第一篇：本位觀：教學設計的基本問題——“寫作教學進行時”的教學設計觀之一

福州教育學院第二附屬小學 何 捷 何捷：福建省語文學會小學專委會秘書長，囊括福建省閱讀、作文、教師素養(yǎng)三項大賽冠軍，全國閱讀教學觀摩賽特等獎獲得者。“寫作教學進行時”（以下稱“進行時”）與其他寫作教學主張的最大區(qū)別是強調教師的“教”。“進行時”就是以教為軸心，“教”串聯全程，時時關照寫作運思，激活生活經驗，調用閱讀積累，組織同伴合作，促進表達欲望產生，直至言語表達順利傾吐而出。教學設計就是“教”的具體實施。帕頓(Patten,J．V．）在《什么是教學設計》一文中指出：“教學設計是設計科學大家庭的一員，設計科學各成員的共同特征是用科學原理及應用來滿足人的需要?！斑M行時”所認識的“人的需要”指什么呢？“人”首先指的是兒童，這是寫作的主體；其次才是教師，教學的設計者與執(zhí)行者。當代教學設計大師加涅在1985年出版的《教學設計原理》中說：教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。西爾斯在1988年出版的《教學設計決策》一書中也說：教學設計是通過系統(tǒng)化分析學習的各項條件來解決教學問題的過程。設計的理念要在具體的課堂教學過程中得到滿足。因此，“進行時”提出的“教學設計”，就是從兒童學習寫作的任務出發(fā)，以充分認識兒童寫作發(fā)展過程中的需求為基礎，依據學情需要確定教師教學的方式、方法、策略、步驟，解決需要解決的問題的過程。在全程中，教學滿足兒童寫作的發(fā)展，滿足教師自身的專業(yè)成長雙重需要。本位觀：教學設計的基本問題

按照馬杰（Mager R.R,1984）的看法，設計的三個基本問題就是：①我們要到哪里去？②我們如何到那里去？③我們是否到了那里？三個問題可以理解為“教學目標的設定”；“教學過程的引導”；“教學效果的測定”。確立好教學目標；為實現目標而使用方法，執(zhí)行操作；通過對學習的檢測，考量目標是否達成。這是一切設計的根本問題，也是“進行時”教學設計的“本位觀”。

1.教學目標的設定。常見的寫作教學設計中，教學目標有以下幾個明顯的問題存在：其一，寫作目標不明確。目標設定得大而空洞，幾乎適應于任何一次寫作。如：把句子寫通順，把意思表達清楚等，這不應是目標，而是一種自覺的教學意識。其二，寫作目標不突出，不明確。更多強化的是育人的目標。如：通過本次寫作，明確助人為樂的道理。寫作過程就涵蓋著育人要素，凸顯了思想教育目的，是明顯的舍本逐末的目標定位；其三，寫作目標不合理，無限拔高。完全忽視不同學段兒童的年齡特點，認知水平，接受能力。設定目標時套用成人寫作，文學創(chuàng)作的目標，追求形式，內容、表達上超越兒童本性的“美感”。揠苗助長造成文章的病態(tài)。

“進行時”教學對目標的設定極為慎重的。目標這就是課堂教學的標靶，靶子沒有立好，再怎么用力都是落空的。即便是發(fā)出雷霆的教法利箭，脫靶依舊是零環(huán)。在教學目標的設定上，“進行時”提出了三個依據： 關鍵的第一步：學習“課標”。無論什么設計，都要符合標準。《語文課程標準》（以下簡稱《課程標準》）就是整個語文課程實施的標準，也是教學效果、目標達成的檢測標準，必須在設計前認真研讀，精準把握。首先是把握課程的總目標，做到方向正確。例如《課程標準》中強調“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！币龅健霸趯嵺`中學習、運用語文?！闭Z文的實踐性是這個學科最為突出的特色，也是這門課程的特性。寫作是用筆的交際，運用語言文字表情達意，原本就具有濃烈的實踐屬性。因此，教學的目標就要體現實踐特色，在目標中突出對實踐的內容、方式、力度、時間的設計，讓實踐成為整個寫作教學中最為核心的目標。其次，還應該注意不同學段的階段目標，做到合理穩(wěn)妥。不同學段的目標不一樣，這也是使教學有梯度，有遞進，有次序發(fā)展的保障。整個學段的寫作目標設定要符合學段要求，落實到具體某一堂課的目標，也要成為階段目標中的某個環(huán)節(jié)，某一具體項目，先后形成關聯、鏈接。如《課程標準》對第二學段的習作訓練提出“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心?！薄澳懿痪行问降貙懴乱娐?、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容?！边@些目標中的“樂于”、“自信心”、“不拘形式”等關鍵詞，都提示我們這個學段的兒童寫作以“放膽寫”為主要目標，突出培養(yǎng)兒童寫作的膽量、勇氣、自信，增加表達的量，培植健康、向上的情感，為第三學段“學會寫”做準備。因此，在目標設定時就要多留空間，不要在寫前設置較多的限制性目標，不要在文體、內容的評價上設置過多的約束，盡可能給予兒童寫作的自由。教師教的力度和程度要主動降低，注意在形式活潑、趣味激活上用心設計。這些都是《課程標準》對寫作教學的指向、指示、指導，必須認真研讀，在目標的設計上得以貫徹、體現、執(zhí)行。

著名特級教師于永正老師備課從不看參考書，他習慣參考課程標準。每逢備課，總把課標中相關的階段目標復印張貼在教材頁面上，所有的教學目標和設計執(zhí)行都落實到課程標準上，不偏不倚，不任意拔高不降低迎合。所以，聽他的課你會有強烈的認同感：的確應該這么上！合理，往往給人的不是咄咄逼人的霸氣，不是乖張討巧的靈氣，而是一種溫潤如玉的舒服感。學好課標，靶定教學目標，算是踏上教學設計的關鍵第一步。

重要的第二步：了解學情。學情是教學設計的起點，也是目標設定的重要依據。首先，要了解基本學情。教要為學，為兒童而設計。設計之前要先了解所要執(zhí)教學段的基本學情。例如指導中年級寫一段話，大多數兒童會寫成什么樣，哪些屬于典型的問題，哪些是普遍的困難，什么樣的形式受歡迎，什么樣的教學話語學生能接受??如果是本班級執(zhí)教，摸清學情的工作日常就要進行；如果是借班教學或是賽課，摸清學情就只能轉為了解該學段的典型特征。這是實實在在的教學基本功，也是傳統(tǒng)教學中必備的“毯子功”。特別是寫作教學，如果不能切合學情，兒童不主動參與，不說不寫不買賬，課就不知往哪上！日常教學就是了解學情的最佳時機，每一天都是給你調研學情的機會，但不少青年教師不重視，以為關起門來上課，想怎么上，上成什么樣，沒人管得著。有人管！兒童在管著你，兒童無時不刻都在制約、提醒、點化你?！霸缰绱耍伪禺敵酢?，不要等到要上公開課，要賽課了，才火急火燎地要去“把脈學情”。其次，還要了解特殊學情。所謂“特殊”指的是本次預期的教學目標下的寫作學情。如指導寫景類的文章，受教兒童的景物描寫基點是什么，對景物描寫的障礙在哪里，詞匯儲備有多少，對景物描寫的認識是怎樣的??有針對性地了解，能讓目標的設計更有指向性。

賈志敏老師說：我用一生來備課。此句話就是一種設計理念，奧妙就在用一生來了解兒童，了解寫作。學情不是生硬死板的數據，也不是粗淺簡單的結論。學情更多時候是一種感覺，神而明之，但精準與否就差“那么一點點”，與兒童的默契就是你和兒童兩心相知的化境。落實在第三步：因學定教。因學定教，這是“進行時”的教學之本，也是教學目標設定的要旨。寫作的本質就是語言表達，這原本是自由的，隨心所欲。但我們討論更多的是教學體系下的兒童寫作。這是在教師指導或是創(chuàng)設的情境下，有局限性的言語表達?！敖虒W的情境”就是局限，“兒童”的年齡屬性也是局限，學習寫作的性質依舊是局限。局限必然存在，兒童寫作教學并不是完全自由的，并非作家創(chuàng)作時的“想怎么寫就怎么寫”。兒童寫作的局限體現在“想”字上，想是一種構思，是表達前的思維預熱，是順暢表達的保障?！斑M行時”強調“教思維”，這是教學設計的著力點：表達的對象（寫給誰看）、表達的內容（寫些什么）、表達的方式（文體選擇）。在這三點的觀照下，教學行為即：和兒童商量并確定寫作的既定讀者，也就是“寫給誰看”；提供素材，或是現場活動呈現，即時生成素材，或是回憶過往儲備信息，提煉素材，或是想象鏈接未來，創(chuàng)生素材，這是解決“寫什么”；選定文體，確定用什么方式，什么樣的文章來表達，這是考慮“用什么寫”。其中最為明顯的感覺是兒童寫作的文體教學的缺乏，在小學作文教學體系中一直被忽視，這樣的硬傷到了中學寫作中就體現出來了。孫紹振先生說：我?guī)缀蹩床坏礁呖甲魑闹杏姓齼喊私浀淖h論文或是規(guī)范的記敘文。要知道，記敘文，小學就在教，就在寫，而議論文是中學作文教學的重頭戲。這一點，在“進行時”的設計中尤為注重，成為一大特色。

2.教學過程的引導。很長一段時間里，教學過程就是教師推行既定設計的過程，其特征是僵死、固化，唯我獨尊的。兒童在教學中就是一個容器，需要裝下教師傳遞的信息。教學過程中使用的教學策略、教學方法、教學流程，都是教師主導、主持，主觀決定的，兒童就是課堂的擺設，接受學習的機器而已?！斑M行時”教學設計強調的過程是引導的過程，是以兒童為主體的實踐過程。設計遵循兒童本位，教師的執(zhí)行起到陪伴、調試、呵護兒童主動學習的作用。這樣的過程具有以下幾個特質：

（1）過程是動態(tài)開放的，師生共同進入沒有終點的幸福旅程?！斑M行時”的教學設計是大框架，粗線條，開放式的。設計強調：教學步驟簡單，教學流程簡潔，教學方法簡約。這樣彈性極大，極其空靈的設計為課堂騰出巨大的空間，為“學”讓路，為兒童寫作做足保障，也讓整個教學過程具有動感。即便是一個環(huán)節(jié)的實施，也具有很大的不確定性，需要隨時因學情、環(huán)境、心境、情境而改變?！斑M行時”認為：改變不是壞事。教學設計的隨機應變就是教學富有智慧、靈動、鮮活特色的體現，是師生共同用理性的思維碰撞，用真誠的生命言語對話，用全情投入寫作的象征。師生在課堂上實現無拘束，無尊卑，無制約的民主對話、互動、交流，整節(jié)課給予師生雙方的就是幸福感，課堂成為師生攜手走向寫作殿堂的幸福之旅。（2）過程是情感融洽的，師生在交往互動中實現心靈的對接?！斑M行時”教學中的師生，原本就是一個“學習共同體”。兒童在課堂上當堂寫，教師全程輔助、陪伴、呵護。教師的教因學而定，為學而教。在整個過程中，教師不斷反思、調整，這是一種教育哲學的自我覺醒、調校、豐富的過程，也是教師教育智慧的積累與形成過程。兒童在充分的實踐中，寫作能力不斷獲得改良、提高、發(fā)展，同伴之間也通過相互評賞，互助完成了共同進步的目標。這樣的過程為師生提供了頻繁互動、交流的機會，有助于師生之間實現意見交流，經驗互換，思想碰撞，精神交通，最終實現心靈對接。所以，“進行時”教學中的師生關系給人一種和諧、平等、融洽的美感。

（3）過程是去弊存真的，師生在不斷自我完善中重返精神家園。寫作教學設計崇尚浮華是出于對寫作本質的無知。這就是一種“遮蔽”，有必要去蔽。海德格爾就有“去蔽”之說：事物在沒有被陳述或者判斷時，出于遮蔽狀態(tài)，即沒有意義；而當一個陳述或者判斷揭示事物的本來面目時，事物就達到了去蔽的狀態(tài)而為人們所見，這個陳述或者判斷便是真的。教學設計要去蔽，就是去除教學所依賴的無效的手段、媒介，將學習的實質凸顯出來，使學習的過程展現出來，讓每一個兒童在學習過程中獲得屬于他自己的真實進步。過于繁瑣的設計遮蔽了兒童寫作的需要。兒童接受到設計后的信息，實質上是阻隔了與寫作本身的直接對話?！斑M行時”強調設計的去蔽，提出“三字經”。一曰“無”：“為道日損，損之又損，以至于無為，無為無不為”。設計要盡量少，少編排，少環(huán)節(jié)，少折騰。簡約的設計反而能給予學習者更大的空間，教師的“無為”換來的是兒童的無所不為。二曰“容”：《說文》中容的“宀”是房屋，“谷”是空虛的山洼，這都是容者的心境，都有盛受的意思。強調“容”就是要容許更加多元的思維結果，悅納兒童獨特的經驗與表達。三曰“放”：“放下即得大自在”。放下的是教師試圖控制一切，引導一切，把握一切的心，誠意作為兒童寫作的陪伴者，也能樂其所樂。3.教學效果的測定。教學目標和教學效果不一致。目標向東，效果向西。其實，設計的作用就在于確保教學目標的達成。達成則效果優(yōu)良，未達成就是設計失敗。對于教學效果的測定，可以看做是對設計的評估，對學習結果的檢測。如何測定，國外多采用數據統(tǒng)計，對課堂教學過程中的各種數據進行監(jiān)控、統(tǒng)計、測算，形成數據量化表，運用教學測量學的分析后評價教學質量。國內較為普遍的是以考試為檢測主要方法，對卷面分析，統(tǒng)計得分率和失分率等方法，測定教學效果?！斑M行時”所針對的寫作是極具個性且變化多端的，采用數據和考試的方法，很有可能以偏概全，一葉障目。因此，“進行時”提出的效果測定主要以教學評價的方式實施，是對客觀結果的主觀判斷與解釋，其強調：測定的對象是兒童、教學，同時也是教師本身；測定的目的是為了教學改進與增效，而不是批駁兒童；測定中的主觀判斷必須以客觀的課堂觀察為基礎。

（1）教學開始前測定，調校教學目標。教學開始前，可實施配置性評測和診斷性評測。配置型評測的目的在于摸清兒童原有的寫作水平，了解整個團體寫作的基本狀況，了解個別特殊生的寫作狀況，發(fā)現個體間的差異。這些了解信息構成教師的主觀判斷，為的是再次調校教學目標，合理安排教學環(huán)節(jié)。配置性評測了解兒童寫作的準備狀況，確定當前的基本能力起點，是教學的必須準備工作。例如教學書信的寫作，可以了解兒童對書信的基本認識，對書信格式的掌握情況，書信寫作的經歷等，信息配置清楚后定位的教學目標是“只教兒童不會的”。關于書信，該教什么就很清晰了。在配置性評測中包含著“診斷性評測”，即了解兒童的個體差異，對特殊的個體做更為細致的調查，借助教師的經驗形成初步的認識，提供更為有效的教學輔助。

（2）教學過程中測定，確保教學有效。教學過程同時也是測定的實施過程。要找準測定的時機，實施形成性評測和總結性評測。形成性評測伴隨著教學過程，如：兒童在進行片段寫作，情景表演，同伴互評，對話交鋒等學習活動時，教師都可以根據自己的觀察和感覺，形成評測結果。教師可以隨時與兒童交換意見，讓評測的信息也成為一種教學資源。同時也從兒童反饋的信息中再次確認教學目標是否達成，評測教師自我。在教學接近尾聲時，還可以整合全過程進行總結性評測。評測中聽取兒童的意見、建議，及時主動對教學缺漏進行彌補，讓教學更加有效。

（3）教學結束后測定，回望目標達成情況。在教學結束后，教師還要進行反思，對教學做出標準參照評測和常模參照評測。標準參照評測中參照的標準就是課前設定的教學目標，包括學段目標和當堂教學的專題目標。評測的是兒童經歷教學后是否真正達成。如：片段寫作是否執(zhí)行，同伴互助是否實施，教學重點是否掌握，相對原先是否進步等。常模參照評測是指以兒童所在同齡團體的平均水平為參照標準進行評測。“平均水平”即教育統(tǒng)計學上的“常?！?。評測主要是發(fā)現教學后兒童的寫作進展在團體中處于何種位置，和原先的教學起點相比較，是否有所提高。常模參照有助于教師制定和調整下一階段的教學目標。

第二篇：教學設計觀

淺談對教學設計的認識

（贛南師范學院

091202009）

【摘要】：教學設計起源于外國，為了使之成為具有中國特色的一門學科，經歷了漫長的本土化過程。我國教教學設計研究者也提出了一系列的觀點和方法，并回顧和反思了教學設計歷年來的發(fā)展，展望了教學設計的未來。

【關鍵詞】：教學設計，教學設計的多種觀點，基本理論，認知負荷 1 引言

1994年烏美娜提出：教學系統(tǒng)化設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，試行解決方案，評價試行結果和對方案進行修改的過程[1]。教學設計作為一個過程，指在教學中使用學習和教學理論，以確保教學質量的系統(tǒng)的發(fā)展。這是一個為了滿足需要而包含分析學習需要，學習目標，提供系統(tǒng)的開發(fā)策略的分析的全過程。它包括開發(fā)教學教材和活動，所有方案的實施，以及所有教學和學習活動的指導、修改和評估。2 教學設計的國內外觀點

首先提出這一概念的是美國教育研究者加涅，加涅在1965年出版的《學習條件與教學論 》一書中提出“教學是對學生在教師設置的刺激環(huán)境中適當反應的強化”的思路。對加涅這一思路我們可以這樣理解：如果學生學會了，那么他們在某個特定的環(huán)境下就能表現出期待的行為。

我國教學設計研究者也提出關于教學設計概念的定義，他們認為：教學設計是已獲得教學效果為目的，以學習理論，教學理論和傳播理論為理論基礎，應用系統(tǒng)方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。所謂教學設計就是為了達到一定的教學目的，對教什么（課程、內容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用）進行設計。教學設計是研究教學系統(tǒng)，教學過程和制定教學計劃的系統(tǒng)方法。（電教司）

教學設計是一種關于獲得良好教學效果的方法論。（劉茂森）教學設計是用系統(tǒng)觀點和方法，按照教學目標和教學對象的特點，仔細安排和組織各種學習資源，使之系列化。（南國農）

教學設計是應用系統(tǒng)方法分析研究教學問題和需求，確定解決它們的方法和步驟，并對教學結果做出評價的一種計劃過程和操作程序[2]。（李克東）

教學設計是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標，教學內容，教學方法和教學策略，教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃，創(chuàng)設教與學的系統(tǒng)“過程”或“程序“[3]。（何克抗）3 教學設計的理論基礎

每種理論都有自己的理論研究，教學設計也不例外，我國教學設計研究者經過大量研究，提出了 許多觀點，概括起來有以下論點： “單基礎論”認為：教學設計的理論基礎是認知學習理論，并強調主要指加涅的認知學習理論。

“雙基礎論”認為：教學設計是以傳播學習理論和學習理論為基礎。“三基礎論”認為：教學設計是以學習理論，傳播理論和教學理論為基礎。

“四基礎論”認為：教學設計基本包括四個組成部分，即：系統(tǒng)論，認知學習理論，教學理論和傳播理論，并強調學習理論是四理論中最重要的理論基礎[4]。4 從認知負荷理論看教學設計

認知負荷理論是友Sweller于1988年提出，該理論的主要觀點是：工作記憶的容量是有限的，這是信息加工的瓶頸；如果學習者所要加工的信息容量超出了學習者的工作加工所能加工的信息容量，那么就有一部分或者全部信息將會丟失；在學習過程中認知負荷必須是有限的，這樣學習才能有效；所想要的信息才能在進入長時記憶之前，必須在工作記憶中進行信息加工[5]。Sweller:使用圖示間元素之間的相互作用，將認知負荷分為外在認知負荷和內在認知負荷。當教材本身很復雜時，發(fā)生內在認知負荷，而教學設計無法降低這種復雜性。當教學設計無法以較低要求的方式呈現教材時，發(fā)生外在認知負荷[6]。教學設計的主要目的就是通過對學習者和學習環(huán)境的分析確定教學教學應該包含的知識和技能，編寫績效目標，開發(fā)考核量表和教學策略，開發(fā)和選擇合適的教學材料，進行形成性評價，根據形成性評價獲得的數據修正教學計劃實施教學，能夠有效地降低學生學習過程中的認知負荷，有效提高教學效率。通過提高教師的教學設計能力，運用系統(tǒng)的思維的方法，以教導學生學習，力求達到教學的外部條件與學習的內部條件相適宜，為學生精心創(chuàng)造有效的教學系統(tǒng)或學習環(huán)境，走向現代化的教學之路[7]。就《電化教育研究》和《中國電化教育》字1987年以來發(fā)表的教學設計論文進行研究，可以看出教學設計的強大的生命力，但是也有不少急需解決的問題，例如：基本理論的研究較為薄弱，研究內容狹窄以及教學設計者的素養(yǎng)不高等[8]。教學設計的根本目的在于優(yōu)化教學，提高學習者的學習效率，因此，教學設計不僅要考慮優(yōu)化教材，還有考慮學習者的特性。建構主義的教學設計強調要發(fā)揮學習者在學習過程中的主動性和建構性[9]。根據初級和高級學習的劃分，提出自上而下的教學設計思想和知識結構，重視“情景”、“協(xié)作”在教學中是重要作用，提出一系列以學習者為中心的教學策略。

從一定意義上來說，教學設計模式都是以目標為本的基本教學設計的，都是回答“我們要達到什么目標？”、“我們要怎樣達到目標？”、“我們是否達到了該目標？”這三個問題來展開的[10]。因此我們可以從這三個方面來進行設計和研究，但是教學設計是一門很深的學問，需要我們花更多的時間和精力去研究?！緟⒖嘉墨I】：

[1] 烏美娜.教學設計，高等教育出版社，1994 [2] 李克東.信息技術環(huán)境下基于協(xié)作學習的教學設計.2000 [3] 何克抗.建構主義的教學設計理論，2002 [4] 林憲生.教學設計概念、對象和理論基礎[J].電化教育研究，2000（04）

[5] sweller 認知負荷在解決問題中影響教學 [J].認知科學，1988，12(12)257-285.[6] sweller 學習負荷理論，學習困難和教學設計［J］.1994,4(4);295-312.[7] 盛群力，馬蘭 簡論教學設計的重要理念 [J].教育科學研究，2006（07）.[8] 高潔，楊改學.二十年來我國教學設計研究的回顧與反思[J]現代教育技術，2008[03].[9] 余勝泉，楊曉娟，何克抗.基于建構主義的教學設計模式.[J].電化教育研究.2000（02）.[10] 盛群力.教學設計的基本模式及其特點[J].廣州大學報（社會科學版），2006（07）。

第三篇：坐進觀天 教學設計

《

13、坐井觀天》教學設計

沙灣縣第四小學 二年級組 姜曉燕

教材簡說：

《坐井觀天》是一則寓言故事，課文通過青蛙與小鳥之間生動有趣的對話，給孩子們講述了一個寓意深刻的故事。文章通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，闡明了一個深刻的道理：看問題，認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。

教學目標：

1、學生能分角色朗讀課文，有感情地朗讀對話。

2、學生能發(fā)揮想象，續(xù)寫青蛙跳出井口之后與小鳥的第四次對話。

3、理解“井沿、無邊無際、一百多里、大話”等詞語，學生能從中體會青蛙和小鳥的爭論，初步理解寓意。

教學重難點：

1、理解“井沿、無邊無際、一百多里、大話”等詞語，學生能從中體會青蛙和小鳥的爭論，初步理解寓意。

2、學生能發(fā)揮想象，續(xù)寫青蛙跳出井口之后與小鳥的第四次對話。教學準備：

課件、青蛙和小鳥的圖片和頭飾。教學過程：

一、創(chuàng)設情境導入

同學們喜歡聽成語故事嗎？想聽嗎？一起來看?！兑曨l》 這節(jié)課我們就一起來學習《坐井觀天》這一課，請同學們和老師一起寫課題，齊讀兩遍。

同學們，今天老師給大家?guī)韮晌恍屡笥?。（出示青蛙圖片）青蛙從生下來的那天起他就一直生活在井底。（畫井）在井里抓蟲，在井里玩耍，從來沒有見到過外面的世界。另一位朋友是（出示小鳥圖片）小鳥生活在廣闊的天空，他每天在天上飛來飛去，見到了很多東西。今天，這兩位新朋友要帶大家去學習一篇有趣的寓言故事。

二、初讀課文，整體感知

1、請打開課文60頁，自由地朗讀課文，邊讀邊標出自然段。

2、再讀課文：課文的哪些詞語你弄不明白的把它畫出來。

3、全班交流：無邊無際

井沿

一百多里

大話

過渡：同學們通過讀書提出了這么多詞語，老師相信你們通過讀書也能自己找到答案。

三、結合重點詞語理解重點句子，進行朗讀指導

1、“井沿”

誰能告訴老師“井沿”這個詞語出現在哪一個自然段？誰來讀一讀？ 井沿在哪里？到底哪里是井沿？誰來指一指？是井的哪一部分呢？（井的邊上）

井的邊上叫井沿，桌子的邊上叫什么？河的邊上叫什么？床的邊上叫什么？ 誰能讓小鳥飛落在井沿上？ 小結：現在同學們知道了，這只小青蛙的家住在井里，小鳥呢？從天上飛來，飛累了，落在井沿上。故事就這樣開始了，青蛙和小鳥為了一件事爭吵起來了，誰也不讓誰，究竟是什么事呢？請快速地瀏覽一遍課文，找出答案。

2、無邊無際

小鳥的觀點是什么？？它眼中的天是什么樣？小鳥認為天是無邊無際的，誰能告訴老師，無邊無際是說天怎么樣？

請你試著把天很大的樣子讀出來，先自己讀一讀。指名讀。

讀出來沒有？誰能讀的比他讀得更好？

天是無邊無際的，我們還可以說什么是無邊無際的？

我們還可以從小鳥的那句話中看出天是無邊無際的呢？自己找一找。指名讀。

你從這一自然段中哪個詞語可以看出天無邊無際？

3、“一百多里”

一百多里有多遠啊？

試著把一百多里的感覺讀出來。（指名讀，評價）飛了一百多里，小鳥可能看見了什么呢？

小鳥看見了這么多東西，飛了這么遠的路，還是沒有看到天的盡頭，天大不大？一起把天很大的樣子讀出來。

4、大話

小鳥認為天是無邊無際的，青蛙卻認為小鳥在說“大話”。

什么樣的話是大話呢？（吹牛、夸張、不切實際）（撒謊的話是謊話。）青蛙的觀點是什么？它眼中的天是什么樣？它為什么說天只有井口那么大呢？（坐在井里，沒有出去）

試著把青蛙的話讀一讀。（男生讀）

5、青蛙和小鳥都認為自己說的對，那么你認為誰說得對？小組先討論。

小結：我們來玩?zhèn)€小游戲好不好？請同學把書卷成圓筒狀，告訴老師你都看到了什么？（強調“一部分”，你只看到了一部分，那小青蛙會看到什么呢？天的一部分）井壁擋住了青蛙的視線，所以他只看到天的一部分，就認為天只有井口那么大，誰能用一個詞來形容小青蛙呢？（目光狹窄、自以為是）

6、你還從課文的哪一句話可以看出青蛙是自以為是的呢？請你找一找。小青蛙不接受別人的意見，他認為自己是對的。下面請小朋友讀第六自然段，要讀出小青蛙自以為是的樣子。

7、分角色朗讀。

青蛙還是不相信小鳥的話，他們爭論的更加激烈了，我們也學著他們爭論爭論好不好？

（1）戴上頭飾同桌對讀。

（2）師生共讀：師讀旁白，男女生分角色讀。

四、拓展：

設想一下，假如有一天，青蛙跳出水井，跳到井沿上，它會看到什么？說些什么呢？用下面的句式來說：

青蛙鼓足了勇氣，跳了出來。它看見?? 它說：“??”

課堂小結：后來，人們給這個寓言故事起了個名字叫“坐井觀天”。（板書：坐井觀天）現在你們明白“觀”是什么意思嗎？是誰坐在井里看天呢？同學們可千萬不要學井里的小青蛙呀，目光狹窄還自以為是。老師希望你們看更多的書，了解更多的知識，千萬不要當坐井觀天的“井底之蛙”呀！

五、作業(yè)布置：

今天我們學習了“坐井觀天”這個有趣的寓言故事，小朋友們還想不想讀更多有趣的寓言故事呢？請你們利用課余時間多讀一些寓言成語故事，然后到班上來一起交流分享。

六、板書設計：

小鳥（圖）

際

青蛙（圖）

天有多大

13坐井觀天

小鳥：大

無邊無青蛙：小

只有井口大

第四篇：坐進觀天 教學設計

小學二年級語文上冊

《坐井觀天》

教 學 設 計

楊秀英

《

13、坐井觀天》教學設計

【教材分析】

《坐井觀天》是人教版課程標準二年級上冊第四組第十三課，這篇寓言故事通過青蛙和小鳥“對天有多大”的一場爭論，闡明了一個深刻的道理：看問題、認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣目光短淺，眼光狹小。文章語言優(yōu)美，對話部分生動有趣，對于低年級兒童來說具有現實的指導意義?！緦W習目標】

1、著重理解《坐井觀天》“大話”、“無邊無際”等詞語的意思。

2、理解課文內容，了解“坐井觀天”這個成語的意思并從中受到啟發(fā)。

3、分角色正確、流利、有感情地朗讀課文?！窘虒W重點、難點】

1.教學重點：青蛙和小鳥的對話。讓同學理解青蛙和小鳥對“天有多大”這個問題為什么會有不同的看法。

2.教學難點：理解課文，懂得課文“坐井觀天”的字面意思和故事說明的道理?！窘叹邷蕚洹?/p>

PPT課件?！窘虒W過程】

一、做一做——游戲導入，分散難點

1、喜歡和朋友做游戲嗎？（喜歡）看看老師給大家?guī)淼男屡笥咽钦l？（課件出示“青蛙”和“小鳥”圖）

2、我們怎么和它們做游戲呢？請大家拿出桌上的紙，像老師一樣卷成圓筒狀，然后透過圓孔看黑板，說說你現在看到的和剛才看到的有什么不同？（學生說自己所看到的）

為什么同學們看到的不一樣呢？

3、你看，我們的朋友青蛙張大著嘴，好像在說：“朋友們，你們觀察真仔細，我們真是英雄所見略同呀！我坐井觀天也是這種感覺呢?！保ò鍟鹤^天）

4、“坐井觀天”什么意思呀？請大家翻開語文書，看看書上的插圖說一說。（坐在井里看天）

5、（課件）這井呀，就好像是我們剛才卷起的紙筒，大家猜一猜，青蛙坐在井里看到的天會有多大？（板書：井口那么大）這是怎么回事？（青蛙坐在井里，高高的井壁擋住了它的視線）

6、（課件）瞧，我們的另一位朋友小鳥飛來了，它邊飛邊叫，好像在說：“小朋友們這么快就知道了青蛙出錯的原因，真了不起！可我們的朋友青蛙還不知道呢！它一直認為天只有井口那么大，為這事，我還和它爭論了起來?！毙▲B在哪個地方和青蛙爭論，請大家默讀第1自然段回答。（井沿）井沿是哪個地方？在書上指一指，誰能上臺指一指井沿？

二、讀一讀——朗讀對話，探究重點

1、好，故事就從這兒開始了。請看大屏幕課文視頻。你最想知道什么？

（1、青蛙和小鳥它們在爭論什么？爭論文明嗎？

2、它們是怎么爭論的？

3、它們各自的觀點是什么？

4、故事告訴我們什么道理？）

2、好，請大家?guī)е@些問題，選擇自己喜歡的方式，讀一讀課文2——7自然段，并用不同的標記把它們的話畫出來。邊讀邊體會：它們到底在爭論什么？（板書：天有多大）

3、指名讀怎么爭論的話，它們的爭論文明嗎？從哪里可以看出來？

4、它們各自的觀點是什么？故事告訴我們什么道理？是這節(jié)課我們要重點探究的問題。下面請小組合作，分角色讀，讀后討論第一個問題。準備交流。

5、天有多大，請一個同學代表青蛙把觀點亮出來。

6、（點擊課件，齊讀青蛙的觀點）“那么遠”指多遠？（一百多里）

請全體起立，表演小鳥來飛，飛一百多里，飛時別忘了看到了哪些地方？（點擊課件：“小鳥飛呀飛，它飛過??飛過??飛過??就這樣飛了一百多里。小鳥真是見多??）

小鳥說自己飛了一百多里，可青蛙卻說“天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”這是什么意思？（點擊課件，請選擇

1、青蛙認為天不過井口那么大，不用飛那么遠。

2、青蛙認為天不過井口那么大，要飛那么遠。）

所以，青蛙對小鳥說（點擊課件，“朋友，別說大話了！”）大話是什么意思，你能換個說法嗎？自由讀青蛙的話，可以加手勢。誰愿讀青蛙的話？他要是讀得好，我們就用掌聲來表揚表揚他，好嗎？

齊讀。

7、這可是青蛙的觀點，小鳥的觀點呢？誰愿代表小鳥把觀點亮出來？（點擊課件，“天無邊無際，大得很哪！”）無邊無際是什么意思？除了天無邊無際（板書：無邊無際），生活中還有什么無邊無際？繼續(xù)點擊課件，海洋無邊無際、沙漠無邊無際、森林無邊無際?? 這句寫得很好，同學們模仿這句說話，好嗎？喜歡動物嗎？看，小貓怎么樣？（很可愛）那我們就可以說：“小貓，可愛得很哪！”學著夸一夸其他動物和東西等等

大家齊讀這句，感謝它讓我們學到了這么多的句子。

8、青蛙和小鳥對天有多大，看法完全不同，誰也說服不了誰，它們又繼續(xù)爭論起來。小組合作，直接讀第6、7自然段的對話，注意提示語，讀好爭論，演好爭論。

指名讀，讀得怎樣？（要先笑后讀，要讀快點）男女生再讀。

三、演一演——扮演角色，領悟寓意

1、現在，我們知道了它們是怎么爭論的了，你能把它們怎么爭論的情景演出來嗎？小組內試著演一演。指名演。

2、他們爭呀爭呀，到底誰對呢？（小鳥）

3、青蛙明明錯了，卻聽不進小鳥的話，還自以為是。如果你這時剛好路過這口井，你肯定有話想對青蛙說。說什么呢？小組內討論一下，好嗎？準備交流。（青蛙，小鳥說的是對的，你別再自以為是了。雖然你說的是實話，可你還是弄錯了。你知道你錯在哪兒嗎？你就錯在不該坐在井里觀天。高高的井壁擋住了你的視線，你看到的天當然很小了。你別再做井底之蛙了，你跳出井去看看天吧，你一定會看到天是無邊無際的。）

4、小結：看來，一個人的認識的形成確實與他所處的環(huán)境有直接的關系。青蛙如果不是天天坐在井里，怎么會誤以為天只有井口那么大呢？小鳥整天飛行在天上，對天的認識和了解當然就勝過了目光短淺、見識少的井底之蛙了。（板書：目光短淺、見識少；見多識廣）

5、今天我們學習了坐井觀天這個成語故事，我國的成語故事可多了。能把你課下搜集的其他成語故事的說給大家聽聽嗎？

6、要知道成語故事的內容，大家可以讀一讀《成語故事》書。其實，要開闊自己的眼界，獲得更多的知識，除了看書外，還可以請教大人、看電視或上網查詢等等?，F在是一個信息社會，我們可不能做井底之蛙，我們要做一個像小鳥一樣見多識廣的人。（課件：我們不要坐井觀天，要開闊眼界，做見多識廣的人。）

7、齊讀：我們不要坐井觀天，要開闊眼界，做見多識廣的人。（這就是這個成語故事告訴我們的道理。）

四、寫一寫——發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新

想象青蛙跳出井口以后會有什么感受，會說些什么，把想到的和要說的寫出來，分享給大家聽聽。

五、作業(yè)布置

1、把這個故事講給其他人聽。

2、寫出青蛙和小鳥的性格，喜歡其中哪一個，理由是什么？ 板書設計： 坐井觀天

青蛙（天有多大？）小鳥 井口那么大 無邊無際 目光短淺、見識少 見多識廣

教學反思：

《坐井觀天》是一則有趣的寓言故事，它以淺顯，簡單的故事說明了一個深刻的道理。課文主要通過小鳥和青蛙的三次對話，來爭論天到底有多大的問題。如何在一節(jié)課中，讓學生自主，愉悅地讀懂故事、明白道理，很好的品味語言呢？以下是我的幾點反思。

（一）關于本文解析，我主要從重點詞語入手。

在把握教材時我將“無邊無際”、“大話”、“笑”三個詞作為文章理解的關鍵。通過這三個詞來了解課文，穿針引線。首先，在引導學生了解“無邊無際”時，我設計了動畫，讓學生直觀的感受到：什么是無邊無際？通過讓學生欣賞（無邊無際）的沙漠、（無邊無際）的海洋、（無邊無際）的草原、（無邊無際）的天空，等等，來拓展學生的思維，營造一定的情境，使學生在具體情境中，理解無邊無際的內涵。教師再因勢利導，指導學生有感情的讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣。實現對第一次對話的理解。

小鳥和青蛙的第二次對話中，我主要抓“大話”，這個關鍵詞語。通過引導學生理解“大話”這個詞，來把握青蛙認為小鳥說大話時的心情。順帶指出說大話是指：說夸張，不切實際的話。但是在具體教學時，我又在思考：怎樣讓學生了解說大話的具體含義，以及它與說謊話的區(qū)別。這個問題一直在困惑著我。最后我想：如果舉個生活中的實例讓學生自己去感悟，是否效果更好呢？所以在教學中，我舉了兩個實例讓學生來感受什么是說大話。這兩個例子，一個是：我能一口氣吞下一頭牛，我能用手推動火車。學生從老師的語氣和自己的經歷中了解，這些就是夸張，不切實際的，就是說大話。我發(fā)現學生在學的時候，興趣很濃，并且能夠很好的理解這個詞以及青蛙當時的心情了。

通過第三個關鍵詞“笑”，引出文章的第三次對話。笑在文章中一共出現兩次，這兩次的笑是有區(qū)別的。文中兩個笑。青蛙為什么笑，小鳥為什么笑？一個“笑”字溢出了青蛙的自高自大，聽不進小鳥的勸告，自以為是。另一個小折射出了小鳥的虔誠，真誠相勸。通過對“笑”的揣摩，學生知道了：不學不問，不聽勸告，還自以為是導致青蛙錯誤的原因。這在為學生最終了解文章寓言作鋪墊。

（二）關于寓意達成的反思

課文的教學目標是否真正實現，關鍵在于寓意是學生自己悟出來的，還是老師給學生的。語文教學的作用不僅僅在于簡單的知識傳授，還在于他的教學育人作用。所以在課文教學的最后環(huán)節(jié)，需要適當的教學手段讓學生意識到：不要作井底之蛙，要勇于接受新事物，虛心接受別人的意見。讓學生自愿選擇作在外面飛翔的小鳥。怎樣達到這個效果呢？所以我設計了一個環(huán)節(jié)，用多媒體課件，配上動聽的音樂，展示小鳥見過的繽紛世界：飛過廣闊的海洋，飛過無邊的沙漠，飛過茂密的森林，飛過燦爛的田野，飛過清澈的小溪，也沒有看到天的邊，而這時的青蛙仍然坐在井底，一抬頭只能看到巴掌大的天，此時小鳥的廣博見識和井底之蛙的孤陋寡聞形成鮮明的對比，讓學生順理成章的感受到：外面的世界繽紛多彩，而青蛙的生活是多么的枯燥乏味。這樣潛移默化讓學生在學中有所收獲。

第五篇：觀苗圃教學設計

《參觀苗圃》教學設計

教學內容：北師大版數學實驗教材四年級上冊第65—66頁。教學目標：

1、知識與技能：經歷探索除數是兩位數除法的計算過程，能把除數看作整十數 進行試商，并能正確計算。

2、過程與方法：能運用所學的方法解決簡單的實際問

3、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生認真計算、細心檢查的習慣,進一步感受數學與現實生活的密切聯系。

教學重點：掌握試商方法。

教學難點：能夠正確地計算除數是兩位數除法。教學過程：

一、創(chuàng)設情景：

1、課前準備。讓學生做三道整十數的除法計算，進行熱身運動，溫故。

79÷20 860÷40 420÷60 指名板演，其余學生在練習本上計算，集體訂正后，讓學生說一說計算除數是整十數的除法時應注意什么。

2、口答：下面的括號里最大能填幾？

30×（）< 96 40×()< 260 20×()< 184

二、解決問題一

1、情景引入。

師：前面我們學習除數是整十數的除法的計算方法。如果除數不是整十數，而是任意兩位數，又該怎么樣計算呢？今天老師就通過和同學們一塊去參觀苗圃，就來學習除數是任意兩位數的除法的計算方法（播放影片，板書課題：參觀苗圃）

2、提出問題

師：欣賞了那么多漂亮的植物，影片觀看完了。能說說你有什么感受？了解到苗圃的基本情況了嗎？（學生匯報觀察的收獲。）師：請同學們看清圖意和問題，說一說圖意。生：有盆景，還有幾個同學在參觀。生：是老師帶領同學們參觀植物園。

??

師：同學們說得很好，那么，你重點這道題的條件和問題是什么嗎?（教師出示出示教材中的第（1）題。）師：根據這道題目的條件與問題，應該怎樣列式？

生：154÷22。

3、估算培養(yǎng): 師：說說你是怎么估計商是多少的？

引導學生估計這個算式的結果，并集體交流估算的過程。學生可能出現的估算方法有：

A、因為22×10=220所以不到10盆； B、因為22×5=110所以比5盆多一些； C、因為140÷20=7所以大約是7盆左右。

??

師：剛才大家估計的都是一個近似數，那我們現在要用豎式計算出結果，你們會嗎？ 生：（會）

（讓學生用豎式計算，可以和同桌一起完成。教師巡視，和學生進行交流，掌握學生的思維過程。）

學生完成154÷22的豎式（四舍：把154看作150，把22看作20來試商，150里有7個20。）

指名匯報計算過程，重點讓學生說試商的過程，通過交流，引導學生認識和理解把除數22看作20，把被除數154看作150進行試商的方法。

4、計算教學: 老師給出除法正確的豎式。

師：試商時7寫在什么位上？為什么？下一步是不是該用7乘20的積呢？為什么？

師：誰還能談談求商的方法？你能總結一下計算的方法嗎？ 師：觀察這個除法算式，除數是整十的數嗎? 生：不是。師：那怎樣計算呢? 生：可以用豎式計算。師：請同學們試一試。

（學生嘗試用豎式進行計算，教師請兩個學生上黑板演算豎式。）

三、解決問題二

1、繼續(xù)情景引入，提出問題。

師： 我們學校的同學們也要去參觀苗圃，工作人員將中心花壇用126盆花來布置，每個圖案用18盆，請你估計一下可以組成幾個圖案？

師：你們想不想自己獨立解決這道，好！那就充分展示你們自我能力吧！

指名列出算式：120÷18=

2、培養(yǎng)估算意識。

師：誰能估計出這個算式的結果呢？（讓學生先獨立估算，并在小組內交流估算的方法。）指名回答估算的過程及想法，只要學生說的合理，教師都應給予肯定。學生可能出現的估算方法有：

⑴因為18×5=90所以比5個圖案要多； ⑵因為18×6=108所以可能是6個； ⑶因為120÷20=6所以可能是6個。??

3、驗證估計的準確性。

師：請同學們自己用豎式來計算一下120÷18的得數，驗證誰估計的最準確。

（學生獨立計算，算完后與同桌交流比較，看誰估計的最接近準確數。然后指名匯報豎式計算的過程，重點讓學生說試商的過程。

通過交流，引導學生在對比中認識和理解把除數18看作10試商不方便，而把除數18看作20試商就會更準確。）

3、交流驗算的方法。

師：你怎么知道剛才計算的結果是否正確呢？ 生：通過驗算就知道？

（先讓學生獨立驗算，然后集體交流。）

四、歸納算法

1、讓學生對比兩個問題的計算過程，想一想，計算除數是任意兩位數的除法，試商時，應該怎么樣算？（先讓學生在小組內交流）

2、指名回答，全班交流，教師引導學生歸納如下：

第一、除數是兩位數，試商時應先看被除數的前兩位，前兩位比除數小就看前三位，除到被除數的哪一位，就把商寫在哪一位上面。

第二、當除數的個位是4或者比4小時，可用“四舍”法試商，即去掉除數的尾數，把除數當作整十數。當除數的個位數是5或者比5大時，可用“五入”法試商，即除數的十位數加上“1”，去掉除數的尾數，把除數當作整十數。

五、鞏固練習

指導學生完成完成P66試一試

先讓學生說一說把除數看作多少來試商，再讓學生獨立計算，指名板演。教師巡視，及時發(fā)現問題，并進行個別輔導。

全班集體訂正時，要讓學生說出是怎樣試商的。

六、全課總結

師：通過今天的學習，你認為計算除數是兩位數的除法時，應該怎么樣試商？試商時應該注意什么？

（讓學生充分表達自己的看法，老師板書總結：除數是兩位數，試商時應先看被除數的前兩位，前兩位比除數小就看前三位，除到被除數的哪一位，就把商寫在哪一位的上面。）

七、布置作業(yè)：完成課本第66頁—第67頁的練一練。

八、板書設計

參觀苗圃

（1）室內培育22種花，共154盆，每種花的盆數相同，每種花有多少盆？

154÷ 22=（盆）

（2）園藝師要用120盆花布置廣場，每個圖案用18盆花，可以組成幾個圖案？還剩幾盆花？

120÷18=（個）------（盆）

除數是兩位數，試商時應先看被除數的前兩位，前兩位比除數小就看前三位，除到被除數的哪一位，就把商寫在哪一位的上面。

《參觀苗圃》教學反思

除數是兩位數的除法是本單元學習的重要內容，這一節(jié)的內容我的安排是：在情境活動中抽象出數學算式―――估計一下算式的結果―――探索計算的方法―――驗證估計的準確性―――歸納算法。

本節(jié)課學生首次經歷探索除數是兩位數的除法計算，我按照到本課教學目標的要求，安排估算活動和讓學生進行試商的探索。我在課堂上巡視，和學生進行交流，同時掌握學生的思維過程。然后重點讓學生說試商的過程，通過交流，引導學生認識和理解把除數22看作20，把被除數154看作150進行試商的方法。我認為讓學生知道估算活動還是很有用的，當學生是遇到新的運算，還不清楚怎樣去算時，不妨先讓學生估計一下得數的范圍，可以對問題有一個大致的把握，討論一下得數的范圍，對商的正確定位也有比較大的幫助，學生計算的準確率就會高一點，同時也就達到了教學目標。