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      初中語(yǔ)文課堂教學(xué)流程
      
        
       時(shí)間：2019-05-12 22:47:12下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
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      第一篇：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)流程
      

      初中語(yǔ)文課堂教學(xué)流程 閱讀教學(xué)課
      一、課前預(yù)習(xí)
      1.教師在日常教學(xué)中應(yīng)明確各種文體的預(yù)習(xí)要求，也可以采用學(xué)案的形式，組織學(xué)生自主預(yù)習(xí)。學(xué)案重在引導(dǎo)學(xué)生正確活動(dòng)，要明確任務(wù)要求以及活動(dòng)方式。2.學(xué)生課前根據(jù)預(yù)習(xí)要求或?qū)W案中的內(nèi)容，閱讀教材并查閱相關(guān)材料，落實(shí)學(xué)案內(nèi)容。
      3.根據(jù)學(xué)情，教師安排學(xué)生分層次進(jìn)行主題學(xué)習(xí)的閱讀，其內(nèi)容分為必讀和選讀兩部分，搜集與教材相關(guān)、相似、相近的文章，并做好相應(yīng)的讀書筆記。
      二、課內(nèi)探究 1.自主探索
      ①根據(jù)學(xué)情，允許學(xué)生采用適當(dāng)?shù)姆绞阶宰x課文，積累、鞏固生字、詞、注意讀音、字形、含義。
      ②感知課文內(nèi)容，從“文章寫了什么”“文章是怎么寫的”“為什么這樣寫”“你讀后的感受或收獲是什么” 四個(gè)大方面初步認(rèn)識(shí)文章，形成自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。③梳理預(yù)習(xí)中的認(rèn)識(shí)和疑問，將遇到的疑問形成簡(jiǎn)要的問題。2.互助合作
      ①組內(nèi)同學(xué)一對(duì)一結(jié)對(duì)，交流所作的勾畫和批注。包括基礎(chǔ)知識(shí)和問題疑問。結(jié)對(duì)相對(duì)固定，但可根據(jù)情況臨時(shí)調(diào)整。不同問題可以尋找不同的互助伙伴，不能解決再找另一同學(xué)，也可到其他組尋求解決。
      ②小組交流，確定重點(diǎn)問題。由組長(zhǎng)主持，組內(nèi)同學(xué)分別提出自己認(rèn)為最重要、或最有價(jià)值的問題或尚未解決的疑難，大家合作探究。組長(zhǎng)組織確定小組問題的解決，小組解決不了的問題，可以留待提交班級(jí)進(jìn)行討論、探究。3.交流展示，合作探究
      ①有層次、有梯度地深入揣摩、品味文章生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，歸納、整理文章寫作方法。對(duì)于語(yǔ)言的揣摩和品味，可以重點(diǎn)從方法的分析、關(guān)鍵詞語(yǔ)的把握、準(zhǔn)確的誦讀指導(dǎo)、聯(lián)系時(shí)代背景及作者經(jīng)歷等方面探究語(yǔ)言豐富的內(nèi)涵和深刻的意蘊(yùn)。
      ②引導(dǎo)學(xué)生將課外材料引入課內(nèi)，用課外語(yǔ)言材料豐富、補(bǔ)充自己對(duì)文章內(nèi)容的理解和對(duì)文章情感的體驗(yàn)以及對(duì)文章語(yǔ)言的感悟。
      ③在局部探究的基礎(chǔ)上，教師精講點(diǎn)撥，結(jié)合對(duì)關(guān)鍵問題或關(guān)涉文章重點(diǎn)的問題深入探究，探究文章主題、情感、思想等，感悟文章的深刻主題。4.把握重點(diǎn)，有效訓(xùn)練
      ①在梳理重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在文章主題上聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際及自身感悟解讀課文，使語(yǔ)文生活化；
      ②在寫作方法上適當(dāng)歸納，總結(jié)規(guī)律，設(shè)置適量練習(xí)進(jìn)行有效訓(xùn)練； ③進(jìn)行課堂教學(xué)重點(diǎn)檢測(cè)，及時(shí)反饋檢測(cè)，查漏補(bǔ)缺。
      三、課后拓展延伸
      1.完成與文章有關(guān)的練習(xí)題目，鞏固所學(xué)內(nèi)容。
      2.根據(jù)文章主題及重點(diǎn)，閱讀主題學(xué)習(xí)相應(yīng)的文章。寫作教學(xué)課
      一、課前準(zhǔn)備
      1.教師提前出示寫作任務(wù)和要求，組織學(xué)生自主預(yù)習(xí)。
      2.學(xué)生課前根據(jù)教師預(yù)置文題的基本要求，閱讀教材并查閱相關(guān)材料，明確任務(wù)要求。
      二、作文指導(dǎo)與寫作 1.指導(dǎo)
      ①審題：先讓學(xué)生自己審題，之后小組討論探究話題的內(nèi)涵及其含義、揣摩作文題目所允許取材的性質(zhì)和范圍。
      ②指導(dǎo)：師生列出習(xí)作目標(biāo)并對(duì)重點(diǎn)目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)。在指導(dǎo)的過(guò)程中，讓學(xué)生明確每個(gè)目標(biāo)的具體批閱評(píng)分分值和記分方法，激勵(lì)學(xué)生完成訓(xùn)練目標(biāo)。③交流：取材性質(zhì)和目標(biāo)確定后，讓學(xué)生自主選擇素材，構(gòu)思行文，然后在小組內(nèi)交流討論，小組評(píng)選出優(yōu)秀的、新穎的素材，在全班交流、評(píng)價(jià)。目的是讓學(xué)生矯正自己達(dá)標(biāo)誤差，擴(kuò)大取材范圍，開拓寫作視野，并修正自己本次寫作的素材、構(gòu)思。2.寫作
      根據(jù)寫作要求中的重點(diǎn)和常規(guī)目標(biāo)，學(xué)生開始作文。3.批改
      ①師批：學(xué)生個(gè)體差異的存在決定了其行文速度不同，對(duì)于早完成的幾名學(xué)生教師可以進(jìn)行當(dāng)堂批閱，教師當(dāng)面指出習(xí)作的成功與不足，根據(jù)“批改要求”填好每一項(xiàng)目標(biāo)的得分及共計(jì)分?jǐn)?shù)，然后讓學(xué)生回去修改。同時(shí)把典型問題和優(yōu)點(diǎn)記在作文批改記錄上，以備后面講評(píng)。
      ②組長(zhǎng)批閱：組長(zhǎng)批閱和教師批閱形式相同：當(dāng)面指點(diǎn)、打分，然后學(xué)生用紅筆修改作文。因?yàn)闋砍兜叫〗M組員競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)競(jìng)爭(zhēng)小組的三個(gè)成員，可以在組長(zhǎng)批閱對(duì)手文章時(shí)，進(jìn)行監(jiān)督。批閱過(guò)程中如遇糾紛或其他批閱問題不能自行解決的，可由教師進(jìn)行定奪，教師把這些問題寫在批改記錄中，典型的作預(yù)備講評(píng)。③修改：學(xué)生明確自己習(xí)作中的問題后，不管修改還是重寫都必須在作文本上進(jìn)行，組長(zhǎng)可以對(duì)比第一次的批閱進(jìn)行復(fù)查。如果是小錯(cuò)誤，直接在作文中進(jìn)行修改，如果錯(cuò)誤比較大甚至需要全文重寫，可以要求學(xué)生在課后完成。4.講評(píng)
      ①教師根據(jù)本次習(xí)作規(guī)定的重點(diǎn)和常規(guī)目標(biāo)的得分情況進(jìn)行過(guò)關(guān)人數(shù)統(tǒng)計(jì)，如果某個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)過(guò)關(guān)人數(shù)不足四分之三，那么這個(gè)目標(biāo)將繼續(xù)成為下一次習(xí)作的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)。如果重點(diǎn)目標(biāo)只有少數(shù)不過(guò)關(guān)，那么這個(gè)目標(biāo)就成為下一次的常規(guī)目標(biāo)。②逐項(xiàng)統(tǒng)計(jì)每一項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)情況，分析典型問題并及時(shí)評(píng)價(jià)，同時(shí)欣賞優(yōu)秀文章，學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的寫作經(jīng)驗(yàn)。
      三、課后拓展延伸
      1.形成《優(yōu)秀習(xí)作集錦》：每次習(xí)作每班都要選出優(yōu)秀的作文5—10篇編成《優(yōu)秀習(xí)作集錦》，放在教室圖書角內(nèi)作為圖書傳閱。傳閱者要在《集錦》中部分文章后面的“傳閱留言”中留下對(duì)某篇作文或褒或貶的意見。
      2.實(shí)施評(píng)價(jià)激勵(lì)：以一周為一個(gè)時(shí)間段匯總一次，評(píng)價(jià)作文優(yōu)勝小組和優(yōu)勝個(gè)人。3.每天寫作900秒：課后的寫作是必不可少的輔助手段，每個(gè)學(xué)生都要養(yǎng)成每天寫作900秒的習(xí)慣，要求學(xué)生在多讀、多觀察的基礎(chǔ)上多感悟、多動(dòng)筆，同時(shí)做到規(guī)范書寫。文言教學(xué)課
      一、課前預(yù)習(xí)
      1.教師提前明確預(yù)習(xí)要求或出示學(xué)案，組織學(xué)生自主預(yù)習(xí)，熟讀課文。2.學(xué)生課前根據(jù)學(xué)案中的內(nèi)容，閱讀教材并查閱有關(guān)工具書，落實(shí)學(xué)案內(nèi)容。3.學(xué)生進(jìn)行主題學(xué)習(xí)的閱讀，搜集與教材相關(guān)、相似、相近的文章，并做好相應(yīng)的讀書筆記。
      二、課內(nèi)探究
      1.讀通：借助工具書初讀課文，教師要指導(dǎo)好學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，避免出現(xiàn)讀破句子的現(xiàn)象，使學(xué)生在讀中形成語(yǔ)感。
      2.讀懂：借助課下注釋和工具書，讀懂文中詞句的含義，理解文本的大意。這是文言文學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，教師要指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)一切可以利用的知識(shí)儲(chǔ)備和輔助資料，解決通假字、倒裝句等特殊句式、古今異義和詞類活用等文言現(xiàn)象。①首先借助工具書和課下注釋理解文章。學(xué)生一般能借助工具書和課下注釋大體理解課文的基本內(nèi)容，如果遇到查閱不到的詞句，在文中做出標(biāo)記。
      ②小組互助，解決自學(xué)過(guò)程中查閱不到的詞句。經(jīng)小組合作討論后，解決不了的問題可由小組長(zhǎng)提到課堂上集體討論解決。
      ③班級(jí)集體討論各小組無(wú)法解決的問題，對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的重難點(diǎn)的知識(shí)，可以由教師精講點(diǎn)撥解決。
      3.讀精與讀新：在讀中感悟人物思想活動(dòng)、性格特點(diǎn)與文章主題，并讀出自己的獨(dú)特理解。
      這一步是學(xué)生汲取思想精華的過(guò)程，是學(xué)生形成新的知識(shí)體系的過(guò)程，是學(xué)生個(gè)性閱讀的重要方式。學(xué)生要在讀懂的基礎(chǔ)上加深對(duì)文章的理解，結(jié)合時(shí)代背景、寫作背景，在讀中感悟人物思想活動(dòng)、性格特點(diǎn)與文章主題，并用合適的方式讀出自己的獨(dú)特理解。
      4.讀深：聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生思考與爭(zhēng)論。
      作者受時(shí)代和階級(jí)的局限，有的觀點(diǎn)帶有明顯的階級(jí)烙印，要引導(dǎo)學(xué)生用辯證的眼光看待古人的觀點(diǎn)，用歷史的眼光正確評(píng)價(jià)古人的思想，從自身實(shí)際出發(fā)，結(jié)合當(dāng)代特點(diǎn)，用發(fā)展的眼光理解古人的觀點(diǎn)，獲得有益的啟示。
      三、課后拓展延伸
      1.背誦或默寫課文，在積累和運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。
      2.完成與文章有關(guān)的練習(xí)題目，鞏固所學(xué)內(nèi)容。
      3.根據(jù)文章主題及重點(diǎn)，閱讀主題學(xué)習(xí)相應(yīng)的文章。專題復(fù)習(xí)課
      一、課前預(yù)習(xí)
      1.教師認(rèn)真解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》，確定專題復(fù)習(xí)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上教師組織課前檢測(cè)，要求學(xué)生單獨(dú)完成，以此了解學(xué)生對(duì)專題復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)。
      2.教師提前出示復(fù)習(xí)提綱，明確復(fù)習(xí)的基本內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)務(wù)求科學(xué)、合理、可操作性強(qiáng)。
      3.學(xué)生課前根據(jù)復(fù)習(xí)提綱提示內(nèi)容，閱讀教材并查閱有關(guān)材料，搜集有關(guān)專題的相應(yīng)知識(shí)性材料。
      二、課內(nèi)探究 1.自主復(fù)習(xí)，梳理知識(shí)
      學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)提綱，結(jié)合課本材料，自主、有序地進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，初步感知所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，主動(dòng)構(gòu)建本專題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在自主復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流、深化、補(bǔ)充和完善。
      在學(xué)生自主復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要深入學(xué)習(xí)小組了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和適時(shí)的點(diǎn)撥。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己概括和總結(jié)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，將零散的知識(shí)點(diǎn)串成線，形成面，樹立主干，形成網(wǎng)絡(luò)。2.合作探究，判斷歸納
      教師在學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的掌握之后，教師要注意選擇與復(fù)習(xí)重點(diǎn)相關(guān)聯(lián)、鍛煉學(xué)生分析能力、拓展延伸知識(shí)的探究性題目，以訓(xùn)練和提高學(xué)生的綜合分析能力。學(xué)生需要先自己獨(dú)立思考，解決有關(guān)問題，對(duì)自己不能解決的疑難問題要做好記錄；之后，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員討論本組成員出現(xiàn)的疑難點(diǎn)、易混點(diǎn)。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師要最大限度地參與學(xué)生的討論，適時(shí)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和點(diǎn)撥，并隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、分析和利用情況。3.展示交流，精講點(diǎn)撥
      在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生可以結(jié)合語(yǔ)言材料展示各組對(duì)知識(shí)的理解，全班在交流中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享和思維的碰撞。教師的點(diǎn)撥，一是對(duì)學(xué)生的展示點(diǎn)評(píng)，肯定好的，糾正錯(cuò)誤的；二是對(duì)學(xué)生模糊不清的疑難問題，作出準(zhǔn)確答復(fù)；三是對(duì)各組普遍感覺理解困難的內(nèi)容，重點(diǎn)講解，歸納方法、規(guī)律。教師的點(diǎn)撥要有意義，不能僅局限于對(duì)學(xué)生回答的簡(jiǎn)單重復(fù)，更要拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的答題能力、知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新能力。4.有效訓(xùn)練，反饋矯正
      學(xué)生運(yùn)用復(fù)習(xí)過(guò)的知識(shí)獨(dú)立解決問題，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，拓展遷移。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互批、互改，當(dāng)堂反饋矯正。通過(guò)有針對(duì)性的練習(xí)，讓學(xué)生在鞏固中掌握知識(shí)，在運(yùn)用中轉(zhuǎn)化能力，在能力展示中有所創(chuàng)造。
      三、課后拓展延伸
      1.復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，整理課堂筆記，掌握復(fù)習(xí)的相關(guān)知識(shí)并輔以鞏固練習(xí)。作業(yè)內(nèi)容可以體現(xiàn)層次性，分為必做與選做，學(xué)生可以選擇不同內(nèi)容的作業(yè)。也要體現(xiàn)探究性，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2.在閱讀中，關(guān)照復(fù)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)一步鞏固復(fù)習(xí)內(nèi)容。專題探究課
      一、課前準(zhǔn)備
      1.教師提前出示專題探究的內(nèi)容，由學(xué)生設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。2.學(xué)生根據(jù)活動(dòng)提綱，查閱相關(guān)材料，落實(shí)探究的內(nèi)容。
      3.學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，做好相應(yīng)的讀書筆記，對(duì)需要討論探究的內(nèi)容，搜集與之相關(guān)的材料。
      二、課內(nèi)探究 1.自主思考
      ①學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的專題探究活動(dòng)提綱，結(jié)合課前搜集的資料，自主整理材料，形成初步的認(rèn)識(shí)。在自主思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流、深化、補(bǔ)充和完善。
      ②教師深入學(xué)習(xí)小組了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和適時(shí)的點(diǎn)撥。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己確定重點(diǎn)探究的內(nèi)容，對(duì)材料進(jìn)一步進(jìn)行取舍，并查找相應(yīng)資料，形成文字材料。2.互助合作
      ①組內(nèi)同學(xué)一對(duì)一結(jié)對(duì)，交流探究的重點(diǎn)內(nèi)容。
      ②小組交流，確定重點(diǎn)問題。由組長(zhǎng)主持，組內(nèi)同學(xué)分別提出自己認(rèn)為最重要、或最有價(jià)值的問題，并闡述自己的理解和分析，小組同學(xué)互相補(bǔ)充完善，形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生合作制定活動(dòng)計(jì)劃，合作搜集研究相關(guān)資料。3.交流展示
      ①教師精心創(chuàng)設(shè)交流展示的情境，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂展示中積極參與活動(dòng)，在活動(dòng)中“學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流”。
      ②學(xué)生可以結(jié)合材料展示各組對(duì)專題探究?jī)?nèi)容的理解，在全班交流中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享和思維的碰撞。
      ③教師作為學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)全程的指導(dǎo)者和參與者，一方面要進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)、方法指導(dǎo)、評(píng)價(jià)指導(dǎo)；另一方面還要根據(jù)教學(xué)需要協(xié)調(diào)聽者與說(shuō)者雙方的互動(dòng)，組織各組同學(xué)對(duì)展示小組的研究進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。4.總結(jié)提升
      在梳理專題探究活動(dòng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化；
      三、課后拓展延伸
      1.進(jìn)一步梳理課堂探究的材料，繼續(xù)搜集相關(guān)材料，完善自己的認(rèn)識(shí)，形成《專題探究活動(dòng)研究報(bào)告》。
      2.圍繞相關(guān)主題，確定進(jìn)一步探究的重點(diǎn)，形成新的課題研究思路。第三部分：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
      一、初中語(yǔ)文“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量化表
      姓名 年級(jí) 學(xué)科 得分
      課題
      一級(jí)指標(biāo) 二級(jí)指標(biāo) 三級(jí)指標(biāo)
      教學(xué)設(shè)計(jì)
      （分）
      教學(xué)目標(biāo)（4）
      （每項(xiàng)2分）①符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，切合學(xué)生實(shí)際，明確具體可行，貫徹語(yǔ)文知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的統(tǒng)一 ②有指導(dǎo)學(xué)生理解和把握教學(xué)目標(biāo)并搞好課堂落實(shí)的措施
      教學(xué)內(nèi)容（4）
      （每項(xiàng)2分）①創(chuàng)造性地處理教材，適時(shí)拓展，分量深度適當(dāng)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散
      ②語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與言語(yǔ)實(shí)踐相結(jié)合，內(nèi)容安排具有邏輯性層次性和條理性
      教學(xué)過(guò)程（4）
      （每項(xiàng)2分）①教學(xué)過(guò)程總體體現(xiàn)：課前預(yù)習(xí)—課內(nèi)探究—課后延伸三個(gè)步驟 ②突出“自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥，有效訓(xùn)練”四環(huán)節(jié)要求
      教學(xué)手段（4）
      （每項(xiàng)2分）①根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)合理地使用多媒體等多種教學(xué)手段
      ②注重發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科豐富的課程資源在學(xué)生能力培養(yǎng)中的作用
      教學(xué)方法（2）使用自學(xué)式、探究式、問題式、討論式等靈活多樣的教學(xué)方式  教學(xué)活動(dòng)（2）教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，體現(xiàn)小組互助合作 教學(xué)過(guò)程
      （分）
      學(xué)生表現(xiàn)
      （30）
      （每項(xiàng)5分）①學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，將學(xué)知識(shí)內(nèi)化、重組且效果明顯
      ②全班不同層次的學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，通過(guò)學(xué)生之間有效的互助與交流，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問題
      ③學(xué)生能夠大膽質(zhì)疑，勇敢提出問題，并能夠在教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下，通過(guò)積極合作探究解決問題
      ④課堂教學(xué)的達(dá)成度較高，多數(shù)學(xué)生能夠掌握所學(xué)知識(shí)的90%以上 ⑤學(xué)生能夠主動(dòng)地關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧
      ⑥能夠科學(xué)合理地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、概括和總結(jié)
      教師表現(xiàn)
      （30）
      （每項(xiàng)5分）①理念先進(jìn)、方法科學(xué)，基本功扎實(shí)，專業(yè)素養(yǎng)高，師生關(guān)系平等
      ②教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生差異，能夠盡量體現(xiàn)不同層次學(xué)生的需求
      ③教師能夠掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)（學(xué)案）情況，并對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問題用恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q
      ④課堂內(nèi)容（學(xué)案）要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究為主解決；能對(duì)學(xué)生提出的疑問進(jìn)行恰當(dāng)點(diǎn)撥；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊；學(xué)生的反思總結(jié)過(guò)程方法靈活、扎實(shí)、有效
      ⑤及時(shí)進(jìn)行跟蹤訓(xùn)練；注重課堂反饋訓(xùn)練（檢測(cè)）的作用 ⑥課后延伸訓(xùn)練題量適中，題目質(zhì)量好，并能搞好落實(shí)
      教學(xué)效果
      （15）目標(biāo)達(dá)成 ①學(xué)生能夠通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)，高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固
      ②學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠形成一定的能力和方法，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
      ③所有學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到較好地發(fā)展，每人學(xué)生都能愉悅中學(xué)習(xí)，在合作中進(jìn)步，在歡樂中成長(zhǎng) 教學(xué)評(píng)價(jià)
      （5）多元評(píng)價(jià) 能夠多層面、多角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，在課堂上善于運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)機(jī)制 合計(jì)
      二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容
      （一）教學(xué)設(shè)計(jì)（共20分）
      1．教學(xué)目標(biāo)的確立（4分，每項(xiàng)2分）
      ①符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，切合學(xué)生實(shí)際，明確具體可行，貫徹語(yǔ)文知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的統(tǒng)一
      所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)要和課程標(biāo)準(zhǔn)以及素質(zhì)教育要求一致，要更多地運(yùn)用行為動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生用行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)要求教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，與初中生的實(shí)際相結(jié)合，體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的統(tǒng)一。②有指導(dǎo)學(xué)生理解和把握教學(xué)目標(biāo)并搞好課堂落實(shí)的措施
      教學(xué)目標(biāo)的展示要避免大而空，要結(jié)合具體問題展示。教師所展示的教學(xué)目標(biāo)不是簡(jiǎn)單的羅列，而是在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生去理解、把握的具體措施，通過(guò)這些措施的落實(shí)，使得每一堂課的教學(xué)目標(biāo)都能夠深入到學(xué)生內(nèi)心。2．教學(xué)內(nèi)容的選擇（4分，每項(xiàng)2分）
      ①創(chuàng)造性地處理教材，適時(shí)拓展，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散
      要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、基礎(chǔ)差異等學(xué)生的具體實(shí)際創(chuàng)造性地處理教材；適當(dāng)向外拓展材料，增加語(yǔ)文課堂的容量和深度；在問題設(shè)計(jì)、預(yù)習(xí)要求、小組劃分、課堂練習(xí)、課堂提問、課后作業(yè)等多個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同要求，做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散。
      ②語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與言語(yǔ)實(shí)踐相結(jié)合，內(nèi)容安排具有邏輯性、層次性和條理性 在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)更多地選擇那些與學(xué)生生活密切相關(guān)的語(yǔ)言材料；充分體現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與言語(yǔ)實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容上遵循整體感知—局部探究—整體提升的認(rèn)知規(guī)律，安排富有邏輯性、層次性和條理性的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在語(yǔ)言習(xí)得和積累的基礎(chǔ)上，通過(guò)主題學(xué)習(xí)材料，進(jìn)一步豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和情感。
      3．教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)（4分，每項(xiàng)2分）
      ①教學(xué)過(guò)程總體體現(xiàn)：課前預(yù)習(xí)—課內(nèi)探究—課后延伸三個(gè)步驟
      課前延伸即預(yù)習(xí)，教師解決好預(yù)習(xí)時(shí)間、預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)方法等，要掌握好學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，要設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)學(xué)案；課內(nèi)探究教師要體現(xiàn)“三講三不講”，應(yīng)明確哪些問題學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些問題學(xué)生合作探究，如何進(jìn)行問題點(diǎn)撥等。要關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程中的反思總結(jié)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等；課后延伸：要體現(xiàn)“三布置三不布置”；要多布置發(fā)散思維性、發(fā)展提高性和遷移應(yīng)用性的作業(yè)；要適當(dāng)控制作業(yè)的數(shù)量。
      ②突出“自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥，有效訓(xùn)練”四環(huán)節(jié)要求 能有效組織自主學(xué)習(xí)、小組互助、合作探究、師生互動(dòng)等活動(dòng)，弄清什么是自主，為什么要自主，什么情況下合作更有效，精講點(diǎn)撥的分寸應(yīng)如何把握，訓(xùn)練的質(zhì)量和落實(shí)應(yīng)如何體現(xiàn)等。
      4．教學(xué)手段的運(yùn)用（4分，每項(xiàng)2分）
      ①根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)合理地使用多媒體等多種教學(xué)手段
      應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)手段，能充分、恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)材料和教學(xué)輔助設(shè)備，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
      ②注重發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科豐富的課程資源在學(xué)生能力培養(yǎng)中的作用
      在初中語(yǔ)文教學(xué)的廣闊天地中，蘊(yùn)藏著豐富的自然、社會(huì)、學(xué)校、家庭等多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)資源。語(yǔ)文教學(xué)中，要注重開發(fā)語(yǔ)文課程資源，擴(kuò)大學(xué)生實(shí)踐空間，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。注重挖掘校本資源，開發(fā)家庭教育資源，充分利用社區(qū)資源，開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。充分利用現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)文教育資源，培養(yǎng)學(xué)生的組織策劃能力、探究能力以及口語(yǔ)交際、搜集利用信息的能力，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，全面發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
      5．教學(xué)方法的運(yùn)用（2分）
      教學(xué)方法科學(xué)靈活，新穎實(shí)用，大膽使用自學(xué)式、探究式、問題式、討論式等多種教學(xué)方式。要杜絕一種方法一堂課的陳舊做法，用不同的方法不斷刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師作為學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者和參與者，要重視學(xué)生的“自主、合作、探究”，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。6．教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)（2分）
      應(yīng)更多地體現(xiàn)學(xué)生的在活動(dòng)過(guò)程中的主體作用，發(fā)揮活動(dòng)在學(xué)生能力培養(yǎng)中的作用。要體現(xiàn)小組互助合作在課堂教學(xué)過(guò)程中的重要作用。
      （二）教學(xué)過(guò)程（共60分）
      1．學(xué)生表現(xiàn)（30分）
      ①學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化、重組且效果明顯
      課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到問題時(shí)學(xué)生能夠獨(dú)立思考，真正做到將相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備，并能在深度思考過(guò)程中對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行重組、遷移、應(yīng)用。
      ②全班不同層次的學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，通過(guò)學(xué)生之間有效的互助與交流，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問題
      從問題的設(shè)計(jì)到問題的處理過(guò)程都能充分考慮到不同層次學(xué)生的需要，并通過(guò)各種途徑動(dòng)員所有學(xué)生全員參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在小組劃分、小組合作等各個(gè)方面作正確引導(dǎo)，促使學(xué)生通過(guò)有效的互助合作解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇的所有問題，體現(xiàn)分層次教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的促進(jìn)作用。
      ③學(xué)生能夠大膽質(zhì)疑，勇敢提出問題，并能夠在教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下，通過(guò)積極合作探究解決問題
      學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、混淆點(diǎn)進(jìn)行大膽質(zhì)疑，并且敢于發(fā)表不同的意見和見解。對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難，學(xué)生能夠通過(guò)積極的互助合作合理矛盾，解決困難。
      ④課堂教學(xué)的達(dá)成度較高，多數(shù)學(xué)生能夠掌握所學(xué)知識(shí)的90%以上 絕大多數(shù)學(xué)生能夠順利通過(guò)教師所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)，并且學(xué)生能夠通過(guò)小組之間的互助合作合理解決達(dá)標(biāo)過(guò)程中所遇到的相關(guān)問題。
      ⑤學(xué)生能夠主動(dòng)地關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧
      學(xué)生不僅關(guān)注語(yǔ)文文體知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能夠結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，積極主動(dòng)地去探尋語(yǔ)文學(xué)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，避免學(xué)生過(guò)程中的盲目性。
      ⑥能夠科學(xué)合理地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、概括和總結(jié)
      學(xué)生能夠?qū)γ恳痪唧w學(xué)習(xí)內(nèi)容從宏觀到微觀進(jìn)行科學(xué)合理的分析，分析所學(xué)知識(shí)的重要地位和作用，能夠科學(xué)合理地對(duì)所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納、概括，并能對(duì)所學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵、規(guī)律和方法進(jìn)行合理總結(jié)。2．教師表現(xiàn)（30分，每項(xiàng)5分）
      ①理念先進(jìn)、方法科學(xué)，基本功扎實(shí)，專業(yè)素養(yǎng)高，師生關(guān)系平等 教師應(yīng)具備與新課程相適應(yīng)的先進(jìn)教學(xué)理念，教學(xué)過(guò)程能夠突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要地位；在教學(xué)過(guò)程中能夠運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，展示教師較高的教學(xué)素質(zhì)和素養(yǎng)；能夠建立平等友愛的新型師生關(guān)系。
      ②教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生差異，能夠盡量體現(xiàn)不同層次學(xué)生的需求
      從教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)到教學(xué)過(guò)程實(shí)施中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都能關(guān)注學(xué)生差異。從備課、上課和課后作業(yè)的布置等各個(gè)方面體現(xiàn)不同層次學(xué)生的不同需要。③教師能夠掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)（學(xué)案）情況，并對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問題用恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q
      教師要通過(guò)各種途徑了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并能夠?qū)︻A(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問題在課堂教學(xué)過(guò)程中予以重點(diǎn)體現(xiàn)。
      ④課堂內(nèi)容（學(xué)案）要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究為主解決；能對(duì)學(xué)生提出的疑問進(jìn)行恰當(dāng)點(diǎn)撥；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊；學(xué)生的反思總結(jié)過(guò)程方法靈活、扎實(shí)、有效
      課堂學(xué)習(xí)過(guò)程要著重體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、有效訓(xùn)練”四個(gè)重要環(huán)節(jié)。要科學(xué)理解和掌握每一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)涵，從提高效益和提升能力的角度去落實(shí)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
      ⑤及時(shí)進(jìn)行跟蹤訓(xùn)練，注重課堂反饋訓(xùn)練（檢測(cè)）的作用
      每節(jié)課都要針對(duì)每一個(gè)問題的解決設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，以達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)理解、鞏固的目的；每一堂課應(yīng)針對(duì)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一定量的課堂教學(xué)反饋訓(xùn)練，用來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)一步提升學(xué)生的能力。
      ⑥課后延伸訓(xùn)練題量適中，題目質(zhì)量好，并能搞好落實(shí)
      應(yīng)針對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)適量的課后延伸訓(xùn)練，作為對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固、拓展和延伸。教師應(yīng)對(duì)課后延伸的情況運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǜ愫寐鋵?shí)，真正發(fā)揮作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的幫促作用。
      （三）教學(xué)效果（共15，每項(xiàng)5分）
      ①學(xué)生能夠通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)，高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固
      通過(guò)課堂中的問題解決過(guò)程和課堂檢測(cè)過(guò)程，學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)中所涉及的知識(shí)、方法等一系列問題牢固掌握，并能夠達(dá)到舉一反三靈活運(yùn)用的程度。②學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠形成一定的能力和方法，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
      學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不僅能夠掌握一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，而且還能夠結(jié)合自身實(shí)際總結(jié)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在不斷的學(xué)習(xí)和總結(jié)中使自身的各種能力得到提升。
      ③所有學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到較好地發(fā)展，每人學(xué)生都能愉悅中學(xué)習(xí)，在合作中進(jìn)步，在歡樂中成長(zhǎng)
      能夠結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)教育學(xué)生樹立科學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。培養(yǎng)學(xué)生積極向上、合作共贏的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在愉悅中渡過(guò)自己的學(xué)習(xí)時(shí)光。
      （四）教學(xué)評(píng)價(jià)（5分）
      要用賞識(shí)的眼光、積極的態(tài)度從多層面、多角度去評(píng)價(jià)自己的學(xué)生，在課堂教學(xué)過(guò)程中要善于運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)機(jī)制。要發(fā)揮小組評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的促進(jìn)作用。
      第二篇：肥城市初中語(yǔ)文課堂教學(xué)基本流程
      肥城市初中語(yǔ)文課堂教學(xué)基本流程
      一、導(dǎo)入新課，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容
      導(dǎo)入新課“要簡(jiǎn)潔省時(shí)，同時(shí)力求具有美感，要做的自然一點(diǎn)，得體一點(diǎn)，不要刻意雕琢，也不要過(guò)分渲染。要力求在很短的時(shí)間內(nèi)，優(yōu)美、從容、有情味?！保ㄓ嘤吵闭Z(yǔ)）。余映潮先生在《巧妙導(dǎo)入，自然得體》一文中也列舉了幾種常見的導(dǎo)入方式：一是在整體感受課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)與課文情感氛圍一致的、緊扣課文內(nèi)容的、富有詩(shī)意的導(dǎo)入；二是抓住課文內(nèi)容或課文標(biāo)題的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)自然輕松的而又別出心裁的、能緊緊吸引學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的導(dǎo)入。三是有些課文內(nèi)容離學(xué)生生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生的理解有些困難。針對(duì)這種情況可以設(shè)計(jì)知識(shí)性、趣味性比較強(qiáng)的導(dǎo)入?？傊?，課堂導(dǎo)入的方法要因課而異，因人而異，總體應(yīng)做到“巧妙導(dǎo)入，自然得體”。
      導(dǎo)入新課后要進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使得學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)有明確、清晰的了解。
      二、學(xué)習(xí)新課
      1、注重誦讀，整體感知。這是學(xué)好一篇文章的基礎(chǔ)所在，要不惜時(shí)間、不惜氣力，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行。當(dāng)然“讀文章”也有很多樣式，如吟讀、朗讀、誦讀；范讀、仿讀、跟讀；齊讀、單讀、自由讀、分角色讀，等等。同時(shí)可以出示導(dǎo)讀提綱，可以進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練（概要復(fù)述、詳盡復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述），也可以補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)背景、基本的文體知識(shí)等。
      2、發(fā)現(xiàn)問題，讀出自我。特級(jí)教師李鎮(zhèn)西老師課堂教學(xué)中的一個(gè)常見環(huán)節(jié)就是“讀出你自己”，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀，深入感知的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，讀出自己的感受，讀出對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。這就是說(shuō)，要讓學(xué)生通過(guò)讀，不由自主地融入課文中，進(jìn)入課文中的角色，體會(huì)作者或文章的意圖，感受美，欣賞美。３、解決疑難、強(qiáng)化重點(diǎn)。教師要有敏銳的感覺，及時(shí)捕捉、肯定學(xué)生提出的有價(jià)值的問題，并引導(dǎo)學(xué)生靠近文章的重點(diǎn)。在解決問題上，顯然討論法是最常用的方法，小組合作是最常見的形式；同時(shí)，教師的精要講解也是必不可少的。
      三、練習(xí)鞏固
      每節(jié)課均應(yīng)安排一定的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)鞏固，練習(xí)題目的設(shè)計(jì)要緊扣本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)鞏固，要注意學(xué)生基本能力的培養(yǎng)。題目的設(shè)計(jì)形式要多樣，可以在新課學(xué)習(xí)完畢后集中訓(xùn)練，也可以穿插到新課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成講與練的有機(jī)結(jié)合。
      四、拓展延伸
      要注意所選擇的材料以及設(shè)計(jì)的題目與本節(jié)所學(xué)有一定的關(guān)聯(lián)之處，或是內(nèi)容上，或在寫法上，或在立意上，等等。切忌與本節(jié)課的內(nèi)容形成機(jī)械的割裂。
      五、布置作業(yè)
      力求做到作業(yè)內(nèi)容精煉化。作業(yè)應(yīng)結(jié)合課堂所講內(nèi)容精心篩選，盡量兼顧作業(yè)的典型性、系統(tǒng)性和全面性和探究性。在作業(yè)的選編上既考慮到由易到難、循序漸進(jìn)的原則，又注意體現(xiàn)啟發(fā)性、鞏固性的原則，切忌信手拈來(lái)、濫竽充數(shù)的作業(yè)布置方式，亦忌布置好高騖遠(yuǎn)、刁鉆怪偏的作業(yè)，充分發(fā)揮語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)有的效能——學(xué)以致用，能說(shuō)會(huì)寫。作業(yè)形式多樣化。在作業(yè)形式上要注意變化，實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化，讓學(xué)生從多種作業(yè)的過(guò)程中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的趣味性，感覺到快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。作業(yè)布置層次化。教師標(biāo)記出作業(yè)中的必答題與選做題，這樣就可以從數(shù)量上將定量型改為彈性型，難易上、數(shù)量上有了合理的的調(diào)控，把“桃子”掛在每位學(xué)生都能跳一跳摘得到的位置，使學(xué)習(xí)落后的學(xué)生緩解原有的心理壓力，也使優(yōu)等生提高探求能力，從而使全體學(xué)生都能養(yǎng)成從容一致的作業(yè)心態(tài)。
      此教學(xué)流程僅是基本的教學(xué)思路，實(shí)際操作時(shí)，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容、個(gè)人教學(xué)特色和學(xué)生實(shí)際作出適當(dāng)調(diào)整，合理調(diào)控每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的操作時(shí)間、實(shí)施維度等。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本操作流程 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
      在初中階段，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體上都要圍繞“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)。根據(jù)我市初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)基本流程應(yīng)該大致遵循以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
      一、創(chuàng)設(shè)問題情境
      由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，而并非對(duì)于知識(shí)被動(dòng)接受，因此，教師首先應(yīng)當(dāng)從努力調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性出發(fā)，在深入了解學(xué)生真實(shí)思維活動(dòng)的前提下，創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生興趣的問題情境。讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
      一個(gè)好的問題情境應(yīng)該對(duì)學(xué)生理解新的數(shù)學(xué)概念、形成新的數(shù)學(xué)原理、產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)公式，或蘊(yùn)含新的數(shù)學(xué)思想會(huì)有積極的促進(jìn)作用；能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)或數(shù)學(xué)背景，更能激發(fā)起由情境引起的數(shù)學(xué)意義的思考，從而讓學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程。這里的問題情境，最好是用一段文字編寫或描述一個(gè)與學(xué)生生活貼近的故事或事件，要解決的問題就包含在這個(gè)故事或事件中；也可以是與學(xué)生原有知識(shí)背景相聯(lián)系，同時(shí)又會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突的數(shù)學(xué)問題等。但是不管什么樣的情境都必須與當(dāng)前將要進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)有必然的聯(lián)系，切忌為了提高興趣而嘩眾取寵。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)一個(gè)好的問題情境還要特別注意做好以下幾方面工作：（1）要深入了解學(xué)生真實(shí)的思維活動(dòng)；（2）要努力幫助學(xué)生獲得必要的經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備知識(shí)；（3）要善于引起學(xué)生認(rèn)知觀念上的不平衡（4）要充分注意學(xué)生在認(rèn)知方面的差異性。
      二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)
      新教材給教師和學(xué)生以很大的自主發(fā)展空間，作為教師來(lái)說(shuō)要做的就是如何讓教材發(fā)揮出應(yīng)有的作用，如何創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生使用教材，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。為做好這三方面的工作，首先，在明確課程標(biāo)準(zhǔn)中三維課程目標(biāo)要求的前提下，必須制定符合學(xué)生實(shí)際、以及教材要求的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后圍繞目標(biāo)和教材設(shè)計(jì)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自學(xué)提綱。自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)要注意以下幾個(gè)問題：（1）要深入研究要解決問題（情境）的數(shù)學(xué)因素，把握提綱設(shè)計(jì)的方向；（2）自學(xué)提綱要設(shè)計(jì)成層層遞進(jìn)的問題串形式，這些問題要力求使前面的信息會(huì)作為后面問題解答的依據(jù)；（3）自學(xué)提綱中的問題要有思考性，可行性，要用促進(jìn)較高層次的思維詞語(yǔ)來(lái)提問（如解釋、說(shuō)明、聯(lián)系、區(qū)別、對(duì)比、分析、推斷、討論、交流、解決、發(fā)現(xiàn)、概括等）；（4）在自學(xué)提綱的后面最好設(shè)計(jì)補(bǔ)充跟蹤問題，如“為什么”，“怎么樣”之類的問題。在這個(gè)過(guò)程中，要特別注意切實(shí)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索。（1）問題提出后，要給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的足夠的思維時(shí)間和空間；（2）要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適量、適度的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)；（3）要促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探索；（4）要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)生在探索過(guò)程中遇到的困難和出現(xiàn)的問題，要適時(shí)、有效地幫助和引導(dǎo)。
      三、師生互動(dòng)展示
      這個(gè)過(guò)程主要是學(xué)生通過(guò)交流、討論、合作對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的成果和問題進(jìn)行展示，也是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵時(shí)期，能否把握準(zhǔn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材內(nèi)容的理解與掌握等情況，將對(duì)當(dāng)前和今后的教學(xué)策略的實(shí)施起導(dǎo)向作用。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意如下幾個(gè)問題：（1）要改變教學(xué)的組織形式和教學(xué)方法。比如可以在合理分組的前提下采用小組學(xué)習(xí)的方式；（2）每次合作學(xué)習(xí)，都要提出明確的合作目標(biāo)和合作要求，使合作學(xué)習(xí)能深入有序地進(jìn)行；（3）要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同進(jìn)步；（4）要鼓勵(lì)學(xué)生在解決問題方面的多樣化，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)；（5）要適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)與調(diào)控。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對(duì)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的共性或典型錯(cuò)誤，要引導(dǎo)學(xué)生自我查找錯(cuò)因，進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)償練習(xí)。以培養(yǎng)學(xué)生的自檢、自查能力；（6）要關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的問題，并以此為載體，構(gòu)建一個(gè)以問題為主線，以思維推進(jìn)螺旋上升為標(biāo)志的生成性過(guò)程。
      四、應(yīng)用拓展反思
      針對(duì)教材內(nèi)容的要求和前面學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的典型問題，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}（情境）來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況是十分必要的。這里的問題的設(shè)計(jì)要遵循如下原則：（1）要著眼于基本知識(shí)和基本技能的檢測(cè)；（2）要針對(duì)學(xué)生前面數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足設(shè)計(jì)跟蹤性問題；（3）要設(shè)計(jì)有助于學(xué)生拓展知識(shí)和視野（比如與其它學(xué)科的聯(lián)系與綜合），對(duì)后序教學(xué)有影響的問題；（4）對(duì)一些有技巧或難度的問題，要采用問題串的形式，使學(xué)生能獨(dú)立完成；（5）要設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思的問題（情境），并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。
      最后，應(yīng)該引起注意的是：這個(gè)基本流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)并不是固定的模式，老師們可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際有創(chuàng)造性地改進(jìn)、充實(shí)和完善。對(duì)于比較復(fù)雜或內(nèi)容較多的數(shù)學(xué)問題，要分模塊逐一按照“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程循環(huán)遞進(jìn)解決。
      肥城市初中物理教學(xué)基本流程
      依據(jù)《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，結(jié)合我市初中物理教學(xué)實(shí)際，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上提出“創(chuàng)景激學(xué)——知能生成——應(yīng)用內(nèi)化——總結(jié)反思”四環(huán)教學(xué)流程，與各位同行商榷！創(chuàng)景激學(xué)
      “學(xué)習(xí)始于問題”、“動(dòng)力源于興趣”！我們要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校實(shí)際，從物理與生活的結(jié)合點(diǎn)、物理與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)、物理實(shí)驗(yàn)、新舊知識(shí)的之間的矛盾等方面入手，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、主題鮮明的、具有發(fā)展性、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情景,激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。知能生成
      學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程，也是能力、情感提升的過(guò)程，在知能構(gòu)建中我們要以問題為中心，圍繞科學(xué)的能激發(fā)學(xué)生思維的問題組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問題，積極探究解決問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能的同時(shí)，經(jīng)歷從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量、從自然到物理、從生活到物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程，經(jīng)歷基本的探究實(shí)踐，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究、思維方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中提高科學(xué)素養(yǎng)，逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。同時(shí)，我們要關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中的“生成”，積極發(fā)揮我們促進(jìn)、組織、引導(dǎo)的作用，讓知能構(gòu)建過(guò)程成為一個(gè)以問題為主線、以學(xué)生親歷為載體、以思維推進(jìn)螺旋上升為標(biāo)志的生成性過(guò)程。下面提供兩個(gè)學(xué)習(xí)生成途徑，供各位同行參考。
      （一）討論合作
      將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為幾個(gè)大問題。然后將每一個(gè)大問題分為幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣的小問題，形成由一系列首尾相連、環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的小問題組成的學(xué)習(xí)過(guò)程。
      在問題提出后，在教師或?qū)W生的主持下，讓幾個(gè)同學(xué)為一小組進(jìn)行獨(dú)立思考、相互討論，若能自己解決就解決，解決不了再提交小組、全班進(jìn)一步討論解決，使學(xué)生始終處于獨(dú)立思考——討論——總結(jié)的循環(huán)過(guò)程。
      （二）科學(xué)探究 《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的探究要素：提出問題——猜想與假設(shè)——制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——收集證據(jù)與進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——分析與論證——評(píng)估——交流與合作。
      實(shí)踐中，探究學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是多種多樣的，并且各要素之間均可結(jié)合教材相互組合，從而形成新的思維程序。下面僅僅介紹一種“思維探究模式”：
      在物理現(xiàn)象、物理規(guī)律的探索過(guò)程中，可采取如下的程序：提出問題——搜尋事實(shí)——?dú)w納分析——建立模型或假說(shuō)——檢驗(yàn)?zāi)Ｐ突蚣僬f(shuō)。操作說(shuō)明
      ⑴提出問題：師、生或師生一起提出本節(jié)課的主要研究問題。
      ⑵搜尋實(shí)事：針對(duì)問題的內(nèi)容，讓學(xué)生尋找與之有關(guān)的大量實(shí)例?？刹扇《鄻踊氖侄稳ふ?，如觀察周圍的現(xiàn)象、利用身邊的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、回憶有關(guān)的事實(shí)經(jīng)驗(yàn)或查閱有關(guān)的資料等等。
      ⑶歸納分析：讓學(xué)生分析他們所搜集到的大量的實(shí)例，找到它們的共性內(nèi)容或特點(diǎn)。⑷建立模型或假說(shuō)：根據(jù)這些共性的內(nèi)容、特點(diǎn)，讓學(xué)生提出假說(shuō)或建立模型。⑸檢驗(yàn)?zāi)Ｐ突蚣僬f(shuō)：讓學(xué)生運(yùn)用各種手段（設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、尋找其它實(shí)例等）去檢驗(yàn)自己的假說(shuō)、模型的科學(xué)合理性，并最終得出結(jié)論、解決問題。應(yīng)用內(nèi)化
      學(xué)習(xí)知識(shí)的根本目的在于應(yīng)用，用來(lái)解決實(shí)際問題，而解決實(shí)際問題的過(guò)程本身也是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再理解、再鞏固的過(guò)程，因此，在教學(xué)中我們要強(qiáng)化習(xí)題設(shè)計(jì)和習(xí)題教學(xué)的意識(shí)。一要保證訓(xùn)練時(shí)間，一般學(xué)生獨(dú)立訓(xùn)練的時(shí)間應(yīng)不少于10分鐘，要注意側(cè)重能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造條件使學(xué)生按時(shí)、獨(dú)立、緊張、有序的思維活動(dòng)。二要精心組題，選題要“小”、“精”、“活”，要注意梯度、變式，要突出應(yīng)用，練習(xí)形式要多樣化。三要重視評(píng)析，要多渠道收集學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的“問題”，從而強(qiáng)化評(píng)析的針對(duì)性和實(shí)效性，要評(píng)出方法、評(píng)出思維、評(píng)出規(guī)律、評(píng)出士氣，評(píng)析方式要多渠道發(fā)揮教師、學(xué)生的作用，并積極鼓勵(lì)學(xué)生建立“錯(cuò)題檔案”。四要把我們的要求要和示范有機(jī)結(jié)合起來(lái)，要做學(xué)生的楷模，要親身示范，要引導(dǎo)、指導(dǎo)，確保方法、能力和規(guī)范同步提高。總結(jié)反思
      學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)小結(jié)應(yīng)該由學(xué)生自己完成。我們可以通過(guò)總結(jié)概括、分析比較、預(yù)習(xí)引導(dǎo)、首尾呼應(yīng)等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)小結(jié)、學(xué)會(huì)反思沉淀，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)技能、過(guò)程、方法、思維規(guī)律、情感態(tài)度等方面做好小結(jié)。并引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)反思，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，以及在以往學(xué)習(xí)中忽略的東西，促使學(xué)生沉淀積累思維、方法，促使學(xué)生吸取失敗的教訓(xùn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)。流程、方法不是一成不變的，就象探究七要素要結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際進(jìn)行有選擇的滲透和有機(jī)的循環(huán)，以上四個(gè)環(huán)節(jié)在一堂課也可以形成多個(gè)相互滲透、融合地循環(huán)。再者，預(yù)習(xí)是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的有力保障，我們教學(xué)中也要有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
      總之“教無(wú)定法”依然是我們遵循的原則，“有效高效”是我們對(duì)課堂教學(xué)的不懈追求。肥城市初中化學(xué)課堂教學(xué)基本流程
      依據(jù)《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，結(jié)合我市初中化學(xué)教學(xué)實(shí)際，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上制定“情境導(dǎo)入——探究新知——應(yīng)用提高——反思調(diào)節(jié)”四環(huán)節(jié)教學(xué)流程。情境導(dǎo)入
      情境是指能激發(fā)學(xué)生自主探究的化學(xué)問題情境，包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)、模型、圖表、習(xí)題、文字材料、動(dòng)畫演示、化學(xué)游戲等。可以是教師課前設(shè)計(jì)的在上課開始的時(shí)候作為創(chuàng)設(shè)情境、積累經(jīng)驗(yàn)和提出問題之用，如利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)際問題或設(shè)置懸念導(dǎo)入新課來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望；也可以在教學(xué)過(guò)程中為研究需要而臨時(shí)產(chǎn)生的嘗試性的研究活動(dòng)，如在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生提出的意想不到的觀點(diǎn)或方案等。探究新知
      根據(jù)具體情況，一般可采取以下兩個(gè)環(huán)節(jié)。㈠自主探究
      自學(xué)探究是由學(xué)、思、疑、問、解五個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的，學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問，問而不究是傳統(tǒng)教學(xué)的一大弊端；而學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，問有所解是自主探究式課堂教學(xué)的追求和要求。學(xué)生在自主探究中，把學(xué)、思、疑、問、解有機(jī)連結(jié)，獲取新知和能力。
      在自主探究教學(xué)過(guò)程中，由教師和學(xué)生共同確定探究性課題，設(shè)計(jì)教學(xué)個(gè)案，學(xué)生發(fā)揮主體作用參與教學(xué)，以學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)基本步驟為：（1）發(fā)現(xiàn)并明確提出要探究的問題（2）根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提出假設(shè)和猜想（3）通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、查閱文獻(xiàn)等各種方法收集有價(jià)值的科學(xué)證據(jù)（4）對(duì)所有收集的證據(jù)進(jìn)行綜合處理，并運(yùn)用已有知識(shí)得出符合證據(jù)的結(jié)論，對(duì)問題做出科學(xué)的理解（5）檢查和思考探究計(jì)劃的嚴(yán)密性，證據(jù)收集的完整性和問題理解的科學(xué)性，并對(duì)結(jié)論的可靠性做出合理評(píng)價(jià)。㈡合作交流
      學(xué)生自主探究的方法、過(guò)程、現(xiàn)象、結(jié)論、體驗(yàn)不盡相同，合作交流可以產(chǎn)生思維的碰撞，啟迪學(xué)生的智慧，分享成功的喜悅。這種交流是多向的群體交流，是師生、生生之間的一種平等、民主、有序的交流。在教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問題情境，合作小組內(nèi)自主探究、交流、對(duì)話，獲得成果；小組之間互相交流、評(píng)價(jià)，達(dá)到師生、生生交流、交往，教學(xué)互動(dòng)。合作交流的過(guò)程讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，體會(huì)在解決問題過(guò)程中合作的重要性，感受合作成功的快樂。促進(jìn)合作交流策略有：
      （1）合理設(shè)置學(xué)習(xí)小組。按學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平和個(gè)性把學(xué)生分成不同層次，實(shí)行優(yōu)化組合，組建“合作小組”。
      （2）提出問題啟迪思維。提出的問題要使學(xué)生有明確的研究方向，且有思考價(jià)值，尤其是提出的問題必須是“生長(zhǎng)”在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”上的，這樣學(xué)生對(duì)問題的鉆研是一種在“原有認(rèn)知基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)。”故一般對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等，可讓學(xué)生小組合作交流。（3）培養(yǎng)學(xué)生合作技能。即要提出合作建議，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，小組合作交流要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，但并不是放任自流，要組織學(xué)生按一定的分工、程序有效開展活動(dòng)。（4）開展競(jìng)爭(zhēng)鼓勵(lì)合作。如以合作小組為單位對(duì)同一問題設(shè)計(jì)探究方案，比一比哪組方法既多又科學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生相互合作、小組競(jìng)爭(zhēng)。
      （5）及時(shí)激勵(lì)促進(jìn)交流。教師及時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)是進(jìn)一步促進(jìn)合作的催化劑。評(píng)價(jià)應(yīng)是更多地重視對(duì)小組的評(píng)價(jià)，注重小組成員的參與度及活動(dòng)結(jié)果中的總成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，促進(jìn)共同發(fā)展。應(yīng)用提高
      學(xué)習(xí)知識(shí)的根本目的在于應(yīng)用，用來(lái)解決實(shí)際生活中的化學(xué)問題，而解決實(shí)際問題的過(guò)程本身也是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深化理解、強(qiáng)化鞏固的過(guò)程，因此，在教學(xué)中我們要強(qiáng)化習(xí)題設(shè)計(jì)和問題教學(xué)的意識(shí)。教師應(yīng)想盡一切方法，將學(xué)生探求知識(shí)的觸角引向課本外無(wú)限廣闊的領(lǐng)域，把產(chǎn)生問題，思考問題，解決問題當(dāng)作一件趣事和樂事。一是保證訓(xùn)練時(shí)間，一般學(xué)生獨(dú)立訓(xùn)練的時(shí)間應(yīng)不少于10分鐘，要注意側(cè)重能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造條件使學(xué)生按時(shí)、獨(dú)立、緊張、有序的思維活動(dòng)。二要精心組題，選題要突出應(yīng)用，練習(xí)形式要多樣化。要設(shè)計(jì)切合學(xué)生實(shí)際的題目，訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生在日常生活中的化學(xué)意識(shí)。三重講評(píng)，要多渠道收集學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的“問題”，從而強(qiáng)化講評(píng)的針對(duì)性和實(shí)效性，要評(píng)方法、評(píng)思路、找規(guī)律，評(píng)的方式可以是教師評(píng)，也可以是學(xué)生評(píng)。四教師要在規(guī)范做題上做學(xué)生的楷模，要親身示范，要引導(dǎo)、指導(dǎo)，確保方法、能力和規(guī)范同步提高。反思調(diào)節(jié)
      化學(xué)的理解要靠學(xué)生自己的領(lǐng)悟才能獲得，而領(lǐng)悟又靠思維過(guò)程的不斷反思才能達(dá)到，如果沒有理性的反思，以上的方式就會(huì)流于形式。教師可采取“以提問促反思”的策略，具體方法有自我提問法、相互提問法等。教學(xué)中教師應(yīng)從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”入手，在任一學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷提問、追問，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，讓學(xué)生思考并回答問題的疑難處，其他學(xué)生補(bǔ)充回答，并鼓勵(lì)學(xué)生自我提問、相互提問，向教師提問，創(chuàng)設(shè)提問的氛圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生提出問題進(jìn)行自我反思的問題意識(shí)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，這是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最好途徑，也是學(xué)生主體性的最充分發(fā)揮。在學(xué)生討論和說(shuō)思路方法的基礎(chǔ)上，教師要予以點(diǎn)撥、歸納、補(bǔ)充更正，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步條理化和深化，并最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題、解決實(shí)際問題的能力。
      該流程四種教學(xué)活動(dòng)并非截然分開，而是相互滲透、融為一體的循環(huán)過(guò)程，教師應(yīng)根據(jù)自身特長(zhǎng)、學(xué)校條件、學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用，不斷創(chuàng)新。只有這樣，才能展現(xiàn)化學(xué)教師的教學(xué)生命活力。
      肥城市初中歷史課堂教學(xué)基本流程 初中歷史課堂教學(xué)的基本流程為（“自主共研式”五步教學(xué)法）：創(chuàng)設(shè)情境，巧妙導(dǎo)入——自讀課文，建構(gòu)知識(shí)——質(zhì)疑問難，合作共享——拓展探究，深化主題——反饋總結(jié)，評(píng)價(jià)提高。
      1、創(chuàng)設(shè)情境，巧妙導(dǎo)入
      本環(huán)節(jié)主要是根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，設(shè)置情境，渲染氣氛，幫助學(xué)生盡快走進(jìn)相關(guān)歷史階段。這種情境的設(shè)置或通過(guò)總結(jié)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自然地聯(lián)系本節(jié)課的內(nèi)容；或利用相關(guān)的文化背景，制作相應(yīng)的課件；或通過(guò)設(shè)置能夠引起學(xué)生興趣的問題吸引學(xué)生“好奇”地進(jìn)入課文；或通過(guò)出示材料，聯(lián)系實(shí)際，利用聯(lián)系法鏈結(jié)本課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。也就是說(shuō)，將文本信息形象化、情境化、經(jīng)驗(yàn)化，巧妙地將問題設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以引起學(xué)生的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟并萌生問題和想法。
      本環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問題是：①所創(chuàng)設(shè)的情境必須與本節(jié)課的內(nèi)容密切相關(guān)，不能強(qiáng)拉硬扯，牽強(qiáng)附會(huì)。②情境不宜太長(zhǎng)，能起到潛移默化最好，切忌拖泥帶水，費(fèi)時(shí)太多，喧賓奪主。
      2、自讀課文，建構(gòu)知識(shí)
      這是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)法。此環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，了解相關(guān)知識(shí)。此時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀的方法：首先瀏覽大小標(biāo)題，知道本課主要內(nèi)容。其次，讓學(xué)生自由閱讀教材及相關(guān)資料，把感悟出的問題和想法疊加、碰撞、攪拌，然后過(guò)濾，加工成自己的觀點(diǎn)和意向。為保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，教師要在教材資料的基礎(chǔ)上給學(xué)生提供必要的文字與圖片等各種補(bǔ)充資料，讓學(xué)生從中捕捉信息，處理信息，運(yùn)用信息，并為學(xué)生的自主探究提供必要的時(shí)間與空間。同時(shí)，結(jié)合文中插圖或補(bǔ)充內(nèi)容有重點(diǎn)地邊讀邊勾畫出相關(guān)內(nèi)容（歷史時(shí)間、人物、地點(diǎn)等，可用不同的符號(hào)標(biāo)出）。再次，根據(jù)勾畫的內(nèi)容要點(diǎn)嘗試編列知識(shí)提綱（學(xué)生可根據(jù)自己的習(xí)慣或用圖表式，或用表格式，或用圖示法等等）。最后，根據(jù)自己讀書的結(jié)果，找出自己的質(zhì)疑點(diǎn)。本環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問題是：①學(xué)生自讀時(shí)，要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間。讀書不能“走馬觀花”，粗讀和細(xì)讀相結(jié)合，能充分理解課本插圖、圖表及補(bǔ)充史料的作用。勾畫知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)抓住關(guān)鍵詞句，切忌對(duì)課文基本內(nèi)容全圈全畫②教師對(duì)學(xué)生的要求要有針對(duì)性，且最好一次性交代完畢，切忌隨意打斷學(xué)生讀書的思路。③對(duì)學(xué)生所列提綱不要強(qiáng)求一律，不要求全責(zé)備。④對(duì)于起始年級(jí)的授課，教師可以列出其中某一條目的知識(shí)提綱，然后，提示學(xué)生模仿列出其他條目的，過(guò)一段時(shí)間后，教師完全放給學(xué)生自己即可。
      3、質(zhì)疑問難，合作共享
      這是一個(gè)互相學(xué)習(xí)、通過(guò)合作共同分享學(xué)習(xí)資源、培養(yǎng)學(xué)生合作能力的過(guò)程，也是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過(guò)程。此環(huán)節(jié)主要是關(guān)注生生間的互動(dòng)。首先，生生間質(zhì)疑互動(dòng)。組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相交流，發(fā)表學(xué)生的不同見解、一知半解或一分肯定、一點(diǎn)懷疑、一聲感嘆，都可能是學(xué)生真正的收獲。組織討論交流成果的主要目的，就是要讓學(xué)生交流在自探共研過(guò)程中所作出的選擇、判斷，以及在處理信息和運(yùn)用信息中的新發(fā)現(xiàn)。此時(shí)，教師注意總結(jié)“難點(diǎn)、疑點(diǎn)”，并適當(dāng)講解。其次，根據(jù)讀書的結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生或采用爬黑板列提綱，或設(shè)計(jì)和表演歷史情景劇，或利用組內(nèi)討論或爭(zhēng)辯，或開展講故事練口才，等等。達(dá)到解決疑難、梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的目的。各學(xué)習(xí)小組代表把本小組的學(xué)習(xí)成果向全班同學(xué)進(jìn)行展示或交流，加深對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。此時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生激烈的碰撞，質(zhì)疑問題中可能因持不同主張的學(xué)生各執(zhí)一端，形成爭(zhēng)執(zhí)態(tài)勢(shì)，可能是全班討論時(shí)的思想沖擊波又滋生了新的疑點(diǎn)，需要深入研討。本環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問題是：①教師在此環(huán)節(jié)一要注意傾“聽”，善于捕捉學(xué)生討論中出現(xiàn)的“問題”。聽生生間問題提出的深度和密度，聽問題解決的質(zhì)量，聽學(xué)生“異想天開”式的提問。二要注意“看”?？慈嘀忻恳粋€(gè)同學(xué)的參與情況，看提綱編寫的完善程度（可采用抽查的形式）。三要注意“引”。允許學(xué)生“百家爭(zhēng)鳴”，允許學(xué)生的答案多種多樣，允許語(yǔ)言表達(dá)方式各有不同，但學(xué)生的答案不可脫離主題。對(duì)學(xué)生的答案，牽涉到價(jià)值觀和情感態(tài)度的問題，教師應(yīng)在答題角度或解題思路方面作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)或引導(dǎo)，否則，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生是非不分，對(duì)問題的答案模棱兩可。要引導(dǎo)學(xué)生把握好問題涉及到的歷史本質(zhì)問題，圍繞問題的主題，結(jié)合相關(guān)的知識(shí)，組織有效的答案。②教師要善于調(diào)控時(shí)間，讓學(xué)生的討論和“表演”有充分的準(zhǔn)備時(shí)間，并能讓討論的結(jié)果得到充分的展示，切忌不經(jīng)過(guò)深入思考就讓學(xué)生進(jìn)行淺層次的、低效的，甚至是無(wú)效的討論和表演。走過(guò)場(chǎng)、圖熱鬧的課堂教學(xué)是低質(zhì)量的教學(xué)。③教師的主要作用在于調(diào)控和引導(dǎo)，起到穿針引線、“推波助瀾”的作用，而不在于講多少內(nèi)容。
      4、拓展探究，深化主題
      這是一個(gè)“拔高”的過(guò)程，關(guān)注的是學(xué)生想象力、聯(lián)想力和知識(shí)運(yùn)用的能力。此環(huán)節(jié)，教師可首先利用學(xué)生黑板上展示出的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)提綱，進(jìn)一步教會(huì)學(xué)生會(huì)編提綱、完善提綱（突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詞，分類清晰，知識(shí)完善，便于記憶）。然后，根據(jù)提綱突出重點(diǎn)、拓展延伸。此時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生或通過(guò)回憶，或通過(guò)聯(lián)系，適當(dāng)且又恰當(dāng)?shù)貙?duì)本課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容“前掛后聯(lián)”，拓展應(yīng)用。在拓展延伸的過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生探索本課編排的目的，挖掘事件發(fā)生的前因和后果，體會(huì)本課內(nèi)容在過(guò)去或現(xiàn)實(shí)中的意義，突出主題，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育，這也是歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的三維目標(biāo)之一。本環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問題是：①拓展延伸，教師不能“越俎代庖”，要引導(dǎo)和幫助學(xué)生去主動(dòng)聯(lián)系，主動(dòng)應(yīng)用。②聯(lián)系要適當(dāng)，拓展要到“邊”，不能“蜻蜓點(diǎn)水”，一帶而過(guò)，并及時(shí)提醒學(xué)生將聯(lián)系或拓展的內(nèi)容標(biāo)記在相關(guān)內(nèi)容處，以防遺忘。③此時(shí)，教師需要講的主要內(nèi)容是：課本中沒有直接呈現(xiàn)的而又需要補(bǔ)充給學(xué)生的、學(xué)生讀書后經(jīng)過(guò)討論依然沒有解決的、知識(shí)塊之間的有機(jī)聯(lián)系、教材內(nèi)容本身設(shè)置的重要意義等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用比較、分類、聯(lián)想等方式總結(jié)歷史規(guī)律，探究歷史真諦。④對(duì)學(xué)生的思想教育宜實(shí)不宜虛，要結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際進(jìn)行有實(shí)際意義的啟發(fā)或提示。⑤此環(huán)節(jié)在結(jié)尾處可設(shè)置針對(duì)性比較強(qiáng)的練習(xí)或問題，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)深化，達(dá)到舉一反三的目的。
      5、反饋總結(jié)，評(píng)價(jià)提高
      這是一個(gè)鞏固練習(xí)、促進(jìn)提高的過(guò)程。此環(huán)節(jié)中，教師首先可針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)置一部分練習(xí)題（或選擇，或填空，或史料解析，或概括簡(jiǎn)答，不一定各題型都有）。練習(xí)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出針對(duì)性、典型性、重點(diǎn)性等。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，一是鞏固所學(xué)知識(shí)，二是反饋學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度。其次，教師根據(jù)本課提綱對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)化重點(diǎn)，深化主題，引領(lǐng)下課內(nèi)容。再次，可適當(dāng)安排時(shí)間讓學(xué)生回扣課本，進(jìn)一步“消化”所學(xué)知識(shí)。最后，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、熱情地參與到歷史課堂中來(lái)，教師可以根據(jù)本節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)參與度比較高、思維比較活躍、善于合作的學(xué)生，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)。
      本環(huán)節(jié)應(yīng)該注意的問題是：①練習(xí)不在多，而在精，在有代表性、指導(dǎo)性、典型性和層次性，能突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。②總結(jié)語(yǔ)不在多，在精煉，能提領(lǐng)知識(shí)脈絡(luò)，突出和強(qiáng)化主題。③對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要恰當(dāng)，有效性要強(qiáng)。如“你的說(shuō)法很有見地”，“你的思維角度很有新意”，“你很會(huì)提取歷史信息”，等等。避免應(yīng)付性、無(wú)效性的表?yè)P(yáng)，如“你真聰明”，“你真棒”，“很好”，等等。
      本教學(xué)流程僅是基本的教學(xué)思路，實(shí)際操作時(shí)，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容、個(gè)人教學(xué)特色和學(xué)生實(shí)際作出適當(dāng)調(diào)整，合理調(diào)控每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的操作時(shí)間、實(shí)施維度等。肥城市初中地理課堂教學(xué)基本流程
      根據(jù)教育部《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合我市初中地理教學(xué)的實(shí)際，特提出“情境設(shè)疑，問題導(dǎo)學(xué)——自主學(xué)習(xí)，合作探究——關(guān)注生成，破疑解惑——典例引路，突出方法——鞏固訓(xùn)練，拓展應(yīng)用”五環(huán)節(jié)問題探究教學(xué)法，其基本操作流程如下：
      1、情境設(shè)疑，問題導(dǎo)學(xué)
      教師創(chuàng)設(shè)“問題情境”設(shè)疑，其基本方式有：用生活所見設(shè)疑，用實(shí)驗(yàn)設(shè)疑，用日常體驗(yàn)與普遍規(guī)律之間的矛盾設(shè)疑，用比較法設(shè)疑等。創(chuàng)設(shè)“問題情境”的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)疑的基本思路，即“感受問題——分析問題要害——用語(yǔ)言表達(dá)問題”。以問題情境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)探究動(dòng)力。問題的確立應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，可以是教師預(yù)設(shè)，也可以是學(xué)生自學(xué)教材后自己發(fā)現(xiàn)的問題。呈現(xiàn)形式：下發(fā)文字材料、懸掛小黑板、黑板板書、教師或?qū)W生口述等等。
      2、自主學(xué)習(xí)，合作探究
      學(xué)生根據(jù)教師或自己確立的問題自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注意觀察，把所學(xué)知識(shí)與觀察對(duì)象聯(lián)系起來(lái)，做到邊觀察邊思考，從中發(fā)現(xiàn)有用的地理信息。特別是通過(guò)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生原有的知識(shí)與必須掌握的新知識(shí)發(fā)生激烈沖突，產(chǎn)生新問題。對(duì)于探究性問題或?qū)W習(xí)中不懂的問題，向小組內(nèi)的同學(xué)展示，讓大家參與到解決問題中來(lái)，相互啟發(fā)，共同探究，協(xié)作學(xué)習(xí)，共同提高。
      3、關(guān)注生成，破疑解惑
      學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷生疑、探究、解惑、再生疑、再探究、再解惑、再生疑的循環(huán)過(guò)程。教師在注重備課時(shí)“預(yù)設(shè)”問題解決的基礎(chǔ)上，要特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“生成”的新問題。生成問題是學(xué)生存在的真問題、實(shí)問題，往往比預(yù)設(shè)問題更有探討價(jià)值和研究意義。解決這些問題，可以通過(guò)小組合作，充分運(yùn)用相關(guān)的地理材料或圖像、所學(xué)知識(shí)或親身體驗(yàn)，采取觀察、思索、聯(lián)系、對(duì)比、綜合等形式，多法并舉，嘗試著解決問題。學(xué)習(xí)效果要讓學(xué)生進(jìn)行展示，并且教師或?qū)W生要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，提倡采用“學(xué)生點(diǎn)評(píng)”方式。對(duì)小組內(nèi)解決不了的問題，以小組為單位提出來(lái)，供全班交流或讓教師點(diǎn)撥。課堂上教師的“講解”是必要的，但要把握好“講解”的度，講在當(dāng)講處，講在當(dāng)講時(shí)，講在點(diǎn)子上。
      4、典例引路，突出方法
      方法是能力形成的階梯，掌握了正確的方法，就等于擁有了開啟知識(shí)大門的金鑰匙。教師要關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，每節(jié)課都要盡量有方法指導(dǎo)。確立指導(dǎo)的方法可大可小，大的方面如“讀圖析圖用圖的方法，提取有效信息的方法，觀察問題的方法，對(duì)比分析的方法，綜合運(yùn)用知識(shí)的方法，探究問題的方法，區(qū)域聯(lián)系的方法”等等；小的方面如“等高線地形圖的判讀及應(yīng)用，氣溫曲線和降水柱狀圖的判讀，埃及把尼羅河稱為‘母親河’的原因分析”等等。確定所指導(dǎo)的方法后，再精心選擇典型例題或案例進(jìn)行引導(dǎo)。案例是一個(gè)具體的事例，是教材內(nèi)容中關(guān)鍵性問題的實(shí)例，是教材知識(shí)的延伸與拓展。提倡教師使用案例教學(xué)法，如探討“荒漠化問題的產(chǎn)生及預(yù)防，全球變暖對(duì)人們生產(chǎn)生活的影響，氣候類型的判讀，工業(yè)發(fā)展與原料分布，河流對(duì)人類發(fā)展的影響”等等問題時(shí)，可適時(shí)運(yùn)用。其基本步驟包括：展示案例，閱讀感知（教師導(dǎo)入主題后，通過(guò)發(fā)放文字材料、播放錄音、生動(dòng)描述、多媒體呈現(xiàn)、學(xué)生表演、利用現(xiàn)時(shí)的刺激或現(xiàn)有的環(huán)境制造等方式把案例展示給學(xué)生）——設(shè)置疑問指導(dǎo)，個(gè)體自主探究（教師設(shè)疑問難，學(xué)生剖析解惑）——小組討論，群體探究（學(xué)生個(gè)人分析獲得初步見解后，教師組織學(xué)生分組探究）——班級(jí)交流，合作互補(bǔ)（所有學(xué)生積極參與交流，互通有無(wú)，最后達(dá)成共識(shí)）——總結(jié)評(píng)價(jià)，能力提升（師生總結(jié)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生再次遇到類似問題或現(xiàn)象時(shí)的分析、解決的經(jīng)驗(yàn)與能力）。案例教學(xué)的目的是落實(shí)“地理教學(xué)不只是傳授地理知識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生自已學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理，同時(shí)向?qū)W生傳授地理學(xué)習(xí)方法”的教育理念。
      5、鞏固訓(xùn)練，拓展應(yīng)用
      通過(guò)練習(xí)，學(xué)生鞏固消化本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，提高技能，拓展能力，強(qiáng)化過(guò)程與方法，培養(yǎng)情感、態(tài)度和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。教師要精心設(shè)計(jì)題目，特別是重視應(yīng)用題目的訓(xùn)練。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題、實(shí)際問題、身邊的問題或綜合性問題，學(xué)以致用，舉一反三。用一雙“地理眼”去觀察生活與實(shí)踐，親身體驗(yàn)和感受地理學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)習(xí)能力。以上環(huán)節(jié)為基本操作步驟，教師可視教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際適當(dāng)加以調(diào)整或簡(jiǎn)化，也可將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分成若干“組塊”，采用“大組塊小環(huán)節(jié)”的方法進(jìn)行。肥城市初中生物課堂教學(xué)基本流程
      創(chuàng)設(shè)情景，激趣引疑。本環(huán)節(jié)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，利用生物標(biāo)本、模型、實(shí)物、錄像等各種條件，或日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的某些現(xiàn)象，營(yíng)造特定的環(huán)境或氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生思維聯(lián)想，幫助學(xué)生同化知識(shí)，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與他們的經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要建立聯(lián)系，順利進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的生理和心理特征，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，以達(dá)到激活學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，引起認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望的效果。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方法主要包括生動(dòng)講述法、觀察演示法、組織討論法、質(zhì)疑問難法和聯(lián)系實(shí)際法，具體方式如：制造懸念，創(chuàng)設(shè)疑境、聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)用境、奇中攬勝，創(chuàng)設(shè)奇境、利用矛盾，創(chuàng)設(shè)辯境、添油加醋、創(chuàng)設(shè)趣境、觀察演示，創(chuàng)設(shè)直觀情境等方式，課堂上，教師要善于不間斷地創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生始終保持認(rèn)真、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒，全身心地投入到學(xué)習(xí)之中。
      自主探究，展示交流。本環(huán)節(jié)主要是在學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑或認(rèn)知沖突的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)案自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。有效實(shí)施本環(huán)節(jié)需要教師科學(xué)地組織和指導(dǎo)。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)范圍、學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。為此，教師在課前必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容要求和學(xué)生的知識(shí)狀況、心理特點(diǎn)等，從知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)置導(dǎo)學(xué)提綱（或?qū)W案）。為了讓學(xué)生的探究順利開展，教師設(shè)計(jì)的問題或活動(dòng)，應(yīng)注意循序漸進(jìn)。在學(xué)生充分、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生在組內(nèi)或班內(nèi)展示交流，分享經(jīng)驗(yàn)，碰撞問題，聚焦疑點(diǎn)。本環(huán)節(jié)，教師必須保證學(xué)生充足的自主時(shí)間，自主空間，讓學(xué)生能夠充分地看書、思考、設(shè)計(jì)、操作、交流，特別要提醒學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)吸納別人經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)站在別人的肩膀上發(fā)展、提高自己。
      協(xié)作釋疑，精講歸納。這一環(huán)節(jié)需要引導(dǎo)學(xué)生突破自主探究不能解決的疑難問題，明晰知識(shí)結(jié)構(gòu)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中地位尤其重要。首先，教師應(yīng)針對(duì)前面交流碰撞產(chǎn)生的問題，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位合作探究，相互啟發(fā)，利用群體智慧，釋疑破難。在這個(gè)過(guò)程中，教師要發(fā)揮好組織和主導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過(guò)生生互動(dòng)，組組互動(dòng)等形式對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行深入探究，達(dá)成共識(shí)，并以小組為單位展示交流。然后，教師適時(shí)介入學(xué)生的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生無(wú)法解決或仍存偏差、岐意的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。教師的點(diǎn)拔應(yīng)根據(jù)需要可有可無(wú)、可詳可略。講解時(shí)，應(yīng)盡量通過(guò)啟發(fā)設(shè)問，讓學(xué)生思考、探索、分析得出結(jié)論，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題的方法，提高解決問題的能力，幫助學(xué)生梳理形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，深化對(duì)基本知識(shí)的理解。
      強(qiáng)化訓(xùn)練，遷移創(chuàng)新。本環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教師給出的學(xué)案練習(xí)或達(dá)標(biāo)檢測(cè)，利用靈活多樣的方式，如自己記憶理解，同桌質(zhì)疑釋疑、小組討論交流、限時(shí)自主練習(xí)等，鞏固所學(xué)知識(shí)和技能，提高利用知識(shí)解決具體問題的能力。并且，根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)置新情景問題或變式訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)已掌握的知識(shí)進(jìn)行有效遷移，了解知識(shí)的聯(lián)系，發(fā)展思維能力。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生的訓(xùn)練，獲得反饋信息，及時(shí)矯正補(bǔ)救，促使學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)、全面、科學(xué)的知識(shí)體系。完成這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是教師必須根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，遵循“層次性、針對(duì)性，有效性，系統(tǒng)性”原則，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)好課堂鞏固練習(xí)，保證學(xué)生的訓(xùn)練質(zhì)量。一般地，課堂檢測(cè)題要側(cè)重于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記、理解及初步應(yīng)用能力的考查，章節(jié)或單元的復(fù)習(xí)檢測(cè)，要在側(cè)重基本知識(shí)、基本技能、基本應(yīng)用的前提下，兼顧學(xué)生綜合能力的考查。各種訓(xùn)練或測(cè)試題的題型要與中考題一致，且尤應(yīng)加強(qiáng)對(duì)分析簡(jiǎn)答和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類題目的訓(xùn)練。
      小結(jié)反思，提煉升華。本環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過(guò)自我反思，總結(jié)收獲，發(fā)現(xiàn)不足，交流體驗(yàn)，深化完善學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。課堂上，教師要給學(xué)生留下充足的反思時(shí)間，讓學(xué)生靜下心來(lái)，回顧總結(jié)知識(shí)獲得、方法積累、情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)等方面的得失。特別要讓學(xué)生通過(guò)反思，認(rèn)識(shí)到自己在自學(xué)、合作中的不足，找到問題原因和正確的解決辦法，從而逐步完善自己的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師要通過(guò)個(gè)別交流了解學(xué)生的反思情況，并有目的地組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓大家分享經(jīng)驗(yàn)、分享成功，分享喜悅，并相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度全面發(fā)展。肥城市初中英語(yǔ)課堂教學(xué)基本流程
      英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本任務(wù)是向?qū)W生傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言技能、技巧的訓(xùn)練，要正確處理好語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用的關(guān)系，在教授英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力和初步的語(yǔ)言交際能力。要營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)人文關(guān)懷、滲透情感教育，從而磨礪學(xué)生意志、陶冶學(xué)生情操，有利于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，把成功教育落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的身上。
      就課堂教學(xué)內(nèi)容而言，英語(yǔ)課堂教學(xué)主要有對(duì)話教學(xué)和課文教學(xué)兩種。
      （一）“結(jié)構(gòu)—情景—交際”對(duì)話教學(xué)模式 對(duì)話課教學(xué)基本環(huán)節(jié)： 循環(huán)復(fù)現(xiàn)
      針對(duì)上節(jié)課所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容、與本節(jié)新授內(nèi)容聯(lián)系密切的已學(xué)知識(shí)，合理安排復(fù)現(xiàn)檢測(cè)，以有效克服遺忘，并為新授內(nèi)容的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備充分的語(yǔ)言素材。對(duì)重點(diǎn)詞匯、句型進(jìn)行聽寫，典范語(yǔ)段背誦默寫，口語(yǔ)風(fēng)采展示，雙邊主題式簡(jiǎn)短會(huì)話，主題式英語(yǔ)小故事、小演講等都是較為有效的復(fù)現(xiàn)檢測(cè)方法。結(jié)構(gòu)操練
      圍繞語(yǔ)音、詞匯、句型等語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)使用語(yǔ)言的場(chǎng)合，從學(xué)生生活實(shí)際的表達(dá)需要出發(fā)，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的語(yǔ)言情景中聽、說(shuō)、讀、寫集中操練目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從情景中理解句子的意義，借助聽說(shuō)，在模仿、操練中掌握句子結(jié)構(gòu)，做到能脫口而出后，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生使用新學(xué)詞匯、句型表情達(dá)意。這種結(jié)構(gòu)交際教學(xué)方法能使學(xué)生獲得語(yǔ)感，從語(yǔ)言的實(shí)際意義表達(dá)中掌握語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的巨大潛能，培養(yǎng)觀察、分析、歸納等邏輯思維能力和自學(xué)能力，通過(guò)高密度快節(jié)奏的操練，增加語(yǔ)言熟練程度。模擬情景
      回扣本單元核心話題，將剛學(xué)到的零散語(yǔ)言內(nèi)容創(chuàng)造性地整合成一段對(duì)話。充分利用錄音教學(xué)手段，讓學(xué)生模仿正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，通過(guò)全班跟讀、師生對(duì)話、AB組操練、男女生分組對(duì)話、同桌對(duì)話等形式，讓學(xué)生熟悉對(duì)話，并盡可能做到當(dāng)場(chǎng)背誦。交際運(yùn)用
      以學(xué)習(xí)小組為單位，圍繞學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等內(nèi)容，運(yùn)用新學(xué)語(yǔ)言材料，模仿上模擬情景中的對(duì)話，組合編排自己的對(duì)話作品并準(zhǔn)備表演展示，采用“限量計(jì)時(shí)”、“限時(shí)計(jì)量”、“情景表演”等競(jìng)賽方式，激活學(xué)生的表現(xiàn)欲。使學(xué)生敢于大膽開口說(shuō)，幫助學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言，培養(yǎng)用英語(yǔ)思維和表達(dá)的能力。在小組競(jìng)賽中，學(xué)生不斷循環(huán)呈現(xiàn)已掌握的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容，所掌握的語(yǔ)言知識(shí)處于不斷的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過(guò)程中，有利于轉(zhuǎn)化為應(yīng)用語(yǔ)言的能力。教師對(duì)小組作品要作出積極評(píng)價(jià)，讓大部分學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。鞏固練習(xí)
      針對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)目標(biāo)詞匯、句型的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)筆頭練習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行匯集、歸納、比較，練習(xí)要量少而精。英語(yǔ)教學(xué)中安排適量的筆頭練習(xí)，使學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力通過(guò)相宜的訓(xùn)練而得到發(fā)展，既不能只注重口頭訓(xùn)練而過(guò)分忽視筆頭訓(xùn)練，更不能不加分析就把各類練習(xí)卷分派給全體學(xué)生完成，把學(xué)生帶入無(wú)效的、耗時(shí)的機(jī)械重復(fù)的練習(xí)。新授內(nèi)容較多時(shí)可以充分利用自習(xí)時(shí)間對(duì)新學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適量的書面訓(xùn)練。對(duì)話課教學(xué)應(yīng)注意的問題：
      1、重視課前集中識(shí)詞，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力和識(shí)記單詞的能力，為兩兩對(duì)話提供詞匯的基礎(chǔ)，使開展多種豐富的口語(yǔ)交際活動(dòng)成為可能。
      2、在口語(yǔ)訓(xùn)練的不同階段應(yīng)把握好不同層次的要求。由機(jī)械背誦到替換套用再到靈活應(yīng)用循序漸進(jìn)，相互滲透、相互交融，教師應(yīng)堅(jiān)持操練，切勿操之過(guò)急。
      3、在訓(xùn)練初期要求學(xué)生模仿錄音磁帶時(shí)，不要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音提出太高的要求，以免挫傷學(xué)生的積極性，只要學(xué)生大膽開口，并積極參與口語(yǔ)交際活動(dòng)即可。教師可通過(guò)每周布置一定的口語(yǔ)朗讀作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)盡快向規(guī)范語(yǔ)言轉(zhuǎn)化。
      4、語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置要要面向全體，顧及不同層次學(xué)生。對(duì)話競(jìng)賽主要以小組為單位，這樣有利于學(xué)生通過(guò)互動(dòng)、合作，相互促進(jìn)、共同提高?？啥ㄆ诮M織開展口語(yǔ)對(duì)話競(jìng)賽的評(píng)比活動(dòng)，以每分鐘問答十句作為對(duì)全體學(xué)生的基本要求。
      （二）“三環(huán)六步”語(yǔ)篇整體教學(xué)模式 語(yǔ)篇教學(xué)基本環(huán)節(jié)： “三環(huán)六步”課文整體教學(xué)模式立足于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇和閱讀能力，把語(yǔ)篇中所包含的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言功能和語(yǔ)言情境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將課文教學(xué)主要分為整體感知、局部探究和綜合應(yīng)用三個(gè)依次遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)六個(gè)具體的教學(xué)步驟，圍繞課文內(nèi)容展開聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言實(shí)踐，提高運(yùn)用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，進(jìn)而提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。課前預(yù)習(xí)
      人教版《Go for it!》教材的特點(diǎn)是詞匯大，注重口語(yǔ)交際，對(duì)閱讀也提出了更高的要求。教學(xué)中要把預(yù)習(xí)納入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中重要的一環(huán)，要充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的原則，提出預(yù)習(xí)要求，科學(xué)布置預(yù)習(xí)作業(yè)。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，掌握新學(xué)詞匯的讀音、詞義，正確拼寫四會(huì)詞語(yǔ)，借助詞典或課后注釋，找出課文句型、重點(diǎn)、難點(diǎn)，找出疑難點(diǎn)，初步了解所要學(xué)的內(nèi)容。循環(huán)復(fù)現(xiàn)
      檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行本課(或本單元)單詞競(jìng)賽、一分鐘對(duì)話競(jìng)賽(聯(lián)系本課或本單元話題功能項(xiàng)目)或其他活動(dòng)，使課文教學(xué)一開始就營(yíng)造出生動(dòng)、活潑的課堂氣氛，有助于教師將學(xué)生的心理指向集中到課堂教學(xué)中。整體輸入
      根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，以情境導(dǎo)入法進(jìn)行語(yǔ)篇的整體輸入，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)課文的不同體裁和內(nèi)容，教師可以使用不同的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再次感知語(yǔ)篇所提供的語(yǔ)言情境，深入體驗(yàn)語(yǔ)言，接受更多的信息。圍繞課文，教師必須設(shè)計(jì)相關(guān)的思考題，讓學(xué)生在思考中進(jìn)一步感知和領(lǐng)悟語(yǔ)篇所提供的信息。這種做法既能檢查學(xué)生獲取和處理信息的能力，又有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題和困惑，進(jìn)而為教師指導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)找準(zhǔn)切入口。分段細(xì)讀
      在掌握大意的基礎(chǔ)上，獲取吸收較詳細(xì)的篇章信息，并掌握課文中生疏的詞匯短語(yǔ)結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言現(xiàn)象。可以先由學(xué)習(xí)小組合作找出課文中的難點(diǎn)，如詞匯、句型、語(yǔ)法、交際用語(yǔ)等，結(jié)合課文中的例句對(duì)這些語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行模仿運(yùn)用和操練。進(jìn)而可就課文內(nèi)容細(xì)節(jié)設(shè)置問題進(jìn)行問答，并進(jìn)一步感知課文語(yǔ)言信息，進(jìn)行聽讀課文訓(xùn)練（聽讀或朗讀），培養(yǎng)語(yǔ)感，或根據(jù)表格，關(guān)鍵詞，圖片，短文填空等復(fù)現(xiàn)課文。綜合應(yīng)用
      在學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇有了深入理解之后，要將教學(xué)目標(biāo)整合并落實(shí)到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)，借助任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力拓展訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過(guò)模擬任務(wù)型活動(dòng)，一方面促使學(xué)生有效地獲取、處理和運(yùn)用信息，發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問題的能力。可以進(jìn)行學(xué)習(xí)小組作品展示競(jìng)賽，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中體驗(yàn)樂趣、感受成功。任務(wù)設(shè)計(jì)可以是復(fù)述課文、縮寫短文、改編對(duì)話等等。強(qiáng)化練習(xí)
      針對(duì)本節(jié)課的語(yǔ)言知識(shí)重點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)筆頭訓(xùn)練，導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，理清學(xué)習(xí)思路，整理所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化有意識(shí)記和拓展運(yùn)用能力，使聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)能力得到綜合發(fā)展。這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練可以重點(diǎn)在自習(xí)課時(shí)間知道學(xué)生完成。語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)注意的問題：
      1、語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)注重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以適應(yīng)新課程對(duì)英語(yǔ)閱讀能力越來(lái)越高的要求。絕不能僅僅傳授語(yǔ)篇中出現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生由表及里地理解和把握課文，不斷內(nèi)化語(yǔ)言、生成語(yǔ)感和提高語(yǔ)言能力。
      2、要善于整合教材，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法等角度對(duì)教材進(jìn)行必要的取舍和整合，既可以打破單元的順序，根據(jù)相關(guān)的話題、語(yǔ)言功能和語(yǔ)法項(xiàng)目對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和擴(kuò)展，也可以調(diào)整單元內(nèi)知識(shí)呈現(xiàn)的先后順序，以便更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
      3、注意圍繞課文中的語(yǔ)言項(xiàng)目和交際目的，設(shè)計(jì)出操作性強(qiáng)、任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)必須考慮學(xué)生主體的實(shí)際水平，而且在每一項(xiàng)任務(wù)結(jié)束后還要配有結(jié)果的展示和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。教師還可以在課外布置一些拓展性的任務(wù)，把對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。初中思想品德課堂教學(xué)基本流程
      一、課堂操作基本流程 情境設(shè)置，啟動(dòng)思維 自主探究，信息搜索 反思總結(jié)，指導(dǎo)踐行 走進(jìn)生活，學(xué)以致用 精講點(diǎn)撥，知識(shí)整合 全員互動(dòng)，交流共享
      二、基本流程解讀
      （一）情境設(shè)置，啟動(dòng)思維 本環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的起始階段。通過(guò)設(shè)置情景，建立新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)和新知識(shí)在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)中的固著點(diǎn)；通過(guò)提出問題，設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的思考，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，為下一步的自主學(xué)習(xí)提供內(nèi)驅(qū)力。本環(huán)節(jié)的操作需注意以下幾個(gè)問題：
      1、創(chuàng)設(shè)的情境可以是多樣的。可以是文字、圖表、圖片等文本材料，或音頻、視頻材料，也可以是小品、學(xué)生的探究活動(dòng)等。
      2、情境設(shè)置要堅(jiān)持貼近社會(huì)、貼近生活、貼近學(xué)生的原則，以觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和心理共鳴。
      3、情境所反映的內(nèi)容要注意典型性和針對(duì)性，要體現(xiàn)社會(huì)的主流價(jià)值觀念，以問題為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的思考，問題的設(shè)置應(yīng)有利于本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。
      4、對(duì)情境材料的處理要靈活。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，可以把情境材料作為單純的新課導(dǎo)入來(lái)使用；也可以是教學(xué)鋪墊，設(shè)置的問題是懸念，為解決懸念引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望；也可以采取案例教學(xué)（見實(shí)施策略7）的方式，統(tǒng)領(lǐng)本節(jié)課堂教學(xué)。
      （二）自主探究，信息搜索
      本環(huán)節(jié)的目的在于通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感知教材，培養(yǎng)其搜集信息、發(fā)現(xiàn)問題和初步解決問題的能力，強(qiáng)化基本知識(shí)教學(xué)，為能力的培養(yǎng)和價(jià)值觀的形成奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。本環(huán)節(jié)的操作需注意以下幾個(gè)問題：
      1、對(duì)于比較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以向?qū)W生提出自讀要求，指導(dǎo)學(xué)生圍繞自讀要求去感知教材，鏈接生活，找出基本的知識(shí)，寫出自己不能解決的問題。
      2、對(duì)于內(nèi)容較復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)輔以導(dǎo)學(xué)提綱，引導(dǎo)思維方向，提高學(xué)習(xí)效率。導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計(jì)要科學(xué)、實(shí)用。既有強(qiáng)化重要知識(shí)點(diǎn)的題目，也應(yīng)有運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行初步嘗試解決的生活現(xiàn)象，問題具有一定思維含量，盡量避免純知識(shí)問答式的問題。
      3、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要注重課堂巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并作個(gè)別指導(dǎo)。
      （三）全員互動(dòng)，交流共享
      學(xué)習(xí)個(gè)體和學(xué)習(xí)小組水平的不平衡性，決定了對(duì)問題的認(rèn)識(shí)不同，通過(guò)交流，可以實(shí)現(xiàn)共享與互補(bǔ)。本環(huán)節(jié)通過(guò)組內(nèi)交流和組際交流，實(shí)現(xiàn)生生之間、師生之間、師生與教材之間的全員互動(dòng)，使學(xué)生個(gè)體對(duì)問題的理解趨于科學(xué)、完整，培養(yǎng)學(xué)生善于合作、認(rèn)真傾聽、善于反思、勇于表現(xiàn)、敢于質(zhì)疑的良好習(xí)慣。本環(huán)節(jié)的操作需注意以下幾個(gè)問題：
      1、按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，明確組員職責(zé)，充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的管理、調(diào)控作用。
      2、要把握好交流的順序，先進(jìn)行充分的組內(nèi)交流，在小組內(nèi)部基本達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行更大范圍的組際交流，在更大的范圍內(nèi)達(dá)成對(duì)問題的共識(shí)。
      3、組際交流要體現(xiàn)全員互動(dòng)。對(duì)于別組同學(xué)的見解，要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行評(píng)價(jià)、辯論，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力；同時(shí)，老師也要對(duì)學(xué)生的回答作出客觀公正的即時(shí)性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
      4、教師要加強(qiáng)課堂管理。一要保證良好的課堂秩序培養(yǎng)學(xué)生善于合作、認(rèn)真傾聽、善于反思、勇于表現(xiàn)、敢于質(zhì)疑的良好習(xí)慣；二要注意捕捉課堂生成的問題，找準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的盲點(diǎn)、模糊點(diǎn)和思維發(fā)展的障礙點(diǎn)。
      （四）精講點(diǎn)撥，知識(shí)整合
      本環(huán)節(jié)是教師針對(duì)學(xué)生在自學(xué)和交流中不能解決的問題，通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，精講點(diǎn)撥，解決學(xué)生的困惑；同時(shí)對(duì)搜集到的零碎知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合和深化理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重新建構(gòu)，為學(xué)生學(xué)科能力的形成奠定基礎(chǔ)。
      本環(huán)節(jié)的操作需注意以下幾個(gè)問題：
      1、教師在精講點(diǎn)撥時(shí)，以問題解決為線索組織學(xué)習(xí)。要講重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、知識(shí)的易混點(diǎn)和拓展延伸點(diǎn)。借助知識(shí)，學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活，挖掘除教材內(nèi)容以外的課程資源，實(shí)現(xiàn)“小課堂、大社會(huì)”的教學(xué)局面。同時(shí)，依據(jù)情景事例，讓學(xué)生感悟其內(nèi)涵的的基本觀點(diǎn)（道理），引導(dǎo)學(xué)生的道德踐行，提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)水平，提高道德實(shí)踐能力，做負(fù)責(zé)任的公民，過(guò)積極健康的生活。
      2、精講點(diǎn)撥要注意教學(xué)方法的選擇和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，給學(xué)生提供思維的杠桿，搭建思維橋梁，做到歸納與演繹結(jié)合，以歸納為主。杜絕將問題的現(xiàn)成答案直接告訴學(xué)生。
      3、知識(shí)的整合方式要靈活。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，可以讓學(xué)生嘗試自己構(gòu)建知識(shí)體系，然后逐步完善；也可以師生共同構(gòu)建。知識(shí)體系要注意突出教材的主干知識(shí)和知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。
      4、要適當(dāng)設(shè)計(jì)問題、創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行討論或進(jìn)行其它課堂活動(dòng)，在互動(dòng)中加深對(duì)問題的理解。論題設(shè)計(jì)要科學(xué)，圍繞認(rèn)知沖突點(diǎn)、模糊點(diǎn)、興趣點(diǎn)（與重點(diǎn)知識(shí)相關(guān)）、重點(diǎn)、熱點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，問題要難易適度，在學(xué)生智能的“最近發(fā)展區(qū)”，體現(xiàn)討論的價(jià)值。
      5、對(duì)討論的問題要達(dá)成共識(shí)。
      （五）走進(jìn)生活，學(xué)以致用
      本環(huán)節(jié)統(tǒng)攬本節(jié)課的所有知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)選擇貼近社會(huì)、貼近生活、貼近學(xué)生的典型材料，設(shè)計(jì)具有層次性、時(shí)代性、開放性的訓(xùn)練題，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的遷移與轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科規(guī)范和學(xué)科技能，這是提高學(xué)科成績(jī)的重要一環(huán)?？梢苑值湫皖}目分析和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練兩步來(lái)走。本環(huán)節(jié)的操作需注意以下幾個(gè)問題：
      1、典型題目分析?；舅悸肥窃O(shè)置典型題目--討論解題思路--完善答題方案--沉淀梳理反思。典型題目應(yīng)是材料式或探究實(shí)踐性題目，設(shè)計(jì)要圍繞重點(diǎn)知識(shí)，體現(xiàn)時(shí)代性、實(shí)踐性、綜合性和開放性特點(diǎn)，體現(xiàn)“三貼近”原則，注重相關(guān)學(xué)科知識(shí)的滲透和整合，強(qiáng)化習(xí)題設(shè)計(jì)的精品意識(shí)，問題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)理解運(yùn)用及對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)以致用。對(duì)于問題的解答應(yīng)體現(xiàn)課堂民主，指導(dǎo)學(xué)生思考、討論、交流，逐步完善答題方案，做好課堂筆記，把知識(shí)落實(shí)在筆尖上，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
      2、要注意解題思路的歸納和規(guī)范答題能力的培養(yǎng)，舉一反三，融會(huì)貫通，提高學(xué)科技能。
      3、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。當(dāng)堂訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要科學(xué)、合理，數(shù)量一般以2—3個(gè)選擇題，1—2個(gè)主觀題為宜，既要覆蓋面廣，又要突出教材的主干知識(shí)和道德踐行。要避免與分析的典型題目重復(fù)，與其關(guān)系可以是互補(bǔ)，也可以是變式。
      4、合理控制時(shí)間，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題要當(dāng)堂完成、當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂矯正，堅(jiān)持做到學(xué)習(xí)目標(biāo)的“堂堂清”，努力提高學(xué)習(xí)效果的達(dá)成度。
      5、學(xué)生自己編制練習(xí)題。指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)知識(shí)點(diǎn)不同水平要求，自己設(shè)計(jì)不同類型的練習(xí)題并同桌之間交換作答，教師巡視，發(fā)現(xiàn)題目“精品”，及時(shí)向全班同學(xué)展示，不斷積累學(xué)生的成功體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。
      （六）反思總結(jié)，指導(dǎo)踐行
      這是課堂教學(xué)的最后一環(huán)，是對(duì)一堂課教與學(xué)情況的反思，也是對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的回扣，能力、方法的總結(jié)和概括。同時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法論教育，對(duì)學(xué)生的思想、行為提出要求，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，提高公民的思想道德素質(zhì)。一個(gè)好的課堂小結(jié)，可以起到強(qiáng)化“三基”、深化升華之效。本環(huán)節(jié)的操作需注意以下幾個(gè)問題：
      1、歸納總結(jié)?？梢宰寣W(xué)生自我總結(jié)，談?wù)剬W(xué)習(xí)本節(jié)課的收獲、感悟或還存在的疑惑；也可以師生共同進(jìn)行總結(jié)、梳理，進(jìn)一步落實(shí)各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
      2、指導(dǎo)踐行。在歸納總結(jié)基本觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出方法論要求或思想覺悟、道德踐行的要求，落實(shí)思想品德課的教學(xué)的根本任務(wù)，突顯課程的育人功能。
      3、問題解決。利用本節(jié)所知識(shí)，解決在第一環(huán)節(jié)的情境下提出問題、設(shè)置的懸念，做到課堂首尾呼應(yīng)。
      4、深化問題，設(shè)置懸念，為下一節(jié)課的教學(xué)作好鋪墊。
      5、實(shí)踐性作業(yè)布置。布置實(shí)踐性作業(yè)，加深對(duì)課上所學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，讓學(xué)生親近社會(huì)，融入社會(huì)生活，提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。
      三、操作時(shí)應(yīng)注意的的幾個(gè)問題
      1、上述六個(gè)環(huán)節(jié)僅是對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)作出了一般性的技術(shù)性要求，并不是固定不變的，每個(gè)環(huán)節(jié)所規(guī)定的操作技術(shù)也不是每節(jié)課都要做到的，教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理的整合和創(chuàng)新，也可以與其他教學(xué)模式配合使用。
      2、要注意課堂教學(xué)的流暢性，各個(gè)環(huán)節(jié)之間要自然過(guò)渡和銜接，學(xué)習(xí)目標(biāo)象一根紅線貫穿課堂教學(xué)的始終，一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成來(lái)安排。
      3、不斷發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)為前提，給學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，教給學(xué)生合作、交流、互動(dòng)的方法和技能，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的師生關(guān)系，努力構(gòu)建和諧課堂。
      第三篇：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思
      “探究課堂教學(xué)模式，打造高效課堂”
      ----教學(xué)反思
      自實(shí)行課程改革以來(lái)，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)從總體上看，已取得了實(shí)質(zhì)性的改變，學(xué)生愛學(xué)，樂學(xué)，綜合素質(zhì)有了明顯提高；教師轉(zhuǎn)變了觀念，不再是課本知識(shí)的解釋者，課程的忠實(shí)執(zhí)行者，而是教學(xué)的研究者，學(xué)生的合作者。課堂教學(xué)活起來(lái)了，知識(shí)能力，過(guò)程方法，情感體驗(yàn)成了新課堂的有機(jī)整合目標(biāo)。但是，課堂教學(xué)的高效性問題，是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)常新的問題。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)：
      一 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的改革。
      在初中語(yǔ)文教學(xué)中，多年來(lái)，講授課一直占據(jù)著主導(dǎo)地位。隨著教育改革的深化，語(yǔ)文課程的發(fā)展呈現(xiàn)出生活化、多樣化，也導(dǎo)致了教學(xué)模式的多樣性和豐富性，陸陸續(xù)續(xù)出現(xiàn)過(guò)很多種教學(xué)模式，如：“三主四式導(dǎo)讀法”，“六步自讀教學(xué)法”，“五步閱讀教學(xué)程序” “六課型單元教學(xué)法” “三四五” “5+5+20+10”等，這些教學(xué)模式，有些是一種教學(xué)理念，有些是一種教學(xué)方法，有些是一種教學(xué)流程或教學(xué)環(huán)節(jié)，不一而足，形式各種各樣，也都在一定范圍內(nèi)產(chǎn)生了很大影響，取得了良好的效果。要學(xué)習(xí)借鑒這些教學(xué)模式的教育理念、教學(xué)主張，學(xué)習(xí)借鑒這些教學(xué)模式的內(nèi)涵精髓。這些模式的本質(zhì)都是增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，使課堂“活”起來(lái)。只有通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最佳教學(xué)模式。創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在學(xué)“語(yǔ)文”，用“語(yǔ)文”的情景中，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問題，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
      二 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)理念應(yīng)有所改革
      新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽說(shuō)讀寫，是聽說(shuō)讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說(shuō)讀寫之外的花樣翻新。因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。
      三 初中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)方式應(yīng)有所改革
      合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
      總之，語(yǔ)文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文課堂既要從重視教師的素養(yǎng)上優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，又要充分尊重學(xué)生的主體地位。需要全體語(yǔ)文教師的不斷努力，不斷創(chuàng)新，唯其如此，我們的初中語(yǔ)文課堂才會(huì)更快更好地走上優(yōu)質(zhì)、高效之路。
      第四篇：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)論文
      初中語(yǔ)文課堂教學(xué)“創(chuàng)設(shè)情境”之方法與途徑
      內(nèi)容摘要：語(yǔ)文課堂教學(xué)之“情境創(chuàng)設(shè)”，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)起著十分重要的作用?！扒榫硠?chuàng)設(shè)”得當(dāng)、貼題，就會(huì)把學(xué)生直接引入本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之中，學(xué)生就會(huì)沿著教師創(chuàng)設(shè)的“情境”去學(xué)習(xí)、理解、探究課文內(nèi)容，這要比不創(chuàng)設(shè)情境或者創(chuàng)設(shè)不當(dāng)好得多，其教學(xué)效果自然是“事半功倍”。
      關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)、方法途徑、激起情趣、提高效率。
      語(yǔ)文課堂教學(xué)，離不開“情境創(chuàng)設(shè)”，而很多語(yǔ)文老師卻忽視了這一點(diǎn)，一進(jìn)課堂直奔課文，要么教師范讀課文，要么學(xué)生齊讀課文，緊接著就“字詞教學(xué)、段落講解”。而學(xué)生呢，有可能還沉浸在上一課的內(nèi)容之中，很難一下子就進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)氛圍之中，這樣的教學(xué)效果會(huì)好嗎?答案是可想而知的。相反，有的教師就很重視教學(xué)本課時(shí)的“情境創(chuàng)設(shè)”，想辦法創(chuàng)設(shè)和本課內(nèi)容相關(guān)、甚至十分接近的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自覺走進(jìn)本課的學(xué)習(xí)。那么，“創(chuàng)設(shè)情境”的方法和途徑到底有哪些呢？課文不同，包括體裁不同、題材不同、教學(xué)的方式方法不同，因之情境創(chuàng)設(shè)的方法與途徑也與之不同。下面就自己多年來(lái)情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)做法談一談，和同行們予以交流。
      一、畫面展示法“創(chuàng)設(shè)情境”
      教師在備課時(shí)結(jié)合要講的課文內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思，如果課文所描寫的內(nèi)容中有畫面影像，就應(yīng)當(dāng)積極思考，尋求與之相關(guān)的影視畫面，再配上課文朗讀播放，一下子就會(huì)把學(xué)生的注意力吸引住，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺感知課文，學(xué)生很快就會(huì)進(jìn)入本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之中。畫面展示法“創(chuàng)設(shè)情境”，其最大的優(yōu)點(diǎn)就是直觀、形象。我在教學(xué)《沁園春.雪》這篇課文時(shí)，就采用這種方法“創(chuàng)設(shè)情境”?！肚邎@春.雪》描寫的是北國(guó)壯麗雪景，抒發(fā)一代偉人的理想和抱負(fù)，氣勢(shì)宏偉、大氣磅礴。教學(xué)時(shí)我就選擇了和課文相關(guān)的畫面“陜北高原雪景圖”，配上作者畫像以及作品朗讀磁帶播放，學(xué)生一邊看畫面、圖像，一邊聽朗誦，可謂詩(shī)情畫意、情景交融，把學(xué)生的思緒一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)，很快走進(jìn)對(duì)本課的學(xué)習(xí)和理解當(dāng)中，收到了很好的教學(xué)效果。我在教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，同樣采取這種方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展示“瓜田月下”“少年閏土”的美景畫面，讓學(xué)生通過(guò)視覺遷移去走進(jìn)課文、理解課文，感知作者對(duì)少年閏土的依戀之情?！栋吡顼w渡》也可以采用這種方法創(chuàng)設(shè)情境。教師依據(jù)課文情節(jié)設(shè)計(jì)幾個(gè)畫面，尤其是“飛渡”場(chǎng)景，伴著動(dòng)畫的播放，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老斑羚不惜犧牲自己的生命勇救小斑羚的壯舉和偉大、高貴品質(zhì)。
      二、多媒體展示法“創(chuàng)設(shè)情境”
      多媒體手段已廣泛應(yīng)用于教學(xué)之中，要求教師在備課時(shí)下一些功夫，結(jié)合本課文的內(nèi)容實(shí)際下載編輯一些能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課興趣的視頻資料，用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。利用多媒體創(chuàng)設(shè)課文情境，使學(xué)生看得更清楚，感受得更真切。我在教學(xué)《黃河頌》一課時(shí)，就運(yùn)用的是這種方法。課文要求學(xué)生體會(huì)作者在詩(shī)中所表達(dá)的對(duì)黃河的贊頌之情，這對(duì)于一個(gè)沒有身臨其境黃河邊，對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史還不甚了解的學(xué)生來(lái)說(shuō)是困難的。這時(shí)我運(yùn)用多媒體課件展示黃河實(shí)景，介紹歷史背景、創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生有了真切感受，即使沒有見到真的黃河，但是通過(guò)多媒體的展示，學(xué)生也可以真切地感受到黃河的魅力，提高了對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣，就能很容易地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其它課文諸如《青紗帳----甘蔗林》《香菱學(xué)詩(shī)》《蘆花蕩》等。利用多媒體技術(shù)，能夠突破時(shí)空限制，綜合運(yùn)用音樂、圖片、動(dòng)畫、影視等手段強(qiáng)化感知，提供多樣化的感官刺激，加深學(xué)生對(duì)課文實(shí)景的感受和理解。這樣，便提供了學(xué)生身臨其境的感受平臺(tái)，彌補(bǔ)了學(xué)生生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的缺陷，起到了感官引導(dǎo)、思維感知的作用，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性。教材中能運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的課文很多很多，網(wǎng)上的資料也是不可勝數(shù)。關(guān)鍵是我們的教師，要多一些思考，多一些辛苦，相信，我們的勞動(dòng)一定會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不一樣的驚喜。
      三、故事引路法“創(chuàng)設(shè)情境”
      教材中有很多故事性很強(qiáng)的課文，教師在備課時(shí)若能選擇和課文內(nèi)容相似的情節(jié)，或者把課文內(nèi)容編成小故事，講給學(xué)生聽，然后啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生就會(huì)聯(lián)系教師所講的故事，很興致地學(xué)習(xí)老師要講的課文。我在教學(xué)《范進(jìn)中舉》《孔乙己》《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》等課文時(shí)就采取這種方法創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的。除了教師編故事、講故事外，也可以引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，編故事、講故事。我在教學(xué)《智取生辰綱》一課時(shí)，布置學(xué)生搜集整理“水滸”人物并要求學(xué)生編成小故事，課前進(jìn)行“水滸人物故事打擂臺(tái)”故事大賽，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性，同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野、鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)然，這種方法不宜時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，否則會(huì)影響學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)。課前一到兩名學(xué)生即可，同時(shí)教師要對(duì)學(xué)生講故事的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生體會(huì)到自己的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
      四、利用表演法“創(chuàng)設(shè)情境”
      在初中語(yǔ)文教學(xué)中，還可以利用表演法“創(chuàng)設(shè)情境”。教材中，有一些課文通過(guò)學(xué)生之的互動(dòng)來(lái)設(shè)置情境，讓學(xué)生通過(guò)表演的形式將課文內(nèi)容表演出來(lái)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)生為了演好角色，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了充分了解，甚至有的學(xué)生可以將課文背下來(lái)。這種方法如何操作呢？教師在教學(xué)課文之前，指導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色，讓學(xué)生找出自己喜歡的角色，站在自己扮演的角色上找臺(tái)詞，記臺(tái)詞、說(shuō)臺(tái)詞。通過(guò)表演，帶動(dòng)其他同學(xué)學(xué)習(xí)課文，就會(huì)起到激發(fā)興趣、典型引路的作用?，F(xiàn)行教材內(nèi)容豐富，有很多課文都是適合學(xué)生表演的好材料。如《金色花》、《紙船》，《皇帝的新裝》、《赫爾墨斯和雕像者》《威尼斯商人》等課文，就可以讓學(xué)生把課文改編成課本劇，自編自演。學(xué)生通過(guò)表演動(dòng)作、表演朗讀等形式，滿足了他們活潑的天性，同時(shí)在學(xué)生課本劇的情境影響下，既訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、創(chuàng)造能力及口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力。
      總之，教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情景的方法途徑是多種多樣的，課文的內(nèi)容不同，體裁、題材不同，其方法與途徑也不盡相同。但無(wú)論使用什么方法，目的是一致的：幫助學(xué)生走進(jìn)課文、理解課文，激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣和內(nèi)動(dòng)力。這就要求教師，必須合理地、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材資源，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力和想象力，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此教師要因地制宜，精心選擇，用好、用足新教材；同時(shí)教師要不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力擴(kuò)展知識(shí)面，提高自身綜合素質(zhì)。只有這樣才能創(chuàng)設(shè)出更具新意的課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)建構(gòu)。
      第五篇：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思
      初中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思
      初中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思1
      自教育改革以來(lái)，特別是新課標(biāo)，新課標(biāo)向所有奮戰(zhàn)在一線的教師提出了一個(gè)最基本的且最具震撼力的口號(hào)：“教育理念的更新”。這個(gè)響亮的口號(hào)尤其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的語(yǔ)文學(xué)科，搭建了一個(gè)更科學(xué)更合理的的教學(xué)平臺(tái)，為語(yǔ)文教學(xué)行為提供了一個(gè)適合學(xué)生發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的大舞臺(tái)。筆者現(xiàn)結(jié)合新課標(biāo)中的新理念，對(duì)教師在語(yǔ)文教學(xué)中的一些普遍行為進(jìn)行反思，以便對(duì)新課標(biāo)新理念認(rèn)識(shí)得更為深刻一些。這些普遍行為是：
      一、德育滲透力度不夠
      語(yǔ)文是綜合性最強(qiáng)的一門人文學(xué)科。通過(guò)教學(xué)不僅要求學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)，而且更要達(dá)到陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價(jià)值觀的目的。但在我們平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中往往偏重于對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的傳授，對(duì)句子的理解分析，修辭方式的運(yùn)用等等，而忽視了語(yǔ)文的教育功能；文章所傳達(dá)的思想，精神、人生觀、心理狀態(tài)等，以及對(duì)于學(xué)生應(yīng)該從中借鑒什么，學(xué)習(xí)什么、批判什么…… 如《愚公移山》這篇課文，要滲透德育教育是：“愚公精神”，什么事愚公精神呢？可歸納為：他就是克服困難的精神?；蛘哒f(shuō)：1具有“挖山”的信心和勇氣；2具有堅(jiān)持不懈、長(zhǎng)期艱苦奮斗的精神；3具有遠(yuǎn)大的目光和發(fā)展變化的觀點(diǎn)。這就是我們要學(xué)習(xí)的愚公精神。有人提出移山不合算，還是移屋合算。其實(shí)這是一種詭辯，是不合理的，是和這篇寓言故事的'目的相違背的。新課標(biāo)則提出了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，為教師的教學(xué)行為提出更高要求，尤其更強(qiáng)調(diào)“育人為本”的教育觀念。這就要求語(yǔ)文教師讓學(xué)生在課堂上不僅獲得知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在成長(zhǎng)中如何以健康的心態(tài)面對(duì)人生的種種挑戰(zhàn)。
      二、作文教學(xué)流于形式
      雖然在此之前我們經(jīng)常倡導(dǎo)創(chuàng)新作文，也強(qiáng)調(diào)作文在教學(xué)中的份量，但在實(shí)際行為中， 我們很多教師只在作文課堂上進(jìn)行寫作教學(xué)，或者每周就來(lái)一篇作文，造成了學(xué)生為學(xué)作而寫作，沒有對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行日?；到y(tǒng)化教學(xué)，使大部分同學(xué)的作文空洞而缺少感動(dòng)，有的只是優(yōu)美詞語(yǔ)的堆砌或是干巴巴的敘事。 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以人為本”，我們教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，隨時(shí)寫，及時(shí)寫，讓學(xué) 生情不自禁的、發(fā)自內(nèi)心的、主動(dòng)而積極地渴望去抒寫。日積月累的寫作，何愁作文課寫不出好作文？
      三、評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單
      教學(xué)中，我們往往用成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞，忽略人與人之間的差異以及情商在學(xué)生成 長(zhǎng)中的作用。例如某個(gè)勤奮的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力語(yǔ)文考了95分，沒有上優(yōu)秀，我們則不會(huì)稱他為好學(xué)生，也許會(huì)說(shuō)他腦子慢再學(xué)也不行。這樣做的結(jié)果會(huì)讓他自卑而沮喪。新課標(biāo)提倡尊重和贊賞學(xué)生，讓學(xué)生的閃光點(diǎn)在我們正確的評(píng)價(jià)中熠熠生輝。 誠(chéng)然，教學(xué)行為因師而異，因人而變，但無(wú)論怎樣的不同，只要遵循新課標(biāo)中的新理念， 語(yǔ)文課堂就會(huì)在我們教師的科學(xué)耕耘下，成為學(xué)生成才的良田活土。
      四、課堂教學(xué)盲目追求形式
      特別是新課標(biāo)的實(shí)施，我們很多語(yǔ)文老師用素質(zhì)教育為幌子，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作、探究和實(shí)踐，很大程度上將語(yǔ)文課上成了活動(dòng)課，深陷“興趣愛好”之中，這種現(xiàn)象是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的曲解，它明顯帶有表層和功利性的毛病，這樣盲目追求形式，是因?yàn)闆]有從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這樣的行為是不可取的，也是有害的。
      以上這些，僅僅是本人現(xiàn)在的一點(diǎn)反思而已。
      初中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思2
      新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這是課程標(biāo)準(zhǔn)四條基本理念中的第三條，它作為一種精神貫穿于課程標(biāo)準(zhǔn)的始終。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。根據(jù)這個(gè)要求，我在教學(xué)過(guò)程中努力做到以下幾點(diǎn)：
      第一，自主性。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為。在課堂上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在課外充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自己提出問題，自己解決問題。堅(jiān)持讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程成為主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受外界的刺激；學(xué)生以自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識(shí)的意義，同時(shí)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。例如，在教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí)，課文的時(shí)代背景較難，學(xué)生不易理解，教師再多的講解也無(wú)濟(jì)于事，所以，干脆讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的閱讀結(jié)合課后所掌握的資料，提出問題，教師點(diǎn)撥，理解課文。
      第二，合作性。按照建構(gòu)主義心理學(xué)和接受美學(xué)的觀點(diǎn)，每個(gè)人都是以自己不同的方式去構(gòu)建對(duì)事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同的.方面。在語(yǔ)文教學(xué)中，同一篇課文、同一個(gè)人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的。外國(guó)說(shuō)“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”，中國(guó)說(shuō)“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)林黛玉”，就是這個(gè)意思。學(xué)生寫同一篇作文，由于原有知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)不同，寫出來(lái)的也不免千差萬(wàn)別。針對(duì)這種情況，特別需要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，都變得知識(shí)更加豐富，能力更加全面。不消說(shuō)，除了學(xué)生之間的交流與合作外，還有教師與學(xué)生的交流與合作。教師也是一個(gè)讀者，他有自己的哈姆雷特和林黛玉；我經(jīng)常在課堂上，參與學(xué)生學(xué)習(xí)小組的討論，在課堂上和學(xué)生一起探討，述說(shuō)自己對(duì)自然和人生的感情，帶有自己的個(gè)性色彩。通過(guò)和學(xué)生的交流與合作，對(duì)學(xué)生起到一定的指導(dǎo)意義。
      第三，探究性。教學(xué)過(guò)程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，要求學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要自我思考和探索事物，而不應(yīng)消極地接受知識(shí)，要像數(shù)學(xué)家那樣去思考數(shù)學(xué)，像歷史學(xué)家那樣去思考?xì)v史，親自去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律，成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)，是把課文以及自然、社會(huì)、自我都作為探究的對(duì)象。國(guó)慶假期的作業(yè)就是通過(guò)各種方法，比如社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀察、走訪專家、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資料等等方式，收集各種語(yǔ)文現(xiàn)象，如果大部分學(xué)生能夠認(rèn)真去做，我想對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文確能起到很好的作用。
      語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，因此，我個(gè)人認(rèn)為，在讓學(xué)生學(xué)好講讀和閱讀課文的基礎(chǔ)上，應(yīng)提倡真正搞好綜合性學(xué)習(xí)。
      初中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思3
      十二三歲的年齡，本就是玩的時(shí)候，如果非要讓七年級(jí)新生向高中生那般老成、穩(wěn)重的坐在教室里靜靜的聽老師講課，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)確實(shí)有一點(diǎn)嚴(yán)酷。可以說(shuō)，任何一種過(guò)于長(zhǎng)久單調(diào)的活動(dòng)對(duì)學(xué)生而言都是枯燥乏味的。古代教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币氤浞治龑W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)努力營(yíng)造一種愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)中來(lái)，主動(dòng)發(fā)揮他們自身的能動(dòng)性，成為學(xué)習(xí)的主人。這就是寓教于樂。什么是寓教于樂？就是在教師引導(dǎo)下，從情感教育入手，給學(xué)生愛與美，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和積極性，創(chuàng)造性，使學(xué)生能愉快、主動(dòng)地接受知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人，由苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)。
      一、寓教于樂，將音樂引入語(yǔ)文課
      要想寓教于樂必須豐富教學(xué)內(nèi)容，必須采用生動(dòng)的教學(xué)方法才能得以體現(xiàn)。教師的“樂”教具有決定性作用，因?yàn)樗菢穼W(xué)的前提。為達(dá)到樂學(xué)，可將音樂引進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氛圍，使學(xué)
      生產(chǎn)生身臨其境的感覺。通過(guò)學(xué)習(xí)從而得到精神上的滿足。 比如說(shuō)，學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文第一冊(cè)第11課《綠》時(shí)，教師可以進(jìn)行配樂朗讀，讓學(xué)生邊聽音樂，邊看相關(guān)的幻燈圖片，邊感受朗誦時(shí)的情感起伏，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生從感性角度認(rèn)識(shí)朱自清筆下那醉人的綠，這樣學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力，也可以使學(xué)生了解到大自然的神奇與美麗。如《盲孩子和他的影子》一課，用音樂配合，就能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。輕柔抒情的音樂使學(xué)生感受到影子的善良、可愛；柔媚的音樂更能調(diào)動(dòng)出盲孩子孤苦無(wú)一時(shí)學(xué)生的.同情。音樂使學(xué)生感知到了什么是美，什么是關(guān)愛。在進(jìn)行美育和熱愛自然的教育時(shí)，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。
      二、開展角色表演，創(chuàng)設(shè)不同情境，使學(xué)生樂中學(xué)習(xí)興趣是人們工作和學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，有興趣才能引起大腦的興奮、觀察、思維、記憶等活動(dòng)，才能最有成效，為幫助初一學(xué)生能更好的理解文章內(nèi)容，體會(huì)字里行間洋溢出的情感，可開展各種生動(dòng)有趣的表演活動(dòng)，進(jìn)行樂中學(xué)習(xí)。如《羚羊木雕》一課，可請(qǐng)學(xué)生分別扮演“我”，父母，奶奶，萬(wàn)方及萬(wàn)方媽媽。在表演時(shí)，每個(gè)人都要注意自己扮演角色的身份，說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣動(dòng)作等。通過(guò)這樣直接的演示，同學(xué)們可以更直觀的了解人物的性格特點(diǎn)，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了學(xué)生的表演能力和朗誦能力。
      三、美化板書，圖文并茂
      板書是反映課文內(nèi)容的鏡子，展示文章結(jié)構(gòu)的屏幕，是教師教學(xué)使引人入勝的導(dǎo)游圖，是每一堂課的眼睛，對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力有很大作用。一幅精彩的板書設(shè)計(jì)，往往會(huì)使學(xué)生興趣盎然，它集直觀、形象、生動(dòng)為一體，既將課文內(nèi)容直觀展示，又別具一格。如《看云識(shí)天氣》一課，在教學(xué)時(shí)，用課件將板書和圖片結(jié)合起來(lái)，圖文兼?zhèn)?，學(xué)生一目了然。這就體現(xiàn)了初一語(yǔ)文教學(xué)的直觀性和趣味性教學(xué)特點(diǎn)。
      初中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思4
      語(yǔ)文在中考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，讀書的時(shí)間越久，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情越低，尤其是到了初三，更是輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理?，F(xiàn)在我結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。
      一、表現(xiàn)
      1、漠視語(yǔ)文
      漠視語(yǔ)文的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒時(shí)間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語(yǔ)文基本功較好的學(xué)生，認(rèn)為語(yǔ)文過(guò)去學(xué)得不錯(cuò)，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語(yǔ)文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)，因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真，在考試中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。
      2、應(yīng)付老師，平衡自己
      這些學(xué)生迫于考試和老師的壓力，對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應(yīng)付，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，滿足于老師問起時(shí)，有“我已認(rèn)真學(xué)過(guò)了”的回答；捫心自問時(shí)，也可以“我已努力過(guò)了”聊以自我安慰。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的思考，從不對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書籍，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。
      3、擔(dān)憂焦慮卻不知所措
      這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍?，盡管在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，但考試成績(jī)不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信心，怕上語(yǔ)文課，怕碰語(yǔ)文書，對(duì)能否學(xué)好語(yǔ)文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張；考試時(shí)不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時(shí)刻擔(dān)心失敗，并想象失敗后的情境，無(wú)法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。
      4、投機(jī)取巧
      有些學(xué)生不是不能學(xué)好語(yǔ)文，也不是不知道語(yǔ)文重要，而是認(rèn)為考試不考課本，試題全部來(lái)自課外，抱著投機(jī)取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上考試題目，對(duì)老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語(yǔ)感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生，題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運(yùn)氣”的心理，等到考場(chǎng)“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。
      二、成因
      1、認(rèn)識(shí)的偏差
      有的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說(shuō)話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個(gè)磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點(diǎn)一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其效果是可想而知的。較之其它學(xué)科，語(yǔ)文更側(cè)重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說(shuō)的“漸進(jìn)性”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)往往會(huì)出現(xiàn)花了一些時(shí)間而看不出成效的現(xiàn)象，但是只要能堅(jiān)持不懈，付出定有回報(bào)。有些學(xué)生的功利心太強(qiáng)，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語(yǔ)文不學(xué)，或不能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，很快就會(huì)看出退步來(lái)，所謂“逆水行舟，不進(jìn)則退”就是這個(gè)道理。還有的學(xué)生
      不能認(rèn)識(shí)課內(nèi)和課外的關(guān)系。近幾年來(lái)，為有利于對(duì)考生能力的測(cè)試和人才的選拔，命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺，課本對(duì)考試已經(jīng)沒有作用，于是，本來(lái)就有投機(jī)心理的學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)資料倍加青睞，卻把語(yǔ)文課本束之高閣。殊不知，試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外，答案在課內(nèi)”。
      2、學(xué)生自我調(diào)適能力不強(qiáng)。
      學(xué)生偏科，重理輕文，主要是因?yàn)槔砜频念}目透明度高，答案標(biāo)準(zhǔn)，成就感強(qiáng)，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時(shí)間做了，也不知對(duì)否。特別是寫作類題目，有時(shí)是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來(lái)的，自認(rèn)為不錯(cuò)，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目。就是喜歡文科的同學(xué)也寧可花時(shí)間在政治、歷史上，因?yàn)檫@些學(xué)科投入少，見效快，在這種心態(tài)下，一些本來(lái)對(duì)語(yǔ)文感興趣、語(yǔ)文學(xué)得較好的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也失去了熱情。再加上復(fù)習(xí)階段，各科老師都感到課時(shí)緊，任務(wù)重，往往通過(guò)發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時(shí)間，學(xué)生的課外時(shí)間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè)，不知不覺就把“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要多讀書”這些無(wú)需上交的`“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。
      三、調(diào)控措施
      1、變語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為憑著自己積累的老底夠了，“我不需要學(xué)了”，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，他們就能付諸行動(dòng)。教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開了主體的積極性和主動(dòng)性，效果當(dāng)然不會(huì)很理想。
      2、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！币虼?，教者要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中才能真的化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。
      3、分解大目標(biāo)，讓學(xué)生感受成功的喜悅。自信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素，自信心對(duì)于正在學(xué)習(xí)中的學(xué)生尤為重要。學(xué)生考試頻繁，情緒波動(dòng)大，一旦哪門學(xué)科有考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時(shí)，幫助他們樹立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的專題性的競(jìng)賽，如注音、改錯(cuò)別字、找反義成語(yǔ)、名句默寫等，對(duì)高分獲得者及時(shí)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)榻處煹摹氨頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)”代表著一種“權(quán)威”的認(rèn)可，它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足，使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)。心理學(xué)研究也表明，“獎(jiǎng)勵(lì)可以提高學(xué)習(xí)效果，至少不會(huì)降低其效果”，“獎(jiǎng)勵(lì)是人的一種本能性的追求”。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的胃口就會(huì)增加。
      初中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思5
      新課程改革為初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了春筍拔節(jié)般的生機(jī)！在生動(dòng),活潑,充滿活力的課堂中,孩子們可以盡情抒發(fā)自己的情感，揮灑獨(dú)到的見解，暢想美好的未來(lái)！語(yǔ)文教學(xué)讓孩子們感受到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力，體會(huì)到了語(yǔ)文深遠(yuǎn)的內(nèi)涵，品味著語(yǔ)文課本散發(fā)著清新而悠長(zhǎng)的馨香！新課改讓更多的人愛上了語(yǔ)文課堂及語(yǔ)文學(xué)科！但是隨著教學(xué)改革的深入，語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了一些令人尷尬的教學(xué)局面：既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實(shí)地講授基礎(chǔ)，又沒有落實(shí)新課程的精神實(shí)質(zhì)！課堂教學(xué)在以下一些方面迷失了……
      一、小組合作討論
      新課程在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，極為關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力，小組學(xué)習(xí)為這種合作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的渠道。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了信息與資源的交流整合，完善和擴(kuò)展自己的認(rèn)識(shí)，還學(xué)會(huì)了參與、傾聽、尊重他人……但是在美好的愿望下伴隨而來(lái)的是小組討論運(yùn)用的不當(dāng)，導(dǎo)致討論形式化，為討論而討論，為做課而討論，為了課改而討論……主要表現(xiàn)為：
      討論內(nèi)容不合理。討論的內(nèi)容沒有什么含金量，沒有思維的價(jià)值。學(xué)生一聽即會(huì)，但是為了老師的要求，在不值得討論的地方開始了討論，造成時(shí)間的浪費(fèi)。討論時(shí)間不合理。一種情況是討論時(shí)間過(guò)少，學(xué)生沒有充分展開，只是蜻蜓點(diǎn)水，討論只是成了擺設(shè)。另外一種情況是討論時(shí)間過(guò)多，造成時(shí)間過(guò)剩，學(xué)生無(wú)事可做，課堂松散，討論成了學(xué)生的休閑時(shí)間。
      討論分工不明確。小組成員之內(nèi)沒有具體的分工，討論沒有組織，沒有紀(jì)律，小組成了開小會(huì)的場(chǎng)所?；蚴牵〗M內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂，落后者永遠(yuǎn)是聽眾。老師成了旁觀者。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師的指導(dǎo)作用必不可少，或是一句話的點(diǎn)撥，或是一個(gè)眼神的贊許，或是一個(gè)微笑，需要老師在小組討論中相機(jī)有道，科學(xué)組織，在幫助學(xué)生向知識(shí)的廣度和深度進(jìn)行探索的同時(shí)，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀。小組討論如果沒有老師的有效的組織和引導(dǎo)，其討論必定是無(wú)序和低效的。
      討論的形式單一。不管是任何課堂，任何時(shí)候，只要是老師一宣布討論，學(xué)生便湊在一塊，嘰嘰喳喳說(shuō)個(gè)不停。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，降低了興趣與參與熱情。每到討論時(shí)候，便會(huì)看見一些學(xué)生我行我素，對(duì)討論的情況置若罔聞。老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情景，研究并選用最為有效的合作方式。例如：人物分工式討論、書寫式討論、案例式討論、辯論式討論等。
      二、課堂活動(dòng)體驗(yàn)
      滲透在新課程中的一個(gè)重要理念就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生“在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中建構(gòu)，在活動(dòng)中發(fā)展”。用“以活動(dòng)促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來(lái)設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)，使活動(dòng)真正具有教育價(jià)值并適合于學(xué)生，使活動(dòng)真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。但如果使用不當(dāng)，就會(huì)起到喧賓奪主、不知所云、畫蛇添足的反作用。主要表現(xiàn)有：
      表演不適合中學(xué)生的身份。比如讓學(xué)生表演見到羅敷的神情，讓學(xué)生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒穿衣服的皇帝……充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態(tài)，無(wú)益于學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成！
      活動(dòng)無(wú)目的。有些課堂教學(xué)活動(dòng)不知活動(dòng)為了什么服務(wù)，形式上熱熱鬧鬧，內(nèi)容上亂七八糟，該講的沒講清，該聽的沒聽懂，課堂秩序失控，是“為活動(dòng)而活動(dòng)”。
      活動(dòng)脫離語(yǔ)文本身。有些語(yǔ)文課堂中，非語(yǔ)文化現(xiàn)象突出，形式上是活動(dòng)的特征，但是內(nèi)容上偏離了目標(biāo)。上成了思品課、自然課、法律課等?？芍^是荒了自家的地，種了別人的田。
      三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)
      對(duì)學(xué)生回答問題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)是否科學(xué)直接影響著課堂教學(xué)效果。新課改提倡多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹立深入學(xué)習(xí)和研究語(yǔ)文的信心。當(dāng)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)在課堂中發(fā)揮了它的重要作用的時(shí)候，不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象又隨之誕生了：
      語(yǔ)言蒼白。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富，體態(tài)語(yǔ)言也要適當(dāng)，要富有真情實(shí)感，讓學(xué)生感到親切，可信，從而備受鼓舞。但是在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種狀況，老師評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一，蒼白。經(jīng)常是你答的“太對(duì)了”、“真棒”“好”“了不起”……老師沒有根據(jù)學(xué)生的回答給予合適、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓人感覺老師的'語(yǔ)言空洞。
      濫用表?yè)P(yáng)。課堂中，不管問題價(jià)值大小，不管學(xué)生回答的含金量多少，老師都是一個(gè)口吻：對(duì)、不錯(cuò)、好、太棒了……新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，并不意味著課堂上教師脫口而出的隨意表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)過(guò)多是評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的一個(gè)普遍現(xiàn)象。過(guò)多的表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，導(dǎo)致學(xué)生隨意應(yīng)付。一個(gè)人人都能輕而易舉回答出的問題如果給予過(guò)度的贊賞，會(huì)使學(xué)生懷疑老師的真誠(chéng)。
      評(píng)價(jià)不客觀。我們倡導(dǎo)贊賞，但不是無(wú)原則的贊賞。要勤于贊賞，哪怕是學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，對(duì)其中的點(diǎn)滴創(chuàng)新思維也要肯定。但對(duì)于錯(cuò)誤，老師要真誠(chéng)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，使學(xué)生明辨是非。尤其是知識(shí)上的認(rèn)知對(duì)錯(cuò)要有明確的評(píng)價(jià)，千萬(wàn)不能含糊其詞。課堂上老師對(duì)學(xué)生的回答，不能準(zhǔn)確抓住要害，對(duì)其精彩處給予贊揚(yáng)，對(duì)其不當(dāng)處給予點(diǎn)評(píng)，總是以“不錯(cuò)”“很有想法”等一概而論。
      評(píng)價(jià)形式單一。老師和學(xué)生都是評(píng)價(jià)的一員，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)能讓學(xué)生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點(diǎn)，學(xué)生的這一過(guò)程是他們不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的過(guò)程。但是在課堂中多數(shù)老師包辦了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。
      四、課堂老師地位
      教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過(guò)程，是對(duì)話的活動(dòng)。師生之間是平等的，民主的，和諧的師生關(guān)系。但我們不能忽視教師的主導(dǎo)作用。在新課改的實(shí)施過(guò)程中，老師們忽視了自己應(yīng)有的地位，從而產(chǎn)生了一種“自主”變“自由”的不正常現(xiàn)象：
      老師不敢提出問題。課堂上：學(xué)生自由提出問題，學(xué)生想學(xué)哪段就學(xué)哪段，想怎么學(xué)就怎么學(xué)，不管問題是否有價(jià)值，老師也和學(xué)生進(jìn)行著無(wú)意義的討論。討論更多的停留在表象、缺乏理性的、深層次的思考。老師不敢提出有價(jià)值的問題，生怕一提問題就會(huì)違背了新課程的精神。新課程強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)者、參與者的身份，并不是意味著教師就只能袖手旁觀。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，當(dāng)學(xué)生無(wú)法深入研究時(shí)，教師不妨提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、研究。
      老師不敢講授。課堂上，老師全由學(xué)生發(fā)表看法，不管學(xué)生發(fā)表看法是否全面，是否清晰，到最后老師來(lái)個(gè)模糊結(jié)束，讓學(xué)生不知所云。新課程將教學(xué)本質(zhì)定位于交往，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)的形式。課堂上是不是講，并不一定是教學(xué)觀念落后與先進(jìn)的標(biāo)志，真正的問題在于講什么，怎么講，什么時(shí)候講。
      作為一名新課程下的初中語(yǔ)文老師，我在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中前進(jìn)著，問題曾出現(xiàn)在自
      己的教學(xué)中、曾在聽課學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)到，讓我不得不反思一些傳統(tǒng)教學(xué)和新課程教學(xué)之間的繼承與破除的問題，更要讓我們澄清一些問題。新課程改革讓我們一些人走了形式化和絕對(duì)化的路子。我們有的太急噪冒進(jìn)、有的不懂要旨、有的走了極端，提倡了新的，便否定了舊的這些現(xiàn)象影響了我們教學(xué)的有效性，違背了新課改的初衷，這就需要我們重新領(lǐng)會(huì)新課改的本質(zhì)思想，重新審視新課改指導(dǎo)的課堂教學(xué)，重新思考傳統(tǒng)教學(xué)和新課改教學(xué)的關(guān)系。
      新課改，讓我們不再“戴著鐐銬跳舞”，新課改，讓我們感受到了語(yǔ)文課堂上應(yīng)有的活力！我們既要大膽創(chuàng)新，又要繼承和發(fā)揚(yáng)多年來(lái)積累的成功經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐中努力探索，在探索中保持理性，找回迷失的語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文課堂成為師生知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀的共同成長(zhǎng)樂園！
      初中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思6
      本學(xué)期我擔(dān)任了初一年級(jí)3班和19班的語(yǔ)文教學(xué)工作。與初二、初三年級(jí)的教學(xué)相比，初一年級(jí)的教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。初一年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如，從初一年級(jí)開始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒辦法輕視；閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；初一年級(jí)開始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對(duì)這些問題，面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
      一、鉆研教材、了解學(xué)生
      一切從實(shí)際出發(fā)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。教材中的閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整
      二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)。
      課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。初一年級(jí)剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的.自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。
      三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在否定中成長(zhǎng)。
      課上到現(xiàn)在，真的覺得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢？如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力。
      初中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思7
      這周的例會(huì)，王老師就自己在教學(xué)工作中的一些心得和體會(huì)做了公開的發(fā)言。聽了王老師的發(fā)言，我收獲頗多。
      首先要擺正課堂教學(xué)中教師角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。這一點(diǎn)對(duì)現(xiàn)在學(xué)為主體的教學(xué)觀念有了更深刻的認(rèn)識(shí)。我們都知道應(yīng)該放手給學(xué)生，可如何放手，往往無(wú)從下手。聽了王老師介紹的他在教學(xué)工作中的具體做法，我深受啟發(fā)。
      其次要有效的備課，平時(shí)我的備課無(wú)非是課本和教參，可是王老師一堂課分幾個(gè)步驟，每個(gè)步驟又分那幾個(gè)環(huán)節(jié)，哪些環(huán)節(jié)比較重要，一定做到心中有數(shù)。一定要搞好二次備課，有些環(huán)節(jié)可能是效率很低或根本沒有實(shí)效的環(huán)節(jié)及時(shí)刪去，在上課過(guò)程中，特別是處理問題的一些細(xì)節(jié)上，有時(shí)會(huì)有一些非常好的靈感，但是這樣的靈感有時(shí)又是可遇不可求的，對(duì)這樣一些的.好的方法，這時(shí)要及時(shí)做好記錄，有時(shí)等上完課就會(huì)想不起來(lái)了。王老師的做法我深感佩服，課本我們教了很多遍，可是我們注意吸取教訓(xùn)了嗎？教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從哪兒來(lái)，可能更多的是來(lái)源于課堂。
      總之，教無(wú)定法，但必有法，如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，還有許多問題值得研究和探索。但是我們都能像王老師那樣善于用先進(jìn)的教學(xué)理念武裝自己，積極總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，我們一定也會(huì)像王老師那樣，成為一代名師。
      初中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思8
      傳統(tǒng)作文教學(xué)中，學(xué)生寫完作文就交給教師，然后教師用上好長(zhǎng)時(shí)間對(duì)每篇作文精批細(xì)改。費(fèi)很大勁批閱出來(lái)，但到講評(píng)時(shí)，由于時(shí)間隔得長(zhǎng)，學(xué)生早已淡忘，甚至不記得題目，對(duì)教師的辛勤勞動(dòng)，認(rèn)真講評(píng)，學(xué)生根本不買帳，收不到什么效果。更大的問題是教師按照自己的思維講評(píng)，把教師的想法灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受，大大限制與束縛了學(xué)生的思維。那么，如何在作文批改中解放學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作能力呢？我作了如下嘗試。
      學(xué)生完成作文之后，馬上進(jìn)入互相批改，認(rèn)真評(píng)估環(huán)節(jié)。以隊(duì)為單位循環(huán)調(diào)換作文，以小組批閱。
      小組由語(yǔ)文水平高的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，四位同學(xué)共同完成四篇作文的批閱。首先每?jī)蓚€(gè)同學(xué)共同默讀一篇作文，邊讀邊作好旁批。精彩之處打上圈，并作賞析；有問題的地方畫橫線，批注上原因與修改建議。這樣旁批完一篇作文，組內(nèi)互換，以同樣的方式閱讀另一篇并補(bǔ)充旁批。四個(gè)同學(xué)都讀完這兩篇作文，這時(shí)在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，同學(xué)各抒己見，作出總評(píng)。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)都積極參與，有時(shí)會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)字的寫法去認(rèn)真地查字典；有時(shí)因?yàn)閷?duì)某一句話的看法不一而爭(zhēng)論激烈；有時(shí)因?yàn)閷?duì)文章中心的理解去與作者交流，了解寫作背景與目的……整個(gè)教室是一個(gè)沸騰學(xué)習(xí)的場(chǎng)面，思維靈動(dòng)的場(chǎng)面，學(xué)生那種認(rèn)真批閱的熱情，全身心投入的.情景，常常讓我感動(dòng)。我也穿梭于同學(xué)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)點(diǎn)拔指導(dǎo)。這樣的作文批閱課上，學(xué)生是活躍的，是激情的，是非常有收獲的。
      因?yàn)椴煌淖魑谋憩F(xiàn)出不同的選材角度，不同的生活情趣，不同的人生感悟，同學(xué)們?cè)跓崆榈嘏喼?，形式上是完成了批改任?wù)，實(shí)質(zhì)上卻是學(xué)生不再被老師牽著鼻子走，而能放飛自己的思維。在批閱同學(xué)的作文中，欣賞同學(xué)作文中的精彩之處，對(duì)有問題的地方提出修改意見，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)同學(xué)作文，這樣一個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)，明白了自己作文的不足，明確了以后寫好作文的標(biāo)準(zhǔn)，提高了閱讀能力，鑒賞能力，寫作能力，更激發(fā)了同學(xué)們寫作的興趣！
      初中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思9
      教師與學(xué)生要想發(fā)展，必須要將實(shí)踐與探究融為一體，使之成為促進(jìn)師生發(fā)展，能力不斷提升的過(guò)程，而反思則是將二者有效結(jié)合。那么應(yīng)從哪些方面實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的反思模式構(gòu)建呢
      1，要求做好課堂簡(jiǎn)要摘記。
      當(dāng)前，老師講學(xué)生聽已成了教學(xué)中最普遍的方法。而要學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反思，聽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要反思，就要有內(nèi)容。所以學(xué)生就要先進(jìn)行課堂簡(jiǎn)要摘記。課堂簡(jiǎn)要摘記給學(xué)生提供了反思的依據(jù)。學(xué)生也能從課堂簡(jiǎn)要摘記中更好的體驗(yàn)課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也成了有目標(biāo)，有策略的主體行為，可促使老師和學(xué)生進(jìn)行探索性，研究性的活動(dòng)。有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得個(gè)人體驗(yàn)，提高個(gè)人的創(chuàng)造力，所以課堂簡(jiǎn)要摘記是學(xué)生進(jìn)行反思的重要環(huán)節(jié)。
      2，指導(dǎo)學(xué)生掌握反思的方法。
      課堂教學(xué)是開展反思性學(xué)習(xí)的主渠道。在課堂教學(xué)中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從多方位，多角度進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)。學(xué)生的實(shí)踐反思，可以是對(duì)自身的認(rèn)識(shí)進(jìn)行反思，如，對(duì)日常生活中的事物及課堂中的內(nèi)容，都可引導(dǎo)學(xué)生多問一些為什么；也可以是聯(lián)系他人的實(shí)踐，引發(fā)對(duì)自己的行為的比較反省，我們可以多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類比較，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界；也可以是對(duì)生活中的'一種現(xiàn)象，或是周圍的一種思潮的分析評(píng)價(jià)，此外學(xué)生的反思還何以是階段性的，如：一節(jié)課尾聲時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行一下反思，想想自己這節(jié)課都有什么收獲還有哪些疑問當(dāng)天睡前，反思一下今天自己的感受；或是一周反思一下自己的進(jìn)步和不足等等。
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      本學(xué)期是學(xué)生由小學(xué)進(jìn)入初中的第一個(gè)學(xué)期，是小學(xué)階段和初中階段的一個(gè)銜接點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，更是一個(gè)關(guān)鍵的學(xué)期。學(xué)生由小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)到適應(yīng)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求，要經(jīng)歷大的跨度。初一年級(jí)識(shí)字不是教學(xué)的重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生有困難；閱讀應(yīng)該是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但學(xué)生對(duì)問題的理解不夠深入，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握。因此，本學(xué)期我在注重加強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果基礎(chǔ)上，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，倡導(dǎo)學(xué)生多讀書勤練筆作為教學(xué)的重點(diǎn)。現(xiàn)就這一學(xué)期的教學(xué)工作進(jìn)行如下反思：
      一、培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。
      從第一堂語(yǔ)文課開始讓學(xué)生感受“語(yǔ)文的'魅力”，讓學(xué)生樹立“
      生活處處有語(yǔ)文”的思想，要勤于閱讀，善于讀書、讀生活，注意開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)能有源源不斷的活水。
      我要求學(xué)生堅(jiān)持閱讀《讀者》等，文章內(nèi)容容易引起學(xué)生共鳴，同時(shí)堅(jiān)持寫讀書筆記，每篇讀書筆記包括三部分內(nèi)容“故事概括”，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；“美文佳句”，讓學(xué)生自主摘抄，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯語(yǔ)句積累量；“點(diǎn)亮心燈”，談自己的閱讀感悟。又教給學(xué)生圈點(diǎn)批注閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。這樣日積月累，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)有所提高。
      “讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！庇幸庾R(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使學(xué)生深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，學(xué)生便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
      二、培養(yǎng)學(xué)生勤練筆的習(xí)慣。
      我變周記為練筆，變自定題目自主去寫為規(guī)定選題系列寫作。要求學(xué)生仔細(xì)觀察并記錄身邊一個(gè)細(xì)節(jié)或場(chǎng)景，捕捉生活中的點(diǎn)滴，可長(zhǎng)可短，然后試著寫成繪聲繪色的文章。每周的練筆都組織學(xué)生進(jìn)行交流賞析，由于是寫身邊所熟悉的，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，很多孩子逐漸能寫出生活的情趣。
      三、加強(qiáng)文言文基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。
      文言文知識(shí)量大，需要大量記誦，初一學(xué)生剛接觸文言文，想學(xué)好不是一件簡(jiǎn)單的事情。所以本學(xué)期在文言文、詩(shī)歌的教學(xué)上，著重注意了文言基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和朗讀背誦培養(yǎng)語(yǔ)感兩個(gè)方面。文言文的翻譯必須放到課堂完成，課下進(jìn)行鞏固。
      誦讀的能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)，課堂上經(jīng)常在指定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行背誦競(jìng)賽以激發(fā)學(xué)生的興趣。
      教學(xué)的過(guò)程不僅是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是教師指導(dǎo)自己認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程。我決心用智慧經(jīng)營(yíng)教學(xué)，用感情去灌溉學(xué)生，為提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)而作出應(yīng)有的努力。
      初中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思11
      從事初中語(yǔ)文教學(xué)這幾年，一直在努力營(yíng)造“在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂”這種氛圍，讓學(xué)生“樂學(xué)”，讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的樂趣；打造高效課堂模式?；诖?，我做了以下幾方面的努力：
      一、努力與學(xué)生拉近距離。
      在日常班級(jí)管理、學(xué)習(xí)生活中，與學(xué)生拉近距離、多交流，尋求與他們的認(rèn)同點(diǎn)，找突破口，情感方法等全面關(guān)注他們，使之親其師，信其道。以此為起點(diǎn)，給適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，促其自學(xué)，鼓勵(lì)加環(huán)境的合力，制定明確具體可行的目標(biāo)和任務(wù)，相信他們，肯定他們，讓學(xué)生們真正感覺到學(xué)有所獲，引起興趣，并在其中體味到快樂。只有在平等寬松的氛圍中，學(xué)生才能愉悅地學(xué)習(xí)，取得好的效果。
      二、課前精心準(zhǔn)備。
      打造快樂高效的.課堂，要做到知識(shí)容量、廣度、深度、技能訓(xùn)練達(dá)要求，課堂上注重過(guò)程方法，互相交流、思考、釋疑針對(duì)性強(qiáng)，收獲全方位，課前準(zhǔn)備很重要。平時(shí)備課不能僅僅局限在教參，還應(yīng)廣泛的收集資料，才能保證課堂的高效率。
      三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
      富有激情的導(dǎo)入課堂，給學(xué)生一個(gè)輕松、愉快的信號(hào)，把學(xué)生帶入一種輕松快樂的氛圍中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂。巧設(shè)問題激發(fā)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，做到不走神、認(rèn)真聽講，積極地動(dòng)腦思考。
      四、注重學(xué)生自我展示，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高能力。
      注重分小組進(jìn)行探討交流，各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進(jìn)行總結(jié)。展示過(guò)程中，學(xué)生要注意傾聽并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改。盡量做到每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，且能夠表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生勤思考、敢發(fā)言、勤發(fā)言，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，培養(yǎng)其成就感，增強(qiáng)自信心。
      五、培養(yǎng)課代表、小組長(zhǎng)協(xié)調(diào)、配合能力，使課堂更高效。
      要做到和諧、輕松、高效，教師個(gè)人的努力是不夠的。這就需要合理高效的發(fā)揮課代表及小組長(zhǎng)的作用，明確職責(zé)、分工明確，真正讓課代表及小組長(zhǎng)做好老師的“左右手”以使課堂效果更高效。
       
      
    
      

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