第一篇：談教師備課應注意的問題

談教師備課應注意的問題

作者：段樹香

【摘要】課堂教學時教學工作重中之重，要做好課堂教學工作，必須備好課，但是，現(xiàn)在有很多教師都怕備課，原因有很多，但我認為的主要原因有以下幾個?！娟P(guān)鍵詞】教師；備課；注意問題；教師論文發(fā)表

一、教師的備課能力欠弱

許多青年教師的業(yè)務跟不上，吃不透教材，在開展教學中意料之外的生成往往大于意料之內(nèi)的生成，由于對教材預設不夠，對突發(fā)事件往往不知所措或一帶而過或做出錯誤的判斷。

其次，“名師效應作怪”。年輕人教學工作中積極性高，一味求快求好，常常是抱著“拿來主義”的態(tài)度，看到一個名師的教案，感覺很好，少了備課的麻煩。由此來逃避備課。結(jié)果備課省事了，教學效果卻出現(xiàn)了問題。

二、教師所采取的學習方式任意照搬，不考慮是否符合當?shù)貙W生情況

要想課堂教學好，教師必須把學生當作主體，如果教師把學生當做“抽象體”，任意選擇學習方式，那樣的教學效果絕不會好。

課堂教學必須選擇有效的學習方式，這一直是我們一線教師研究和追求的，但有時人們又常常忽視這個問題。

學生是主體性的，我們學則的學習方式必須是符合學生的學習情況，否則就事與愿違。

三、教師在課堂教學中所選的學習材料移花接木，不符合當?shù)貙W生情況

課堂教學應因?qū)W生，環(huán)境和條件的不同而因地制宜，由于生活環(huán)境及生活經(jīng)驗是不一樣的，特別是城市學生和農(nóng)村學生的不同，許多學習情境的創(chuàng)設需要符合當?shù)貙W生的實際情況，要根據(jù)學生所掌握知識和見解的不同采取不同的方法，不然非但引起不了學生的學習興趣，而且讓學生不知所措，最終學生只能被教師當作容器牽著鼻子走。如有些問題，放到農(nóng)村學生的課堂上，提個開放性的問題，是符合農(nóng)村學生的生活現(xiàn)實和情況，是不合適的。課下問學生，這節(jié)課學了什么，學生往往不知所措，這樣的學習有多大的意義？ 針對以上原因，我們必須采取一定的措施。我認為可采取以下措施來解決問題，以此來加強教師的能力，調(diào)整備課策略：

1、向名家學習，課要備扎實

一線教師由于受條件限制，課比較多，能夠靜下心來學習的時間少，受時間等客觀條件的限制，教研組搞集體備課等教研活動更是少之又少。即便是同年級教師備課，由于缺少專家教研員的引領(lǐng)，容易出現(xiàn)教案單一，水平底下的狀況，因此，我們要向名家學習，反復研究名家課例，取長補短，不失為一個好方法。

2、教師從學生的立場來找教學的突破口

在準確把握住教學的難點后，思考的問題就是如何突破難點。通常到這個環(huán)節(jié)，課堂上常出現(xiàn)這樣的情況：教師生搬硬套，使出渾身解數(shù)，學生慒

慒懂懂，跟著教師走。課后教師一貫把責任推在學生身上，不再抱怨教師本身課堂教學的乏味，而是抱怨學生對學習不夠熱忱；不再抱怨學習內(nèi)容的無趣，而是抱怨學生對學習內(nèi)容的功利態(tài)度；也不在審視學習方式是否合適，而是抱怨學生怎么還不會。

做到了以上兩點，就能解決前面提到的問題，使課堂教學行之有效。

第二篇：談會議記錄應注意問題

會議記錄是記載會議基本情況的文字材料，是日后工作中可供查考的憑證。它可以為檢查會議決議的貫徹執(zhí)行情況、整理會議紀要、下達與上報會議精神、分析研究與總結(jié)工作提供依據(jù)。它的制作質(zhì)量如何，不僅直接影響其日后轉(zhuǎn)化為檔案的質(zhì)量。因此必須重視會議記錄工作。筆者在整理、提供利用檔案中發(fā)現(xiàn)，某些會議記錄的質(zhì)量問題是由于“先天不足”的原因造成的，具體表現(xiàn)有：

一、會議記錄本內(nèi)無目錄。特別是不填寫會議議題時，在利用時就要逐頁查閱，不僅效率很低，而且人為地增加了對案卷的磨損，不利于檔案的保護和保密。

二、記錄不完整。有些會議記錄未記載會議日期、地點、主持人、記錄人；有些會議記錄只記了參加人、發(fā)言人的姓而沒有記全名；有些會議記錄只有參加人、時間和主持人而無會議內(nèi)容；有些會議記錄雖有會議內(nèi)容卻沒有記錄會議的議題等，使人很難了解會議的全貌。

三、會議記錄本沒有按工作性質(zhì)分開。如有的系黨總支同系行政共用一個會議記錄本（聯(lián)席會議例外），給保管和利用帶來不便。

四、會議記錄本不固定。有些單位是兩三個記錄本交叉使用，有的本子只記錄了幾頁就再也不用了；更有甚者，每次開會時臨時找?guī)讖埜宓陀涗?，過后就不知去向了。

五、記錄字跡潦草、書寫材料不符合歸檔要求。有的會議記錄人經(jīng)常使用圓珠筆、純藍墨水等不耐久字跡材料，而且書寫潦草，不利于會議記錄的日后查考和歸檔后的長久保存。為了提高檔案質(zhì)量，筆者認為做會議記錄應該注意以下問題：

一、使用固定的會議記錄本。記錄人員應選用紙質(zhì)較好的會議記錄本，按會議性質(zhì)分別記錄并按照會議的時間順序規(guī)范、完整地做好會議記錄。會議記錄本前三頁應寫有目錄，包括會議日期、內(nèi)容摘要、頁碼、備注等欄目。會議記錄人應把每次會議的情況按目錄欄中的要求逐項填寫清楚，這樣不但查找起來一目了然、十分方便，而且有利于檔案的保密和保護。

二、按照規(guī)范格式做好會議記錄。會議記錄一般分為兩個部分：

1、會議基本情況。包括會議名稱、開會時間（要寫明年、月、日及會議開始時間）、會議地點、出席人（人數(shù)不多的會議要把出席者的姓名都寫上，注明其他人員全部到會；人數(shù)過多的會議可只寫出席范圍和人數(shù)）、列席人、主持人、記錄人。上述內(nèi)容要在會議主持人宣布開會前寫好。

2、會議內(nèi)容。包括會議議題、會議發(fā)言、會議結(jié)論等。會議內(nèi)容是會議記錄的重點，記錄時必須聚精會神，邊聽邊記，耳、腦、手并用，不能因注意力分散而出現(xiàn)疏漏。摘自：鞍山師范學院黨政辦公室

第三篇：集體備課應注意的問題

集體備課應注意的問題

盤龍區(qū)東莊小學 高恒武

（一）集體備課活動應遵循的七個原則：

1、合作性

2、實效性

3、研究性

4、創(chuàng)新性

5、統(tǒng)一性（辯證的統(tǒng)一）

6、超前性

7、完整性

（二）集體備課時教師要樹立以下四個意識：

1、合作意識

2、整體意識

3、超前意識

4、反思意識

（三）集體備課必須正確處理好 “三個關(guān)系” ：

1、正確處理好個人鉆研與集體討論的關(guān)系。

2、正確處理好備課與試講的關(guān)系。

3、正確處理好骨干領(lǐng)路與培養(yǎng)新教師的關(guān)系。

（四）集體備課要克服四種現(xiàn)象： 現(xiàn)象一：集體備課成了“大雜燴”?，F(xiàn)象二：集體備課成了“集體剽竊.”?，F(xiàn)象三：集體備課成了“一言堂”。

現(xiàn)象四：集體備課成了“木偶戲”，缺乏個性。

（五）集體備課要避免流于形式：

（1）雖然定時定點，人也到位了，但各干各的事或東扯西拉聊一通，白白浪費時間。

（2）雖然有集體備課活動記錄，但無實質(zhì)性內(nèi)容。如只是知識點的羅列，提綱挈領(lǐng)，過于粗略，純粹應付學校檢查。

（3）雖然有一定的形式，但不夠深入，質(zhì)量不高。如：一位教師主備、主講，其他老師不愿意參與，個別老師留一手；一位教師備好后，不進行討論和研究，其他教師用，坐享其成??

（4）盡管研討比較充分，形成了一體化教案，但到了自己課上仍然用自己的一套。

希望老師們能在集體備課中不斷地提高

第四篇：備課中應注意的問題

備課中需要注意的問題：

1.備過程

即教學過程，教師在課堂中講的話，學生的回答情況，教師舉手投足的關(guān)鍵動作，教師與學生互動狀況等等方面，都要寫下來，這個備課過程看似費時費力，卻能讓授課思路清晰，語言精煉，課堂效率高。有多年教學經(jīng)驗、教材很熟的老教師，可以不必面面俱到，只列出框架就可以；但對于年輕教師來講，我認為教案必須要祥細，這一點非常關(guān)鍵和重要。這不僅對備好本節(jié)課至關(guān)重要，而且對今后的教學和自身業(yè)務的提高都非常重要。備公開課必須要經(jīng)過這個過程，公開課才有可能成功。

2.備學生

在備課時，根據(jù)學生學習差異，著力分析學生在學習本節(jié)課時將會遇到的問題，怎樣去解決這個問題。對于學生普遍認為難以理解的問題，教師要設計出有針對性的教學方法，尋找直觀形象的方法突破難點。了解學生，如果學習內(nèi)容忘得差不多了，還需對以前所學的加以回顧；如果從來沒學，就要看前面的知識基礎掌握的怎么樣，對本節(jié)課的學習有沒有障礙，課上的內(nèi)容也要由淺入深。

其次，備課應該去認真分析學生的特點。如創(chuàng)設情境時，我們要想，怎樣的情境學生才能感興趣？設計問題時，怎樣的問題才對學生富有挑戰(zhàn)性？設計語言時，怎樣的表達才能使學生覺得直觀有趣等等；另外要考慮到學生注意力集中的時間長短，把重點內(nèi)容放在注意力集中的時段解決，如果課堂中能帶領(lǐng)學生達到一個高潮，那肯定是一節(jié)非常精彩的課了。

3．新課的導入力求新穎。

好的課堂導入，能更好的激發(fā)學生的學習熱情，引起學生強烈的學習興趣，使課堂氣氛生動活潑。導入方法有很多，比如詩詞導入法，歌曲導入、故事導入、謎語導入、諺語導入、設疑導入等等，只要你做個有心人，就定能激發(fā)學生的學習興趣。

4.教學環(huán)節(jié)的過渡力求自然。

一節(jié)備課總是由好幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成，所以在備課時應注意這些環(huán)節(jié)之間的過渡應該自然，力求做到水到渠成，不露痕跡。這樣，一節(jié)課的思路就顯得非常清晰，環(huán)環(huán)相扣，學生的思維也不會因某個教學環(huán)節(jié)的突然中斷或突兀的轉(zhuǎn)折被打斷。備課時我們要注意尋找各環(huán)節(jié)之間的邏輯聯(lián)系，然后用簡潔凝練的語言將它們穿起來，形成一條主線貫穿整個課堂。

第五篇：教師在備課中應注意的問題與策略

教師在備課中應注意的問題與策略

一、備《課程標準》

國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價建議。要準確地把握模塊對各條“標準”的要求，把握教學的尺度和關(guān)注的重點、難點，做到詳略得當，提高教學效率，更好地落實新課程標準的要求。例如：物理課程標準對“運動的描述”的要求是：能用公式和圖象描述勻變速直線運動，體會數(shù)學在研究物理問題中的重要性。即標準要求學生能用勻變速直線運動的位移公式、速度公式、加速度公式等描述勻變速運動的規(guī)律，注意不要在此設置難題或偏題，用公式描述勻變速運動的主要目的在于讓學生體會數(shù)學的簡潔、抽象、準確等特點，感受數(shù)學方法的奇妙，認識數(shù)學在研究物理問題中的重要性；同時，要求學生會用圖象描述勻變速直線運動，從而認識圖象法在研究物理問題中的作用，即與數(shù)學公式相比，圖象法顯得直觀、形象、生動，在解決物理問題中讓人一目了然。

二、備教材、教參

1．熟悉教材要求。備課時要通覽所用的教科書，熟悉其全部內(nèi)容，包括編者意圖、組織結(jié)構(gòu)；同時，兼顧前后，了解與本學科有關(guān)的“已學教材”和“后續(xù)教材”的相應內(nèi)容；最后，不僅掌握教材內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學性，而且熟知教材內(nèi)容的思想性、教育性，即從教書育人兩個方面把握教材內(nèi)容。

2．分析教材要求。首先，對章與章、節(jié)與節(jié)，都要弄清其本質(zhì)聯(lián)系，找出其內(nèi)在規(guī)律；然后，找出哪些是重點章節(jié)和各章節(jié)（單元）的重點、難點、弱點，進而根據(jù)每章節(jié)（單元）的教學目的，確定每節(jié)（次）課的教學要求；最后，帶著問題閱讀有關(guān)參考書、資料、文獻，增加知識的深廣度，尋求問題的講解角度，同時做到：深入挖掘教材的科學性，考慮如何突出重點、攻克難點；挖掘教材中有利于學生智力發(fā)展的潛在因素，使智力發(fā)展寓于知識傳授之中；挖掘教材的趣味性，寓教于樂，使學生處于要學、愛學、好學之中；挖掘教材的實踐性；考慮理論聯(lián)系實際，使能力培養(yǎng)寓于知識運用之中。

3．處理教材要求。按照教學目的，結(jié)合學生實際，恰當安排教學內(nèi)容。70%左右要緊扣正在使用的教材，30%左右要縱橫滲透，綜合整合，作相關(guān)發(fā)揮。教師要廣泛閱讀有關(guān)教學參考資料，開拓知識領(lǐng)域，掌握必要的新知識、新理論、新技術(shù)、新科學成就。教師知識豐富了，方能得心應手，講解自如。

在備教學參考資料時，要特別注意教材的“縫隙”，即潛伏在教材深處不易察覺的“隱蔽點”，要注意教材的縫隙是哪些，在哪里；必須用心搜集、整理和運用資料，勤查工具書，多做資料卡，以豐富自己的知識倉庫，建立一個與教材相關(guān)的“知識圈”；須用心研究和分析學生的知識結(jié)構(gòu)、學習志趣和思維方法，從中揣摩出學生可能出現(xiàn)的“意外發(fā)問”，做到知己知彼，方能“臨陣不亂”。通過備內(nèi)容，最終要做到：懂、透、化。所謂懂，就是對教材基本結(jié)構(gòu)、基本思想、基本內(nèi)容和基本概念都一清二楚；所謂透，就是對教材了解得詳盡而深入，熟悉而精確，能理清縱橫關(guān)系，掌握“字里字外”之意，融會貫通，運用自如。所謂化，就是教師的思想情感和教材的思想性、科學性融化在一起，這是備課的最高境界。教師在備物理教材時，既要鉆研教材，更要超越教材，靈活運用，隨時關(guān)注生活，吸收生活中鮮活的素材，并及時整理，融合到自己的教學中。只有把自己變成了教材的主人，教師才能充分發(fā)揮教材的功能，使學生得到充分的發(fā)展。

三、備學生

課堂的主體是學生，一切教學活動必須圍繞學生進行。因此必須了解學生的生活經(jīng)驗、年齡特征、個性差異、興趣愛好、性格氣質(zhì)；了解學生的思想情況、品德意志、學習態(tài)度、思維方式；了解學生的知識水平和接受能力，對所學知識與技能，哪些學生已經(jīng)掌握，已能運用，哪些學生不甚理解，用不太好，哪些學生雖已領(lǐng)會，但不深刻而容易出錯等等。在備課時不妨認真思考以下問題：（1）學生是否已經(jīng)具備了支撐新知識的基礎知識和生活經(jīng)驗？還缺乏哪些知識和經(jīng)驗？（2）學生有什么學習的“需要”？這些需要與知識之間有何聯(lián)系？如何在教學中強化它們？（3）學生是否具備了新知識學習所必須掌握的技能？（4）學生有哪些興趣、愛好亟待激發(fā)，以形成良好的學習動機？（5）學生對哪些知識能夠自己學會？哪些知識已經(jīng)掌握？哪些知識需要教師的點撥和引導？（6）學生具有了哪些情感、態(tài)度、價值觀？（7）問題的設計是否能激活學生的思維？教學方式是否有利于學生主動探究？

了解學生的途徑除課下調(diào)查、個別談話，更多的是通過課堂提問、黑板演練、動手操作、測驗考試、批改作業(yè)及分析試卷等多種渠道進行。有經(jīng)驗的教師還能從學生的眼神、表情及一些微小的動作等方面洞察其心理。

四、備方法

備方法，實質(zhì)是把教材個性、學生個性科學地組合并升華為一個大的個性化教學系統(tǒng)。根據(jù)學生的認識特點，考慮如何由淺入深、由近及遠、從具體到抽象、從感性至理性，循序漸進地進行教學，怎樣突出重點，分散難點，抓住關(guān)鍵，處理弱點；如何導入新課，講授新課，復習鞏固，課末小結(jié)；怎樣引發(fā)興趣，強化動機，吸引注意，啟迪思索，鼓勵創(chuàng)新；如何聯(lián)系實際，使用什么儀器設備，采用哪些教學手段，進行什么演示和示范；安排哪些練習和作業(yè)及語言的組織，板書的設計，例題的篩選，教具的使用等。備方法要靈活多樣。根據(jù)學生好奇求新的心理特征，教學方法必須因文而異，因人而異，富于變化，努力尋求適宜的新穎方法。盡力做到“堂堂有異，課課有別”，常教常新。二是不僅要備教法，還要備學法，研究學生如何“學”，從“學”的角度來研究教，以使學生能夠“會學”。教師在課堂教學中起主導作用，在教學實踐中，每位教師可以根據(jù)教學風格結(jié)合自己的特長“標新立異”、“獨辟蹊徑”、“別開天地”，在備課、教學中充分張揚自己的個性，創(chuàng)造出別具一格的教學方法。

五、備課程資源

課程資源是指有利于課程目標實現(xiàn)的所有因素與條件的總和。包括教材、教師、學生及其已有的知識和經(jīng)驗、家長以及學校、家庭和社區(qū)中所有有利于實現(xiàn)課程目標，促進教師專業(yè)發(fā)展和學生個性全面發(fā)展的各種資源。課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化課程改革、提高教學效益的重要途徑。挖掘利用無形的課程資源與有形的課程資源不同，學生的生活經(jīng)驗和已掌握的信息存在于學生頭腦中，教師可以通過交談、問卷調(diào)查等方式進行了解，從中尋找教學的切入點。在教學過程中，還應當鼓勵學生相互交流，集思廣益。

備課作為為教學準備過程，是直接影響教學效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是保證課堂教學順利進行的前提，也是每一位教師的基本功。教師應該以自己所有的生活感受和知識儲備，教會學生如何學習、如何思考。俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，備課越充分，講課越熟練，越生動自如，也就更能更好地駕馭課堂，與學生更好地交流，課堂的教學效率就越高。