)，我們的心靈深處便會(huì)激起情感的火花，受到美的熏陶。

提示朗讀要求：1）讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏。2）進(jìn)入情境，讀出特點(diǎn)。學(xué)生自由大聲動(dòng)情朗誦。

展讀評(píng)價(jià)：學(xué)生展示或小組展示，有感情朗讀課文（全文或某一段落）師生評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)參照：

1）發(fā)音準(zhǔn)確，節(jié)奏合理。2）讀出詩(shī)意，感情充沛。

3）“江南雪”語(yǔ)調(diào)要溫潤(rùn)，贊美的，充滿向往的?！八贩窖币霉陋?dú)不屈充滿戰(zhàn)斗性的語(yǔ)調(diào)。

選取文你喜歡的語(yǔ)段，熟讀成誦并積累在誦讀筆記本上。

六、自我反思(1分鐘)：明末清初的張潮曾經(jīng)說(shuō)：“少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如臺(tái)上玩月。皆以閱歷之深淺，為所得之深淺耳?！薄堆芬欢ㄟ€有更多的美味，通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你也肯定有了新的收獲，請(qǐng)你認(rèn)真、條理的總結(jié)在下面。你認(rèn)為本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)中，哪些是你在檢測(cè)訓(xùn)練過(guò)程中容易出錯(cuò)的？也請(qǐng)你總結(jié)在下面。

1.我的收獲 2.我的易錯(cuò)點(diǎn)

課堂小結(jié) 同學(xué)們，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征著純潔，雪象征著剛毅，雪是奉獻(xiàn)者的化身，雪是挑戰(zhàn)冷酷的斗士。心靈的冬季有雪相伴，你的心田，定會(huì)純潔滋潤(rùn)，你的心音定會(huì)鏗鏘悅耳，你的心房定會(huì)寬闊坦蕩。

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第五篇：6、雪 教學(xué)設(shè)計(jì) 教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1．培養(yǎng)閱讀和欣賞散文詩(shī)的能力，反復(fù)誦讀，體味作者的思想感情。

2．初步了解散文詩(shī)的特點(diǎn)——把詩(shī)的精煉、音樂(lè)美和散文靈活多樣的表現(xiàn)力融為一體。3．品味語(yǔ)言，理解本詩(shī)語(yǔ)言中的寓意，并能說(shuō)出自己對(duì)文章的獨(dú)特的感受。4．培養(yǎng)學(xué)生追求美好理想和敢于同困難作斗爭(zhēng)、勇于拼搏的精神。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

1．通過(guò)多種形式的反復(fù)誦讀，體味作者情感，理解文章內(nèi)涵。2．比較南方和北方雪的異同，加深對(duì)課文的理解。

3．語(yǔ)言的品讀，了解散文詩(shī)語(yǔ)言的精練和具有音樂(lè)美的特點(diǎn)及其寓意。

3.教學(xué)用具 4.標(biāo)簽

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

1.快速搶答，激趣導(dǎo)入：

模擬幸運(yùn)52擂臺(tái)賽的搶答題，在老師的描述中搶答：

（文章雖不長(zhǎng)，卻秉承了魯迅的一貫風(fēng)格，深沉冷峻，寓意深邃，文字較難理解，因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中直接以作者簡(jiǎn)介為切入點(diǎn)，緊扣文本，以節(jié)省課堂時(shí)間。）

這是一個(gè)中國(guó)文學(xué)家，他是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的開拓者和奠基人，是中國(guó)唯一一位位列世界十大文豪的作家，他就是我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家和革命斗士、被譽(yù)為民族魂的——魯迅。原名——周樹人，字——豫才，浙江紹興人。代表作品有：小說(shuō)集：《吶喊》《彷徨》《故事新編》；散文集：《朝花夕拾》；散文詩(shī)集：《野草》；雜文集：《墳》《且介亭雜文》《二心集》《而已集》《南腔北調(diào)集》《熱風(fēng)》等16種，其中，我們學(xué)過(guò)《吶喊》中的三篇小說(shuō)《孔乙已》《故鄉(xiāng)》《社戲》，學(xué)過(guò)散文集《朝花夕拾》的兩篇散文《從百草園到三味書屋》《藤野先生》，今天我們要學(xué)習(xí)的，是他的散文詩(shī)集《野草》中的一篇散文詩(shī)名篇《雪》。

2.作品簡(jiǎn)介：

《雪》是魯迅散文詩(shī)集《野草》中最明朗的抒情篇章之一。文章篇幅雖然不長(zhǎng)，卻用生動(dòng)形象的語(yǔ)言細(xì)致地描繪了“江南雪”與“朔方雪”兩幅雪景圖，在雪花的紛飛與凝思的幻想中，為人們譜出了追求美好理想的心聲，文字優(yōu)美，情感含蓄，寓意深邃。自《雪》問(wèn)世以來(lái)，對(duì)它的題旨的解說(shuō)的爭(zhēng)議很多。蘇教版語(yǔ)文教材把本文編入九年級(jí)下冊(cè)第五單元中，意欲通過(guò)本文教學(xué)，從本單元教學(xué)重點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度，多側(cè)面去分析問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、開放性和創(chuàng)造性。

二、初讀課文，整體感知

1．學(xué)生自由朗讀課文，圈點(diǎn)出本文的生字詞。2．交流自己認(rèn)為重要的生字詞，老師糾錯(cuò)、正音。3．簡(jiǎn)單介紹散文詩(shī)的特點(diǎn)：

是介于散文和詩(shī)歌之間，兼有詩(shī)歌和散文特點(diǎn)是的一種現(xiàn)代抒情體裁，從本質(zhì)上來(lái)看，它有詩(shī)的意境、詩(shī)的情緒和詩(shī)的想象，從形式上來(lái)看，它又和散文一樣不分行、不押韻，語(yǔ)言比較自由。對(duì)于這種具有詩(shī)情畫意美的散文詩(shī)，大家認(rèn)為最好的學(xué)習(xí)方法是什么？

明確：

學(xué)習(xí)散文詩(shī)最好的方法是誦讀，通過(guò)反復(fù)誦讀去體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，領(lǐng)略文章的優(yōu)美的意境和濃郁的詩(shī)情，從而理解文章的豐富內(nèi)涵。

4．老師范讀或播放錄音，感知意境。

要求學(xué)生在聽的過(guò)程中，閉上眼睛，展開聯(lián)想和想象，用心去感受朗讀所描繪的畫面。5．請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剰穆犠x中感受到的畫面。

你認(rèn)為魯迅為我們描繪了幾幅畫面？各有什么特點(diǎn)？ 明確： 兩幅畫面：一幅是充滿溫情、色彩紛呈、生機(jī)勃勃的江南雪景圖，一幅是昂揚(yáng)向上、飛旋升騰的江北雪景圖。

三、精讀課文，品味賞析

1．兩幅雪景圖為我們描繪出兩種獨(dú)特的具有鮮明地方特點(diǎn)的雪，你更喜歡哪個(gè)地方的雪？為什么？你能有感情地朗讀出來(lái)嗎？

2．同桌合作探究，以“我更喜歡的是_____的雪，它具有________、_______、_____的特點(diǎn)，是一種_____美?！钡木涫交ハ嘟涣髯约簩?duì)兩個(gè)地方的雪的看法。

3．班級(jí)交流，同桌兩人一人作感情朗讀，一人用剛才的句式作賞析。其他學(xué)生和老師作點(diǎn)評(píng)。

老師明確：

南雪，滋潤(rùn)美艷之至，是一種溫情寧?kù)o的柔美。但不長(zhǎng)久，略有遺憾。北雪，冰冷堅(jiān)硬孤獨(dú)，旋轉(zhuǎn)升騰，是一種大氣磅礴的壯美。

這兩種美形成鮮明的對(duì)比，朗讀時(shí)要把這兩種不同的美用自己的聲音給表現(xiàn)出來(lái)。4．你認(rèn)為作者更傾向于贊美哪一個(gè)地方的雪呢？從哪兒可以看出來(lái)？ 明確：

從對(duì)南北兩處的雪的描寫來(lái)看，魯迅更為欣賞“朔方的雪”。作者雖然極寫江南雪的美艷，孩童的歡樂(lè)，雪羅漢的有趣，表現(xiàn)了對(duì)故鄉(xiāng)的懷念之情，且因雪羅漢的消融流露出對(duì)美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于優(yōu)美然而虛空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壯美的現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)斗生活，渴望從自然的偉力中汲取斗爭(zhēng)的勇氣和力量，永葆戰(zhàn)斗青春。所以，面對(duì)眼前的實(shí)景，他寫道：

朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉、如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。

此處一反先前溫婉、纏綿的情調(diào)，語(yǔ)氣異常剛勁、果決，這不僅是對(duì)朔雪質(zhì)地、形態(tài)的摹寫，同時(shí)還透露出作者“敢于直面慘淡的人生”，毅然決然地砍斷了與社會(huì)現(xiàn)實(shí)極不協(xié)調(diào)的思想情緒。隨后對(duì)飛騰的朔雪磅礴的氣勢(shì)、浩大的聲威的酣暢淋漓的抒寫，不也正是作者不屈不撓的戰(zhàn)斗的人生觀的形象寫照嗎？而朔雪的孤獨(dú)，也映現(xiàn)出了此時(shí)作者“荷戟獨(dú)彷徨”的身影。）

5．你認(rèn)為作者為什么會(huì)如此喜歡北雪？為什么？（提示：可結(jié)合課后本文的寫作時(shí)間談?wù)劗?dāng)時(shí)的寫作背景）

作者的這種感情集中體現(xiàn)在哪一句？

（那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂?！肮陋?dú)的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？

（北方的雪的特征之一是孤獨(dú)，在這里它還被表現(xiàn)成死掉的雨的意思。江南的雪已經(jīng)死掉，而朔方的雪，在孤獨(dú)的旋轉(zhuǎn)升騰中升華，成了雨的精魂。北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻(xiàn)身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅(jiān)強(qiáng)內(nèi)核的精魂。）（設(shè)計(jì)此問(wèn)題是為了促成學(xué)生從整體上把握全文內(nèi)容）

四、美讀課文，領(lǐng)略意韻

1．你認(rèn)為作者僅僅是在描寫雪嗎？

借描寫南方的雪表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的深情懷念與熱烈贊美，借描寫北方的雪贊美、歌頌斗爭(zhēng)精神和不屈意志，這就是我們經(jīng)常說(shuō)的借景抒情。這種感情我們?cè)诶首x中如何體現(xiàn)出來(lái)呢？

2．從語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音等方面來(lái)指導(dǎo)學(xué)生美讀課文。

南雪：語(yǔ)調(diào)舒緩，語(yǔ)氣輕柔；北雪：語(yǔ)調(diào)激昂，語(yǔ)氣鏗鏘有力。

3.重點(diǎn)誦讀描寫南方雪野和朔方雪景的語(yǔ)句，然后選擇圖片給配解說(shuō)詞.（此環(huán)節(jié)是為激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣而設(shè)，使學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶.）

五、同題寫作，拓展延伸

1．雪是魯迅的愛物，也是古代詩(shī)人們的最愛，在他們的筆下，雪花飄飄灑灑，顯盡風(fēng)流。請(qǐng)打開你記憶的長(zhǎng)河，從中擷取幾朵美麗的“雪花”吧。

學(xué)生交流寫雪的古詩(shī)詞。2．魯迅在本文中寫了雪中塑雪羅漢的情景，在《從百草園到三味書屋》中也有一段雪地捕鳥的文字，你在雪地中做過(guò)其他的游戲嗎？請(qǐng)用一段文字把自己游戲的情景描繪出來(lái)。

課堂小結(jié)

最后，讓我們?cè)凇段覑勰?，塞北的雪》這首優(yōu)美的歌曲中共同領(lǐng)略北方雪的壯美吧！

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