第一篇：新課程教學(xué)改革－新課改理念下如何說課((附實例）

1、教材分析

（1）該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是什么，屬于何種課型，包含了哪些知識點，教材在編寫上有什么意圖和特點，特別要注意挖掘教材中隱含的滲透的數(shù)學(xué)思想；（2）該教學(xué)內(nèi)容在教材、單元乃至整個小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段中所處的位置，所起的作用以及前后知識之間的聯(lián)系。

2、目標(biāo)定位

（1）教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)在已打破原有的知識

技能、思想教育分塊目標(biāo)陳述的方式，新課標(biāo)倡導(dǎo)我們將知識、技能、情感三大領(lǐng)域目標(biāo)予以整合，有機結(jié)合來定位；

（2）教學(xué)重點；

（3）教學(xué)難點；

（4）教學(xué)準(zhǔn)備（如教具、學(xué)具的準(zhǔn)備等都可簡要予以闡述）

3、教學(xué)流程

（1）整體設(shè)計

應(yīng)該說一說課堂設(shè)計的整體思路，是在什么樣的思想指導(dǎo)下設(shè)計教學(xué)的？簡要介紹該節(jié)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。如應(yīng)用題課大體可沿用數(shù)學(xué)建模的思想，安排“創(chuàng)設(shè)情景——建立模型——實踐運用”三部曲進(jìn)行，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識從生活中來，又用數(shù)學(xué)解決生活中的相關(guān)問題的做數(shù)學(xué)的教學(xué)理念。

（2）環(huán)節(jié)設(shè)計

圍繞你的整體思路，介紹說明主要教學(xué)環(huán)節(jié)，或者說是教學(xué)框架，著重闡述重難點的處理，說說突出重點，突破難點的具體有效的教學(xué)措施，另外介紹自己有特色的地方。

●“說課”怎樣說？

根據(jù)本人對說課的理解與體會覺得，真正“說課”的操作和

說課稿還是有一定差異的，即使有了一份精美的說課稿照本宣讀也未必有好效果。因為說課稿是靜態(tài)的，而說課整個也是動態(tài)生成的過程，是有聽眾的，你能否調(diào)動他們的情緒和思想在很大程度上決定你說課的成敗。

在說課中，我認(rèn)為要給自己說課賦予一些基本思想，如：

教學(xué)設(shè)計的基本教學(xué)理念，在你的設(shè)計中體現(xiàn)了哪些新課標(biāo)精神？

你的教學(xué)整體思路是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學(xué)理論依據(jù)；

你這樣設(shè)計的意圖是什么？力求達(dá)到什么目的？在實施中可能會產(chǎn)生哪些問題，各種問題你又如何引導(dǎo)、解決？

你覺得這節(jié)課教材對學(xué)習(xí)主體來說，是否要進(jìn)行處理，闡述你處理的理由，通過你的處理學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中避免了哪些學(xué)習(xí)障礙，有什么優(yōu)點等。

同時，在說課中要注意幾個問題：

（1）說課整體要流暢，不要作報告式，如“許多123”，幾個環(huán)節(jié)過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標(biāo)時，可以這樣說“基于對教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為……”“下面我側(cè)重談?wù)剬@節(jié)課重難點的處理”

（2）說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細(xì)，我們要說的都是一些教學(xué)預(yù)案，所以要多談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)中可能碰到的困難和教師的教學(xué)策略。這里的層次針對某一教學(xué)環(huán)節(jié)來說也是如此。比如，在重難點處理上，你設(shè)計哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習(xí)中你安排了哪些練習(xí)，有沒有體現(xiàn)出層次性等。

（3）說課要自信，要富有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說的神采飛揚，激情澎湃感染聽眾。我們這次評分中，各部分比例為：教材分析20分，教學(xué)流程50分，教師語言20分，教師儀態(tài)10分。同時要針對自身揚長避短，體現(xiàn)個性。比如擅長書法的教師可將你的整體框架進(jìn)行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，和樂而不為呢？

●說課小技巧

在20分鐘去準(zhǔn)備一篇完美的說課稿是不可能的，有些教師總是說我剛寫完教學(xué)目標(biāo)，時間已經(jīng)到了。這里我們要注意一些技巧性的東西，我談一些準(zhǔn)備中的體會。

（1）要在說課前準(zhǔn)備好各種課型的框架。這里的框架包含

目標(biāo)框架、理論框架。比如計算課，就要將“理解算理、掌握算法”、“培養(yǎng)估算意識、通過算法多樣化發(fā)散學(xué)生思維”“讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，培養(yǎng)探究能力”“培養(yǎng)初步的抽象概括能力”等等。

（2）要合理安排好20分鐘。目標(biāo)一般2~3分鐘要確定下來，重點去考慮教學(xué)設(shè)計的框架，以綱要的形式寫下來，特別要記下學(xué)生的幾種情況和你的對策。不要一字一句去寫。

（3）如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時你首先要吃準(zhǔn)教

材，目標(biāo)不要定錯?？梢詫⑻峁┙o你的材料（題目）很快的做一遍，你就會心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進(jìn)行套用，當(dāng)然這是無奈之舉。

（4）因為這里的說課是課前的預(yù)案，不是課后的反思性說

課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設(shè)計的精美一些。

附：《一位數(shù)除多位數(shù)商末尾有0的除法》說課稿

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論壇框架》綱要

●論壇結(jié)構(gòu)

1、概念界定

闡述概念的內(nèi)涵與外延，國內(nèi)外有關(guān)該研究的學(xué)術(shù)動態(tài)

2、提出論點

提出自己鮮明的觀點和看法，立場要堅定，不要模糊不定。

3、論證依據(jù)

闡述自己的觀點是正確的，可以是理論依據(jù)，也要進(jìn)行舉實例進(jìn)行論證。

4、操作策略

圍繞自己的觀點提出在實際

操作中可行的策略與教學(xué)建議。

●評分標(biāo)準(zhǔn)

1、結(jié)構(gòu)20分

2、內(nèi)容30分

3、語言30分

4、儀態(tài)20分

參考說課稿（宋煜陽設(shè)計整理）

一位數(shù)除多位數(shù)商末尾有0的除法

（例1720÷6例25024÷7）

一位數(shù)除多位數(shù)商末尾有0的除法教學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)掌握了一

位數(shù)除整百、整十?dāng)?shù)除法口算方法和一般的一位數(shù)除多位數(shù)除法法則，學(xué)會了有余數(shù)除法驗算方法，也學(xué)會了一位數(shù)除多位數(shù)商中間有0的除法，懂得了在求商過程中，如果哪一位不夠商1要用0占位的處理方法和0除以任何不是0的數(shù)都得0的道理。這些都為本課的學(xué)習(xí)作了知識上的鋪墊。本節(jié)課內(nèi)容又是學(xué)習(xí)兩位數(shù)除多位數(shù)、三位數(shù)除多位數(shù)商末尾有0的除法基礎(chǔ)。

教材為了便于學(xué)生掌握，有層次地呈現(xiàn)“商末尾有0的除法”知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)新知作了精心的設(shè)計。首先安排三道口算除法，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)商末尾有0的除法，然后安排兩個例題：例1是教學(xué)沒有余數(shù)的商末尾有0的除法，試一試第一道是一位數(shù)除四位數(shù)商末尾有一個0的，試一試第二道是商末尾有兩個0的；例2是教學(xué)有余數(shù)的商末尾有0的除法，試一試1安排商中間、末尾都有0，試一試2是商中間、末尾有0且有余數(shù)，既鞏固新知又復(fù)習(xí)舊知。練一練除了安排單一的練習(xí)外，還特別注意安排商中間有0、末尾有0、中間末尾都有0等不同情況的綜合練習(xí)。

根據(jù)以上分析以及課標(biāo)要求，我擬訂這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、使學(xué)生理解與掌握商末尾有0的除法計算方法，并能正確進(jìn)行計算；

2、培養(yǎng)學(xué)生估算意識和養(yǎng)成認(rèn)真驗算的習(xí)慣；

3、培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，比較辨別能力和運用知識解決問題能力。

教學(xué)重點和難點是商末尾是0的處理方法。

“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”“努力營造學(xué)生

在教學(xué)活動中獨立自主學(xué)習(xí)的時間和空間，使他們成為課堂教學(xué)中重要的參與者與創(chuàng)造者，落實學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究?！北@樣的指導(dǎo)思想，在整個教學(xué)流程設(shè)計上力求充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，將教學(xué)思路擬訂為“探底鋪墊——自主探究——鞏固內(nèi)化——拓展延伸”，努力構(gòu)建探索型的課堂教學(xué)模式。

一、探底鋪墊這一環(huán)節(jié)主要分復(fù)習(xí)舊知、回憶方法、引入新課三步進(jìn)行。通過準(zhǔn)備題讓學(xué)生口述80除以4的思考過程，觀察三道口算除法商的共同特點：商末尾都有0引入新課。從學(xué)生知識角度和思維趨勢進(jìn)行探底，了解學(xué)生的起點，把握教學(xué)起點，找準(zhǔn)新舊知識遷移點與生長點，便于學(xué)生知識遷移。

二、自主探究商末尾有0除法，在計算方法上沒有新內(nèi)容，只是末尾0的處理，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中心環(huán)節(jié)，為了突出重點，突破難點，發(fā)揮學(xué)生主體作用，我安排獨立探究、交流驗證、歸納概括三個層次進(jìn)行：

教學(xué)例1時，先讓學(xué)生獨立思考，嘗試探究。在試算中學(xué)生有可能會出現(xiàn)以下幾種情況：組織學(xué)生分組討論，針對重難點進(jìn)行師生探究驗證，引導(dǎo)學(xué)生從算前估算、算理辨析、結(jié)果驗算進(jìn)行驗證。計算前估計商是幾位數(shù)，最高位是什么數(shù)位，得出第一種做法是錯誤的；再從算理上去理解：引導(dǎo)學(xué)生從口算除法思考（720÷6=72個十÷6=12個十=120），計算結(jié)果是否正確，有待進(jìn)一步的驗算：120×6=720，從而得出商是120，得到正確商后，針對難點展開討論：（1）哪一步可以省略？（2）個

位上的0可以不寫嗎？使學(xué)生明確個位上的0是0除以任何不是0的數(shù)得0，添0起到補位的作用。試一試讓學(xué)生試算后討論“除到百位上的數(shù)正好除盡后面0怎么辦”引導(dǎo)學(xué)生將例1與試一試比較討論概括得出：一個數(shù)除多位數(shù)，當(dāng)被除數(shù)前面的數(shù)除盡，末尾有0時，有幾個0商末尾就補上幾個0。

例2的教學(xué)仍按上述三個層次進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，在關(guān)鍵處設(shè)問：除到十位正好除盡，個位上不是0，但比除數(shù)小，怎么辦？通過討論得出，不必再除下去，只要在商的個位上寫0，被除數(shù)十位上的數(shù)就是余數(shù)，然后引導(dǎo)學(xué)生比較兩道例題說說商末尾有0的幾種情況，在第二組試一試中邊計算、邊議論、邊小結(jié)、邊鞏固，歸納出計算方法，從而突出重點、突破難點。

三、鞏固內(nèi)化練習(xí)是學(xué)生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。為了讓不同層次學(xué)生學(xué)有所得，體驗到成功的喜悅，安排三個層次的練習(xí)：

1、基本練習(xí)練一練1、2、4，鞏固商末尾有0的練習(xí)，通過反饋使學(xué)生掌握重點內(nèi)容；

2、綜合練習(xí)主要防止思維定勢與惰性思維，練習(xí)3是一

位數(shù)除多位數(shù)商中間有0、商中間末尾都有0、商中間末尾都有0且有余數(shù)的對比練習(xí)，將新知識納入已有知識體系，發(fā)展學(xué)生思維的機智性與靈活性；

3、提高練習(xí)讓學(xué)生試編式題，既培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，又培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

這樣安排練習(xí)有密度、有坡度，體現(xiàn)了層次性、針對性、趣

味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、拓展延伸這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，將知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，對在獲取新知中體現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)思想方法策略進(jìn)行反思，從而加深對知識的理解。

整節(jié)課教學(xué)活動中充分體現(xiàn)以下特點：以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，思維為主線的思想；充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流；練習(xí)體現(xiàn)了層次性，知識技能得以落實與發(fā)展。

第二篇：新課改理念下說課

新課改理念下的說課

隨著新課程改革的不斷深入，說課越來越被教育科研部門所重視，已成為廣大教師進(jìn)行教學(xué)交流的主要方面。說課是對傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)方式的變革，是對教育理論的理解和掌握，是對教學(xué)的研究和反思，是實踐新課程理念的一種有效途徑，有利于迅速提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平。本文以高中化學(xué)為例，來探討新課改理念下的說課。

一、說課的內(nèi)涵

廣義的說課就是授課教師在獨立備課的基礎(chǔ)上，面對同行、專家，系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程內(nèi)容的理解，闡述自己的教學(xué)觀點，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)，以達(dá)到相互交流、共同提高的一種教研形式。

狹義的說課是指教師以口頭表達(dá)的方式，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對某節(jié)課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動。

說課不宣過長，時間應(yīng)控制在10—20分鐘之內(nèi)為宜。

說課與授課，說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。教案多是教學(xué)具體過程的羅列，而說課稿側(cè)重于有針對性的理論指導(dǎo)的闡述；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。說課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善。說課絕不是試講，不能把講給學(xué)生聽的東西拿來講給同行、專家聽。說課是說教學(xué)方案是怎樣設(shè)計出來的，如此設(shè)計的理由是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的目標(biāo)。說課是對課程、教學(xué)設(shè)計的解說，上課的預(yù)設(shè)，說明其中所遵循的教育學(xué)、教育心理學(xué)原理。說課的理論依據(jù)，要隨說課的步驟提出，使教例與教理相交融，有機結(jié)合；要避免集中說理，造成教例與教理相分離。

說課對提高教師的教育教學(xué)理論水平有著十分重要的意義。首先，說課是從根本上提高教師素質(zhì)的有效措施之一。教師在準(zhǔn)備說課過程中，將一改多年沿襲的照搬、照抄、呆板的、不切實際的作法，使教學(xué)目標(biāo)的確立，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，每種教法、學(xué)法的運用，乃至整個備課過程，變得更為主動和自覺。這種由過去被動的只“知其然”，向知“其所以然”轉(zhuǎn)變的過程，就是教師素質(zhì)不斷充實提高的過程。其次，說課是教師相互交流教學(xué)經(jīng)驗，共同提高教學(xué)能力的一條方便途徑。交流教學(xué)經(jīng)驗自然可以有很多方式，而每個來自教學(xué)第一線的說課和聽說課所營造的這種平等和諧的環(huán)境，便于人們在潛移默化之中，取人之長，補己之短。況且說課的這種可操作性特點，往往可以使聽者就某些具體作法，某個教學(xué)技能，某條教學(xué)理論引入自己的課堂教學(xué)中。這樣，說課也就成為提高科研質(zhì)量的一種有效形式。第三，說課是綜合考核教師駕馭教材能力的一種較為科學(xué)的測評手段。它可以考察教師對教材整體掌握的水平——包括熟悉大綱和教材的程度，對新舊知識關(guān)系的理解，所選教法和學(xué)法指導(dǎo)的運用依據(jù)，作業(yè)練習(xí)同教材內(nèi)容的相互關(guān)系等等。在操作的具體過程中，還可以進(jìn)一步將各項要求指標(biāo)一目了然地以量化的形式表示出來，使教師考核工作有了科學(xué)依據(jù)。

二、說課內(nèi)容

說課，要先寫出說課的講稿，也是備課的一種形式，而且是更理性的形式，因此，它不同于教案。說課稿的主要內(nèi)容不但要寫“教什么”、“怎么教”，還必須寫出“為什么要這樣教”的理論依據(jù)。說課以教學(xué)設(shè)計為基礎(chǔ)，說課的各個環(huán)節(jié)由教學(xué)設(shè)計演變而來，而說課的關(guān)鍵是說明教學(xué)設(shè)計中各個環(huán)節(jié)所遵循的教育學(xué)、教育心理學(xué)原理。

說課的主要內(nèi)容有：說教材、說教法、說學(xué)法、說過程。

（一）說教材：說“準(zhǔn)”教材

說教材，就是闡明本節(jié)課在整個知識體系、本冊教材或本章節(jié)中的地位及發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)能力方面的重要作用，以此確定教學(xué)目標(biāo)和教材的重難點。主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。在個人鉆研教材的基礎(chǔ)上，緊密聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)，說清本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的主要特點，對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)群，教材的整體和局部、重點和難點，編者的意圖，以及本節(jié)與其它章節(jié)相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系和地位等進(jìn)行分析。分析它在整個教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說出教者是如何根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學(xué)目的、目標(biāo)、重點、難點和關(guān)鍵的。如說教學(xué)目標(biāo)群，每一節(jié)課都要考慮三個方面的目標(biāo)，即教養(yǎng)性目標(biāo)、教育性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)，通俗一點解釋，教學(xué)性目標(biāo)就是“上完這節(jié)課，教給了學(xué)生什么（知識目標(biāo)）”，教育性目標(biāo)就是“通過這節(jié)課，向?qū)W生滲透了什么（思想目標(biāo)）”，發(fā)展性目標(biāo)就是“假如學(xué)生把這一節(jié)課的知識忘記了，還剩下什么（能力目標(biāo)）”。

1.教材的地位與作用

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容，介紹本節(jié)課在教材中的地位和作用（含在本章節(jié)中的作用，在整個學(xué)科學(xué)習(xí)中的作用，以及對發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)能力方面的重要作用。）以及與內(nèi)容的聯(lián)系，并進(jìn)行簡單的教材分析。

2.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)力圖全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程功能，從而促進(jìn)教育重心的轉(zhuǎn)移，使素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)到日常的教育教學(xué)過程中。

知識技能目標(biāo)：（化學(xué)基礎(chǔ)知識和重要的實驗技能，化學(xué)與技術(shù)、社會發(fā)展相關(guān)的知識等）。一是了解化學(xué)科學(xué)發(fā)展的主要線索，理解基本的化學(xué)概念和原理，認(rèn)識化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，理解化學(xué)變化的基本規(guī)律，形成有關(guān)化學(xué)科學(xué)的基本觀念。二是獲得有關(guān)化學(xué)實驗的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)習(xí)實驗研究的方法，能設(shè)計并完成一些化學(xué)實驗。三是重視化學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，能綜合運用有關(guān)的知識、技能與方法分析和解決一些化學(xué)問題。

過程方法目標(biāo)：（知識的形成，科學(xué)探究的基本過程與方法，思維能力，信息獲取和加工能力，交流與合作能力等）。一是經(jīng)歷對化學(xué)物質(zhì)及其變化進(jìn)行探究的過程，進(jìn)一步理解科學(xué)探究的意義，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力。二是具有較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力，善于與人合作，具有團(tuán)隊精神。三是在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并能運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進(jìn)行加工。四是能對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計劃、反思、評價和調(diào)控，提高自己學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。

情感態(tài)度目標(biāo)：（學(xué)習(xí)和探究興趣，科學(xué)態(tài)度，社會責(zé)任感，愛國主義、創(chuàng)新精神等）。一是發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。二是有參與化學(xué)科技活動的熱情，有將化學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)生活實踐的意識，能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會和生活問題做出合理的判斷。三是贊賞化學(xué)科學(xué)對個人生活與社會發(fā)展的貢獻(xiàn)，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會熱點問題，形成可持續(xù)發(fā)展的思想。四是樹立辯證唯物主義的世界觀，養(yǎng)成務(wù)實求真、勇于創(chuàng)新、積極實踐探索的科學(xué)態(tài)度，崇尚科學(xué)，反對迷信。五是熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國，樹立為中華民族復(fù)興、為人類文明和社會進(jìn)步而努力學(xué)習(xí)化學(xué)的責(zé)任感和使命感。

3.教學(xué)重難點

課的重難點分析依據(jù)內(nèi)容在教材中的地位和作用確定教學(xué)的重點，結(jié)合學(xué)生的起點能力，確定教學(xué)的難點。如《氧化還原反應(yīng)》這節(jié)課的重點是用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點認(rèn)識氧化還原反應(yīng)的過程和方法；難點是用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點分析氧化還原反應(yīng)；有電子的得失是氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)是關(guān)鍵。

（二）說教法：說“明”教法

教法即教學(xué)方法，是說本節(jié)所選擇的教法、教法來源、采用理由及所要達(dá)到的效果，然后闡述哪些教法為主，哪些為次。說教法時，最好說明本課教學(xué)過程中貫徹什么教學(xué)原則，采用什么教學(xué)模式，并做出必要的解釋和說明。

說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學(xué)目的要求后，恰當(dāng)?shù)剡x擇先進(jìn)的教學(xué)方法是至關(guān)重要的。因此，要解釋教者是用的什么方法落實“雙基”、滲透德育、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的；還要說出教者在教學(xué)中是如何發(fā)揮主導(dǎo)作用的，在精華要害的知識上進(jìn)行點撥，在能力生長點上強化訓(xùn)練，以及如何處理教與學(xué)，講與練的關(guān)系；同時說該課時如何使用教具、學(xué)具或電教手段。以學(xué)生為中心充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新能力、想像能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這是教學(xué)的宗旨，正是本著這個宗旨，常見的一些教學(xué)方法有閱讀法、再現(xiàn)法、講授法、練習(xí)法、演示法、對比歸納方法、探究性學(xué)習(xí)法、學(xué)導(dǎo)法、小組合作法、探究合作法等。

傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)法仍較多應(yīng)用于課堂教學(xué)。所謂“講授式”教學(xué)法 是以教師一邊講授 , 一邊書寫為特點 , 它使學(xué)生學(xué)到的知識具有系統(tǒng)性，連貫性，是傳統(tǒng)的講課方法。

“再認(rèn)識、再發(fā)現(xiàn)”教學(xué)方法指的是復(fù)習(xí)教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生對一些已知化學(xué)事實、實例和問題的再認(rèn)識，讓學(xué)生再發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解，掌握新規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力的教學(xué)過程。

探究式學(xué)習(xí)（研究性學(xué)習(xí)）是指不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得知識的過程。

“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法就是在啟發(fā)學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生自我掌握和自我完善知識的本領(lǐng)，強調(diào)的是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，它是自學(xué)、輔導(dǎo)與討論相結(jié)合的一種教學(xué)法 , 是一種新型的教學(xué)模式。

（三）說學(xué)法：說“會”學(xué)法

學(xué)法即學(xué)習(xí)方法，它是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的手段和途徑，是學(xué)生在獲得知識形成能力過程中所采取的基本活動方式和基本思想方法。說學(xué)法指導(dǎo)就是說出對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，以至達(dá)到會學(xué)習(xí)。主要說明學(xué)生要“怎樣學(xué)”的問題和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動積極思維、強化學(xué)生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據(jù)年級特點和學(xué)生的年齡、心理特征，運用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

本著以學(xué)生為中心的原則，充分調(diào)動學(xué)生的主人翁意識。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法主要從自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)著手。自主學(xué)習(xí)意在培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。探究學(xué)習(xí)意在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的眼睛和深入思考的能力，循序漸進(jìn)地剖析知識。協(xié)作學(xué)習(xí)意在培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力以及團(tuán)隊意識，同時學(xué)會歸納總結(jié)。

（三）說教學(xué)過程：說“清”教學(xué)意圖，說“清”練習(xí)層次，說“簡”板書 說教學(xué)過程是說課的核心。因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個性與風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。所謂教學(xué)過程是指教學(xué)的思路和順序。以往的教學(xué)過程是：（1）引入課題，（2）講授新課，（3）鞏固練習(xí)，（4）小結(jié)，（5）作業(yè)。而新課程倡導(dǎo)自主、合作、交流、探究學(xué)習(xí)，要求整合三維目標(biāo)，特別強調(diào)“過程與方法”。說教學(xué)過程側(cè)重：過程設(shè)計、知識聯(lián)系及各環(huán)節(jié)的銜接過渡；突出重點、突破難點所采用的技巧和方法；傳授知識、轉(zhuǎn)化能力中所遇到的障礙及所采取的相應(yīng)對策。說課不是講課，一定要有概括性、條理性、理論性。說課最能反映教師的教學(xué)基本功，反映教師從理論到實踐的駕馭能力，是對教師綜合素質(zhì)的檢驗。前面的說教材、說教法、說學(xué)法都是為教學(xué)過程做鋪墊。

教學(xué)過程具體要說清楚下面幾個問題：

1.教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。

說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學(xué)生實際，借助哪些教學(xué)手段來組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說明白。

說教學(xué)過程要把教學(xué)過程所設(shè)計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。

另外注意一點是，在介紹教學(xué)過程時不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。

2.說明教與學(xué)的雙邊活動安排。

這里說明怎樣運用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育與智育的和諧統(tǒng)一。

3.說明重點與難點的處理。

要說明在教學(xué)過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法。

4.說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么？

5.說明板書設(shè)計。

說教學(xué)程序，還要注意運用概括和轉(zhuǎn)述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。

三、說課的類型

1.研究性說課

這種類型的說課，一般以教研組或年級組為單位，常常以集體備課的形式，先由一位教師事先準(zhǔn)備并寫好講稿，說后大家評議修改，變個人智慧為集體智慧。這種說課可以一星期搞一次，教研組或年級組里的教師可以輪流說課，這是大面積提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究能力的有效途徑。

2.示范性說課 示范性說課一般選擇素質(zhì)好的優(yōu)秀教師上，先向聽課教師示范性說課，然后讓說課教師將課的內(nèi)容付之課堂教學(xué)，最后組織教師或教研人員對該教師的說課及課堂教學(xué)作出客觀公正的評析。聽課教師從聽說課、看上課、聽評析中增長見識，開闊眼界。示范性說課可以是校級或鄉(xiāng)(鎮(zhèn))級的，也可以是區(qū)級或縣(市)級的，一般一學(xué)期可以舉行一次。示范性說課是培養(yǎng)教學(xué)能手的重要 途徑。

3.評比性說課

要求參賽教師按指定的教材，在規(guī)定時間內(nèi)自己寫出說課講稿，然后登臺演講，最后同聽課評委評出比賽名次。評比性說課有時除了說課外還要求說課內(nèi)容付之課堂實踐，或者把說課與交流有關(guān)“說課”的理論和經(jīng)驗結(jié)合起來，以便把“說課”活動推向更高的層次。這是培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和教學(xué)行家的有效途徑。

無論何種性說課，但說課一定要注意簡易性與操作性、理論性與科學(xué)性、交流性與示范性。

四、說課與備課、上課的關(guān)系

（一）說課與備課的關(guān)系

1.相同點：主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的；主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作；主要做法相同，都要學(xué)習(xí)大綱，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計教學(xué)過程。

2.不同點：概念內(nèi)涵不同，對象不同，目的不同，活動形式不同，基本要求不同。

（二）說課與上課的關(guān)系

說課與上課之間也存在著明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)為：說課與上課要求不同，說課與上課的對象不同，說課與上課的評價標(biāo)準(zhǔn)不同，說課與上課的目的、形式、內(nèi)容、評價、也有很大差異。

說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。

綜上所述，通過教師對教材、教法、學(xué)法、程序的全面掌握和深刻理解，力圖使教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化。同時能激發(fā)教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論、研究《教學(xué)大綱》、挖掘教材的內(nèi)涵和外延的積極性，提高教師的教育教學(xué)能力、加速教師的教學(xué)研究與實踐活動，由被動傳統(tǒng)經(jīng)驗型向主動理論科研型轉(zhuǎn)化。所以，說課作為一種創(chuàng)新的教研形式，必將對化學(xué)教學(xué)研究起到積極地推動作用。說好一節(jié)課不但需要扎實的學(xué)科知識，還需要較好的教育學(xué)、教育心理學(xué)知識。好的說課要突出新的教育理念、教學(xué)思想，體現(xiàn)教學(xué)能力，展現(xiàn)教學(xué)境界，展示演講才華。

第三篇：新課程理念下如何說課

新課程理念下如何說課

如今，在各類教學(xué)比賽中,說課是其中的一朵奪目奇葩----本文改編者言。

一、什么是說課

所謂說課，一般地說就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，面對同行、專家，系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等，然后由大家進(jìn)行評說?？梢?，說課是對課程的理解、備課的解說、上課的反思。

二、說課與備課、上課的關(guān)系

1．說課與備課的關(guān)系

（1）相同點：主要內(nèi)容相同。說課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。主要做法相同。都要學(xué)習(xí)大綱，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計教學(xué)過程。

（2）不同點：概念內(nèi)涵不同。說課是屬于教研活動，要比備課研究問題更深入。對象不同。備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生。而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。目的不同。說課是幫助教師認(rèn)識備課規(guī)律，提高備課能力；而備課是面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益?；顒有问讲煌?。說課是一種集體進(jìn)行的動態(tài)的教學(xué)備課活動；而備課是教師個體進(jìn)行的靜態(tài)的教學(xué)活動?；疽蟛煌Ｕf課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設(shè)計的依據(jù)是什么。而備課的特點是在于實用，強調(diào)教學(xué)活動的安排。

2.說課與上課的關(guān)系

（1）說課與上課的共同之處：說課是對課堂教學(xué)方案的探究說明，上課是對教學(xué)方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學(xué)課題，從中都可以展示教師的課堂教學(xué)操作藝術(shù)，都能反映教師語言、教態(tài)、板書等教學(xué)基本功。一般來說，從教師說課的表現(xiàn)可以預(yù)見教師上課的神情。從說課的成功，可以預(yù)見其上課的成功。說好課可為上好課服務(wù)。

（2）說課與上課之間的區(qū)別：要求不同。上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。對象不同。上課是課堂上教師與學(xué)生間的雙邊教學(xué)活動；說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學(xué)生，說課的對象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。評價標(biāo)準(zhǔn)不同。上課的評價標(biāo)準(zhǔn)雖也看重教師的課堂教學(xué)方案的實施能力，但更著重課堂教學(xué)的效果；說課重在評價教師掌握教材、設(shè)計教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。

說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。

三、為什么要說課

1．有利于提高教師素質(zhì)。說課時，教師不但要說清“教”什么，還要說明為什么這樣教，既新課程理念、標(biāo)準(zhǔn)有什么要求、有關(guān)的教育理論是怎樣闡述的等理論依據(jù)。為了說清這一類問題，說課前，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的理論和資料。這樣有利于促進(jìn)教師自覺研究教育理論，研究課程標(biāo)準(zhǔn)教材或課程目標(biāo)，使教師由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛越；達(dá)到由理性認(rèn)識向創(chuàng)造性認(rèn)識升華的境界，從而提高提高教師素質(zhì)，最終實現(xiàn)全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，長期堅持說課，必然促進(jìn)教師的理論學(xué)習(xí)變得越來越廣博而深刻，理論應(yīng)用變得熟練而有效，從而促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)產(chǎn)生飛躍性的變化，即由經(jīng)驗型教師逐步變?yōu)槔碚撔徒處煛⒖蒲行徒處煛?/p>

2．有利于理論聯(lián)系實際與實踐的結(jié)合。備課、講課是運用理論進(jìn)行實踐的過程，而說課側(cè)重于理論，運用教學(xué)理論分析、闡述備課、講課的目的要求和程序。要說好課，就必須以現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)說課全過程。這就促進(jìn)了教育理論與實踐的相結(jié)合。

3．有利于營造教研氣氛。說課活動往往和評課活動結(jié)合在一起進(jìn)行。通過說，發(fā)揮了說課教師的作用。通過評，又使教師集體的智慧得以充分發(fā)揮。

四、說課的內(nèi)容

說課的內(nèi)容一般說來有以下五個方面：

（1）說課標(biāo)：說課標(biāo)就是要把課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)（三維目標(biāo)）作為本課題教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)依據(jù)，從課程論的高度駕馭教材和指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計。

說課標(biāo)，要重點說明有關(guān)課題教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)操作等在課程標(biāo)準(zhǔn)中的原則性要求，從而為自己的教學(xué)設(shè)計尋找到用力的依據(jù)。說課標(biāo)，可以結(jié)合到說教材中去進(jìn)行。

（2）說教材：教材是課程的載體。能否準(zhǔn)確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學(xué)合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環(huán)節(jié)。

說教材的要求有：①說清楚本節(jié)教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結(jié)構(gòu)體系。②說明如何依據(jù)教材內(nèi)容（并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生）來確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)。課時目標(biāo)是課時備課時所規(guī)劃的課時結(jié)束時要實現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時目標(biāo)越明確、越具體，反映教者的備課認(rèn)識越充分，教法的設(shè)計安排越合理。分析教學(xué)目標(biāo)要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面加以說明。③說明如何精選教材內(nèi)容，并合理地擴(kuò)展或加深教材內(nèi)容，通過一定的加工將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，即搞清各個知識點及其相互之間的聯(lián)系。④說明如何確定教學(xué)重點和教學(xué)難點。⑤說明教材處理上值得注意和探討的問題。

（3）說學(xué)法：現(xiàn)代教育對受教育者的要求，不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。實施課程標(biāo)準(zhǔn)后，要求教師轉(zhuǎn)換角色，基于這一轉(zhuǎn)變，說課者就必須說明如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動學(xué)生積極思維，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。在最大程度上體現(xiàn)課改精神——教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者。

具體要說清兩大問題：①針對本節(jié)教材特點及教學(xué)目的，學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)它，這種學(xué)法的特點怎樣？如何在課堂上操作？②在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)？怎樣使學(xué)生在學(xué)會過程中達(dá)到會學(xué)？怎樣在教學(xué)過程中恰倒好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)？

（4）說教法：說教法，應(yīng)說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據(jù)，具體要做到以下幾個方面：①要說出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學(xué)原理或原則。②要說出本節(jié)課所選擇的一組教學(xué)方法、手段，對它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。無論以哪種教法為主，都是結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種方法的有機結(jié)合，提倡教學(xué)方法的百花齊放。③要說明教師的教法與學(xué)生應(yīng)采用的學(xué)法之間的聯(lián)系。④要重點說說如何突出重點、化解難點的方法。

（5）說教學(xué)過程：說教學(xué)過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個性與風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。說教學(xué)過程要求做到：①說出教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計，即起始——過程——收束的內(nèi)容安排。說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。②重點說明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時間安排。③說明如何針對課型特點及教學(xué)法要求，在不同教學(xué)階段師與生、教與學(xué)、講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。④要對教學(xué)過程作出動態(tài)性預(yù)測，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對策。

以上五個方面，只是為說課內(nèi)容提供一個大致的范圍，并不意味著具體說課時都要面面俱到，逐項說來，應(yīng)該突出重點，抓住關(guān)鍵，以便在有限是時間內(nèi)進(jìn)行有效的陳述，該展開的內(nèi)容充分地展開，該說透的道理盡量去說透，這樣才能取得良好的效果。值得一提的是，說課內(nèi)容的五個方面，前四個一般不超過6分鐘，第五個方面安排8-9分鐘（以十五分鐘的說課時間為例）

五、說課的要求

要說好課，應(yīng)該注意以下幾個問題：

①突出“說”字。說課不等于備課，不能照教案讀；說課不等于講課，不能視聽課對象為學(xué)生去說；說課不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時，要抓住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說，說思路、說方法、說過程、說內(nèi)容、說學(xué)生，緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點，完成說課進(jìn)程。

②把握“說”的方法。說課的方法很多，應(yīng)該因人制宜，因教材施說：可以說物、說理、說實驗、說演變、說本質(zhì)、說事實、說規(guī)律、正面說、反面說，但一定要沿著教學(xué)法思路這一主線說，以防跑野馬。

③語氣得體、簡練準(zhǔn)確。說課時，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力，從而感染聽者，引起聽者的共鳴。說課的語言應(yīng)具有較強的針對性——教師同行．語言表達(dá)應(yīng)十分簡練干脆，避免拘謹(jǐn)，力求有聲有色，靈活多變．前后整體要連貫緊湊，過渡要流暢自然。

④說出特點、說出風(fēng)格。說課的對象不是學(xué)生，而是教師同行。所以說課時不宜把每個過程說得過于詳細(xì)，應(yīng)重點說出如何實施教學(xué)過程、如何引導(dǎo)學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與提高教學(xué)效果的途徑。說課要重理性，講課注重感性和實踐，因此，用極有限的時間完成說課內(nèi)容不容易，必須做到詳略得當(dāng)、簡繁適宜、準(zhǔn)確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要；說得過略過簡，說不出基本內(nèi)容，聽眾無法接受。

那么，如何把握說課的度呢？最主要的一點是因地制宜，靈活選取擇說法，把課說活，說出該課的特色，把課說得有條有理、有理有法、有法有效，說得生動有趣；其次是發(fā)揮個人的特長，說出個人的風(fēng)格，這就把握了說課的度。

六、說課的原則和技巧

（一）說課應(yīng)遵循如下幾條原則

1、說理精辟，突出理論性：說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。因為沒有在理論指導(dǎo)下的教學(xué)實踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠(yuǎn)是經(jīng)驗型的教學(xué)，只能是高耗低效的。因此，執(zhí)教者必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，主動接受教育教學(xué)改革的新信息、新成果，并應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。

2、客觀再現(xiàn)，具有可操作性：說課的內(nèi)容必須客觀真實，科學(xué)合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學(xué)理論的專業(yè)術(shù)語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學(xué)、完整的做法和想法，也要如實地說出來。引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進(jìn)而完善說者的教學(xué)設(shè)計。

說課是為課堂教學(xué)實踐服務(wù)的，說課中的一招一式、每一環(huán)節(jié)都應(yīng)具有可操作性，如果說課僅僅是為說而說，不能在實際的教學(xué)中落實，那就是紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，使說課流于形式。

3、不拘形式，富有靈活性：說課可以針對某一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行，也可以圍繞某一單元、某一章節(jié)展開；可以同時說出目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、進(jìn)行程序的全部內(nèi)容，也可只說其中的一項內(nèi)容，還可只說某一概念是如何引出的，或某一規(guī)律是如何得出的，或某個演示實驗是如何設(shè)計的等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅持有話則長、無話則短、不拘形式的原則，防止囿于成規(guī)的教條式的傾向。同時，在說課只要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的特色，展示自己的教學(xué)特長。

（二）說課的技巧

（1）要在說課前準(zhǔn)備好各種課型的框架。這里的框架包含目標(biāo)框架、理論框架。比如計算課，就要將“理解算理、掌握算法”、“培養(yǎng)估算意識、通過算法多樣化發(fā)散學(xué)生思維”“讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，培養(yǎng)探究能力”“培養(yǎng)初步的抽象概括能力”等等。

（2）要合理安排好時間。目標(biāo)一般2-3分鐘要確定下來，重點去考慮教學(xué)設(shè)計的框架，以綱要的形式寫下來，特別要記下學(xué)生的幾種情況和你的對策，不要一字一句去寫。

（3）如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時你首先要吃準(zhǔn)教材，目標(biāo)不要定錯?？梢詫⑻峁┙o你的材料（題目）很快的做一遍，你就會心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進(jìn)行套用，當(dāng)然這是無奈之舉。

（4）因為這里的說課是課前的預(yù)案，不是課后的反思性說課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設(shè)計的精美一些。

（5）要給自己說課賦予一些基本思想，如：教學(xué)設(shè)計的基本教學(xué)理念，在你的設(shè)計中體現(xiàn)了哪些新課標(biāo)精神？你的教學(xué)整體思路是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學(xué)理論依據(jù)；你這樣設(shè)計的意圖是什么？力求達(dá)到什么目的？在實施中可能會產(chǎn)生哪些問題，各種問題你又如何引導(dǎo)、解決？你覺得這節(jié)課教材對學(xué)習(xí)主體來說，是否要進(jìn)行處理，闡述你處理的理由，通過你的處理學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中避免了哪些學(xué)習(xí)障礙，有什么優(yōu)點等。

（三）在說課中要注意幾個問題

（1）說課整體要流暢，不要作報告式，如“許多123”，幾個環(huán)節(jié)過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標(biāo)時，可以這樣說“基于對教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為??”“下面我側(cè)重談?wù)剬@節(jié)課重難點的處理”

（2）說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細(xì)，我們要說的都是一些教學(xué)預(yù)案，所以要多談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)中可能碰到的困難和教師的教學(xué)策略。這里的層次針對某一教學(xué)環(huán)節(jié)來說也是如此。比如，在重難點處理上，你設(shè)計哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習(xí)中你安排了哪些練習(xí)，有沒有體現(xiàn)出層次性等。

（3）說課要自信，要富有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說的神采飛揚，激情澎湃感染聽眾。擅長書法的教師可將你的整體框架進(jìn)行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，和樂而不為呢？

七、說課稿的撰寫

說課稿的撰寫，沒有形成某種固定的模式和格式。歸納說課的內(nèi)容，大多如下：說課開場白：說出說課的課題，介紹說課者基本情況，上課班級、時間等。說課題要說出出版社名稱、教材幾年制第幾冊第幾章第幾節(jié)的主要子課題。

說課的內(nèi)容可以劃分為四大塊。即課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析、教學(xué)方法（參考或使用的主要配套資料、教輔材料、教學(xué)設(shè)施等）、教學(xué)過程和板書設(shè)計與其它說明等）

課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成如何處理 理想的教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，課堂的精彩往往來自精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的絕妙“生成”。當(dāng)“無法預(yù)約的精彩”成為一句熟語后，課堂中那些極富“生成”價值的因素，被當(dāng)做無比可貴的教學(xué)資源。我們知道“生成性資源”不會與時俱來的，更不會憑空而至；我們也知道可遇而不可求的“生成性資源”往往稍縱即逝。那么，面對“生成性資源”，我們該如何把握呢？

1.課前精心預(yù)設(shè)——“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”

生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對矛盾統(tǒng)一體。生成是相對于預(yù)設(shè)而言的，課堂因為有了生成，才擁有了充滿生命的氣息，才擁有了撼人心魄的感動；但“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。沒有預(yù)設(shè)教案的準(zhǔn)備，我們的追求必然變成空中樓閣，可望而不可及。也有人說，預(yù)設(shè)也是一種生成，一種“意料生成”。我覺得以下幾個方面應(yīng)該做出重點預(yù)設(shè)：

（1）、預(yù)設(shè)明確的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果，即教學(xué)應(yīng)達(dá)到的程度，它可以克服教學(xué)上的盲目性，是順利進(jìn)行課堂教學(xué)的基本保證和首要環(huán)節(jié)。我教學(xué)“認(rèn)識時間”時，教學(xué)目標(biāo)制定如下：

① 認(rèn)知目標(biāo)：使學(xué)生能正確讀、寫鐘面時刻，知道1時=60分，初步建立時間觀念。

②過程目標(biāo)：通過觀察、操作、思考、討論等活動，初步培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和合作學(xué)習(xí)的意識。

③情感目標(biāo)：感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時間的意識和習(xí)慣。

（2）、預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。

“教學(xué)情境”，顧名思義，是指周圍教學(xué)環(huán)境資源。教師在預(yù)設(shè)時，應(yīng)主動尋找教材中的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生熟悉的生活情境有機聯(lián)系的切入點，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實出發(fā)，這樣才能增強學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的親切感，引發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使枯燥的數(shù)學(xué)問題變?yōu)榛钌臄?shù)學(xué)現(xiàn)實。

（3）、預(yù)設(shè)彈性的教學(xué)板塊。

既然稱為“板塊”，其意味著可移動，可增刪，非線性，有彈性。板塊式的教案在實際的教學(xué)進(jìn)程中是可以調(diào)整的，而單一化的教案流程是固定不變的：復(fù)習(xí)鋪墊—新課導(dǎo)入—新課展開—鞏固深化—課堂小結(jié)。這樣的流程未免呆板、僵硬，不能適應(yīng)活躍的學(xué)生、開放的課堂。因此，根據(jù)學(xué)生的舊知掌握程度，“復(fù)習(xí)鋪墊”這個環(huán)節(jié)就沒有必要了；如果新課展開后，學(xué)生對需要掌握的知識不甚掌握，也可再次鋪墊；也可復(fù)習(xí)舊知蘊含在一個情境中。再如，“課堂小結(jié)”環(huán)節(jié)可放在鞏固練習(xí)之后也可之前，根據(jù)實際情況而定。另外每個板塊下面又可細(xì)分為“小板塊”，教學(xué)中究竟使用哪種，要根據(jù)學(xué)生的具體“學(xué)情”而定。

2.課中強化生成——“預(yù)設(shè)”誠可貴，“生成”價更高

預(yù)設(shè)好的教學(xué)預(yù)案，是為了在課堂中得到完美展現(xiàn)，但不知大家是否還記得布盧姆的那句話“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！毙抡n程也強調(diào)：教學(xué)過程是師生互動、生生互動的多維度動態(tài)過程，開放、互動的課堂具有較強的資源性。對于課堂教學(xué)中的生成資源，特別是“意外生成”資源，我們一種是采取巧妙回避，因為這些信息往往是順利執(zhí)行教案的障礙；另一種是有效利用，但這需要高超的駕御課堂的能力，對生成資源的有效利用是對預(yù)設(shè)教案的超越。在新課程背景下，我們提倡后者，因此教師要學(xué)會觀察，學(xué)會傾聽，隨時捕捉新信息，選擇有效的信息及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行生成性教學(xué)。經(jīng)過一個多學(xué)期的教學(xué)，我以為以下兩種策略很關(guān)鍵：

策略1：激活“亮點”資源

我在上《認(rèn)識時間》這節(jié)課時，讓學(xué)生5分5分地數(shù)出每個數(shù)字代表的時間。正當(dāng)學(xué)生聽的認(rèn)真時，忽然聽到有一個男生在小聲嘀咕著：“這樣數(shù)太繁了，只要記住四個數(shù)字就可以了。”我聽了開始一楞，馬上心一動，立即讓他走上講臺進(jìn)行講解：“在鐘面上，12和6是對稱的，分別表示整時和半時；3和9也是對稱的，分別表示15分和45分?！?“多么有創(chuàng)意的見解呀！”我情不自禁地為他鼓掌，這樣一來，其他學(xué)生也興趣盎然。我順?biāo)浦郏纱鄟韨€小組討論。隨著討論的進(jìn)行，不時有同學(xué)舉手，不時有新的想法產(chǎn)生。由于捕捉到的信息“價值不菲”，從而激活了其他學(xué)生的思維，迸發(fā)了智慧的火花?？梢姡n堂中學(xué)生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒！

策略2：尊重生成，還給學(xué)生的課堂主權(quán)

我們不僅要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生動態(tài)生成的亮點資源，也要及時捕捉學(xué)生出現(xiàn)錯誤的問題所在。巧妙地挖掘其中的錯誤資源，通過分析、比較，學(xué)生自我探索、自我體驗等方式，把錯誤化為一次新的學(xué)習(xí)。

我在上《認(rèn)識時間》時，曾讓學(xué)生用兩種方法寫一寫9時5分這一時刻。有很多學(xué)生就寫成了9：5，另有一部分同學(xué)是寫了9：05，這個答案才是正確的。這樣同學(xué)們就有了爭執(zhí)，我沒有及時地給予結(jié)論，而是讓他們自由辯論。用第一種方式寫的小朋友說：既然讀作9時5分，我想應(yīng)該這樣寫。這時，用一位女生站了起來，問到：那么9時50分應(yīng)該怎樣寫呢？你的5不是變成在同一位置上了嗎？之后，還有幾位學(xué)生也表達(dá)了同樣的觀點。我發(fā)現(xiàn)寫錯的那些學(xué)生正悄悄地改正自己的答案。

顯然，同學(xué)的反問使有錯誤的那些小朋友茅塞頓開、豁然開朗。3.讓預(yù)設(shè)與生成和諧共處

蘇霍姆林斯說過：“教育的技巧并不在于預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生的不知不覺中作出相應(yīng)的變動?！敝挥形覀冏鹬厣桑霌P學(xué)生的課堂主權(quán)；引導(dǎo)生成，保證資源的有效價值和不斷地反思生成，我們的教學(xué)才能觸動生命的靈性，我們的課堂才能充滿智慧的靈光。

真理向前邁一步就是謬誤。過度生成，將會影響到課堂的基本效率。有人說，沒有預(yù)設(shè)的課，是沒有效率的課；沒有生成的課，是沒有人性的課。預(yù)設(shè)與生成是一對矛盾的的統(tǒng)一體。如何把握二者的度，是橫亙在教師面前的一個難題。筆者認(rèn)為，在預(yù)設(shè)的總體架構(gòu)正確的前提下，應(yīng)該以預(yù)設(shè)為主，生成為輔。這個“主”，如果不能正確并堅持下來，所謂的生成必將流于形式，缺乏深刻，生成也就失去了基礎(chǔ)。其二，生成不是目的，它只是手段，是為師生提供一個寬松自由空間，富于挑戰(zhàn)性的話題，來達(dá)到解放學(xué)生身心，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。那么就不能牽強地、虛假地制造生成，只能是提供某些機會，在自然“憤悱”的狀態(tài)下產(chǎn)生生成，這才是具有真實意義的生成。

精心預(yù)設(shè)，強化生成，是我們想在課堂教學(xué)上有所作為的教育追尋者必須反思的一個重要話題。

課堂生成是課堂最為寶貴的資源。它是師生心靈碰撞產(chǎn)生的火花，是師生與知識對話結(jié)出的碩果，更是師生深入研究與探索的明燈。但在關(guān)注生成的同時，千萬不能輕視預(yù)設(shè)，更不能忽視預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)是生成的基石，沒有精巧的預(yù)設(shè)，不可能有高層次的生成。因此，可以說生成與預(yù)設(shè)像是一對孿生姐妹，誰也離不開誰，相輔相成，兩者同等重要。

正如專家在講座中指出：生成性是新課程課堂教學(xué)的亮點，它解放了教師、解放了學(xué)生、解放了教材，照亮了課堂，使課堂教學(xué)煥發(fā)出了生命活力。生成性也是新課程課堂教學(xué)的難點，課堂開放了、生成了，就可能出現(xiàn)“無序”的狀態(tài)，這就給教師帶來了挑戰(zhàn)。教師深鉆教材，提升內(nèi)功，堅定新觀念，對課堂教學(xué)不斷審視和反思，使教學(xué)活動成為生成教學(xué)智慧和增強實踐能力的過程。這個過程也就是師生個性化的創(chuàng)造過程，積淀教育智慧的過程。只有我們擁有了一定的教育智慧，才能有更多的“不期而遇”的精彩生成。

教學(xué)過程既是學(xué)生暴露各種疑問、困難、錯誤、障礙和矛盾的過程，又是學(xué)生展示、發(fā)展聰明才智，形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。為此，教師不僅要學(xué)會寬容學(xué)生，更應(yīng)學(xué)會欣賞學(xué)生，挖掘和捕捉學(xué)生的智慧，向?qū)W生學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排。在備課的過程中，教師要充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的各種情況，設(shè)計富有彈性、留有空白的預(yù)設(shè)，使課堂教學(xué)體現(xiàn)出更大的自由度和寬容度，從而給生成留足空間。例如，在教學(xué)“年、月、日”這課時，我清楚地認(rèn)識到對于一個三年級的學(xué)生來說，年、月、日的知識絕不是一張白紙。所以，在教學(xué)設(shè)計中，我改變了“凡是書本上有的和本節(jié)課要學(xué)習(xí)的都作為新知按部就班、從頭學(xué)起”的觀念，而是讓學(xué)生先說說自己已經(jīng)了解的年、月、日的知識。這樣既找準(zhǔn)了教學(xué)的起點，又調(diào)動了學(xué)生進(jìn)一步探究的積極性。

總之，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華。教師在教學(xué)中要正確處理好兩者間對立與統(tǒng)一的關(guān)系，因勢利導(dǎo)，達(dá)成預(yù)設(shè)，促其生成。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要在精心預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在動態(tài)生成中展現(xiàn)師生智慧互動的火花，努力達(dá)成精心預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的平衡，讓動態(tài)生成在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上綻放教學(xué)的精彩！新課程理念下如何“評課：

從教學(xué)效果上分析

巴班斯基說：“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面?！苯?jīng)濟(jì)工作要講效益，課堂教學(xué)也要講效果?？凑n堂教學(xué)效果是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學(xué)生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。還要看學(xué)生在課堂教學(xué)中的思考過程。這是非常重要的一個方面。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅包括知識與技能，還包括解決問題的能力、數(shù)學(xué)思考能力和情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，數(shù)學(xué)思考是非常重要的。有的課學(xué)生很忙，但思考度很側(cè)。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。主要看教師是不是面向了全體學(xué)生，實行了因材施教。三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當(dāng)上完課，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當(dāng)場做以測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。

綜合分析還包括從教師教學(xué)個性上分析，從教學(xué)思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學(xué)過程是怎么安排的，有幾個大的教學(xué)步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學(xué)步驟，要分別理出上面的七個內(nèi)容。第三步，從部分到整體，將各個教學(xué)步驟理出的內(nèi)容匯總起來。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。

總之，課堂評價直接影響新課程改革的進(jìn)程，只有全面、客觀、公正的評價，才能保護(hù)教師的課改積極性，正確引導(dǎo)課改走向深入.評新授課：

1.看所授新知識是否是有已學(xué)知識過渡而來，而且過渡的自然沒有障礙，恰到好處，過渡用時不能超過授課時間的25%。2.過渡得來的新知識在本課時是否得到了鞏固。3.本課時是否絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)經(jīng)掌握。4.看掌握的程度是否達(dá)到預(yù)計目標(biāo)。

5.細(xì)節(jié)，教態(tài)是否自然，語言是否精煉，板書是否規(guī)范。6.課堂互動是否恰到好處，學(xué)生的思維是否活躍。

7.教師的提問是否能調(diào)動學(xué)生的積極性，且提問是否有一定的高度。（學(xué)生不積極思考就不能回答出問題.)8.其他細(xì)節(jié)我也說不好，僅把自己的一點看法談一談。

可以從三個方面去評。

一是對教材的處理是否恰當(dāng)。包括教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，對有關(guān)細(xì)節(jié)的處理。當(dāng)然也可以評價該老師的板書是否合理、教學(xué)過程中的各環(huán)節(jié)的所用時間安排是否合理等等。

二是教學(xué)過程中的雙邊活動情況。主要是學(xué)生的參與程度及學(xué)習(xí)熱情，是否被調(diào)動起來，或者說老師的教學(xué)是互動的還是只是自己講的。三是學(xué)生掌握的效果如果。

第四篇：新課程理念下的說課

新課程理念下的說課

摘 要:說課的目的在于辨析具體教學(xué)設(shè)想、教學(xué)方法等思路的可行性,促進(jìn)教學(xué)效果的提升,更好地貫徹落實新課程標(biāo)準(zhǔn)理念。本文依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),對說課的內(nèi)容進(jìn)行了解說,剖析了說課的基本要求,并且對如何說課進(jìn)行了具體闡述。

關(guān)鍵詞:說課;新課程標(biāo)準(zhǔn);新課程理念;教師資格

中圖分類號: G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼: A 文章編號: 1007 —2187(2005)002 —0057 —003說課就是讓教師在備課的基礎(chǔ)上,面對同行、專家或評委,解說自己對某一課案的理解,闡述自己的教學(xué)觀點和具體的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)方法、教學(xué)策略以及教學(xué)活動的理論依據(jù)等。聽者接著給予評說,互換意見。事實上,說課活動就是由解說與評說兩部分組成的。解說和評說都重要,評說更是教師間相互學(xué)習(xí)和相互補充的一個重要環(huán)節(jié)。說課活動通常是教研組集體備課的一種形式,是促進(jìn)課堂教學(xué)更深層次的一種教學(xué)研究活動。對于備課來說, 說課是教師教學(xué)思維的深化和體驗,使備課更加理論化和理性化。對于上課來說,說課是一種更為科學(xué)的、嚴(yán)密的教學(xué)準(zhǔn)備活動,教師間可以通過說課達(dá)到相互交流、思維共享、共同提高,從而更好地完善教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式進(jìn)行學(xué)習(xí),新課程理念下的說課也同樣鼓勵教師通過體驗、實踐、參與、探究等方式進(jìn)行合作教研教學(xué)。教育主管部門極力推行說課活動,一線教師積極進(jìn)行說課活動,是因為說課有其科學(xué)性、示范交流性和易操作性。那么到底怎樣進(jìn)行說課? 說課又包括哪些內(nèi)容? 新課程理念下的說課對教師又有哪些要求? 下面是作者在實踐教學(xué)中關(guān)于說課的一點體會。其實,說課的內(nèi)容包括說教材、說教法、說學(xué)法和說教學(xué)過程。

一、說教材

教材是教學(xué)過程的重要載體。教師對教材要了如指掌,在一個課程標(biāo)準(zhǔn)多種教材的新形勢下,要求教師根據(jù)實際需要適當(dāng)?shù)貏h減、增加和整合教材。教師要切實改變教學(xué)內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的教學(xué)現(xiàn)狀,加強課堂內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗,精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。也就是說,教師教給學(xué)生的東西要“三貼”,即“貼近學(xué)生,貼近生活,貼近時代”。因此,教師在說教材時,要在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上,說明教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點、重點、難點、考點、熱點以及本課的教學(xué)地位與作用,明確提出本課時的具體教學(xué)目標(biāo),做到清清楚楚地簡析教材。

二、說教法與說學(xué)法

教學(xué)方法是教師在教學(xué)過程中處理具體問題的技巧, 類似于消防隊員的救火技術(shù);而《新課程標(biāo)準(zhǔn)》里談的教學(xué)策略則是教師對何時使用何種教學(xué)方法的決策過程以及對教法本身的認(rèn)識,類似于消防指導(dǎo)員的救火戰(zhàn)術(shù)。同樣,學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略也是技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的問題?！八疅o常形,法無定法?！闭f課者要切實改變以往過于注重知識傳授的傾向,讓學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時,學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價值觀;說課者還要切實改變過于強調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。的確,學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生心智,形成學(xué)生健全人格的重要途徑,學(xué)生完整的學(xué)習(xí)應(yīng)包括知識、技能、態(tài)度諸方面的東西。教師要積極借助各種現(xiàn)代化的教學(xué)方式,培養(yǎng)和教會學(xué)生借助先進(jìn)的學(xué)習(xí)手段,參與、感知和體驗學(xué)習(xí)的全過程,使學(xué)生學(xué)會針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用接受、探究、模仿、體驗等學(xué)習(xí)方式,富有個性的學(xué)習(xí)。因此,說課者要從實際出發(fā),用現(xiàn)代教學(xué)的基本理念解說本課應(yīng)該選擇何種教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)理論依據(jù)以及教給學(xué)生什么學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生哪些能力。利用游戲、歌曲、話題表演、討論、演講、看錄像、聽聽寫寫、聽聽猜猜、聽聽做做、聽聽畫畫,以及利用多媒體、掛圖、手勢和簡筆畫等,這些都屬于教學(xué)方法;制訂學(xué)習(xí)計劃、怎樣預(yù)習(xí)、如何聽課、怎樣鞏固、如何記憶,以及如何與同伴合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)等都屬于學(xué)習(xí)方法。教師要根據(jù)課文內(nèi)容的需要,適當(dāng)選用相應(yīng)的教法和學(xué)法,要讓方法和手段為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

三、說教學(xué)過程

教學(xué)過程是課程實施的基本途徑。教師是教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者,更是各種課堂活動的參與者。新課程強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,倡導(dǎo)學(xué)生體驗參與,同時,倡導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的情感,營造寬

松、民主、和諧的教學(xué)氛圍,采用“任務(wù)型教學(xué)”途徑,讓學(xué)生在“玩中學(xué)”,在“做中學(xué)”,在“用中學(xué)”,培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力,為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。說教學(xué)過程是說課的重點部分。因此,說課者要通過這一過程的分析,表明自己獨具匠心、科學(xué)嚴(yán)密的教學(xué)安排思路。這一點充分反映出說課教師的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)?？偠灾?說教學(xué)過程要說清以下幾點: 第一,要說清教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)的安排思路。說課者要把自己對教材的處理以及采取哪些教學(xué)手段來組織課堂教學(xué)的基本思路說明白,要把教學(xué)過程所設(shè)計的基本環(huán)節(jié)說清楚。說課者不能按教案內(nèi)容像給學(xué)生上課一樣逐一演示給聽者,只要聽者明白你想“教什么”和“怎么教”就行了。但是,說課者在陳述自己的教學(xué)過程時,不僅要說清教學(xué)內(nèi)容的安排順序,還要說明這樣設(shè)計的理論依據(jù)。第二,要說清師生間的雙邊活動安排思路。師生間相互溝通和交流是教學(xué)過程的核心要素。新課程要求教師在教學(xué)中從主角轉(zhuǎn)換成學(xué)生學(xué)習(xí)活動的幫助者、指導(dǎo)者和配合者?；顒又?教師要真正做到“以生為本”,隨時幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍,喚醒學(xué)生的潛能,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此,說課者要說明怎樣運用新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)活動,怎樣體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的和諧統(tǒng)一,教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略的和諧統(tǒng)一,情商與智商的和諧統(tǒng)一等。第三,要說清重點與難點如何處理。第四,要說清板書設(shè)計的藝術(shù)性與實用性。說課是一種活動。按說課的對象來分,它可分為教師說課與學(xué)生說課。如果按其活動性質(zhì)來分,它可分為探究式說課、觀摩式說課和評論式說課。前面講的都是關(guān)于教師說課。關(guān)于學(xué)生說課,簡言之,就是教師讓學(xué)生在上課前說一下他希望教師怎樣來教授本課等,有讓教師“備好學(xué)生”的好處。學(xué)生說課也可安排在課后,教師組織學(xué)生對自己的課進(jìn)行評說,這有助于讓教師明白學(xué)生適應(yīng)或歡迎他的哪些課堂活動與教學(xué)手段,也有助于教師檢測學(xué)生聽課的效果,更有助于讓學(xué)生深化當(dāng)堂課所學(xué)的內(nèi)容,對基本語言與技能理性化的思維。簡單介紹一下三種活動型說課:

第一, 探究式說課

探究式說課通常是以學(xué)校教研組或年級備課組為單位進(jìn)行的一種集體備課活動。通過此活動,可以讓一個教或多個教師對某課進(jìn)行說課,然后由大家評議,最后再整合,變個人成果為公共財富,讓組內(nèi)“教學(xué)思維共享”。探究式說課的核心,是說課過程中更多地探討教師教學(xué)活動的新思路、新舉措,或是對教材的新理解,達(dá)到啟迪思維、開拓創(chuàng)新的目的。這樣的活動帖近教研實際, 便于操作,可一星期一次,亦可一星期幾次。隨時教研,及時提高,對教學(xué)教研是一種有效途徑。

第二, 觀摩式說課

經(jīng)常聽優(yōu)秀教師的課可以活躍教學(xué)思維,改變教學(xué)方,完善教學(xué)思想,促進(jìn)自己教學(xué)風(fēng)格的完美。聽優(yōu)秀教師的說課,然后讓其上一節(jié)觀摩課,再對其說課與講課進(jìn)行評析,在聽評課中長見識,開眼界,能檢測自己教學(xué)中的不足,更能盡快提高自己教學(xué)的分析能力。示范性說課可以是一所學(xué)校的獨立教研活動,也可以是幾所學(xué)校的聯(lián)合教研活動,甚至可以是縣市、省乃至全國性的教研活動。示范性說課是培養(yǎng)教學(xué)能手的重要途徑。

第三,評論式說課

評論式說課有兩種,一種是說課競賽,一種是說課考試。評論式說課要求說課教師按指定教材,在規(guī)定時間內(nèi)寫出說課稿,然后上臺以演講的形式說課。為了使教研活動更深入,評論式說課有時除了說課外,還要求說課者把課內(nèi)容付之于課堂實踐,給評委一節(jié)完整的課堂教學(xué)演示。評論式說課是培養(yǎng)學(xué)科骨干或選拔教師的有效途徑。目前,廣大師范與非師范專業(yè)的畢業(yè)生參加教師資格證的考試,都要求進(jìn)行面試,而說課就占了60 %的分值。顯而易見,無論是做教師的,還是即將走上教學(xué)崗位的,都要正視說課、學(xué)習(xí)說課與研究說課。總之,說課是一門學(xué)問。說課者在說“全”教材,說“明”教法,說“清”學(xué)法等的同時,一定要突出新的教學(xué)理

念,簡述其教學(xué)思想,以自己良好的講演才能展現(xiàn)獨具一格,富有創(chuàng)造性、吸引力的教學(xué)境界。

第五篇：新課程理念下如何說課

新課程理念下如何說課

一、什么叫說課

說課是現(xiàn)代教育教學(xué)改革的新創(chuàng)舉。是教研活動不可忽視的一環(huán)。說課這種教研形式無處不在，無時不有。

所謂說課，是指授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行、專家或領(lǐng)導(dǎo)，系統(tǒng)而概括的解說自己對具體課程的理解、所作的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)，然后由大家進(jìn)行評說。簡單的說就是做什么，怎么做，為什么這樣做。

二、說課形式

1.課前說課——預(yù)測性和預(yù)設(shè)性說課。課前說課：即教師在認(rèn)真研讀教材、分析教學(xué)資源、初步完成教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上的說課形式，是教師備課后的一種教學(xué)預(yù)演和教學(xué)效果的預(yù)測。通過課前說課，可借助集體智慧來預(yù)測課堂教學(xué)的實際效果，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的目的。課前說課多為預(yù)設(shè)性說課，重在說預(yù)設(shè)課堂中可能出現(xiàn)什么問題，如何去解決，預(yù)期達(dá)到怎樣的目標(biāo)。課前說課是口頭表達(dá)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)想及理論根據(jù)，按照“教什么？”、“怎么教？”、“為什么這樣教？”的教路展開，側(cè)重于理論認(rèn)識。

2.課后說課——反思性和驗證性說課。課后說課：即教師按既定教學(xué)設(shè)計上課，課后向聽課人員闡述自己教學(xué)得失，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)設(shè)計提供了可能,是以個體教學(xué)活動為基礎(chǔ)的集體研討活動與反思。

課后說課重在說授完課的基礎(chǔ)上，說通過課前的教學(xué)設(shè)計、進(jìn)行實際課堂操作、通過反饋、總結(jié)評價后，說出成功的地方、欠缺的地方、需要改進(jìn)的地方。是按照“教什么？”、“怎么教？”、“為什么這樣教？”、“教的怎樣?”、“為什么會這樣？”、“如何改進(jìn)？”的思路展開，因而, 課后說課被認(rèn)為是反思性和驗證性說課活動。它側(cè)重于從實踐效果的角度分析認(rèn)識。在說課中要說出課的主要部分的改動及改動的原因，短短的幾分鐘內(nèi)對教學(xué)流程的敘述要簡約，把你設(shè)計的主旨體現(xiàn)出來即可，要把自己的思想變化呈現(xiàn)給大家。

3.評比型說課

評比型說課，就是把說課作為教師教學(xué)業(yè)務(wù)評比的內(nèi)容或一個項目。它既是發(fā)現(xiàn)和遴選優(yōu)秀教師的一種評比方法，也是以此帶動教師隊伍建設(shè)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。它既可以是課前說課（或預(yù)測性說課）方式，也可以是課后說課（或反思型說課）方式。

三、說課的意義

1．說課是一位教師綜合能力的體現(xiàn)，通過說課，可以在一定程度上對教師的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價，有利于提高教師素質(zhì)；

2．有利于理論與實踐的結(jié)合； 3．有利于營造教研氣氛。

四、說課的基本框架 1.說教材

說教材要說清楚四個方面：

一要說清楚本節(jié)教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結(jié)構(gòu)體系；

二要說明如何依據(jù)教材內(nèi)容（并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生）來確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)。分析教學(xué)目標(biāo)要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面加以說明；

三要說明如何精選教材內(nèi)容，并合理地擴(kuò)展或加深教材內(nèi)容，通過一定的加工將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，即搞清各個知識點及其相互之間的聯(lián)系；

四要說清如何確定教學(xué)重點和教學(xué)難點； 五要說明教材處理上值得注意和探討的問題。2.說教學(xué)目標(biāo)

即說本課題的教學(xué)目的和要求。要重點說明有關(guān)課題教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)操作等在課程標(biāo)準(zhǔn)中的原則性要求，從而為自己的教學(xué)設(shè)計尋找到有力的依據(jù)。教學(xué)目的是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，也是檢查教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。說教學(xué)目的要說的正確、具體、全面，并切合實際。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)根據(jù)“課標(biāo)”的要求寫，但要注意有操作性，真正起到對教學(xué)的定向作用。為了使目標(biāo)更加具體、實用，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容陳述教學(xué)目標(biāo)，闡述清楚經(jīng)過教學(xué)，學(xué)生將會有哪些變化，會做哪些以前不會做的事，以使目標(biāo)成為有效教學(xué)的依據(jù)，防止教學(xué)中的“見木不見林”。

3.說教法

說教法，實際上就是說教法的選擇。教師面對眾多的教學(xué)方法，哪些方法對自己當(dāng)前的教學(xué)情境來說是最恰當(dāng)?shù)模@些方法又如何有機地結(jié)合在一起？這既是理論問題，又是實踐問題，更是藝術(shù)問題。其藝術(shù)性表現(xiàn)在教師要在整個教學(xué)法體系中，根據(jù)具體的教學(xué)目的和任務(wù)、教材內(nèi)容的特點、學(xué)生的年齡特征和教師的特點進(jìn)行綜合分析，以啟發(fā)式教學(xué)為統(tǒng)帥，把多種教學(xué)法有機地結(jié)合起來，創(chuàng)造性的加以運用，達(dá)到最佳組合。

說教法要說清三個方面： 一要講明為什么選擇這種教法；

二要從理論和實踐上講明如何運用這種教法； 三要講運用這種教法的具體的教學(xué)程序。

重點是第三個問題，不一定面面俱到，可以說整體教學(xué)思路，也可以重點說教學(xué)結(jié)構(gòu)中的某一環(huán)節(jié)。

4.說學(xué)法

說學(xué)法的內(nèi)容較多，但主要是說出如何通過學(xué)法指導(dǎo)，既要求學(xué)生“學(xué)會”，又要求學(xué)生“會學(xué)”。說學(xué)法就是要說出本課題教學(xué)中要教給或強化學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，并說出其理論依據(jù)。說學(xué)法要說清三個方面：

一要分析學(xué)生在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)哪些障礙及原因；二要說清在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生掌握何種學(xué)習(xí)方法；

三要根據(jù)學(xué)生年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，說清準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)何種教學(xué)環(huán)境和條件，來保證學(xué)生在課堂教學(xué)內(nèi)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5.說教學(xué)程序設(shè)計

教學(xué)程序的科學(xué)設(shè)計，對優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)具有重要的指導(dǎo)意義。說教學(xué)程序就是說出教學(xué)過程的整體安排。即要說清三方面的要求： 一要說出課題如何導(dǎo)入，新課怎樣展開；

二要說出教學(xué)過程中教與學(xué)的雙邊活動和必要的調(diào)控措施；

三要說出體現(xiàn)教學(xué)方法，重、難點的解決以及各項教學(xué)目的的實現(xiàn)等。值得強調(diào)的還是學(xué)生在你的課堂上是否真正有獨立探索的時間和空間，其中最主要的是為學(xué)生提供獨立思考的時空，有思維的自主，這也是教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)著重闡述的。

6.說板書設(shè)計和作業(yè)設(shè)計

有條件時要板書。除展示所設(shè)計的練習(xí)外，還要說清楚訓(xùn)練的意圖。7.說教學(xué)反思

課前說課內(nèi)容只包括前六部分，而課后說課不僅要將一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容說出來，而且要結(jié)合講課過程的實際說教學(xué)執(zhí)行情況，就是說教的怎么樣的問題。即對說與操作的結(jié)果檢測、總結(jié)和評價，找出存在的問題，運用教育教學(xué)理論提出改進(jìn)措施，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)，提高說課水平，優(yōu)化課堂教學(xué)。應(yīng)從以下幾個方面來反思：

（1）說“落實”

即“教什么”，“怎么教”和“為什么這樣教”的內(nèi)容在實際操作中的效度。也是說者的自我檢驗。說課實踐證明，課“說”得再好，即使完美無缺，但在實際操作中，卻總難盡如人意，所以這就必須經(jīng)過實踐檢驗后加以改進(jìn)。說出“說”與實際操作之間存在的差距、同時說課要說出哪些設(shè)想符合客觀實際需要，行之有效，其原因何在。哪些設(shè)想與客觀實際不符合，其原因又如何，并對此提出及時地調(diào)整與補救。（2）說“成敗”

即是說實際操作后反饋獲得的經(jīng)驗和教訓(xùn)。具體地說，就是進(jìn)行實際操作后，總結(jié)效果，并反過來站在理論的高度上說出成敗得失及其原因。

（3）說“改進(jìn)”

即“說”經(jīng)實際操作后的修改意見。說的內(nèi)容經(jīng)受了操作實踐的驗證，又通過科學(xué)地總結(jié)與評價，使說者明口、明理又明心，獲得新的啟迪，得出自我完善的新設(shè)想。從而推動教師素質(zhì)的進(jìn)一步完善和提高。

五、說課語言的運用

1.獨白語言

說課時大部分用的是這種語言，切忌從始至終一個腔調(diào)地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚。速度要適當(dāng)，語調(diào)的輕重緩急要恰如其分，讓聽者從你的抑揚頓挫、高低升降中體會出說課內(nèi)容的變化來。具體地說，教材分析要簡明，理論根據(jù)要充分，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法要用慢速說清楚，教學(xué)目的要分條款一一敘述，重、難點則用重音來強調(diào)。

2.教學(xué)語言

因為說課不僅要說“教什么”，還要說“怎樣教”。說“怎樣教”實際上就是要說出你準(zhǔn)備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問一答那么詳細(xì)地顯露出來，但是也要讓聽者知道你的教學(xué)設(shè)想和具體步驟。有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學(xué)中去，未進(jìn)課堂卻仿佛看到了你上課的影子，推測了你的課堂教學(xué)效果。下面三種情況須運用課堂教學(xué)語言：（1）課堂導(dǎo)語

用新穎有趣或簡明扼要的導(dǎo)語來吸引聽課者。說導(dǎo)語時說課者要把聽課的老師看成是自己班上的學(xué)生，聲音該高則高，該慢則慢。（2）課堂總結(jié)語

在說課時設(shè)計的結(jié)束語應(yīng)具有雙重性，不但要打動聽者，而且還能讓聽者從你的語言中推測你在課堂上也會深深地吸引學(xué)生，這就要求結(jié)束語既要精彩，又能將精彩恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來。

（3）說課中的闡釋和提問語

闡釋語也叫講授語，它主要是對所講知識的解釋、分析和闡發(fā)，這種語言以簡明、準(zhǔn)確、條理清晰為要點。好的提問語可以啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極生動，并容易把問題引向縱深。讓聽者判斷你提問的質(zhì)量的高低。

六、說課的原則

1.說理精辟，突出理論性； 2.客觀再現(xiàn)，具有可操作性；

3.不拘形式，富有靈活性。即要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅持有話則長、無話則短、不拘形式的原則.七、走出誤區(qū)，是從本質(zhì)上說好課的“基石”

要想使說課達(dá)到最佳“說”的效果，首先就要正確理解說課，走出說課的誤區(qū)，從本質(zhì)上理解說課，才能真正“說”好課。

誤區(qū)之一：說課就是復(fù)述教案

有人認(rèn)為，說課就是復(fù)述教案。其實，說課與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別。教案只說“教什么”、“怎么教”。說課不僅要精確地說出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，而且還要具體闡述“我為什么要這樣教”。這里的“我為什么要這樣教”就是“思”的過程，就是說好課的“基石”。

誤區(qū)之二：說課就是再現(xiàn)上課過程或課堂教學(xué)的濃縮

有些教師在說課過程中一直口若懸河地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。也不是課堂教學(xué)的濃縮。其實，兩者并不一樣。說課要體現(xiàn)教師思路軌跡，說教學(xué)方案是如何設(shè)計出來的，設(shè)計的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計的依據(jù)是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)。同時，還要反思課后是否達(dá)到了此教學(xué)目標(biāo)。

誤區(qū)之三：說教學(xué)方法太過籠統(tǒng)，說學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范

“教學(xué)設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)”是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法，學(xué)生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見下文了。甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)”誤解為：解答學(xué)生疑問、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡單的技能訓(xùn)練。

誤區(qū)之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段

有的教師在說課過程中，沒有運用任何的輔助手段，這“一窮二白”使說課減了很多的色。如果說課教師在說課過程中運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，可能會在有限的時間里，向同行及評委們說得更清楚，會把課“說”得更好。

最后聽課教師對執(zhí)教教師的評價與互動也非常重要。執(zhí)教教師的說課和聽課教師的評課都是基于本堂課的教學(xué)事實而進(jìn)行的友好互動，聽課教師對執(zhí)教教師的成功之處、個人教學(xué)特色、存在問題等方面進(jìn)行反饋，提出改進(jìn)建議，從而使雙方更好地理解教材、把握教材，提高教學(xué)技藝。

課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，為說課提供了廣闊的空間，說課為課改提供了良好的教育平臺。在課改中，各類教研活動會更加活躍，說課這種教研方式將發(fā)揮更重要的作用。我們只要掌握好說課這把“金鑰匙”，就能開啟三尺講臺上一片蔚藍(lán)的天空。

附：評比型說課（課前說課）的技巧（僅供參考）

1.要在說課前準(zhǔn)備好各種課型的框架。這里的框架包含目標(biāo)框架、理論框架。

2.要合理安排好時間。目標(biāo)一般2-3分鐘要確定下來，重點去考慮教學(xué)設(shè)計的框架，以提綱的形式寫下來，特別要記下學(xué)生的幾種情況和你的對策，不要一字一句去寫。3.如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時你首先要吃準(zhǔn)教材，目標(biāo)不要定錯?？梢詫⑻峁┙o你的材料（題目）很快的做一遍，你就會心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進(jìn)行套用，當(dāng)然這是無奈之舉。

4.課前說課說的是預(yù)案，不是課后的反思性說課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設(shè)計的精美一些。

5.要給自己說課賦予一些基本思想，如：教學(xué)設(shè)計的基本教學(xué)理念，在你的設(shè)計中體現(xiàn)了哪些新課標(biāo)精神？你的教學(xué)整體思路是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學(xué)理論依據(jù)（注意理論一定是具體、令人信服，要用得恰到好處）；你這樣設(shè)計的意圖是什么？力求達(dá)到什么目的？在實施中可能會產(chǎn)生哪些問題，各種問題你又如何引導(dǎo)、解決？你覺得這節(jié)課教材對學(xué)習(xí)主體來說，是否要進(jìn)行處理，闡述你處理的理由，通過你的處理學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中避免了哪些學(xué)習(xí)障礙，有什么優(yōu)點等。