第一篇：《倔強(qiáng)的小紅軍》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《倔強(qiáng)的小紅軍》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

黃成碧

教學(xué)目標(biāo)

1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解小紅軍一心為別人著想，把困難和危險(xiǎn)留給自己的高尚品質(zhì)，并受到感染和熏陶。

２、本課要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字有：倔、憊、稞、嘛、膝、捶；要求會(huì)寫的字有：倔、顧、肌、薄、段、港、狠；要求掌握的詞語有：倔強(qiáng)、回顧、忍饑挨餓、一段、香港。

３、引導(dǎo)學(xué)生了解通過描寫人物言行表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的寫作方法，并在以后的習(xí)作中加以運(yùn)用。教學(xué)重、難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生通過描寫人物的詞句，了解小紅軍和陳賡的品質(zhì)及其感情。教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件 教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課：

1、同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到（紅軍長征過草地）的時(shí)候，（陳賡同志）遇到了（一位同樣掉隊(duì)的小紅軍）。這位小紅軍找了各種理由（拒絕陳賡同志的幫助），最終（犧牲在草地上了）。（ppt2）你覺得，這是一位怎樣的小紅軍？（生：倔強(qiáng)）對(duì)，這是一位倔強(qiáng)的小紅軍，來，齊讀課題。

2、生齊讀課題

3、讀了課題后，你有什么疑問呢？（小紅軍為什么倔強(qiáng)？小紅軍的倔強(qiáng)表現(xiàn)在哪些地方？）

二、新授：

1．（ppt3）嗯，同學(xué)們提的問題真好，那就請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題仔細(xì)地默讀課文，首先找一找：文中哪些地方可以看出小紅軍的倔強(qiáng)？用“——”劃出來。（生自由讀文，師巡視）

2．生匯報(bào)交流：（屏幕出示以下小紅軍語言描寫的句子）（ppt4）（1）“擺出一副??” 師：小紅軍拒絕騎陳賡同志的馬。（2）“要我同你的馬賽跑??” 師：他再次拒絕騎馬。（3）“不，你先走??” 師：他拒絕同行。

（4）“小紅軍把身上的干糧袋一拉??” 師：他拒絕陳賡的青稞面。師小結(jié)：小紅軍一而再，再而三地拒絕陳賡的幫助。真夠（倔強(qiáng)）的。過渡：剛剛同學(xué)們是從小紅軍和陳賡同志的對(duì)話描寫中體會(huì)到小紅軍的倔強(qiáng)的，讓我們靜下心來好好讀讀他們的對(duì)話。四|、學(xué)生精讀課文：

1．(ppt5)當(dāng)“陳賡同志走到他跟前??騎一會(huì)兒吧！”（生再讀小紅軍的話）他的體力真的比陳賡強(qiáng)嗎？（不是）你從哪里體會(huì)到的？（屏幕出示以下句子）（1）

疲憊)（2）是什么樣的環(huán)境讓小紅軍如此地虛弱疲憊呢？（“ppt7）

忍饑挨餓??”（通過和陳賡的比較來體會(huì)）“荒無人煙??”（通過他們所處的環(huán)境來體會(huì)）

（3）視頻播放草地環(huán)境（ppt8）

師：是呀，草地的環(huán)境是這樣的惡劣，就連陳庚這樣的大人都感到十分疲憊，小紅軍這么小的孩子和陳賡相比，他們同樣同樣疲憊嗎？他比陳賡更加疲憊！師：此時(shí)的小紅軍又冷又餓又疲憊，讓我們一起再讀讀外貌的句子。（ppt9）生齊讀

師：這個(gè)小家伙的體力并不比陳賡強(qiáng)啊！他是在隱瞞實(shí)情，再讀讀他說的這句話（ppt10），指名讀，齊讀。

2．他說得理直氣壯，他在說這番話的時(shí)候，神情是怎樣的？你從哪些詞體會(huì)到他在隱瞞實(shí)情？（ppt11）

生：“滿不在乎，微微一笑”，滿不在乎的樣子是裝出來的，你從哪個(gè)詞體會(huì)到他是裝出來的？“擺出”就是“裝出”

3．師：小紅軍為了說服陳賡，擺出了一系列不需要幫助的樣子。（1）（ppt12）當(dāng)陳賡用命令的口吻說“上去，騎一段路再說！”小紅軍卻他真的會(huì)和馬賽跑嗎？

（師：小紅軍為了拒絕騎陳賡的馬才裝出體力很強(qiáng)的樣子。）此時(shí)小紅軍的神情是怎樣的，動(dòng)作呢？（ppt13、14）齊讀第二次對(duì)話。

（2）(ppt15)當(dāng)陳賡用商量的口吻說“那，我們就一塊兒走吧?！毙〖t軍卻毫不猶豫地說（男生讀），陳賡是為了方便照顧他，他是真的要等同伴嗎?(小紅軍不愿意拖累陳賡才假裝說要等同伴。)（3）（ppt16）當(dāng)陳賡無可奈何地取出一小包青稞面說你把它吃了。小紅軍又是怎樣說的？怎樣做的？（女齊讀）

他為什么“輕輕地拍了拍”（里面裝的是牛膝骨，怕露出破綻，就裝出干糧很多的樣子。）倔強(qiáng)地說（指名讀），(ppt6)“不過十一二歲??又青又紅”

從小紅軍的外貌描寫中你體會(huì)到了什么？(年齡小、冷、餓、虛弱

找出描寫小紅軍動(dòng)作的詞語，再讀這次對(duì)話。（ppt17）

師小結(jié)：這個(gè)小機(jī)靈鬼，為了拒絕陳賡的幫助，擺出體力很強(qiáng)的樣子，擺出要和馬賽跑的樣子，擺出要等同伴的樣子，擺出干糧很充足的樣子。他真夠倔強(qiáng)的！這些地方都抓住了人物的神態(tài)、語言和動(dòng)作描寫來展示他倔強(qiáng)的性格。我們?cè)诮窈竺鑼懭宋飼r(shí)也要注意寫出人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)。4．分角色、指名讀，師讀旁白，學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀。(ppt18)5．過渡：小紅軍因?yàn)檎f服了陳賡，拒絕陳賡的幫助，最終犧牲在了草地上。如果此時(shí)他能在馬背上休息一會(huì)，吃一口青稞面，他是有可能走出草地的呀。他為什么這么倔強(qiáng)，要拒絕幫助呢？課文中有沒有描寫他內(nèi)心活動(dòng)的地方？都說眼睛是心靈的窗戶，看看他的眼睛告訴了我們什么。四|、升華課文內(nèi)容：

1．文中有一處描寫小紅軍眼神的句子，你找到了嗎？（指名讀）（ppt19）2．“盯”就是長時(shí)間地看，小紅軍在“盯”什么？想到了什么？

現(xiàn)在你讀懂了小紅軍這樣倔強(qiáng)的原因了嗎？（師：小紅軍寧愿犧牲自己也不愿給疲憊不堪的陳賡再增加一點(diǎn)兒負(fù)擔(dān)，不拖累別人。）

3．陳賡終于被這個(gè)小紅軍說服了，只好爬上馬背，朝前走去。他的心情怎樣？他又想起了什么？（指名讀11自然段）

師：這一個(gè)個(gè)窮孩子都是在危險(xiǎn)面前寧愿犧牲自己也不愿拖累別人，4、陳賡想到這些，他突然喊了一聲（齊讀）突然說明了什么？這時(shí)陳賡的心情怎樣？哪些詞語能體現(xiàn)他的焦急？(ppt20)請(qǐng)接著讀到“??有幾個(gè)牙印?！?/p>

（ppt21出示圖片：牛膝骨）說感受：（1）抽生匯報(bào)。

（2）師：牛膝骨上根本沒有一點(diǎn)皮肉，作為小紅軍剩下的唯一干糧，伴隨著小紅軍走過風(fēng)雨、走過泥濘、度過漫漫黑夜，當(dāng)陳賡看著這塊燒得發(fā)黑的牛膝骨，再看看倒在草地上的小紅軍，他全明白了，他明白了什么？

（3）抽生匯報(bào)。

4．師深情：這塊燒得發(fā)黑的牛膝骨上留下了小紅軍深深的牙印，卻沒有留下小紅軍鮮活的生命。此時(shí)，陳賡的耳邊又響起了那一口四川話：（生讀）；小紅軍倔強(qiáng)的話語又在陳賡耳畔回旋：（生讀）；他那樣急切地催促：（生讀）；陳賡仿佛還看到小紅軍一邊輕輕地拍著干糧袋一邊說：（生讀）。(ppt22)就在這個(gè)時(shí)候，小紅軍停止了呼吸，陳賡一把摟住小紅軍，狠狠地捶新手著自己的腿說：（生讀）。(ppt23)此時(shí)，眼前的這位小鬼、小家伙已經(jīng)是一位——小兄弟！你知道陳賡為什么說自己對(duì)不起小紅軍？他為什么稱小紅軍為小兄弟了？

師小結(jié)：雖然他們不是親兄弟卻勝似親兄弟。雖然他們血液里流著不同的血，但

這份情卻比血還濃比海還深。

5．當(dāng)我們合上書本，小紅軍的身影早已深深印在我們的腦中，讓我們一起深情地呼喚他吧?。R讀課題）

師：在生死存亡的關(guān)頭，小紅軍寧愿犧牲自己，也不愿拖累陳賡。陳賡又何嘗不是如此呢？他一次又一次地盡心盡力幫助，這不也是把生的希望留給別人，讓小紅軍活著走出草地呀！五|、拓展訓(xùn)練：

1、(ppt24)此時(shí)此刻你想對(duì)小紅軍、陳賡說些什么呢？（生匯報(bào)）

2、(ppt25)在紅軍長征中還有很多這樣感人的故事，介紹長征中的感人故事。

六、結(jié)束新課： １、總結(jié)全文。

本文通過對(duì)小紅軍語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，以及對(duì)陳賡同志的心理刻畫，以深沉的愛塑造了一個(gè)小紅軍的英雄形象，從而深刻地揭示了小紅軍在生死選擇時(shí)，不拖累別人，默默地把危險(xiǎn)、困難留給自己的崇高品質(zhì)。運(yùn)用這種寫法刻畫人物，使讀者印象深刻。２、延伸：展開想像，寫一寫（ppt26）

七、作業(yè)：

課外讀讀紅軍長征中的一些故事、看影視作品。

八：板書設(shè)計(jì)： 《倔強(qiáng)的小紅軍》

陳賡 小紅軍 騎 馬 身體比你強(qiáng)、與馬賽跑 同 行 等同伴

給 干 糧 干糧袋鼓鼓的

一心為別人著想，把困難和危險(xiǎn)給自己。

反思：

在本堂課中，由于深入研讀了課文，對(duì)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也比較了解，所以能比較順利地在老師的引導(dǎo)下，按老師的預(yù)設(shè)情況進(jìn)行教與學(xué)，學(xué)生對(duì)小紅軍的“倔強(qiáng)”體會(huì)比較深，能正確找到對(duì)應(yīng)的詞語及句子，對(duì)陳賡與小紅軍的幾次對(duì)話閱讀也比較有感情，再加上有視頻對(duì)草地的惡劣環(huán)境加以介紹，學(xué)生比較能體會(huì)小紅軍與陳賡在相互推讓時(shí)，其實(shí)都已經(jīng)極度虛弱疲憊，所以在讓學(xué)生展開聯(lián)想時(shí)，學(xué)生能比較切題地拓展。

但是，在本堂課教學(xué)完后，我深深感到有幾個(gè)比較明顯的問題

1、孩子們對(duì)陳賡的“關(guān)心愛護(hù)小戰(zhàn)士”這一品質(zhì)還沒有很好地體會(huì)到這可能是兩方面原因造成的：

（1）我忽略了對(duì)陳賡的介紹，孩子們還不知道陳賡的身份，也不太明白陳賡掉隊(duì)的原因應(yīng)該是一路上都注意關(guān)心幫助戰(zhàn)士們，才使自己饑餓寒冷、虛弱疲憊的。

（2）由于課文的背景離孩子們的生活太遠(yuǎn)，孩子們比較難以入情入境。

2、本堂課中，老師引導(dǎo)得比較多，給學(xué)生獨(dú)立思考的空間還不夠，老師還不太相信學(xué)生，不敢放手讓學(xué)生去思考問題。

第二篇：《倔強(qiáng)的小紅軍》教學(xué)設(shè)計(jì)

《 倔強(qiáng)的小紅軍》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的：

1、認(rèn)識(shí)“疲、稞”等生字，會(huì)寫“倔、顧等生字。

2、融合自讀自悟，以小組合作學(xué)習(xí)的形式，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文中難理解的詞句。

3、在理解課文的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)文章的中心，學(xué)習(xí)小紅軍一心為別人著想的崇高品質(zhì)。

4、有感情地朗讀課文 教學(xué)重點(diǎn)：

抓住課文主要內(nèi)容，通過自讀自悟，了解小紅軍和陳賡是怎么做的，他們?yōu)槭裁催@樣做。教學(xué)難點(diǎn)：

了解小紅軍是怎樣倔強(qiáng)地拒絕陳賡的，知道小紅軍為什么這樣做。教學(xué)準(zhǔn)備

課件

第一課時(shí)

教學(xué)過程：

一.情境導(dǎo)入，了解課文背景。

1.課件展示幾組紅軍過草地的鏡頭，學(xué)生直觀感受。

（課件展示的鏡頭：惡劣的草地環(huán)境；紅軍在艱難的行軍；紅軍陷入沼澤的情景；紅軍以草根、樹皮充饑；茫茫的大草地；疲憊的人和馬等。）

2.看完這一組鏡頭后，你想說什么？

學(xué)生自由表達(dá)自己的感受。（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)生活環(huán)境的艱苦和自然條件的惡劣。）

3.以“陳賡的回憶”引入課文的學(xué)習(xí)。

“我經(jīng)?；貞浧甬?dāng)年的一幕又一幕，有那么一件往事至今都讓我難以忘懷，是我心中一處永遠(yuǎn)的傷痛。”是一件什么事讓我們的首長如此內(nèi)疚呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文《倔強(qiáng)的小紅軍》。二.朗讀課文，檢查學(xué)生讀書情況

1.自由讀課文，要求讀準(zhǔn)、讀通，思考課文講了一件什么事。（在長征路上過草地的時(shí)候，一個(gè)小紅軍由于饑餓、疲憊，犧牲在陳賡的馬背上。）

三、學(xué)習(xí)課文生字

1、指導(dǎo)過程

字音：讀準(zhǔn)生字字音、多音字，提出易錯(cuò)生字 字形：識(shí)記字形，說說自己的記字方法 寫字：指導(dǎo)書寫

第二步，讀懂詞語，用自己的方法讀懂文中的詞語，交流讀懂和沒有讀懂的詞語。

第三步：讀準(zhǔn)讀順課文，檢查朗讀

四、整體感知

1、課文主要講了一件什么事？用自己的話說一說。

2、找出描寫小紅軍外貌的句子。

第二課時(shí)

一．圍繞疑點(diǎn)研讀課文，深入人物內(nèi)心世界。1.課件出示研讀要求：

（1）品讀課文2-10自然段，劃出相關(guān)的詞句。（2）有感情地朗讀這些句子，體會(huì)人物的心理。.學(xué)生圍繞幾個(gè)研讀問題進(jìn)行品讀。（獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)）3.匯報(bào)交流：

問題一:面對(duì)陳賡多次幫助，小紅軍接受了嗎？小紅軍是怎樣拒絕陳賡同志的幫助的？

（1）找出課文中描寫小紅軍三次拒絕陳賡幫助時(shí)的語言、動(dòng)作和神態(tài)的語句，細(xì)細(xì)品讀。

重點(diǎn)體會(huì)“倔強(qiáng)地說”“把腰一挺”“做出賽跑的姿勢(shì)”“把身上的干糧袋一拉，輕輕地拍了拍”。

思維拓展：事實(shí)是小紅軍說的那樣嗎？小紅軍為什么要“騙”陳賡呢？ 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文中描寫小紅軍外貌的句子，描寫環(huán)境的句子和課件中所展示的紅軍過草地的情景來體會(huì)。

問題二：“陳賡全明白了?！彼靼琢耸裁矗?/p>

（1）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文想想陳賡明白了什么。（他明白了小鬼為什么不肯騎馬，為什么不肯和他一起走，為什么不肯接受他的青稞面，所有的這一切都是為了不拖累別人。）

（2）陳賡同志是怎樣一步一步明白真相的呢？引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)語句指導(dǎo)朗讀，體會(huì)陳賡的感受。出示句子：

A.他騎在馬上，心情老平靜不下來，從剛才遇見的小紅軍，想起一連串的孩子。（心情不平靜是說始終不放心。因?yàn)橐粋€(gè)小孩子，在那么艱苦的環(huán)境下，沒有一個(gè)同伴同行，怎么叫人放心呢？）B.“不對(duì)，我受騙了！”陳賡同志突然喊了一聲，立刻調(diào)轉(zhuǎn)馬頭，狠踢了幾下馬肚子，向來的路奔跑起來。

（3）指導(dǎo)感情朗讀。（先自己體會(huì)后練讀，再個(gè)別讀，齊讀。）問題四：陳賡為什么會(huì)那么自責(zé)和悔恨？（1）找出相關(guān)句子，再指導(dǎo)感情朗讀。（2）從朗讀中你體會(huì)到什么？

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)陳賡同志因?yàn)樽约旱氖韬龃笠猓瑳]能及早救小鬼而深深后悔、自責(zé)，十分悲痛。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)陳賡同志高度的責(zé)任感和革命前輩對(duì)革命后代的關(guān)懷。

（3）理解課題：“倔強(qiáng)”是什么意思？為什么課題說小紅軍“倔強(qiáng)”？

四.總結(jié)全文。

這是一位多么勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、機(jī)靈的小紅軍戰(zhàn)士??！他一心為他人著想，把危險(xiǎn)和困難留給自己，多么令人感到啊！

同學(xué)們，在紅軍二萬五千里長征中，還有許多感人肺腑的故事，從小紅軍的身上，我們感受到了他樂觀、堅(jiān)強(qiáng)、一心為他人著想的崇高品質(zhì)。與此同時(shí)，你又悟出了什么學(xué)習(xí)方法呢？讀課文時(shí)，要抓住描寫人物動(dòng)作、神態(tài)的詞語揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)，讀出思考，這樣才能體會(huì)文章表達(dá)的情感。板書： 倔強(qiáng)的小紅軍

一心為他人著想

第三篇：《倔強(qiáng)的小紅軍》教學(xué)設(shè)計(jì)

《倔強(qiáng)的小紅軍》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

本文記敘了陳賡同志回憶的一件往事：一位掉隊(duì)的小紅軍在極度饑餓、疲憊的情況下，巧妙地說服陳賡同志放棄對(duì)自己的幫助，最后犧牲在長征途中。作者滿懷深情地贊揚(yáng)了小紅軍勇敢堅(jiān)強(qiáng)，寧愿自己挨餓受苦，也不愿拖累別人的優(yōu)秀品質(zhì)，也贊揚(yáng)了陳賡同志關(guān)心戰(zhàn)士的美德。本文的重點(diǎn)是通過人物簡潔的對(duì)話和精彩的細(xì)節(jié)描寫突出人物的形象。難點(diǎn)一是為什么小紅軍寧愿自己挨餓受苦也不愿意接受陳賡的幫助，二是最后陳賡明白了什么。本教學(xué)設(shè)計(jì)采用兩課連上的形式，不分課時(shí)。

教學(xué)理念

本教學(xué)設(shè)計(jì)力求簡單、扎實(shí)、高效，通過科學(xué)的預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行反復(fù)的吟詠、感悟，從而深入人物的內(nèi)心，體會(huì)所蘊(yùn)含的情感；以讀為本，通過多種形式的讀書，加深了理解，獲得情感的熏陶；以學(xué)生為主體，讀書，討論，探究，讓學(xué)生自主地獲得知識(shí)，形成能力

教學(xué)目標(biāo)

.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀對(duì)話部分，體會(huì)人物內(nèi)心情感。

2.學(xué)會(huì)12個(gè)生字，正確讀寫“倔強(qiáng)、疲憊、口吻”等詞語。

3.抓住關(guān)鍵詞語，通過自主讀書、感悟，體會(huì)小紅軍的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體、生字卡片

教學(xué)流程

一、讓學(xué)生匯報(bào)搜集到的有關(guān)長征的資料。

二、解題：什么叫“倔強(qiáng)”？老師簡介陳賡。

三、初讀課文——感知大意

.要想知道課文是怎樣寫小紅軍的，請(qǐng)先以自己喜歡的方式讀一遍課文，生字要讀準(zhǔn)，難讀的句子多讀幾遍。

2.（1）問一個(gè)問題：課文講了一件什么事？（2）檢查讀書情況，指名按小節(jié)朗讀課文，學(xué)生互評(píng)并正音。

3.老師范讀課文，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師評(píng)一評(píng)。

4.默讀一遍課文，用筆圈畫、批注，留下思考的痕跡。

四、解讀陳賡——從配角入手

.出示：“陳賡同志終于被這個(gè)小紅軍說服了，只好爬上馬背，朝前走去?！?/p>

2.多讀兩遍這個(gè)句子，你對(duì)哪些詞語有話要說？

（學(xué)生可能會(huì)對(duì)“終于”、“只好”等比較關(guān)注。）

3.“終于”說明了什么？（陳賡經(jīng)過很多次的努力。）

4.我們來看看陳賡是怎樣幫助小紅軍的？默讀3—9節(jié)，同桌討論。

5.匯報(bào)：三次想幫小紅軍，板書：騎馬

同行

給青稞面

6.其實(shí)陳賡自己的情況也不好，從哪里可以知道？自由讀第二節(jié)。

7.學(xué)生匯報(bào)。引導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞：疲憊。問：他為什么會(huì)那么疲憊？“荒無人煙”意味著什么？你怎么理解“忍饑挨餓”？

指導(dǎo)看圖，感受陳賡清瘦虛弱的形象。

小結(jié)：陳賡自己已經(jīng)非常疲憊，卻一而再，再而三地幫助小紅軍，這可以看出什么？板書：關(guān)心戰(zhàn)士。

五、細(xì)究小紅軍——體會(huì)“倔強(qiáng)”

.為什么陳賡第一眼看到小紅軍就想幫助他？出示描寫小紅軍外貌的一段話。多讀幾遍，說說你的感覺。

（通過不斷的自主讀書，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小紅軍自己已經(jīng)極度虛弱疲憊了。）

2.即使如此，小紅軍也沒有接受一次陳賡的幫助，我們一起來看看小紅軍是怎樣一次次說服陳賡的。

3.自由讀4—6節(jié)，說說小紅軍是怎樣告訴陳賡他不需要騎馬的。先自己讀課文，然后同桌討論。

（學(xué)生可能會(huì)抓住“滿不在乎”、“笑”、“挺”等詞語進(jìn)行討論，先讓學(xué)生充分地說，老師順勢(shì)進(jìn)行指導(dǎo)。）

（1）什么叫“滿不在乎”？他不在乎什么？（2）他盯著陳賡，可能心里會(huì)怎么想？（他年紀(jì)那么“大”，身體又那么虛弱，我更年輕，一定可以挨過去的。）（3）他為什么笑？（4）為什么要做一個(gè)比賽的姿勢(shì)？

板書：不在乎、笑、挺

4.有感情朗讀4—6節(jié)，體會(huì)小紅軍的內(nèi)心。

5.老師與學(xué)生分角色朗讀7，8兩節(jié)，說說你想到了什么？

（教師要讀出無奈的語氣來讓學(xué)生體會(huì)。）問：既然要等同伴，那意味著什么？板書：等同伴

6.小紅軍又是如何拒絕青稞面的？指名讀第10節(jié)。指導(dǎo)：小紅軍會(huì)怎么想？所以他是怎么做的？

板書：拉、拍、鼓鼓的

7.分角色朗讀對(duì)話部分，可以充分一些。

六、感悟“明白”——升華情感

.默讀11—14節(jié)。思考：哪些地方特別讓你感動(dòng)？為什么？

2.匯報(bào)，“牙印”說明了什么？為什么特別讓你感動(dòng)？

3.想想“窮孩子”可能會(huì)是怎樣的人？

4.出示：“陳賡同志全明白了?！比嘤懻?，他明白了什么？

總結(jié)：他明白了小紅軍的體力早就不行了，路也走不動(dòng)了，干糧早就沒有了，已經(jīng)處于極度饑餓、疲憊的狀態(tài)，隨時(shí)會(huì)有生命的危險(xiǎn)，但小紅軍認(rèn)為自己年輕，寧愿挨餓受凍，甚至犧牲也不愿拖累別人。

5.此時(shí)此刻，你想對(duì)小紅軍說些什么呢？

6.讓我們帶著無比崇敬的心情朗讀全文。

七、學(xué)習(xí)生字。

.同桌互相讀準(zhǔn)生字，討論每個(gè)生字的寫法。

2.出示生字卡片，全班齊讀。討論如何記住每個(gè)生字，并獨(dú)立組兩個(gè)詞。

（說明：生字詞的學(xué)習(xí)也是中年級(jí)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，但應(yīng)教給方法，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。）

八、作業(yè)。

今年是紀(jì)念長征勝利七十周年，我們也應(yīng)該以自己的方式慶祝一下。課后去準(zhǔn)備與長征有關(guān)的故事，下節(jié)課開一個(gè)“長征故事會(huì)”。

板書設(shè)計(jì)

倔強(qiáng)的小紅軍

陳賡：

騎馬

同行

給青稞面

關(guān)心戰(zhàn)士

小紅軍：不在乎

等同伴

拉

拍

寧愿自己挨餓受苦，笑

挺

鼓鼓的

也不愿拖累別人

第四篇：《倔強(qiáng)的小紅軍》教學(xué)設(shè)計(jì)

《倔強(qiáng)的小紅軍》教學(xué)設(shè)計(jì)

風(fēng)兒

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)小紅軍在長征途中一心為別人著想，把困難留給自己的高尚品質(zhì)；學(xué)習(xí)陳賡同志關(guān)心戰(zhàn)士的美德。

2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字。理解“倔強(qiáng)、忍饑挨餓、疲憊、滿不在乎、浮現(xiàn)、口吻”等詞語，會(huì)用“浮現(xiàn)、滿不在乎”造句。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能分角色朗讀課文中的對(duì)話部分，體會(huì)重點(diǎn)詞語的意思，讀出人物相應(yīng)的語氣，了解人物的內(nèi)心。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、通過理解小紅軍和陳賡動(dòng)作、神情、語言的描寫，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：

1、熟讀課文，了解小紅軍和陳賡是怎么做的，體會(huì)他們?yōu)槭裁催@么做。

2、聯(lián)系上下文，從“陳賡明白了什么”理解小紅軍的高貴品質(zhì)。教具準(zhǔn)備：課件、生字卡片 教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)

第一課時(shí)

１、談話引入 ：同學(xué)們，說到舉世矚目的二萬五千里長征，你們都不會(huì)感到陌生。誰能說說你看過哪些電影、電視或讀過哪些文章？（學(xué)生自由發(fā)言，老師適當(dāng)評(píng)價(jià)）

2、通過預(yù)習(xí)我們知道這篇課文就是發(fā)生在長征途中的一個(gè)小故事，（板書：倔強(qiáng)的小紅軍）大家齊讀課題（老師訂正讀音“倔強(qiáng)”，‘強(qiáng)’（jiang）是一個(gè)多音字,誰知道它的其他讀音？理解‘倔強(qiáng)’什么意思？（性格剛強(qiáng)不屈）

3、這是怎樣一個(gè)剛強(qiáng)不屈的小紅軍呢？在深入學(xué)習(xí)課文之前，老師先看看你們的預(yù)習(xí)情況。

(1)檢查生字：

A、出示生字，學(xué)生認(rèn)讀： 荒、忍、憊、牽、翹、鬼、吻、遞、嘛、港、邦（抽卡片學(xué)生讀）

B、出示易讀錯(cuò)音的字，學(xué)生辨析： 倔：jua（）ju?（√）

C、出示多音字，學(xué)生辨析并組詞： ?。篵ó（薄禮）強(qiáng)：qiáng（強(qiáng)大）挨：āi（挨近）báo（薄嘴唇）jiàng（倔強(qiáng)）

ái（忍饑挨餓）

D、出示詞卡，學(xué)生認(rèn)讀：倔強(qiáng)、荒無人煙、忍饑挨餓、疲憊、口吻、遞給、香港、硬邦邦。

E、經(jīng)過認(rèn)讀，說說你還有哪個(gè)字記不??？哪位同學(xué)愿意幫助他？還有哪個(gè)字容易出錯(cuò)，你可以提醒大家。（隨著學(xué)生說，老師板書生字：荒、薄、忍、港）

如：“荒”字，中間是“亡”，不是“云”，不要多寫一點(diǎn)；

“薄”字，應(yīng)注意它的結(jié)構(gòu)是“上下”，不是“左右”；

“忍”字，“刀”左側(cè)一點(diǎn)的方向，是“左點(diǎn)”，不是“右點(diǎn)”；

“港”字，右下是“巳”，不是橫折鉤、豎彎鉤。

(2)檢查朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文中的句子。

4、再讀課文，提出不懂的問題。小組自己解決有關(guān)詞語方面的問題。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

1、談話激趣：同學(xué)們，你們聽說過長征嗎？今天我們一起來回顧一段長征的情景。

2、播放長征片段并簡介長征。（1935年1月在毛主席的英明領(lǐng)導(dǎo)下，紅軍北上抗日。一路上爬雪山，過草地，克服了種種艱難險(xiǎn)阻，打破了國民黨幾十萬軍隊(duì)的圍追堵截，于1936年10月勝利結(jié)束，這就是舉世聞名的二萬五千里長征。在漫漫長征途中發(fā)生了許許多多感人肺腑的故事。陳賡將軍在回顧自己革命經(jīng)歷的時(shí)候曾經(jīng)談起這樣一件往事。那是關(guān)于一位小紅軍的故事。）

3、出示課題，讀題。

4、讀了課題你想知道什么？（學(xué)生自由提問后，教師概括提問：文中主要寫了誰？還寫了誰？主要寫了一件什么事？）

二、初讀課文，整體把握文章脈絡(luò)。

1、請(qǐng)同學(xué)們帶著問題自由大聲地朗讀課文。

2、解答提問：課文主要寫了誰？還寫了誰？主要寫了一件什么事？（課文主要寫了小紅軍，還寫了陳賡，主要講了長征途中一個(gè)掉隊(duì)的小紅軍，寧肯犧牲自己也不肯騎陳賡的馬，不肯吃陳賡的青稞面，最后犧牲在長征途中的故事。）

3、教師提問：文中說陳賡與小紅軍都掉隊(duì)了，誰知道為什么?(因?yàn)樗麄兌际制v了)誰能說說“疲憊”的意思，造成“疲憊”的原因是什么？（長時(shí)間在荒無人煙的草地上行軍，常常忍饑挨餓，連馬都沒什么可吃的，更何況是人呢。）

過渡：十分疲憊的小紅軍是一副什么模樣呢？文中哪一段寫到了他的外貌？（第三自然段）

三、學(xué)習(xí)第三自然段段

1、指名讀這一段，其他同學(xué)邊聽邊畫出描寫小紅軍外貌的句子。

2、同學(xué)們找出寫外貌的句子了嗎？老師也找到了。（出示相關(guān)句子）

3、抓住重點(diǎn)詞理解，從小紅軍外貌看，你體會(huì)到了什么？

教師小結(jié)：是的小紅軍最需要幫助，假如在這個(gè)時(shí)候有人能陪陪他，給他點(diǎn)吃的，該多好啊！剛好，在這個(gè)時(shí)候陳賡遇見了掉隊(duì)的小鬼，并且一心想幫助他。

四、學(xué)習(xí)4----10自然段段：

1、陳賡想怎樣幫助他？小紅軍又怎樣拒絕他的？請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀4---10自然段，邊讀邊畫出相關(guān)內(nèi)容。

2、學(xué)生回答提問。

3、同學(xué)們概括得真好，我們看看當(dāng)時(shí)他們?cè)趺凑f的。

4、通過對(duì)話，領(lǐng)會(huì)人物的高尚品質(zhì)。課件出示第一次幫助的對(duì)話內(nèi)容： a、理解詞語：滿不在乎 b、品讀出：命令的語氣

c、教師小結(jié)提問：我們知道小紅軍已經(jīng)十分疲憊了，可他為什么要裝著體力很強(qiáng)的樣子，他是怎樣想的呢？

課件出示第二次幫助的對(duì)話內(nèi)容： a、指名讀。

b、提問；其實(shí)后面還有同伴嗎？他為什么這樣說呢？ 課件出示第三次幫助的對(duì)話內(nèi)容： a、理解“無可奈何”。

b、陳賡取出一小包青稞面怎么說，小鬼拍了拍干糧袋怎么說，我們知道袋子里裝的是什么呀？小鬼這么說他是怎么想的呢？

c、有感情地朗讀對(duì)話。

5、我們知道小紅軍最需要幫助，可他卻千方百計(jì)拒絕了陳賡，你覺得他是個(gè)怎樣的孩子？

6、那你覺得小紅軍的倔強(qiáng)體現(xiàn)在哪里？[叫他騎一會(huì)兒，他不肯；叫他一塊走，他說等同伴；給他吃的，他說干糧多。面對(duì)困難與危險(xiǎn)他毫不畏懼，因此我們說他是倔強(qiáng)的小紅軍]

7、分角色朗品讀對(duì)話，體會(huì)陳賡一心想幫，而小鬼又倔強(qiáng)拒絕的感情。（可伴有動(dòng)作）

8、陳康同志終于??走去。（邊敘述邊出示相關(guān)內(nèi)容）a、讀句子

b、從終于你體會(huì)到了什么？（表明小鬼說服了陳賡費(fèi)了很大的心思，這個(gè)詞把陳賡一心想幫而小鬼又倔強(qiáng)拒絕的感情充分表達(dá)出來了）

五、學(xué)習(xí)11-----15段

1、陳賡同志騎在馬上，心情老是平靜不下來，誰知道他在想什么?

2、于是他怎么做？（立刻調(diào)轉(zhuǎn)馬頭、狠踢了幾下馬肚子）

3、當(dāng)陳賡找到小鬼時(shí)，小鬼已經(jīng)倒下了，看到那塊燒得發(fā)黑的牛膝骨，陳賡同志全明白了，他明白了什么？

4、此時(shí)此刻陳賡的心情怎樣呢？我們來看課文最后一句話。(出示句子)品讀：個(gè)人加動(dòng)作讀---------全班同學(xué)讀

5、說說陳賡的心情。

6、小結(jié)：陳賡同志認(rèn)為小鬼的死他有責(zé)任，他責(zé)怪自己太疏忽大意，以至于沒能及時(shí)救助小鬼，每當(dāng)提起這件事，他都悔恨不已。

六、學(xué)習(xí)第一自然段

1、故事從第二自然段寫起，那第一自然段在文中起什么作用？

2、說說它的作用（引出故事內(nèi)容），向?qū)W生滲透倒序的寫法。

七、總結(jié)全文

1、小紅軍的倔強(qiáng)深深地打動(dòng)了每個(gè)讀者，只可惜他被奪去了年幼的生命。同學(xué)們，假如小鬼接受了陳賡的幫助，結(jié)果又將如何呢？

2、教師敘述：可是他卻永遠(yuǎn)地離我們而去了，此時(shí)此刻你想對(duì)小紅軍說些什么呢？

3、總結(jié);小紅軍的精神值得我們學(xué)習(xí)，其實(shí)還有千千萬萬像小紅軍這樣的紅軍戰(zhàn)士用他們寶貴的生命換來了我們今天的幸福生活，雖然他們走了，但他們卻永遠(yuǎn)活在我們的心中。讓我們向他們表示最崇高的敬意吧?。ǔ鍪九錁氛n件：全體同學(xué)起立，敬禮）

第三課時(shí)

三、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)、鞏固抓課文主要內(nèi)容的方法。1．檢查抓課文主要內(nèi)容方法的掌握。

說一說抓課文主要內(nèi)容的方法：

（先通讀課文，大致了解內(nèi)容；再讀懂每個(gè)自然段，為課文分段，歸納段落大意；最后把各段段意連起來，去掉重復(fù)的詞語，歸納課文主要內(nèi)容。）

2．回憶本課各段段意，再說本課主要內(nèi)容。指出記事的課文（如本課）也可抓事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和做了什么事四個(gè)要素歸納主要內(nèi)容。

（二）讀寫“思考·練習(xí)”第4題中的詞語。

1、鞏固對(duì)“口吻”“浮現(xiàn)”“滿不在乎”等詞語的理解。用后兩個(gè)詞語造句。

2、“口吻”是口氣的意思，課文中是指陳賡同志用命令的口氣讓小鬼騎馬的。提問：還可以說什么什么口吻？試著說一說。

（嚴(yán)肅的口吻、取笑的口吻、責(zé)備的口吻、溫和的口吻??）

3、用“浮現(xiàn)”、“滿不在乎”造句。注意“浮現(xiàn)”和“出現(xiàn)”的區(qū)別。讀課文中的原句，再出現(xiàn)范句。

浮現(xiàn)——看著眼前這幾棵小楊樹，枝繁葉茂的，兩年前小隊(duì)植樹、護(hù)樹的情景浮現(xiàn)在眼前。

滿不在乎——小弟弟跌倒了，我趕快跑過去扶，他自己站起來，滿不在乎地?fù)u搖頭，說：“姐姐，不疼，不疼！”

（三）有感情地朗讀課文。

自由讀，再分角色讀：先三人一組分讀（一人讀小紅軍，一人讀陳賡同志，另一人讀敘述語。）最后指名三人讀。注意人物身份，注意隨著事情的發(fā)展，感情的變化，語氣也應(yīng)相應(yīng)變化。

報(bào)書：

一心想幫 →

陳

賡

小紅軍

← 倔強(qiáng)拒絕

騎一會(huì)

體力強(qiáng) 一塊走

等同伴 給青稞面

干糧多

舍已為人

第五篇：倔強(qiáng)的小紅軍教學(xué)設(shè)計(jì)

25、倔強(qiáng)的小紅軍

教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)與技能：

1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。能分角色朗讀文中對(duì)話部分。

2、能抓住課文主要內(nèi)容，并通過對(duì)人物言行的描寫，體會(huì)人物性格特點(diǎn)的寫作方法，并在以后的學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。過程與方法：

整體感知，研讀“對(duì)話”，體會(huì)“倔強(qiáng)” 情感態(tài)度價(jià)值觀：

了解小紅軍一心為別人著想，把困難和危險(xiǎn)留給自己的高尚品質(zhì)，并受到感染和熏陶。教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過理解描寫人物言行的詞句，了解小紅軍和陳賡的品質(zhì)及其感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

以“倔強(qiáng)”為切入口，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容及人物品質(zhì)。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

在兩萬五千里長征途中，紅軍戰(zhàn)士歷盡千辛萬苦，他們飛奪瀘定橋，巧渡金沙江，跨過水草地，翻越大雪山......留下了許多動(dòng)人的故事。更為感人的是有許多小紅軍，他們?nèi)诵≈敬?，同樣用自己的雙腳走完了全程。但也有一些，則永遠(yuǎn)地倒在了行軍途中。陳賡同志每次回顧自己的革命經(jīng)歷，就會(huì)想起一個(gè)小紅軍。今天我們將進(jìn)一步來學(xué)習(xí)課文《倔強(qiáng)的小紅軍》。

二、整體感知。

瀏覽課文，回顧課文內(nèi)容。

匯報(bào)：課文記敘了二萬五千里長征途中過草地時(shí)，一位小紅軍忍受饑餓和疲憊，又不肯接受別人照顧而犧牲的事。

三、研讀“對(duì)話”。

過渡：同學(xué)們，你們覺得這些課題中哪個(gè)詞語與整篇課文的關(guān)系最密切？這節(jié)課，我們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是體會(huì)小紅軍“倔強(qiáng)”的特點(diǎn)。

1、出示自學(xué)建議。

①讀一讀，標(biāo)出小紅軍倔強(qiáng)地拒絕陳賡同志幫助的語句。（找找描寫小紅軍語言、動(dòng)作、神態(tài)的語句）

②想一想，小紅軍為什么要這樣做？ ③議一議，小紅軍給你留下了什么印象？ ④讀一讀，讀出作者的情感。

2、學(xué)生自讀自悟。

3、小組研讀。（教師巡視，適時(shí)點(diǎn)撥。）

四、體會(huì)“倔強(qiáng)”。

1、交流小紅軍怎樣拒絕陳賡的幫助。

匯報(bào)：陳賡要幫助小紅軍什么？小紅軍又是怎樣拒絕的？ ①“小紅軍擺出一副滿不在乎的樣子??說：‘我的體力比你強(qiáng)多了，你先走吧！’” ②“小紅軍不和陳賡一塊走，不吃他的青稞面” 隨機(jī)指導(dǎo)朗讀：“小鬼，你上馬騎一會(huì)吧”（語氣親切、誠懇）“老同志，我的體力比你強(qiáng)多了，你快騎上走吧?！保葷M不在乎又關(guān)心體貼）“那，我們一塊兒走吧”（既無可奈何有充滿關(guān)愛）“不，你先走，我還要等我的同伴呢”（要很堅(jiān)決）

過渡：小紅軍筋疲力盡，已經(jīng)累得走不動(dòng)了，要是能騎會(huì)兒馬，那該有多好；已經(jīng)好幾天是孤單一人了，要是有個(gè)伴那該有多好；已經(jīng)餓了好幾天了，要是能吃上一口，那該有多好?？墒牵〖t軍在特別需要幫助的時(shí)候，卻拒絕了幫助，這又是為什么？

2、交流小紅軍為什么要一次又一次地拒絕陳賡的幫助？

練筆：請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，展開想象的翅膀，想象自己就是小紅軍，當(dāng)時(shí)是怎么想的，然后用上“（我）雖然??還是（不能）??因?yàn)??”的句式表達(dá)。

①“（我）雖然很累，還是（不能）騎馬因?yàn)檫@位老同志比我還累，我要把馬留給他騎。②“（我）雖然一人行走很孤單，還是（不能）和他一塊走，因?yàn)槲铱煲懒耍幌朐诼飞贤侠鬯?，我要讓他追上大部?duì)。③“（我）雖然很餓，還是（不能）要他的青稞面，因?yàn)槲乙殉缘臇|西留給他。

小結(jié)：陳賡想幫助小紅軍，而且是一而再、再而三地幫助，小紅軍卻一次次地拒絕，你從中看出了什么？（陳賡關(guān)心愛護(hù)小紅軍，小紅軍倔強(qiáng)的性格特點(diǎn)，他在困難面前勇敢堅(jiān)強(qiáng)，寧可自己忍饑挨餓也不拖累別人。這一段為我們描繪了一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)機(jī)智、熱愛革命、忠于革命的小革命者的形象。）

朗讀：多好的首長，多好的小紅軍啊！長征路上艱難重重，隨時(shí)都有犧牲的危險(xiǎn)，可他們卻把生的希望留給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，讓我們分角色讀讀這兩個(gè)人的對(duì)話吧！指導(dǎo)寫作：小紅軍的語言、動(dòng)作、神態(tài)這些看似平淡無奇、細(xì)小無意的地方，被作者做了比較細(xì)致的描寫，像這樣的描寫叫細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫，更能突出人物的性格特點(diǎn)，起到深化文章主題的作用。我們?cè)诹?xí)作中，如果能成功運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，那么就會(huì)使文中人物有血有肉，就會(huì)增強(qiáng)文章感染力。

過渡：小紅軍的言行都令人信服地表明他還有體力，有糧食，有能力走完這段艱難的路程。雖然事實(shí)并非如此，但終于達(dá)到了使陳賡爬上馬背朝前走去的目的。但陳賡走后，心情老平靜不下來。因?yàn)樗氲健案蜻^交道的那些窮孩子”，都是積極參加革命的紅小鬼。這些孩子共同特點(diǎn)是：不怕苦，不怕累，即使遇到犧牲的危險(xiǎn)，也從不拖累大人。從這些孩子的特點(diǎn)，聯(lián)想到剛才的紅小鬼的言行、神情，跟這些孩子是一樣的。陳賡同志猛然醒悟，發(fā)現(xiàn)自己受騙了，調(diào)轉(zhuǎn)馬頭返回來尋找小紅軍，這時(shí)，“陳賡同志全明白了”。

練筆:讓我們抓住細(xì)節(jié)描寫，寫寫陳賡同志明白了什么。請(qǐng)?jiān)僬归_想象的翅膀，想象自己就是陳賡，當(dāng)時(shí)陳賡同志全明白什么了？用上“小紅軍倔強(qiáng)地說他??因?yàn)??”的句式表達(dá)。

（明白了：小紅軍倔強(qiáng)地說他體力好，是因?yàn)樗疡R讓給我騎，小紅軍倔強(qiáng)地說他要等同伴，因?yàn)樗聢?jiān)持不下去，小紅軍倔強(qiáng)地說他干糧鼓鼓的，因?yàn)樗挛覜]有青稞面吃，所有這一切，都是為了我，小紅軍寧愿自己忍饑挨餓，甚至犧牲，也不拖累我。）

小鬼犧牲了。陳賡同志自責(zé)地說：“怎么對(duì)得起這個(gè)小兄弟啊！”你是如何理解這句話的？（反映了陳賡同志對(duì)革命的下一代和接班人的深切愛護(hù)和關(guān)懷。這幾個(gè)詞語說明陳賡同志因?yàn)樽约菏韬龃笠?，沒能及時(shí)救護(hù)小鬼而深深悔恨，十分悲痛。同時(shí)又從另一個(gè)角度寫出了小紅軍的優(yōu)秀品質(zhì)和美好心靈。）

小結(jié)：就是這樣一個(gè)自稱“體力充沛”的小紅軍，還是長眠在茫茫的草地上。此時(shí)此刻，你眼前浮現(xiàn)出一個(gè)什么樣的小紅軍？

畫出描寫小紅軍外貌的句子讀一讀，你能從中體會(huì)出什么？（“黃黃的小臉”，“兩只腳穿著破草鞋”，“凍得又青又紅”，從這些特點(diǎn)看出小紅軍長時(shí)間在荒無人煙的草地上行軍，常常忍饑挨餓，已經(jīng)非常虛弱、疲乏了。）

練筆：選擇一個(gè)你熟悉的人，抓住他的特點(diǎn)，寫寫他的外貌。

學(xué)生看板書談收獲。

五、總結(jié)全文，課外延伸。

此刻，老師眼前浮現(xiàn)出一位在生死抉擇面前，為了不拖累別人，毅然選擇了死亡的高大的小紅軍的形象。他的故事催人淚下。他在生死面前，把生的希望留給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己的高尚品質(zhì)將永遠(yuǎn)激勵(lì)我們前進(jìn)。讓我們把這個(gè)動(dòng)人的故事講給周圍的人聽吧。板書設(shè)計(jì)：

25、倔強(qiáng)的小紅軍

長征途中過草地

特定環(huán)境

想幫

陳賡

小紅軍

特定人物

拒絕

特定事情

騎一段

--一心為別人著想---

體力強(qiáng)

特殊描寫

一塊走

--把困難和危險(xiǎn)留給自己----

等同伴

（外、動(dòng)、神、語）

留干糧

鼓鼓的

（關(guān)心愛護(hù)小同志）

（倔強(qiáng)、不連累別人）

特殊情感

教學(xué)反思：

在整個(gè)教學(xué)中，我讓學(xué)生在讀中理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。不以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中逐步加深對(duì)課文的理解。語文教師不僅僅只是個(gè)引導(dǎo)者，也是個(gè)激勵(lì)者。在《倔強(qiáng)的小紅軍》一課的教學(xué)中，我有過“這個(gè)小紅軍真是可憐??！”“你的朗讀使我感受到了小紅軍的滿不在乎！”等激勵(lì)性形象化的評(píng)價(jià)，因此調(diào)動(dòng)起來學(xué)生的讀書愿望。

本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“抓住重點(diǎn)詞句，感受人物特點(diǎn)，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！痹诮虒W(xué)過程中我一開始就抓住“倔強(qiáng)”一詞，讓學(xué)生邊讀課文邊找出表現(xiàn)小紅軍“倔強(qiáng)”的詞句。學(xué)生通過對(duì)詞句的品讀，對(duì)小紅軍的形象從整體上進(jìn)行感知，然后又抓住對(duì)小紅軍語言、外貌、動(dòng)作等的描寫，結(jié)合上下文進(jìn)行揣測(cè)、推敲，深入體會(huì)小紅軍的心理和他所表現(xiàn)出來的品質(zhì)。

在本課的教學(xué)過程中，有意識(shí)地把思想教育有機(jī)地融于語言文字訓(xùn)練之中，含而不露，隱而不晦。緊緊地抓住文章的重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生討論，體會(huì)作者的寫作意圖，使學(xué)生在“讀、想、議、讀”的教學(xué)過程中受到革命傳統(tǒng)教育和革命先烈崇高人格的熏陶和感染，語文教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育要求，重要的是要發(fā)展學(xué)生的語言，培養(yǎng)學(xué)生的語感，鍛煉學(xué)生的思維，使學(xué)生在理解課文思想內(nèi)容的過程中受到思想品德教育，我在教學(xué)這一課時(shí)較好地體現(xiàn)了這一要求。

一、緊扣重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。本冊(cè)的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目之一是“從內(nèi)容中體會(huì)思想”，《倔強(qiáng)的小紅軍》一文是落實(shí)這一訓(xùn)練項(xiàng)目的載體。我在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地把思想教育有機(jī)地融于語言文字訓(xùn)練之中，含而不露，隱而不晦。緊緊地抓住文句引導(dǎo)學(xué)生討論，體會(huì)作者的寫作意圖，使學(xué)生在讀、思、說的教學(xué)活動(dòng)中受到革命傳統(tǒng)教育和革命先烈崇高人格的熏陶與感染，較好地達(dá)到了思想教育的目的。二、十分重視詞句訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生推敲領(lǐng)悟詞句的能力。我讓學(xué)生邊讀課文邊找出描寫小紅軍外貌的重點(diǎn)詞句，學(xué)生通過對(duì)這些詞句的品讀，對(duì)小紅軍的形象從整體上進(jìn)行感知，然后又抓住描寫人物言行的重點(diǎn)詞句讀一讀，體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思，進(jìn)一步了解人物的內(nèi)心。例如，描寫小紅軍的動(dòng)作，應(yīng)抓住“擺”、“微微一笑”、“一挺”、“一拉”、“輕輕地拍”等重點(diǎn)詞語；神態(tài)方面，應(yīng)抓住“滿不在乎”、“倔強(qiáng)”等重點(diǎn)詞語。找出重點(diǎn)詞語后，引導(dǎo)學(xué)生討論、探究，結(jié)合上下文進(jìn)行揣摩、推敲，終于悟出了這些詞語的運(yùn)用反映了其匠心所在。同時(shí)，更加深刻地了解了人物形象。三、十分重視情感因素。

1、以情傳情。教師良好的情緒狀態(tài)會(huì)讓學(xué)生以熱烈而飽滿的情緒，愉快、興奮、積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。開課之前，師問同學(xué)們高興嗎？有信心嗎？同時(shí)出示課件：享受課堂——信心、勇敢、智慧和合作?？此坪唵蔚膯柡?，其間，老師的情緒感染了所有的學(xué)生，一開始就給學(xué)生營造了寬松、愉悅的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的情感，喚起了他們探究的欲望。

2、以境入情?，F(xiàn)實(shí)生活中感情的波動(dòng)、激揚(yáng)、張揚(yáng)，需要一定的場(chǎng)景、畫面來驅(qū)動(dòng)，即入境才能入情。我在教學(xué)中為了創(chuàng)特定的情境，播放紅軍過草地的短片，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，置身于陳賡、小紅軍的行列中，同思、同慮、同憂，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情共鳴。

3、以讀悟情。有感情的朗讀、分角色朗讀對(duì)話部分，注意體會(huì)重點(diǎn)詞句，讀出人物相應(yīng)的語氣，體會(huì)人物的內(nèi)心。學(xué)生有感情的朗讀自己最感動(dòng)的地方。在本節(jié)課中，讓學(xué)生采用多種形式讀，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。

4、以想激情。讓學(xué)生展開合理的想象，能激發(fā)學(xué)生深層次的情感。例如，學(xué)完小紅軍的外貌描寫這一段之后，讓學(xué)生閉上眼睛想象他當(dāng)時(shí)的樣子；陳賡終于被說服了，騎上馬走了。我巧妙地利用此處空白，讓學(xué)生想象此時(shí)小紅軍是怎樣的情形？學(xué)生想到了一個(gè)個(gè)感人的場(chǎng)面，感情得到了進(jìn)一步的升華。

在教學(xué)中要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)小紅軍為什么要“騙”陳賡的問題情境，來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與、勇于探究的濃厚興趣；引導(dǎo)學(xué)生分析小紅軍“騙”時(shí)的動(dòng)作、神情、語言，再將學(xué)法遷移到小紅軍是怎樣一步步說服陳賡同志先走的；通過學(xué)生自讀、自練、自悟，明白了小紅軍在急需幫助的情況下，為了不拖累別人而拒絕了陳賡的幫助，心中對(duì)小紅軍的敬佩之情油然而生；然后引導(dǎo)學(xué)生大膽地評(píng)價(jià)小紅軍是一個(gè)怎樣的人，并敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解，進(jìn)而使學(xué)生的心中深深刻印上小紅軍的光輝形象。學(xué)生在探究的過程中，充分感受，深刻領(lǐng)悟。

25、倔強(qiáng)的小紅軍教學(xué)設(shè)計(jì)水頭中心 王藝琳

2013.11