第一篇：音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

第一節(jié) 音樂教學(xué)目標(biāo)的功能

從音樂課程的角度來說，其目標(biāo)具有的功能有：明確音樂教育發(fā)展方向，提示音樂教育計劃要點，提供音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗方法，確定音樂教育評價基礎(chǔ)，等等。這四者的關(guān)系是通過明確音樂教育的發(fā)展方向和提示音樂教育計劃要點，為學(xué)生提供達(dá)到目標(biāo)的最優(yōu)的音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法與經(jīng)驗，并以此確定為評價音樂教育活動結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。而對于更為明確和具體的音樂教學(xué)目標(biāo)來說，其功能和作用主要有以下幾點：（１）導(dǎo)向———明確音樂教學(xué)方向，提出音樂教學(xué)任務(wù)，確定音樂教學(xué)方式，主導(dǎo)音樂教學(xué)過程。（２）規(guī)劃———明示音樂教學(xué)計劃，界定音樂教學(xué)范圍，規(guī)范音樂教學(xué)進(jìn)度，提出音樂教學(xué)要點。（３）調(diào)控———調(diào)節(jié)與改進(jìn)音樂教學(xué)的操作過程和方法。（４）評價———檢測與評價音樂教學(xué)的實施過程和效果。

第二節(jié) 音樂教學(xué)目標(biāo)的分類

在音樂新課程中，課程目標(biāo)是由三個維度構(gòu)成的，即情感態(tài)度與價值觀，過程與方法，知識與技能?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。”這段表述清晰地說明了新的課程目標(biāo)的設(shè)計思路和內(nèi)涵。新的課程目標(biāo)的表述方式，體現(xiàn)了新的知識觀和學(xué)生觀，體現(xiàn)了在人的發(fā)展中多維目標(biāo)的整合，體現(xiàn)了素質(zhì)教育對課程目標(biāo)體系的要求。長期以來，基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)指向單一的認(rèn)知領(lǐng)域，把課程視為知識，視為學(xué)科。知識為中心、知識標(biāo)準(zhǔn)化、知識統(tǒng)一化支配著課程的構(gòu)建、設(shè)計與實施。這種單

一、片面的課程觀所帶來的弊端顯而易見，它加重了基礎(chǔ)教育課程過于注重知識傳授的傾向，造成了課程結(jié)構(gòu)突出學(xué)科本位，科目過多，缺乏整合，課程內(nèi)容 “難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識，課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練，課程評價過分強調(diào)甄別與選拔等一系列問題。而新的課程觀建立在對傳統(tǒng) “知識本位”、“學(xué)科本位”批判與反思的基礎(chǔ)上，突出 “以人為本”和強調(diào)課程的整合。具體來說有下列內(nèi)涵：第一，學(xué)生是課程的核心。課程目標(biāo)的設(shè)計，首先要把學(xué)生看成一個活生生的人，以學(xué)生現(xiàn)實生活和未來生活作為依據(jù)，既要滿足學(xué)生現(xiàn)實生活的需要，又應(yīng)立足學(xué)生未來生活的構(gòu)建。它關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣、態(tài)度和需要，關(guān)注學(xué)習(xí)者的個性發(fā)展，關(guān)注學(xué)習(xí)者與自我、與他人、與社會、與自然的關(guān)系，關(guān)注學(xué)習(xí)者與課程各因素之間的聯(lián)系，以一種整體的觀點來看待“學(xué)生是課程的核心”，并將學(xué)生的發(fā)展視為課程的根本目標(biāo)。第二，突出課程的整合。課程目標(biāo)的設(shè)計建立在對人的生命存在及發(fā)展的整體關(guān)懷上，而不僅僅是認(rèn)識性目標(biāo)。過去，像智力、能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法等均被排除于課程目標(biāo)之外，其價值成為知識的附庸。而新的課程觀在體現(xiàn)由 “知識本位”向 “人本位”轉(zhuǎn)變的同時，必然導(dǎo)致課程目標(biāo)由單一的認(rèn)知性目標(biāo)轉(zhuǎn)向情感態(tài)度與價值觀、過程與方法以及知識與技能多種目標(biāo)的有機整合。

在具體的音樂教學(xué)設(shè)計中，傳統(tǒng)的 “教學(xué)目的”同現(xiàn)在的 “教學(xué)目標(biāo)”有著根本的區(qū)別：前者帶有濃厚的 “學(xué)科本位”和 “教師中心”痕跡，其設(shè)計體現(xiàn)為 “教什么”，“怎樣教”，“通過教達(dá)到什么目的”，等等；后者則體現(xiàn)了從 “教師中心”到 “學(xué)生本位”的轉(zhuǎn)變。“教學(xué)目標(biāo)”從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材來設(shè)計目標(biāo)要求及目標(biāo)水平。

一、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)

情感態(tài)度與價值觀在人的成長歷程中具有十分重要的意義，是引導(dǎo)人健康向上、樂觀積極的精神基石。傳統(tǒng)的課程觀由于過分強調(diào)認(rèn)知而忽視了情感態(tài)度與價值觀在學(xué)習(xí)中的功能，致使該項目標(biāo)形同虛設(shè)，從而導(dǎo)致把豐富、生動的教學(xué)活動局限于狹隘單調(diào)的認(rèn)知主義框框中。這種缺乏情感內(nèi)涵、充滿理性的課程設(shè)計，不僅使學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)的枯燥和單調(diào)，甚至恐懼、苦惱，喪失了學(xué)習(xí)興趣，而且極易造成學(xué)生的 “情感營養(yǎng)不良”、“情感偏枯”等現(xiàn)象?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，一個人的成功，有２０％依賴于智力因素，即智力商數(shù)水平的高低；而其余的８０％依賴于非智力因素，在非智力因素里最關(guān)鍵的是 “情緒智力因素”。情緒智力因素又稱情商（ＥＱ），其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在人的自我意識、自我激勵、情緒控制、人際關(guān)系、挫折承受能力五個方面，而這幾個方面對人的健康成長均有著不可忽視的作用。據(jù)報載，有位大學(xué)生５歲半讀完小學(xué)課程，１２歲高中畢業(yè)，其智商水平足見非同一般。然而，進(jìn)入大學(xué)后，由于自大驕傲，目中無人，造成人際關(guān)系緊張，不能同別人正常相處和溝通，結(jié)果成績迅速下降，最終退學(xué)回家。還有一個清華學(xué)子的例子，能進(jìn)入此類名校，智商不可謂不高，然而該學(xué)生在即將修完學(xué)業(yè)，投身工作回報社會之時，竟干出了用濃硫酸傷熊的蠢事。透過這一典型的 “情感偏枯”事例，我們看到的是一個高智商背后的人格扭曲，以致引發(fā)許多教育工作者的沉痛反思：“傷熊事件”反映了情感教育的失落，而更為嚴(yán)重的是，如果教育無視人的自尊，把學(xué)生的自尊自愛視為兒戲，那將會對學(xué)生的成長與發(fā)展產(chǎn)生不可彌補的后果。新的課程觀將情意因素提高到一個新的層面和高度來理解，賦予其在課程目標(biāo)中重要的價值取向。例如，情感，不僅僅體現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)熱情，更體現(xiàn)為情感本身的體驗與內(nèi)心世界的豐富；態(tài)度，在表現(xiàn)為學(xué)習(xí)追求、學(xué)習(xí)責(zé)任的同時，更表現(xiàn)在對生活的樂趣、進(jìn)取、向上的態(tài)度；價值觀，既反映在個人價值方面，同時反映在個人價值與社會價值、自然價值的統(tǒng)一；等等。這三個具有獨立意義的要素已成為課程目標(biāo)的重要組成部分。不同學(xué)科，其 “情感態(tài)度與價值觀”的取向和內(nèi)涵是不同的。在音樂課程中，由于音樂課程的性質(zhì)和價值所決定，必須突出其 “情感態(tài)度與價值觀”方面的目標(biāo)，以體現(xiàn)音樂教育的本質(zhì)是審美，是實施美育的重要途徑這一特點。對于音樂課程來說，其特質(zhì)是情感審美；其教育方式是以情感人，以美育人；其教育效應(yīng)主要不在于知識和技能的習(xí)得，而是體現(xiàn)在熏陶、感染、凈化、震驚、頓悟等情感層面上。

二、過程與方法目標(biāo)

學(xué)習(xí)過程和方法論具有重要的教育價值。重視過程，強調(diào)方法，其實質(zhì)是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、體驗和方式，這是一個學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷的過程，是一個人生存、生長、發(fā)展的內(nèi)在需要。從教學(xué)的角度來說，只重結(jié)果而輕視過程與方法的教學(xué)獲得的只是形式上的捷徑。這種排斥個性思考，否定智慧參與，只關(guān)注知識掌握的教學(xué)方式，完全不利于人的發(fā)展，它使一個個鮮活的人成了一架架機械、呆板、只會接受與記憶，不會思考與評析的學(xué)習(xí)機器。對于音樂課程來說，尚具有不同于其他學(xué)科的特征。過程與方法所以對音樂學(xué)習(xí)非常重要，是由于音樂教育多體現(xiàn)為一種 “潤物細(xì)無聲”式的潛效應(yīng)，其教學(xué)目標(biāo)往往蘊涵在教學(xué)過程中。從教學(xué)方法上說，授人以 “魚”不如授人以 “漁”，學(xué)會音樂不如會學(xué)音樂，這樣才有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和在音樂上的可持續(xù)性發(fā)展。在音樂新課程中，“過程與方法”目標(biāo)可細(xì)化為五個具體目標(biāo)：即體驗、比較、探究、合作、綜合。１體 驗體驗是指由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的情感和意識。體驗使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，因為有了體驗，知識的學(xué)習(xí)不再僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇，它已擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過程不僅是知識增長的過程，同時是身心和人格健全與發(fā)展的過程。體驗性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征之一，它強調(diào)身體性參與。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說，用自己的手做，用自己的腦去思考。一句話，就是學(xué)習(xí)者要自身去經(jīng)歷，去感悟，去操作。它重視學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗，視學(xué)習(xí)者的個人知識、經(jīng)驗、生活世界為重要的課程資源；尊重學(xué)習(xí)者的個人感受和獨特見解，鼓勵學(xué)生的自我意識與創(chuàng)新精神，在學(xué)習(xí)過程中強調(diào)參與、活動、探究、實踐，將教學(xué)過程變?yōu)檎?、轉(zhuǎn)化間接經(jīng)驗成為學(xué)生直接經(jīng)驗的過程，將學(xué)習(xí)過程變?yōu)槿趯W(xué)習(xí)者個人經(jīng)歷、感受、見解、體驗為一體，從而自我解讀、自我操作的過程。對于 “體驗”，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一句十分重要的表述：“音樂教學(xué)過程應(yīng)是完整而充分地體驗音樂作品的過程?！边@句話所以重要，是由于音樂本身的非語義性和不確定性決定了音樂教學(xué)和音樂學(xué)習(xí)須采用一種同其他學(xué)科不同的特殊方式———體驗的方式。原則上，音樂教學(xué)與音樂學(xué)習(xí)是不能依靠講授的，因為講授的方式與學(xué)習(xí)者自身的音樂體驗相悖，是以他人的感受取代自己的感受，以施教者的體驗代替學(xué)習(xí)者的體驗。２比 較它是音樂教學(xué)的一種特殊方式，是在教學(xué)過程中將不同體裁、形式、風(fēng)格、表現(xiàn)手法和人文背景的音樂作品進(jìn)行比較，或?qū)㈩}材相同而體裁不同，體裁相同而形式不同，形式相同而風(fēng)格不同等音樂內(nèi)容進(jìn)行比較，以利于學(xué)生形成對音樂的深刻印象。運用比較的方法，不僅可以有效地提高學(xué)生的音樂興趣和審美注意力，并且有利于學(xué)生音樂思維的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析與評價音樂能力的提高。３探 究探究既是一種課程形態(tài)，又是一種學(xué)習(xí)方式。作為一種學(xué)習(xí)方式，探究是指教師不將現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而由學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下主動收集資料，調(diào)查研究，分析交流，發(fā)現(xiàn)與探索問題并獲得結(jié)論的過程。無論是作為一種新的課程形態(tài)，還是一種新的學(xué)習(xí)方式，探究在新課程中都有著獨特的不可替代的價值。它可以使學(xué)習(xí)者保持獨立的持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生的體驗，養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì)，增進(jìn)獨立思考的能力，建立起合理的知識結(jié)構(gòu)并養(yǎng)成尊重事實的科學(xué)態(tài)度。４合 作合作是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它以小組為基本形式，充分利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互助來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以團(tuán)隊成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)成和實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)或教學(xué)目標(biāo)。一般來說，合作學(xué)習(xí)具有以下幾個方面的要素：學(xué)習(xí)者之間相互支撐和配合；積極承擔(dān)共同任務(wù)中的個人責(zé)任；小組成員有效溝通，妥善解決組內(nèi)矛盾；對于個人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對共同活動的成效進(jìn)行評估。合作學(xué)習(xí)的方式目前在音樂教學(xué)中被廣泛運用著，其共性的特點大致有以下幾點：按音樂素質(zhì)、能力和性別劃分小組。小組成員之間充分交流，研討，協(xié)作，例如對歌曲進(jìn)行演唱處理，由各小組自行討論設(shè)計演唱形式，編創(chuàng)表演動作，制作表演道具，選擇伴奏樂器及音型、節(jié)奏型等。融合游戲、競賽因素，促進(jìn)小組間的競爭，增加學(xué)習(xí)的趣味性。例如，在器樂演奏學(xué)習(xí)中，分成若干小組（各組演奏水平均包括上、中、下三個層次）進(jìn)行游戲式的競賽，讓各種能力和水平的學(xué)生都有機會參與表現(xiàn)，機會均等，促進(jìn)學(xué)生的集體榮譽感，培養(yǎng)團(tuán)隊精神。５綜 合作為音樂課程目標(biāo)之一，它是學(xué)科體系向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的伸展，是精英文化向大眾文化的回歸，其根本的要義在于有益于改變?nèi)烁竦钠瑪嗷桑蛉烁竦耐暾?、完善化發(fā)展，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的一種發(fā)展趨勢。具體地說，綜合包括音樂課程內(nèi)部學(xué)習(xí)領(lǐng)域（感受與鑒賞，表現(xiàn)，創(chuàng)造，音樂與相關(guān)文化）之間的相互融合，音樂與姊妹藝術(shù)（舞蹈、戲劇、曲藝、影視、美術(shù)、書法）之間的相互融合，音樂與藝術(shù)之外其他學(xué)科（語文、外語、歷史、地理、政治、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、體育）之間的相互融合等三種方式。例如，“鑒賞”和 “表現(xiàn)”兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相互滲透與整合，不僅會使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，而且教學(xué)過程更加生動有趣，可以最大限度地發(fā)揮音樂教學(xué)的整體效應(yīng)。再如，充分發(fā)揮各種藝術(shù)門類的不同表現(xiàn)手段，整合成綜合性的音樂教學(xué)方式，如用形體動作配合音樂節(jié)奏，用表演表現(xiàn)音樂情緒、情感，用色彩與線條表現(xiàn)音樂的明暗及相同與不同等。此外，通過軟化學(xué)科邊緣，加強音樂同其他學(xué)科的聯(lián)系并在教學(xué)中整合與實施，例如，同語文結(jié)合，可以選用適宜的背景音樂為詩歌、散文配樂，亦可運用詩化的語言和抒情散文式的表達(dá)來描述音樂的情境；同史地學(xué)科綜合，可以學(xué)習(xí)和了解一些不同歷史時期、不同地域和國家的代表性音樂，以及相關(guān)的風(fēng)土人情；同體育學(xué)科綜合，可以運用韻律操配合不同節(jié)奏、節(jié)拍的音樂；同數(shù)、理、化學(xué)科綜合，可以聯(lián)系 “黃金分割線”將美學(xué)概念與數(shù)學(xué)概念整合起來，將音樂的高低、長短、強弱等聲音性質(zhì)同物理學(xué)的頻率、振幅等知識聯(lián)系起來；等等。音樂課程的綜合，是以音樂為本的綜合，這是音樂新課程實施中的一個重要原則。誠然，基于綜合理念的貫徹，音樂課中可能會不同程度地涉及一些藝術(shù)門類和其他學(xué)科的知識內(nèi)容，但涉及它們是為了更好地感受、理解音樂，是為了更好地學(xué)習(xí)音樂，激發(fā)學(xué)生對音樂的情趣。如果把學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣引向了探究其他學(xué)科或藝術(shù)門類的方向，用文學(xué)、政治、歷史、地理、舞蹈、美術(shù)、戲劇等內(nèi)容作為學(xué)生音樂課學(xué)習(xí)、探究的主要對象，那音樂課的自身功能必然會受到削弱和損害。這顯然是同 《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念和精神相悖的。

三、知識與技能目標(biāo)

基礎(chǔ)教育中的任何課程，只要是一門學(xué)科，必然會有系統(tǒng)的知識技能體系。因此，對于高中音樂課程來說，知識與技能的教學(xué)是必要的，這既是人的整體素質(zhì)中的音樂文化素質(zhì)的需要，同時為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂奠定了基礎(chǔ)，為學(xué)生在音樂上的持續(xù)發(fā)展提供了平臺。但是，由于以往對音樂知識與技能的認(rèn)識存在誤區(qū)，單純地以樂理知識和識譜技能作為音樂知識與技能的主體，并過分強化了知識的理性色彩和技能的技術(shù)作用，從而導(dǎo)致了音樂知識與技能的片面化傾向，造成了學(xué)生對音樂知識與技能學(xué)習(xí)的恐懼與厭倦心理。基礎(chǔ)教育中新的音樂知識與技能觀認(rèn)為：音樂知識不僅僅體現(xiàn)為樂理知識，還包括音樂基本表現(xiàn)要素，音樂常見結(jié)構(gòu)以及音樂體裁、形式等知識，還特別包括音樂創(chuàng)作、音樂歷史以及音樂與相關(guān)文化方面的知識。音樂技能不僅僅體現(xiàn)為視唱、練耳、識譜等方面，也不只是發(fā)聲、共鳴、咬字吐字等唱歌技術(shù)層面，更重要的是把樂譜的學(xué)習(xí)與運用或歌唱技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)放在整體音樂實踐中進(jìn)行，將其視為音樂表現(xiàn)活動的一個環(huán)節(jié)和組成部分，這樣才能有利于構(gòu)成基礎(chǔ)音樂教育知識與技能的整體體系。此外，在知識與技能的教學(xué)方式上，也須作根本的改變。既要改變音樂教學(xué)中單純傳授音樂知識，以講授代替體驗的理性方式，又要改變機械訓(xùn)練音樂技能，以枯燥練習(xí)代替探究、研究的傾向。應(yīng)把音樂知識與技能的學(xué)習(xí)放在豐富的、生動的、具體的音樂實踐活動中，同情感、態(tài)度、興趣、智慧等因素緊密結(jié)合，通過體驗、比較、探究、合作等方式和過程來完成。

音樂教學(xué)目標(biāo)的表述是每一個音樂教師都要面對的具體問題，一般來說，應(yīng)該包含三方面的要素。

一、目標(biāo)要明確，具體，簡潔，指向清晰

音樂教學(xué)目標(biāo)在具體表述上不同于音樂課程目標(biāo)，更有別于傳統(tǒng)音樂教學(xué)大綱中的 “教學(xué)目的”。音樂課程目標(biāo)是從宏觀的角度規(guī)定某一教育階段音樂教育所要達(dá)到的最終結(jié)果，而音樂教學(xué)目標(biāo)則是從微觀的角度，預(yù)計某一時段、某一環(huán)節(jié)音樂教學(xué)所要獲得的結(jié)果，是學(xué)生在音樂教師指導(dǎo)下，其音樂學(xué)習(xí)活動具體的行為變化表現(xiàn)。目標(biāo)雖含有目的、里程的意義，但目標(biāo)不同于目的的那種總體性、終極性和普遍性價值，它更體現(xiàn)為具體性、階段性和特殊性價值。因此，表述音樂教學(xué)目標(biāo)的首要一點，就是目標(biāo)要明確，具體，簡潔，指向清晰。然而，一些音樂教師由于對此認(rèn)識得不夠清晰，加上傳統(tǒng)大綱的影響，往往把 “課程目標(biāo)”或 “教學(xué)目的”當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)來對待，目標(biāo)表述得非常寬泛，籠統(tǒng)。例如，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，增強音樂文化素養(yǎng)，熱愛祖國，成為 '四有’新人”，“培養(yǎng)學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人”，“通過學(xué)習(xí)這首歌，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操和共產(chǎn)主義道德風(fēng)尚”，“通過欣賞這首樂曲，提高學(xué)生的欣賞水平”，“學(xué)習(xí)和掌握簡單的樂理知識”，“開拓學(xué)生的藝術(shù)視野，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力”，等等。這些又虛又空的所謂目標(biāo)對音樂課堂教學(xué)沒有指導(dǎo)意義，也沒有評價的價值。正確的音樂教學(xué)目標(biāo)表述應(yīng)明確，具體和簡潔，主要涵蓋本課時學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方法、過程及要達(dá)到的程度和水平。

【案例１】《又見茉莉花》的教學(xué)目標(biāo)（１）聆聽不同題材、體裁、風(fēng)格的 《茉莉花》，體驗音樂作品的情感與形態(tài)，進(jìn)而喜愛祖國的民間音樂藝術(shù)。（２）了解民歌曲式結(jié)構(gòu)、演唱形式等知識，能夠隨著音樂有感情地輕聲歌唱?！景咐病俊对鹿狻返慕虒W(xué)目標(biāo)（１）欣賞德彪西的鋼琴作品——— 《月光》，感受印象派作品的音樂風(fēng)格。（２）通過對印象派文學(xué)、美術(shù)作品的了解，開闊視野，拓展知識面，加深對印象派音樂的理解。

二、目標(biāo)要涵蓋三個維度

教學(xué)目標(biāo)由單向變成多維是音樂新課程同傳統(tǒng)音樂課程在目標(biāo)上的另一個重要區(qū)別。以往，音樂教學(xué)目標(biāo)重點關(guān)注的是知識與技能方面，例如，“學(xué)習(xí)ｓｏｌ，ｍｉ兩音，能夠唱準(zhǔn)它們的音高。用ｓｏｌ，ｍｉ兩音及四分、八分音符和四分休止符創(chuàng)造簡單的旋律”，“指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確和諧地唱好這首歌曲。通過欣賞及講解使學(xué)生掌握大合唱的有關(guān)知識，了解作曲家冼星海的生平”，等等。上述目標(biāo)缺乏 “情感態(tài)度與價值觀”維度，“過程與方法”維度不清晰，主要突出了 “知識與技能”維度。正確的目標(biāo)確立方式應(yīng)該是三個維度的表述。

【案例３】《動物說話》的教學(xué)目標(biāo)（１）對描寫小動物的音樂感到有趣，知道動物是人類的朋友，人與動物應(yīng)和睦相處。（２）在濃郁的音樂情境中，聆聽和演唱 《動物說話》，探索并運用不同聲源創(chuàng)編簡單節(jié)奏，表現(xiàn)小動物的形象。（３）能準(zhǔn)確地朗讀歌謠，讀出二拍子的強弱，認(rèn)識木魚，碰鐘，并能用其為歌曲伴奏。上述目標(biāo)涵蓋了情感態(tài)度與價值觀，過程與方法，知識與技能三個方面的具體目標(biāo)。在具體的設(shè)計思路和寫法上，可以靈活處理，不拘一格，上述案例中分條寫得鮮明，清晰，三個目標(biāo)維度一目了然。同時，可以采用把三個目標(biāo)維度融在一起的方式，例如：

【案例４】《爵士樂》的教學(xué)目標(biāo)能夠自主收集整理有關(guān)爵士音樂文化的資料（文字、音響），在課堂上進(jìn)行展示與交流，共同探討爵士音樂的風(fēng)格特點，并了解其相關(guān)文化及藝術(shù)價值；以開放的心態(tài)，正確審視美國黑人爵士音樂文化，增強對多元文化的接納與包容意識。該課的 “教學(xué)目標(biāo)”是很新的一種設(shè)計：第一，提出了明確的“情感態(tài)度與價值觀”方面的目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生用 “開放的心態(tài)，正確審視美國黑人爵士音樂文化，增強對多元文化的接納與包容意識”。對于音樂新課程來說，這是非常重要的目標(biāo)，必須清晰、具體地體現(xiàn)在每一節(jié)課的設(shè)計中。這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容所蘊涵的 “情感態(tài)度與價值觀”方面的教育因子是對世界多元文化的理解，那么，在倡導(dǎo)弘揚民族音樂的同時，引導(dǎo)學(xué)生以開闊的視野，學(xué)習(xí)和了解世界其他國家和民族的音樂文化，使學(xué)生懂得世界的和平與發(fā)展有賴于對不同民族文化的理解和尊重，樹立平等的多元文化價值觀，具有國際視野和全球意識，便成為音樂教學(xué)的主旨之一。第二，具有清晰的 “知識”目標(biāo)：“探討爵士音樂的風(fēng)格特點，并了解其相關(guān)文化及藝術(shù)價值?！睆娘L(fēng)格入手了解和認(rèn)識爵士樂無疑是一個非常好的切入點，極有利于學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)和掌握知識。第三，設(shè)計了富有新意的 “過程與方法”目標(biāo)：“讓學(xué)生自主收集整理有關(guān)爵士音樂文化的資料（文字和音響），在課堂上進(jìn)行展示與交流。”這是最具有建設(shè)性的一個目標(biāo)設(shè)計。

三、正確使用目標(biāo)的行為動詞

新課程的一個重要理念是 “以學(xué)生的發(fā)展為中心”，在這一理念的指導(dǎo)下，教師角色、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式均發(fā)生了質(zhì)的變化，也就是說，課堂教學(xué)的行為主體是學(xué)生而不是教師。而過去在“教師中心”和 “學(xué)科中心”的傳統(tǒng)觀念里，音樂教學(xué)目標(biāo)通常表述為 “通過學(xué)唱歌曲，培養(yǎng)學(xué)生的識譜能力與歌唱能力”這樣的句式，目標(biāo)的行為主體是教師而不是學(xué)生。這種表述方式體現(xiàn)了從教師角度來表述教學(xué)目標(biāo)的特點，即教師要通過學(xué)唱歌曲培養(yǎng)學(xué)生某些方面的能力；而實際上，判斷教學(xué)效果的根本依據(jù)是學(xué)生想在課堂上獲得哪些音樂方面的進(jìn)步，而這恰恰不是教師單方面的主觀愿望能夠?qū)崿F(xiàn)的。如此看來，像 “通過??使學(xué)生??”，“通過??培養(yǎng)學(xué)生??”，“通過??引導(dǎo)學(xué)生??”這類在傳統(tǒng)音樂課程 “教學(xué)目的”中經(jīng)常使用的行為動詞，已不符合音樂新課程 “教學(xué)目標(biāo)”的表述要求。相反，由于音樂新課程是從學(xué)生、從學(xué)習(xí)者的角度來表述目標(biāo)的，因此其行為動詞多為 “對”、“在”、“用”、“能夠”、“感受”、“體驗”、“了解”、“掌握”等。

【案例５】《音樂與戲劇》的教學(xué)目標(biāo)（１）了解歌劇序曲和詩劇配樂其演出形式雖屬純音樂題材，但作品表現(xiàn)的內(nèi)容都與劇情相關(guān)，戲劇的人物、情節(jié)和主題思想是以音樂為載體表現(xiàn)出來的。（２）能夠認(rèn)識、了解劇情與劇情相關(guān)的背景材料。（３）能用體態(tài)律動的原位動作感受和表現(xiàn)音樂主題，能用色彩表現(xiàn)樂曲，能為樂曲創(chuàng)作圖譜。須要說明的是，音樂教學(xué)目標(biāo)的確立和表述是每一位音樂教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的自主行為，不必過于追求統(tǒng)一，千篇一律；從另一個角度來說，音樂教學(xué)本身就是藝術(shù)，而藝術(shù)是需要個性的，沒有個性就形不成獨特的教學(xué)風(fēng)格，更談不上創(chuàng)新與發(fā)展。傳統(tǒng)音樂教學(xué)對教師的備課要求比較統(tǒng)一，強調(diào)共性，過于追求標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化，許多教師都是一個模子，一個套路，這種缺乏實效的表面文章不可能獲得良好的教學(xué)效果。而音樂新課程則首先關(guān)注一個 “新”字，在新的課程理念指導(dǎo)下，音樂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與表述必然會精彩紛呈，煥然一新。

第二篇：音樂教學(xué)目標(biāo)

一、總目標(biāo)

學(xué)生通過音樂課程學(xué)習(xí)和參與豐富多樣的藝術(shù)實踐活動，探究、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略音樂的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的持久興趣，涵養(yǎng)美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格。學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，形成基本的音樂素養(yǎng)。豐富情感體驗，培養(yǎng)良好的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。上述課程目標(biāo)以下列三個維度表述。

(一)情感·態(tài)度·價值觀

1．豐富情感體驗，培養(yǎng)對生活的積極樂觀態(tài)度

音樂學(xué)習(xí)可以豐富學(xué)生的情感體驗，使其情感世界受到潛移默化的感染和熏陶，建立起對人類、對自然、對一切美好事物的關(guān)愛之情，進(jìn)而養(yǎng)成對生活的積極樂觀態(tài)度和對美好未來的向往與追求。

2．培養(yǎng)音樂興趣，樹立終身學(xué)習(xí)的愿望

通過各種有效的途徑和方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂，在親身參與音樂活動的過程中喜愛音樂，掌握音樂的基本知識和基本技能，逐步養(yǎng)成欣賞音樂的良好習(xí)慣，為終身喜愛音樂奠定基礎(chǔ)。

3．提高音樂審美能力，陶冶高尚情操

通過訓(xùn)練學(xué)生對音樂作品情緒、格調(diào)、人文內(nèi)涵的感受和理解，培養(yǎng)學(xué)生音樂的欣賞能力，養(yǎng)成健康向上的審美情趣，使其在真善美的藝術(shù)世界里受到高尚情操的陶冶。

4．培養(yǎng)愛國主義情感，增強集體主義精神

通過音樂作品中所表現(xiàn)的對祖國山河、人民、歷史、文化和社會發(fā)展的贊美和歌頌，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感；在音樂實踐活動中，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和寬容理解、互相尊重、共同合作的意識，增強集體主義精神。

5．尊重藝術(shù)，理解世界文化的多樣性

尊重藝術(shù)家的創(chuàng)造勞動，尊重藝術(shù)作品，養(yǎng)成良好的欣賞音樂藝術(shù)的習(xí)慣。通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)母語音樂文化和不同民族、不同國家、不同時代的作品，感知音樂中的民族風(fēng)格和情感，了解不同民族的音樂傳統(tǒng)，熱愛中華民族音樂文化，學(xué)習(xí)世界其他民族的音樂，理解音樂文化的多樣性。

(二)過程與方法 1．體驗

完整而充分地聆聽音樂作品，在音樂體驗與感受中，享受音樂審美過程的愉悅，體驗與理解音樂的感性特征與精神內(nèi)涵。

2．模仿

通過親身參與演唱、演奏、編創(chuàng)等藝術(shù)實踐活動，并適當(dāng)?shù)剡\用觀察、比較和練習(xí)等方法進(jìn)行模仿，積累感性經(jīng)驗，為音樂表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3．探究 培養(yǎng)學(xué)生對音樂的好奇心和探究愿望，重視自主學(xué)習(xí)的探究過程，使學(xué)生能夠積極參與以即興式自由發(fā)揮為主要特點的探究與創(chuàng)作活動。

4．合作

在音樂藝術(shù)的集體表演形式和實踐過程中，能夠與他人充分交流、密切合作，不斷增強集體意識和協(xié)調(diào)能力。

5．綜合

通過以音樂為主線的藝術(shù)實踐，滲透和運用其他藝術(shù)表現(xiàn)形式和相關(guān)學(xué)科的知識，更好地理解音樂的意義及其在人類藝術(shù)活動中的特殊表現(xiàn)形式和獨特的價值。

(三)知識與技能 1．音樂基礎(chǔ)知識

學(xué)習(xí)并掌握青樂基本要素(如力度、速度、音色、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、調(diào)式、和聲等)、常見結(jié)構(gòu)、體裁形式、風(fēng)格流派和演唱、演奏、識譜、編創(chuàng)等基礎(chǔ)知識。

2．音樂基本技能

學(xué)習(xí)演唱、演奏、創(chuàng)作的初步技能，能夠自信、自然、有表情地演唱歌曲和演奏課堂樂器，了解音樂創(chuàng)作的基本方法。在音樂聽覺感知基礎(chǔ)上識讀樂譜，在音樂實踐活動中運用樂譜。

3．音樂歷史與相關(guān)文化知識

了解中外音樂發(fā)展的簡要歷史和有代表性的音樂家，初步識別不同時代、不同民族的音樂。認(rèn)識音樂與姊妹藝術(shù)的聯(lián)系，感知不同藝術(shù)門類的主要表現(xiàn)手段和藝術(shù)形式特征。了解音樂與藝術(shù)之外其他學(xué)科的聯(lián)系，擴(kuò)展音樂文化視野。根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和已學(xué)過的知識，認(rèn)識音樂的社會功能，理解音樂與社會生活的關(guān)系。

二、學(xué)段目標(biāo)

義務(wù)教育階段的9學(xué)年分為3個學(xué)段，各學(xué)段課程目標(biāo)分別表述如下。(一)1～2年級

充分注意這一學(xué)段學(xué)生以形象思維為主和好奇、好動、模仿力強的身心特點，善于利用兒童的自然嗓音和靈巧形體，采用歌、舞、圖片、游戲等相結(jié)合的綜合手段，進(jìn)行直觀教學(xué)。聆聽音樂的材料要短小有趣，形象鮮明。激發(fā)和培養(yǎng)對音樂的興趣。開發(fā)音樂的感知力，體驗音樂的美感。能自然地、有表情地演唱，參與其他音樂表現(xiàn)和即興編創(chuàng)活動。培養(yǎng)樂觀的態(tài)度和友愛精神。

(二)3～6年級

隨著生活范圍和認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)展，學(xué)生的體驗感受與探索創(chuàng)造的活動能力增強。注意引導(dǎo)學(xué)生對音樂的整體感受，豐富教學(xué)曲目的體裁、形式，增加合唱、樂器演奏及音樂創(chuàng)造活動的分量，以生動活潑的教學(xué)形式和藝術(shù)魅力吸引學(xué)生。本學(xué)段5～6年級部分學(xué)生進(jìn)入變聲期，應(yīng)滲透變聲期嗓音保護(hù)知識。保持對音樂的興趣。培養(yǎng)音樂感受與欣賞的能力，初步養(yǎng)成良好的音樂欣賞習(xí)慣。能自信地、有表情地演唱，樂于參與演奏及其他音樂表現(xiàn)、創(chuàng)造活動。培養(yǎng)藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力。培養(yǎng)樂觀的態(tài)度和友愛精神，增強集體意識，培養(yǎng)合作能力。(三)7～9年級

學(xué)生生理、心理漸趨成熟，參與的意識和交往的愿望增強，獲得知識和信息的途徑增多，在學(xué)習(xí)上形成了自己的初步經(jīng)驗，表達(dá)情感的方式較之1～6年級學(xué)生有明顯變化。通過多種形式的藝術(shù)實踐活動，鞏固和提高表現(xiàn)音樂的基本技能。擴(kuò)大音樂欣賞的范圍，更有意識地將音樂的人文內(nèi)涵融入教學(xué)中。7～9年級學(xué)生正值變聲期，應(yīng)注意嗓音保護(hù)。增進(jìn)對音樂的興趣。提高音樂感受與評價欣賞的能力，養(yǎng)成良好的音樂欣賞習(xí)慣。能自信地、有感情地演唱，積極參與演奏及創(chuàng)造活動，發(fā)展表現(xiàn)音樂的能力。豐富和提高藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力。培養(yǎng)豐富的生活情趣和樂觀的態(tài)度，增強集體意識，鍛煉合作與協(xié)調(diào)能力。

第三篇：確立音樂教學(xué)目標(biāo)

確立音樂教學(xué)目標(biāo)

一、音樂教學(xué)目標(biāo)概述

音樂教學(xué)目標(biāo)，指課堂音樂教學(xué)活動所要達(dá)的到目標(biāo)與境界，特指音樂教師根據(jù)教材和學(xué)生實際、所制定的既符合教學(xué)內(nèi)容要求、又適合學(xué)生實際水平的最基本的標(biāo)準(zhǔn)與層面。它與以往教師所熟悉使用的“教學(xué)目標(biāo)”一詞有著本質(zhì)的區(qū)別?！澳康摹笔墙處熤饔^的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，站在審視教學(xué)的角度，以傳授者的 身份和挑剔的 心態(tài)所制訂的希望學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)與境界，集中代表了以知識為本的學(xué)科體系教學(xué)觀，是“以教論學(xué)”的具體體現(xiàn)。“目標(biāo)”則是教師根據(jù)課程內(nèi)容的要求，從學(xué)生需求的角度出發(fā)，以促進(jìn)者的身份和接受的心態(tài)所制訂的學(xué)生能夠達(dá)到的目標(biāo)與境界，集中體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)觀，是“以學(xué)論教”的集中體現(xiàn)。

二、音樂教學(xué)目標(biāo)分類

《標(biāo)準(zhǔn)》為音樂教學(xué)設(shè)置了三個不同維度的目標(biāo)，即情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能。

（一）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

1、豐富情感，體驗培養(yǎng)對生活的積極樂觀態(tài)度；

2、培養(yǎng)音樂興趣，樹立終生學(xué)習(xí)的愿望；

3、提高音樂審美能力；

4、培養(yǎng)愛國主義和集體主義精神；

5、尊重藝術(shù)，理解多元文化。

（二）過程與方法目標(biāo)

音樂本身的表現(xiàn)性、實踐性、非語義性和不確定性，決定了音樂課程音樂課程的“過程與方法”目標(biāo)。因為只有通過親身經(jīng)歷與體驗這一過程，才能獨立地獲得對音樂的感受與理解，才能通過模仿逐步積累感性經(jīng)驗，在研究與創(chuàng)造活動中，在與他人的共同合作中，實現(xiàn)真正意義上的音樂學(xué)習(xí)，并感受學(xué)習(xí)音樂過程中的快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)音樂、會學(xué)音樂的興趣與興趣與習(xí)慣。過程與方目標(biāo)為：

1、體驗；

2、模仿；

3、探究；

4、合作；

5、綜合。

（三）知識與技能目標(biāo)

音樂知識與技能對于音樂學(xué)習(xí)無疑是必要地，關(guān)鍵是以什么樣的方式去獲取知識和技能。有人說“教人真理的教師不是好教師，教人發(fā)現(xiàn)真理的教師才是好教師”音樂教師應(yīng)在正確地教育觀念指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好音樂知識與技能，使學(xué)生的情感態(tài)度、方法能力與知識技能，使學(xué)生的情感態(tài)度、方法能力與知識技能共同成長。在《課標(biāo)》中，知識與技能目標(biāo)有下列幾點；

1、音樂基礎(chǔ)知識；

2、音樂基本技能；

3、音樂創(chuàng)作與歷史背景；

4、音樂與相關(guān)文化。三

音樂教學(xué)目標(biāo)比較

由于教師不同，相同的教學(xué)內(nèi)容會產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果；同樣道理，由于教學(xué)理念不同，相同的教學(xué)內(nèi)容往往會制訂出截然不同的教學(xué)目標(biāo)。在舊理念的指導(dǎo)下制定的教學(xué)目標(biāo)的是站在教師的位置上，從教學(xué)的角度，提出的希望學(xué)生達(dá)的到境界；在新理念指導(dǎo)下制定的教學(xué)目標(biāo)是站在學(xué)生的立場上，從學(xué)習(xí)的角度，提出的學(xué)生能夠達(dá)到的層面。

從以下兩位教師設(shè)計的《東北好》一課教學(xué)目標(biāo)的比較來看，我們會虔誠地發(fā)現(xiàn)來自教學(xué)目標(biāo)的差別。

甲教師從教師出發(fā)制定的教學(xué)目標(biāo)：

1、通過本課課學(xué)習(xí)使學(xué)生充分感受東北音樂的風(fēng)格特點，并通過聽唱、自學(xué)等形式學(xué)習(xí)《東北好》，激發(fā)學(xué)生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、喜歡東北音樂。

2、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)造性地參與音樂實踐活動。

3、引導(dǎo)學(xué)生探索、體驗不同風(fēng)格特點的東北音樂，根據(jù)《東北好》音調(diào)創(chuàng)編《沈陽好》，提高學(xué)生想像力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

乙教師從學(xué)生出發(fā)制定的教學(xué)目標(biāo)：

1、感受東北音樂熱情奔放、活潑風(fēng)趣、熱烈紅火等風(fēng)格特點并有進(jìn)一步了解東北音樂的愿望。（情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)）

2、聆聽和演唱歌曲《東北好》，表達(dá)出歌曲熱烈歡快的情緒。探索、體驗不同風(fēng)格的東北音樂，根據(jù)《東北和》創(chuàng)編《沈陽好》，體會創(chuàng)編成功的快樂。（過程與、方法目標(biāo)）

3、能清晰正確地演唱歌曲，并能邊節(jié)奏或邊扭秧歌邊唱歌曲。在濃郁地音樂情景中知道東北的地理位置、語言特點、風(fēng)土人情及東北二人轉(zhuǎn)、東北秧歌等知識。（知識與技能目標(biāo)）

第一種設(shè)計目標(biāo)籠統(tǒng)、宏大強調(diào)了教師的主體地位，是教師想使學(xué)生充分感受，是教師想充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師想引導(dǎo)學(xué)生探索、體驗與創(chuàng)編，充分體現(xiàn)了傳授者的良好愿望與主觀想像，是教師對教學(xué)結(jié)果的期盼，但這一目標(biāo)的后期效果則不再考慮之內(nèi)。

第二種設(shè)計目標(biāo)明確、清晰，探出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的過程與方法，既設(shè)置了學(xué)生在45分鐘的教學(xué)中能夠達(dá)到的短期學(xué)習(xí)行為與實際效果的具體目標(biāo)，也為今后的可持續(xù)發(fā)展做了鋪墊。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)出來興趣與情感的主線在與知識技能這暗許條暗線緊緊纏繞交織呈現(xiàn)的時候，價值觀得到了更充分地體現(xiàn)。四、如何確立音樂教學(xué)目標(biāo)

音樂教學(xué)目標(biāo)是音樂課堂教學(xué)活動的靈魂與方向，是評價教學(xué)效果的依據(jù)，是教師在熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的實際情況后，為進(jìn)一步提高學(xué)生的能力與水平而制定的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到而且能夠達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)與境界。然而，一般音樂教師對此往往研究的不夠深入，錯把教學(xué)目的當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)來對待，過高的估計一節(jié)課的功效與價值，甚至“把培養(yǎng)學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人”、“通過學(xué)習(xí)這首歌，把學(xué)生培養(yǎng)成雷鋒式的好少年”、等等過于宏觀的語言都寫在上面，對課堂教學(xué)沒有具體地的指導(dǎo)意義，也沒有評價的價值。音樂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含四個要素：

1、行為主體必須是學(xué)生而不是教師。如果我們把教學(xué)目標(biāo)表述為“通過學(xué)習(xí)歌曲，培養(yǎng)學(xué)生的識譜能力”，就等于把目標(biāo)的行為主體定位于教師，而不是學(xué)生，因為是教師想通過學(xué)唱歌曲培養(yǎng)學(xué)生某些方面的能力。事實上，片斷教學(xué)效果的直接依據(jù)是學(xué)生在課堂上是否真正獲得情感體驗與切實的進(jìn)步，而不是教師的主觀愿望能否實現(xiàn)或教學(xué)任務(wù)是否完成。

2、行為動詞必須是具體、明確、可測評的，而不是籠統(tǒng)、抽象、模棱兩可的。如果我們學(xué)唱了一首歌唱雷鋒的歌曲，就把目標(biāo)定位于“把學(xué)生培育成雷鋒式的好少年”和“提高學(xué)生的歌唱能力”進(jìn)行測評，因為通過學(xué)唱一首歌，根本無從測評學(xué)生提高了多少。

3、行為方式必須是靈活、多樣、可操作的，而不是單調(diào)、乏味、缺少情感于活力的。如果我們的教學(xué)不是從學(xué)生的角度出發(fā)，其行為方式也必定會不合時宜，只有真正熟悉、理解研究學(xué)生的教師，才能制訂出事實深受學(xué)生喜愛、符合學(xué)生年齡于心理特征、貼近學(xué)生實際生活與實際水平的行為方式。

4、行為程度必須是面向全體的最低低線，而不是個別尖子生才能達(dá)到最高標(biāo)準(zhǔn)。如果我們制定的教學(xué)目標(biāo)不是最基本、最普通、大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，我們的教育也就不是面向普通人的基礎(chǔ)教育了。因此，行為程度要適當(dāng)，即符合多少學(xué)生的實際程度，又能讓那些接受快的學(xué)生有繼續(xù)發(fā)展的空間。例如：“至少能記住歌詞或音樂主題”、“能基本正確地演唱歌曲”、“感受音樂作品濃郁的地方風(fēng)格”“體驗創(chuàng)編活動的快樂”等眾所能及的標(biāo)準(zhǔn)與層面。

需要說明的是，確立音樂教學(xué)目標(biāo)是每一個音樂教師授課前的自主行為，不必要過于追求統(tǒng)一，搞的千篇一律；從另一個角度說，音樂教學(xué)本身就是藝術(shù)，即使藝術(shù)，就需要個性，沒有個性就形不成獨特地教學(xué)風(fēng)格，就談不上創(chuàng)新與發(fā)展。過去把教師的備課行為管的太死，過于追求煩鎖的標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化，新老教師一個模子、一個套路，形成一種不顧實效的“表面行為”，以應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查。其實這種大統(tǒng)一的模式是根本不必要的，一位高師學(xué)生在實習(xí)中把課上的一塌糊涂，大家一致認(rèn)為這節(jié)課的成績應(yīng)該是不及格，但一看他的教案，是所有實習(xí)生中寫得最認(rèn)真、也是最好的，因此成績也就上來了；他的指導(dǎo)教師是一位非常有經(jīng)驗的老教師，上課沒有教案，只在上衣口代里裝上一張?zhí)崾窘虒W(xué)的小卡片，所有的教學(xué)思路都在腦子里，教學(xué)效果非常好。所以，應(yīng)該把評價教學(xué)目標(biāo)制定的是否合理以及教學(xué)效果好壞的權(quán)利留一部分給學(xué)生，由學(xué)生來評價教師的教學(xué)，上下結(jié)合才能產(chǎn)生最佳效果。

第四篇：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

第一冊Unit 5 A Let’s talk.詞匯教學(xué)活動設(shè)計

一、學(xué)情分析：

本節(jié)課所要用到的幾組關(guān)于食物的詞語在上節(jié)課的時候?qū)W生已經(jīng)基本上掌握。但是，學(xué)生的特點是記得快、忘的也快，因此在上課之前要對上節(jié)課所學(xué)的單詞做充分的復(fù)習(xí)。另外，即使單詞掌握熟練的學(xué)生，在正確熟練使用所學(xué)語言方面，可能也存在一定難度，因此這便是本節(jié)課學(xué)生所要重點掌握的知識。

二、教學(xué)目標(biāo) 能力目標(biāo)

1、掌握句型，正確朗讀課文，模仿正確，語音標(biāo)準(zhǔn)。

2、能在實際情景中正確運用所學(xué)對話。知識目標(biāo)

1、學(xué)會使用句型“I like … ?”。

2、了解單詞詞尾s表示復(fù)數(shù)。

3、能夠運用Have some …s.給別人提供或邀請別人吃些東西。情感、策略、文化等有關(guān)目標(biāo)

了解中西方飲食文化差異,弘揚中國飲食文化,樹立學(xué)生健康飲食意識。

三、教學(xué)重難點 教學(xué)重點

1.能聽、說、認(rèn)讀：water, milk, juice, Coke, coffee, tea 2.聽懂指令，并按指令做動作。教學(xué)難點

1．理解water為不可數(shù)名詞。2.飲料名稱的區(qū)別。

四、課前準(zhǔn)備

1．教師準(zhǔn)備water, milk, juice, Coke, coffee, tea的實物、圖片、單詞卡片。

2、學(xué)生準(zhǔn)備water, milk, juice, Coke, coffee, tea的實物。

3、與課本相配套的磁帶。

4、錄音機。

五、教學(xué)過程

1.準(zhǔn)備活動

（1）播放歌曲“Old MacDonald”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面營造學(xué)習(xí)情境做鋪墊。

（2）T：前幾天，我們的麥克唐納叔叔新開了一家餐廳，叫麥當(dāng)勞。今天，他邀請我們一起去，Now, let’s go and have a look, ok?（出示六張食物圖片）T:首先,讓我們看看今天餐廳向我們推薦了哪些美味的食物.（多種形式復(fù)習(xí)單詞）（3）再讓我們看看餐廳里的人們正在忙什么吧？（播放A Let’ do），給學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境，復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的單詞。給學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境，復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的單詞。

設(shè)計意圖: 播放歌曲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面營造學(xué)習(xí)情境做鋪墊,給學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境，復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的單詞。2．呈現(xiàn)新知

(1)呈現(xiàn)句子：I like hamburgers.T: Wow，there are so many delicious foods!What do you like? 教師出示Hamburgers.圖片，（引導(dǎo)學(xué)生說I like hamburgers.有些同學(xué)可能會說出來）然后教師做出喜歡的表情同時出示句子說I like hamburgers.（板書I like）（hamburgers這個單詞要用不同顏色的筆標(biāo)識出來）并示意學(xué)生跟讀。

A.整體操練。B.分組操練。C.個別操練。

教師在學(xué)生練習(xí)的時候可以順勢加上Me too.老師在你不注意的時候變了個魔術(shù)，看，有兩個漢堡包，那么我們看句子里的單詞發(fā)生了什么變化？特別指出句子中不同色的單詞hamburgers和上節(jié)課所學(xué)的單數(shù)單詞，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)。T：Yes, you are right.T：誰能試著讀一讀？（教師要給予適當(dāng)?shù)墓膭睿娬{(diào)“s”發(fā)［z］音，讓學(xué)生多讀幾遍加深記憶。

hamburger hamburger I like hamburgers.小結(jié)（以提問的形式）： T：What do you like? T：Me too.(2)呈現(xiàn)I like T: I like hamburgers.What do you like? 教師相機出示 hot dogs。用上面的方法引導(dǎo)學(xué)生注意。T： What’s this？

T: Very good!那么我們看現(xiàn)在兩個hot dog，單詞怎么樣了？（教師給予表揚）T：誰能試著讀一讀？

進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?，注意“s”發(fā)［s］。

引導(dǎo)學(xué)生用完整的句子表達(dá)I like hot dogs.并進(jìn)行練習(xí)。

(可以把速度放快些)教師在學(xué)生回答的時候可以適機說：Here you are.形成小對話，教師將準(zhǔn)備的所有圖片拿出隨機抽取，讓學(xué)生說句子I like…，另外的同學(xué)說Here you are.（可以分層次的練習(xí)，先是整排的練習(xí)，然后到個人的練習(xí)。）(3)呈現(xiàn)Have some …….承接上部分的練習(xí)。

（上面的練習(xí)可以由開始的教師出示圖片提示，過渡到脫離圖片，讓學(xué)生自由的表達(dá)）教師相機說出句子Have some French fries.并做出動作，把炸薯片送到學(xué)生的面前。教師可以順勢捏幾根薯條（如果是真的食物的話），放到學(xué)生嘴前，說：Have some French fries.于是學(xué)生可以真的張開嘴吃下去。如果是假的薯條模型，教師可將它拿到嘴邊示意請他吃，也是很有趣的。

示意學(xué)生意思，注意分層練習(xí)。在練習(xí)的過程中，教師可以提示學(xué)生作出相應(yīng)的反應(yīng)，如說：Thank you.替換圖片，讓學(xué)生做替換練習(xí)。(小組練習(xí)，個別展示。)設(shè)計意圖：先給學(xué)生一個對句子的整體的印象。讓學(xué)生自己通過自己的實踐，去探索正確的答案，這樣可以加深學(xué)生的記憶，真正讓學(xué)生的腦筋動起來，成為課堂的主人。同時，也注重讓學(xué)生體驗到成功的快樂，學(xué)習(xí)的樂趣。引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)名詞復(fù)數(shù)的形式，為后面正確運用句型做鋪墊。給學(xué)生充分的自由去說，給學(xué)生發(fā)揮的空間。始終讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自主去學(xué)習(xí)。注意學(xué)生的發(fā)散思維。這樣設(shè)計可以既讓學(xué)生充分練習(xí)前面所學(xué)的句型，又能很自然的理解后面句子的意思。讓學(xué)生在真實的情景中掌握所學(xué)的語言知識。

3、鞏固操練

（1）聽音答題（根據(jù)課本設(shè)計問題）

讓學(xué)生帶著What’ s Mike would like to eat?的問題聽錄音（2）聽音正音

讓學(xué)生跟錄音機讀對話。（3）合作共建。

分小組合作分角色讀對話。

設(shè)計意圖：明確學(xué)生的任務(wù)，可以更有利于學(xué)生集中注意力，進(jìn)行有意義的聽覺練習(xí)?？梢约m正學(xué)生的發(fā)音。整合所學(xué)知識，使學(xué)生的知識在本環(huán)節(jié)可以得到系統(tǒng)化。

4、輸出運用 A.表演展示

讓學(xué)生分角色表演對話。B.Let’s play.學(xué)生分小組用自己準(zhǔn)備的實物圖片開一家像麥克唐納叔叔家一樣的餐廳，請其他同學(xué)到自己的餐廳里做客。教師在做活動之前要注意給出示范,練習(xí)過程中注意指導(dǎo)。

C.讓學(xué)生上臺展示。設(shè)計意圖: 讓學(xué)生在真實的情景中練習(xí)對話，可以加深印象。將學(xué)生所學(xué)的單個句子形成意群，可以在一定的情景中靈活的運用。使學(xué)生所學(xué)的知識的到升華。5.檢測提高

(1)總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識，可以是學(xué)生總結(jié)，也可以是教師總結(jié)。(2)完成相應(yīng)的練習(xí)。

設(shè)計意圖: 讓學(xué)生所學(xué)的知識能夠系統(tǒng)起來，形成完整的體系。6.作業(yè)布置

學(xué)生聽Let's talk部分的錄音，讀給家長或同伴聽。7.板書設(shè)計

Unit 5 Let’ Eat A Let’s Talk

I like……

Here you are.OK!Have some

Thank you!

第五篇：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

21奇異的琥珀

教學(xué)目標(biāo)

1、體會科學(xué)家是怎樣進(jìn)行合理想象的。

2、了解課文中這塊琥珀的奇異之處及琥珀的形成過程；體會課文中生動形象的語句的表達(dá)效果。

3、背誦自己喜歡的段落。教學(xué)重點與難點

1、理解琥珀形成的過程和必須具備的條件。

2、體會科學(xué)家想象的合理。教學(xué)方法：講授法、閱讀法。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)課時 2課時 教學(xué)步驟 第二課時 教學(xué)過程：

一、出示課題

這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)這篇課文《奇異的琥珀》。（板書課題）

二、復(fù)習(xí)入新。

1、讀一讀：琥珀

松脂

滲出

包裹

澎湃

粘稠

詳細(xì)

2、你們知道什么是琥珀嗎？（琥珀是古代松樹脂的化石，可以做裝飾品。）

3、課文寫了哪幾部分內(nèi)容？

三、理解課文內(nèi)容

學(xué)習(xí)第二部分（第13—17自然段）

1、課文中的這塊琥珀是怎么被發(fā)現(xiàn)的？從課文中找出相關(guān)內(nèi)容讀一讀。

2、孩子的父親說了些什么？

（追問：你怎樣理解他說的“很少見的”？-——這確實是一塊奇異的琥珀）

3、課文是怎樣描寫這塊琥珀的奇異之處的？找出相關(guān)內(nèi)容讀一讀。學(xué)習(xí)第三部分（第18自然段）

1、指名朗讀，說說這塊琥珀的樣子，體會、欣賞他的奇異、美麗。

2、這一自然段還寫了什么內(nèi)容？

理解：考古學(xué)家們通過這塊琥珀想到了什么，做了什么事？ 從琥珀的樣子——推測——萬年前的故事的詳細(xì)情形。（這個已知的情況）

（了解未知的情況）“可以推測”“可以知道”——表明這塊琥珀考古價值。學(xué)習(xí)第一部分（第1——12自然段）

1、課文哪部份描寫了故事的詳細(xì)情形？——這個故事實際上講的是什么？（講這塊琥珀是怎樣形成的）

2、這奇異的琥珀形成經(jīng)歷了哪幾個階段？ 四個階段：

（1）一大滴松脂從樹上滴落下來。（2）把蒼蠅和蜘蛛一起包在里頭。（3）松脂繼續(xù)滴下來，積成一個松脂球。（4）淹沒在泥沙下，變成了化石。也可以說是量大階段：（1）形成松脂球。（2）變成化石。

3、你認(rèn)為作者推測的這幾個階段的詳細(xì)情形合理嗎？他根據(jù)什么做出這樣的推斷？（抓住課文中生動形象的描寫，談?wù)勛约旱捏w會，悟出：琥珀形成有哪些必要條件？）

四、總結(jié)

學(xué)習(xí)了這篇課文，你都有哪些收獲？

五、板書設(shè)計。

奇異的琥珀

形成過程

滴

——→

包

——→

積

——→

變

↑ 剛 ↓ 好 ↑ ↑

必要條件

夏天炎熱

蒼蠅

繼續(xù)滴

埋

滲出松脂

蜘蛛 地殼變化

漫長歲月