第一篇：淺談初中語文課堂教學(xué)的幾個(gè)策略

淺談初中語文課堂教學(xué)的幾個(gè)策略

課堂教學(xué)，是教師有目的、有計(jì)劃組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。不同的教學(xué)理念，會(huì)帶來不同的教學(xué)活動(dòng)，不同的學(xué)習(xí)效果。在我看來，要上好一堂課應(yīng)該要重視課堂教學(xué)的策略。第一、恰切使用、合理處理教材的策略。第二、巧妙設(shè)計(jì)課堂問題的策略。第三、深刻理解、準(zhǔn)確把度“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)策略。第四、注重環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)環(huán)節(jié)策略。

作為新課程的實(shí)踐者，要時(shí)刻跟上時(shí)代需求的步伐。我也在盡我最大的努力把這些理念落實(shí)到我的教學(xué)實(shí)踐中?，F(xiàn)在就以第二個(gè)教學(xué)策略“巧妙設(shè)計(jì)課堂問題策略”來談?wù)勎业慕虒W(xué)實(shí)踐。

我在教學(xué)《藤野先生》一文時(shí)，為了完成本課的教學(xué)目標(biāo)“把握文章的線索”，我設(shè)置了“本文的線索是什么？”的問題，學(xué)生馬上議論紛紛。有的學(xué)生回答為：“以藤野先生其人為線，全文寫藤野先生的原因——與藤野先生的交往——與藤野先生惜別——?jiǎng)e后憶藤野先生?！倍抑С诌@一觀點(diǎn)的學(xué)生過半。亦有的學(xué)生反駁：“以愛國(guó)的情感為線索，學(xué)醫(yī)為愛國(guó)，棄醫(yī)從文亦是因愛國(guó)。”贊成這一觀點(diǎn)的學(xué)生也不少。爭(zhēng)議由此引起，看到學(xué)生們討論得如此互不想讓，我趁機(jī)又設(shè)置了另一個(gè)問題：“寫藤野先生與寫愛國(guó)是否沖突？二者有無交點(diǎn)？”學(xué)生們冷靜地思考了一下就做出了反應(yīng)，他們恍然大悟地發(fā)現(xiàn)，二者并不矛盾，因愛國(guó)而學(xué)醫(yī)，因?qū)W醫(yī)而見藤野先生，因愛國(guó)而棄醫(yī)，因棄醫(yī)而別藤野先生！學(xué)生立刻明白了二者的關(guān)系。我便趁機(jī)點(diǎn)明，本文有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國(guó)情感。至此，文章的主題也水到渠成。寫學(xué)醫(yī)棄醫(yī)，表達(dá)對(duì)藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠(chéng)愛國(guó)情。

可見，巧妙設(shè)計(jì)課堂問題是新課程語文課堂教學(xué)策略的命脈。世上沒有問題的課堂，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)問題是教師走向成熟的捷徑，好的問題能激活學(xué)生的情志、思維，而學(xué)生分析、解決問題的過程又是思維能力提升的過程。教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊扣教材重點(diǎn)，瞄準(zhǔn)教材難點(diǎn)，巧妙創(chuàng)設(shè)情境來設(shè)計(jì)，問題力求新穎有趣（視角新，語言妙，方式獨(dú)特）。切忌簡(jiǎn)單化、庸俗化、復(fù)雜化，追求“于無聲處聽經(jīng)緯”、“一石激起千層浪”的境界。

總之，教師要在遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，其目的在于充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和積極性；努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性；準(zhǔn)確把握情感、態(tài)度、價(jià)值觀的導(dǎo)向，最終實(shí)現(xiàn)課堂的最優(yōu)化。

第二篇：初中語文課堂教學(xué)策略指南

初中語文課堂教學(xué)策略指南

（討論稿）

一、初中語文課堂教學(xué)的基本理念

根據(jù)對(duì)語文課程性質(zhì)和地位的理解，以及課程改革的理念，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《語文課標(biāo)》）從知識(shí)和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)，設(shè)計(jì)了義務(wù)教育階段語文課程的十大總目標(biāo)和四個(gè)學(xué)段的分目標(biāo)（7-9年級(jí)40條分目標(biāo)），具體體現(xiàn)了以下三個(gè)基本理念，我們也可理解為語文課堂教學(xué)的基本理念。

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位

語文課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，將價(jià)值觀的引導(dǎo)和提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來，將學(xué)習(xí)語文的自信心作為養(yǎng)成良好習(xí)慣的先決條件；語文課堂教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀、有創(chuàng)意地表達(dá)。

2.凸顯現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語文能力的新要求

語文課堂教學(xué)應(yīng)充分考慮信息社會(huì)特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力；應(yīng)著眼于現(xiàn)代社會(huì)人際交往頻繁的要求，重視學(xué)生日?？谡Z交際能力的培養(yǎng)；應(yīng)關(guān)注現(xiàn)代公民素質(zhì)的要求，注重提高學(xué)生的思維品質(zhì)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能；應(yīng)具有全球性的文化視野，在傳承中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的同時(shí)，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。3.突出語文課程的實(shí)踐性本質(zhì)

語文課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文；要注重語文知識(shí)與能力的整合，體現(xiàn)知識(shí)在實(shí)際運(yùn)用中的價(jià)值；要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法，豐富積累，發(fā)展語感；要注重實(shí)際的表達(dá)和交流能力，強(qiáng)調(diào)在各種交際活動(dòng)中培養(yǎng)口語交際能力。

二、初中語文課堂教學(xué)策略

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

初中語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容分析與學(xué)情研究、教學(xué)目標(biāo)的確定、教師特征分析與教學(xué)條件把握、影響教學(xué)各要素的決策四個(gè)方面綜合考慮。1.教學(xué)內(nèi)容分析與學(xué)情研究

不同內(nèi)容的教學(xué)有各自的規(guī)律，學(xué)生的生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性的特征。因此，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解是進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。語文課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)?！?教學(xué)內(nèi)容分析

語文教材的版本多種多樣，但其內(nèi)容大都包括兩個(gè)部分：閱讀部分和口語交際、寫作、綜合性學(xué)習(xí)部分。其中閱讀部分是教材的主體。因教學(xué)內(nèi)容的不同，初中語文課堂教學(xué)內(nèi)容可按閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)來進(jìn)行一般性的分類。（1）閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)中的重要組成部分。對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的分析，應(yīng)從以下三個(gè)方面著手：

① 分析年段教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)要求，以建構(gòu)閱讀教學(xué)的教學(xué)體系。② 研究本課教學(xué)在單元教學(xué)中的意義并給其恰當(dāng)?shù)亩ㄎ弧?/p>

③ 解讀文本（課文）。通過解讀文本可以確定所涉及的知識(shí)點(diǎn)和能力要求，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)內(nèi)容分析的核心部分是對(duì)文本的解讀。初中語文閱讀教材選文內(nèi)容豐富、形式多樣，更不乏古今中外的名家名作。對(duì)文本的分析主要應(yīng)關(guān)注兩個(gè)方面：一是文本的內(nèi)容與形式的理解，要深入挖掘文本所蘊(yùn)藏的人文因素和教育價(jià)值，細(xì)致分析文本結(jié)構(gòu)、語言等方面的特點(diǎn)；二是文體特征的把握，教材選文文體形式多樣，有記敘文、說明文、議論文和文學(xué)作品等不同體裁的文章，要準(zhǔn)確把握各自的特點(diǎn)，特別是有利于文本解讀的因素。（2）寫作教學(xué)

初中語文教材中，寫作部分的內(nèi)容相對(duì)單薄，且系統(tǒng)性不強(qiáng)。對(duì)寫作教學(xué)內(nèi)容的分析應(yīng)更多地圍繞《語文課標(biāo)》中的“寫作”課程目標(biāo)，參照教材中的內(nèi)容展開，并充分開發(fā)課外課程資源。（3）口語交際教學(xué)

教材中沒有單獨(dú)的口語交際的教學(xué)內(nèi)容，因此，確定“口語交際”教學(xué)內(nèi)容是口語交際教學(xué)的首要任務(wù)。“口語交際”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和選擇應(yīng)以《語文課標(biāo)》為依據(jù)，進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)并逐一分解為各單元每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。這之后，再對(duì)各教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析。（4）綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)

各個(gè)版本的教材中都不同程度地安排了一些綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容（人教版教材每?jī)?cè)6個(gè)專題）。這些綜合性學(xué)習(xí)專題一般與本單元閱讀部分內(nèi)容相關(guān)。因此，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)專題內(nèi)容的分析應(yīng)有單元意識(shí)，盡量與閱讀教材聯(lián)系在一起，形成教學(xué)內(nèi)容上的呼應(yīng)。同時(shí)，還要力求將寫作、口語交際的內(nèi)容整合于其中，真正體現(xiàn)語文教學(xué)的“綜合性”。● 學(xué)情研究

學(xué)情研究實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的心理、生理、社會(huì)特征進(jìn)行了解和分析，把握學(xué)生的已有認(rèn)知水平，特別是針對(duì)將學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)和能力情況。同時(shí)還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等影響學(xué)習(xí)的非智力因素方面的情況。研究學(xué)情，可以幫助我們對(duì)學(xué)生的文本解讀情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，有的放矢地對(duì)學(xué)生的寫作活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的口語交際情境，策劃綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容和方式。2.教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。初中語文課堂教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)遵循以下原 則：

（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的角度出發(fā)確定可達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。

（2）從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)綜合確定教學(xué)目標(biāo)。

（3）教學(xué)目標(biāo)表述應(yīng)準(zhǔn)確、具體，不空泛。初中語文課堂教學(xué)目標(biāo)的確定還應(yīng)注意以下問題：

（1）切實(shí)落實(shí)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，真正關(guān)注語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（2）情感、態(tài)度、價(jià)值觀維度的目標(biāo)切忌“假大空”，要細(xì)化到可以操作，能夠達(dá)成。

（3）教學(xué)目標(biāo)不能游離教學(xué)內(nèi)容，避免為追求聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)而盲目延伸出一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容脫離文本教學(xué)內(nèi)容。3.教師特征分析與教學(xué)條件把握 ●

教師特征分析

教師的教學(xué)素養(yǎng)和行為特征決定了語文課堂教學(xué)的層次和風(fēng)格，分析教師特征有利于選擇恰切的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的作用。● 教學(xué)條件的把握

進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校教學(xué)條件（包括教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等）的可能性，尋求理想和現(xiàn)實(shí)的契合點(diǎn)。4.影響教學(xué)各要素的決策 ● 教學(xué)方法的選擇

教要有法，教無定法。教學(xué)方法的選擇應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理地有效地運(yùn)用。●課堂教學(xué)組織形式的確定

課堂教學(xué)組織形式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的保障。集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別指導(dǎo)是語文課堂教學(xué)的基本組織形式，它們各有作用，各有所長(zhǎng)，課堂教學(xué)中要有機(jī)的綜合使用三種教學(xué)組織形式，以全面達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?！窠虒W(xué)設(shè)備和手段的運(yùn)用

圖書館、教學(xué)媒體等教學(xué)設(shè)備的使用，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該重視的一個(gè)問題，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以優(yōu)化教學(xué)過程為目的。

●課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的確定

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指課堂教學(xué)活動(dòng)的流程，即教學(xué)活動(dòng)的順序安排。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要具體、嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)可操作性，便于把握。

進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)重視的問題： 1.關(guān)于課程資源的開發(fā)與利用

設(shè)計(jì)語文課堂教學(xué)要充分開發(fā)課堂教學(xué)資源，利用好教科書、教學(xué)掛圖、工具書、廣播甚至網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)有資源。同時(shí)還應(yīng)提倡將自然、社會(huì)、人文等多種課外課程資源引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。但課外課程資源的開發(fā)和利用要堅(jiān)持因地制宜、科學(xué)合理的原則。

當(dāng)前，輔助教學(xué)課件的開發(fā)和運(yùn)用在語文課堂教學(xué)中非常普遍，應(yīng)注意的是要科學(xué)合理地開發(fā)和運(yùn)用，體現(xiàn)適用性、輔助性價(jià)值，以優(yōu)化課堂教學(xué)為目的。2.關(guān)于預(yù)設(shè)與生成

預(yù)設(shè)和生成是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。預(yù)設(shè)是生成的前提。為了更好地生成，語 文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)要在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面體現(xiàn)出多樣性、選擇性、靈活性和開放性，要為生成留有更大的空間。3.關(guān)于閱讀教學(xué)（1）確立現(xiàn)代閱讀理念

《語文課標(biāo)》關(guān)于閱讀的目標(biāo)，在理念上有很大變化?！墩Z文課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。語文閱讀課是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)生感知、理解、評(píng)價(jià)、創(chuàng)獲文本的過程。語文閱讀課提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間。因此，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，一方面要重視文本的解讀，在文本解讀上下工夫，提升語文課堂教學(xué)的水準(zhǔn)；另一方面要調(diào)動(dòng)可能的教學(xué)手段，運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。（2）加強(qiáng)朗讀教學(xué)

通過朗讀可以更好地體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情?！墩Z文課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。朗讀教學(xué)應(yīng)成為農(nóng)村學(xué)校和七年級(jí)語文閱讀課的重要組成部分。（3）處理好語文知識(shí)的教學(xué)

語文知識(shí)的教學(xué)應(yīng)以知識(shí)的運(yùn)用、促使知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化為出發(fā)點(diǎn)。過份重視和過于忽略語文知識(shí)的教學(xué)都是不科學(xué)的。語文知識(shí)教學(xué)應(yīng)以有用、好懂、簡(jiǎn)要為原則。

4.關(guān)于寫作教學(xué)

興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。設(shè)計(jì)寫作課的教學(xué)時(shí)要注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和自信心，將培養(yǎng)學(xué)生的興趣，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)等內(nèi)容有意識(shí)貫徹到教學(xué)目標(biāo)之中。

同時(shí)，寫作教學(xué)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性思維能力，使思維能力和語言能力同步發(fā)展。

5.關(guān)于口語交際和綜合性學(xué)習(xí)

設(shè)計(jì)口語交際教學(xué)時(shí)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)為目標(biāo)；應(yīng)選擇貼近生活的話題，采用靈活的教學(xué)組織形式，精心設(shè)計(jì)口語交際情景，不必過于重視傳授口語交際知識(shí)。

綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以培養(yǎng)合作精神和策劃、組織、協(xié)調(diào)、實(shí)施的能力為目標(biāo)。突出自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，注重探索和研究的過程，并提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。

（二）教學(xué)實(shí)施的策略

嚴(yán)格來說，已形成的教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)施前應(yīng)有一個(gè)評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)整的過程。但常規(guī)教學(xué)中，一般會(huì)忽略這一點(diǎn)，往往是形成的設(shè)計(jì)直接進(jìn)入課堂，得以實(shí)施。因此，教學(xué)實(shí)施中教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)節(jié)和教學(xué)設(shè)計(jì)的監(jiān)控在課堂教學(xué)實(shí)施中至關(guān)重要。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)節(jié)

課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的。由于教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性、多種因素的交叉干擾，如學(xué)與教，師與生，知與行等矛盾的交織，容易使得教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)施過程中出現(xiàn)不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。此時(shí)教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)已形成的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整、補(bǔ)充甚至創(chuàng)新。

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持

語文學(xué)習(xí)重視感受和體驗(yàn)。因此課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持尤為重要。而其中關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持。有時(shí)為了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，以營(yíng)造和保持良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造有利于提高學(xué)習(xí)興趣的情境是非常必要的。（2）教學(xué)過程的有效調(diào)控

語文課程中具有大量具體形象的、帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容，這就導(dǎo)致語文課堂教學(xué)過程中主觀因素增大，可變性增強(qiáng)。語文教學(xué)不應(yīng)追求程式化和標(biāo)準(zhǔn)化，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)自主性和獨(dú)立性的語文學(xué)習(xí)方式。教師在課堂教學(xué)中，要能夠根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況的變化和發(fā)展對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行有效的調(diào)控。（3）動(dòng)態(tài)生成中的有效引領(lǐng)

文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)建起來的。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中的預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)中生成的前提，課題教學(xué)中的生成又是對(duì)預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。這就要求教師在課堂教學(xué)中，一方面應(yīng)充分考慮學(xué)生的因素，及時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做出相應(yīng)的調(diào)整；而不應(yīng)為了貫徹實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，而以教師的主觀分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐、以教師的感受來壓制學(xué)生的體驗(yàn)。另一方面教師要對(duì)課堂學(xué)習(xí)中的生成資源進(jìn)行選擇、整合和提煉，以補(bǔ)充或創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的監(jiān)控

教學(xué)活動(dòng)是有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)與課堂教學(xué)相關(guān)的一系列問題深思熟慮后所形成的有針對(duì)性的可操作的方案。語文教學(xué)過程中，一方面要注意教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施中的完整性，避免有所缺漏，不能因?yàn)檎Z文學(xué)科的特點(diǎn)而進(jìn)行隨意的刪減；另一方面要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施效果進(jìn)行監(jiān)視，以便對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)和不斷的完善。

第三篇：初中語文課堂有效性教學(xué)策略研究管窺

初中語文課堂有效性教學(xué)策略研究管窺

江蘇省新沂市高流初級(jí)中學(xué) 劉學(xué)軍

語文課堂有效性教學(xué)是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升學(xué)生對(duì)文本的感悟，讓我們的語文課堂教學(xué)取得實(shí)效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)與技能、情感與態(tài)度價(jià)值觀的過程與方法的體現(xiàn)。那么，初中語文課堂有效性教學(xué)有哪些策略呢？

一、深入鉆研教材，把握課文重點(diǎn)

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語文教材。提高語文課堂有效性教學(xué)的根本途徑在于教師必須先鉆研教材，要在“語文教材中走幾個(gè)來回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)課本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以課本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)?！耙云浠杌?，使人昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的工具性與人文性均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，工具也就無法成為工具，人文也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。我任教初中語文多年，但每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對(duì)這些詞語的理解方法作“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理

解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞?/p>

一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，用什么方法最好，用什么形式才能行之有效，我們很難有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師面對(duì)不同層次的學(xué)生，只有花費(fèi)大量的時(shí)間與精力去鉆研，甚至包括一些“無用功”去琢磨，才是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣

1、蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。”新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，因此，在教學(xué)過程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。我從實(shí)踐中總結(jié)了創(chuàng)設(shè)情景如下方法：①聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情景；②利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情景；③利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情景；④利用名言警句創(chuàng)設(shè)問題情景；⑤借助各種故事創(chuàng)設(shè)問題情

景；⑥借助各種媒體創(chuàng)設(shè)問題情景。

我們?cè)谡n題研究中，注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并總結(jié)出引導(dǎo)學(xué)生提出問題的途徑：一是創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題。用暗示激勵(lì)學(xué)生，一個(gè)贊許的眼神，一句欣賞的話語，是一種給予，一種溝通。允許學(xué)生提出無價(jià)值的問題，不輕易否定。二是運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題。如：①創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生提出問題；②注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；③組織匯報(bào)講座，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；④開展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。三是重視對(duì)問題的篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題，放手讓學(xué)生自主探索、合作交流，嘗試解決問題。

問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師是學(xué)生解決問題過程中的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓學(xué)生通過查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。

三、堅(jiān)定一個(gè)理念，略去無用環(huán)節(jié)

要使語文課堂教學(xué)變得高效有序，教學(xué)過程中要堅(jiān)定一個(gè)課堂有效的理念，略去無用環(huán)節(jié)，突出教學(xué)重點(diǎn)。以導(dǎo)入環(huán)節(jié)來說，在之前我所上過的公開課上，總是把導(dǎo)入設(shè)計(jì)過繁，雖然語言優(yōu)美或設(shè)計(jì)新穎能吸引聽課者的眼球，但是歸根結(jié)底如果沒有很好地達(dá)到為我的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的目的，那么它還是低效的、甚至是無效的，需要認(rèn)真改進(jìn)。因此，人民教育出版社張華娟博士談到，導(dǎo)入便是“讀書人的引子”，要精粹、要短，重點(diǎn)在于讓聽眾安靜下來，進(jìn)入狀態(tài)，巧妙

地銜接到說書人要講的故事中去。我從實(shí)踐中對(duì)比總結(jié)出好的導(dǎo)入要做到三點(diǎn)：“銜接緊密”、“引起興趣”、“富于實(shí)效”。我在講授《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一課時(shí)是這樣導(dǎo)入的：拿出一本事先準(zhǔn)備好的《山海經(jīng)》給同學(xué)們看，讓同學(xué)們看其中令人驚嘆的插圖——“人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥，生著翅膀的人，沒有頭而以兩乳當(dāng)作眼睛的怪物?！边@些圖一下子就把學(xué)生吸引過來。緊接著我問：“想要這本書嗎？”同學(xué)們熱情高漲，紛紛響應(yīng)，我又不緊不慢地說：“魯迅先生當(dāng)年也懷著和你們一樣的心情，下面讓我們進(jìn)入課文看看，是誰把這本讓他朝思暮想的《山海經(jīng)》帶給他的。”很自然地就導(dǎo)入了課文中經(jīng)典的一段“阿長(zhǎng)送書”。這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)少，但學(xué)生的熱情已被充分調(diào)動(dòng)，思路已隨老師的導(dǎo)入進(jìn)入文本，這就體現(xiàn)了導(dǎo)入的高效性。在備課時(shí)一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，不能為活動(dòng)而活動(dòng)，更不能為熱鬧而活動(dòng)，要看學(xué)生能通過每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)收獲什么，在高效的理念指引下進(jìn)行教學(xué)，略去那些無用的、花里胡哨的環(huán)節(jié)。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開展，才能行之有效，真正讓我們的語文課堂教學(xué)煥發(fā)活力，凸顯實(shí)效。

第四篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)策略

淺談小學(xué)語文課堂效教學(xué)策略

內(nèi)容提要：只有讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快、發(fā)展良好的教學(xué)，才是有效教學(xué)。有語文課堂效教學(xué)的基本策略包括四個(gè)方面，一、是教師勤于學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念是實(shí)現(xiàn)有效課堂的前提；

二、是潛心研究教、講究教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效課堂的基礎(chǔ)；

三、是教學(xué)過程關(guān)注學(xué)生是實(shí)現(xiàn)有效課堂的關(guān)鍵；

四、滲透方法訓(xùn)練扎實(shí)是實(shí)現(xiàn)有效課堂的載體。關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué) 有效教學(xué) 教學(xué)策略

教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好，教師有沒有發(fā)展或成長(zhǎng)。“有效教學(xué)”既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們教學(xué)活動(dòng)的基本追求。因此，本文以“小學(xué)語文有效教學(xué)的基本策略”為研究方向，進(jìn)行探討，以求改革教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)積極的課堂教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)眾多其他課程的同時(shí)，以最短的時(shí)間學(xué)習(xí)好語文，提高學(xué)生的整體語文水平，感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

一、勤于學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念是實(shí)現(xiàn)有效課堂的前提

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，因此我們要努力適應(yīng)新課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識(shí)，提高自身文化素養(yǎng)，要認(rèn)真研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精心鉆研教科書，研究自己的教學(xué)對(duì)象，從本課程目標(biāo)和學(xué)生具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多

種教學(xué)策略，通過與學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二，潛心研究教材，講究教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效課堂的基礎(chǔ)

語文教學(xué)指的是在課堂上，教師借課文為例子，教學(xué)生說話、教學(xué)生寫話。所以教師在接觸一篇課文時(shí)，首先要拋開那些教輔材料，潛心理解文本。反復(fù)誦讀，讀得瑯瑯上口，讀懂文章內(nèi)容，讀出文章情感，細(xì)察深思，形成自己對(duì)教材、對(duì)一篇課文獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。備課時(shí)注意深挖教材的深度和寬度，力求做到“清”、“透”、“化”。“清”，即對(duì)教材的基本思想、基本概念、一詞一句都搞得清清楚楚；“透”，指要吃透教材；“化”，是指運(yùn)用自如，教師的思想感情與教材的思想性、科學(xué)性融為一體，達(dá)到“化”的境界。這樣精心構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，教師才能自如駕馭課堂，實(shí)現(xiàn)師生智慧的交流，心靈的溝通。讓他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中體悟語文，激發(fā)興趣。

三，教學(xué)過程關(guān)注學(xué)生是實(shí)現(xiàn)有效課堂的關(guān)鍵

了解學(xué)情、以學(xué)定教是有效教學(xué)的立足點(diǎn)教學(xué)中能夠教學(xué)得法，很大程度上決定于對(duì)學(xué)生的全面了解，一講到底的語文課不一定是好課，但只字不講或者少講也不一定是好課。那么，究竟什么樣的內(nèi)容該講，什么樣的內(nèi)容不該講呢？教師在處理教材時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生喜歡思考的特點(diǎn)，估計(jì)學(xué)生通過自己閱讀，思索能夠理解的就不講；而對(duì)于那些教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，一般先不講，啟發(fā)學(xué)生討論后，學(xué)生說不透或不當(dāng)?shù)牡胤?，要講清講透。

課堂是學(xué)生的、空間是孩子的，是他們?cè)趯W(xué)“語”習(xí)“文”，孩子是紅花，教師是綠葉，切不可本末倒置、角色錯(cuò)位。所以教師在課堂教學(xué)中就可以做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四，滲透方法，訓(xùn)練扎實(shí)是是實(shí)現(xiàn)有效課堂的載體

葉圣陶先生在《幾點(diǎn)看法》一文中指出：“學(xué)生要學(xué)的，不光是課本上的知識(shí)，更重要的是在各科的學(xué)習(xí)中自己尋求知識(shí)和解決問題的本領(lǐng)。這是他們一輩子的工作和生活的第一需要?！闭n內(nèi)學(xué)習(xí)，是課外發(fā)展的前提，學(xué)生課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)越扎實(shí)、越鞏固，課外學(xué)習(xí)的能力也就越強(qiáng)，也就是說，課內(nèi)學(xué)習(xí)是學(xué)生打好基礎(chǔ)，獲得自學(xué)本領(lǐng)的最佳途徑識(shí)在向?qū)W生傳授語文知識(shí)的同時(shí)，要重視指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，努力教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)語文，如此才能很好地體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的關(guān)系。

語文有效教學(xué)也離不開練。光講不練，學(xué)生的思維就會(huì)逐漸形成惰性，久而久之，喪失了語文實(shí)踐的技能；光練不講，學(xué)生又難以形成系統(tǒng)而又扎實(shí)的語文知識(shí)。講練結(jié)合，才是最佳的課堂境界。每節(jié)語文課，學(xué)生都應(yīng)有動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，不動(dòng)筆的語文課堂不是好的語文課堂，學(xué)生的聽說讀寫能力也就不會(huì)形成，有效教學(xué)也就無從談起。練是為了鞏固和活化所學(xué)知由內(nèi)到外，滲透學(xué)法是有效教學(xué)的效益點(diǎn)。

總之,課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問,具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多,如教師的因素,學(xué)生的因素,教材的因素,以及課堂環(huán)境的因素等等,為了提高課堂教學(xué)的有效性,我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo),經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐,不斷總結(jié),不斷完善和創(chuàng)新,熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略,真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

淺談小學(xué)語文課堂效教學(xué)策略

王

清

霞

第五篇：淺析農(nóng)村初中語文課堂有效教學(xué)策略

淺析農(nóng)村初中語文課堂有效教學(xué)策略

桑鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)

張海峰

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。教學(xué)方法是教師和學(xué)生之間相互聯(lián)系的活動(dòng)方式，是教師發(fā)出信息和學(xué)生接受信息的途徑，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而不可或缺的因素，在引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方面，具有獨(dú)特的意義和作用。

以下就我在實(shí)際教學(xué)工作中的實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體

新課改強(qiáng)調(diào)要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但是長(zhǎng)期以來語文老師們受到傳統(tǒng)教育模式和方法的影響，很多語文老師還是在課堂上唱獨(dú)角戲，這樣既壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，又束縛了他們的創(chuàng)造性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是被動(dòng)的接受，沒有思考問題、分析問題和解決問題的機(jī)會(huì)，沒有動(dòng)手實(shí)踐、自我探究，進(jìn)行交流合作的機(jī)會(huì)。漸漸地也就失去了學(xué)習(xí)語文的興趣，后果不堪設(shè)想。所以，在新課程理念的指導(dǎo)下課堂上我們應(yīng)該以學(xué)生為主體，恰當(dāng)而有效地選擇運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生充分參與其中，主動(dòng)的學(xué)習(xí)，快樂的學(xué)習(xí)，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。隨著知識(shí)時(shí)代的發(fā)展，語文教師不再是知識(shí)的占有者和傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，是學(xué)生智力的開發(fā)者。教師只有轉(zhuǎn)變觀念，更新思想，才能全面、深刻的認(rèn)識(shí)新時(shí)期的教學(xué)理念，才能使語文課堂活躍起來，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)輕松、愉悅起來。從而也能提高語文課堂教學(xué)的效率。

二、深入鉆研教材，把握課文重點(diǎn)

提高語文課堂教學(xué)效果的根本途徑在于教師必須先鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)課本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以課本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)?！耙云浠杌?，使人昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的工具性與人文性均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，工具也就無法成為工具，人文也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，用什么方法最好，用什么形式才能行之有效，我們很難有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師面對(duì)不同層次的學(xué)生，只有花費(fèi)大量的時(shí)間與精力去鉆研，甚至包括一些“無用功”去琢磨，才是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，因此，在教學(xué)過程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。

我們?cè)谡n題研究中，注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并總結(jié)出引導(dǎo)學(xué)生提出問題的途徑：一是創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題。用暗示激勵(lì)學(xué)生，一個(gè)贊許的眼神，一句欣賞的話語，是一種給予，一種溝通。允許學(xué)生提出無價(jià)值的問題，不輕易否定。

二是運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題。如：①創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生提出問題；②注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；③組織匯報(bào)講座，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；④開展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。三是重視對(duì)問題的篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題，放手讓學(xué)生自主探索、合作交流，嘗試解決問題。

四、課堂宜采用多種教學(xué)方法

教無定法。講授法、提問法、討論法、練習(xí)法等幾種傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，它們是現(xiàn)行的許多綜合性語文教學(xué)方法的重要組成部分。在教學(xué)中，若一味地使用一兩種教學(xué)方法，難免陷入單調(diào)枯燥。心理學(xué)研究表明，單一的刺激容易使人產(chǎn)生疲勞。如果采用多種教學(xué)方法，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生各器官參與教學(xué)活動(dòng)，從而能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然，我們也不能一味求多，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生、課文等具體情況運(yùn)用多種教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)這些方法進(jìn)行優(yōu)化組合。比如語文的工具性要求語文教師在課堂上多培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文能力。具體表現(xiàn)為學(xué)生的聽說讀寫能力，對(duì)此，各種各樣的練習(xí)不失為一種好方法。語文的人文性要求教師能夠培

養(yǎng)學(xué)生的審美能力、陶冶學(xué)生的情操，那么，閱讀、討論就是比較好的教學(xué)方法。

同時(shí)，教師應(yīng)能夠積極并較合理地運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

五、倡導(dǎo)對(duì)話，但不要遠(yuǎn)離“根本”

對(duì)話既是一種教學(xué)方式，更是一種師生關(guān)系?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了“對(duì)話理論”，認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過程，真正的“對(duì)話式閱讀”應(yīng)該是對(duì)話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對(duì)話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”，是師生之間真正地互動(dòng)與真誠(chéng)地交流，而不是膚淺的“形式對(duì)話”、貌似平等的對(duì)話，但實(shí)際與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的對(duì)話還有不少距離：一是話語霸權(quán)嚴(yán)重，對(duì)話機(jī)會(huì)不等。課堂教學(xué)中一部分學(xué)生成為對(duì)話的貴族，一部分學(xué)生淪為對(duì)話的奴隸，師生的對(duì)話成了“課堂上的孤獨(dú)行為”。二是注重發(fā)表和說話，忽視傾聽和交流。學(xué)生間不能夠有效地通過對(duì)話互相補(bǔ)充、共同提高，教師也難以及時(shí)抓住對(duì)話中閃現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)。三是不重讀書，只重對(duì)話。往往學(xué)生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流，導(dǎo)致對(duì)話的質(zhì)量不高。四是對(duì)話到底，方式單一。整堂課一個(gè)問題的討論接著一個(gè)問題的討論，一個(gè)交流接一個(gè)交流，學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時(shí)間多被擠掉，最終影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

語文課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問。我們每位語文教師都必須深入領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)，發(fā)揮語文組集體的智慧和力量，團(tuán)結(jié)協(xié)作，通過深化語文教學(xué)研究，提出具有符合現(xiàn)代語文教育發(fā)展的新思想，新理念，新思路，并不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。