第一篇：《青玉案》賀鑄教學(xué)設(shè)計

《青玉案 賀鑄》教學(xué)設(shè)計

揭東二中

高二語文組

蔡靜

【課標分析】

培養(yǎng)鑒賞詩歌作品的濃厚興趣，在朗讀和誦讀中感受作品的意境和形象，得到情感的體驗，心靈的共鳴，精神的陶冶；理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，領(lǐng)悟作品以及作品以外的藝術(shù)魅力。

【教材分析】

這首詞又名“青玉案”，為作者晚年退隱蘇州期間的作品。賀鑄美稱“賀梅子”就是由這首詞的末句引來的。據(jù)周紫芝《竹坡詩話》載：“賀方回嘗作《青玉案》詞，有‘梅子黃時雨’之句，人皆服其工，士大夫謂之賀梅子?！笨梢娖溆绊懼?。

【學(xué)情分析】

“一川煙草，滿城同絮，梅子黃時雨?！边@句是千古佳句，在學(xué)習(xí)《虞美人》中“恰似一江春水向東流”一句時，曾做過分析介紹。因此在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詞時，除了要求學(xué)生掌握比喻等修辭手法外，更要讓學(xué)生鑒賞虛實結(jié)合、情景交融的意境。

【教學(xué)目標】

知識目標：感悟賀鑄詞的婉約風(fēng)格，鑒賞詞清麗的語言。技能目標：鑒賞虛實結(jié)合、情景交融的意境。

情感目標：體會詞人表現(xiàn)出的隱退后的孤寂處境和悵然若失的心情?！窘虒W(xué)重點】

感悟賀鑄詞的婉約風(fēng)格，鑒賞詞清麗的語言。【教學(xué)難點】

鑒賞虛實結(jié)合、情景交融的意境?！窘虒W(xué)方法】

誦讀法、討論法、情感體驗法

【課時安排】1課時 【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)語設(shè)計：

在歌曲《在水一方》中回憶詩經(jīng)《蒹葭》：

（設(shè)計意圖：在鄧麗君《在水一方》背景音樂中，引導(dǎo)學(xué)生背誦《蒹葭》一 詩，回顧詩中寫思慕美人而不得的內(nèi)容，從而導(dǎo)入新課。）

蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。

蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。

二、知人論世：

（設(shè)計意圖：了解作者，更有利于理解詩歌的意蘊內(nèi)涵。）

賀鑄（1052-1125）字方回，自號慶湖遺老，祖籍山陰（今浙江紹興），生長于衛(wèi)州（今河南汲縣）。孝惠皇后族孫，授右班殿直，元佑中曾任泗州、太平州通判，晚年退居蘇州。能詩文，尤長于詞。詞多刻畫閨情離思，也抒發(fā)懷才不遇之慨嘆及縱酒狂放之作品。風(fēng)格多樣，情深語工。有《慶湖遺老集》、《東山詞》。其詞內(nèi)容、風(fēng)格較為豐富多樣，兼有豪放、婉約二派之長。部分描繪春花秋月之作，意境高曠，語言濃麗哀婉，近秦觀、晏幾道。其愛國憂時之作，悲壯激昂，又近蘇軾。南宋愛國詞人辛棄疾等對其詞均有續(xù)作。代表作有《青玉案·橫塘路》、《鷓鴣天·半死桐》、《芳心苦》等。

《宋史·文苑傳》說他“喜談當世事，可否不少假借。雖貴要權(quán)傾一時，少不中意，極口詆之無遺辭，人以為近俠。??竟以尚氣使酒，不得美官，悒悒不得志?！睋?jù)說賀鑄的仕途失意跟他的外貌有關(guān)，陸游《老學(xué)庵筆記》記，“貌奇丑，色青黑而有英氣”，賀鑄狀貌奇丑，面色青黑，當時人稱為“賀鬼頭”。賀鑄長得丑，脾氣又大，“人以為近俠”，是說賀鑄其人性情豪朗率直，即使是對于權(quán)傾一時的貴族要員，只要稍有不合他的心意，他都要毫無保留地對其責(zé)罵而不計任何顧慮。因為為人秉性剛直，始為武官，后得蘇軾的引薦，改任文職，一直沉淪下 2

僚，官終太平通判。

賀鑄平生深受屈原影響，在歷史人物中，賀鑄理想的人格就是以屈原自比：“文章儷墳誥，俛就猶詩騷。??近接屈平好，佩蘭雜申椒?！保ā尔W鵡洲》）

三、朗讀全詞，把握情感基調(diào)：

（設(shè)計意圖：詩歌重在朗讀，在反復(fù)的朗讀中整體解析全詞內(nèi)容，把握“愁” 的感情基調(diào)。）

1、全班齊讀，抽生朗讀。

2、老師指導(dǎo)朗讀，點出全文感情基調(diào)：閑情（愁）

3、詩人為何“愁”？

四、寫作背景：

（設(shè)計意圖：了解寫作背景，有利于搞清楚全詞的寫作目的。）

王方俊《唐宋詞賞析》：賀鑄晚年退隱至蘇州，并在城外十里處橫塘有住所，詞人常往來其間。這首詞寫于此時此地，寫路遇一女子，而引起了作者對生活的感慨。

橫塘，在蘇州城外。龔明之《中吳紀聞》載：“鑄有小筑在姑蘇盤門外十余里，地名橫塘。方回往來于其間。”是作者隱居之所。

五、賞析全詞：

1、上片中既有實寫，也有虛寫，請說明哪些句子是實寫，哪些句子是虛寫？（設(shè)計意圖：整體把握上片內(nèi)容，明確哪些是描寫的真實場面，哪些是虛寫 內(nèi)容。）

“凌波不過橫塘路，但目送、芳塵去”是實寫。

“錦瑟年華誰與度？月橋花院，瑣窗朱戶，只有春知處。”是虛寫。

2、賞析“凌波不過橫塘路，但目送、芳塵去”。（你的玉步不肯來到橫塘，我只有目送你離去。）

（設(shè)計意圖：了解《洛神賦》的典故，體會詞人留念、遺憾之情。）A、凌波、芳塵：

典故：曹植《洛神賦》“凌波微步，羅襪生塵?！?/p>

這里是說美人的腳步在橫塘前匆匆走過，作者只有遙遙地目送她的倩影漸行漸遠。

B、“但”字是什么意思？表達了作者怎樣的心情？ “僅僅、只有”之意，表達詩人留戀、遺憾之情。

3、賞析“錦瑟年華誰與度？月橋花院，瑣窗朱戶，只有春知處”。（但現(xiàn)在不知你與誰相伴，共度這花樣的美好年華？在那修著偃月橋的院子里，朱紅色的小門映著美麗的瑣窗。只有春風(fēng)才能知道你的歸處。）

（設(shè)計意圖：了解《錦瑟》典故，掌握詩歌設(shè)問、虛實結(jié)合等表現(xiàn)手法，體 會詩歌意境。）

“錦瑟華年”指青春時代，語出李商隱《錦瑟》詩：“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年?！?/p>

A、表現(xiàn)手法：用典、設(shè)問、虛實結(jié)合 B、意 境：

“月橋花院”：環(huán)境之幽美；“瑣窗朱戶”：房室之富麗。

青春年華，無人與度，寫出主人公幽居獨處的失望、寂寞之狀。暗合作者自己不為世用的遭遇。（盛年不偶，必至“美人遲暮”）

小結(jié)：上片寫相戀和懷念，開頭兩句寫昏暮景色，暗示出抒情主人公等待盼望那位“凌波”仙子直到黃昏，仍不見蹤影。寫“美人”可望而不可及，以此喻指理想不能實現(xiàn)，形象生動。

4、賞析“飛云冉冉蘅皋暮，彩筆新題斷腸”句。

（天上飛云在空中拂過，長滿杜蘅的小洲在暮色中若隱若現(xiàn)。佳人一去而不復(fù)返，我用彩筆寫下斷腸的詩行。）

（設(shè)計意圖：理解幾個典故，體會詞人悲傷之情。）江淹《休上人怨別》：“日暮碧云合，佳人殊未來?！?曹植的《洛神賦》“爾乃稅駕乎蘅皋 ”。

“彩筆”之典，出自《南史·江淹傳》，江淹少時很有才華，后來夢中將所用的五色筆歸還了原主郭璞，晚年才思減退，“爾后為詩，絕無美句，時人謂之才盡”。夢筆生花：江淹在被權(quán)貴貶黜到浦城當縣令時，相傳有一天，他漫步浦城郊外，歇宿在一小山上。睡夢中，見神人授他一支閃著五彩的神筆，自此文思如涌，成了一代文章魁首，當時人稱為“夢筆生花”。

江郎才盡：中年以后，江淹官運亨通，官運的高峰卻造就了他創(chuàng)作上的低潮，4

富貴安逸的環(huán)境，使他才思減退，到齊武帝永明后期，他就很少有傳世之作，故有“江郎才盡”之說。

從這里可以看出作者懷才不遇思想的流露，也可以看出他對自己才華和能力的信心。

5、賞析千古名句“若問閑情都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時雨”。（如果要問我的憂傷有多深多長，就像煙雨一川青草，就像隨風(fēng)飄轉(zhuǎn)的柳絮，梅子黃時的雨水，無邊無際。）

（設(shè)計意圖：詞人的愁緒在這句里展現(xiàn)得淋漓盡致，本環(huán)節(jié)主要引用多位詩 人寫愁的詩句與賀鑄進行對比，讓學(xué)生體會愁之多與連綿不斷。）

宋人羅大經(jīng)曾作過一番比較，他說：詩家有 以山喻愁者：

杜少陵云：“憂端如山來，澒洞不可掇。” 趙嘏云：“夕陽樓上山重疊，未抵閑愁一倍多?！?以水喻愁者：

李頎云：“請量東海水，看取淺深愁。”

李后主云：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！?秦少游云：“落紅萬點愁如海?！?/p>

點撥：“煙草”連天，“愁”之遼闊無邊；“風(fēng)絮”滿城飛舞，“愁”之紛煩雜亂；“梅雨”淅瀝，愁”之連綿不斷，永無盡期。

結(jié)句之妙：

A、以博喻表現(xiàn)“閑愁”之多、亂、連綿不斷，十分生動； B、化虛為實，將無形抽象的情化為具體生動的物以增強感染力； C、設(shè)問的句型，給讀者留下深刻的印象； D、融情于景，情景交融。

三者包括了初、仲、晚春，風(fēng)雨陰晴，城內(nèi)野外，天上地下各種情況，使人覺得愁情無處不在，無時不有，辨不清，拂不去，躲不開。

“若問”一句的好處還在一個“閑”字。“閑愁”，即不是離愁，不是窮愁。也正因為“閑”，所以才漫無目的，漫無邊際，飄飄渺渺，捉摸不定，卻又無處不在，無時不有。這種若有若無，似真還幻的形象，只有那“一川煙草，滿城風(fēng) 5

絮，梅子黃時雨”差堪比擬。

六、資料補充：

（設(shè)計意圖：結(jié)合各方學(xué)者集評，深入分析全詞的地位和對后世的影響。）

1、周紫芝《竹坡詩話》：賀方回嘗作《青玉案》，有“梅子黃時雨”之句，人皆服其工，士大夫謂之“賀梅子”。

2、羅大經(jīng)《鶴林玉露》：賀方回有“若問閑情都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時雨”。蓋以三者比愁之多也，尤為新奇，兼興中有比，不僅比閑愁之無盡，亦以興身世之可悲。

3、沈謙《填詞雜說》：“一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時雨。”不特善于喻愁，正以瑣碎為妙。

4、沈際飛《草堂詩余正集》：疊寫三句閑愁，真絕唱！

5、黃庭堅《寄賀方回》：“少游醉臥古藤下，誰與愁眉唱一杯？解作江南斷腸句，只今唯有賀方回?！秉S庭堅贊賞賀鑄結(jié)合江南暮春景色來表現(xiàn)令人腸斷的“閑愁”，工于寫情。黃庭堅也曾親抄此詞置于案前，反復(fù)回味。這首詩是說秦觀死后，賀鑄文采風(fēng)流天下第一。賀鑄為人耿直坦率，因此仕途生活頗不得意。晚年隱居蘇州的時候，曾經(jīng)在橫塘建了一座“企鴻居”。方回在蘇州筑“企鴻居”，大約就也是因此而作。何以言之？試看此詞開頭就以子建忽睹洛神為比，而《洛神賦》中“翩若驚鴻”之句，膾炙千古，企鴻者，豈不是企望此一驚鴻般的宓妃之來臨也？可知他為此人，傾心眷慕，真誠以之，而非輕薄文人一時戲語可以并論。

七、思考探究：

（設(shè)計意圖：再讀全詞，對主旨進行探究，多角度激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，探求 主旨。）

有人認為這首詞是寄寓了詞人孤寂自守，追求理想的真摯情懷，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

【參考】賀鑄一生沉于下僚，懷才不遇，只做過些右班殿臣、監(jiān)軍器庫門、臨城酒稅之類的小官，最后以承儀郎致仕。將政治上的不得志曲筆表達在詩文里，是封建文人的慣用手法。因此，結(jié)合賀鑄的生平來看，這首詩也可能有所寄托。賀鑄為人耿直，不媚權(quán)貴，“美人”、“香草”歷來又是高潔之士的象征，因此，6

作者很可能以此自比。居住在香草澤畔的美人清冷孤寂，不正是作者懷才不遇的形象寫照嗎？從這個意義上講，這首詞之所以受到歷代文人的盛贊，“同病相憐”恐怕也是一個重要原因。當然，把它看作一首情詞，抒寫的是對美好情感的追求和可望而不可即的悵惘，亦無不可。

八、全詞主旨：

（設(shè)計意圖：深入把握全詞主旨，深層次體會詞人的“閑愁”。）

此詞抒寫了作者因理想不能實現(xiàn)而郁郁不得志的“閑愁”。作者退隱橫塘，壯志難伸，故借美人遲暮，盛年不偶，寫自己的不為世用。

此詞問世后被譽為“絕唱”，作者因此獲得了“賀梅子”的雅號。詞以望美人不來發(fā)端，抒寫詩人的孤寂生活和幽恨清愁。開篇三句以似真似幻的筆觸寫作者傾心的美人凌波而來，卻又中道折回，踏塵而去，直如鏡中之花、水中之月，令人可望而不可即?！板\瑟”句是作者對美人的無限關(guān)切的詢問，其中或許寓有自嘆盛年不遇之意。“月橋”三句渲染美人住所之幽美，居室之富麗，而將兩情睽隔的悵惘滲透其中?！叭魡枴币韵滤木湟蕴釂柡羝?，然后疊用三個精警、新奇、又稍帶夸張的復(fù)合式比喻，極寫“閑愁”之充塞天地，既多且廣，不可消釋，是化虛為實，靈光獨運之筆，宜乎前人贊賞備至。

九、拓展閱讀：

（設(shè)計意圖：引入《上邪》和《菩薩蠻》兩首詩歌，再次體會全詞最后一句 寫“愁”的句子，把握他采用的夸張手法。）

象以多種事物比譬一件事物這樣的夸張手法，雖在文人詞中少見，寫得象本詞這樣新奇的更是不多，但這卻是民間文學(xué)中常見的。由漢代民歌一直到清代京戲劇本中都有。

如《鐃歌》中漢代民間詩人所寫的《上邪》：“上邪！我欲與君相知，長命無絕衰。山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕！”又敦煌卷子中唐代民間詞人所寫的《菩薩蠻》：“枕前發(fā)盡千般愿，要休且待青山爛，水面上秤錘浮，直待黃河徹底枯。白日參辰現(xiàn)，北斗回南面，休即未能休，且待三更見日頭?！鼻罢咭愿呱阶兤?、江水變干、冬天打雷、夏天落雪，天地合并等五種絕對不可能發(fā)生的事情，后者以青山爛壞、秤錘浮水、黃河干枯、參辰晝見、北斗南回、三更見日等六種絕對不可能發(fā)生的事情來比譬愛情之不可能“絕”和 7

“休”，其聯(lián)想之豐富，比擬之奇特，感情之深沉，風(fēng)格之渾厚、純樸、剛健。

十、作業(yè)布置：

（設(shè)計意圖：鞏固練習(xí)，拓展閱讀面，歸納賀鑄詞的風(fēng)格特色。）

1、背誦全詞。

2、閱讀賞析賀鑄詞《踏莎行 芳心苦》。

楊柳回塘，鴛鴦別浦，綠萍漲斷蓮舟路。斷無蜂蝶慕幽香，紅衣脫盡芳心苦。

返照迎潮，行云帶雨，依依似與騷人語：當年不肯嫁春風(fēng)，無端卻被秋風(fēng)誤！

第二篇：《青玉案 賀鑄》閱讀答案

《青玉案 賀鑄》閱讀答案

《青玉案賀鑄》閱讀答案 青玉案賀鑄

凌波不過橫塘路，但目送、芳塵去。錦瑟華年誰與度？月臺花榭，瑣窗朱戶，只有春知處。碧云冉冉蘅皋①暮，彩筆新題斷腸句。試問閑愁都幾許？一川煙雨，滿城風(fēng)絮，梅子黃時雨。注：①蘅皋：生長著香草的水邊高地。

15.賀鑄是＿＿＿＿（朝代）詞壇上的著名詞人，他的詞以剛?cè)峒鏉?、風(fēng)格多樣著稱。成功地化用典故是本詞的一個特點。如：“凌波”的一詞，語出＿＿＿＿（人名）《＿＿＿＿＿》（作品）中的“凌波微步，羅襪生塵”，以形容美人步履之輕盈。（3分）

16.末四句“試問閑愁都幾許？一川煙雨，滿城風(fēng)絮，梅子黃時雨?！睔v來為人所稱道，詞人也因此有了“”的雅號，請你說說它究竟妙在何處？（不超過100字）（5分）參考答案：

15.（3分）北宋，曹植，《洛神賦》16.（5分）賀梅子（1分）詞人連用三個比喻(博喻)，以煙草、風(fēng)絮、梅雨三個意象合成一幅時空展衍的江南暮春煙雨圖，不僅將不可捉摸的抽象情感，轉(zhuǎn)化為可見、可聞、可觸、可感的客觀景物，而且形象地表現(xiàn)出閑愁的無處不在、無法排遣。（角度1分；結(jié)合作品分析2分；語言1分）

第三篇：《青玉案賀鑄》閱讀答案

《青玉案賀鑄》閱讀答案

《青玉案賀鑄》閱讀答案 青玉案

賀鑄①（北宋）

凌波②不過橫塘路，但目送、芳塵去。錦瑟華年誰與度？月橋花院，瑣窗朱戶，只有春知處。飛云冉冉蘅皋③暮，彩筆新題斷腸句。試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時雨。

注：①賀鑄，為人耿直，才兼文武，可惜官職低微。此詞作于晚年退居蘇州時。②凌波：形容女子輕盈的步態(tài)。③蘅皋：長滿杜蘅的沼澤地。

25．（1）這首詞表達了作者怎樣的情感？（2分）

（2）“一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時雨”歷來為人稱道，請分析其妙處。（4分）參考答案：

25．（1）詞中明寫相思之情，實則借懷思美人抒發(fā)自己的苦悶閑愁和迷惘心境。(“相思”“苦悶閑愁迷惘”各1分)（2）這三句連用三個比喻，（1分）化抽象為形象，新穎別致，真切地表現(xiàn)出詞人失意、迷茫、凄苦的內(nèi)心世界（1分）這三句寓情于景（融情入景、情景交融、以景結(jié)情）（1分），借“煙草”“風(fēng)絮”“梅雨”等景象寄托了自己的“閑愁”之多之廣之重。（1分）

第四篇：《青玉案賀鑄①(北宋)》閱讀答案

《青玉案賀鑄①(北宋)》閱讀答案

《青玉案賀鑄①(北宋)》閱讀答案 青玉案賀鑄①(北宋)凌波②不過橫塘路，但目送、芳塵去。錦瑟華年誰與度?月橋花院，瑣窗朱戶，只有春知處。

飛云冉冉蘅皋③暮，彩筆新題斷腸句。試問閑愁都幾許?一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時雨。

注：①賀鑄，為人耿直，才兼文武，可惜官職低微。此詞作于晚年退居蘇州時。②凌波：形容女子輕盈的步態(tài)。③蘅皋：長滿杜蘅的沼澤地。

(1)這首詞表達了作者怎樣的情感?請結(jié)合全詩簡要分析。(4分)(2)“一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時雨”歷來為人稱道，請分析其妙處。(4分)參考答案：

14．(1)詞中明寫相思之情，實則借懷思美人抒發(fā)自己的苦悶閑愁和迷惘心境。(“相思”“苦悶閑愁”各2分，不結(jié)合詩句作答各扣1分)(2)作者連用三個比喻，化抽象為形象，新穎別致，真切地表現(xiàn)出詞人失意、迷茫、凄苦的內(nèi)心世界。(修辭1分，作用1分)這三句寓情于景(融情人景、情景交融、以景結(jié)情)，作者借“煙草”“風(fēng)絮”“梅雨”等意象寄托自己的“閑愁”之多之重之廣。(手法1分，分析1分)

第五篇：青玉案 教學(xué)設(shè)計

《青玉案·元夕》教學(xué)設(shè)計

梅州市平遠縣平遠中學(xué)

一、課前系統(tǒng)部分

（一）課標分析

《高中語文課程標準》選修課程詩歌教學(xué)目標：培養(yǎng)鑒賞詩歌作品的濃厚興趣，在朗讀和誦讀中感受作品的意境和形象，得到情感的體驗，心靈的共鳴，精神的陶冶；理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，領(lǐng)悟作品以及作品以外的藝術(shù)魅力。

（二）教材分析

古代詞人寫上元燈節(jié)的詞，不計其數(shù)，辛棄疾的這一首，卻沒有人認為可有可無，因此也可以稱作是豪杰了。詞中大力渲染元宵佳節(jié)滿城燈火，滿街游人，通宵歡樂的熱鬧景象和夜市風(fēng)光。結(jié)尾“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”幾句，突出表現(xiàn)了“那人”與眾不同的形象，借以表白自己政治上愿投閑置散，不肯同流合污的高潔情懷。這是詩人落職后在上僥閑居時所作。全篇采用反襯手法，別具一格。那上闋的燈、月、煙火、笙笛、社舞交織成的元夕歡騰，那下闋的惹人眼花繚亂的一隊隊的麗人群女，原來都只是為了那一個意中之人而設(shè)，倘若沒有“那人”，一切的存在便失去意義。于是理解、品味詞中千古名句的含義，體會作者妙手鋪排，渲染氣氛塑造抒情主人公形象的寫法便是學(xué)習(xí)的主要目標。

（三）學(xué)生分析

高二的學(xué)生已經(jīng)積累了較為豐富的古典詩詞，其閱讀理解能力也有一定的基礎(chǔ)，尤其對辛棄疾不乏了解熟悉，他的詞多是抒寫力圖恢復(fù)國家統(tǒng)一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤，對南宋上層統(tǒng)治集團的屈辱投降進行揭露和批判；也有不少吟詠祖國河山的作品。藝術(shù)風(fēng)格多樣，而以豪放為主。熱情洋溢，慷慨悲壯，筆力雄厚。但這首詞的風(fēng)格有其特別之處，那就是以婉約之形表豪放之實，這一點學(xué)生不好把握，需要點撥。

（四）教學(xué)目標

1．理解詞作的意思，體會作者妙手鋪排，渲染氣氛的筆法。

2．理解、品味詞中的千古名句。

3．把握抒情主人公的形象，學(xué)會知人論世的鑒賞方法。

（五）教學(xué)重點與難點

1．重點：抒情主人公“那人”形象的把握。

2．難點：千古名句的理解及形象之外所給人的豐富聯(lián)想和深刻的啟示。

（六）教學(xué)策略

運用多媒體輔助課件，采用品讀研讀等反復(fù)誦讀的方法使學(xué)生對課文內(nèi)容有一個形象化的整體感知過程；從名句入手以點帶面，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詞句的深層含義，并教會學(xué)生結(jié)合詩人經(jīng)歷進一步分析詩歌內(nèi)蘊的知人論世的詩歌鑒賞法。

（七）教學(xué)用具

利用多媒體進行情境教學(xué)。

二、課堂系統(tǒng)部分——教學(xué)過程

（一）課前探究

布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，要求：

1．對照注解熟讀課文，劃出自己認為最精彩的句子并說明理由。

2．分組收集學(xué)過的或者熟悉的有關(guān)辛棄疾的名句，了解王國維的三個境界。

（二）新課導(dǎo)入

1．導(dǎo)入：辛棄疾名句知多少？小組展示課外查詢結(jié)果（演示文稿1）①了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發(fā)生?。ā镀脐囎印殛愅x壯詞以寄之》）②青山遮不住，畢竟東流去。（《菩薩蠻?書江西造口壁》）③把吳鉤看了，欄干拍遍，無人會，登臨意。（《水龍吟?登建康賞心亭》）④憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？（《永遇樂·京口北固亭懷古》）⑤天下英雄誰敵手？曹劉，生子當如孫仲謀。（《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》）⑥少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強說愁。（《丑奴兒·書博山道中壁》）2．朗讀全詞，說說印象最深的詞句（學(xué)生解說，最后教師點撥）。

（三）師生互動

1.解讀文本。

這首《青玉案·元夕》，是辛棄疾的名作，它以尋找情人為線索，用元宵節(jié)的盛況，烘托出一個孤高、憂郁的“那人”形象，表現(xiàn)出作者對這個形象的執(zhí)意追求。

2.問題設(shè)計 ★初讀

⑴讀全詞（播放配樂朗誦），說說你印象最深的詞句（學(xué)生解說）。（演示文稿2）

⑵從“眾里尋他千百度；驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”這一千古名句來看，也就是從字面看我們初步可以把這首詞定位為詠史詞還是愛情詞？為什么？

這是學(xué)生初讀文本能夠感覺到的印象，順理成章提出這樣的問題，為后面分析理解詞中的千古名句以及該詞風(fēng)格蓄勢。

★品讀

⑶詞句著力刻畫的形象是誰？ ——那人。

⑷“那人”是怎樣一個人？詩人是怎么描寫的？

“那人”是詞人著力刻畫的抒情形象，她寄寓著作者深厚的思想情感。作者為什么要刻畫這個形象，用什么手法來表現(xiàn)，這是本課學(xué)習(xí)的重點，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解。

相關(guān)問題顯示（演示文稿3），讓學(xué)生從閱讀文本中去尋找答案： ①詩人說“眾里尋他千百度”，怎么尋？在哪里尋？時間地點有沒有交代？請找出相關(guān)語句。②詩人當然是在人堆里尋。怎么寫的？先寫什么？請讀出相關(guān)語句。③學(xué)生回答，明確：元宵節(jié)的景象：夜、花、星、車

元宵節(jié)的氣氛：聲、光、色、舞

元宵節(jié)的人群：寶馬雕車、雪柳黃金、笑語暗香 ④“東風(fēng)夜放花千樹”化用了誰的詩句？在此起什么作用？

——岑參《白雪歌送武判官歸京》：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！毙稳轃艋鹬嗳缜浠ㄩ_。⑤“那人”在哪里？在極盡狂歡鬧元宵的人堆里嗎？作者為什么要寫極盡狂歡鬧元宵的熱鬧場面？

——渲染，烘托，反襯。

⑥請想象一下詩人尋找那人的焦急情態(tài)（學(xué)生思考回答）：

詞人在火樹銀花的熱鬧人堆里尋：華麗的香車寶馬來來往往，然而“過盡千帆皆不是”，詩人焦急的目光追隨戴著亮麗飾物的美人們的腳步，她們個個面掛微笑，帶著淡淡的香氣從人面前經(jīng)過。曲中人盡，那人還是不見。詞人簡直要絕望了。正在傷心絕望之際，詞人不經(jīng)意間一回頭，卻看見了她立在燈火零落、人群稀疏的地方。此刻詞人的心情——狂喜、欣慰。從詞人尋他千百度的焦急里，我們不難看出詞人對那人傾注了無限深情。⑦小結(jié)：“那人”是怎樣一個人？（演示文稿4）

——她是詞人的意中人。她是一位高貴的女性。她與眾不同、非同一般。她躲開了狂歡極樂的人群，獨自一人在燈火稀疏的冷僻處，有一點孤獨，又自甘寂寞，不同流俗。這首詞著力用反襯法。上片渲染元宵節(jié)燈火輝煌，車水馬龍，一片繁華熱鬧景象；下片開頭，又描

繪觀燈女子的盛裝艷服，笑語歡快的情景。這一切都不是本篇要寫的主要對象，而只是陪襯。最后點出“ 燈火闌珊處”的“那人”，一位憂愁、孤獨、自甘寂寞者，才是作品的主角。前面熱鬧非凡的場景，是襯托燈火闌珊處的冷落；那笑語歡快的一群觀燈者，是襯托“那人”的寂寞孤獨。

★研讀

⑸詞人為什么對“那人”如此一往情深呢？這首詞真是愛情詞嗎？

啟發(fā)：既然說“那人“與眾不同、非同一般，那么當時眾人、流俗又是怎樣的呢？詞人對這位冷美人如此傾心，有沒有寄寓別的什么意思？要解決這個問題，我們該用什么方法來鑒賞呢？（難點之一，點撥）

——知人論世品詩詞。

⑹這首詞作于什么時候？（了解作者，知曉背景）（演示文稿5）

這首詞作于宋淳熙元年或二年。當時，強敵壓境，國勢日衰，而南宋統(tǒng)治階級卻不思恢復(fù)，偏安江左，沉湎于歌舞享樂，以粉飾太平。洞察形勢的辛棄疾，欲補天穹，卻恨無路請纓。他滿腹的激情、哀傷、怨恨，交織成了這幅元夕求索圖。國難當頭，朝廷只顧偷安，人們也都“笑語盈盈”，有誰在為風(fēng)雨飄搖中的國家憂慮？作者尋找著知音。那個不在“蛾兒雪柳”之眾、卻獨立在燈火闌珊處，不同凡俗、自甘寂寞的美人，正是作者所追慕的對象。有沒有這個真實的“那人”存在？我們只能猜測，與其說有這個人，不如說這也是作者英雄無用武之地，而又不肯與茍安者同流合污的自我寫照。在這首詞中，詩人寄托了他對國家興亡的感慨和對社會現(xiàn)實的批判，既有“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作卞州”（[宋]林升《題臨安邸》）的譴責(zé)，又有杜牧詩句“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”（《泊秦淮》）的憂慮，更有“把吳鉤看了，欄干拍遍，無人會，登臨意”（辛棄疾《水龍吟·登建康賞心亭》）的痛苦。辛棄疾是宋代的一個文能治國，武可殺敵的人才！郭沫若的對聯(lián)對辛棄疾做了很好的概括：“鐵板銅琶繼東坡高唱大江東去，美芹悲黍冀南宋莫隨鴻雁南飛。”只可惜生在朝野萎靡泄沓的南宋時代，報國殺敵雄心無法實現(xiàn)，只有借詩詞以抒發(fā)憤慨愁恨，借“那人”表達自已不愿隨波逐流，自甘寂莫的孤高性格。

到此，我們終于明白，“那人”就是抒情主人公的意中人，實際上就是作者的一種理想人格的化身——不同流俗、志懷高遠。

⑺以美人自喻，這種托寓的寫法我們是否熟悉？原來學(xué)過類似的詩歌嗎？（聯(lián)系舊知，形成知識鏈）

張籍《節(jié)婦吟》、朱慶馀《近試上張籍水部》中還珠垂淚的節(jié)婦和妝罷問夫婿的新娘就是自喻。這種寫法最早可以追溯到屈原，以香草美人自喻，喻高潔的品性和與眾不同的理想追求。

⑻再讀全詞，你覺得這首詞應(yīng)該劃歸婉約詞還是豪放詞呢？（照應(yīng)開頭提問，進一步探究詞的深層含義）（演示文稿6）

兼具婉約、豪放兩種風(fēng)格。從文本的行文方式看，與傳統(tǒng)的婉約詞并無二致。但從所寄托的內(nèi)容主題看，這是關(guān)系到國家民族的前途命運的重大問題，深含著一股陽剛之氣。這是豪放詞的特點。此詞寄勁于婉，寓剛于柔，婉約其表而豪放其中。在《元夕》中，詩人描寫了節(jié)日之夜的熱鬧景象，描寫了“他”苦心尋找情人的過程，但當意外發(fā)現(xiàn)情人后，便戛然而止，對“他”和“那人”的情懷，卻“不著一字”。這就給讀者留下了廣闊的想象余地。詞的境界超出了具體事件的描繪，飛騰出去，達到了“函蓋萬有”的高度，不僅把詩人千頭萬緒的情懷表現(xiàn)得淋漓盡致，而且，也能使不同的欣賞者得到各不相同的感受，正是“不著一字，盡得風(fēng)流”（司空圖《詩品·含蓄》）。

★拓展

⑼王國維讀此詞得到了什么感受？（激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，領(lǐng)悟作品以及作品以外的藝術(shù)魅力）（演示文稿7）

學(xué)生展示課外分組收集的資料，老師明確。

小結(jié)：聯(lián)系辛棄疾的身世，我們知道了作者描寫這樣一位孤獨者的用意，置身熱鬧之外的“那人”形象里，實有作者自身的影子在，詞人被罷職閑居，政治上投閑置散，不肯同流合污的高潔情懷通過“那人”顯現(xiàn)，“那人”或者簡直就是作者理想人格的化身。于是，“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”成了千古名句。

一篇文學(xué)佳作的藝術(shù)魅力，常常不止于它所塑造的藝術(shù)形象本身所具有的感染力，還表現(xiàn)在它又可以在形象之外能給人以豐富的聯(lián)想和深刻的啟示。王國維讀此詞得到了什么感受？仁者見仁，智者見智，王國維從《元夕》詞聯(lián)想到了做學(xué)問的境界，把這種境界——“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”稱之為成大事業(yè)者、大學(xué)問者的第三種境界，即經(jīng)過艱苦奮斗，目標終于達到。這確是大學(xué)問者的真知灼見，當然也是辛棄疾所未曾料到的。這首《青玉案·元夕》，讀了之后能使人神馳遐想，并從中領(lǐng)悟出深奧的哲理來，正說明了辛詞內(nèi)容之豐厚和辛棄疾寫詞功力之精深。

⑽王國維的治學(xué)三境界你認為哪一種境界最重要？為什么？（演示文稿8）學(xué)生討論回答。明確：

①人生就是一次漫長又艱辛的旅途，但這種旅途不是一直在一馬平川中漫步的，而是不斷向崎嶇坎坷的傾斜中艱難行進的；人生不是平原式的，而是登高式的，最美麗的景色往往在高不可攀的絕頂。面對學(xué)問的“珠峰”，要想看得更高，望得更遠，首先就要“獨上高樓，望盡天涯路”。

②學(xué)問三境界是遞進式的，而且環(huán)環(huán)相扣，其中以“獨上高樓”最為重要。“獨上高樓”是個引子，沒有“獨上高樓”，就不會引出之后的“為伊消得人憔悴”與“眾里尋他千百度”。

③獨上高樓者，初始目標和終極目標都是要忍受孤獨，耐得住寂寞。獨上高樓者，那是登幽州臺的陳子昂，“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下！” 獨上高樓者，那是寂寞的凡高，以一一幅幅傳世名畫，像世人展示著他那火熱的內(nèi)心。獨上高樓者，那是被貶黃州的蘇東破，朝廷的黑暗是種“半山腰”，但這種半山腰并沒有對其造成壓力，他仍舊馬不停蹄的去攀登，去尋求另一個自我。東破在窮山僻水中完全脫離了世俗，人生的坐標頓時改變了方向，正是這種難以言狀的孤獨，讓他徹底忘記了塵世的喧囂，世間的紛擾，從而進入了另一個人生的境界——審美境界。與無聲的東西進行靈魂上的對話，從中領(lǐng)悟到人生的真諦，蘇東坡在山水的陶冶中，默默的跟隨古人的腳步，文章不去批判什么，不去發(fā)揚什么，與自然合二為一，他的靈魂脫胎換骨了，思想境界與藝術(shù)才情得到更進一步的升華，至此，獨上高樓，望盡天涯路后，蘇東坡衣帶漸寬終不悔直到第三種最高境界“眾里尋他千百度，回頭驀見，那人正在，燈火闌珊處?！蔽恼滦攀帜閬?，渾然天成，名垂千古的《赤壁懷古》與前后《赤壁賦》，就是最好的證明。

（四）課堂總結(jié) ⑴回顧這堂課的內(nèi)容：這首詞寫了什么？請簡要概述。（整體把握）板書：（演示文稿9）

尋

→

那人

→

??（想象）

↓

↓

↓

渲染

理想化身（辛棄疾）

聯(lián)想啟示

鋪排

治學(xué)三境（王國維）

反襯

⑵背誦課文。

（五）課后作業(yè)

1．書上第四題，品味語言。

2．將課堂討論問題“王國維的治學(xué)三境界你認為哪一種境界最重要？為什么？”寫成文章，題目自擬。（演示文稿10）

三、課后系統(tǒng)部分——教學(xué)后記

本篇課文有兩點學(xué)生不好理解：一是“那人”形象所寄寓的深層含義，二是該詞形象之外所給人的聯(lián)想和啟示。前者需要教師點撥，啟發(fā)學(xué)生鑒賞詩歌要善于聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷作分析，從而領(lǐng)悟詞作深層含義，學(xué)會知人論世的鑒賞方法。后者，要象新課標所提倡的那樣，充分調(diào)動學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，領(lǐng)悟讀書仁者見仁，智者見智的道理，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的氛圍，領(lǐng)會詞作給人的聯(lián)想和啟示。要求教師精心策劃，課前細致分工，幫助學(xué)生完成合作與探究的任務(wù)，同時課堂上要隨機應(yīng)變，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合王國維的治學(xué)三境界聯(lián)系實際談學(xué)習(xí)的體會，從而提升學(xué)生思想情感的品位。通過課堂教學(xué)的努力，在學(xué)生的心靈深處扎下傳統(tǒng)文化的根。

古詩文的教學(xué)，面面俱到容易讓學(xué)生厭倦，而且效果不好。本節(jié)課嘗試采用以點帶面的方法，從名句著手，逐漸往前推演，象剝筍一樣層層揭示詞的內(nèi)蘊，使傳統(tǒng)的誦讀增添新的色彩。從學(xué)生聽課的反應(yīng)以及師生互動的情況看，這堂課是成功的。

當然，如何大膽取舍和拓展，給學(xué)生更多的讀、議的機會，還是本課以外應(yīng)該進一步做足的深功夫。