第一篇：從課堂教學(xué)看新課程理念的落實(shí)

從課堂教學(xué)看新課程理念的落實(shí)

——第七屆全國(guó)中學(xué)（初中）英語(yǔ)教學(xué)觀摩研討會(huì)評(píng)析

王薔

【專題名稱】中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué) 【專 題 號(hào)】G381 【復(fù)印期號(hào)】2008年07期

【原文出處】《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：中學(xué)版》(京)2008年3期第1～6頁(yè) 【作者簡(jiǎn)介】王薔 北京師范大學(xué)外文學(xué)院

一、引言

2007年11月24～26日，在美麗的古都南京，來自全國(guó)各地2000多名一線英語(yǔ)教師、教研員、專家和學(xué)者一同觀摩了由中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)組織的第七屆全國(guó)中學(xué)（初中）英語(yǔ)教學(xué)觀摩研討會(huì)。為這次觀摩研討會(huì)現(xiàn)場(chǎng)授課的是從全國(guó)各省（區(qū)）、直轄市推選出來的32名優(yōu)秀教師中經(jīng)專家再次評(píng)審而推薦出來的16位優(yōu)秀英語(yǔ)教師。與以往全國(guó)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽不同的是，本次會(huì)議更加強(qiáng)調(diào)觀摩和研討，其醒目的標(biāo)題——“英語(yǔ)教學(xué)觀摩研討會(huì)”，就集中體現(xiàn)了這次會(huì)議的宗旨，即“淡化競(jìng)爭(zhēng)，注重研討”。

這一宗旨在這次活動(dòng)的組織方式和組織過程中都得到了充分的體現(xiàn)：在選課、備課和上課的規(guī)則和程序上，組織者給予授課教師的時(shí)間更靈活，空間更大，安排也更人性化。全新的組織方式為教師在準(zhǔn)備授課的過程中開展反思、與同行切磋和研討以及不斷改進(jìn)教學(xué)效果提供了條件，使教學(xué)準(zhǔn)備的過程成為教師和教研員研討和學(xué)習(xí)的過程。在授課教師完成授課后，大會(huì)安排授課教師與現(xiàn)場(chǎng)觀眾交流教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)，反思教學(xué)過程和教學(xué)效果，然后回答專家提出的問題。觀摩活動(dòng)當(dāng)天還邀請(qǐng)與會(huì)專家進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)，回答現(xiàn)場(chǎng)觀摩教師提出的問題，與現(xiàn)場(chǎng)觀摩教師互動(dòng)，交流觀點(diǎn)和看法。這些都充分體現(xiàn)了本次觀摩研討會(huì)淡化競(jìng)爭(zhēng)與結(jié)果、注重研討與過程的理念。

在三天的觀摩與研討活動(dòng)中，授課教師充分展現(xiàn)了扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，努力將自己對(duì)新課程理念的理解落實(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中；他們課后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的陳述和對(duì)自己教學(xué)過程及效果的反思，反映出他們對(duì)理論的思考，對(duì)教學(xué)的不斷追求；專家們的提問睿智、深刻，讓所有聽課教師受益匪淺；專家與授課教師的互動(dòng)不僅幫助所有教師提升了理念，還幫助教師們發(fā)現(xiàn)問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

盡管三天的時(shí)間非常有限，對(duì)與教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)方法等相關(guān)的不同觀點(diǎn)和看法研討得還不夠充分，與會(huì)教師提出的一些疑惑和問題也沒有完全得到滿意的解答。但是，這樣的觀摩和研討為教師們進(jìn)一步深入研討新課程的理念和方法奠定了很好的基礎(chǔ)。事實(shí)上，在如此短的時(shí)間內(nèi)我們也不可能解決和回答所有的問題。新課程本身也沒有給我們提供現(xiàn)成的答案與模式，正因?yàn)槿绱?，我們才更需要交流和研討。課程改革的成功要靠我們所有人的共同努力，靠集體的智慧，不斷地研討，去解決在新課程發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題?，F(xiàn)場(chǎng)觀摩與研討就是仁者見仁，智者見智。即使是在座的專家，對(duì)于觀摩課中某些活動(dòng)的設(shè)計(jì)也會(huì)有不同的看法。這恰恰充分說明了圍繞我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程改革進(jìn)行的研討正在向縱深發(fā)展，已經(jīng)開始追求對(duì)教育本質(zhì)的理解、追求對(duì)教育價(jià)值的理解、追求“以學(xué)生發(fā)展為本”的真諦。

二、本次教學(xué)觀摩研討會(huì)的特點(diǎn)

本次課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)的課型多樣，有對(duì)話課、聽說課、閱讀課、故事課、讀寫課、語(yǔ)法課以及綜合語(yǔ)言運(yùn)用課。這些不同的課型為觀摩和研討提供了非常好的平臺(tái)。從這16節(jié)課中，我們可以看到新課程的很多理念已經(jīng)進(jìn)入課堂教學(xué)中，教師的角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變正在帶來學(xué)生角色和學(xué)習(xí)行為的變化。從某種程度上說，本次觀摩與研討課的授課教師們展示了目前我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的最好水平，也反映了初中英語(yǔ)課程改革的發(fā)展方向——深入開展課堂教學(xué)研究，有效發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。歸納起來講，本次觀摩研討活動(dòng)體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)： 1.授課教師高水平的綜合語(yǔ)言素質(zhì)

授課教師無論是語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言表達(dá)能力，還是與學(xué)生交流互動(dòng)中的語(yǔ)言運(yùn)用，都表現(xiàn)出非常優(yōu)秀的語(yǔ)言素質(zhì)。這正是他們成為優(yōu)秀英語(yǔ)教師的一個(gè)重要條件和基礎(chǔ)。

2.授課教師的教育教學(xué)理念有了明顯轉(zhuǎn)變，理論水平有所提高

從授課教師的教案和課后反思可以看出，教師們都在努力理解新課程的理念，摸索新的教學(xué)方式和方法，力求把新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕虒W(xué)行為；他們?cè)谔剿?、思考和嘗試解決教學(xué)中的問題，不懈地追求自身的專業(yè)發(fā)展。盡管在對(duì)一些理論或概念的理解上，以及有效實(shí)施課堂教學(xué)方面還存在各種問題和差距，但至少已經(jīng)反映出教師們重視理論學(xué)習(xí)，正在朝著教師專業(yè)化的水平和方向而努力。這是非常值得肯定和鼓勵(lì)的，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)行為在很大程度上取決于教師對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

3。授課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程中更加關(guān)注學(xué)生

多數(shù)授課教師從教材的選取到教學(xué)的設(shè)計(jì)，都能考慮學(xué)生的興趣和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，力求從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生的興趣、思維、想象力和創(chuàng)造力；而且，授課教師都非常好地在語(yǔ)言教學(xué)中滲透了對(duì)學(xué)生的情感和品德方面的教育。例如，關(guān)于友誼的問題，環(huán)境和動(dòng)物保護(hù)的問題，如何看待金錢的問題，以及如何解決日常生活中與父母的矛盾問題等，很好地體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科工具性與人文性的雙重課程性質(zhì)。4.授課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面，尤其是語(yǔ)境的設(shè)計(jì)中。在語(yǔ)境中呈現(xiàn)新學(xué)的內(nèi)容，在語(yǔ)境中給學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，通過清晰準(zhǔn)確的指示語(yǔ)、有效的教學(xué)示范、滾動(dòng)式的語(yǔ)言練習(xí)，使學(xué)生體驗(yàn)從不會(huì)到會(huì)的學(xué)習(xí)過程，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，多數(shù)授課教師都注意到了教學(xué)過程中的多次輸入、分層輸入以及難點(diǎn)的分解、信息的提取和加工處理等環(huán)節(jié)。另外，多數(shù)授課教師能引導(dǎo)學(xué)生一步一步地由簡(jiǎn)單逐步過渡到復(fù)雜的語(yǔ)言輸出，起到了教師的支架作用，從而使教學(xué)不再丟失過程直接轉(zhuǎn)向結(jié)果，而是讓學(xué)生通過體驗(yàn)、參與、實(shí)踐、整合和提升等學(xué)習(xí)過程，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解，并通過對(duì)新舊知識(shí)的整合，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為新的能力。在這一過程中，學(xué)生的認(rèn)知能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、想象力和創(chuàng)造力都得到了發(fā)展，分析問題與解決問題的能力也得以增強(qiáng)。5.從教案的設(shè)計(jì)上看，授課教師的教案設(shè)計(jì)正逐步走向?qū)I(yè)化

雖然仍存在一些問題，但較之過去已經(jīng)是比較規(guī)范。有些教案的環(huán)節(jié)呈現(xiàn)非常清晰，而且目標(biāo)的設(shè)計(jì)也更加合理。多數(shù)教案所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程能夠達(dá)到和諧統(tǒng)一。

6.在多媒體的運(yùn)用方面，授課教師更加關(guān)注其有效性

他們對(duì)多媒體的選擇和使用更加理性化，也更講究實(shí)效性。多媒體應(yīng)是為教學(xué)服務(wù)的，而不應(yīng)是教學(xué)為多媒體服務(wù)。

三、本次觀摩研討會(huì)反映出的問題

在充分肯定成績(jī)的同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)看到本次觀摩研討課中反映出的一些問題。發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行研討、反思和不斷改進(jìn)我們的教學(xué)，這正是我們觀摩與研討的目的。本次研討會(huì)主要有五個(gè)方面的問題，即：如何確定合理有效的教學(xué)目標(biāo)？如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)過程？如何更好地體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生？如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式與教學(xué)實(shí)效的統(tǒng)一？如何更加合理地開發(fā)和使用好教材？ 1.如何確定合理、有效的教學(xué)目標(biāo)？

關(guān)于如何確定合理、有效的教學(xué)目標(biāo)的問題，我們不妨先來關(guān)注以下幾個(gè)問題：(1)是從教師出發(fā)，還是從學(xué)生出發(fā)？(2)是從語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，還是從學(xué)生的能力發(fā)展出發(fā)？(3)教學(xué)目標(biāo)是否合理、可行，并具有可檢測(cè)性？(4)教學(xué)目標(biāo)是寫出來應(yīng)付差事的，還是為自己的教學(xué)服務(wù)的？

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以在一定程度上反映出教師的課程意識(shí)、教學(xué)理念、教學(xué)方式以及學(xué)生觀。如果教學(xué)目標(biāo)是從教師出發(fā)的，教師必然是更加關(guān)注自身的教，而忽略學(xué)生的學(xué)。如果教學(xué)目標(biāo)是從語(yǔ)言知識(shí)出發(fā)的，教師就會(huì)一味地灌輸語(yǔ)言知識(shí)，忽略學(xué)生的感受和能力的發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)是否合理可行以及是否具有可操作性，可以反映出教師是否關(guān)注了學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，是否從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，是否關(guān)注學(xué)習(xí)過程，是否具備良好的駕馭教材和實(shí)施教學(xué)的能力；如果教學(xué)目標(biāo)不具有可操作性，那么目標(biāo)本身就失去了存在的意義，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)漫無目的。如果教學(xué)目標(biāo)不具備可檢測(cè)性，那么教師就既不會(huì)關(guān)注教學(xué)效果，也不會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教學(xué)目標(biāo)的可檢測(cè)性是指在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師是否可以通過觀察、提問、設(shè)計(jì)活動(dòng)等方式檢測(cè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效性。從部分授課教師的教案中可以看出，不少教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方面還存在多種問題。

案例1 ［案例評(píng)析］

Teaching Aimsa.To make students know about the animals in danger.b.To practice listening, reading and speaking.c.To learn how to get useful information from a dialogue.案例1中第一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)是從教師出發(fā)的，make一詞表現(xiàn)出教師對(duì)教學(xué)的控制，目標(biāo)的設(shè)計(jì)不是從學(xué)生出發(fā)的，沒有體現(xiàn)出學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也沒有關(guān)注學(xué)生應(yīng)發(fā)展什么能力。第二項(xiàng)目標(biāo)雖然是從學(xué)生出發(fā)的，但是由于過于空泛而導(dǎo)致無法落實(shí)，也就不具有可操作性和可檢測(cè)性。第三項(xiàng)目標(biāo)雖然具有一定的可操作性，但并不具體，也不具備可檢測(cè)性。

案例2 Teaching ObjectivesLanguage focus1.To enlarge vocabulary.2.To understand the story.Ability focus1.To practice skimming and scanning skills.2.To practice using tones to express different feelings.Character building1.To develop team spirit.2.To be aware that there is enough for need but notenough for greed.［案例評(píng)析］

案例2中的目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注了語(yǔ)言、能力和品格教育三個(gè)不同的層次。但是語(yǔ)言目標(biāo)是指什么，能力目標(biāo)又是指什么？?jī)烧咧g的區(qū)別似乎不很清晰。我們可以推斷，這里的語(yǔ)言目標(biāo)包含詞匯學(xué)習(xí)和故事理解兩個(gè)部分，既包含知識(shí)目標(biāo)，又包含能力目標(biāo)，而第一個(gè)目標(biāo)“擴(kuò)大詞匯量”設(shè)計(jì)得過于宏觀，不具有可操作性和可檢測(cè)性。擴(kuò)大詞匯量應(yīng)是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中都需要努力達(dá)到的目標(biāo)，而在一節(jié)課中如何體現(xiàn)卻沒有明確說明。第二個(gè)目標(biāo)是“理解故事”，而教師如何在本節(jié)課內(nèi)檢測(cè)學(xué)生是否理解了故事才是教師設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考慮的問題。從能力目標(biāo)來看，第一項(xiàng)是關(guān)于閱讀策略的，第二項(xiàng)是語(yǔ)言功能目標(biāo)。

案例3 知識(shí)與能力目標(biāo)●To fully understand the reading material about fivesenses.● To grasp the usage of the link 'words.● To improve the students' ability of listening, speaking, reading and writing.情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)● To cherish what we have.● To appreciate the world.［案例評(píng)析］

案例3中的目標(biāo)設(shè)計(jì)基本能從學(xué)生出發(fā)，但是描述知識(shí)與能力目標(biāo)的動(dòng)詞缺乏可操作性和可檢測(cè)性。也就是說，什么程度為fully understand?教師在教學(xué)過程中如何把握？再者，什么程度為grasp?如何檢測(cè)和落實(shí)？第三項(xiàng)知識(shí)與能力目標(biāo)過于籠統(tǒng)，作為一節(jié)課的目標(biāo)是無法落實(shí)和檢測(cè)的，這個(gè)目標(biāo)可以說是整個(gè)英語(yǔ)課程需要努

力的目標(biāo)。

為了使教學(xué)目標(biāo)更具有可操作性和可檢測(cè)性，教師確定目標(biāo)時(shí)應(yīng)以學(xué)生在本節(jié)課能夠發(fā)展什么能力為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)要在考慮語(yǔ)言知識(shí)與能力目標(biāo)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面和品格教育方面的發(fā)展目標(biāo)。在表述語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力目標(biāo)時(shí)要盡量

●描述了解／理解知識(shí)目標(biāo)的行為動(dòng)詞主要有：指認(rèn)、辨認(rèn)、命名、標(biāo)示、排列、選擇、列舉（提綱）、闡述、說／答出（具體事實(shí)、名稱、地點(diǎn)、事件等）。

●描述知識(shí)運(yùn)用和技能發(fā)展方面目標(biāo)的行為動(dòng)詞有：

詢問、描述、講述、舉例、計(jì)劃、表演、展示、說明、推測(cè)、想象、創(chuàng)造、表達(dá)（見解）、寫出、改編等。

●描述發(fā)展認(rèn)知和思維能力方面目標(biāo)的行為動(dòng)詞有：

區(qū)分、分類、比較、分析、歸納與概括、舉例、推理、判斷、闡述（理由）或給出（原因）等。

●描述情感態(tài)度方面的目標(biāo)時(shí)也應(yīng)盡量切合實(shí)際，與本課內(nèi)容緊密結(jié)合，使目標(biāo)具有可操作性。如：學(xué)生能在小組活動(dòng)中積極與同伴合作，注意聆聽并理解他人；通過閱讀故事和小組討論與交流，理解Mary送卡片和鮮花給媽媽的用意，從而產(chǎn)生對(duì)

親人的感恩之情。

●對(duì)學(xué)習(xí)策略方面能力目標(biāo)的描述應(yīng)盡量明確，如：學(xué)生通過skimming抓文章主旨大意，在文章語(yǔ)境中猜測(cè)生詞。在角色扮演的活動(dòng)中開展同伴評(píng)價(jià)。

2.如何進(jìn)行有效的教學(xué)過程設(shè)計(jì)？

教學(xué)過程設(shè)計(jì)得是否合理和連貫是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。在本次觀摩研討會(huì)上，在教學(xué)過程設(shè)計(jì)方面發(fā)現(xiàn)的問題主要有以下幾點(diǎn)：

(1)語(yǔ)言輸入不足，分層不夠。有些授課教師給學(xué)生聽和讀的時(shí)間不夠，經(jīng)常整體聽一遍或讀一遍學(xué)習(xí)材料就期待學(xué)生能夠理解，并要求學(xué)生能夠回答問題或者參與討論。事實(shí)上，沒有足夠的語(yǔ)言輸入學(xué)生就不可能有高質(zhì)量的語(yǔ)言輸出，這樣的教學(xué)不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師要給學(xué)生整體和分層接觸語(yǔ)言材料的機(jī)會(huì)，并幫助學(xué)生通過不同的活動(dòng)逐步將輸入的信息轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)和能

力。

(2)在語(yǔ)言的輸入與輸出之間缺乏足夠的臺(tái)階和橋梁環(huán)節(jié)。有些授課教師通常在1～2次語(yǔ)言輸入之后，就讓學(xué)生進(jìn)行課文復(fù)述、討論或角色扮演，但往往由于教師沒有能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和加工，新舊知識(shí)還不能被學(xué)生內(nèi)化并整合成新的能力，學(xué)生很難運(yùn)用所學(xué)的新知識(shí)和話題進(jìn)行有效的表達(dá)。這就是由于教師的教學(xué)

過程設(shè)計(jì)不合理或不連貫而造成的。

例如，有一節(jié)聽說課，在聽前活動(dòng)中，授課教師利用圖片為學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)瀕危動(dòng)物的內(nèi)容做了話題準(zhǔn)備和情感準(zhǔn)備，但沒有為學(xué)生做必要的語(yǔ)言準(zhǔn)備；然后，授課教師提出幾個(gè)問題，并讓學(xué)生整體聽一遍對(duì)話材料后回答問題；之后，教學(xué)進(jìn)入缺乏大語(yǔ)境的詞匯學(xué)習(xí)；詞匯學(xué)習(xí)之后，教學(xué)從聽力轉(zhuǎn)向閱讀——學(xué)生閱讀對(duì)話，做判斷正誤題；然后是學(xué)生聽錄音跟讀對(duì)話；跟讀之后就是語(yǔ)言輸出活動(dòng)。授課教師設(shè)計(jì)的輸出活動(dòng)雖然很有意義，但明顯感覺到學(xué)生還沒有形成新的能力，既不能基于本節(jié)課所

提取的信息表達(dá)，也不能有效地運(yùn)用本節(jié)課新學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。

可見，教師在教學(xué)中如何幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)信息和語(yǔ)言進(jìn)行重組、加工和內(nèi)化是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。教師必須設(shè)法在話題語(yǔ)境中激活學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)新的語(yǔ)言知識(shí)，幫助學(xué)生在完成整體理解和細(xì)節(jié)信息提取的同時(shí)體驗(yàn)和理解新知識(shí)，通過思維導(dǎo)圖或者結(jié)構(gòu)圖式幫助學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行重組、加工和整理，有效整合新舊知識(shí)，再通過分層輸出、部分輸出、整體輸出或擴(kuò)展性輸出對(duì)信息和新知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。只有每個(gè)環(huán)節(jié)都真正落實(shí)了，學(xué)生才能形成新的理解和表達(dá)的能力。對(duì)比較復(fù)雜

或較長(zhǎng)的課文，這個(gè)過程不一定必須在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成。

(3)有些授課教師雖然關(guān)注了語(yǔ)言的輸入，但卻忽略了語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，新授課沒有新語(yǔ)言知識(shí)呈現(xiàn)。例如，有一節(jié)閱讀課，授課教師在引入話題后便讓學(xué)生讀課文，但是由于課文中生詞過多，學(xué)生理解課文有困難。這就是因?yàn)榻處煕]有考慮如何分階段給學(xué)生呈現(xiàn)必要的詞匯，讓學(xué)生在有意義的語(yǔ)境中理解新詞匯的意義，再創(chuàng)造

機(jī)會(huì)和條件使學(xué)生多次聽到、讀到和運(yùn)用詞匯進(jìn)行理解和表達(dá)。

在另一節(jié)閱讀課中，授課教師首先在讀前活動(dòng)中簡(jiǎn)單呈現(xiàn)了話題和五個(gè)主要詞匯，然后提出一個(gè)問題，讓學(xué)生整體閱讀課文，以理解課文大意，之后讓學(xué)生朗讀課文，然后要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容兩人一組進(jìn)行問答。學(xué)生相互問答這一活動(dòng)本身的設(shè)計(jì)意圖是好的，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考和運(yùn)用課文中的語(yǔ)言；但是，在學(xué)生相互提問之前，授課教師沒有設(shè)計(jì)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生提取課文中的一些細(xì)節(jié)信息，也沒有指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中熟悉和理解新的語(yǔ)言，而是在朗讀課文之后就直接轉(zhuǎn)入了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整理和輸出，似乎學(xué)生不用教就會(huì)了。3.如何在教學(xué)過程中更好地關(guān)注學(xué)生？

本次觀摩與研討會(huì)中授課教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠主要表現(xiàn)在：(1)對(duì)學(xué)生傾聽不夠；(2)給學(xué)生的選擇空間不夠；(3)為學(xué)生提供的互動(dòng)機(jī)會(huì)不足；(4)對(duì)學(xué)生的潛能開發(fā)不夠。初中階段的學(xué)生正處在青少年時(shí)期，他們有著各自不同的生活經(jīng)歷，對(duì)一些問題已經(jīng)有自己的主見，也愿意表達(dá)個(gè)人見解。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)善于給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)自己喜好和意愿的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并針對(duì)學(xué)生的看法和表現(xiàn)給予及時(shí)的反饋。授課教師一般都能注意調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但是當(dāng)學(xué)生在分享他們的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)時(shí)，卻往往更多關(guān)注的是完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)

學(xué)生表達(dá)的意義的關(guān)注。

例如，一位授課教師問學(xué)生喜歡什么動(dòng)物，學(xué)生給出了很多不同的回答。有的學(xué)生說他喜歡狗，有的說喜歡貓，這時(shí)有一個(gè)學(xué)生說他喜歡狼。喜歡貓和狗還算比較普遍，可這個(gè)學(xué)生為什么會(huì)喜歡狼呢？學(xué)生會(huì)不會(huì)有他的理由呢？也許與他的性格有關(guān)？也許與他的經(jīng)歷有關(guān)？也許與他的家庭有關(guān)？但是授課教師對(duì)于這樣一些與眾不同的回答卻沒有給予關(guān)注，而是按部就班地繼續(xù)詢問其他學(xué)生喜歡什么動(dòng)物。向?qū)W生提問似乎僅僅是教師的一個(gè)教學(xué)程序而已，教師對(duì)學(xué)生回答的內(nèi)容和意義并沒有興趣。這就反映出教師沒有真正在傾聽學(xué)生的心聲，沒有抓住機(jī)會(huì)及時(shí)與學(xué)生增進(jìn)了解，交流情感。此外，在不少課堂上，學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)時(shí)間非常有限，大部分時(shí)

間是教師與全班互動(dòng)。

有些授課教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)開放性也不夠。例如，在一個(gè)選擇旅游國(guó)家的活動(dòng)中，授課教師沒有讓學(xué)生放開去選擇要去什么地方，而是給了很多限制，學(xué)生要說的話都是教師事先準(zhǔn)備好的，學(xué)生也只能按照教師的思路來組織表達(dá)。這樣的活動(dòng)必然會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展和想象力的發(fā)揮，也不符合青少年的年齡特點(diǎn)和思維方式。

4.如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式與教學(xué)實(shí)效的統(tǒng)一？

在新課程下，課堂互動(dòng)模式與過去相比有了很大的改善。師生、生生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)增多。例如，在本次觀摩與研討會(huì)上，幾乎所有的授課教師都組織了小組或兩人活動(dòng)，但是總體感覺還是生生之間的活動(dòng)偏少。如果我們對(duì)每堂課進(jìn)行詳細(xì)的時(shí)間記錄的話，估計(jì)生生之間的活動(dòng)也就3～5分鐘，一般都不超過10分鐘。大多數(shù)時(shí)間是教師控制下的全班學(xué)生活動(dòng)。而且，生生互動(dòng)一般都被安排在每節(jié)課的結(jié)尾部分。此外，有些兩人和小組活動(dòng)僅僅是個(gè)擺設(shè)，并沒有真正為學(xué)生間的交流和實(shí)踐創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在一個(gè)完整的課堂教學(xué)過程中，從開始到結(jié)束都可以不斷貫穿生生互動(dòng)活動(dòng)，這樣會(huì)使學(xué)生更加主動(dòng)和積極地參與到課堂教學(xué)的活動(dòng)中來，提高學(xué)生課堂單元時(shí)間內(nèi)的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)要注意活動(dòng)設(shè)計(jì)一定要有目的性和互動(dòng)的必要性。只

有這樣，學(xué)生才會(huì)更愿意參與，才能收到更好的教學(xué)效果。

5.如何更加合理地開發(fā)和使用好教材？

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要調(diào)整教材內(nèi)容，但這并不意味著教師可以隨意對(duì)教材進(jìn)行刪減。有一位授課教師在課后反思時(shí)說，他／她對(duì)教材進(jìn)行了整合，刪掉了第一個(gè)活動(dòng)與第二個(gè)活動(dòng)，直接從第三個(gè)活動(dòng)開始，因?yàn)榍皟蓚€(gè)活動(dòng)都是學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容。但是從上課的效果看，由于前兩個(gè)活動(dòng)被刪掉，學(xué)生直接進(jìn)入第三個(gè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)并不是很順利。因此，教師要認(rèn)真研究教材，只有在真正研究教材和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能做好對(duì)教材的必要調(diào)整和補(bǔ)充。

四、觀摩與研討后的思考

1.關(guān)于在課程改革過程中繼承與發(fā)展的問題

新課程并不是要否定過去。傳統(tǒng)的教學(xué)中有很多非常成功和有效的方式和方法，特別是在語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與技能的訓(xùn)練方面。不同的方法都有各自不同的作用。方法的選擇一定要從教學(xué)目的以及學(xué)生的基礎(chǔ)與能力水平的需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生的思維參與、活動(dòng)的互動(dòng)性和學(xué)習(xí)的有效性。課程改革是繼承與發(fā)展的和諧統(tǒng)一。我們應(yīng)在繼承原有的有效教學(xué)方式和方法的同時(shí)，發(fā)展既有利于

學(xué)生學(xué)習(xí)過程、又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的新方法。

2.理論與實(shí)踐統(tǒng)一的問題

在同一課程理念下也會(huì)有不同的教學(xué)模式和方法，這是因?yàn)槊總€(gè)地區(qū)、每個(gè)學(xué)校、每個(gè)年級(jí)和班級(jí)都是不同的，每個(gè)教師也是不同的，不可能有一種教學(xué)方法適合所有的教師和學(xué)生。教師應(yīng)在以學(xué)生為主體的課程理念的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際環(huán)境和條件，為學(xué)生創(chuàng)造最大化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得到真正的發(fā)展，開創(chuàng)適合自己教學(xué)環(huán)境和學(xué)生需要的教學(xué)模式和方法。我們舉辦觀摩研討課并不是為了尋找一個(gè)共同的教學(xué)模式讓所有的教師去模仿，教學(xué)是不可能有固定模式的。觀摩與研討的目的是為了給教師們提供一個(gè)更好的切磋平臺(tái)，鼓勵(lì)所有的教師都能有效地將新課程理念落實(shí)到課堂教學(xué)中，使自己成為更具有個(gè)性化和創(chuàng)造性的教

師。

3.形式與內(nèi)容的問題

形式應(yīng)為內(nèi)容服務(wù)。比如，組織小組活動(dòng)不是為了小組活動(dòng)的形式，而是為學(xué)生間的相互交流、相互幫助和相互促進(jìn)提供機(jī)會(huì)。同樣，教師在多媒體的使用上不應(yīng)為了使用而使用，而應(yīng)從教學(xué)的實(shí)際效果出發(fā)，讓多媒體為提高教學(xué)效果而服務(wù)。

4.目標(biāo)與過程統(tǒng)一的問題

目標(biāo)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程設(shè)計(jì)，其最關(guān)鍵的問題是目標(biāo)與過程要達(dá)到和諧統(tǒng)一。目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程為達(dá)到目標(biāo)而服務(wù)。教師的教學(xué)雖然沒有模式，但是有共同遵循的原則，那就是為學(xué)生的能力發(fā)展搭好臺(tái)階，幫助學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力。教師既要關(guān)注教學(xué)中大的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，又要特別關(guān)注細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，做到環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)和幫助學(xué)生不斷地整合新舊知識(shí)，加速語(yǔ)言的內(nèi)化過程。只有細(xì)節(jié)關(guān)注到了，新課程的理念才能落實(shí)，課堂教學(xué)的效果也才能有保證。^NU1

第二篇：改革課堂教學(xué)落實(shí)新課程理念（推薦）

改革課堂教學(xué) 落實(shí)新課程理念

摘要：在課堂教學(xué)中，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。創(chuàng)設(shè)問題、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)活潑、寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提供合作交流的時(shí)間與空間；引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，主動(dòng)探索，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人。體現(xiàn)新課程基本理念，落實(shí)新課程基本理念下的科學(xué)發(fā)展觀。

關(guān)鍵詞：新課程理念 教學(xué)組織、引導(dǎo)、合作、落實(shí)理念 傳統(tǒng)的以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心的課程，以“傳遞—接受”的教學(xué)方式為主，過分強(qiáng)調(diào)教師的外在誘導(dǎo)和灌輸，把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受的客體，過分突出接受和掌握忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，冷落了發(fā)現(xiàn)和探究。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏獨(dú)立性、能動(dòng)性，缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為了學(xué)生的發(fā)展，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改革課程實(shí)施，通過強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”，倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”，學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，獲取新知識(shí)的能力，分析問題和解決問題的能力，以及合作交流的能力，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在新課程改革的背景下如何改變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)處太性，改革課堂教學(xué)是新課程改革所要推進(jìn)的重要內(nèi)容。新課程要求體現(xiàn)以學(xué)生為本的新型教育理念，改變過去普遍存在的以教師、課堂、書本為中心，代之以學(xué)生的興趣、能力與要求為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)方式，下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐發(fā)展自己的幾種觀點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

熱愛是最好的老師，興趣是最大的動(dòng)力。只有學(xué)生對(duì)自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，通過合作交流，主動(dòng)地發(fā)展。

在“可化為一元一次方程的分式方程”的教學(xué)中，我先提出問題。問題1：甲乙兩人做某種機(jī)器零件，已知甲每小時(shí)比乙多做6個(gè)，甲做90個(gè)所用的時(shí)間與乙做60個(gè)所用的時(shí)間相等，甲乙每小時(shí)各做多少個(gè)？（學(xué)生獨(dú)立完成后，請(qǐng)一名同學(xué)板演）

設(shè)甲每小時(shí)做X個(gè)，做依題意得

9060? xx?6問題2：這個(gè)方程與我們以前所學(xué)過的方程有什么不同之處？ 經(jīng)過同桌討論、交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同之處是此方程分含有未知數(shù)，于是我抓住這一點(diǎn)引出分式方程的概念。

二、為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

心理學(xué)的研究表明，如果學(xué)生的情緒輕松愉快，就會(huì)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心境，各種信息就會(huì)在頭腦中形成一種“易接受”的心理優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。因此，教學(xué)中，教師要采用適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生在思維更加活躍，探索熱情更加高漲。

如在前面所述的“分式方程”的教學(xué)中，當(dāng)我們研究完增根后。學(xué)生孟某提出“老師，我有一種解法，可以讓我試一試嗎？”“當(dāng)然

可以，請(qǐng)上來吧！”于是我請(qǐng)他板演，解：X-1=0 ?{ ?方程無解 X2-1≠0

12x?1?2?0 2?0 x?1x?1x?1看到他的解法，我十分驚訝。連忙稱贊道：“你的解法很好！我真為你感到自豪，請(qǐng)同學(xué)們給他鼓掌，表示祝賀！你這種解法不會(huì)產(chǎn)生增根。你能告訴同學(xué)們，你是怎樣想的嗎？”“我是由解一元一次方程的多項(xiàng)、合并同類項(xiàng)想到的，當(dāng)?shù)玫?/p>

x?1?0時(shí)，想到既然分式2x?1的值為０，則分子等于０，但分母不能為０”?！巴瑢W(xué)們，你們認(rèn)為他說得有道理嗎？”在得到大家首肯后，我說：“我們大家都應(yīng)該向孟×學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他勤于思考，勇于創(chuàng)新的精神！”試想如果當(dāng)課堂內(nèi)氣氛緊張，孟某也不會(huì)有那種新奇的想法。因此，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的課堂氣氛，比教師自身的學(xué)識(shí)淵博更為重要。

三、為學(xué)生提供合作交流的時(shí)間和空間

一位教育家說過：你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互相交換一下，每人仍只有一個(gè)蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，交換一下，每人都擁有兩種思想。因此，學(xué)生間的合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式。我在“最簡(jiǎn)二次根式（２）”的教學(xué)中，提出這樣的問題：你能化簡(jiǎn)71嗎？你有幾種方法？（當(dāng)學(xué)生獨(dú)立完成后，先在組7內(nèi)介紹各自的方法，然后在班內(nèi)交流）經(jīng)過交流，我們擁有四種解法：

7111177＝7；7?７×＝７×＝７?７×2＝７×777777·711177722×＝7 7?7×＝7；7?＝＝7

777777經(jīng)過合作交流，同學(xué)們擴(kuò)大了視野，真正理解和掌握基本知識(shí)和

技能、數(shù)學(xué)的思想和方法，并體會(huì)與他人合作的重要性。

四、引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去

現(xiàn)代教學(xué)論以為，教育的本質(zhì)屬性是教師的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。因此，一個(gè)教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

我在“三角形、梯形的中位線”的教學(xué)中，把課后練習(xí)第２題拿出來設(shè)計(jì)成：

問題１：Ａ、Ｂ兩點(diǎn)被池塘隔開，怎樣測(cè)出Ａ、Ｂ兩點(diǎn)的距離是多少？

學(xué)生的想法很多，讓他們充分發(fā)揮想象，并對(duì)可行的方案加以肯定，然后提出還有別的方法嗎？從而把學(xué)生引入到新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

問題２：如在ＡＢ外選一點(diǎn)Ｃ，連結(jié)AC和BC，并分別找出AC和BC的中點(diǎn)M、N，連結(jié)MN，那么AB和MN之間有怎樣的關(guān)系？請(qǐng)同學(xué)們畫圖、實(shí)驗(yàn)、猜想。當(dāng)同學(xué)們猜想出AB=2MN的長(zhǎng)即可。這時(shí)，我引出三角中位線的概念，并發(fā)問：實(shí)驗(yàn)結(jié)果 的真實(shí)性需經(jīng)過推理來證實(shí)，如果證明嗎？又 把學(xué)生引入到新的活動(dòng)中去。

五、利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索

在“二次根式a2=a（a≥0）于是我首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)已有的知識(shí)：

162=______，32=______，()2=_____，a2=_____（a≥0）接著

2提問：(?6)2，(?0.3)2，(?12)有意義嗎？它們的值各是什么？最24

后設(shè)置懸念a2（a<0）有意義嗎？猜想a2=____（a<0）（學(xué)生觀察、思考、組內(nèi)交流看法，然后請(qǐng)一名同學(xué)回答）。學(xué)生謝某自告奮勇地說：a2有意義，因不論a為何值都有a2≥0。當(dāng)a<0時(shí)，a2=-a。我又問：你是怎么看出來的？謝某：由(?6)2=6，(?0.3)2=0.3，121=，看到其結(jié)果是底數(shù)的相反數(shù)，從而得到當(dāng)a<0時(shí)，（?）22a2=-a。

在整個(gè)教學(xué)過程中，我沒有包辦代替，只是通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求新知識(shí)。

六、共同構(gòu)建學(xué)習(xí)的合作者

傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生是客體的、被動(dòng)的，師生間的關(guān)系是不平等的。在新的課程改革下，老師要由居高臨下、注重表演的傳播者變?yōu)楣餐?gòu)學(xué)習(xí)的合作者。

如在“勾股定理”的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生猜想出：直角三角形的直角邊a、b的平方和等于斜邊c的平方。為了證明猜想，讓學(xué)生以組為單位，用四個(gè)全等的直角三角形，拼成一個(gè)中空的正方形，并且用兩種方法表示該正方形的面積。這時(shí)，我深入到學(xué)生中，當(dāng)看到他們完成拼圖后，建議再尋找其它的拼法；當(dāng)看到他們有困難時(shí)，提供適當(dāng)?shù)膸椭?，由于中間是空的，顯然四個(gè)直角三角形應(yīng)放在外圍；又由于正方形的四個(gè)角是直角，四條邊相等，因此這四個(gè)正方形應(yīng)怎樣放合適呢？由他們?cè)賴L試。這時(shí)有的同學(xué)想到以直角三角形的四個(gè)直角作為正方形的四個(gè)角；也有的同學(xué)想以四個(gè)直角三角形的斜邊當(dāng)作正方形的邊長(zhǎng)，通過嘗試用兩種不同的方法來表示大正方形的面積。我還

是來到同學(xué)中間和他們一起探討，最后我們發(fā)現(xiàn)：圖1中的正方形邊

長(zhǎng)為a+b，是由4個(gè)全等的直角三角形的一個(gè)邊長(zhǎng)為c的正方形組成的，因此有（a+b）2=4×ab+c2，圖2中的正方形邊長(zhǎng)為c，是由4個(gè)全等的直角三角形和一個(gè)邊長(zhǎng)為b-a的正方形組成，因此有c2=4×ab+（b-a）2，整理得c2=a2+b2。從而用兩種拼圖方法對(duì)勾股定理加以證明。

教學(xué)中，由于我始終和同學(xué)們一起活動(dòng)，一起思考，拉近了師生間的距離，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。

一年來，在新課程理論的指引下，讓課堂教學(xué)充分“動(dòng)”起來，學(xué)的有滋有味，有聲有色，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，他們的思想越來越“不安份”，再也不甘于聽?wèi){教師的指揮，不愿意坐在那里被動(dòng)地接受知識(shí)，而是什么問題都想自己弄明白，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情提高了，動(dòng)手實(shí)踐，獨(dú)立思考，自主探索，合作交流的能力也有所提高，真正體現(xiàn)了新課程理念在課程改革中落實(shí)的科學(xué)發(fā)展觀。這才是真正如意的課堂。

［參考文獻(xiàn)］：（1）《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》教育部北京師范大學(xué)出版社2001；（2）《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》教育部制定；（3）《探究教學(xué)論》靳玉樂，西南師范大學(xué)出版社。

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第三篇：從導(dǎo)課看新課程理念范文

從導(dǎo)課看新課改理念

姜堰市白米中心小學(xué)吳銀根

【案例1】南京市北京東路小學(xué)張齊華《24時(shí)記時(shí)法》導(dǎo)課

師：孩子們，都準(zhǔn)備好了嗎？

生：好了。

師：準(zhǔn)備好了。好，上課。

出示鐘面（3時(shí)）（不是課件，就是普通的教具鐘面）

【案例2】北京市朝陽(yáng)區(qū)管莊中心小學(xué)夏青峰《小數(shù)的意義和讀寫法》導(dǎo)課 師：今天我們一起來學(xué)習(xí)《小數(shù)的意義》。

（板書課題）

“我欣賞靜悄悄地學(xué)習(xí)。”（夏青峰語(yǔ)）

什么是靜悄悄的學(xué)習(xí)？怎樣靜悄悄地學(xué)習(xí)？

靜悄悄的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在較少干預(yù)下的自主學(xué)習(xí)。教師虛擬的種種情境目的是為了讓學(xué)生能夠更好地吸納新知，合作學(xué)習(xí)確實(shí)可以發(fā)揮集體智慧的作用，但某種程度上也限制了學(xué)生獨(dú)立思考良好習(xí)慣的養(yǎng)成。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，抽象思維是重要訓(xùn)練目標(biāo)，過多的干預(yù)束縛了學(xué)生的手腳，蒙蔽了學(xué)生的眼睛，阻礙了學(xué)生抽象思維的發(fā)展。

靜悄悄的學(xué)習(xí)應(yīng)該是準(zhǔn)備好了的自主學(xué)習(xí)。“準(zhǔn)備好了。好，上課！”（張齊華語(yǔ)）學(xué)生在學(xué)習(xí)前必須有所準(zhǔn)備。既包括物質(zhì)上的準(zhǔn)備，如各種學(xué)習(xí)物品的準(zhǔn)備，也包括精神層面上的準(zhǔn)備，如必要的知識(shí)儲(chǔ)備，迎接挑戰(zhàn)和戰(zhàn)勝困難的心理準(zhǔn)備。教師在教學(xué)前必須有所準(zhǔn)備。用心研讀教材，用心了解學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，用心預(yù)設(shè)教學(xué)流程等。

準(zhǔn)備好了的靜悄悄的學(xué)習(xí)應(yīng)該是最有意義和最有效的學(xué)習(xí)。兩位特級(jí)教師看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的導(dǎo)課，蘊(yùn)含著深刻的道理，那就是真正把課堂上的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生享受靜悄悄的學(xué)習(xí)。

【案例3】北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院劉沿革《周長(zhǎng)》導(dǎo)課

師：每周一上午我們北京各學(xué)校都要舉行升旗儀式。南京也是這樣嗎？ 生：是。

師：有一天升旗儀式過程中，小強(qiáng)突然暈倒了。

生：?。?/p>

師：你們這兒出現(xiàn)過這種情況嗎？

生：沒有！

師：老師趕緊把小強(qiáng)送到了醫(yī)院。醫(yī)生檢查后說，沒什么大礙，小強(qiáng)的體質(zhì)比較差，只要堅(jiān)持鍛煉就行了。

師：爸爸為小強(qiáng)制定了一份鍛煉計(jì)劃。

出示鍛煉計(jì)劃：每天沿操場(chǎng)邊線跑一圈

創(chuàng)設(shè)情境：三種不同的跑法動(dòng)畫，讓學(xué)生初步感知邊線（周長(zhǎng)）。

【案例4】南京市成賢街小學(xué)王學(xué)其《公頃和平方千米》導(dǎo)課

師：介紹東南大學(xué)和南京師范大學(xué)附屬小學(xué)的歷史。（東南大學(xué)和南師附小離玄武湖很近）

出示情境圖：玄武湖占地400公頃。

師：孩子們，對(duì)哪個(gè)詞感到陌生？

生：公頃。

師：公頃是什么單位？你是怎么知道的？

生：面積單位。因?yàn)橛昧恕罢嫉亍边@個(gè)詞。

師：為什么用公頃做單位呢？

生：可能是一個(gè)較大的面積單位。玄武湖太大了。

師：公頃是大面積單位，是土地面積單位。

揭題：公頃和平方千米

升旗儀式是每個(gè)小朋友最熟知和最向往的場(chǎng)面，玄武湖是南師附小小朋友非常熟悉的旅游景點(diǎn)。兩位特級(jí)教師采用這樣的導(dǎo)課方式，一下子吸引住了學(xué)生的眼球和心靈。（劉沿革老師的升旗儀式時(shí)學(xué)生暈倒的情境設(shè)計(jì)似有商榷之處，但肯定源于生活。）

有些老師抱怨生活中缺少鮮活的情境資源，有時(shí)胡編亂造，有時(shí)機(jī)械照搬，卻忽略了學(xué)生的實(shí)際和生活這個(gè)大舞臺(tái)。

教師的職業(yè)特點(diǎn)是要善思考，用心思考。思考學(xué)生，思考教材，思考生活，思考自己。思考是教師睿智的體現(xiàn)，思考是教師的職業(yè)操守，思考是教師一生的目標(biāo)。教師思考了，學(xué)生才會(huì)思考，才會(huì)深刻地思考。

【案例5】浙江省杭州市文海實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉松《乘法分配律》導(dǎo)課

師：我叫劉松，來自浙江。這位姑娘，你可以自我介紹一下嗎？

生：可以。（生自我介紹）

師：我可以成為你的朋友嗎？

生：可以。

師：這位小伙子，你可以自我介紹一下嗎？

生：可以。（生自我介紹）

師：我可以成為你的朋友嗎？

生：可以。

師：孩子們，能不能把我們剛才的話合并成一句話？

生：某某同學(xué)和某某同學(xué)都可以成為劉松老師的朋友。

劉松老師的導(dǎo)課可謂是一箭雙雕，既是對(duì)“乘法分配律”的有意鋪墊，更是對(duì)師生關(guān)系的生動(dòng)詮釋，即師生是朋友，一對(duì)人格平等的朋友（成為老師的朋友前提是學(xué)生同意），一對(duì)相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步的朋友。

課堂本質(zhì)上是師生雙邊的課堂。課堂上兩個(gè)重要角色師和生，都有著無可取代的目標(biāo)和任務(wù)。正如閆勤老師所說的“動(dòng)車之道”：“動(dòng)車之所以速度快，是因?yàn)閯?dòng)力源不只是車頭。同樣，課堂上動(dòng)力源不只是老師?！?/p>

拉近師生的心理距離可以使課堂上的動(dòng)力源更多。

拉近師生距離，除了從心理上徹底摒棄師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念，更重要的是要換位思考，站在孩子的角度看問題。只有這樣，學(xué)生才能成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人，才能真正實(shí)現(xiàn)教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色定位。

注：本文選取的案例均為在南京舉行的第十三屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會(huì)課堂實(shí)錄

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何 落實(shí)新課程理念

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何落實(shí)新課程理念

面對(duì)全球性的教育改革與創(chuàng)新，我國(guó)啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育改革。新課程在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、課程實(shí)施等方面都積極倡導(dǎo)了全新的理念，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)找力全面貫徹新課程概念。

一．樹立“以生為本，育人為本”思想

“以生為本，育人為本”是現(xiàn)代教育教學(xué)的重要思想，課改自始至終堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，我們的教育教學(xué)活動(dòng)也必須樹立人本思想，始終體現(xiàn)人性。

教師要樹立學(xué)生主體觀，貫徹民主教學(xué)思想，構(gòu)建一種民主和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生觀點(diǎn)，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，相信學(xué)生都存在發(fā)展?jié)撃?，積極創(chuàng)造和提供滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的條件。教師要樹立學(xué)生發(fā)展觀，將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。要關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等非智力因素，重視學(xué)生獨(dú)立性、自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，使學(xué)生獲得知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)和技能的過程，也是學(xué)生豐富情感、完善自我、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人的過程。

二．體現(xiàn)教育的開放性

教育與社會(huì)的聯(lián)系十分緊密，現(xiàn)代教育的開放性日漸突出?，F(xiàn)代教師要有強(qiáng)烈的開發(fā)意識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)、現(xiàn)代科技的聯(lián)系，教師要樹立“社會(huì)即課堂”、“世界是教科書”的思想，教學(xué)中立足課堂而不受課堂局限，立足學(xué)科教材而不受其限制，善于捕捉現(xiàn)代社會(huì)、現(xiàn)代科技、其它學(xué)科知識(shí)、信息和最新成果，適時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視眼，使教學(xué)活動(dòng)始終充滿活力。教學(xué)的開放性還體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)各種素材、整體的選擇組織要盡最大可能地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，尤其是與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系。組織教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)靈活、多樣。在教學(xué)中要結(jié)合內(nèi)容開展研究性學(xué)習(xí)等綜合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生積極營(yíng)造學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的實(shí)際情景，創(chuàng)設(shè)能動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)造的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)拓展到教室外、校外、加強(qiáng)學(xué)校教育與社會(huì)的密切聯(lián)系。

三．引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式的改革是本次課改的核心之一。課改要求：各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親自實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探索，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，改變單一的記憶、接受、模仿。發(fā)展學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。傳統(tǒng)教學(xué)注重學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)生用什么方式和怎樣的策略學(xué)習(xí)。要改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式就必須關(guān)注學(xué)習(xí)過程和方法，凸現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、掌握方法的過程。

四．改變教學(xué)方式

新課程向傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，加大教學(xué)改革力度。教師要走下高高的講臺(tái)，由權(quán)威者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。要積極構(gòu)建一種民主、平等、互動(dòng)、合作型師生關(guān)系，在與學(xué)生交流互動(dòng)、合作交流中及與學(xué)生心靈碰撞、情感交流中健全學(xué)生人格、完善學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)師生共同發(fā)展。教師要不斷提高對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合，改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師生互動(dòng)方式，從根本上有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

第五篇：課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)新課程理念

新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)該如何體現(xiàn)

多少年以來，中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)改革的步伐就從未停止過。在素質(zhì)教育大背景下的今天，特別是近年來語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的相繼出臺(tái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革給基礎(chǔ)教育帶來了生機(jī)和活力。通過對(duì)“新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、課程資源開發(fā)”等課程學(xué)習(xí)后，我領(lǐng)悟到一些教育的新理念，這將對(duì)我在今后教學(xué)當(dāng)中的幫助很大。

下面我就來談?wù)勎覍?duì)“新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、課程資源開發(fā)”等課程學(xué)習(xí)后的領(lǐng)悟。

我認(rèn)為新課程能否順利實(shí)施，其理念如何更好地體現(xiàn)在課堂教育教學(xué)工作當(dāng)中去，這關(guān)鍵在于教師在認(rèn)識(shí)上能否站在新課程理念這一高度，教師的素質(zhì)能否適應(yīng)這一要求，所以加深教師對(duì)新課程的理解，提高教師實(shí)施新課程的能力和水平，使教師盡快運(yùn)用新課程理念成為當(dāng)務(wù)之急。許多教師在接受“新思想”、“新理念”的同時(shí)，有意無意中全盤否定了傳統(tǒng)教學(xué)，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，我們只有對(duì)以往應(yīng)試教育進(jìn)行理智的分析，對(duì)新課程發(fā)展進(jìn)行正確的預(yù)測(cè)，才能更好地正視、把握新課標(biāo)。要想更好地體現(xiàn)新課程理念，在課堂教學(xué)中應(yīng)注重以下幾個(gè)最重要的方面：

1、學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。那么為了學(xué)生的發(fā)展，教師就必須樹立學(xué)生主體性教學(xué)觀念，并在教育教學(xué)當(dāng)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，要讓學(xué)生作為課堂的主人。因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，一切教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)都要經(jīng)過學(xué)生自身的學(xué)習(xí)，獨(dú)立去完成、去實(shí)現(xiàn)，才能形成知識(shí)和能力、情感態(tài)度價(jià)值觀以及思想和個(gè)性。教學(xué)既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過程，更是學(xué)生主體發(fā)展的過程，在這個(gè)過程中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、全員參與。但是無論教師采用什么樣的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式，都不能削弱教師的主導(dǎo)作用，否則學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究形式就會(huì)流于形式或放任自流。因此，教師應(yīng)牢牢掌握啟發(fā)、點(diǎn)撥、調(diào)控的主動(dòng)權(quán)，成為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者。使學(xué)生在獲得知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)和技能的過程中，也豐富了學(xué)生的情感、自我的完善、學(xué)會(huì)獨(dú)立與合作，以及學(xué)會(huì)做人。

2、改變教學(xué)方式，求同存異。

曾經(jīng)我以為，教師教學(xué)就是對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)。上課了，教師只要把知識(shí)一直講給學(xué)生，讓學(xué)生聽會(huì)就可以了。然而在了解了新課標(biāo)的要求后，我才知道我的想法是幼稚可笑的。新課程理念下的教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，加大教學(xué)改革力度。教師要走下高高的講臺(tái)，來到學(xué)生中間，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，平等交流。手把手教學(xué)生寫字，面對(duì)面和學(xué)生交談。由權(quán)威者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。我認(rèn)為這一標(biāo)準(zhǔn)真的是很可行的。當(dāng)教師的位置遍及課堂的各個(gè)角落時(shí)，在學(xué)生眼里，老師不是高高在上的，此時(shí)在與學(xué)生平等交流互動(dòng)、合作交流時(shí)，學(xué)生是沒有心理負(fù)擔(dān)的，這就能與學(xué)生有心靈碰撞，很巧妙地拉近了和學(xué)生的距離，大大促進(jìn)了課堂的雙向交流和師生互動(dòng)。在平等的交流中更好地達(dá)到了的引導(dǎo)、組織作用，讓學(xué)生在其中享受成功和喜悅的學(xué)習(xí)過程。并在情感交流中健全學(xué)生人格、完善學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

當(dāng)然，教師在新課標(biāo)的帶領(lǐng)下，不斷提高對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合，改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師生互動(dòng)方式，這從根本上可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。但是，在尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，又要不否定求同。求同和求異是思維的兩個(gè)翅，它們是相輔相成，缺一不可。求同，就是發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識(shí)事物共性；求異，就是發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)事物的個(gè)性。兩者相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化，才能發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，才能有所創(chuàng)造。新課程新理念下的語(yǔ)文教學(xué)，教師必須在關(guān)注學(xué)生求異思維的同時(shí)，同樣不能忽視求同能力的培養(yǎng)。求同存異，方能豐滿學(xué)生思維的雙翼。

例如：教師指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)，教師示范，師生互評(píng)，然后再改正不足，這一過程中和以往不同的是要先進(jìn)行激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓同學(xué)們學(xué)一學(xué)其他做得好的地方，然后自主進(jìn)行完善，氣氛和諧，效果顯著，教師和學(xué)生完全是在平等地切磋、研討、交流，學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)。另外老師在學(xué)生討論難以深入的情況下，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考，使學(xué)生主體性的和教師的主導(dǎo)作用這一環(huán)節(jié)中有機(jī)、高效地結(jié)合起來。

3、要注重扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)一定要扎扎實(shí)實(shí)打好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。這是語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，決不能放棄。語(yǔ)文課程改革只能加強(qiáng)基礎(chǔ)，然后追求創(chuàng)新。決不能放棄我們好的傳統(tǒng)，片面追求“創(chuàng)新”。本次課改，教學(xué)中自己基本都注重了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練。例如作文教學(xué)采用多種方法取得了較好的效果，既體現(xiàn)了基礎(chǔ)，又體現(xiàn)了創(chuàng)新。要注重教材資源和學(xué)生資源的挖掘和運(yùn)用，只有打下扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，學(xué)生才會(huì)發(fā)展得更好更快。

4、要嘗試采用多種教學(xué)方式和指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多種學(xué)習(xí)方式。

以全新的心態(tài)和新穎多變的教學(xué)形式去吸引學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文，因此，教師應(yīng)努力營(yíng)造一種平等和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。新課程理念下的教師應(yīng)善于活化教材，必要的話，可以改變教材的順序活化教材，可以對(duì)教材有取有舍，對(duì)教材內(nèi)容加以改造。只有善于活化教材，教學(xué)才有活力，才有創(chuàng)造，才有效果。另外可以采用了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組討論等方式，更好地開展教育教學(xué)工作。使學(xué)生理解課文，提出問題，共同探究，然后掌握方法，解決問題。通過動(dòng)眼觀察、動(dòng)口表述、動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作，在發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)，發(fā)展了思維能力、探究能力、合作能力、實(shí)踐能力。

5、要求教師在教學(xué)語(yǔ)言方面，能夠熟練使用普通話教學(xué)。使用普通話進(jìn)行教學(xué)，更有利于學(xué)生的交流和持續(xù)性發(fā)展。特別是方言比較重的地方，更應(yīng)加大重視力度，培養(yǎng)學(xué)生的普通話意識(shí)和聽說能力，這就需要教師自身素質(zhì)過硬，目前教師資格認(rèn)證要求語(yǔ)文老師的普通話水平能力比其他教師要高一級(jí)別，充分體現(xiàn)了普通話在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。

6、要努力體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文新課程的理念作文教學(xué)要多樣化。

作文教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，小學(xué)生最感苦惱的是“無米下炊”。究其原因，并非生活中真無“米”，而主要是由于小學(xué)生觀察力較差，還不善于通過觀察獲取和積累作文材料。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句，連句成段，連段成篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物，分析事物的能力”。要“指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣”。觀察作文，就是以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和分析能力為中心的作文訓(xùn)練，是小學(xué)作文訓(xùn)練的主要內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生通過觀察，攝取內(nèi)容入手，以解決“米”的問題。著力培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力，教會(huì)他們?cè)谏钪形I(yíng)養(yǎng)，積累素材，克服傳統(tǒng)的作文死記硬背、訓(xùn)練單調(diào)、隨意、枯燥的弊端。

7、在教學(xué)中能運(yùn)用多媒體進(jìn)行教育教學(xué)的能力。

充分發(fā)揮多媒體的立體化優(yōu)勢(shì)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生觀察事物、分析事物的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化自主探究能力。

新課程在語(yǔ)文課堂上的體現(xiàn)與實(shí)施還有許許多多新的理念，需要我們不斷探索、學(xué)習(xí)，以便能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和良好習(xí)慣，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。