第一篇：《學(xué)前幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》試題及答案

2012------2013學(xué)年秋季學(xué)期 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育期末試題

姓名：

學(xué)號(hào):

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題0.5分，共20分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1.學(xué)前兒童計(jì)數(shù)能力的發(fā)展一般經(jīng)歷了那些階段（）A．口頭數(shù)數(shù)——說(shuō)出總數(shù)——按物點(diǎn)數(shù)———按數(shù)取物.B 口頭數(shù)數(shù)—— 按物點(diǎn)數(shù)———說(shuō)出總數(shù)——按數(shù)取物 C.口頭數(shù)數(shù)————按物點(diǎn)數(shù)———按數(shù)取物——說(shuō)出總數(shù)

D.說(shuō)出總數(shù)——按物點(diǎn)數(shù)———按數(shù)取物——口頭數(shù)數(shù) 2.小明現(xiàn)在剛好5歲，請(qǐng)問(wèn)他大致屬于數(shù)概念發(fā)展的那個(gè)年齡階段（）

A對(duì)數(shù)量的感知?jiǎng)幼麟A段

.B.數(shù)詞和物體的數(shù)量間建立聯(lián)系階段

C.數(shù)詞和物體的數(shù)量間建立聯(lián)系和數(shù)的運(yùn)算初期的過(guò)渡階段

D數(shù)的運(yùn)算階段

3.選擇學(xué)前兒童數(shù)學(xué)的依據(jù)不包括（）A舍棄不科學(xué)的、不系統(tǒng)的知識(shí) B符合學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn) C.適合幼小銜接的需要 D培養(yǎng)技能和習(xí)慣

4.作為專門的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有益延伸是（）A孩子日常社會(huì)生活————付費(fèi)、數(shù)樓房車次等 B家庭生活中滲透數(shù)學(xué)教育 C.分組數(shù)學(xué)游戲活動(dòng) D數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)

5.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的能力目標(biāo)包括（）①、發(fā)展數(shù)學(xué)認(rèn)知能力 ②、技能探究能力

③、數(shù)理邏輯思維能力 ④、解決日常數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力 A.①③④ B.①②③ C.②④ D.①②③④ 6.以下哪個(gè)特點(diǎn)不是分組教學(xué)活動(dòng)所特別注重的（）A綜合性 B趣味性 C.目的、計(jì)劃性 D自然性.處于3----4 歲兒童，在幾何形體的認(rèn)知方面的特點(diǎn)是（）

A認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形 B能對(duì)平面圖形進(jìn)行配對(duì)

C.對(duì)相似的平面圖形進(jìn)行比較、找出不同與相同 做到圖形守恒、不受大小、顏色和位臵的影響 8.兒童辨別空間方位的難易順序是（）A先左右、再前后、最后認(rèn)識(shí)上下 B先前后、再上下、最后認(rèn)識(shí)左右 C先前后、再左右、最后認(rèn)識(shí)上下 D先上下、再前后、最后認(rèn)識(shí)左右

9.進(jìn)行分類教育要求時(shí)，對(duì)大班的要求是（）A學(xué)會(huì)按物體的外部特征進(jìn)行分類 B能夠按物體的數(shù)量進(jìn)行分類

C能按某一特征進(jìn)行肯定與否定的分類 D掌握“分開(kāi)”、“分成”、“合起來(lái)”等詞

10.以下不屬于學(xué)前兒童數(shù)概念形成的標(biāo)志的是（）A能夠進(jìn)行各數(shù)群間的等量、互補(bǔ)和互換 B掌握10以內(nèi)數(shù)的實(shí)際含義 C掌握十以內(nèi)數(shù)的組成 D掌握十以內(nèi)相鄰數(shù)的關(guān)系

11.幼兒園中班與幼兒園小班比較，新增加的教育要求是（）

A基數(shù)概念教育要求 B序數(shù)教育要求 C空間認(rèn)知教育要求 D時(shí)間認(rèn)知教育要求 12.學(xué)前兒童心理發(fā)展的總趨勢(shì)包括（）

① 從簡(jiǎn)單到復(fù)雜 ② 從具體到抽象 ③ 從被動(dòng)到主動(dòng) ④ 從零散到體系 A ①④ B ①②③ C ①③④ D ①②③④

13.什么是學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)及歸宿（）A教育形式、教育目標(biāo) B教育目標(biāo)、教育內(nèi)容 C教育目標(biāo)、教育手段 D教育內(nèi)容和教育手段

14.學(xué)前兒童形成數(shù)概念的核心是（）A掌握10以內(nèi)的數(shù)序 B掌握10以內(nèi)數(shù)的實(shí)際含義 C接觸20以內(nèi)的數(shù)

D掌握10以內(nèi)數(shù)的實(shí)際含義

15.假如幼兒能進(jìn)行1到5的正逆排序，那說(shuō)明幼兒（A是中班的幼兒

B理解了數(shù)量關(guān)系的中的可逆關(guān)系 C滿足了中班的教育目標(biāo)要求 D明白了數(shù)的守恒）16.小星自編了一道應(yīng)用題“小雨上午吃了兩塊糖，下午吃了許多糖，他一共吃了多少糖?”存在的錯(cuò)誤是（）A．條件不清楚

B．結(jié)構(gòu)不完整

C．內(nèi)容不符合生活邏輯

D．問(wèn)題不明確

17.在認(rèn)識(shí)“三角形”活動(dòng)中，老師使用不同顏色、大小的三角形，并用不同方式擺放，其目的在于（）A．對(duì)圖形進(jìn)行比較 B．滲透圖形守恒的教育 C．讓幼兒感知圖形之間的關(guān)系 D．激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

18.幼兒能以自身為中心判斷左右卻不能以客體為中心判斷左右這主要是受（）A動(dòng)作能力發(fā)展的局限 B語(yǔ)言能力發(fā)展的局限 C想象能力發(fā)展的局限 D思維能力發(fā)展的局限

19.幼兒自由地選擇材料進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)教師如要評(píng)價(jià)每個(gè)幼兒選擇和操作材料的情況此時(shí)收集評(píng)價(jià)資料的最好方法是（）A臨床法 B測(cè)試法 C作業(yè)分析法 D觀察

20.早期數(shù)學(xué)教育的重要價(jià)值在于培養(yǎng)兒童基本的（）A．?dāng)?shù)學(xué)能力

B．?dāng)?shù)學(xué)知識(shí) C．?dāng)?shù)學(xué)素養(yǎng) D．?dāng)?shù)學(xué)方法

二、多項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)在每小題列出的選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無(wú)分

1.學(xué)前兒童學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)包括（）A邏輯思維特點(diǎn) B學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心理的特點(diǎn)

C依靠外部操作和用具體實(shí)物的特點(diǎn) D數(shù)學(xué)概念和技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

2.判斷兒童數(shù)概念發(fā)展的程度可從哪幾方面來(lái)看（）A計(jì)數(shù)能力、數(shù)序的掌握 B基數(shù)概念、抽象數(shù)概念 C數(shù)的守恒、組成

D數(shù)的分解、組合的掌握程度

3.以下哪些是學(xué)前兒童加減運(yùn)算能力發(fā)展的一般規(guī)律（）A學(xué)習(xí)加法比減法容易 B從逐一加減到按數(shù)群加減 C從抽象到具體

D從感知?jiǎng)幼魉郊訙p直接到概念符號(hào)水平4.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的基本原則包括（）A發(fā)展學(xué)前兒童的思維結(jié)構(gòu) B讓兒童動(dòng)手操作 C知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性 D聯(lián)系兒童實(shí)際、重視個(gè)別差異

5.現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)前兒童數(shù)學(xué)概念形成的源泉，所以在生活中我們應(yīng)該讓幼兒（）A萌生對(duì)數(shù)學(xué)的主動(dòng)求知和探索 B體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué) C活學(xué)活用?；貧w生活

D因材施教、幫助其建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)

6.每個(gè)活動(dòng)都有個(gè)名稱，那現(xiàn)有的數(shù)學(xué)活動(dòng)名稱一般有哪些形式命名（）A生活化命名 B學(xué)術(shù)化命名 C教育目標(biāo)命名 D孩子特點(diǎn)命名

7.在寫幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，作為老師應(yīng)從那幾個(gè)具體目標(biāo)入手（）A認(rèn)知 B情感 C社會(huì)性 D個(gè)性發(fā)展

8.在制定數(shù)學(xué)教育目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮（）A兒童身心發(fā)展水平

B社會(huì)的發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn) C教師教的特點(diǎn)

D兒童的習(xí)慣和家長(zhǎng)意愿（）

9.以下屬于幼兒園中班理解數(shù)量關(guān)系的教育要求的是（A理解包含關(guān)系 B理解傳遞關(guān)系 C理解守恒關(guān)系 D理解可逆關(guān)系

10.以下屬于學(xué)前兒童教師“教”數(shù)學(xué)的方法的是（A啟發(fā)探索法 B歸納演繹法 C圖示建構(gòu)法））D講解演示法

三、名詞解釋(本大題共7小題，每小題2分，共14分)1.什么是數(shù)學(xué)能力 2.什么是變式守恒法 3.什么是三階梯教學(xué)程序？ 4什么是量？

5什么是學(xué)前數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)？ 6什么是歸納演繹法？ 7什么是游戲法？

四、簡(jiǎn)答題(本大題共8小題，每小題5分）

1.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童基數(shù)概念發(fā)展體現(xiàn)的幾種不同發(fā)展水平2.簡(jiǎn)答學(xué)前兒童基數(shù)概念發(fā)展的規(guī)律 3.簡(jiǎn)答學(xué)前兒童數(shù)學(xué)能力發(fā)展的特點(diǎn) 4.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的總體目標(biāo) 5.請(qǐng)簡(jiǎn)答學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的意義和價(jià)值。

6.請(qǐng)簡(jiǎn)答教師讓幼兒進(jìn)行動(dòng)手操作時(shí)需要遵循哪些原則 7.請(qǐng)簡(jiǎn)答學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)教育的主要途徑 8請(qǐng)簡(jiǎn)答學(xué)前兒童排序能力發(fā)展的年齡特點(diǎn)

五、論述題(本大題共2小題，每小題16分，共32分)1.請(qǐng)論述在學(xué)前兒童各年齡階段數(shù)學(xué)教育目標(biāo)上是如何體現(xiàn)遞進(jìn)性的? 2.請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于圖形守恒的教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育理論與實(shí)踐

試題答案

一、單選題答案

1—5：BCDDA 6—10:CBDCA 11---15 BDBDB 16--20 ：ACCDC

二、多選題：

1—5 :AB AC BC ABCD ABC 6—10:AB ABCD ABD CD BD

三、名詞解釋

1.數(shù)學(xué)能力是指兒童在掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)出的對(duì)事物數(shù)量形的認(rèn)知能力，分析綜合能力，連鎖思維能力，逆向思維能力等。

2.是指通過(guò)數(shù)量的變式訓(xùn)練使學(xué)前兒童形成守恒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。

3.是指學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的三個(gè)階段，思維發(fā)展的三級(jí)水平，教師有目的，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)前兒童認(rèn)知能力遞進(jìn)式的由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，由外部感知運(yùn)動(dòng)智力逐漸內(nèi)化為形象表針智力以至達(dá)到詞語(yǔ)概念智力的過(guò)程。4.量是指客觀世界中的物體或現(xiàn)象所具有的可以定性區(qū)別或測(cè)定的屬性。

5.學(xué)前數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)是以學(xué)前數(shù)學(xué)教育為對(duì)象，對(duì)其效用給予價(jià)值上的判斷。

6.是指學(xué)前兒童運(yùn)用一些帶有規(guī)律性的知識(shí)進(jìn)行推理以獲得新的數(shù)學(xué)知識(shí)的一種方法。

7.它是根據(jù)兒童好動(dòng)的天性，具體形象的思維特點(diǎn)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于兒童感興趣的游戲中，讓兒童在自由自在，無(wú)拘無(wú)束的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種方法。

四、簡(jiǎn)答題

1.第一種水平：不理解有多少物體的提問(wèn) 第二種水平是：不完全的數(shù)數(shù)和基數(shù)關(guān)聯(lián) 第三種是：完全的數(shù)數(shù)和基數(shù)關(guān)聯(lián) 第四種是：最后一個(gè)數(shù)詞規(guī)則 第五種是：兒童不完全的基數(shù)反應(yīng) 第六種是：兒童真正的基數(shù)的反應(yīng)

2.①兒童基數(shù)概念的發(fā)展是一種漸進(jìn)的過(guò)程 ②兒童基數(shù)概念的發(fā)展是一種主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程 ③兒童基數(shù)概念的發(fā)展依賴于感性的經(jīng)驗(yàn) ④兒童基數(shù)概念發(fā)展的社會(huì)性建構(gòu)

3.①學(xué)前兒童的思維以具體性和形象性為主要特點(diǎn) ②學(xué)前兒童掌握數(shù)概念不穩(wěn)定，還沒(méi)有完全形成數(shù)量守恒概念

③學(xué)前兒童接收和處理大量信息的能力較差，有待提高 ④數(shù)學(xué)教育的幼小銜接，主要反映在數(shù)學(xué)能力方面的不足 4.①激發(fā)學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)和探索周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形等的興趣（情感和態(tài)度目標(biāo)）

②引導(dǎo)學(xué)前兒童在與環(huán)境相互作用的過(guò)程中，獲得有關(guān)數(shù)、量、形、時(shí)間、空間的感性經(jīng)驗(yàn)。（學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)方面的目標(biāo)）

③培養(yǎng)學(xué)前兒童觀察、思考和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的數(shù)學(xué)能力，并學(xué)習(xí)獨(dú)立自主選擇數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和檢驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的錯(cuò)誤控制能力。（解決日常生活數(shù)學(xué)的目標(biāo)）

④培養(yǎng)學(xué)前兒童正確使用數(shù)學(xué)操作材料進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的數(shù)學(xué)操作技能探究能力，愛(ài)動(dòng)腦筋，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（培養(yǎng)技能和習(xí)慣的目標(biāo)）

5.①數(shù)學(xué)素養(yǎng)是21世紀(jì)兒童必備的科學(xué)文化素養(yǎng)之一 ②數(shù)學(xué)教育能培養(yǎng)兒童的思維能力和解決問(wèn)題的能力 ③數(shù)學(xué)教育能滿足學(xué)前兒童的認(rèn)知需要 ④能順利解決幼小銜接的瓶頸問(wèn)題 6.①創(chuàng)設(shè)良好的動(dòng)手操作環(huán)境 ②加強(qiáng)對(duì)學(xué)前兒童操作過(guò)程中的指導(dǎo) ③靈活選用不同類型的操作活動(dòng)

④善于總結(jié)和提升操作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)操作活動(dòng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià) 7.① 數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng) ②分組數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)

③日常生活中的數(shù)學(xué)教育活動(dòng) ④數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)

8.① 3歲學(xué)前兒童在完成排序任務(wù)時(shí)，帶有很大的游戲性、任意性和不穩(wěn)定性

② 4歲學(xué)前兒童往往用分組比較法，進(jìn)行5的排序 ③ 5歲學(xué)前兒童排序時(shí)，具備一定的目測(cè)能力。開(kāi)始進(jìn)行10的排序

④ 6歲學(xué)前兒童進(jìn)行10的排序時(shí)，目測(cè)能力提高并自學(xué)利用簡(jiǎn)便的排序方法。

五、論述題 答案：

1.在感知集合教育要求上，小班的分類教育要求是：探索物體特征，學(xué)習(xí)講述物體的異同；區(qū)分1和許多的教育要求是：能區(qū)別1個(gè)物體和許多個(gè)物體。

幼兒園中班分類教育要求是：學(xué)習(xí)按物體的數(shù)量進(jìn)行分類計(jì)數(shù)和按物體的兩個(gè)特征進(jìn)行二元

分類。學(xué)習(xí)“分成”“分開(kāi)”“合起來(lái)”；比較兩組物體數(shù)量關(guān)系的教育：學(xué)會(huì)對(duì)應(yīng)比較法：重疊法、并放法、連線法 幼兒園大班的分類教育要求是：學(xué)會(huì)按物體某一特征進(jìn)行肯定與否定的分類。同時(shí)從兩個(gè)角度或二維來(lái)分類。2.在基數(shù)教育要求上。小班是感知個(gè)數(shù)在5以內(nèi)集合中的每個(gè)元素；中班是學(xué)會(huì)10以內(nèi)數(shù)的順數(shù)和倒數(shù)和達(dá)到數(shù)目守恒。大班是學(xué)會(huì)100以內(nèi)的順數(shù)和倒數(shù)，認(rèn)識(shí)三個(gè)相鄰數(shù)的數(shù)差關(guān)系。

3.幾何形體的教育要求是體現(xiàn)的遞進(jìn)性是：小班認(rèn)識(shí)圓形、正方形、三角形并在生活中找出和圖形相似的圖形。中班是認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、橢圓形、梯形、正確說(shuō)出圖形名稱，進(jìn)行圖形轉(zhuǎn)換。大班是認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、圓柱體、能夠正確說(shuō)出名稱并學(xué)習(xí)等分形體。

4.在量上體現(xiàn)的遞進(jìn)性是：小班運(yùn)用大小和“長(zhǎng)短”等詞，說(shuō)出那個(gè)最長(zhǎng)等。中班是進(jìn)行量的區(qū)分、比較、排序。大班是能夠按照量的差異進(jìn)行10以內(nèi)的正逆排序，初步感知序列之間的傳遞性雙重性。

5.在空間認(rèn)知上體現(xiàn)的遞進(jìn)性是：小班是能說(shuō)出以自己為中心的上下方位，中班是辨別以自己為中心的前后方位。大班是區(qū)分并說(shuō)出以自己身體為中心的左和右。

6.在時(shí)間認(rèn)知上體現(xiàn)的遞進(jìn)性是：小班是理解早晨、晚上、白天、黑夜的含義。中班是理解今天、昨天、明天的含義、大班是學(xué)會(huì)看鐘表上的整點(diǎn)和半點(diǎn)的時(shí)間。

7.在理解數(shù)量關(guān)系上體現(xiàn)的遞進(jìn)性是：小班是理解1和許多的關(guān)系和一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。中班是理解鄰數(shù)關(guān)系、等量關(guān)系、守恒關(guān)系、可逆關(guān)系。大班是比大班鎖互補(bǔ)、互換。包含、傳遞、函數(shù)等。

在小班、中班、大班的不同認(rèn)知發(fā)展水平上有不同的教育要求。其都體現(xiàn)了一種遞進(jìn)性。

2.設(shè)計(jì)圖形守恒的教學(xué)活動(dòng)如下 活動(dòng)名稱：圖形守恒

活動(dòng)目的：①?gòu)?fù)習(xí)三角形名稱及特征三條邊和三個(gè)角，知道不論大小顏色有什么不同只要有三條邊和三個(gè)角都是三角形。②能從周圍的環(huán)境中找出與三角形相似的物品培養(yǎng)靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備：幾何圖形學(xué)具盒內(nèi)裝不同顏色、大小的三角形和圖形各若干和彩色鉛筆每人各1盒練習(xí)紙每人1張。教師用三角形圖1張。教師盡可能在環(huán)境中布臵上三角形物品如三角錦旗、彩旗、三角形的畫等。彩色粉筆若干黑板一塊。

活動(dòng)程序與方法：1.步驟復(fù)習(xí)：三角形 ①操作感知。教師在黑板上畫1個(gè)三角形。問(wèn)這是什么圖形?如果兒童答不出。教師先不要告知三角形名稱應(yīng)讓幼兒通過(guò)以下操作感知自己得出經(jīng)驗(yàn)。如果有人能說(shuō)出三角形名稱教師應(yīng)再問(wèn)為什么叫它三角形呢?接著讓幼兒從自己的學(xué)具盒中取出1個(gè)和黑板上一樣的圖形請(qǐng)他們仔細(xì)看看并用手指撫摸它的面和四周邊緣想想它是什么樣。

②討論。請(qǐng)幾位幼兒分別敘述自己看和摸后的感受。根據(jù)幼兒的回答教師視情況提出以下問(wèn)題教師手指沿1條邊描畫這是什么?必要時(shí)教師可告之這叫邊再指1個(gè)角問(wèn)這是什么?角有幾條邊?幾個(gè)角?請(qǐng)幾位小朋友分別指出并數(shù)給大家聽(tīng)。③小結(jié)。幼兒充分發(fā)表意見(jiàn)后教師說(shuō)這叫三角形為什么叫它三角形呢?因?yàn)樗腥龡l邊、三個(gè)角。它們都是三角形。①挑出三角形

a.操作。請(qǐng)幼兒從自己的小盒里把三角形都找出來(lái)。b.討論。這些圖形都叫什么名字?為什么它們的顏色、大小、樣子都不一樣都叫三角形嗎?可提示幼兒看看它們的角再看看它們的邊是不是一樣多是不是三角形和顏色有沒(méi)有關(guān)系?和大小有沒(méi)有關(guān)系?和三角形的擺放方法有沒(méi)有關(guān)系? c.小結(jié)。經(jīng)過(guò)討論讓幼兒認(rèn)識(shí)到是不是三角形和顏色、大小和怎么擺都沒(méi)有關(guān)系只要有三條邊、三個(gè)角都叫三角形。②看看它們都是什么圖形 a.教師出示三角形圖或在黑板上用彩色粉筆畫出各種不同顏色和形狀的三角形

自由活動(dòng)時(shí)間可使用小幾何圖形卡片作自由拼圖游戲等。

第二篇：幼兒社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)試題

《幼兒社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》試題A

廣西幼兒師范學(xué)校考試試卷

課程名稱：《幼兒社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》 考試方式：考查；開(kāi)卷。

班別：

學(xué)號(hào)：

姓名：

得分：

一、判斷題（請(qǐng)將“√”或“×”填在題前括號(hào)內(nèi)，每題1分共20分。）

（）

1、所謂社會(huì)性，就是一個(gè)人在社會(huì)生活中形成的比較穩(wěn)定的對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。（）

2、幼兒社會(huì)化的過(guò)程，又稱為幼兒的社會(huì)性發(fā)展，幼兒社會(huì)性發(fā)展的過(guò)程，就是幼兒逐漸適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)生活的過(guò)程。

（）

3、幼兒的交往活動(dòng)可以分為與同伴交往和與成人交往兩大類。

（）

4、人際關(guān)系的交往質(zhì)量、成人對(duì)幼兒的態(tài)度、照顧、引導(dǎo)都是幫助幼兒發(fā)展積極的社會(huì)行為的必要條件。（）

5、由于幼兒的認(rèn)知水平較低，還不可能形成真正意義上的自覺(jué)的道德行為。（）

6、個(gè)性和社會(huì)性是對(duì)立的兩個(gè)方面，所以，個(gè)性發(fā)展好的幼兒難以社會(huì)化，社會(huì)性發(fā)展好的幼兒缺乏個(gè)性。

（）

7、在幼兒園中對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展影響比較大的是師幼關(guān)系和同伴關(guān)系。（）

8、同伴關(guān)系可以彌補(bǔ)親子關(guān)系的缺失，對(duì)幼兒社會(huì)化的影響甚至大于家庭的影響。

（）

9、同伴交往就是與同年齡的伙伴交往，有了年齡差異就不能夠建立良好的交往關(guān)系了。

（）

10、自我意識(shí)是幼兒社會(huì)化的核心，幼兒因自我意識(shí)而產(chǎn)生社會(huì)情感和社會(huì)行為。

（）

11、幼兒的自我意識(shí)，是在成長(zhǎng)過(guò)程中自然而然形成的，與環(huán)境因素、人際交往、參與活動(dòng)等無(wú)關(guān)。

（）

12、教師要有明確的教育目標(biāo)意識(shí)，以保證創(chuàng)設(shè)有利于幼兒社會(huì)性發(fā)展的環(huán)境，有目的地組織教育活動(dòng)，并隨時(shí)注意自身態(tài)度、言行對(duì)幼兒潛移默化的影響作用。

（）

13、幼兒社會(huì)性發(fā)展，是在各種教育活動(dòng)和游戲活動(dòng)中與同伴、師長(zhǎng)的多種交往過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，與日常生活無(wú)關(guān)。（）

14、從時(shí)間角度，《綱要》中的幼兒社會(huì)教育目標(biāo)可具體分解為學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)、周目標(biāo)、日目標(biāo)及活動(dòng)目標(biāo)。

（）

15、從教育范圍角度，《綱要》中的幼兒社會(huì)教育目標(biāo)可具體化為大班、中班、小班的教育目標(biāo)。

（）

16、用移情的方法理解他人，或只用語(yǔ)言來(lái)設(shè)定情境讓幼兒通過(guò)想象來(lái)體驗(yàn)別人的感受，對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)是很難奏效的。

（）

17、社會(huì)行為可以分為親社會(huì)性行為和反社會(huì)行為。幼兒年齡小，沒(méi)有反社會(huì)行為，只有親社會(huì)行為。

（）

18、社會(huì)情感可以分為積極情感和消極情感。幼兒無(wú)憂無(wú)慮，只有積極情感，沒(méi)有消極情感。

（）

19、開(kāi)展社會(huì)教育時(shí)，教師一定要給幼兒實(shí)踐的機(jī)會(huì)，要讓幼兒發(fā)現(xiàn)、感受、練習(xí)、鞏固，避免僵硬的說(shuō)教或脫離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)感受的主觀安排。（）20、觀察模仿是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要方法。

二、單項(xiàng)選擇題（請(qǐng)將答案的字母填在題前括號(hào)內(nèi)，每題1分共15分。）

（）

1、“孟母三遷”的故事說(shuō)明 因素對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響。

A、父母家長(zhǎng) B、社區(qū)環(huán)境 C、家庭環(huán)境

（）

2、“有樣學(xué)樣”的現(xiàn)象說(shuō)明 因素對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響。

A、成人 B、社區(qū)環(huán)境 C、大眾傳媒

（）

3、一個(gè)4歲幼兒說(shuō)“我可勇敢了！”問(wèn)他為什么？他說(shuō)“老師說(shuō)的?！边@表明幼兒社會(huì)性發(fā)展的 特點(diǎn)。

A、自我評(píng)價(jià)的依賴性和被動(dòng)性B、自我評(píng)價(jià)的表面性和局部性C、自我評(píng)價(jià)的情緒性

（）

4、一個(gè)4歲的孩子說(shuō)：“我是好孩子！”問(wèn)：“你為什么是好孩子呢？”他回答：“我吃飯吃得好！”這表明幼兒社會(huì)性發(fā)展的 特點(diǎn)。

A、自我評(píng)價(jià)的依賴性和被動(dòng)性 B、自我評(píng)價(jià)的表面性和局部性 C、自我評(píng)價(jià)的情緒性

（）

5、在情緒情感發(fā)展方面，有的幼兒過(guò)分逞強(qiáng)好勝，不能忍受哪怕很小的挫折，主要是 造成的。

A、年齡太小不懂事 B、心理發(fā)展還不成熟 C、家庭環(huán)境和成人的態(tài)度

（）

6、幼兒容易產(chǎn)生退縮、攻擊、說(shuō)謊、性別倒錯(cuò)、破壞等消極行為，以下幾個(gè)原因當(dāng)中最為直接的是。

A、年齡太小不懂事B、心理發(fā)展還不成熟 C、早期成長(zhǎng)的環(huán)境不好（主要是人際環(huán)境）

（）

7、幼兒社會(huì)教育的道德教育部分，應(yīng)以 為重點(diǎn)內(nèi)容。

A、激發(fā)道德情感B、形成規(guī)則意識(shí)和遵守規(guī)則的習(xí)慣C、培養(yǎng)道德意志

（）

8、“了解傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)”這一具體教育內(nèi)容屬于 的內(nèi)容范圍。

A、愛(ài)家鄉(xiāng) B、愛(ài)祖國(guó) C、愛(ài)集體

（）

9、“了解清潔工人的工作，懂得他們的勞動(dòng)給大家?guī)?lái)方便和愉悅，懂得尊重這些人以及他們的勞動(dòng)成果?！?這一具體教育內(nèi)容屬于 的內(nèi)容范圍。

A、對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí) B、對(duì)自我的認(rèn)識(shí) C、對(duì)周圍人的認(rèn)識(shí)

（）

10、“學(xué)會(huì)輪流、謙讓、合作、協(xié)商”，這一具體教育內(nèi)容屬于 的內(nèi)容范圍。

A、游戲規(guī)則 B、家庭生活規(guī)則 C、社會(huì)公共場(chǎng)所規(guī)則

（）

11、“知道人都有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，知道犯錯(cuò)誤改正了就是好孩子?！?這一具體教育內(nèi)容屬于 的內(nèi)容范圍。

A、社會(huì)行為 B、社會(huì)認(rèn)知 C、個(gè)性

（）

12、成人要求幼兒做一件事，他不一定真正掌握了這件事情的意義，以后遇到類似的情境可能還是不會(huì)按照要去做。只有當(dāng)他自己在生活中主動(dòng)做了，才能說(shuō)他真正掌握了社會(huì)行為規(guī)范，比如：吃飯前洗手；整理圖書和玩具?等等。這一現(xiàn)象表明幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)具有 的特點(diǎn)。

A、無(wú)意性 B、興趣性 C、實(shí)踐性

（）

13、一位教師經(jīng)常利用飯?zhí)霉と怂惋埐说臅r(shí)機(jī)提示幼兒“飯?zhí)脦煾底龀龅娘埐苏婷牢?，我們要謝謝師傅”，這一做法體現(xiàn)出教師善于根據(jù)幼兒社會(huì)學(xué)習(xí) 的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展禮貌教育。

A、隨機(jī)性和無(wú)意性 B、長(zhǎng)期性和反復(fù)性 B、興趣性和差異性

（）

14、有些幼兒會(huì)模仿電視節(jié)目上的男女交往的行為，如摟抱、親嘴、說(shuō)要和某某結(jié)婚??等等。如果你是老師，你的處理辦法是。

A、一笑而過(guò)不了了之 B、駁然大怒批評(píng)禁止 C、保護(hù)好奇心引導(dǎo)正確認(rèn)識(shí)（）

15、我國(guó)著名的兒童教育家陳鶴琴先生所言“積極的鼓勵(lì)勝于消極的制裁”，這句話提示我們開(kāi)展幼兒社會(huì)教育要注重遵循 原則。

A、正面教育 B實(shí)踐性C、生活性

三、簡(jiǎn)答題（每題10分共40分。）

1、《綱要》在社會(huì)領(lǐng)域的“指導(dǎo)要點(diǎn)”中提出：“幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語(yǔ)和說(shuō)教”；“應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，并加以指導(dǎo)”；“（社會(huì)教育）需要幼兒園、家庭和社會(huì)密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成”。這對(duì)于教師開(kāi)展幼兒社會(huì)教育很有指導(dǎo)意義。請(qǐng)問(wèn)：這些文字具體提示了教師應(yīng)當(dāng)從哪些方面怎么做？請(qǐng)概括出來(lái)。

2、角色游戲是指幼兒以假想的方式主動(dòng)地、創(chuàng)造性地參與社會(huì)生活的活動(dòng)過(guò)程，也是幼兒社會(huì)化的一個(gè)重要途徑。請(qǐng)問(wèn)：通過(guò)這類游戲，幼兒可以獲得的社會(huì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有哪些？

3、請(qǐng)說(shuō)說(shuō)什么是行為練習(xí)法，教師在使用行為練習(xí)法時(shí)需要注意哪些問(wèn)題？（至少列舉五個(gè)方面）

4、教師在教育過(guò)程中應(yīng)該怎樣遵循正面教育原則？

四、分析題（25分）

1、樂(lè)樂(lè)在幼兒園和小朋友游戲時(shí)學(xué)會(huì)了分享玩具，但是回到家后，處在一個(gè)以獨(dú)生子女為中心的環(huán)境中，他又輕易地形成了獨(dú)占玩具的行為方式?！?qǐng)問(wèn)：（1）樂(lè)樂(lè)的行為體現(xiàn)了幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的什么特點(diǎn)？（2）了解這一特點(diǎn)之后教師應(yīng)當(dāng)注意怎么做？（共5分）

2、認(rèn)真閱讀大班社會(huì)教育活動(dòng)《歡歡喜喜母親節(jié)》設(shè)計(jì)方案，仔細(xì)分析后，回答下列問(wèn)題（共20分）。

（1）在這個(gè)活動(dòng)方案的“活動(dòng)目標(biāo)”中，哪一條目標(biāo)是認(rèn)知目標(biāo)或情感態(tài)度目標(biāo)或能力方法目標(biāo)？請(qǐng)?jiān)谀繕?biāo)后的括號(hào)內(nèi)寫明。（3分）

（2）在這個(gè)活動(dòng)方案的“活動(dòng)過(guò)程”中教師主要運(yùn)用了哪幾種社會(huì)教育的常用方法？請(qǐng)寫出方法名稱并寫出具體表現(xiàn)的環(huán)節(jié)內(nèi)容。（6分）

（3）參照這個(gè)活動(dòng)方案的活動(dòng)目標(biāo)，擬定大班社會(huì)教育活動(dòng)《我的好爸爸》的活動(dòng)目標(biāo)，寫在下面的格式內(nèi)。（6分）

活動(dòng)名稱：大班社會(huì)教育《我的好爸爸》 活動(dòng)目標(biāo)：

1/ 目標(biāo)：

2/ 目標(biāo)：

3/ 目標(biāo)：（4）假如請(qǐng)你設(shè)計(jì)大班社會(huì)教育活動(dòng)《我的好爸爸》，你認(rèn)為《歡歡喜喜母親節(jié)》這一活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)思路有哪些可以借鑒運(yùn)用？列舉2-3個(gè)方面并簡(jiǎn)單說(shuō)明理由。（5分）

附活動(dòng)方案

大班社會(huì)教育活動(dòng)《歡歡喜喜母親節(jié)》

活動(dòng)目標(biāo)：

1、積極準(zhǔn)備并樂(lè)意參加母親節(jié)的慶?；顒?dòng)，感受溫馨的節(jié)日氛圍。（目標(biāo)）

2、為媽媽送上充滿濃濃愛(ài)意的“親親媽媽愛(ài)心盒”，表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)。（目標(biāo)）

3、在游戲和制作活動(dòng)中知道媽媽愛(ài)自己，自己愛(ài)媽媽，加深母子親情。（目標(biāo)）活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、把前幾次活動(dòng)積累下來(lái)的作品裝在一個(gè)盒子里，取名為“親親媽媽愛(ài)心盒”。

2、制作并張貼大海報(bào)，制作邀請(qǐng)函請(qǐng)媽媽參與活動(dòng)，講清時(shí)間和地點(diǎn)。

3、布置活動(dòng)場(chǎng)地：（1）制作背景畫面——?dú)g歡喜喜母親節(jié)；（2）座位安排——內(nèi)圈為小椅子，外圈為大椅子，母子一一對(duì)應(yīng)入座；（3）準(zhǔn)備茶水、點(diǎn)心、紙巾、幕布、手印畫材料等；（4）人員分工：迎賓員、招待員、主持人，迎賓員佩戴綬帶，招待員戴工作帽，主持人簡(jiǎn)單化妝；（5）音響設(shè)備及抒情音樂(lè)?；顒?dòng)過(guò)程：

1、迎接?jì)寢?。由迎賓員引領(lǐng)媽媽們?nèi)胱?/p>

主持人：我們是世界上最幸福的孩子，因?yàn)槲覀冇袐寢尩膼?ài)。我們天天享受著媽媽辛勤的付出，在媽媽的呵護(hù)下快樂(lè)成長(zhǎng)?，F(xiàn)在，我們已經(jīng)是大班的孩子了，今天，在母親節(jié)這個(gè)特殊的日子里，讓我們好好地為我們的媽媽服務(wù)吧。（請(qǐng)幼兒端上準(zhǔn)備好的飲料、點(diǎn)心等，讓媽媽們品嘗，并與媽媽們自由交談。）

2、演唱歌曲《不再麻煩好媽媽》。

主持人：今天是一個(gè)不尋常的日子，是媽媽們的節(jié)日，讓我們把最美的歌聲獻(xiàn)給媽媽。請(qǐng)聽(tīng)歌曲《不再麻煩好媽媽》。（集體唱2遍。）

3、親子游戲。游戲一：寶寶的呼喚

教師：請(qǐng)所有的媽媽上來(lái)，背對(duì)大家。老師任意摸一位寶寶的頭，這個(gè)寶寶就叫兩聲“媽媽！”，如果媽媽聽(tīng)出來(lái)是自己寶寶的叫聲，就請(qǐng)舉起手來(lái)確認(rèn)并找到寶寶擁抱寶寶。（游戲進(jìn)行約5分鐘）游戲二：媽媽的手

教師：剛才媽媽聽(tīng)到了寶寶的聲音，都能猜出誰(shuí)是自己的寶寶?，F(xiàn)在，請(qǐng)寶寶來(lái)找找自己的媽媽。請(qǐng)媽媽站在幕布后，將手伸在幕布外面，小朋友上來(lái)仔細(xì)觀察，找一找哪雙手是自己媽媽的。等所有的人找到以后，主持人會(huì)將幕布拉開(kāi)，小朋友看自己是否找對(duì)了。（游戲分批進(jìn)行，每個(gè)幼兒都找一雙媽媽的手。）

4、親子制作：大手牽小手。

教師指導(dǎo)媽媽和孩子先后在紙上印上手印，使其部分重疊，然后沿輪廓剪下手印，制作成“大手牽小手”，寫上“某某和媽媽”。

5、給媽媽獻(xiàn)愛(ài)心。

主持人：為了迎接母親節(jié)的到來(lái)，我們小朋友一直在想辦法為媽媽準(zhǔn)備節(jié)日禮物。這是一份非常有意義的禮物，我們把自己親手制作的很多作品精心收集起來(lái)，裝在這個(gè)盒子里，我們給它取了一個(gè)好聽(tīng)的名字叫做“親親媽媽愛(ài)心盒”?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家將禮物送給自己的媽媽吧?。ㄒ魳?lè)響起，孩子們給媽媽送上“親親媽媽愛(ài)心盒”，并與媽媽互相擁抱，一起觀看盒中的禮物，享受愛(ài)的快樂(lè)。）

6、集體朗誦兒歌《媽媽，我愛(ài)你！》。

在音樂(lè)伴隨下，教師組織全班幼兒一起朗誦師生共同創(chuàng)編的兒歌《媽媽，我愛(ài)你！》一遍。（在靜靜的夜晚，我依偎在你身旁。/親愛(ài)的媽媽，你叫我快快長(zhǎng)大。/你說(shuō)花兒開(kāi)了，草兒綠了，外面的世界真美好。/我說(shuō)來(lái)了，來(lái)了，我是你的小寶寶。/媽媽的懷里最溫暖，是你把愛(ài)給了我。/讓我大聲地對(duì)你說(shuō)：“媽媽，我愛(ài)你！”）

活動(dòng)延伸：

1、全體媽媽和全體幼兒合影。

2、孩子和自己的媽媽合影。

（選自《幼兒教育》教育教學(xué)版2008年第3期大班社會(huì)教育主題活動(dòng)《親親媽媽愛(ài)心盒》之活動(dòng)四）

《幼兒社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》試題B

廣西幼兒師范學(xué)?？荚囋嚲?/p>

課程名稱：《幼兒社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》 考試方式：考查；開(kāi)卷。

班別：

學(xué)號(hào)：

姓名：

得分：

一、判斷題（請(qǐng)將“√”或“×”填在題前括號(hào)內(nèi)，每題1分共40分。）

（）

1、幼兒在沒(méi)有成人直接引導(dǎo)的情況下，能主動(dòng)地以觀察模仿的方式學(xué)習(xí)周圍環(huán)境中能引起他注意的各種事物。

（）

2、幼兒社會(huì)教育的內(nèi)容、途徑、方法等都是綜合的多樣的，應(yīng)當(dāng)有機(jī)聯(lián)系而不是截然分割。

()

3、幼兒的社會(huì)教育是幼兒園教師的任務(wù)，與家長(zhǎng)無(wú)關(guān)。

（）

4、幼兒社會(huì)教育應(yīng)與其它領(lǐng)域的教育緊密結(jié)合相互滲透，如：給班級(jí)科學(xué)角的植物澆水，幼兒既能觀察記錄植物的生長(zhǎng)過(guò)程，又能形成關(guān)注自然的情感并培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。

（）

5、隨機(jī)滲透的教育是指教師利用日常生活、區(qū)角和游戲活動(dòng)、節(jié)假日等對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)化教育的過(guò)程。（）

6、幼兒園日常生活中開(kāi)展社會(huì)教育可以在以下生活環(huán)節(jié)進(jìn)行：來(lái)園、離園、午睡、洗手、進(jìn)餐、上廁所、以及值日生勞動(dòng)等。（）

7、幼兒園專門的社會(huì)教育活動(dòng)就是指上課。

（）

8、幼兒社會(huì)教育的談話活動(dòng)不同于一般的言語(yǔ)溝通，而在于教師在活動(dòng)前要明確談話目的和主題，談話過(guò)程中教師主導(dǎo)作用要更為突出，以引導(dǎo)幼兒朝著某一方向發(fā)展。

（）

9、講述活動(dòng)可以比較適合幼兒獲得不可能直接感知的社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且在進(jìn)行過(guò)程中應(yīng)盡可能結(jié)合電教手段、故事、圖畫或情境表演等多種方法來(lái)幫助幼兒理解。

（）

10、情境教育和扮演活動(dòng)都是“假”的，不利于幼兒了解真實(shí)的社會(huì)生活，因此不宜采用這種形式開(kāi)展社會(huì)教育。

（）

11、直觀形象法在幼兒園社會(huì)教育的實(shí)施過(guò)程中具體采用的方法有：參觀法、示范、范例法。

（）

12、游戲化方法在幼兒園社會(huì)教育中，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：游戲活動(dòng)教育化、教育活動(dòng)游戲化。

（）

13、故事的形式是語(yǔ)言領(lǐng)域的活動(dòng)方式，不可作為社會(huì)教育的方式，以免混淆。

（）

14、開(kāi)展社會(huì)教育時(shí)運(yùn)用討論法要求幼兒有一定的社會(huì)生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，小班和中班初期，應(yīng)以教師的議論為主，由幼兒適當(dāng)補(bǔ)充即可。

（）

15、開(kāi)展社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)，談話結(jié)束后，教師不必做小結(jié)，以免影響幼兒的主動(dòng)思考和深化認(rèn)識(shí)。

（）

16、強(qiáng)化法就是教師采取強(qiáng)迫的方法，要求幼兒掌握社會(huì)行為規(guī)范。（）

17、對(duì)幼兒的正確行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)重在物質(zhì)方面（如吃、穿、錢）才有實(shí)效，眼神、動(dòng)作、表情等無(wú)聲的表?yè)P(yáng)是無(wú)效的。

（）

18、批評(píng)懲罰是對(duì)幼兒帶有副作用的消極強(qiáng)化方法，因此，不能使用。（）

19、教師在組織幼兒社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)多提封閉性問(wèn)題（回答是或否）少提開(kāi)放性問(wèn)題（答案有多種），便于回答，以照顧幼兒經(jīng)驗(yàn)少認(rèn)識(shí)淺的特點(diǎn)。（）20、相對(duì)發(fā)展幼兒智力的教育而言，社會(huì)教育對(duì)幼兒將來(lái)參與激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)所需能力發(fā)展的幫助不大。

二、單項(xiàng)選擇題（請(qǐng)將答案的字母填在題前括號(hào)內(nèi)，每題1分共25分。）

（）

1、隨機(jī)滲透的社會(huì)教育 固定的模式，教師事先 明確的教育目標(biāo)，只是在活動(dòng)過(guò)程中，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的進(jìn)行和變化以及幼兒的需要隨機(jī)進(jìn)行，當(dāng)然，具體如何開(kāi)展教育離不開(kāi)教師對(duì)幼兒社會(huì)教育目標(biāo)時(shí)刻做到“心中有數(shù)”。

A、沒(méi)有、沒(méi)有 B、有、有 C、沒(méi)有、有

（）

2、參觀，是幼兒園實(shí)施社會(huì)教育時(shí) 途徑的一種形式。

A、隨機(jī)滲透的教育 B、專門組織的教育 C、家園合作

（）

3、參觀，應(yīng)盡量安排在，效果會(huì)更好。

A、上午 B、中午 C、下午

（）

4、幼兒教師是經(jīng)過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的專業(yè)人員，在家園合作開(kāi)展幼兒社會(huì)教育的過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮 的作用。

A、緊密配合 B、互幫互助 C、積極主導(dǎo)

（）

5、教師如果運(yùn)用故事法開(kāi)展幼兒社會(huì)教育活動(dòng)，一般應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合 的手段。

A、游戲法與實(shí)踐法 B、直觀法與討論法 C、移情法與強(qiáng)化法

（）

6、引導(dǎo)幼兒對(duì)發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行討論，自己想出解決問(wèn)題的辦法，有助于幼兒理解和遵守行為規(guī)范，培養(yǎng)自我意識(shí)?！@屬于討論法中 的類型。

A、感受對(duì)比性問(wèn)題的討論 B、結(jié)論性問(wèn)題的討論 C、解難性問(wèn)題的討論

（）

7、請(qǐng)幼兒設(shè)想“假如你是??，你會(huì)??？”—這是幼兒社會(huì)教育 常見(jiàn)的提問(wèn)方式。

A、移情法 B、角色扮演法 C、強(qiáng)化法

（）

8、教師組織實(shí)施社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡量使幼兒有 式的主動(dòng)參與。

A、“教師講幼兒聽(tīng)” B、“教師演示幼兒看” C、“親自動(dòng)手操作”

（）

9、幼兒社會(huì)教育活動(dòng)目標(biāo)在全面的基礎(chǔ)上，還應(yīng)以幼兒教育的適宜發(fā)展性為原則，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)幼兒積極的 和相應(yīng)的 方面，同時(shí)兼顧幼兒社會(huì)認(rèn)知、能力的提高。

A、社會(huì)情感、社會(huì)行為 B、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法 C、參與意識(shí)、文明禮貌

（）

10、評(píng)價(jià)幼兒社會(huì)教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行：教師的教、幼兒的學(xué)、以及。

A、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放 B、教師的教具 C、幼兒的學(xué)具

三、簡(jiǎn)答題（3題選做2題，每題5分共10分。）

1、《綱要》在社會(huì)領(lǐng)域的“指導(dǎo)要點(diǎn)”中提出：“幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語(yǔ)和說(shuō)教”；“應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，并加以指導(dǎo)”；“（社會(huì)教育）需要幼兒園、家庭和社會(huì)密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成”。這對(duì)于教師開(kāi)展幼兒社會(huì)教育很有指導(dǎo)意義。請(qǐng)問(wèn)：這些文字具體提示了教師應(yīng)當(dāng)從哪些方面怎么做？請(qǐng)概括出來(lái)。

2、教師通過(guò)故事對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)教育應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？

3、在評(píng)價(jià)社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)，我們可以從哪些方面評(píng)價(jià)？（至少列舉五個(gè)方面）

4、教師在使用強(qiáng)化評(píng)價(jià)法需要注意哪些問(wèn)題？

四、案例分析題（每題15分，共30分）

1、教師在剪紙活動(dòng)中針對(duì)剪下的紙屑對(duì)幼兒提的要求是：“小朋友，我們剪下的廢紙屑不能扔在地上和桌子上?！闭?qǐng)分析教師的要求存什么問(wèn)題？如果你是這位教師你應(yīng)該如何向孩子提要求？

2、東東小朋友又打人了，老師對(duì)她說(shuō)：“東東，你怎么又打人，我昨天才批評(píng)你了，真是無(wú)藥可救?！闭?qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析教師對(duì)東東說(shuō)的話存在什么問(wèn)題，如果你是這位老師應(yīng)該如何教育東東？

第三篇：幼兒美術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

（6）幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，包括幼兒繪畫教育活動(dòng)、幼兒手工教育活動(dòng)和幼兒欣賞教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。每種類型教育活動(dòng)的教案設(shè)計(jì)，包括活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備和活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)延伸等幾個(gè)步驟。

每個(gè)具體教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，最直接的依據(jù)是年齡階段目標(biāo)，但要結(jié)合本班幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和上次美術(shù)活動(dòng)的情況，目標(biāo)的內(nèi)容要考慮幼兒認(rèn)知、情感和技能三方面的整合，并符合一定的表述要求。

活動(dòng)準(zhǔn)備一般包括知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備和工具、材料的準(zhǔn)備，有些是教師所做的準(zhǔn)備，有些是教師和幼兒共同做的準(zhǔn)備。

活動(dòng)延伸在美術(shù)教育活動(dòng)中是指圍繞本次活動(dòng)的主題、目標(biāo)，在活動(dòng)后的游戲或美工區(qū)(角)中，適當(dāng)安排一些相關(guān)的內(nèi)容來(lái)鞏固幼兒初學(xué)的新經(jīng)驗(yàn)、新技能?；顒?dòng)延伸還可把繪畫活動(dòng)與幼兒園的其他各科教育活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)幼兒能力的全面發(fā)展。

一、幼兒園繪畫教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

幼兒園繪畫教育活動(dòng)過(guò)程，包括創(chuàng)作引導(dǎo)、作業(yè)輔導(dǎo)、作品評(píng)價(jià)幾個(gè)主要步驟。其設(shè)計(jì)與指導(dǎo)如下所述。

(一)創(chuàng)作引導(dǎo)

1．導(dǎo)入活動(dòng)2．講解示范。3．交代本次活動(dòng)的具體要求。

(二)作業(yè)輔導(dǎo)

(三)作品評(píng)價(jià)

二、手工教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

(一)泥工教育活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

1．導(dǎo)入活動(dòng)。2．講解示范。3．作業(yè)輔導(dǎo)。采用巡回指導(dǎo)、分層指導(dǎo)的方法。4．評(píng)價(jià)作品。以積極鼓勵(lì)為主，教師評(píng)價(jià)與幼兒評(píng)價(jià)相結(jié)合。重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)是否按照技能的要求塑造的。

(二)紙工教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

紙工包括粘貼、撕貼、折紙、剪紙等。

導(dǎo)人活動(dòng)、作業(yè)輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)作品同泥工教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。

講解示范：

1．粘貼2．撕貼3．折紙4．剪紙

三、幼兒園欣賞教育活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)，是對(duì)美術(shù)作品、自然景物、環(huán)境布置的具體可視形象的欣賞。

美術(shù)作品的選擇，應(yīng)注意復(fù)制品的印刷質(zhì)量要盡可能與原作接近，并且畫幅要盡可能大一些，以便讓幼兒能看清楚。

在欣賞活動(dòng)中，教學(xué)方法的運(yùn)用很關(guān)鍵。首先，教師要注意調(diào)動(dòng)幼兒審美的積極性，啟發(fā)要做到飽含感情、充滿興趣

活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師不要急于作講解分析。因?yàn)榻處煹闹v解極易給幼兒造成思維定勢(shì)，影響幼兒自身主動(dòng)的感知和體驗(yàn)。其次，教師不要過(guò)多過(guò)深地講解分析，避免對(duì)幼兒進(jìn)行填鴨式的灌輸；應(yīng)主要通過(guò)提問(wèn)的方法，對(duì)幼兒加以引導(dǎo)·，使他們沿著一定的程序積極地進(jìn)行思考、聯(lián)想、感受，提高審美能力。教師的總結(jié)應(yīng)事先設(shè)計(jì)好，做到言簡(jiǎn)意賅、通俗易懂，使幼兒能理解；語(yǔ)言要充滿聯(lián)想，以調(diào)動(dòng)幼兒的情感與想像。

第四篇：幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)教學(xué)總結(jié)

《幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》教學(xué)總結(jié)

陳文經(jīng) 經(jīng)過(guò)本學(xué)期的《幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》教學(xué)，本人認(rèn)為要將本課程教學(xué)好，作為教師首先要了解和掌握以下內(nèi)容：兒童是怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的？這個(gè)問(wèn)題既簡(jiǎn)單又復(fù)雜。簡(jiǎn)單的理由是，他們幾乎在不經(jīng)意間就學(xué)會(huì)了數(shù)數(shù)。盡管開(kāi)始時(shí)是胡亂地?cái)?shù)，但逐漸地，他們就記住了正確的順序，并且還能理解數(shù)的實(shí)際意義、做簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算??這一切似乎都順理成章。然而，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)了不起的成就。事實(shí)上，幼兒的數(shù)學(xué)概念從萌發(fā)到初步形成，經(jīng)歷了一個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過(guò)程。而這一切都緣于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)。

一、數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)

前面已經(jīng)闡明，數(shù)學(xué)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種抽象。1，2，3，4??等等數(shù)字，絕不是一些具體事物的名稱，而是人類所創(chuàng)造的一個(gè)獨(dú)特的符號(hào)系統(tǒng)。正如卡西爾所言，“數(shù)學(xué)是一種普遍的符號(hào)語(yǔ)言——它與對(duì)事物的描述無(wú)關(guān)而只涉及對(duì)關(guān)系的一般表達(dá)”。也就是說(shuō)，數(shù)是對(duì)事物之間關(guān)系的一種是一種高度抽象化的邏輯知識(shí)。

幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，并不像記住一個(gè)人的名字那樣簡(jiǎn)單，實(shí)際上是一種邏輯知識(shí)的獲得。按照皮亞杰的區(qū)分，有三種不同類型的知識(shí)：物理知識(shí)，邏輯數(shù)理知識(shí)和社會(huì)知識(shí)。所謂社會(huì)知識(shí)，就是依靠社會(huì)傳遞而獲得的知識(shí)。在數(shù)學(xué)中，數(shù)字的名稱、讀法和寫法等都屬于社會(huì)知識(shí)，它們都有賴于教師的傳授。如果沒(méi)有教師的傳授，兒童自己是無(wú)法發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)的。物理知識(shí)和邏輯數(shù)理知識(shí)都要通過(guò)兒童自己和物體的相互作用來(lái)獲得，而這兩類知識(shí)之間又有不同。物理知識(shí)是有關(guān)事物本身的性質(zhì)的知識(shí)，如橘子的大小、顏色、酸甜。兒童要獲得這些知識(shí)，只需通過(guò)直接作用于物體的動(dòng)作（看一看、嘗一嘗）就可以發(fā)現(xiàn)了。因此，物理知識(shí)來(lái)源于對(duì)事物本身的直接的抽象，皮亞杰稱之為“簡(jiǎn)單抽象”。邏輯數(shù)理知識(shí)則不同，它不是有關(guān)事物本身的性質(zhì)的知識(shí)，因而也不能通過(guò)個(gè)別的動(dòng)作直接獲得。它所依賴的是作用于物體的一系列動(dòng)作之間的協(xié)調(diào)，以及對(duì)這種動(dòng)作協(xié)調(diào)的抽象，皮亞杰稱之為“反省抽象”。反省抽象所反映的不是事物本身的性質(zhì)，而是事物之間的關(guān)系。如幼兒掌握了橘子的數(shù)量“5”，就是抽象出了這堆橘子的數(shù)量關(guān)系特征，它和這些橘子的大小、顏色、酸甜無(wú)關(guān)，也和它們的排列方式無(wú)關(guān)：無(wú)論是橫著排、豎著排，或是排成圈，它們都是5個(gè)。兒童對(duì)于這一知識(shí)的獲得，也不是通過(guò)直接的感知，而是通過(guò)一系列動(dòng)作的協(xié)調(diào)，具體說(shuō)就是“點(diǎn)”的動(dòng)作和“數(shù)”的動(dòng)作之間的協(xié)調(diào)。首先，他必須使手點(diǎn)的動(dòng)作和口數(shù)的動(dòng)作相對(duì)應(yīng)。其次是序的協(xié)調(diào)，他口中數(shù)的數(shù)應(yīng)該是有序的，而點(diǎn)物的動(dòng)作也應(yīng)該是連續(xù)而有序的，既不能遺漏，也不能重復(fù)。最后，他還要將所有的動(dòng)作合在一起，才能得到物體的總數(shù)。總之，數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性，決定了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的記憶的過(guò)程，而是一個(gè)邏輯的思考的過(guò)程。它必須依賴于對(duì)各種邏輯關(guān)系的協(xié)調(diào)，這是一種反省的抽象。

二、幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理準(zhǔn)備

幼兒從小班開(kāi)始就能在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類活動(dòng)。但是在他們的思維中，還沒(méi)有形成類和子類之間的層級(jí)關(guān)系，更不知道整體一定大于部分。在幼兒頭腦中，整體與部分之間并沒(méi)有形成包含關(guān)系，而是并列的兩個(gè)部分的關(guān)系。他們至多只是借助于具體的形象來(lái)理解包含關(guān)系，而決沒(méi)有抽象的類包含的邏輯觀念。

幼兒已經(jīng)具備了一定的邏輯觀念，這為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了一定的心理準(zhǔn)備。但這些邏輯觀念又都具有很大的局限性，也就是說(shuō)，它們非常依賴于具體的動(dòng)作和形象。如果這些問(wèn)題是和直接的、外化的動(dòng)作和形象相聯(lián)系的，幼兒則有可能解決，如果是較為間接的、需要內(nèi)化于頭腦的問(wèn)題，幼兒就無(wú)能為力了。這個(gè)現(xiàn)象，正是由幼兒思維的抽象程度所決定的。幼兒雖然能夠理解事物之間的關(guān)系，但是幼兒的邏輯思維，是以其對(duì)動(dòng)作的依賴為特點(diǎn)的。抽象水平的邏輯要建立在對(duì)動(dòng)作的內(nèi)化的基礎(chǔ)上，而幼兒期正處于這個(gè)發(fā)展的過(guò)程中。具體表現(xiàn)為幼兒常常不能進(jìn)行抽象的邏輯思考，而要借助于自身的動(dòng)作或具體的事物形象。

值得一提的是，表象思維是幼兒思維的一個(gè)重要特點(diǎn)。幼兒時(shí)期的表象能力發(fā)展迅速，這對(duì)于他們?cè)陬^腦中進(jìn)行抽象的邏輯思考有重要的幫助作用。但是從根本上說(shuō)，表象只是提供了幼兒抽象思維的具體材料，兒童的抽象邏輯思維取決于他們?cè)陬^腦中處理事物之間邏輯關(guān)系的能力?？傊?，無(wú)論是形象還是表象，它們都是對(duì)靜止事物或瞬間狀態(tài)的模仿，屬于思維的圖像方面；而思維的運(yùn)算方面，即對(duì)主體的外部動(dòng)作和內(nèi)部動(dòng)作的協(xié)調(diào)，才是構(gòu)成邏輯的基礎(chǔ)。幼兒思維抽象性的發(fā)展，實(shí)際上伴隨著兩個(gè)方面的內(nèi)化過(guò)程，一是外部的形象內(nèi)化成為頭腦中的表象，二是外部的動(dòng)作內(nèi)化成為頭腦中的思考。而后者則是最根本的。

正由于幼兒尚不能進(jìn)行完全抽象的思考，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也必須要依賴于具體的動(dòng)作和形象。借助于外部的動(dòng)作活動(dòng)和具體的形象，幼兒能夠逐步進(jìn)行抽象水平的思考，最終達(dá)到擺脫具體的事物，在抽象的層次上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)

1．幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)開(kāi)始于動(dòng)作。

自從皮亞杰提出“抽象的思維起源于動(dòng)作”之后，這已經(jīng)成為幼兒數(shù)學(xué)教育中廣為接受的觀點(diǎn)，經(jīng)常能觀察到，幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，最初是通過(guò)動(dòng)作進(jìn)行的。隨著幼兒動(dòng)作的逐漸內(nèi)化，他們才能夠在頭腦中進(jìn)行這樣的對(duì)應(yīng)。幼兒在最初學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)的時(shí)候，也要借助于手的點(diǎn)數(shù)動(dòng)作才能正確地計(jì)數(shù)。直到他們的計(jì)數(shù)能力比較熟練，才改變?yōu)樾闹心瑪?shù)。

在學(xué)習(xí)加減運(yùn)算時(shí)，最能幫助幼兒理解加減的數(shù)量關(guān)系的方法，就是讓幼兒進(jìn)行合并和拿取的操作，讓幼兒在實(shí)際的動(dòng)作中理解兩個(gè)部分如何合為一個(gè)整體、整體中拿走一個(gè)部分還剩下另外一個(gè)部分。而那些不能擺脫實(shí)物進(jìn)行抽象的數(shù)字運(yùn)算的幼兒，正說(shuō)明他們還需要?jiǎng)幼魉缴系牟僮?。在這時(shí)給予他們擺弄實(shí)物的練習(xí)，既符合他們的心理需要，也有助于他們的學(xué)習(xí)。

2．幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化要借助于表象的作用。

幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解開(kāi)始于外部的動(dòng)作，但是要把它們變成頭腦中抽象的數(shù)學(xué)概念，還有賴于內(nèi)化的過(guò)程，即在頭腦中重建事物之間的邏輯關(guān)系。表象的作用即在于幫助幼兒完成這一內(nèi)化的過(guò)程。

過(guò)去有些不適當(dāng)?shù)淖龇ò驯硐蟮淖饔脽o(wú)限地夸大，甚至以為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是在頭腦中形成數(shù)學(xué)表象的過(guò)程，于是通過(guò)讓幼兒觀看實(shí)物或圖片、教師講解數(shù)學(xué)概念的方法進(jìn)行教學(xué)，試圖讓幼兒在頭腦中“印下”數(shù)的表象、加減的表象?，F(xiàn)在看來(lái)這樣的方法并不符合幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理。不過(guò)，如果能在幼兒操作的基礎(chǔ)上，同時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察實(shí)物或圖片及其變化，并鼓勵(lì)他們將其轉(zhuǎn)化為頭腦中的具體表象，不僅能幫助幼兒在頭腦中重建事物之間的邏輯關(guān)系，對(duì)于幼兒抽象思維能力的發(fā)展也有益無(wú)害。例如在學(xué)習(xí)加減運(yùn)算時(shí)，在幼兒進(jìn)行了一定的操作基礎(chǔ)上，我們可以通過(guò)讓幼兒觀察一幅圖中物體之間的關(guān)系來(lái)理解加減，或者通過(guò)三幅圖之間的細(xì)微變化來(lái)表現(xiàn)加減的關(guān)系，甚至通過(guò)口述應(yīng)用題讓幼兒自己在頭腦中形成相應(yīng)的表象并進(jìn)行運(yùn)算，這些都有助于幼兒在抽象的水平上進(jìn)行加減的運(yùn)算。

3．幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解要建立在多樣化的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)基礎(chǔ)上。

由于數(shù)學(xué)知識(shí)是一種抽象的知識(shí)，它的獲得需要擺脫具體事物的其它無(wú)關(guān)特征。而幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象意義的理解，卻是從具體的事物開(kāi)始的。可以說(shuō)，幼兒在概念形成的過(guò)程中所依賴的具體經(jīng)驗(yàn)越豐富，他們對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解就越具有概括性。因此，為他們提供豐富多樣的經(jīng)驗(yàn)，能幫助幼兒更好地理解數(shù)學(xué)概念的抽象意義。比如在認(rèn)識(shí)數(shù)字3時(shí)，讓幼兒說(shuō)出各種各樣可以用3來(lái)表示的物體，而且讓他們知道，凡是數(shù)量是3的物體，無(wú)論它們?cè)鯓优帕校际?。這樣幼兒就可以對(duì)數(shù)字3的抽象意義有所了解。

此外，語(yǔ)言在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中也很重要。數(shù)學(xué)是一種精練的語(yǔ)言，而語(yǔ)言則是思維的工具。幼兒在進(jìn)行數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中同時(shí)用語(yǔ)言表達(dá)其操作過(guò)程，能夠?qū)λ膭?dòng)作實(shí)行有效的監(jiān)控，并提高其對(duì)自己動(dòng)作的意識(shí)程度，從而有助于動(dòng)作內(nèi)化的過(guò)程。

5．幼兒數(shù)學(xué)教育知識(shí)的鞏固有賴于練習(xí)和應(yīng)用的活動(dòng)。

幼兒數(shù)學(xué)教育知識(shí)的掌握是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程。幼兒用自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化外部世界，同時(shí)也建構(gòu)著新的知識(shí)。以數(shù)數(shù)的策略為例，幼兒起初是通過(guò)直覺(jué)的判斷比較數(shù)量多少，實(shí)際上是根據(jù)物體所占空間多少來(lái)判斷。這一策略有時(shí)是有效的，但有的時(shí)候就會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤。我們觀察到的有些小班幼兒不能正確比較數(shù)量多少，就是因?yàn)樗昧艘粋€(gè)不適合的認(rèn)知策略來(lái)同化外部的問(wèn)題情境。在這個(gè)時(shí)候，盡管幼兒知道一一對(duì)應(yīng)和點(diǎn)數(shù)也是比較數(shù)量多少的方法，但決不會(huì)自覺(jué)地運(yùn)用一一對(duì)應(yīng)或點(diǎn)數(shù)去比較多少。

在平常的教學(xué)中，只有通過(guò)自己認(rèn)真仔細(xì)地觀察 幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，才能理解與掌握教材中的理論慨念，通過(guò)分析教學(xué)活動(dòng)中的設(shè)計(jì)指導(dǎo)案例 才能發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計(jì)出切合實(shí)際的高質(zhì)量的幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。

2016年6月

第五篇：中職學(xué)前音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)(教案)

幼兒歌唱活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織（公開(kāi)課教案）

授課題目：幼兒歌唱活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

授課人：王利

科目：幼兒音樂(lè)活動(dòng)指導(dǎo)

授課時(shí)間：2016年12月6日

第15周星期二

第二節(jié) 授課班級(jí)：14學(xué)前教育1班 教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)及案例分析了解歌唱活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織。2.能力目標(biāo)：根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)及歌曲內(nèi)容設(shè)計(jì)出適合幼兒的歌唱活動(dòng)。3.情感目標(biāo)：在設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)分工與合作，感受活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：掌握幼兒歌唱活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的流程及要點(diǎn)。

難點(diǎn)：根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)及歌曲內(nèi)容設(shè)計(jì)并組織適合幼兒的歌唱活動(dòng)。

教學(xué)時(shí)間：二學(xué)時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

帶領(lǐng)學(xué)生回憶上節(jié)課內(nèi)容，一起進(jìn)入互動(dòng)，然后進(jìn)入今天的主題。（同學(xué)們，首先我們來(lái)回憶一下上節(jié)課的內(nèi)容，跟著音樂(lè)我們一起來(lái)做一個(gè)律動(dòng)吧。上節(jié)課結(jié)束時(shí)，我已經(jīng)給同學(xué)們留了展示環(huán)節(jié)，現(xiàn)在就把講臺(tái)交給你們啦?。?/p>

二、分小組進(jìn)行歌唱活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

1.以歌曲《王老先生有塊地》為例進(jìn)行小組討論設(shè)計(jì)，并分小組展示活動(dòng)設(shè)計(jì)。2.選出其中一組進(jìn)行活動(dòng)組織的展示，其他小組認(rèn)真觀看，活動(dòng)結(jié)束進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

三、小結(jié)

活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以幼兒的實(shí)際年齡及其對(duì)音樂(lè)的了解與感受為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)的流程不是固定不變的，其組織形式也是豐富多樣的。組織一節(jié)好的活動(dòng)是需要不斷磨煉的，只有在不斷的組織、實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)不足，并彌補(bǔ)不足。對(duì)于音樂(lè)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，我們要不斷地提高自己的音樂(lè)素養(yǎng)。作為一名幼兒教師我們也要在不斷的實(shí)踐活動(dòng)中提升自己的專業(yè)技能，早日成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。

附錄：歌唱活動(dòng)歌曲