第一篇：新課程理念下的說(shuō)課各位老師大家上午好!

新課程理念下的說(shuō)課

各位老師：大家上午好！

近幾年在新課程理念的實(shí)施過(guò)程中，說(shuō)課活動(dòng)成了一種教學(xué)研究的重要舉措。開(kāi)發(fā)區(qū)已經(jīng)舉辦過(guò)中小學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文教師基本功大賽，其中一項(xiàng)就是說(shuō)課比賽，通過(guò)比賽我們也發(fā)現(xiàn)了一批優(yōu)秀的教師，并且欣喜地看到新課改理念已深入人心，但同時(shí)也暴露出很多問(wèn)題，比如很多老師不知道什么 是說(shuō)課，不知道怎么去說(shuō)課，不知道寫說(shuō)課稿和寫教案有什么區(qū)別？

也有的老師認(rèn)為，說(shuō)課除了給老師增加負(fù)擔(dān)外，用處不大。說(shuō)課說(shuō)得好的教師不一定上課上的好，教師最重要的專 業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該是“實(shí)踐智慧”。其實(shí)“說(shuō)課”是提升教師“實(shí)踐智慧”的一個(gè)手段，我認(rèn)為作為一名教師，說(shuō)課是一種基本的素質(zhì)，能說(shuō)好課，是能夠上好課的一個(gè)重要方面。今天我就和老師們共同探討新課程理念下的說(shuō)課，僅供大家參考。

一、說(shuō)課的概念

（一）什么是說(shuō)課

所謂說(shuō)課，一般地說(shuō)就是讓教師以語(yǔ)言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、專家，系統(tǒng)而概括地解說(shuō) 1

自己對(duì)具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論 依據(jù)等，然后由大家進(jìn)行評(píng)說(shuō)?？梢?jiàn)，說(shuō)課是對(duì)課程的理解、備課的解說(shuō)、上課的反思。

1、說(shuō)課活動(dòng)由兩部分組成，依次為解說(shuō)和評(píng)說(shuō)。

重點(diǎn)在解說(shuō)，它是以教師口頭表達(dá)為主，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)師生具體情況和課程特點(diǎn)，以同行為主要對(duì)象，在備課與上課的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的教學(xué)研究系統(tǒng)。它要闡明的問(wèn)題是教什么、怎樣教和為什么要這樣教及其理論依據(jù)。

2、評(píng)說(shuō)則是針對(duì)解說(shuō)而進(jìn)行的評(píng)議、交流和研討。

3、由于說(shuō)課的目的不同，說(shuō)課可以是課前說(shuō)，也可以是課后說(shuō)。

4、前者主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)中的思想方法、策略手段，后者應(yīng)該主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)下所引起的教學(xué)效果的探討和反思。

（二）說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系 1．說(shuō)課與備課的關(guān)系（1）相同點(diǎn)：

主要內(nèi)容相同，說(shuō)課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。

主要做法相同，都要學(xué)習(xí)大綱，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程（2）不同點(diǎn)

① 概念內(nèi)涵不同。說(shuō)課是屬于教研活動(dòng)，要比備課研究問(wèn)題更深入。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識(shí)結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)施方案，屬于教學(xué)活動(dòng)。② 對(duì)象不同。備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對(duì)學(xué)生去上課。而說(shuō)課是對(duì)其他教師，說(shuō)明自己為什么要這樣備課。③ 目的不同。說(shuō)課是幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，提高備課能力；而備課是面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效益。

④ 活動(dòng)形式不同。說(shuō)課是一種集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的教學(xué)備課活動(dòng)；而備課是教師個(gè)體進(jìn)行的靜態(tài)的教學(xué)活動(dòng)。⑤基本要求不同。說(shuō)課教師不僅要說(shuō)出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，做什么，怎么做，而且還要說(shuō)出為什么要這樣做。即說(shuō)出設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。而備課的特點(diǎn)是在于實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。2.說(shuō)課與上課的關(guān)系

（1）說(shuō)課與上課有的共同之處

說(shuō)課是對(duì)課堂教學(xué)方案的探究說(shuō)明，上課是對(duì)教學(xué)方案的課堂實(shí)施，兩者都圍繞著同一個(gè)教學(xué)課題，從中都可以展

示教師的課堂教學(xué)操作藝術(shù)，都能反映教師語(yǔ)言、教態(tài)、板書等教學(xué)基本功。一般來(lái)說(shuō)，從教師說(shuō)課的表現(xiàn)可以預(yù)見(jiàn)教師上課的神情。從說(shuō)課的成功，可以預(yù)見(jiàn)其上課的成功。說(shuō)好課可為上好課服務(wù)。因?yàn)檎f(shuō)課說(shuō)出了教學(xué)方案設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，使上課更具有科學(xué)性、針對(duì)性，避免了盲目性、隨意性。而上課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，又為提高說(shuō)課水平奠定了基 礎(chǔ)。

這些反映了說(shuō)課與上課的共性和聯(lián)系。（2）說(shuō)課與上課之間的區(qū)別

ａ、要求不同：上課主要解決教什么，怎么教的問(wèn)題；說(shuō)課則不僅解決教什么，怎么教的問(wèn)題，而且還要說(shuō)出“為什么這樣教”的問(wèn)題。

ｂ、對(duì)象不同：上課是課堂上教師與學(xué)生間的雙邊教學(xué)活動(dòng)；說(shuō)課是課堂外教師同行間的教研活動(dòng)。上課的對(duì)象是學(xué)生，說(shuō)課的對(duì)象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對(duì)象不同，因此說(shuō)課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會(huì)干擾正常的教學(xué)； ｃ、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同：上課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖也看重教師的課堂教學(xué)方案的實(shí)施能力，但更著重課堂教學(xué)的效果，著重學(xué)生實(shí)際接受新知、發(fā)展智能的情況；說(shuō)課重在評(píng)價(jià)教師掌握教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方 4

面。雖然一般認(rèn)為，說(shuō)課水平與上課水平具有正相關(guān)系，但也有例外，即某些教師說(shuō)課表現(xiàn)不差，但實(shí)際課堂教學(xué)卻不理想。一個(gè)重要原因是上課比說(shuō)課多了一個(gè)不易駕馭的學(xué)生因素。

學(xué)生不是被動(dòng)灌輸?shù)穆?tīng)眾，而是隨時(shí)參與并作用于教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的主體。教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，如何機(jī)智處理教與學(xué)中的矛盾，有效控制教學(xué)進(jìn)程，這些能力需要 教師在上課中自覺(jué)、能動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，而說(shuō)課則往往涉及不到或較難充分表現(xiàn)。

ｄ、說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。

3、說(shuō)課中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 教師在說(shuō)課中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

①說(shuō)課不是備課，不能按教案來(lái)說(shuō)課。

②說(shuō)課不是講課，教師不能把聽(tīng)說(shuō)課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為 學(xué)生，如正常上課那樣講。

③說(shuō)課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說(shuō)”字。既不能按教案一字不差地背下來(lái)，也不能按說(shuō)課稿一字不差地讀下來(lái)。一節(jié)成功的說(shuō)課，一定是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì) 思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據(jù)。

④說(shuō)課的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，也不宜太短，通?？梢园才乓还?jié)課的1/3—1/4的時(shí)間。

⑤注意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。

⑥注意運(yùn)用教育理論來(lái)分析研究問(wèn)題，防止就事論事，使說(shuō)課還處于“初級(jí)階段”的水平。

⑦注意避免過(guò)分表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際，空談理論。

⑧說(shuō)課與評(píng)課結(jié)合。說(shuō)課者固然要充分準(zhǔn)備，聽(tīng)說(shuō)者、看課者也要作一定的準(zhǔn)備，評(píng)才有發(fā)言權(quán)，評(píng)才能評(píng)到點(diǎn)子上，不走過(guò)場(chǎng)，不流于形式。才能集思廣益，相互交流，共同提高。

二、說(shuō)課的意義

1、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

2、提高教師理論素養(yǎng)

3、推動(dòng)教育科研發(fā)展

4、訓(xùn)練教師語(yǔ)言能力

5、推動(dòng)課堂教學(xué)改革

6、幫助教師駕馭教材

三、說(shuō)課的內(nèi)容和要求 1．說(shuō)課的內(nèi)容

教材是課程的載體。能否準(zhǔn)確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實(shí)際地處理教材，科學(xué)合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說(shuō)課的首要環(huán)節(jié)。

（一）說(shuō)教材

說(shuō)教材，就是說(shuō)課者在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地闡述選定課題的教學(xué)內(nèi)容、本節(jié)內(nèi)容在教學(xué)單元乃至整個(gè)教材中的地位和作用，以及與其他單元或其他學(xué)科的聯(lián)系等，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課題內(nèi)容的要求，將“三維目標(biāo)”（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）化解到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及課時(shí)安排等等。

1、說(shuō)教材的六點(diǎn)要求：

①說(shuō)清教材在本單元甚至本冊(cè)教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。②學(xué)情分析

A、為什么要進(jìn)行學(xué)情分析？

學(xué)情分析是對(duì)學(xué)習(xí)主體在動(dòng)機(jī)原理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)上的認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)情分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題；分析產(chǎn)生問(wèn)題的主要原因，以確定在教學(xué)活動(dòng)中解決該問(wèn)題的方法和途徑；回答“為何教的”的問(wèn)題。只有對(duì)全體學(xué)生從知識(shí)、能力、態(tài)度、風(fēng)格、動(dòng)機(jī)等多方面去關(guān)注分析，7

才能在教學(xué)中真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”這一課程改革的新理念

分析學(xué)生是教師實(shí)施教學(xué)行為的關(guān)健，是貫徹因材施教的前提。教師想要在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生增長(zhǎng)主體意識(shí)，發(fā)揮他們的主體作用，達(dá)到良好的教學(xué)效果，就要從學(xué)生的認(rèn)知水平和結(jié)構(gòu)、各種能力水平、思維品質(zhì)、品德?tīng)顩r作以詳細(xì)的分析，使教學(xué)真正做到有地放矢，達(dá)到預(yù)期目的。因此，基于新課程的說(shuō)課要加強(qiáng)“學(xué)情”的分析。B、如何進(jìn)行學(xué)情分析？

分析學(xué)生狀況應(yīng)該從多個(gè)角度來(lái)分析。一個(gè)好的說(shuō)課方案，應(yīng)盡可能從學(xué)生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五個(gè)方面全面分析學(xué)生情況。a．學(xué)生的“已知”。這里的已知是指學(xué)生已經(jīng)具備的與本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平等，明確這點(diǎn)很重要，它決定著學(xué)習(xí)起點(diǎn)的定位。

b．學(xué)生的“未知”?！拔粗笔窍鄬?duì)“已知”而言的，它包括學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的終極目標(biāo)中所包含的未知知識(shí)，而且還包括實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)之前，還要涉及學(xué)生所沒(méi)有掌握的知識(shí)。c．學(xué)生的“能知”。“能知”就是通過(guò)這節(jié)課教學(xué)，所任教班級(jí)的學(xué)生能達(dá)到怎么樣的目標(biāo)，它決定了學(xué)習(xí)終點(diǎn)（即學(xué)習(xí)目標(biāo)）的定位。這是因材施教的基礎(chǔ)。

d．學(xué)生的“想知”。所謂“想知”，是指除教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求外，學(xué)生還希望知道哪些目標(biāo)以外的東西（注：學(xué)生學(xué)習(xí)中，往往會(huì)通過(guò)提出疑問(wèn)來(lái)體現(xiàn)“想知”。當(dāng)然，學(xué)生的“想知”可能會(huì)超出教學(xué)目標(biāo)或者學(xué)生認(rèn)知水平。如果真是如此，課堂教學(xué)可不與拓展，但建議給學(xué)生一個(gè)提示性的交待）。

e．學(xué)生的“怎么知”?！霸趺粗狈从硨W(xué)生是如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的，它體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等。③說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)

依據(jù)教材內(nèi)容，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生（即學(xué)情分析），來(lái)確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)。課時(shí)目標(biāo)越明確、越具體，反映教者的備課認(rèn)識(shí)越充分，教法的設(shè)計(jì)安排越合理。分析教學(xué)目標(biāo)要從三個(gè)方面加以說(shuō)明:

1、知識(shí)與技能

2、過(guò)程與方法

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀（或：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感標(biāo)）④說(shuō)明如何精選教材內(nèi)容，并合理地?cái)U(kuò)展或加深教材內(nèi)容，通過(guò)一定的加工將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。即搞清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其相互之間的聯(lián)系。（即：創(chuàng)造性地使用教材）⑤說(shuō)明如何確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。⑥說(shuō)明教材處理上值得注意和探討的問(wèn)題。

說(shuō)教具、學(xué)具或教學(xué)媒體的準(zhǔn)備。說(shuō)教材案例：《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》 1 ．教材所處地位及分析（1）教材分析

“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第7單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握萬(wàn)以內(nèi)整數(shù)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際生活的需要，先從學(xué)生們熟悉的均分食物的情境出發(fā)，聯(lián)系平均分月餅的結(jié)果，初步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，然后讓學(xué)生自己用不同的方法折紙，并涂出它的1/2，進(jìn)一步體會(huì)意義，接著又在操作活動(dòng)中教學(xué)幾分之一的大小比較。這是學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)的一次重要擴(kuò)展。這部分知識(shí)的掌握不僅可以使學(xué)生理解并建立分?jǐn)?shù)的初步概念，也可為今后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)打下基礎(chǔ)。（2）學(xué)情分析

三年級(jí)學(xué)生從認(rèn)識(shí)整數(shù)發(fā)展到認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，是一次飛躍，學(xué)生在生活中聽(tīng)說(shuō)過(guò)二分之一，三分之一，但是他們并不理解。分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生是從等分某個(gè)不可分的單位開(kāi)始的，兒童生活里有這樣的經(jīng)驗(yàn)，但不會(huì)以分?jǐn)?shù)來(lái)表述。因此教學(xué)中我注意讓學(xué)生從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在豐富的操作活動(dòng)中主動(dòng)地反思并獲取知識(shí)。（3）教學(xué)目標(biāo)：

每一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，都必須確立一個(gè)明確的目標(biāo)，并且緊緊圍繞這個(gè)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，才可能取得最佳的教學(xué)效果。根據(jù)新課標(biāo)的要求，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我從以下三方面來(lái)確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

ａ、知識(shí)與技能：使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幾分之一，會(huì)讀寫幾分之一，能比較分子是一的分?jǐn)?shù)的大小。

ｂ、過(guò)程與方法：讓學(xué)生經(jīng)歷從日常生活中抽象出分?jǐn)?shù)的過(guò)程，通過(guò)直觀演示、操作、觀察，小組合作一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受幾分之一的形成過(guò)程。

ｃ、情感與態(tài)度：在動(dòng)手操作，觀察比較中培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和自主學(xué)習(xí)精神，體會(huì)分?jǐn)?shù)在生活中的價(jià)值，使之獲得運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)。

（二）說(shuō)教法

說(shuō)教法，就是根據(jù)本課題內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)業(yè)情況，說(shuō)出選用的教學(xué)方法和教學(xué)手段（策略），以及采用這些教學(xué)方法和教學(xué)手段的理論依據(jù)。

選擇教法時(shí)，一定要遵循教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法的原則。一般一節(jié)課以一、二種教法為主，穿插滲透其他教法。教學(xué)中只有“一法為主，多法配合”，才能使教學(xué)生動(dòng)有趣。一旦確定了教學(xué)方法，就應(yīng)該介紹為什么采用這種方法，在具體的課堂教學(xué)中，通過(guò)什么途徑有效運(yùn)用這些教學(xué)方法，11

預(yù)計(jì)達(dá)到什么樣的效果。運(yùn)用此教法應(yīng)注意哪些問(wèn)題，自己的改進(jìn)意見(jiàn)和創(chuàng)新是什么等。

說(shuō)教法，應(yīng)說(shuō)出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據(jù)，具體要做到以下幾個(gè)方面：

①要說(shuō)出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學(xué)原理或原則。

②要重點(diǎn)說(shuō)明如何突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的方法。③要說(shuō)出本節(jié)課所選擇的一組教學(xué)方法、手段，對(duì)它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。要注意實(shí)效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，提倡教學(xué)方法的百花齊放。

④要說(shuō)明教師的教法與學(xué)生應(yīng)采用的學(xué)法之間聯(lián)系。說(shuō)教材過(guò)渡到說(shuō)教法：案例一

“教無(wú)定法，貴在得法”，選擇有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法是取得良好的教學(xué)效果的保證。為充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，使教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又培養(yǎng)探索能力和協(xié)作精神。因此，根據(jù)本節(jié)課特點(diǎn)，我將采用如下教學(xué)法： 說(shuō)教材過(guò)渡到說(shuō)教法：案例二

教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)我都將盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重他們自身對(duì)知識(shí)的理解、領(lǐng)會(huì)和積累。而我在學(xué)習(xí)過(guò)

程中充當(dāng)?shù)慕巧牵阂粋€(gè)組織者，把握其學(xué)習(xí)的整體走向；一個(gè)引導(dǎo)者，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。依據(jù)新課程理念，本節(jié)課我主要采用以下教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)： 介紹幾種常用教學(xué)法

引導(dǎo)教學(xué)法：教師首先創(chuàng)立一種開(kāi)放性的氛圍，激勵(lì)學(xué)生積極探索、分析和發(fā)現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)和長(zhǎng)處所在，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)掘這兩方面的潛力，以學(xué)生能尋找到自己與眾不同的藝術(shù)表現(xiàn)力為最終目的，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用對(duì)比、分析的方法來(lái)解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。談話式教學(xué)法：采取談話式教學(xué)法可以拉進(jìn)師生之間的距離，使師生處在一個(gè)平等的位臵上，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，同時(shí)也能體現(xiàn)教學(xué)的民主性。啟發(fā)式教學(xué)法：所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要精簡(jiǎn)，并且針對(duì)不同層次的學(xué)生使用不同的點(diǎn)撥手法，在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，適當(dāng)點(diǎn)撥，啟迪學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。賞識(shí)教育法。學(xué)生在討論合作、解決疑難問(wèn)題過(guò)程中，適當(dāng)?shù)慕o予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓其體會(huì)到合作與成功的喜悅，能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。

對(duì)話教學(xué)法：新課標(biāo)指出：教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。這種對(duì)話并非師生間一問(wèn)一答，而是師生間各自 13

向?qū)Ψ降木癯ㄩ_(kāi)和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。

說(shuō)教法案例：《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，獲得積極的情感體驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和應(yīng)用意識(shí)?！币虼耍诒竟?jié)課的教學(xué)中，我將采用“直觀演示法”“啟發(fā)誘導(dǎo)法”“操作發(fā)現(xiàn)法”等教學(xué)方法。通過(guò)課件演示和實(shí)踐操作，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與、積極探究的氛圍，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)。

（三）說(shuō)學(xué)法

實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)后，要求教師轉(zhuǎn)換角色。說(shuō)課者必須說(shuō)明：如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。

在最大程度上體現(xiàn)課改精神——教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者。具體要說(shuō)清兩大問(wèn)題

①針對(duì)本節(jié)教材特點(diǎn)及教學(xué)目的，學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)它，這種學(xué)法的特點(diǎn)怎樣？如何在課堂上操作？

②在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)？怎樣使學(xué)生在學(xué)會(huì)過(guò)程中達(dá)到會(huì)學(xué)？怎樣在教學(xué)過(guò)程中恰倒好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)？

幾種學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)介：（除了我們非常熟悉的觀察法、實(shí)驗(yàn)記錄法、案例分析法、查找資料法等外）

游戲?qū)W習(xí)法：學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，這樣的學(xué)習(xí)方法是出于學(xué)生的興趣，可以變被動(dòng)為主動(dòng)。

創(chuàng)新學(xué)習(xí)法：鼓勵(lì)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，如在觀念上突破以前的定式，在表現(xiàn)手法上大膽突破，力求在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新

合作學(xué)習(xí)法：新課程尤其倡導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人意識(shí)和團(tuán)體協(xié)作能力，在多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生之間互相交流彼此的見(jiàn)解，共享彼此的材料，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、整體協(xié)調(diào)能力，既提升學(xué)生的集體榮譽(yù)感，又在團(tuán)隊(duì)合作中突顯個(gè)體創(chuàng)造能力 體驗(yàn)學(xué)習(xí)法：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視體驗(yàn)學(xué)習(xí),在“課程的基本理念”中提出“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”；在“課程目標(biāo)”中提出“注重情感體驗(yàn)”。多元評(píng)價(jià)法：在課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，嘗試讓自評(píng)與他評(píng)、師評(píng)與生評(píng)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)主體多元；讓總結(jié)性與商討性評(píng) 15

價(jià)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)方式多元；讓定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)項(xiàng)目多元。通過(guò)積極、有效的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在“評(píng)價(jià)”中成長(zhǎng)。自主探究法

即學(xué)生根據(jù)生活情景自己提出問(wèn)題，并有計(jì)劃、有目的、有步驟地進(jìn)行研究與探索，從而獲得結(jié)論，學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一種學(xué)習(xí)方法教育。說(shuō)學(xué)法案例 ：《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》

本節(jié)課主要教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是“自主探究法、動(dòng)手操作法、合作交流法、自學(xué)研討法”等。在本課教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生帶著興趣和疑問(wèn)，通過(guò)獨(dú)立思考，課堂討論，動(dòng)手操作等方式，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不知不覺(jué)地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞、遷移和融合。

（四）說(shuō)教學(xué)過(guò)程

說(shuō)教學(xué)個(gè)過(guò)程，要簡(jiǎn)要說(shuō)出該課的各個(gè)教學(xué)步驟的具體教學(xué)環(huán)節(jié)名稱及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、步驟、教學(xué)活動(dòng)組織和安排：即在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教哪個(gè)（些）知識(shí)點(diǎn)，提出哪些問(wèn)題，做哪些練習(xí)（教什么），組織哪些課堂教學(xué)活動(dòng)，采用什么教學(xué)方法（怎么教）等等。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教 16

學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程要求做到

①說(shuō)出教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，即起始——過(guò)程——收束的內(nèi)容安排。說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。

另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。

②要按照教學(xué)步驟說(shuō)清各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體活動(dòng)，包括講授的知識(shí)內(nèi)容、練習(xí)、小結(jié)、反饋、矯正及作業(yè)布臵等安排。

③說(shuō)明如何針對(duì)課型特點(diǎn)及教學(xué)法要求，在不同教學(xué)階段師與生、教與學(xué)、講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。

④要說(shuō)明如何通過(guò)教學(xué)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓好關(guān)鍵。要對(duì)教學(xué)過(guò)程作出動(dòng)態(tài)性預(yù)測(cè)，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對(duì)策。

以上四個(gè)方面，只是為說(shuō)課內(nèi)容提供一個(gè)大致的范圍，并不意味著具體說(shuō)課時(shí)都要面面俱到，逐項(xiàng)說(shuō)來(lái)，應(yīng)該突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，以便在有限是時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的陳述，該展開(kāi)的內(nèi)容充分地展開(kāi)，該說(shuō)透的道理盡量去說(shuō)透，這樣才能取得良好的效果。說(shuō)教學(xué)過(guò)程案例：《背影》

（一）激情導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)氛圍

1、多媒體播放歌曲《父親》

2、教師導(dǎo)入：同學(xué)們，父母對(duì)子女的愛(ài)是發(fā)自內(nèi)心的真摯無(wú)私的愛(ài)，伴隨著我們成長(zhǎng)。你們能說(shuō)一說(shuō)曾讓你感動(dòng)過(guò)的父母的疼愛(ài)。（學(xué)生自由發(fā)言）

教師：父母對(duì)我們的愛(ài)也許可能只是片言只語(yǔ)，也許只是不經(jīng)意的動(dòng)作神情……但都是那樣念人難忘。今天我們要學(xué)的一篇課文就是從父親的背影中感悟出來(lái)的父子之情。（板書課題）

設(shè)計(jì)意圖：播放歌曲可以創(chuàng)設(shè)情境，觸動(dòng)學(xué)生心底的心弦，直觀地了解父親為我們付出的真愛(ài)，感受父愛(ài)的偉大。問(wèn)題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)語(yǔ)文與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生從生活中的具體感受出發(fā)，并通過(guò)學(xué)生的訴說(shuō)來(lái)發(fā)現(xiàn)父母對(duì)我們的愛(ài)，為學(xué)習(xí)本文作好良好的情感鋪墊。

（二）走近“背影”，朗讀比賽

1、聽(tīng)配樂(lè)錄音朗讀（要求：將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)出記號(hào)；將自己不能理解的詞語(yǔ)框出來(lái)）

2、同桌互讀（互相糾正，互相學(xué)習(xí)）

3、朗讀比賽（小組推舉朗讀較好的同學(xué)進(jìn)行朗讀比賽）設(shè)計(jì)意圖：朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法之一，卻也是我們學(xué)生最薄弱的也是這一點(diǎn)，需要我們切實(shí)去改變，初一時(shí)期是訓(xùn)練朗讀的關(guān)鍵時(shí)期，如果此時(shí)不加以強(qiáng)化，到了高年級(jí)再補(bǔ)就很難見(jiàn)效了。心理學(xué)認(rèn)為人的能力發(fā)展都具有關(guān)鍵期，朗讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期在小學(xué)和初中階段。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，初一第一學(xué)期朗讀要求為正確，對(duì)一些學(xué)生容易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)，要采用教師范讀學(xué)生跟讀強(qiáng)化的方式及時(shí)糾正。

（三）圈點(diǎn)批注，捕捉“背影”

1、閱讀全文，用規(guī)定符號(hào)進(jìn)行圈點(diǎn)批注：批注要點(diǎn)（1）詞語(yǔ)：不能理解的用橫線，認(rèn)為用得好的用方框框出。（2）關(guān)鍵語(yǔ)句（或?qū)懙煤玫恼Z(yǔ)句）下劃波浪線。（3）有疑問(wèn)的地方，用括號(hào)再加問(wèn)號(hào)標(biāo)注。

2、找出文中描寫父親背影的語(yǔ)句并加以賞析。（1）文中一共寫了幾個(gè)背影？幾次背影的出現(xiàn)各有什么作用？（討論后用多媒體展示進(jìn)行縱向比較）（2）我與父親是在一種怎樣的背景下見(jiàn)面的？從文中找出寫見(jiàn)面 19 的背景的句子。說(shuō)說(shuō)寫出了怎樣的一個(gè)背景。（3）“我”與父親最后一次相見(jiàn)是在什么時(shí)候？什么地點(diǎn)。（理解記敘要素）（4）文中一共寫了作者幾次流淚？找出這些語(yǔ)句。設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)主要用于學(xué)習(xí)讀書方法，形成不動(dòng)筆不讀書的習(xí)慣，既是對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步熟悉，又是個(gè)種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程，當(dāng)然畢竟是初一的學(xué)生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不論對(duì)錯(cuò)都是可貴的。

（四）自主合作，分析“背影” 引導(dǎo)學(xué)生合作探究以下問(wèn)題：

1、文中四次“背影”的描寫哪一次給你留下的映象最深？為什么？

2、體會(huì)父親親爬月臺(tái)時(shí)的幾個(gè)動(dòng)詞，請(qǐng)同學(xué)表演，談?wù)摲治觥?/p>

3、父親為什么“撲撲身上的泥士，感到很輕松似的”，“似的”二字去掉可不可以？

4、作者為什么看到這個(gè)背景“眼淚”很快地流下來(lái)了？又為什么趕緊拭干了淚？

5、這一次流淚與第一次流淚有什么不同。與第三次、第四次呢？ 設(shè)計(jì)意圖：此設(shè)計(jì)意在拓寬學(xué)生的思路，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、探究，深刻領(lǐng)會(huì)作者在文中所流露的思想感

情，從而準(zhǔn)確把握文章的中心。同時(shí)，抓往文中的幾句重點(diǎn)話語(yǔ)來(lái)體察那種深厚而動(dòng)人的父子深情，使他們從課文中感悟到“愛(ài)”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。本環(huán)節(jié)也是這一堂課的重點(diǎn)，是突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的重要一環(huán)。

（五）課堂訓(xùn)練，拓展延伸

本文的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，卻能用簡(jiǎn)潔的文字傳達(dá)出無(wú)限深情。請(qǐng)結(jié)合自己的生活實(shí)際談一兩個(gè)對(duì)父母親做法由不理解到理解的事件，并談?wù)勀愦丝痰母惺?。設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)旨在深化情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

（五）說(shuō)板書設(shè)計(jì)

板書是一種被普遍采用的教學(xué)手段。在說(shuō)課活動(dòng)中，板書則是聽(tīng)者了解說(shuō)課者教學(xué)思想、教學(xué)思路，對(duì)教材的理解的深淺程度和估計(jì)教學(xué)效果的可視語(yǔ)言。所以，說(shuō)課必須說(shuō)板書設(shè)計(jì)，包括板書設(shè)計(jì)的思路、依據(jù)和板書的具體內(nèi)容。

(六）說(shuō)課結(jié)束語(yǔ)：案例一

總之，在教學(xué)過(guò)程中，我始終注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過(guò)自主、探究、合作學(xué)習(xí)來(lái)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)結(jié)論，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐取得了良好的教學(xué)效果，21

我認(rèn)識(shí)到教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能使自己真正成為一名受學(xué)生歡迎的好教師。說(shuō)課結(jié)束語(yǔ)：案例二

最后我想說(shuō)的是：新課程理念下的課堂是動(dòng)態(tài)的課堂，是生成的課堂。教師再完美的預(yù)設(shè)也無(wú)法取代課堂教學(xué)過(guò)程中的精彩的生成，教師要時(shí)刻根據(jù)變化了的課堂不斷調(diào)整自己的預(yù)設(shè)內(nèi)容。因此教學(xué)中我將隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問(wèn)、想法、創(chuàng)見(jiàn)等精彩瞬間，因勢(shì)利導(dǎo)改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)程序或內(nèi)容，自然地變?yōu)閯?dòng)態(tài)生成。

2、說(shuō)課的基本要求

（1）親切自然，聲情并茂。既然是說(shuō)課，就要求說(shuō)課者把為什么這么教和指導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)的科學(xué)理論依據(jù)等內(nèi)容“演說(shuō)”給同行聽(tīng)，而不是簡(jiǎn)單地“讀”給大家聽(tīng)。因此，說(shuō)課時(shí)應(yīng)盡量脫稿。要精神飽滿，充滿激情，使聽(tīng)者受到感染，引起共鳴。

（2）詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。說(shuō)課時(shí)間一般是15分鐘左右，因此不能平鋪直敘，面面俱到。而要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的實(shí)際，精選選擇教學(xué)內(nèi)容中最主要、最本質(zhì)的東西來(lái)說(shuō)。對(duì)有的說(shuō)課環(huán)節(jié)可一筆帶過(guò)，而對(duì)“怎樣導(dǎo)入新課”、“怎樣運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)突破教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)”等則應(yīng)濃墨重彩，予以渲染。

（3）表現(xiàn)專長(zhǎng)，突出特色。要能夠說(shuō)出對(duì)教材、教法有別于常規(guī)的特殊理解、安排，充分體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)專長(zhǎng)，突出教學(xué)特色和教學(xué)成果。在教材的處理、教法的選用、學(xué)法的指導(dǎo)、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、板書的設(shè)計(jì)等方面都有自己的獨(dú)到之處。

（4）媒體輔助，直觀快捷。說(shuō)課應(yīng)講究效率，力爭(zhēng)在有限的時(shí)間內(nèi)把教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)清楚。因此，有條件的話，開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)時(shí)，要努力使用多媒體手段，以增強(qiáng)說(shuō)課效果。

四、說(shuō)課的心理準(zhǔn)備

由于說(shuō)課是一種新生事物，許多教師根本沒(méi)有接觸過(guò)。它又要求教師在短時(shí)間內(nèi)談完一節(jié)課設(shè)計(jì)的整體思路。如果說(shuō)課教師心理壓力過(guò)大，很容易在說(shuō)課時(shí)失去心理平衡，形成心理障礙，從而影響正常水平發(fā)揮，這就需要說(shuō)課教師在活動(dòng)之前，做好充分的心理準(zhǔn)備。、充分認(rèn)識(shí)說(shuō)課的重要性

“說(shuō)課”活動(dòng)是在短時(shí)間內(nèi)較經(jīng)濟(jì)的大面積提高教師素質(zhì)的最佳形式，也是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，從而積極勇躍地參與這項(xiàng)活動(dòng)，由壓力變動(dòng)力。積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，認(rèn)真鉆研大綱、教材、教法。這就使教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力在原有基礎(chǔ)上再進(jìn)一步。

23、增強(qiáng)自信心

由于說(shuō)課之前已大概圈定了范圍，教師已對(duì)這些內(nèi)容做了準(zhǔn)備，所以說(shuō)教師要卸下思想包袱，消除緊張心理，說(shuō)課時(shí)從容自如，同時(shí)要正確地估價(jià)自己的實(shí)力，使能力得到應(yīng)有的發(fā)揮。

3、注意自我的心理調(diào)節(jié) 說(shuō)課是在沒(méi)有學(xué)生配合的情況下，一切靠自己完成，有時(shí)可能出現(xiàn)漏洞，這時(shí)需要教師具有穩(wěn)定力，應(yīng)變力，消除心理緊張，穩(wěn)定心理狀態(tài)，恰當(dāng)巧犀利地彌補(bǔ)。這種自我控制心理能力不能一蹴面就，需要在平時(shí)就加以訓(xùn)練?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，“不打無(wú)把握之仗”，這都說(shuō)明事前準(zhǔn)備的必要性。充分準(zhǔn)備是說(shuō)課成功的起點(diǎn)，也是自我提高的過(guò)程，只有說(shuō)課準(zhǔn)備充分，才能提高說(shuō)課的質(zhì)量。

五、說(shuō)課的技巧（參加現(xiàn)場(chǎng)抽簽說(shuō)課比賽）

（1）要在說(shuō)課前準(zhǔn)備好各種課型的框架。這里的框架 包含目標(biāo)框架、理論框架。

（2）要合理安排好時(shí)間。目標(biāo)一般2-3分鐘要確定下來(lái)，重點(diǎn)去考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的框架，以綱要的形式寫下來(lái)，特 別要記下學(xué)生的幾種情況和你的對(duì)策，不要一字一句去寫。

（3）如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時(shí)你首先要吃準(zhǔn)教材，目標(biāo)不要定錯(cuò)?？梢詫⑻峁┙o你的材料（題目）很快的做一遍，你就會(huì)心中有一定的底了，然后回想同種課型 的課你通常是怎樣處理的，可進(jìn)行套用，當(dāng)然這是無(wú)奈之舉。

（4）因?yàn)檫@里的說(shuō)課是課前的預(yù)案，不是課后的反思性說(shuō)課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設(shè)計(jì)的精美一 些。

（5）要給自己說(shuō)課賦予一些基本思想。如：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本教學(xué)理念，在你的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些新課標(biāo)精神？你的教學(xué)整體思路是在什么教育理論支撐下展開(kāi)的，也就是教學(xué)理論依據(jù)；你這樣設(shè)計(jì)的意圖是什么？力求達(dá)到什么目的？在實(shí)施中可能會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題，各種問(wèn)題你又如何引導(dǎo)、解決？你覺(jué)得這節(jié)課教材對(duì)學(xué)習(xí)主體來(lái)說(shuō)，是否要進(jìn)行 處理，闡述你處理的理由，通過(guò)你的處理學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中 避免了哪些學(xué)習(xí)障礙，有什么優(yōu)點(diǎn)等。

六、說(shuō)課稿的撰寫

說(shuō)課稿的撰寫，沒(méi)有形成某種固定的模式和格式，目前有很多不同的方式方法，由于說(shuō)課者個(gè)人的修養(yǎng)與能力差 異，體現(xiàn)出不同的說(shuō)課風(fēng)格。歸納說(shuō)課的內(nèi)容，大多如下： 說(shuō)課開(kāi)場(chǎng)白：

¨ 說(shuō)出說(shuō)課的課題，介紹說(shuō)課者基本情況，上課班級(jí)、時(shí)間等。

¨說(shuō)課題要說(shuō)出出版社名稱、教材幾年制第幾冊(cè)第幾章第幾節(jié)的主要子課題。認(rèn)真擬定說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提，是教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。

說(shuō)課稿的撰寫，沒(méi)有形成某種固定的模式和格式，目前有很多不同的方式方法，由于說(shuō)課者個(gè)人的修養(yǎng)與能力差異，體現(xiàn)出不同的說(shuō)課風(fēng)格。

說(shuō)課稿的內(nèi)容與說(shuō)課的五個(gè)環(huán)節(jié)相一致。

怎樣寫好一篇說(shuō)課稿呢？必須明確說(shuō)課稿不同于教案，教案只說(shuō)“怎樣教”，而說(shuō)課稿則重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要怎樣教”。

“為什么這樣教”，就是平常我們所講的找理論依據(jù)。理論依據(jù)從哪里找？

一是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指導(dǎo)思想、教學(xué)原則、教學(xué)要求等，這是指導(dǎo)我們確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的理論依據(jù)。

二是《教參》中的編排說(shuō)明、具體要求等，這是指導(dǎo)我們把握教材前后聯(lián)系和確定具體教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的理論依據(jù)；

三是《教育學(xué)》《心理學(xué)》中許多教學(xué)原則、原理、要求和方法等，這也可以作為我們確定教法、學(xué)法的理論依據(jù)；四是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切合實(shí)際的考慮。

七、說(shuō)課評(píng)價(jià)

好的說(shuō)課應(yīng)該有以下幾個(gè)重要特征： 1．突出新課程教學(xué)理念。（20%）

從說(shuō)課內(nèi)涵看，新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念是整個(gè)說(shuō)課的靈魂所在。沒(méi)有教學(xué)理念的說(shuō)課，說(shuō)課便沒(méi)了分量。2．詮釋教學(xué)思想。（20%）

從說(shuō)課表達(dá)形式看，它不是教案的復(fù)述；不是對(duì)上課的預(yù)測(cè)和預(yù)演，它是在兼有上述兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更加突出地表達(dá)授課教師在對(duì)教學(xué)任務(wù)和學(xué)情的了解和掌握情況下，對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織和策略運(yùn)用的教學(xué)思想方法，注重的是對(duì)教育理論的詮釋。

3．體現(xiàn)教學(xué)能力。（20%）

從說(shuō)課過(guò)程看，說(shuō)課促使教師的教學(xué)研究從經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化，促使教師由教書匠向教育家轉(zhuǎn)化。因?yàn)榻虒W(xué)思想的闡發(fā)，能夠使教師明確教育教學(xué)觀，展現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，反思教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)測(cè)或現(xiàn)象，提升教師的教學(xué)能力和升華教師的教學(xué)境界。

4．展現(xiàn)教學(xué)境界。（20%）

教學(xué)具有創(chuàng)造性。體現(xiàn)在說(shuō)課者對(duì)于教學(xué)準(zhǔn)確而獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)具一格的安排，對(duì)于教學(xué)策略獨(dú)具匠心的理解和獨(dú)特的運(yùn)用技巧。5．展示演講才華。（20%）

從說(shuō)課技能上看，它具有演講特點(diǎn)。它集中體現(xiàn)在說(shuō)者的心口相應(yīng)的協(xié)調(diào)和面對(duì)同行演說(shuō)的技巧。讓聽(tīng)者明白你所要進(jìn)行的課的內(nèi)容、目的、策略、手段及其效果的評(píng)價(jià)，明白你的教學(xué)思想及行為所引起的效應(yīng)。說(shuō)的好的課具有說(shuō)服力和吸引力。說(shuō)課評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的，就像其形式不是唯一的一樣，它是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的和發(fā)展的。但是，以上幾個(gè)特征應(yīng)該是任一種說(shuō)課的共同特征。

總之，好的說(shuō)課給人的感覺(jué)應(yīng)該是說(shuō)者，有較新的教育觀念，能很好地理解教材、了解學(xué)生，準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)難點(diǎn)，并有效地進(jìn)行處理；能合理地靈活運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的一般原理，采用的教學(xué)策略手段符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)；說(shuō)課應(yīng)該邏輯性強(qiáng)，條理清晰，層次分明，語(yǔ)言準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)，富有啟發(fā)性和感染力；還能夠體現(xiàn)說(shuō)者較強(qiáng)的 取舍、處理、組織能力，知識(shí)面廣，對(duì)所述問(wèn)題有獨(dú)特的見(jiàn)以上就是我對(duì)說(shuō)課的粗淺認(rèn)識(shí)，希望與您共同提高。謝謝！2011年6月 王永賢

第二篇：新課程理念下如何說(shuō)課

新課程理念下如何說(shuō)課

如今，在各類教學(xué)比賽中,說(shuō)課是其中的一朵奪目奇葩----本文改編者言。

一、什么是說(shuō)課

所謂說(shuō)課，一般地說(shuō)就是讓教師以語(yǔ)言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、專家，系統(tǒng)而概括地解說(shuō)自己對(duì)具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等，然后由大家進(jìn)行評(píng)說(shuō)。可見(jiàn)，說(shuō)課是對(duì)課程的理解、備課的解說(shuō)、上課的反思。

二、說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系

1．說(shuō)課與備課的關(guān)系

（1）相同點(diǎn)：主要內(nèi)容相同。說(shuō)課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。主要做法相同。都要學(xué)習(xí)大綱，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

（2）不同點(diǎn)：概念內(nèi)涵不同。說(shuō)課是屬于教研活動(dòng)，要比備課研究問(wèn)題更深入。對(duì)象不同。備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生。而說(shuō)課是對(duì)其他教師，說(shuō)明自己為什么要這樣備課。目的不同。說(shuō)課是幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，提高備課能力；而備課是面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效益。活動(dòng)形式不同。說(shuō)課是一種集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的教學(xué)備課活動(dòng)；而備課是教師個(gè)體進(jìn)行的靜態(tài)的教學(xué)活動(dòng)?；疽蟛煌?。說(shuō)課教師不僅要說(shuō)出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，做什么，怎么做，而且還要說(shuō)出為什么要這樣做。即說(shuō)出設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。而備課的特點(diǎn)是在于實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排。

2.說(shuō)課與上課的關(guān)系

（1）說(shuō)課與上課的共同之處：說(shuō)課是對(duì)課堂教學(xué)方案的探究說(shuō)明，上課是對(duì)教學(xué)方案的課堂實(shí)施，兩者都圍繞著同一個(gè)教學(xué)課題，從中都可以展示教師的課堂教學(xué)操作藝術(shù)，都能反映教師語(yǔ)言、教態(tài)、板書等教學(xué)基本功。一般來(lái)說(shuō)，從教師說(shuō)課的表現(xiàn)可以預(yù)見(jiàn)教師上課的神情。從說(shuō)課的成功，可以預(yù)見(jiàn)其上課的成功。說(shuō)好課可為上好課服務(wù)。

（2）說(shuō)課與上課之間的區(qū)別：要求不同。上課主要解決教什么，怎么教的問(wèn)題；說(shuō)課則不僅解決教什么，怎么教的問(wèn)題，而且還要說(shuō)出“為什么這樣教”的問(wèn)題。對(duì)象不同。上課是課堂上教師與學(xué)生間的雙邊教學(xué)活動(dòng)；說(shuō)課是課堂外教師同行間的教研活動(dòng)。上課的對(duì)象是學(xué)生，說(shuō)課的對(duì)象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同。上課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖也看重教師的課堂教學(xué)方案的實(shí)施能力，但更著重課堂教學(xué)的效果；說(shuō)課重在評(píng)價(jià)教師掌握教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。

說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。

三、為什么要說(shuō)課

1．有利于提高教師素質(zhì)。說(shuō)課時(shí)，教師不但要說(shuō)清“教”什么，還要說(shuō)明為什么這樣教，既新課程理念、標(biāo)準(zhǔn)有什么要求、有關(guān)的教育理論是怎樣闡述的等理論依據(jù)。為了說(shuō)清這一類問(wèn)題，說(shuō)課前，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的理論和資料。這樣有利于促進(jìn)教師自覺(jué)研究教育理論，研究課程標(biāo)準(zhǔn)教材或課程目標(biāo)，使教師由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛越；達(dá)到由理性認(rèn)識(shí)向創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)升華的境界，從而提高提高教師素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，長(zhǎng)期堅(jiān)持說(shuō)課，必然促進(jìn)教師的理論學(xué)習(xí)變得越來(lái)越廣博而深刻，理論應(yīng)用變得熟練而有效，從而促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)產(chǎn)生飛躍性的變化，即由經(jīng)驗(yàn)型教師逐步變?yōu)槔碚撔徒處煛⒖蒲行徒處煛?/p>

2．有利于理論聯(lián)系實(shí)際與實(shí)踐的結(jié)合。備課、講課是運(yùn)用理論進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程，而說(shuō)課側(cè)重于理論，運(yùn)用教學(xué)理論分析、闡述備課、講課的目的要求和程序。要說(shuō)好課，就必須以現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)說(shuō)課全過(guò)程。這就促進(jìn)了教育理論與實(shí)踐的相結(jié)合。

3．有利于營(yíng)造教研氣氛。說(shuō)課活動(dòng)往往和評(píng)課活動(dòng)結(jié)合在一起進(jìn)行。通過(guò)說(shuō)，發(fā)揮了說(shuō)課教師的作用。通過(guò)評(píng)，又使教師集體的智慧得以充分發(fā)揮。

四、說(shuō)課的內(nèi)容

說(shuō)課的內(nèi)容一般說(shuō)來(lái)有以下五個(gè)方面：

（1）說(shuō)課標(biāo)：說(shuō)課標(biāo)就是要把課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)（三維目標(biāo)）作為本課題教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)依據(jù)，從課程論的高度駕馭教材和指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。

說(shuō)課標(biāo)，要重點(diǎn)說(shuō)明有關(guān)課題教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)操作等在課程標(biāo)準(zhǔn)中的原則性要求，從而為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)尋找到用力的依據(jù)。說(shuō)課標(biāo)，可以結(jié)合到說(shuō)教材中去進(jìn)行。

（2）說(shuō)教材：教材是課程的載體。能否準(zhǔn)確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實(shí)際地處理教材，科學(xué)合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說(shuō)課的首要環(huán)節(jié)。

說(shuō)教材的要求有：①說(shuō)清楚本節(jié)教材在本單元甚至本冊(cè)教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。②說(shuō)明如何依據(jù)教材內(nèi)容（并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生）來(lái)確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)。課時(shí)目標(biāo)是課時(shí)備課時(shí)所規(guī)劃的課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時(shí)目標(biāo)越明確、越具體，反映教者的備課認(rèn)識(shí)越充分，教法的設(shè)計(jì)安排越合理。分析教學(xué)目標(biāo)要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面加以說(shuō)明。③說(shuō)明如何精選教材內(nèi)容，并合理地?cái)U(kuò)展或加深教材內(nèi)容，通過(guò)一定的加工將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，即搞清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其相互之間的聯(lián)系。④說(shuō)明如何確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。⑤說(shuō)明教材處理上值得注意和探討的問(wèn)題。

（3）說(shuō)學(xué)法：現(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求，不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)后，要求教師轉(zhuǎn)換角色，基于這一轉(zhuǎn)變，說(shuō)課者就必須說(shuō)明如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。在最大程度上體現(xiàn)課改精神——教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者。

具體要說(shuō)清兩大問(wèn)題：①針對(duì)本節(jié)教材特點(diǎn)及教學(xué)目的，學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)它，這種學(xué)法的特點(diǎn)怎樣？如何在課堂上操作？②在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)？怎樣使學(xué)生在學(xué)會(huì)過(guò)程中達(dá)到會(huì)學(xué)？怎樣在教學(xué)過(guò)程中恰倒好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)？

（4）說(shuō)教法：說(shuō)教法，應(yīng)說(shuō)出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據(jù)，具體要做到以下幾個(gè)方面：①要說(shuō)出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學(xué)原理或原則。②要說(shuō)出本節(jié)課所選擇的一組教學(xué)方法、手段，對(duì)它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。無(wú)論以哪種教法為主，都是結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人的特長(zhǎng)而定的。要注意實(shí)效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，提倡教學(xué)方法的百花齊放。③要說(shuō)明教師的教法與學(xué)生應(yīng)采用的學(xué)法之間的聯(lián)系。④要重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)如何突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的方法。

（5）說(shuō)教學(xué)過(guò)程：說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。說(shuō)教學(xué)過(guò)程要求做到：①說(shuō)出教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，即起始——過(guò)程——收束的內(nèi)容安排。說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。②重點(diǎn)說(shuō)明教材展開(kāi)的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過(guò)渡銜接及時(shí)間安排。③說(shuō)明如何針對(duì)課型特點(diǎn)及教學(xué)法要求，在不同教學(xué)階段師與生、教與學(xué)、講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。④要對(duì)教學(xué)過(guò)程作出動(dòng)態(tài)性預(yù)測(cè)，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對(duì)策。

以上五個(gè)方面，只是為說(shuō)課內(nèi)容提供一個(gè)大致的范圍，并不意味著具體說(shuō)課時(shí)都要面面俱到，逐項(xiàng)說(shuō)來(lái)，應(yīng)該突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，以便在有限是時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的陳述，該展開(kāi)的內(nèi)容充分地展開(kāi)，該說(shuō)透的道理盡量去說(shuō)透，這樣才能取得良好的效果。值得一提的是，說(shuō)課內(nèi)容的五個(gè)方面，前四個(gè)一般不超過(guò)6分鐘，第五個(gè)方面安排8-9分鐘（以十五分鐘的說(shuō)課時(shí)間為例）

五、說(shuō)課的要求

要說(shuō)好課，應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

①突出“說(shuō)”字。說(shuō)課不等于備課，不能照教案讀；說(shuō)課不等于講課，不能視聽(tīng)課對(duì)象為學(xué)生去說(shuō)；說(shuō)課不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說(shuō)課不等于讀課，不能拿事先寫好的說(shuō)課稿去讀。說(shuō)課時(shí)，要抓住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說(shuō)，說(shuō)思路、說(shuō)方法、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)內(nèi)容、說(shuō)學(xué)生，緊緊圍繞一個(gè)“說(shuō)”字，突出說(shuō)課特點(diǎn)，完成說(shuō)課進(jìn)程。

②把握“說(shuō)”的方法。說(shuō)課的方法很多，應(yīng)該因人制宜，因教材施說(shuō)：可以說(shuō)物、說(shuō)理、說(shuō)實(shí)驗(yàn)、說(shuō)演變、說(shuō)本質(zhì)、說(shuō)事實(shí)、說(shuō)規(guī)律、正面說(shuō)、反面說(shuō)，但一定要沿著教學(xué)法思路這一主線說(shuō)，以防跑野馬。

③語(yǔ)氣得體、簡(jiǎn)練準(zhǔn)確。說(shuō)課時(shí)，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽(tīng)課者首先從表象上感受到說(shuō)課者對(duì)說(shuō)好課的自信和能力，從而感染聽(tīng)者，引起聽(tīng)者的共鳴。說(shuō)課的語(yǔ)言應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性——教師同行．語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)十分簡(jiǎn)練干脆，避免拘謹(jǐn)，力求有聲有色，靈活多變．前后整體要連貫緊湊，過(guò)渡要流暢自然。

④說(shuō)出特點(diǎn)、說(shuō)出風(fēng)格。說(shuō)課的對(duì)象不是學(xué)生，而是教師同行。所以說(shuō)課時(shí)不宜把每個(gè)過(guò)程說(shuō)得過(guò)于詳細(xì)，應(yīng)重點(diǎn)說(shuō)出如何實(shí)施教學(xué)過(guò)程、如何引導(dǎo)學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說(shuō)出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與提高教學(xué)效果的途徑。說(shuō)課要重理性，講課注重感性和實(shí)踐，因此，用極有限的時(shí)間完成說(shuō)課內(nèi)容不容易，必須做到詳略得當(dāng)、簡(jiǎn)繁適宜、準(zhǔn)確把握說(shuō)度。說(shuō)得太詳太繁，時(shí)間不允許，也沒(méi)必要；說(shuō)得過(guò)略過(guò)簡(jiǎn)，說(shuō)不出基本內(nèi)容，聽(tīng)眾無(wú)法接受。

那么，如何把握說(shuō)課的度呢？最主要的一點(diǎn)是因地制宜，靈活選取擇說(shuō)法，把課說(shuō)活，說(shuō)出該課的特色，把課說(shuō)得有條有理、有理有法、有法有效，說(shuō)得生動(dòng)有趣；其次是發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)，說(shuō)出個(gè)人的風(fēng)格，這就把握了說(shuō)課的度。

六、說(shuō)課的原則和技巧

（一）說(shuō)課應(yīng)遵循如下幾條原則

1、說(shuō)理精辟，突出理論性：說(shuō)課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過(guò)程。說(shuō)課的核心在于說(shuō)理，在于說(shuō)清“為什么這樣教”。因?yàn)闆](méi)有在理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠(yuǎn)是經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)，只能是高耗低效的。因此，執(zhí)教者必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，主動(dòng)接受教育教學(xué)改革的新信息、新成果，并應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。

2、客觀再現(xiàn)，具有可操作性：說(shuō)課的內(nèi)容必須客觀真實(shí)，科學(xué)合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學(xué)理論的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。要真實(shí)地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學(xué)、完整的做法和想法，也要如實(shí)地說(shuō)出來(lái)。引起聽(tīng)者的思考，通過(guò)相互切磋，形成共識(shí)，進(jìn)而完善說(shuō)者的教學(xué)設(shè)計(jì)。

說(shuō)課是為課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，說(shuō)課中的一招一式、每一環(huán)節(jié)都應(yīng)具有可操作性，如果說(shuō)課僅僅是為說(shuō)而說(shuō)，不能在實(shí)際的教學(xué)中落實(shí)，那就是紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，使說(shuō)課流于形式。

3、不拘形式，富有靈活性：說(shuō)課可以針對(duì)某一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行，也可以圍繞某一單元、某一章節(jié)展開(kāi)；可以同時(shí)說(shuō)出目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、進(jìn)行程序的全部?jī)?nèi)容，也可只說(shuō)其中的一項(xiàng)內(nèi)容，還可只說(shuō)某一概念是如何引出的，或某一規(guī)律是如何得出的，或某個(gè)演示實(shí)驗(yàn)是如何設(shè)計(jì)的等等。要做到說(shuō)主不說(shuō)次，說(shuō)大不說(shuō)小，說(shuō)精不說(shuō)粗，說(shuō)難不說(shuō)易；要堅(jiān)持有話則長(zhǎng)、無(wú)話則短、不拘形式的原則，防止囿于成規(guī)的教條式的傾向。同時(shí)，在說(shuō)課只要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的特色，展示自己的教學(xué)特長(zhǎng)。

（二）說(shuō)課的技巧

（1）要在說(shuō)課前準(zhǔn)備好各種課型的框架。這里的框架包含目標(biāo)框架、理論框架。比如計(jì)算課，就要將“理解算理、掌握算法”、“培養(yǎng)估算意識(shí)、通過(guò)算法多樣化發(fā)散學(xué)生思維”“讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，培養(yǎng)探究能力”“培養(yǎng)初步的抽象概括能力”等等。

（2）要合理安排好時(shí)間。目標(biāo)一般2-3分鐘要確定下來(lái)，重點(diǎn)去考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的框架，以綱要的形式寫下來(lái)，特別要記下學(xué)生的幾種情況和你的對(duì)策，不要一字一句去寫。

（3）如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時(shí)你首先要吃準(zhǔn)教材，目標(biāo)不要定錯(cuò)?？梢詫⑻峁┙o你的材料（題目）很快的做一遍，你就會(huì)心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進(jìn)行套用，當(dāng)然這是無(wú)奈之舉。

（4）因?yàn)檫@里的說(shuō)課是課前的預(yù)案，不是課后的反思性說(shuō)課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設(shè)計(jì)的精美一些。

（5）要給自己說(shuō)課賦予一些基本思想，如：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本教學(xué)理念，在你的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些新課標(biāo)精神？你的教學(xué)整體思路是在什么教育理論支撐下展開(kāi)的，也就是教學(xué)理論依據(jù)；你這樣設(shè)計(jì)的意圖是什么？力求達(dá)到什么目的？在實(shí)施中可能會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題，各種問(wèn)題你又如何引導(dǎo)、解決？你覺(jué)得這節(jié)課教材對(duì)學(xué)習(xí)主體來(lái)說(shuō)，是否要進(jìn)行處理，闡述你處理的理由，通過(guò)你的處理學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中避免了哪些學(xué)習(xí)障礙，有什么優(yōu)點(diǎn)等。

（三）在說(shuō)課中要注意幾個(gè)問(wèn)題

（1）說(shuō)課整體要流暢，不要作報(bào)告式，如“許多123”，幾個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標(biāo)時(shí)，可以這樣說(shuō)“基于對(duì)教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為??”“下面我側(cè)重談?wù)剬?duì)這節(jié)課重難點(diǎn)的處理”

（2）說(shuō)課要有層次感，不要面面俱到，不要將說(shuō)課說(shuō)得很細(xì)，我們要說(shuō)的都是一些教學(xué)預(yù)案，所以要多談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)中可能碰到的困難和教師的教學(xué)策略。這里的層次針對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)也是如此。比如，在重難點(diǎn)處理上，你設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習(xí)中你安排了哪些練習(xí)，有沒(méi)有體現(xiàn)出層次性等。

（3）說(shuō)課要自信，要富有激情和個(gè)性。既然是說(shuō)課，說(shuō)的成分很重要。最好能說(shuō)的神采飛揚(yáng)，激情澎湃感染聽(tīng)眾。擅長(zhǎng)書法的教師可將你的整體框架進(jìn)行板書，既使聽(tīng)眾思路清晰，又能增加你的印象分，和樂(lè)而不為呢？

七、說(shuō)課稿的撰寫

說(shuō)課稿的撰寫，沒(méi)有形成某種固定的模式和格式。歸納說(shuō)課的內(nèi)容，大多如下：說(shuō)課開(kāi)場(chǎng)白：說(shuō)出說(shuō)課的課題，介紹說(shuō)課者基本情況，上課班級(jí)、時(shí)間等。說(shuō)課題要說(shuō)出出版社名稱、教材幾年制第幾冊(cè)第幾章第幾節(jié)的主要子課題。

說(shuō)課的內(nèi)容可以劃分為四大塊。即課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析、教學(xué)方法（參考或使用的主要配套資料、教輔材料、教學(xué)設(shè)施等）、教學(xué)過(guò)程和板書設(shè)計(jì)與其它說(shuō)明等）

課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成如何處理 理想的教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，課堂的精彩往往來(lái)自精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的絕妙“生成”。當(dāng)“無(wú)法預(yù)約的精彩”成為一句熟語(yǔ)后，課堂中那些極富“生成”價(jià)值的因素，被當(dāng)做無(wú)比可貴的教學(xué)資源。我們知道“生成性資源”不會(huì)與時(shí)俱來(lái)的，更不會(huì)憑空而至；我們也知道可遇而不可求的“生成性資源”往往稍縱即逝。那么，面對(duì)“生成性資源”，我們?cè)撊绾伟盐漳兀?/p>

1.課前精心預(yù)設(shè)——“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”

生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。生成是相對(duì)于預(yù)設(shè)而言的，課堂因?yàn)橛辛松?，才擁有了充滿生命的氣息，才擁有了撼人心魄的感動(dòng)；但“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。沒(méi)有預(yù)設(shè)教案的準(zhǔn)備，我們的追求必然變成空中樓閣，可望而不可及。也有人說(shuō)，預(yù)設(shè)也是一種生成，一種“意料生成”。我覺(jué)得以下幾個(gè)方面應(yīng)該做出重點(diǎn)預(yù)設(shè)：

（1）、預(yù)設(shè)明確的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，即教學(xué)應(yīng)達(dá)到的程度，它可以克服教學(xué)上的盲目性，是順利進(jìn)行課堂教學(xué)的基本保證和首要環(huán)節(jié)。我教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)制定如下：

① 認(rèn)知目標(biāo)：使學(xué)生能正確讀、寫鐘面時(shí)刻，知道1時(shí)=60分，初步建立時(shí)間觀念。

②過(guò)程目標(biāo)：通過(guò)觀察、操作、思考、討論等活動(dòng)，初步培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

③情感目標(biāo)：感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的意識(shí)和習(xí)慣。

（2）、預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。

“教學(xué)情境”，顧名思義，是指周圍教學(xué)環(huán)境資源。教師在預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)主動(dòng)尋找教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活情境有機(jī)聯(lián)系的切入點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的親切感，引發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題變?yōu)榛钌臄?shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)。

（3）、預(yù)設(shè)彈性的教學(xué)板塊。

既然稱為“板塊”，其意味著可移動(dòng)，可增刪，非線性，有彈性。板塊式的教案在實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程中是可以調(diào)整的，而單一化的教案流程是固定不變的：復(fù)習(xí)鋪墊—新課導(dǎo)入—新課展開(kāi)—鞏固深化—課堂小結(jié)。這樣的流程未免呆板、僵硬，不能適應(yīng)活躍的學(xué)生、開(kāi)放的課堂。因此，根據(jù)學(xué)生的舊知掌握程度，“復(fù)習(xí)鋪墊”這個(gè)環(huán)節(jié)就沒(méi)有必要了；如果新課展開(kāi)后，學(xué)生對(duì)需要掌握的知識(shí)不甚掌握，也可再次鋪墊；也可復(fù)習(xí)舊知蘊(yùn)含在一個(gè)情境中。再如，“課堂小結(jié)”環(huán)節(jié)可放在鞏固練習(xí)之后也可之前，根據(jù)實(shí)際情況而定。另外每個(gè)板塊下面又可細(xì)分為“小板塊”，教學(xué)中究竟使用哪種，要根據(jù)學(xué)生的具體“學(xué)情”而定。

2.課中強(qiáng)化生成——“預(yù)設(shè)”誠(chéng)可貴，“生成”價(jià)更高

預(yù)設(shè)好的教學(xué)預(yù)案，是為了在課堂中得到完美展現(xiàn)，但不知大家是否還記得布盧姆的那句話“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！毙抡n程也強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多維度動(dòng)態(tài)過(guò)程，開(kāi)放、互動(dòng)的課堂具有較強(qiáng)的資源性。對(duì)于課堂教學(xué)中的生成資源，特別是“意外生成”資源，我們一種是采取巧妙回避，因?yàn)檫@些信息往往是順利執(zhí)行教案的障礙；另一種是有效利用，但這需要高超的駕御課堂的能力，對(duì)生成資源的有效利用是對(duì)預(yù)設(shè)教案的超越。在新課程背景下，我們提倡后者，因此教師要學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，隨時(shí)捕捉新信息，選擇有效的信息及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行生成性教學(xué)。經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的教學(xué)，我以為以下兩種策略很關(guān)鍵：

策略1：激活“亮點(diǎn)”資源

我在上《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生5分5分地?cái)?shù)出每個(gè)數(shù)字代表的時(shí)間。正當(dāng)學(xué)生聽(tīng)的認(rèn)真時(shí)，忽然聽(tīng)到有一個(gè)男生在小聲嘀咕著：“這樣數(shù)太繁了，只要記住四個(gè)數(shù)字就可以了?！蔽衣?tīng)了開(kāi)始一楞，馬上心一動(dòng)，立即讓他走上講臺(tái)進(jìn)行講解：“在鐘面上，12和6是對(duì)稱的，分別表示整時(shí)和半時(shí)；3和9也是對(duì)稱的，分別表示15分和45分?！?“多么有創(chuàng)意的見(jiàn)解呀！”我情不自禁地為他鼓掌，這樣一來(lái)，其他學(xué)生也興趣盎然。我順?biāo)浦?，干脆?lái)個(gè)小組討論。隨著討論的進(jìn)行，不時(shí)有同學(xué)舉手，不時(shí)有新的想法產(chǎn)生。由于捕捉到的信息“價(jià)值不菲”，從而激活了其他學(xué)生的思維，迸發(fā)了智慧的火花。可見(jiàn)，課堂中學(xué)生的回答往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽(tīng)、及時(shí)捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒！

策略2：尊重生成，還給學(xué)生的課堂主權(quán)

我們不僅要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)資源，也要及時(shí)捕捉學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的問(wèn)題所在。巧妙地挖掘其中的錯(cuò)誤資源，通過(guò)分析、比較，學(xué)生自我探索、自我體驗(yàn)等方式，把錯(cuò)誤化為一次新的學(xué)習(xí)。

我在上《認(rèn)識(shí)時(shí)間》時(shí)，曾讓學(xué)生用兩種方法寫一寫9時(shí)5分這一時(shí)刻。有很多學(xué)生就寫成了9：5，另有一部分同學(xué)是寫了9：05，這個(gè)答案才是正確的。這樣同學(xué)們就有了爭(zhēng)執(zhí)，我沒(méi)有及時(shí)地給予結(jié)論，而是讓他們自由辯論。用第一種方式寫的小朋友說(shuō)：既然讀作9時(shí)5分，我想應(yīng)該這樣寫。這時(shí)，用一位女生站了起來(lái)，問(wèn)到：那么9時(shí)50分應(yīng)該怎樣寫呢？你的5不是變成在同一位置上了嗎？之后，還有幾位學(xué)生也表達(dá)了同樣的觀點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)寫錯(cuò)的那些學(xué)生正悄悄地改正自己的答案。

顯然，同學(xué)的反問(wèn)使有錯(cuò)誤的那些小朋友茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗。3.讓預(yù)設(shè)與生成和諧共處

蘇霍姆林斯說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生的不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！敝挥形覀冏鹬厣?，弘揚(yáng)學(xué)生的課堂主權(quán)；引導(dǎo)生成，保證資源的有效價(jià)值和不斷地反思生成，我們的教學(xué)才能觸動(dòng)生命的靈性，我們的課堂才能充滿智慧的靈光。

真理向前邁一步就是謬誤。過(guò)度生成，將會(huì)影響到課堂的基本效率。有人說(shuō)，沒(méi)有預(yù)設(shè)的課，是沒(méi)有效率的課；沒(méi)有生成的課，是沒(méi)有人性的課。預(yù)設(shè)與生成是一對(duì)矛盾的的統(tǒng)一體。如何把握二者的度，是橫亙?cè)诮處熋媲暗囊粋€(gè)難題。筆者認(rèn)為，在預(yù)設(shè)的總體架構(gòu)正確的前提下，應(yīng)該以預(yù)設(shè)為主，生成為輔。這個(gè)“主”，如果不能正確并堅(jiān)持下來(lái)，所謂的生成必將流于形式，缺乏深刻，生成也就失去了基礎(chǔ)。其二，生成不是目的，它只是手段，是為師生提供一個(gè)寬松自由空間，富于挑戰(zhàn)性的話題，來(lái)達(dá)到解放學(xué)生身心，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。那么就不能牽強(qiáng)地、虛假地制造生成，只能是提供某些機(jī)會(huì)，在自然“憤悱”的狀態(tài)下產(chǎn)生生成，這才是具有真實(shí)意義的生成。

精心預(yù)設(shè)，強(qiáng)化生成，是我們想在課堂教學(xué)上有所作為的教育追尋者必須反思的一個(gè)重要話題。

課堂生成是課堂最為寶貴的資源。它是師生心靈碰撞產(chǎn)生的火花，是師生與知識(shí)對(duì)話結(jié)出的碩果，更是師生深入研究與探索的明燈。但在關(guān)注生成的同時(shí)，千萬(wàn)不能輕視預(yù)設(shè)，更不能忽視預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)是生成的基石，沒(méi)有精巧的預(yù)設(shè)，不可能有高層次的生成。因此，可以說(shuō)生成與預(yù)設(shè)像是一對(duì)孿生姐妹，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，相輔相成，兩者同等重要。

正如專家在講座中指出：生成性是新課程課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，它解放了教師、解放了學(xué)生、解放了教材，照亮了課堂，使課堂教學(xué)煥發(fā)出了生命活力。生成性也是新課程課堂教學(xué)的難點(diǎn)，課堂開(kāi)放了、生成了，就可能出現(xiàn)“無(wú)序”的狀態(tài)，這就給教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)。教師深鉆教材，提升內(nèi)功，堅(jiān)定新觀念，對(duì)課堂教學(xué)不斷審視和反思，使教學(xué)活動(dòng)成為生成教學(xué)智慧和增強(qiáng)實(shí)踐能力的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也就是師生個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程，積淀教育智慧的過(guò)程。只有我們擁有了一定的教育智慧，才能有更多的“不期而遇”的精彩生成。

教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生暴露各種疑問(wèn)、困難、錯(cuò)誤、障礙和矛盾的過(guò)程，又是學(xué)生展示、發(fā)展聰明才智，形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過(guò)程。為此，教師不僅要學(xué)會(huì)寬容學(xué)生，更應(yīng)學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，挖掘和捕捉學(xué)生的智慧，向?qū)W生學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排。在備課的過(guò)程中，教師要充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況，設(shè)計(jì)富有彈性、留有空白的預(yù)設(shè)，使課堂教學(xué)體現(xiàn)出更大的自由度和寬容度，從而給生成留足空間。例如，在教學(xué)“年、月、日”這課時(shí)，我清楚地認(rèn)識(shí)到對(duì)于一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，年、月、日的知識(shí)絕不是一張白紙。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我改變了“凡是書本上有的和本節(jié)課要學(xué)習(xí)的都作為新知按部就班、從頭學(xué)起”的觀念，而是讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己已經(jīng)了解的年、月、日的知識(shí)。這樣既找準(zhǔn)了教學(xué)的起點(diǎn)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)一步探究的積極性。

總之，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華。教師在教學(xué)中要正確處理好兩者間對(duì)立與統(tǒng)一的關(guān)系，因勢(shì)利導(dǎo)，達(dá)成預(yù)設(shè)，促其生成。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要在精心預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在動(dòng)態(tài)生成中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花，努力達(dá)成精心預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的平衡，讓動(dòng)態(tài)生成在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上綻放教學(xué)的精彩！新課程理念下如何“評(píng)課：

從教學(xué)效果上分析

巴班斯基說(shuō)：“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。”經(jīng)濟(jì)工作要講效益，課堂教學(xué)也要講效果?？凑n堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學(xué)生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。還要看學(xué)生在課堂教學(xué)中的思考過(guò)程。這是非常重要的一個(gè)方面。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅包括知識(shí)與技能，還包括解決問(wèn)題的能力、數(shù)學(xué)思考能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，數(shù)學(xué)思考是非常重要的。有的課學(xué)生很忙，但思考度很側(cè)。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。主要看教師是不是面向了全體學(xué)生，實(shí)行了因材施教。三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

課堂效果的評(píng)析，有時(shí)也可以借助于測(cè)試手段。即當(dāng)上完課，評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況當(dāng)場(chǎng)做以測(cè)試，而后通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析來(lái)對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)。

綜合分析還包括從教師教學(xué)個(gè)性上分析，從教學(xué)思想上分析等。整體評(píng)析法的具體操作，不一定一開(kāi)始就從七個(gè)方面逐一分析評(píng)價(jià)，而要對(duì)所聽(tīng)的課先理出個(gè)頭緒來(lái)。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學(xué)過(guò)程是怎么安排的，有幾個(gè)大的教學(xué)步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個(gè)教學(xué)步驟，要分別理出上面的七個(gè)內(nèi)容。第三步，從部分到整體，將各個(gè)教學(xué)步驟理出的內(nèi)容匯總起來(lái)。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個(gè)分析評(píng)價(jià)。

總之，課堂評(píng)價(jià)直接影響新課程改革的進(jìn)程，只有全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)，才能保護(hù)教師的課改積極性，正確引導(dǎo)課改走向深入.評(píng)新授課：

1.看所授新知識(shí)是否是有已學(xué)知識(shí)過(guò)渡而來(lái)，而且過(guò)渡的自然沒(méi)有障礙，恰到好處，過(guò)渡用時(shí)不能超過(guò)授課時(shí)間的25%。2.過(guò)渡得來(lái)的新知識(shí)在本課時(shí)是否得到了鞏固。3.本課時(shí)是否絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)經(jīng)掌握。4.看掌握的程度是否達(dá)到預(yù)計(jì)目標(biāo)。

5.細(xì)節(jié)，教態(tài)是否自然，語(yǔ)言是否精煉，板書是否規(guī)范。6.課堂互動(dòng)是否恰到好處，學(xué)生的思維是否活躍。

7.教師的提問(wèn)是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，且提問(wèn)是否有一定的高度。（學(xué)生不積極思考就不能回答出問(wèn)題.)8.其他細(xì)節(jié)我也說(shuō)不好，僅把自己的一點(diǎn)看法談一談。

可以從三個(gè)方面去評(píng)。

一是對(duì)教材的處理是否恰當(dāng)。包括教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，對(duì)有關(guān)細(xì)節(jié)的處理。當(dāng)然也可以評(píng)價(jià)該老師的板書是否合理、教學(xué)過(guò)程中的各環(huán)節(jié)的所用時(shí)間安排是否合理等等。

二是教學(xué)過(guò)程中的雙邊活動(dòng)情況。主要是學(xué)生的參與程度及學(xué)習(xí)熱情，是否被調(diào)動(dòng)起來(lái)，或者說(shuō)老師的教學(xué)是互動(dòng)的還是只是自己講的。三是學(xué)生掌握的效果如果。

第三篇：各位老師下午好 說(shuō)課

各位老師下午好！

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是初中英語(yǔ)教材八年級(jí)

module 3 Journey to space Unit 2 We haven’t found life on other planets yet.一

說(shuō)教材說(shuō)學(xué)生

本節(jié)課的教材為外研版8年級(jí)下冊(cè)3模塊，unit2，上一模塊為現(xiàn)在完成時(shí)的用法，本模塊繼續(xù)學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的用法。在下一個(gè)模塊中還繼續(xù)學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)的用法，本課教材起承上啟下的作用，并且，現(xiàn)在完成時(shí)在整個(gè)初中段也非常重要、本班八年級(jí)一班，共有43名學(xué)生，學(xué)生積極上進(jìn)，但后進(jìn)生較多。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念，課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，教材特點(diǎn)以及本班8年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定如下:（1）能夠正確使用already, just, yet。

（2）能夠正確使用下列單詞和詞組：earth, just, , discover, part, mars, spaceship, enough alone none等

（3）能夠讀懂有關(guān)太空話題的文章，掌握文章的大意，提取具體信息。

（4）能夠用自己的語(yǔ)言介紹人類對(duì)太空的探索經(jīng)歷。

（5）能夠結(jié)合圖片、錄像等手段介紹人類對(duì)太空所進(jìn)行的探索。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

通過(guò)開(kāi)展生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生了解一些航天知識(shí)、空間站的生活情況、八大行星的基本情況及適合人類

生存的基本條件等，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科交流的目的。通過(guò)“神州九號(hào)”、號(hào)”的載人航天太空探索增強(qiáng)民族意識(shí)和自豪感。學(xué)生在小組活動(dòng)中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù), 盡情享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、說(shuō)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

重點(diǎn)：在仔細(xì)研究教材和分析學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為本課重，培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀技巧。難點(diǎn)：詞匯比較偏難。所以本科的難點(diǎn)是詞匯。

四．說(shuō)教學(xué)策略

（1）自主學(xué)習(xí)。能夠結(jié)合個(gè)人情況預(yù)習(xí)教材和拓展。

（2）合作學(xué)習(xí)。能夠與同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，共享學(xué)習(xí)策略。（3）能利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源查找信息，用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行真實(shí)的交際，積極參與課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)。五．說(shuō)教學(xué)媒體：

本課教學(xué)在多媒體教室進(jìn)行，使用幻燈片文件針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)存在一定困難的實(shí)際情況。給學(xué)生展示，聲音，圖片等手段，給學(xué)生創(chuàng)造外語(yǔ)語(yǔ)言氣氛，身臨其境地把學(xué)生帶到所設(shè)計(jì)的語(yǔ)言情景中，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：使學(xué)生參與，達(dá)到學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)的目的。六 說(shuō)教學(xué)程序：

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

通過(guò)復(fù)習(xí)本模塊的單詞，然后引入將要學(xué)習(xí)知識(shí)，順利的做好新舊知識(shí)的遷移。

2、活動(dòng)一

利用一段視頻, 讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，完成活動(dòng)一的教學(xué)。這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維。3.泛讀課文

給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生快速閱讀完成粗略了解文章大意，此步驟意在培養(yǎng)學(xué)生快速獲取信息的能力。

4，精讀課文

給學(xué)生布置任務(wù)。讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，獲取文章的細(xì)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的精讀的能力

5.精講點(diǎn)撥：重難點(diǎn)進(jìn)行講解。

6、小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)文章的語(yǔ)言細(xì)節(jié)進(jìn)行討論，并提出文章語(yǔ)言上的難點(diǎn)。此環(huán)節(jié)充分利用班級(jí)教學(xué)的的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能主動(dòng)的尋求更多的解決問(wèn)題的方法 7.完成活動(dòng)五。

讓學(xué)生小組討論答案，教師給你適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。此步驟是為下一步的作文教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。9.布置寫作要求。

讓學(xué)生自主完成寫作，點(diǎn)評(píng)一片作文。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。課堂訓(xùn)練，鞏固本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

7、布置作業(yè)

第四篇：各位領(lǐng)導(dǎo)老師同學(xué)們大家上午好

“迎七一頌黨恩”紅歌賽講話稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師、同學(xué)們：

大家上午好！

首先感謝閆書記的重要講話，我們一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)和落實(shí)閆書記的講話精神，鼓足干勁，在今后的學(xué)習(xí)和工作中做出更大的成績(jī)。

六月是一個(gè)碩果累累的季節(jié)，在這個(gè)美好而又充滿希望的季節(jié)里我們即將迎來(lái)中國(guó)共產(chǎn)黨90歲誕辰，在這個(gè)特殊的日子里我僅代表橋上鄉(xiāng)團(tuán)委祝大家萬(wàn)事如意，心想事成。

回憶過(guò)去崢嶸歲月，中國(guó)共產(chǎn)黨歷經(jīng)磨難帶領(lǐng)人民推翻三座大山，建立了新中國(guó)，從此以后，人民當(dāng)家做了主人。并在黨的領(lǐng)導(dǎo)下逐步奔向了小康社會(huì)，過(guò)上了富裕安康的生活，實(shí)踐證明只有共產(chǎn)黨才能救中國(guó)?，F(xiàn)在我們?cè)诖烁叱t歌就是要重溫歷史，歌頌黨的偉大成就，繼承黨的光榮傳統(tǒng)，堅(jiān)定共產(chǎn)主義信念，堅(jiān)信社會(huì)主義好，共產(chǎn)黨好，改革開(kāi)放好。

橋上鄉(xiāng)團(tuán)委在橋上鄉(xiāng)黨委的正確領(lǐng)導(dǎo)和指引下，在各方面工作中都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。尤其是各位團(tuán)員在全鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中、森林防火中、旅游服務(wù)中都作出了一定成績(jī)。我們也一定會(huì)戒驕戒躁，繼續(xù)在鄉(xiāng)黨委的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在各條戰(zhàn)線和各行各業(yè)中做出更大的成績(jī)以回報(bào)鄉(xiāng)黨委的關(guān)懷和鼓勵(lì)。

最后祝本次紅歌賽大會(huì)圓滿成功，謝謝大家！

第五篇：新課程理念下的說(shuō)課

新課程理念下的說(shuō)課

摘 要:說(shuō)課的目的在于辨析具體教學(xué)設(shè)想、教學(xué)方法等思路的可行性,促進(jìn)教學(xué)效果的提升,更好地貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念。本文依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),對(duì)說(shuō)課的內(nèi)容進(jìn)行了解說(shuō),剖析了說(shuō)課的基本要求,并且對(duì)如何說(shuō)課進(jìn)行了具體闡述。

關(guān)鍵詞:說(shuō)課;新課程標(biāo)準(zhǔn);新課程理念;教師資格

中圖分類號(hào): G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 文章編號(hào): 1007 —2187(2005)002 —0057 —003說(shuō)課就是讓教師在備課的基礎(chǔ)上,面對(duì)同行、專家或評(píng)委,解說(shuō)自己對(duì)某一課案的理解,闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)和具體的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)方法、教學(xué)策略以及教學(xué)活動(dòng)的理論依據(jù)等。聽(tīng)者接著給予評(píng)說(shuō),互換意見(jiàn)。事實(shí)上,說(shuō)課活動(dòng)就是由解說(shuō)與評(píng)說(shuō)兩部分組成的。解說(shuō)和評(píng)說(shuō)都重要,評(píng)說(shuō)更是教師間相互學(xué)習(xí)和相互補(bǔ)充的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。說(shuō)課活動(dòng)通常是教研組集體備課的一種形式,是促進(jìn)課堂教學(xué)更深層次的一種教學(xué)研究活動(dòng)。對(duì)于備課來(lái)說(shuō), 說(shuō)課是教師教學(xué)思維的深化和體驗(yàn),使備課更加理論化和理性化。對(duì)于上課來(lái)說(shuō),說(shuō)課是一種更為科學(xué)的、嚴(yán)密的教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng),教師間可以通過(guò)說(shuō)課達(dá)到相互交流、思維共享、共同提高,從而更好地完善教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式進(jìn)行學(xué)習(xí),新課程理念下的說(shuō)課也同樣鼓勵(lì)教師通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究等方式進(jìn)行合作教研教學(xué)。教育主管部門極力推行說(shuō)課活動(dòng),一線教師積極進(jìn)行說(shuō)課活動(dòng),是因?yàn)檎f(shuō)課有其科學(xué)性、示范交流性和易操作性。那么到底怎樣進(jìn)行說(shuō)課? 說(shuō)課又包括哪些內(nèi)容? 新課程理念下的說(shuō)課對(duì)教師又有哪些要求? 下面是作者在實(shí)踐教學(xué)中關(guān)于說(shuō)課的一點(diǎn)體會(huì)。其實(shí),說(shuō)課的內(nèi)容包括說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法和說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

一、說(shuō)教材

教材是教學(xué)過(guò)程的重要載體。教師對(duì)教材要了如指掌,在一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)多種教材的新形勢(shì)下,要求教師根據(jù)實(shí)際需要適當(dāng)?shù)貏h減、增加和整合教材。教師要切實(shí)改變教學(xué)內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀,加強(qiáng)課堂內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。也就是說(shuō),教師教給學(xué)生的東西要“三貼”,即“貼近學(xué)生,貼近生活,貼近時(shí)代”。因此,教師在說(shuō)教材時(shí),要在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上,說(shuō)明教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)以及本課的教學(xué)地位與作用,明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo),做到清清楚楚地簡(jiǎn)析教材。

二、說(shuō)教法與說(shuō)學(xué)法

教學(xué)方法是教師在教學(xué)過(guò)程中處理具體問(wèn)題的技巧, 類似于消防隊(duì)員的救火技術(shù);而《新課程標(biāo)準(zhǔn)》里談的教學(xué)策略則是教師對(duì)何時(shí)使用何種教學(xué)方法的決策過(guò)程以及對(duì)教法本身的認(rèn)識(shí),類似于消防指導(dǎo)員的救火戰(zhàn)術(shù)。同樣,學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略也是技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的問(wèn)題?！八疅o(wú)常形,法無(wú)定法?！闭f(shuō)課者要切實(shí)改變以往過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀;說(shuō)課者還要切實(shí)改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。的確,學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生心智,形成學(xué)生健全人格的重要途徑,學(xué)生完整的學(xué)習(xí)應(yīng)包括知識(shí)、技能、態(tài)度諸方面的東西。教師要積極借助各種現(xiàn)代化的教學(xué)方式,培養(yǎng)和教會(huì)學(xué)生借助先進(jìn)的學(xué)習(xí)手段,參與、感知和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的全過(guò)程,使學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用接受、探究、模仿、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式,富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。因此,說(shuō)課者要從實(shí)際出發(fā),用現(xiàn)代教學(xué)的基本理念解說(shuō)本課應(yīng)該選擇何種教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)理論依據(jù)以及教給學(xué)生什么學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生哪些能力。利用游戲、歌曲、話題表演、討論、演講、看錄像、聽(tīng)聽(tīng)寫寫、聽(tīng)聽(tīng)猜猜、聽(tīng)聽(tīng)做做、聽(tīng)聽(tīng)畫畫,以及利用多媒體、掛圖、手勢(shì)和簡(jiǎn)筆畫等,這些都屬于教學(xué)方法;制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、怎樣預(yù)習(xí)、如何聽(tīng)課、怎樣鞏固、如何記憶,以及如何與同伴合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)等都屬于學(xué)習(xí)方法。教師要根據(jù)課文內(nèi)容的需要,適當(dāng)選用相應(yīng)的教法和學(xué)法,要讓方法和手段為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是課程實(shí)施的基本途徑。教師是教學(xué)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者,更是各種課堂活動(dòng)的參與者。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)參與,同時(shí),倡導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的情感,營(yíng)造寬

松、民主、和諧的教學(xué)氛圍,采用“任務(wù)型教學(xué)”途徑,讓學(xué)生在“玩中學(xué)”,在“做中學(xué)”,在“用中學(xué)”,培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分。因此,說(shuō)課者要通過(guò)這一過(guò)程的分析,表明自己獨(dú)具匠心、科學(xué)嚴(yán)密的教學(xué)安排思路。這一點(diǎn)充分反映出說(shuō)課教師的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)?？偠灾?說(shuō)教學(xué)過(guò)程要說(shuō)清以下幾點(diǎn): 第一,要說(shuō)清教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)的安排思路。說(shuō)課者要把自己對(duì)教材的處理以及采取哪些教學(xué)手段來(lái)組織課堂教學(xué)的基本思路說(shuō)明白,要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。說(shuō)課者不能按教案內(nèi)容像給學(xué)生上課一樣逐一演示給聽(tīng)者,只要聽(tīng)者明白你想“教什么”和“怎么教”就行了。但是,說(shuō)課者在陳述自己的教學(xué)過(guò)程時(shí),不僅要說(shuō)清教學(xué)內(nèi)容的安排順序,還要說(shuō)明這樣設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。第二,要說(shuō)清師生間的雙邊活動(dòng)安排思路。師生間相互溝通和交流是教學(xué)過(guò)程的核心要素。新課程要求教師在教學(xué)中從主角轉(zhuǎn)換成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的幫助者、指導(dǎo)者和配合者?；顒?dòng)中,教師要真正做到“以生為本”,隨時(shí)幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍,喚醒學(xué)生的潛能,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此,說(shuō)課者要說(shuō)明怎樣運(yùn)用新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng),怎樣體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的和諧統(tǒng)一,教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略的和諧統(tǒng)一,情商與智商的和諧統(tǒng)一等。第三,要說(shuō)清重點(diǎn)與難點(diǎn)如何處理。第四,要說(shuō)清板書設(shè)計(jì)的藝術(shù)性與實(shí)用性。說(shuō)課是一種活動(dòng)。按說(shuō)課的對(duì)象來(lái)分,它可分為教師說(shuō)課與學(xué)生說(shuō)課。如果按其活動(dòng)性質(zhì)來(lái)分,它可分為探究式說(shuō)課、觀摩式說(shuō)課和評(píng)論式說(shuō)課。前面講的都是關(guān)于教師說(shuō)課。關(guān)于學(xué)生說(shuō)課,簡(jiǎn)言之,就是教師讓學(xué)生在上課前說(shuō)一下他希望教師怎樣來(lái)教授本課等,有讓教師“備好學(xué)生”的好處。學(xué)生說(shuō)課也可安排在課后,教師組織學(xué)生對(duì)自己的課進(jìn)行評(píng)說(shuō),這有助于讓教師明白學(xué)生適應(yīng)或歡迎他的哪些課堂活動(dòng)與教學(xué)手段,也有助于教師檢測(cè)學(xué)生聽(tīng)課的效果,更有助于讓學(xué)生深化當(dāng)堂課所學(xué)的內(nèi)容,對(duì)基本語(yǔ)言與技能理性化的思維。簡(jiǎn)單介紹一下三種活動(dòng)型說(shuō)課:

第一, 探究式說(shuō)課

探究式說(shuō)課通常是以學(xué)校教研組或年級(jí)備課組為單位進(jìn)行的一種集體備課活動(dòng)。通過(guò)此活動(dòng),可以讓一個(gè)教或多個(gè)教師對(duì)某課進(jìn)行說(shuō)課,然后由大家評(píng)議,最后再整合,變個(gè)人成果為公共財(cái)富,讓組內(nèi)“教學(xué)思維共享”。探究式說(shuō)課的核心,是說(shuō)課過(guò)程中更多地探討教師教學(xué)活動(dòng)的新思路、新舉措,或是對(duì)教材的新理解,達(dá)到啟迪思維、開(kāi)拓創(chuàng)新的目的。這樣的活動(dòng)帖近教研實(shí)際, 便于操作,可一星期一次,亦可一星期幾次。隨時(shí)教研,及時(shí)提高,對(duì)教學(xué)教研是一種有效途徑。

第二, 觀摩式說(shuō)課

經(jīng)常聽(tīng)優(yōu)秀教師的課可以活躍教學(xué)思維,改變教學(xué)方,完善教學(xué)思想,促進(jìn)自己教學(xué)風(fēng)格的完美。聽(tīng)優(yōu)秀教師的說(shuō)課,然后讓其上一節(jié)觀摩課,再對(duì)其說(shuō)課與講課進(jìn)行評(píng)析,在聽(tīng)評(píng)課中長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),開(kāi)眼界,能檢測(cè)自己教學(xué)中的不足,更能盡快提高自己教學(xué)的分析能力。示范性說(shuō)課可以是一所學(xué)校的獨(dú)立教研活動(dòng),也可以是幾所學(xué)校的聯(lián)合教研活動(dòng),甚至可以是縣市、省乃至全國(guó)性的教研活動(dòng)。示范性說(shuō)課是培養(yǎng)教學(xué)能手的重要途徑。

第三,評(píng)論式說(shuō)課

評(píng)論式說(shuō)課有兩種,一種是說(shuō)課競(jìng)賽,一種是說(shuō)課考試。評(píng)論式說(shuō)課要求說(shuō)課教師按指定教材,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出說(shuō)課稿,然后上臺(tái)以演講的形式說(shuō)課。為了使教研活動(dòng)更深入,評(píng)論式說(shuō)課有時(shí)除了說(shuō)課外,還要求說(shuō)課者把課內(nèi)容付之于課堂實(shí)踐,給評(píng)委一節(jié)完整的課堂教學(xué)演示。評(píng)論式說(shuō)課是培養(yǎng)學(xué)科骨干或選拔教師的有效途徑。目前,廣大師范與非師范專業(yè)的畢業(yè)生參加教師資格證的考試,都要求進(jìn)行面試,而說(shuō)課就占了60 %的分值。顯而易見(jiàn),無(wú)論是做教師的,還是即將走上教學(xué)崗位的,都要正視說(shuō)課、學(xué)習(xí)說(shuō)課與研究說(shuō)課。總之,說(shuō)課是一門學(xué)問(wèn)。說(shuō)課者在說(shuō)“全”教材,說(shuō)“明”教法,說(shuō)“清”學(xué)法等的同時(shí),一定要突出新的教學(xué)理

念,簡(jiǎn)述其教學(xué)思想,以自己良好的講演才能展現(xiàn)獨(dú)具一格,富有創(chuàng)造性、吸引力的教學(xué)境界。