第一篇：思維導圖促進小學生科學探究學習的應用

思維導圖促進小學生科學探究學習的應用

一、思維導圖促進學生科學探究學習的應用途徑 1.思維導圖應用于教師探究式的板書

板書是幫助教師實現(xiàn)教學目標的重要手段，通過板書教師可以向?qū)W生提示教學重點內(nèi)容，體現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)和構(gòu)建教學認知程序。大部分的教師板書主要采用大綱形式，以文字為主呈線性結(jié)構(gòu)顯現(xiàn)。因為這樣比較方便，制作比較簡單。如六下科學《放大鏡》一課，這是我們采用的原有板書形式（如圖3）。

2.思維導圖應用于單元起始課

單元起始課，是各單元教學的開場白。起始課重要的功能就是了解學生前概念和前概念系統(tǒng)，為教師的以學定教做好一定的指向。在現(xiàn)行的科學教材中，一個單元往往就有一個核心概念，而且整個單元就是按照這個核心概念進行由淺入深地組織教材內(nèi)容的，這個核心概念起著提領全單元的重要作用，所以在教學中有必要了解一下學生對這個核心概念的了解程度。在起始課中，教師通過創(chuàng)設一定的情境，展示并暴露學生的“前概念”或者“前概念系統(tǒng)”。

例如五上科學《光》這個單元的起始課教學。在教學中，教師首先出示一個手電筒，然后提問：“對于光，你知道些什么？還想知道些什么？”讓學生試著用氣泡圖的形式自由繪制自己所知道的“光”。最后，教師根據(jù)學生的氣泡圖梳理引導板書展示以“光”為中心的網(wǎng)狀圖這樣，教師就可以借此了解學生的初始想法，并以此確定教學的起點、重點及難點，以便在后續(xù)的每一個課時中有所側(cè)重，幫助學生修正錯誤的認識。讓學生帶著一個個問題進入整個單元的學習，產(chǎn)生的效能是非常巨大的。

3.思維導圖應用于學生探究式筆記

做筆記是學生學習過程中常見的學習行為。對于小學生來說，他們不喜歡記錄文字筆記，一是因為有些生字會認不會寫，二是因為寫字的速度比較慢。但小學生樂于涂涂畫畫，并喜歡用圖畫來表達，因為這種圖文結(jié)合的筆記形象、直觀，富有兒童情趣，符合他們的認知規(guī)律和表達特點。學生在自主嘗試畫圖的過程中，需要自主把握各知識點的相互關聯(lián)，自主探究并建構(gòu)知識的整體框架，這充分顯示了“自主、合作、探究”的思想。4．思維導圖應用于學生探究式討論

在課堂教學中，以學生小組為單位進行討論是小學科學課普遍開展的一種學習方式。在小組討論中，記錄員可以用不同的顏色代表不同的觀點，這樣，小組成員從圖中可以直觀地看到現(xiàn)在討論問題的焦點所在，以及討論的發(fā)展趨勢，就避免了討論過程中的盲目。讓學生說過，更讓學生寫過、畫過，這樣的做法更讓學生有充分表達的機會，記憶也就更深刻。當小組的討論完成之后，交流各個小組的討論結(jié)果，展示各個小組繪制的思維導圖，相互補充和完善。當教師等全部小組匯報之后，也可以展示自己的思維導圖，讓學生尋找與老師的差距，比較后進行反思修正，從而獲得更大的進步。

5.思維導圖應用于學生探究式作業(yè)

科學課的教學時間是非常緊張的，而科學探究學習是需要花費較多時間的，所以在短短的40分鐘內(nèi)完成整個探究學習是很困難的。即使完成了，也是曇花一現(xiàn)，匆匆走過場而已，探究并沒有很好地深入進行，完成的質(zhì)量也不是十分理想。

現(xiàn)在有了思維導圖，在布置探究作業(yè)的時候，我們就有了一定的思路。在思維導圖的繪制過程中，學生動手畫一畫，通過想象和色彩感受，創(chuàng)作出自己喜歡的圖畫，這樣的作業(yè)方式不僅調(diào)動了學生完成作業(yè)的積極性，讓學生寓學于樂，完成的質(zhì)量也大大提高了。

所畫的思維導圖。這樣的探究式作業(yè)，為教師“以學定教”起到了很好的輔助作用。

三、應用思維導圖促進科學探究學習的初步成效 1.提高了學生對知識的整體把握能力 通過一年的運用思維導圖進行教學，學生在整個科學探究學習活動中表現(xiàn)出了這些特點：探究思路逐漸清晰起來了，能夠比較嚴謹?shù)亻_展探究活動，所獲得的體驗更深刻，所收集的數(shù)據(jù)、信息更加廣泛、更加翔實，所得出的科學結(jié)論也更加全面完整。因為學生的學習在繪制思維導圖的過程中，要考慮概念的上位關系、下位關系和組合關系的層次排列，最終形成了學生的認知結(jié)構(gòu)。對于學生來說，思維導圖能促使他們整合新舊知識、建構(gòu)知識網(wǎng)絡、濃縮知識結(jié)構(gòu)，從而使他們從整體上把握知識，尤其是對科學概念的理解。

由此我們可以看出，思維導圖的應用使學生提高了對課文內(nèi)容、單元內(nèi)容、整冊教材內(nèi)容的整體把握，而且學生會把科學課中學會的應用思維導圖進行探究式學習的方法自覺地運用到其他學科的學習活動中去。

2.加強了教師教學思考的嚴謹性

“一節(jié)課是一個整體，一門學科是一個整體”，小學科學教學的具體內(nèi)容很多，也很繁雜，但在本質(zhì)上是有緊密聯(lián)系的?！八季S導圖”在幫助學生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)之前，教師首先要有每一課、每一單元、每一冊乃至整個學段的思維導圖。這就對教師提出一個更高的要求。所以，教師必須熟悉每一課、每一單元、每一冊乃至整個學段的知識體系，這就在無形當中提升了教師對每節(jié)課、每單元、每冊、每學段的整體把握，使教師的教學行為、教學思考更嚴謹、更科學。

思維導圖與課堂教學中優(yōu)與劣

思維導圖作為一種思維工具，基于對人腦的模擬，強調(diào)用大腦本身的思考方式來思考，讓大腦處于積極和不斷創(chuàng)造的狀態(tài)。從一個中心開始發(fā)散，使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。整個畫面就像一個人大腦的結(jié)構(gòu)圖，分布著許多“溝”與“回”，突出了思維內(nèi)容的重心和層次，強化了聯(lián)想的功能。使用思維導圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫，與我們大腦處理事物的自然方式相吻合，通過多種形式的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)思維導圖在教學設計、總結(jié)和復習、反思、交流與協(xié)作以及計劃與分析等方面有著很好的應用效果，將之應用到課堂教學中取得了良好的教學效果將其作用總結(jié)如下：

思維導圖可作為教學設計和資源匯集的工具

思維導圖可以輔助教師進行教學設計。教師在利用思維導圖進行教學設計時，可以把一學期、一章節(jié)、一堂課需要考慮的每一個因素作為一個結(jié)點，再分別考慮每個因素的細節(jié)逐級擴展下去。每節(jié)課的教學設計都可以用思維導圖來表示，若再將每節(jié)課的教學設計作為一個個結(jié)點匯聚起來就成為了一個單元的教學設計，每個單元匯聚起來就可以作為一個學期的教學設計。這樣教師可以將積累起來的所有教案、課件等組建成個人資料庫，以備后續(xù)學習的參考，需要調(diào)整教學設計時，也可以直接在原來的思維導圖上修改，非常方便。這會大大地提高教師的備課效率，實現(xiàn)資源的有效利用。

思維導圖可作為有效的總結(jié)和復習工具

在完成了某個學習單元或整門課程的學習后，學生可以利用思維導圖把學習的心得和成果展示出來，對學習內(nèi)容進行總結(jié)復習，還可以檢查自己的內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)是否穩(wěn)固，起到自我測評的作用。準備考試時，繪制思維導圖是最便捷的一種方法。學生可以先把腦海中對學科知識的記憶畫出來，再和以前畫過的思維導圖進行對比，這樣既能加深記憶，又能強化以前學習中的薄弱環(huán)節(jié)?？荚囍?，學生只需要翻閱幾張自己打印出來的思維導圖，對圖表中的每一個結(jié)點掃視一遍，就可以把握整個知識體系，充滿自信地參加考試了。

思維導圖可作為學習反思的工具

思維導圖可以作為輔助師生在教學活動中進行反思的工具。繪制思維導圖既是一種學習策略，也是一種元認知策略，能幫助學生進行有意義的學習，提高學生反省自己的認知過程的能力，最終使學生學會學習。教師不僅要把教授學生學科知識作為教學目標，還要注意培養(yǎng)學生的元認知能力。在制作思維導圖的過程中，會涉及快速閱讀、擴充材料、整理信息等學習的基本技能。通過把學習過程用圖表的方式可視化地表現(xiàn)出來，教師可以了解學生的內(nèi)部心理過程，發(fā)現(xiàn)學生在思維過程中所犯的錯誤，并及時做出診斷與反饋。在繪制思維導圖的過程中，學生需要找出關鍵詞，通丈對核心內(nèi)容的查找、反復閱讀和詳細分析，可以加強對所學知識的理解，并將所學內(nèi)容進一步地加以深化。課堂教學結(jié)束以后教師還可以利用思維導圖對教學過程進行反思，在原來的教學設計思維導圖的基礎上，用不同顏色的結(jié)點表示反思的結(jié)果并最終把這些教學反思中產(chǎn)生的想法匯聚成教學成果。

總之，師生通過對思維導圖的制作、修改、反思、再設計的往復循環(huán)，可以不斷地完善自己的思維導圖，對自己的思路進行調(diào)整、改進，在這個過程中學會反思自己的學習過程，提高自學能力。

思維導圖可作為交流與協(xié)作的工具

利用思維導圖，可以從一定程度上改善師生交流障礙的狀況。教師通過觀看學生的思維導圖作品，能夠發(fā)現(xiàn)學生的知識結(jié)構(gòu)是否有問題，發(fā)現(xiàn)學生對自己所教的課程內(nèi)容的理解和認識程度，從而可以找出學生共同存在的問題，并做出具體的指導、制定相應的教學方案。此外，教師還可以從每張作品中找到學生個性化的知識結(jié)構(gòu)，從而做到在關注整體教學質(zhì)量的同時，也能夠關懷個體，關壞各層次學生的成長，針對每個學生的特點做到因材施教。同樣，學生的不同小組、不同成員之間也可以互相觀看繪制的思維導圖，互相提出修改意見和交流看法。交流的內(nèi)容并不限于學習的知識，還可以在情感、態(tài)度、價值觀等方面進行討論，可以增進同學之間的友誼，對于培養(yǎng)學生之間的凝聚力和集體酬良有幫助。

協(xié)作學習的方式一直比較受到師生的歡迎，學生在互相討論、互相交流中成為了合作伙伴，共同完成學習任務，提交學習成果。借助思維導圖，讓每個學生先各自畫出自己的想法，再互相比較，看看別人的思維導圖與自己的有什么區(qū)別，然后將所有人的思維導圖加以合并并一起討論，決定哪些想法較為重要，在此基礎上再加入一些新的想法，最后整理、綜合、修訂成一個新的思維導圖。在這一過程中，每個組員的意見都會被考慮，學生容易產(chǎn)生團隊歸屬感，并且能夠積極地與別人合作。同樣，教師也可以在教學過程中采取互動的方式，和學生一起協(xié)作學習，促進師生間的交流與溝通。在應用思維導圖進行教學的過程中，學生為主體，教師作引導，教師積極調(diào)動學生的學習興趣，充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性，采用頭腦風暴的教學策略，大家就同一個主題盡可能多的說出自己的看法，不需要追求想法的系統(tǒng)性和合理性。最后再由教師同學一起對這些問題進行整理歸納，用思維導圖把每一個觀點作為一個結(jié)點羅列出來，在整理歸納的過程中和學生一起確定結(jié)點之間的關系，最終形成師生合作完成的思維導圖。

思維導圖有著良好的教育應用前景，如果教師能根據(jù)教學條件、學生特點以及思維導圖本身的適用性選擇適當?shù)姆绞?，將思維導圖與信息技術(shù)、學科教學有機結(jié)合起來，就可以最大程度上發(fā)揮它的功能并達到有效促進教學的目的。

思維導圖對適合它的人有幫助作用，對不適合它的人有反作用，可能會給你帶來負收益。舉例說明，有些人的思維習慣和導圖是一樣的，畫圖反而浪費時間；有些人已經(jīng)養(yǎng)成了與思維導圖不同的思維習慣，這種習慣對自己會產(chǎn)生比學習思維導圖后養(yǎng)成的習慣帶來的收益更大，如果再去學習思維導圖，強迫自己改變思維習慣，反而對自己毫無幫助還會浪費大量時間并得不到更好的收益。

思維導圖階段性小結(jié)

我在教學和自己的學習中主動自覺地運用其基本原理繪制了一些思維導圖，努力使“思維導圖”的方法成為我的一種學習習慣和一種思維方式。

一、我對“思維導圖”的幾點認識

我認為“思維導圖”作為一種先進的思維方法，對于全面提高和發(fā)展一個人健全的思維品質(zhì)具有非凡的價值，這種價值主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1、只要有一定學習基礎和生活經(jīng)驗的人都可以學會運用思維導圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內(nèi)提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。

2、思維導圖能夠充分體現(xiàn)一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特征。由于制作者的知識結(jié)構(gòu)、思維習慣、生活和工作經(jīng)驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利于個性的張揚和充分體現(xiàn)個體思維的多樣性。

3、思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問題進行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問題進行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問題的關鍵因素或關鍵環(huán)節(jié)。

4、思維導圖有助于提高學習者的學習能力，有助于使一個學習者真正實現(xiàn)終身化學習和學會學習的目標。

二、我學習和運用“思維導圖”的幾點不足

1、沒有系統(tǒng)地閱讀和學習一本通俗易懂的入門書，對于思維導圖缺乏全面、準確的認識。

2、平時較易機械地模仿他人的思維導圖，無論是在形式和思維方式方面。

3、在制作思維導圖的過程中，太拘泥于形式，制作不出具有個性和表現(xiàn)個體思想的思維導圖。

4、在與他人合作方面，很少把自己制作的思維導圖講給周圍的同事，進行激烈的討論，缺少對已制作思維導圖的修改和提高。

我認為“思維導圖”對于致力于發(fā)展自己學習能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價值；這種方法在各級各類的學校教學活動中可以為提高教師的教學水平和提高教學效率以及深化教學方法的改革提供最有力的工具；總而言之，思維導圖的應用前景非常光明。

思 維 導 圖 課 的 反 思

1.提高了學生對知識的整體把握能力

通過一年的運用思維導圖進行教學，學生在整個科學探究學習活動中表現(xiàn)出了這些特點：探究思路逐漸清晰起來了，能夠比較嚴謹?shù)亻_展探究活動，所獲得的體驗更深刻，所收集的數(shù)據(jù)、信息更加廣泛、更加翔實，所得出的科學結(jié)論也更加全面完整。因為學生的學習在繪制思維導圖的過程中，要考慮概念的上位關系、下位關系和組合關系的層次排列，最終形成了學生的認知結(jié)構(gòu)。對于學生來說，思維導圖能促使他們整合新舊知識、建構(gòu)知識網(wǎng)絡、濃縮知識結(jié)構(gòu)，從而使他們從整體上把握知識，尤其是對科學概念的理解。

由此我們可以看出，思維導圖的應用使學生提高了對課文內(nèi)容、單元內(nèi)容、整冊教材內(nèi)容的整體把握，而且學生會把科學課中學會的應用思維導圖進行探究式學習的方法自覺地運用到其他學科的學習活動中去。2.加強了教師教學思考的嚴謹性

“一節(jié)課是一個整體，一門學科是一個整體”，小學科學教學的具體內(nèi)容很多，也很繁雜，但在本質(zhì)上是有緊密聯(lián)系的?！八季S導圖”在幫助學生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)之前，教師首先要有每一課、每一單元、每一冊乃至整個學段的思維導圖。這就對教師提出一個更高的要求。所以，教師必須熟悉每一課、每一單元、每一冊乃至整個學段的知識體系，這就在無形當中提升了教師對每節(jié)課、每單元、每冊、每學段的整體把握，使教師的教學行為、教學思考更嚴謹、更科學。

思 維 導 圖 課 的 反 思

張 杰

思維導圖階段性小結(jié)

張 杰

思維導圖與課堂教學中優(yōu)與劣

張 杰

思 維 導 圖 課 的 反 思

張 杰

思維導圖促進小學生科學探究學習的應用

張 杰

第二篇：思維導圖促進學習效率

借思維導圖促進學生學習效率

張鵬燕

摘要：簡要介紹思維導圖的基本理論，重點闡述如何引導學生學會繪制思維導圖以及在學習過程中如何利用思維導圖提高學習效率。關鍵詞：思維導圖 促進

學習效率

1思維導圖的基本概述 1.1思維導圖的產(chǎn)生

英國著名心理學家托尼·博贊（Tony Buzan）在研究大腦的力量和潛能過程中，發(fā)現(xiàn)偉大的藝術(shù)家達·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號和連線。他意識到，這正是達芬奇擁有超級頭腦的秘密所在。在此基礎上，博贊于19世紀60年代發(fā)明了思維導圖這一風靡世界的思維工具。他曾因幫助查爾斯王子提高記憶力而被譽為英國的“記憶力之父”。他發(fā)明的“思維導圖”這一簡單易學的思維工具正被全世界約3.0億人使用。1.2 思維導圖的概念

思維導圖以圖文并茂的方式,把各級主題的關系用相互隸屬或相關的層級圖表現(xiàn)出來,把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖是表達發(fā)射性思維的有效圖形思維工具，充分運用左右腦的機能，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，以直觀形象的方式進行表達和思考，非常接近人的自然思維過程。形象的說就如同一棵大樹，由一個核心概念（主干）發(fā)散出的層層分支結(jié)構(gòu)，既表明了其與核心概念之間的隸屬關系，又呈現(xiàn)了自己這一個支系的獨立性，每個支系又可以成為中心，再次進行發(fā)散，發(fā)展出更為豐富多樣的思維內(nèi)容。1.3 思維導圖的理論基礎——人的思維規(guī)律

人的大腦分左腦和右腦，左腦是我們正常人所經(jīng)常使用的，我們稱為意識腦，它是負責邏輯、分析、表格制作、文字表達、線性思維、數(shù)字、分類排序等活動。右腦是客觀存在的，但在主觀上不具備主動使用的，我們稱為本能腦，潛意識腦，它是負責想象、音樂、空間感（設計、、舞蹈等）。現(xiàn)代腦科學認為，人類大腦的自然思考方式是放射性思考，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法，包括文字、數(shù)字、符碼、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的多層結(jié)構(gòu)，形成廣泛聯(lián)系的神經(jīng)網(wǎng)絡系統(tǒng)，也就是你的個人數(shù)據(jù)庫。創(chuàng)作思維導圖需要利用全部認知能力，我們可以把它看做是一個“全腦”思維工具，而實際上它就是“全腦思維工具”。思維導圖還同時開發(fā)利用了大腦左右半球皮層的全部能力。這樣它就打開了多元的突觸連接，這是真正的創(chuàng)造力、思考力和記憶力的“頭腦風暴”。2教學方法的優(yōu)劣對學生成績的影響 2.1現(xiàn)行初中生物教材知識特點

人教版初中生物教材分八個單元的內(nèi)容，依次是生物和生物圈、生物和細胞、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、生物圈中的其他生物、生物的多樣性及其保護、生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展、健康地生活，再細化到章節(jié)?？淳唧w內(nèi)容會發(fā)現(xiàn)它涉及到生物學的方方面面，知識雖然都是淺層次的但面太廣，有高達70%的內(nèi)容是需要記憶的，其中有些內(nèi)容是學生相當少甚至沒有接觸的，加之初中開始學科數(shù)量的增加學習壓力增大，給學生的學習帶來了很大的挑戰(zhàn)。2.2傳統(tǒng)教學方式對學生學習力的負面影響。

強調(diào)死記硬背的傳統(tǒng)教學方法，讓大部分學生處于苦學低效的現(xiàn)狀，這也是導致部分孩子產(chǎn)生厭學情緒的原因之一。在教學過程中發(fā)現(xiàn)不少學生投入了大量時間和精力在學習上，花費很大的功夫，但學習效率不高，這在很大程度上打擊了孩子的自信，不少學生往往歸因為自己智商不高，不是學習的料。在深入觀察和調(diào)研后，我發(fā)現(xiàn)影響學生學習能力的關鍵原因是：違背了科學的學習規(guī)律，多數(shù)同學在課堂上把全部精力用在認真記筆記，唯恐遺漏老師講的任何一個字，課堂筆記越是認真的同學，往往成績一般。對于多數(shù)學習有障礙的學生來說，最真實的情況是：他們都想努力學習，也曾努力過，但結(jié)果事與愿違，往往事倍功半而喪失信心，這是學習方法上出了問題，不會學習。2.3 運用思維導圖開展生物教學的優(yōu)勢。

運用思維導圖學習是一種較為科學的方法，因為多數(shù)人都感覺能夠較容易的記住圖片上的東西，但對文字敘述的內(nèi)容很難準確的進行復述和再現(xiàn)。初中生物容納了大量圖片和文字相關的知識，借助思維導圖的構(gòu)建方式，將生物知識建構(gòu)成集形象、趣味、邏輯關系于一體的知識鏈或知識樹，增強使用者的總體規(guī)劃能力，把學習者的主要精力集中在關鍵的知識點上，將有效提高初中生物的學習力。正確的方法是上課時專心聽課，重點是聽懂老師講的內(nèi)容，只記老師分析問題的關鍵詞，以此作為學習的路標，復習時根據(jù)課堂上簡單記錄的標識詞的提示，再認真看一遍課本，自己整理歸納一張網(wǎng)絡清晰、連貫性強的思維導圖作為讀書筆記。通過慎密思考，理清楚知識結(jié)構(gòu)關系，手繪導圖后就可以記住重點知識。再找?guī)讉€典型練習題，參照導圖中的關鍵提示語，按自己對知識的理解去解決實際問題，達到學以致用的目的。

3思維導圖在初中生物學習中的具體應用 3.1圖例示范，自我發(fā)現(xiàn)，揣摩畫法

學習思維導圖，如果一開始就給學生們講理論他們會一頭霧水，什么也沒學到或者一知半解。常言說實踐出真知，最重要的還是要學生自己動手畫一畫，在實踐中也許還能發(fā)現(xiàn)更好的辦法。所以首先提供一幅繪制較好的思維導圖引導學生仔細觀察，小組討論，自我揣摩畫法，并表達看法。接下來以圖為例，給出主題，讓學生嘗試繪制自己的思維導圖然后展示并進行比較，提出優(yōu)點缺點以及改進方案。然后引導學生總結(jié)出思維導圖的基本程序： 3.1.1定核心，畫主題。3.1.2找關系，分類別。3.1.3理分支，畫曲線。3.1.4好記憶，畫簡圖。3.1.5有個性，上顏色。

3.2明確要求，制定規(guī)則，規(guī)范操作

俗話說無軌規(guī)矩不成方圓。開始讓學生嘗試模仿繪制思維導圖是為了讓他們有一定的體驗，接下來接下來就要把他們的畫法適當收一下，時間上做一個限制，內(nèi)容上做一個引導，讓他們明確該怎么畫會更美觀，更規(guī)范，更流暢，更能體現(xiàn)知識的層次、結(jié)構(gòu)。手繪思維導圖的基本規(guī)則： 3.2.1 順時針，始于1點鐘方向。3.2.2 有圖不用字，有字不用詞。3.2.3 詞在線上，詞長=枝長。3.2.4 用曲線，內(nèi)粗外細。3.2.5 字線分色與使用符號。

3.3師生共學，科研領先，以強帶弱 3.3.1課前預習

課前學生通過預習感知課程，并且根據(jù)自己的感知構(gòu)建思維導圖，然后還可以通過學生間的幫助和學習修改思維導圖。這是第一個，感知圖的自構(gòu)和互構(gòu)。對即將開始的學習內(nèi)容，進行整體感知，按照課本作者的思路，提取綱要，畫出思維導圖。并且分出哪些內(nèi)容自己已懂和哪些內(nèi)容自己還不懂，找出學習的重點和難點，準備課堂上有針對地聽講和提問。用思維圖做預習很靈活，形式上你可以用自己的方式方法靈活調(diào)整，具有個性化。3.3.2課堂學習

課堂中，老師和學生一起學習，學生對知識點有了一個更深入的了解，在已有的感知圖的基礎上精細思維導圖，或是重新構(gòu)建出一個新的思維導圖，當然，課上還有老師的指導、同學的評價這樣的一個互構(gòu)過程，最終就得出了第二張圖——精細圖。在預習所畫思維導圖基礎上進行課堂聽講，對已學懂部分，重點聽老師如何講解，學習老師表述問題，闡述概念的方法，還有自己聽講后有哪些新啟示、新理解；對自己預習不懂的部分，重點聽講，深入探究，務必弄明白，學懂學會。學生在課堂上用思維導圖作筆記，在制作思維導圖筆記過程中，學生要加入自己的思考、分析、理解和組織，有效地促進了理解和學習。同時思維導圖充滿色彩、圖像和其他符號等吸引視覺的創(chuàng)作，讓學習變得更有趣。3.3.3課后總結(jié)歸納

學生基本掌握知識點后，學生還要對知識點進一步的提升凝練的過程，再進行一個自構(gòu)和同學間的互構(gòu)，畫出第三張圖——凝練圖。對于一些學生對當堂內(nèi)容有突發(fā)奇想，課后還可以再總結(jié)一個探究拓展圖。課堂聽講結(jié)束時，選取自己最滿意的思維導圖作為最終的課堂筆記保存，總結(jié)鞏固課堂所學知識，預備今后復習之用。再進一步，將每節(jié)課的思維導圖，作為分支圖，并入總圖，掛在高一層次的分支上。這樣做，及時將新學的知識歸入已有的知識系統(tǒng)，主動進行知識建構(gòu)，形成自己的學科知識網(wǎng)絡。

思維導圖能清晰地展示學科全局和各知識點及概念間的脈絡關系。從一本書的目錄做起，把根據(jù)書的目錄畫出一張總的整體思維導圖，然后再根據(jù)章節(jié)，把想要的知識點、概念和要點放到相應的分支上面。課堂學習后，每課所得的思維導圖都是一張分支圖，要把它放到與整體聯(lián)系的相應分支上面，構(gòu)建知識網(wǎng)絡。進行進行期中、期末復習，備戰(zhàn)考試時，即可匯總前面每個章節(jié)、每節(jié)課的思維導圖，在深入理解的基礎上，將不同的知識點、概念和要點，組織出一張合理而有系統(tǒng)的思維導圖。這樣學生就自己學會從宏觀把握知識，對于課本所包含的知識有更深層次的認識和了解,也自己學會如何去總結(jié)復習。同時，思維導圖還有助于學生及時地復習。思維導圖色彩鮮明，能給人留下深刻的印象；又因思維導圖的簡潔明了，這樣就使學生的復習快速、高效。

4教學反思

在實際開展手繪思維導圖進行生物教學的過程中，就教學方式和學習方式的變革，師生都有不少體會與感悟，主要表現(xiàn)為有以下幾個方面： 4.1 從抵觸到接受。4.2 從被動到主動。4.3 從零散到整體。4.4從枯燥到有趣。

參考文獻：

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應用思維導圖的學習策略 2004 6 [3] 楊大宇 畫出好成績——通過思維導圖提升分數(shù)

電子工業(yè)出版社

第三篇：思維導圖學習專題

思維導圖學習專題

思維導圖又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具，思維導圖因此具有人類思維的強大功能，在現(xiàn)代社會生活中是有效提升人們效率的工具。思維導圖是一種信息展示方式，它是用圖示的方式展示人類思維的整個過程，展示所需了解的信息，而這種展示方式，是為了更容易被人類大腦所理解和接受。

思維導圖是什么

導圖的來歷

Tony Buzan，是思維導圖的創(chuàng)始人，因為他發(fā)現(xiàn)，人腦對圖片信息的接受能力遠遠高于對文字信息的接受能力。因為他的這一發(fā)現(xiàn)，他很快成為了英國頭腦基金會的總裁，身兼國際奧運顧問等數(shù)職，也因此以大腦先生聞名國際。

思維導圖的優(yōu)勢

不同于word一頁一頁的翻，也不同于PPT一張張的放，每個思維導圖都有個主題中心，它是將所有信息展示在一張圖上，是一種呈金字塔結(jié)構(gòu)的發(fā)散型思維，比較符合我們大腦的思維習慣。

思維導圖的分類

思維導圖根據(jù)節(jié)點可分為單中心和多中心節(jié)點，一般我們都是圍繞一個主題而制，所以以單中心為主；另外，根據(jù)繪制方式可分為手繪和軟件繪制兩種，對于大多數(shù)人來講，軟件繪制是一種比較好的方式，方便修改和完善。

思維導圖的應用

思維導圖在生活中的應用非常廣泛，主要應用于：整理思路、記筆記、寫總結(jié)、制定計劃、安排會議、項目管理、溝通展示等，用思維導圖構(gòu)建的思考體系利于記憶和聯(lián)想，是難得的效率工具 如何使用思維導圖

舉例：

聽到蘋果，你會想到什么呢，怎么描述呢？我們一起畫一幅蘋果的思維導圖吧！

①先是分類

②然后畫出每一個分支：

③我們一起看看總的思維導圖

運用思維導圖剖析一篇課文

課文：

《金色的草地》

我們住在鄉(xiāng)下，窗前是一大片草地。草地上長滿了蒲公英。當蒲公英盛開的時候，這片草地就變成金色的了。

我和弟弟常常在草地上玩耍。有一次，弟弟跑在我前面，我裝著一本正經(jīng)的樣子，喊：“謝廖沙！”他回過頭來，我就使勁一吹，把蒲公英的絨毛吹到他臉上。弟弟也假裝打呵欠，把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。就這樣，這些并不引人注目的蒲公英，給我們帶來了不少快樂。

有一天，我起得很早去釣魚，發(fā)現(xiàn)草地并不是金色的，而是綠色的。中午回家的時候，我看見草地是金色的。傍晚的時候，草地又變綠了。這是為什么呢？我來到草地上，仔細觀察，發(fā)現(xiàn)蒲公英的花瓣是合攏的。原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上?；ǘ鋸堥_時，它是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了。

段落分析舉例：

這一段在寫作者的“發(fā)現(xiàn)”，發(fā)現(xiàn)了蒲公英早晨和中午不同顏色的原因。

首先，發(fā)現(xiàn)的是：

（1）很早去釣魚，發(fā)現(xiàn)草地并不是金色的，而是綠色的；

（2）中午回家的時候，我看見草地是金色的

（3）傍晚的時候，草地又變綠了。

作者找到了原因：蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上。

多么可愛的草地！多么有趣的蒲公英！從那時起，蒲公英成了我們最喜愛的一種花。它和我們一起睡覺，和我們一起起床。

【畫出總的思維導圖如下：】

第四篇：思維導圖應用心得體會

學習思維導圖軟件應用的心得體會

張和江

一、背景介紹

在本次的學習過程中，我知道了“思維導圖”這個學習的工具。知道校外的教學方面很多都應用了思維導圖，然后自己才在網(wǎng)上、書籍和與其他教師的交流中慢慢地積累了一些對思維導圖的認識，才第一次慢慢了解到“思維導圖”的概念，我才知道運用“思維導圖”的方法可以大大提高人的思維能力。此后，我在教學和自己的學習中主動自覺地運用其基本原理繪制了一些思維導圖，努力使“思維導圖”的方法成為我的一種學習習慣和一種思維方式。

二、我對“思維導圖”的幾點認識

我認為“思維導圖”作為一種先進的思維方法，對于全面提高和發(fā)展一個人健全的思維品質(zhì)具有非凡的價值，這種價值主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1、只要有一定學習基礎和生活經(jīng)驗的人都可以學會運用思維導圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內(nèi)提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。

2、思維導圖能夠充分體現(xiàn)一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特征。由于制作者的知識結(jié)構(gòu)、思維習慣、生活和工作經(jīng)驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利于個性的張揚和充分體現(xiàn)個體思維的多樣性。

3、思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問題進行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問題進行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問題的關鍵因素或關鍵環(huán)節(jié)。

4、思維導圖有助于提高學習者的學習能力，有助于使一個學習者真正實現(xiàn)終身化學習和學會學習的目標。

三、我學習和運用“思維導圖”的幾點不足

1、沒有系統(tǒng)地閱讀和學習一本通俗易懂的入門書，對于思維導圖缺乏全面、準確的認識。

2、平時較易機械地模仿他人的思維導圖，無論是在形式和思維方式方面。

3、在制作思維導圖的過程中，太拘泥于形式，制作不出具有個性和表現(xiàn)個體思想的思維導圖。

4、在與他人合作方面，很少把自己制作的思維導圖講給周圍的同事，進行激烈的討論，缺少對已制作思維導圖的修改和提高。

我認為“思維導圖”對于致力于發(fā)展自己學習能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價值；這種方法在各級各類的學校教學活動中可以為提高教師的教學水平和提高教學效率以及深化教學方法的改革提供最有力的工具；總而言之，思維導圖的應用前景非常光明。

第五篇：談教師如何有效應用思維導圖促進教學?范文

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The Mindmap is a kind of teaching form，which is popular in foreign countries especially in Europe and the United States.And it has been used more and more widely in the field of education and teaching in China.Combined with teaching practice，this article discusses how to use Mindmap

龍源期刊網(wǎng) http://004km.cn in classroom teaching effectively from three key aspects： the preparation，classroom teaching，lesson and homework，then we can improve teaching effect.Key words：

Mindmap；teaching；use 【責任編輯劉祖瓊】

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