第一篇：倔強的小紅軍教學(xué)設(shè)計

《倔強的小紅軍》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

2、了解小紅軍一心為別人著想，把困難和危險留給自己的高尚品質(zhì)，并受到感染和熏陶。教學(xué)重點：

1引導(dǎo)學(xué)生通過理解描寫人物言行的詞句，了解小紅軍和陳賡的品質(zhì)及其感情。

2了解小紅軍一心為別人著想，把困難和危險留給自己的高尚品質(zhì)，并受到感染和熏陶。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入 采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：同學(xué)們，我們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課，一起把課題讀一讀。生：倔強的小紅軍

師：把“倔強”的意思讀出來。再讀。生：倔強的小紅軍

師：好，接下來，老師要考考大家，看看大家對昨天學(xué)習(xí)的生字掌握得怎么樣了。待會兒老師點到哪個生字，大家就快速地拼讀出來，不要忘記讀它的組詞。生：

師：看來，大家都把生字掌握了，那課文內(nèi)容，你是否還記得。誰能用簡短的話說說這篇文章的主要內(nèi)容？ 1.生：?? 2.生：??

3.生： 課文描寫了陳賡同志一心想幫助小紅軍，而小紅軍用種種理由說服陳賡同志，最后犧牲的故事。

師：整篇課文的內(nèi)容我們是知道了，如果把課文拆分為幾個小布分進行理解，你還會嗎？課文可以分為幾個部分？每個部分的段落意思你還記得嗎？

1.生：文章可以分為三個部分。第一部分(第1自然段):寫陳賡同志曾經(jīng)講過的一件往事。2.生：第二部分(第2~10自然段):寫了陳賡想要幫助小紅軍，小紅軍用各種理由拒絕陳賡的幫助。

3.生：第三部分(第11~15自然段):寫最后小紅軍犧牲在陳賡同志的馬背上,陳賡感到深深的歉意。

二、進入新教學(xué)

師：看來大家對昨天學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握得不錯，這可以反映出昨天晚上回家，我們的孩子是有復(fù)習(xí)的。好，下面，老師要請同學(xué)來把課文讀讀，看看大家的朗讀練得怎么樣。誰愿意讀一、二兩個自然段，一二兩個自然段。生：??

師：朗讀得多好，雖然生音還是不夠響亮，但讀得很流暢。如果能注意讀的時候指著讀，注意看清文字，就不會跳字漏字了，這樣會讀得更好的。（板書：疲憊）師：大家看這個詞“疲憊”，讀，再讀。請拿起你的筆，聯(lián)系上下文，看看文章的上邊和下邊，那些句子是對它的解釋？用橫線畫出來。師：畫好的同學(xué)請舉手，我們一起交流交流。

生：由于長時間在荒無人煙的草地上行軍,常常忍饑挨[ái]餓

生：這一陣,他掉隊了,牽著那匹同樣疲憊的瘦馬,一步一步朝前走著。師：注意，長時間地行軍，忍饑挨餓，能不累嗎？掉隊，一步一步朝前走著，多吃力呀。同學(xué)們，好多詞語都是可以通過聯(lián)系上下文進行理解的，如果今后給你一張卷子，讓你聯(lián)系上下文來理解一個詞語，就把這個詞語前邊的話和后邊的話畫下來，會做嗎？ 生：會

師：這是一種能力，一種非常重要的閱讀能力，有了能力就不怕考試。好，誰接著往下讀，讀到第十段。生：??（板書：倔強）

師：讀地多好，生音響亮。如果能把兒化音讀準了，那就更好了。好，現(xiàn)在，請同學(xué)們拿起筆，同樣的，聯(lián)系上下文來理解這個詞語，把給“倔強”詞語做了注解的語句畫出來。就這個語段中。好，開始。??

師：畫好的同學(xué)舉手，一起來交流交流你畫的句子。生：“你要我同你的馬比賽呀,那就比一比吧?！彼f著把腰一挺,做出個準備賽跑的姿勢。

師：是的，怎么？你要我同你的嗎比賽呀！那就比一比吧，說完還做出個比賽的姿勢。這里邊有倔強的意思。同學(xué)們畫的這些句子，小紅軍說的話和他的動作，就解釋了“倔強”，倔強什么意思？不服氣，不服輸。好，一起把第三段讀讀。生：??

師：這一段是寫小鬼的什么描寫，一個詞，一起來說“外貌” 生：外貌

師：從他的外貌，我們可以獲取什么信息？ 生：長時間地行軍，已經(jīng)非常疲憊、饑餓了。

師：對啦，就是這樣的一個小紅軍，十一二歲，黃黃的小臉，正是上五六年級的年紀，但在那個時候，他不可能上學(xué)，只能夠去革命，記住這個可愛的小紅軍。誰接著往下讀，一口氣把它讀完。生：??

師：告訴老師，學(xué)到這里，哪些地方是你覺得感動的，讀到這個地方，淚水忍不住往下流。把你覺得感動的句子畫下來。??

師：誰畫好了，讀讀你覺得感動的句子。

生：陳賡同志一把摟住小鬼,狠狠地捶(chuí)著自己的腿說:“陳賡啊陳賡,你怎么對得起這個小兄弟(xiōnɡ di)呀!（板書：捶腿）師：讀得多有感情啊。

生：陳賡同志全明白了。就在這個時候,小鬼停止了呼吸。師：犧牲了，誰讀到這里能不落淚呢？

生：陳賡同志吃力地把小鬼抱上馬背,他的手觸到了小鬼的干糧袋,袋子硬邦邦的,裝的什么東西呢?體會到小紅軍的高大形象。這牛膝骨上的牙印烙下的是革命戰(zhàn)士赤誠的信念及堅定的意志。]他掏出來一看,原來是一塊燒得發(fā)黑的牛膝(xī)骨,上面還有幾個牙印。

師：是啊，原來，他的干糧袋里裝的是一塊燒得發(fā)黑的牛膝骨。感動。讀到發(fā)現(xiàn)小鬼的干糧袋里裝的是一塊燒得發(fā)黑的牛膝骨的時候，你一定不由地想起前邊的地方，讀到這里，你想到前邊的哪個部分？

生：我想到了青稞面。陳賡同志無可奈何,從身上取出一小包青稞(kē)面,遞給小鬼,說:“你把它吃了?！毙」戆焉砩系母杉Z袋一拉,輕輕地拍了拍,說:“你看,鼓鼓的嘛(mɑ)。我的比你的還多呢?！保ò鍟狠p輕地拍）師：現(xiàn)在你知道了嗎？小鬼當(dāng)時為什么是輕輕地拍？ 生：因為用力拍會被發(fā)現(xiàn)干糧袋里裝的是牛膝骨。

師：是啊，如果他使勁兒地拍，就會露餡兒，就會被陳賡發(fā)現(xiàn)他里面裝的不是青稞面，這時候，他一定要收陳賡的青稞面的，不收不行的，所以要輕輕地拍。讀到這里，我們可以發(fā)現(xiàn)，這個小鬼多懂事啊，多懂事的小紅軍啊。

師：當(dāng)你讀到小紅軍停止了呼吸的時候，你一定不由地想起他前面的表現(xiàn)，他前面所有的話，他所有的表現(xiàn)。當(dāng)陳賡建議小鬼上馬騎的時候，小鬼說：我比你的體力強多了。當(dāng)陳賡命令他騎馬的時候，他說：怎么，你要我同你的馬比賽呀，那就比一比吧。當(dāng)陳賡要給他青稞面，他說：我比你的多呢。當(dāng)陳賡叫他一塊兒走的時候，他說：我還要等我的同伴兒呢。（板書：強、比、多、等）當(dāng)我們讀到小鬼停止了呼吸的時候，我們可以發(fā)現(xiàn)，他前邊的這些表現(xiàn)都是假的，都是裝的。我們接著往下看。當(dāng)你讀到陳賡同志一把摟住小鬼,狠狠地捶(chuí)著自己的腿說:“陳賡啊陳賡,你怎么對得起這個小兄弟(xiōnɡ di)呀!這里的時候，再回頭看前面第一自然段的深情，一起來把第一段的深情讀讀。生：??

師：想想，這個深情是什么情？里面包含了什么情？好好地默讀，好好地思考。自己體會，體會不出來，再把最后一段和第一段讀讀。生：??

師：想好的舉手，說說這個深情有什么情？ 生：自責(zé)、內(nèi)疚、悲傷、感激、欽佩

師：為什么自責(zé)？為什么內(nèi)疚？為何悲傷？為何感激？又為何欽佩？ 生：??

三、總結(jié)

好，當(dāng)我們讀到最后，再回頭看這個深情，我們對它的理解就更全面，更深刻了。這就告訴我們一個道理，理解課文的時候，要聯(lián)系上下文，不僅詞語可以聯(lián)系上下文，好多句子，好多課文的內(nèi)容，都可以聯(lián)系上下文進行了解的。

四、作業(yè)布置

描寫一個同學(xué)的外貌，等下節(jié)課我們一起來猜猜你寫的是誰。如果你們描寫得準確，那么我們就能把他猜出來。

第二篇：《倔強的小紅軍》教學(xué)設(shè)計

《 倔強的小紅軍》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目的：

1、認識“疲、稞”等生字，會寫“倔、顧等生字。

2、融合自讀自悟，以小組合作學(xué)習(xí)的形式，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文中難理解的詞句。

3、在理解課文的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會文章的中心，學(xué)習(xí)小紅軍一心為別人著想的崇高品質(zhì)。

4、有感情地朗讀課文 教學(xué)重點：

抓住課文主要內(nèi)容，通過自讀自悟，了解小紅軍和陳賡是怎么做的，他們?yōu)槭裁催@樣做。教學(xué)難點：

了解小紅軍是怎樣倔強地拒絕陳賡的，知道小紅軍為什么這樣做。教學(xué)準備

課件

第一課時

教學(xué)過程：

一.情境導(dǎo)入，了解課文背景。

1.課件展示幾組紅軍過草地的鏡頭，學(xué)生直觀感受。

（課件展示的鏡頭：惡劣的草地環(huán)境；紅軍在艱難的行軍；紅軍陷入沼澤的情景；紅軍以草根、樹皮充饑；茫茫的大草地；疲憊的人和馬等。）

2.看完這一組鏡頭后，你想說什么？

學(xué)生自由表達自己的感受。（引導(dǎo)學(xué)生體會當(dāng)時生活環(huán)境的艱苦和自然條件的惡劣。）

3.以“陳賡的回憶”引入課文的學(xué)習(xí)。

“我經(jīng)常回憶起當(dāng)年的一幕又一幕，有那么一件往事至今都讓我難以忘懷，是我心中一處永遠的傷痛?！笔且患裁词伦屛覀兊氖组L如此內(nèi)疚呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文《倔強的小紅軍》。二.朗讀課文，檢查學(xué)生讀書情況

1.自由讀課文，要求讀準、讀通，思考課文講了一件什么事。（在長征路上過草地的時候，一個小紅軍由于饑餓、疲憊，犧牲在陳賡的馬背上。）

三、學(xué)習(xí)課文生字

1、指導(dǎo)過程

字音：讀準生字字音、多音字，提出易錯生字 字形：識記字形，說說自己的記字方法 寫字：指導(dǎo)書寫

第二步，讀懂詞語，用自己的方法讀懂文中的詞語，交流讀懂和沒有讀懂的詞語。

第三步：讀準讀順課文，檢查朗讀

四、整體感知

1、課文主要講了一件什么事？用自己的話說一說。

2、找出描寫小紅軍外貌的句子。

第二課時

一．圍繞疑點研讀課文，深入人物內(nèi)心世界。1.課件出示研讀要求：

（1）品讀課文2-10自然段，劃出相關(guān)的詞句。（2）有感情地朗讀這些句子，體會人物的心理。.學(xué)生圍繞幾個研讀問題進行品讀。（獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)）3.匯報交流：

問題一:面對陳賡多次幫助，小紅軍接受了嗎？小紅軍是怎樣拒絕陳賡同志的幫助的？

（1）找出課文中描寫小紅軍三次拒絕陳賡幫助時的語言、動作和神態(tài)的語句，細細品讀。

重點體會“倔強地說”“把腰一挺”“做出賽跑的姿勢”“把身上的干糧袋一拉，輕輕地拍了拍”。

思維拓展：事實是小紅軍說的那樣嗎？小紅軍為什么要“騙”陳賡呢？ 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文中描寫小紅軍外貌的句子，描寫環(huán)境的句子和課件中所展示的紅軍過草地的情景來體會。

問題二：“陳賡全明白了。”他全明白了什么？

（1）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文想想陳賡明白了什么。（他明白了小鬼為什么不肯騎馬，為什么不肯和他一起走，為什么不肯接受他的青稞面，所有的這一切都是為了不拖累別人。）

（2）陳賡同志是怎樣一步一步明白真相的呢？引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)語句指導(dǎo)朗讀，體會陳賡的感受。出示句子：

A.他騎在馬上，心情老平靜不下來，從剛才遇見的小紅軍，想起一連串的孩子。（心情不平靜是說始終不放心。因為一個小孩子，在那么艱苦的環(huán)境下，沒有一個同伴同行，怎么叫人放心呢？）B.“不對，我受騙了！”陳賡同志突然喊了一聲，立刻調(diào)轉(zhuǎn)馬頭，狠踢了幾下馬肚子，向來的路奔跑起來。

（3）指導(dǎo)感情朗讀。（先自己體會后練讀，再個別讀，齊讀。）問題四：陳賡為什么會那么自責(zé)和悔恨？（1）找出相關(guān)句子，再指導(dǎo)感情朗讀。（2）從朗讀中你體會到什么？

引導(dǎo)學(xué)生體會陳賡同志因為自己的疏忽大意，沒能及早救小鬼而深深后悔、自責(zé)，十分悲痛。引導(dǎo)學(xué)生體會陳賡同志高度的責(zé)任感和革命前輩對革命后代的關(guān)懷。

（3）理解課題：“倔強”是什么意思？為什么課題說小紅軍“倔強”？

四.總結(jié)全文。

這是一位多么勇敢、堅強、機靈的小紅軍戰(zhàn)士??！他一心為他人著想，把危險和困難留給自己，多么令人感到啊！

同學(xué)們，在紅軍二萬五千里長征中，還有許多感人肺腑的故事，從小紅軍的身上，我們感受到了他樂觀、堅強、一心為他人著想的崇高品質(zhì)。與此同時，你又悟出了什么學(xué)習(xí)方法呢？讀課文時，要抓住描寫人物動作、神態(tài)的詞語揣摩人物的內(nèi)心活動，讀出思考，這樣才能體會文章表達的情感。板書： 倔強的小紅軍

一心為他人著想

第三篇：《倔強的小紅軍》教學(xué)設(shè)計

《倔強的小紅軍》教學(xué)設(shè)計

教材分析

本文記敘了陳賡同志回憶的一件往事：一位掉隊的小紅軍在極度饑餓、疲憊的情況下，巧妙地說服陳賡同志放棄對自己的幫助，最后犧牲在長征途中。作者滿懷深情地贊揚了小紅軍勇敢堅強，寧愿自己挨餓受苦，也不愿拖累別人的優(yōu)秀品質(zhì)，也贊揚了陳賡同志關(guān)心戰(zhàn)士的美德。本文的重點是通過人物簡潔的對話和精彩的細節(jié)描寫突出人物的形象。難點一是為什么小紅軍寧愿自己挨餓受苦也不愿意接受陳賡的幫助，二是最后陳賡明白了什么。本教學(xué)設(shè)計采用兩課連上的形式，不分課時。

教學(xué)理念

本教學(xué)設(shè)計力求簡單、扎實、高效，通過科學(xué)的預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，抓住關(guān)鍵詞語進行反復(fù)的吟詠、感悟，從而深入人物的內(nèi)心，體會所蘊含的情感；以讀為本，通過多種形式的讀書，加深了理解，獲得情感的熏陶；以學(xué)生為主體，讀書，討論，探究，讓學(xué)生自主地獲得知識，形成能力

教學(xué)目標(biāo)

.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀對話部分，體會人物內(nèi)心情感。

2.學(xué)會12個生字，正確讀寫“倔強、疲憊、口吻”等詞語。

3.抓住關(guān)鍵詞語，通過自主讀書、感悟，體會小紅軍的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)準備

多媒體、生字卡片

教學(xué)流程

一、讓學(xué)生匯報搜集到的有關(guān)長征的資料。

二、解題：什么叫“倔強”？老師簡介陳賡。

三、初讀課文——感知大意

.要想知道課文是怎樣寫小紅軍的，請先以自己喜歡的方式讀一遍課文，生字要讀準，難讀的句子多讀幾遍。

2.（1）問一個問題：課文講了一件什么事？（2）檢查讀書情況，指名按小節(jié)朗讀課文，學(xué)生互評并正音。

3.老師范讀課文，請學(xué)生當(dāng)小老師評一評。

4.默讀一遍課文，用筆圈畫、批注，留下思考的痕跡。

四、解讀陳賡——從配角入手

.出示：“陳賡同志終于被這個小紅軍說服了，只好爬上馬背，朝前走去?！?/p>

2.多讀兩遍這個句子，你對哪些詞語有話要說？

（學(xué)生可能會對“終于”、“只好”等比較關(guān)注。）

3.“終于”說明了什么？（陳賡經(jīng)過很多次的努力。）

4.我們來看看陳賡是怎樣幫助小紅軍的？默讀3—9節(jié)，同桌討論。

5.匯報：三次想幫小紅軍，板書：騎馬

同行

給青稞面

6.其實陳賡自己的情況也不好，從哪里可以知道？自由讀第二節(jié)。

7.學(xué)生匯報。引導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞：疲憊。問：他為什么會那么疲憊？“荒無人煙”意味著什么？你怎么理解“忍饑挨餓”？

指導(dǎo)看圖，感受陳賡清瘦虛弱的形象。

小結(jié)：陳賡自己已經(jīng)非常疲憊，卻一而再，再而三地幫助小紅軍，這可以看出什么？板書：關(guān)心戰(zhàn)士。

五、細究小紅軍——體會“倔強”

.為什么陳賡第一眼看到小紅軍就想幫助他？出示描寫小紅軍外貌的一段話。多讀幾遍，說說你的感覺。

（通過不斷的自主讀書，引導(dǎo)學(xué)生體會小紅軍自己已經(jīng)極度虛弱疲憊了。）

2.即使如此，小紅軍也沒有接受一次陳賡的幫助，我們一起來看看小紅軍是怎樣一次次說服陳賡的。

3.自由讀4—6節(jié)，說說小紅軍是怎樣告訴陳賡他不需要騎馬的。先自己讀課文，然后同桌討論。

（學(xué)生可能會抓住“滿不在乎”、“笑”、“挺”等詞語進行討論，先讓學(xué)生充分地說，老師順勢進行指導(dǎo)。）

（1）什么叫“滿不在乎”？他不在乎什么？（2）他盯著陳賡，可能心里會怎么想？（他年紀那么“大”，身體又那么虛弱，我更年輕，一定可以挨過去的。）（3）他為什么笑？（4）為什么要做一個比賽的姿勢？

板書：不在乎、笑、挺

4.有感情朗讀4—6節(jié)，體會小紅軍的內(nèi)心。

5.老師與學(xué)生分角色朗讀7，8兩節(jié)，說說你想到了什么？

（教師要讀出無奈的語氣來讓學(xué)生體會。）問：既然要等同伴，那意味著什么？板書：等同伴

6.小紅軍又是如何拒絕青稞面的？指名讀第10節(jié)。指導(dǎo)：小紅軍會怎么想？所以他是怎么做的？

板書：拉、拍、鼓鼓的

7.分角色朗讀對話部分，可以充分一些。

六、感悟“明白”——升華情感

.默讀11—14節(jié)。思考：哪些地方特別讓你感動？為什么？

2.匯報，“牙印”說明了什么？為什么特別讓你感動？

3.想想“窮孩子”可能會是怎樣的人？

4.出示：“陳賡同志全明白了?！比嘤懻?，他明白了什么？

總結(jié)：他明白了小紅軍的體力早就不行了，路也走不動了，干糧早就沒有了，已經(jīng)處于極度饑餓、疲憊的狀態(tài)，隨時會有生命的危險，但小紅軍認為自己年輕，寧愿挨餓受凍，甚至犧牲也不愿拖累別人。

5.此時此刻，你想對小紅軍說些什么呢？

6.讓我們帶著無比崇敬的心情朗讀全文。

七、學(xué)習(xí)生字。

.同桌互相讀準生字，討論每個生字的寫法。

2.出示生字卡片，全班齊讀。討論如何記住每個生字，并獨立組兩個詞。

（說明：生字詞的學(xué)習(xí)也是中年級教學(xué)的一個重點，但應(yīng)教給方法，強調(diào)自主學(xué)習(xí)。）

八、作業(yè)。

今年是紀念長征勝利七十周年，我們也應(yīng)該以自己的方式慶祝一下。課后去準備與長征有關(guān)的故事，下節(jié)課開一個“長征故事會”。

板書設(shè)計

倔強的小紅軍

陳賡：

騎馬

同行

給青稞面

關(guān)心戰(zhàn)士

小紅軍：不在乎

等同伴

拉

拍

寧愿自己挨餓受苦，笑

挺

鼓鼓的

也不愿拖累別人

第四篇：《倔強的小紅軍》教學(xué)設(shè)計

《倔強的小紅軍》教學(xué)設(shè)計

風(fēng)兒

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)小紅軍在長征途中一心為別人著想，把困難留給自己的高尚品質(zhì)；學(xué)習(xí)陳賡同志關(guān)心戰(zhàn)士的美德。

2、學(xué)會本課10個生字。理解“倔強、忍饑挨餓、疲憊、滿不在乎、浮現(xiàn)、口吻”等詞語，會用“浮現(xiàn)、滿不在乎”造句。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能分角色朗讀課文中的對話部分，體會重點詞語的意思，讀出人物相應(yīng)的語氣，了解人物的內(nèi)心。

教學(xué)重點：

1、通過理解小紅軍和陳賡動作、神情、語言的描寫，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)難點：

1、熟讀課文，了解小紅軍和陳賡是怎么做的，體會他們?yōu)槭裁催@么做。

2、聯(lián)系上下文，從“陳賡明白了什么”理解小紅軍的高貴品質(zhì)。教具準備：課件、生字卡片 教學(xué)課時：3課時

第一課時

１、談話引入 ：同學(xué)們，說到舉世矚目的二萬五千里長征，你們都不會感到陌生。誰能說說你看過哪些電影、電視或讀過哪些文章？（學(xué)生自由發(fā)言，老師適當(dāng)評價）

2、通過預(yù)習(xí)我們知道這篇課文就是發(fā)生在長征途中的一個小故事，（板書：倔強的小紅軍）大家齊讀課題（老師訂正讀音“倔強”，‘強’（jiang）是一個多音字,誰知道它的其他讀音？理解‘倔強’什么意思？（性格剛強不屈）

3、這是怎樣一個剛強不屈的小紅軍呢？在深入學(xué)習(xí)課文之前，老師先看看你們的預(yù)習(xí)情況。

(1)檢查生字：

A、出示生字，學(xué)生認讀： 荒、忍、憊、牽、翹、鬼、吻、遞、嘛、港、邦（抽卡片學(xué)生讀）

B、出示易讀錯音的字，學(xué)生辨析： 倔：jua（）ju?（√）

C、出示多音字，學(xué)生辨析并組詞： 薄：bó（薄禮）強：qiáng（強大）挨：āi（挨近）báo（薄嘴唇）jiàng（倔強）

ái（忍饑挨餓）

D、出示詞卡，學(xué)生認讀：倔強、荒無人煙、忍饑挨餓、疲憊、口吻、遞給、香港、硬邦邦。

E、經(jīng)過認讀，說說你還有哪個字記不?。磕奈煌瑢W(xué)愿意幫助他？還有哪個字容易出錯，你可以提醒大家。（隨著學(xué)生說，老師板書生字：荒、薄、忍、港）

如：“荒”字，中間是“亡”，不是“云”，不要多寫一點；

“薄”字，應(yīng)注意它的結(jié)構(gòu)是“上下”，不是“左右”；

“忍”字，“刀”左側(cè)一點的方向，是“左點”，不是“右點”；

“港”字，右下是“巳”，不是橫折鉤、豎彎鉤。

(2)檢查朗讀課文，要求讀準字音，讀通課文中的句子。

4、再讀課文，提出不懂的問題。小組自己解決有關(guān)詞語方面的問題。

第二課時

一、導(dǎo)入

1、談話激趣：同學(xué)們，你們聽說過長征嗎？今天我們一起來回顧一段長征的情景。

2、播放長征片段并簡介長征。（1935年1月在毛主席的英明領(lǐng)導(dǎo)下，紅軍北上抗日。一路上爬雪山，過草地，克服了種種艱難險阻，打破了國民黨幾十萬軍隊的圍追堵截，于1936年10月勝利結(jié)束，這就是舉世聞名的二萬五千里長征。在漫漫長征途中發(fā)生了許許多多感人肺腑的故事。陳賡將軍在回顧自己革命經(jīng)歷的時候曾經(jīng)談起這樣一件往事。那是關(guān)于一位小紅軍的故事。）

3、出示課題，讀題。

4、讀了課題你想知道什么？（學(xué)生自由提問后，教師概括提問：文中主要寫了誰？還寫了誰？主要寫了一件什么事？）

二、初讀課文，整體把握文章脈絡(luò)。

1、請同學(xué)們帶著問題自由大聲地朗讀課文。

2、解答提問：課文主要寫了誰？還寫了誰？主要寫了一件什么事？（課文主要寫了小紅軍，還寫了陳賡，主要講了長征途中一個掉隊的小紅軍，寧肯犧牲自己也不肯騎陳賡的馬，不肯吃陳賡的青稞面，最后犧牲在長征途中的故事。）

3、教師提問：文中說陳賡與小紅軍都掉隊了，誰知道為什么?(因為他們都十分疲憊了)誰能說說“疲憊”的意思，造成“疲憊”的原因是什么？（長時間在荒無人煙的草地上行軍，常常忍饑挨餓，連馬都沒什么可吃的，更何況是人呢。）

過渡：十分疲憊的小紅軍是一副什么模樣呢？文中哪一段寫到了他的外貌？（第三自然段）

三、學(xué)習(xí)第三自然段段

1、指名讀這一段，其他同學(xué)邊聽邊畫出描寫小紅軍外貌的句子。

2、同學(xué)們找出寫外貌的句子了嗎？老師也找到了。（出示相關(guān)句子）

3、抓住重點詞理解，從小紅軍外貌看，你體會到了什么？

教師小結(jié)：是的小紅軍最需要幫助，假如在這個時候有人能陪陪他，給他點吃的，該多好啊！剛好，在這個時候陳賡遇見了掉隊的小鬼，并且一心想幫助他。

四、學(xué)習(xí)4----10自然段段：

1、陳賡想怎樣幫助他？小紅軍又怎樣拒絕他的？請大家用自己喜歡的方式讀4---10自然段，邊讀邊畫出相關(guān)內(nèi)容。

2、學(xué)生回答提問。

3、同學(xué)們概括得真好，我們看看當(dāng)時他們怎么說的。

4、通過對話，領(lǐng)會人物的高尚品質(zhì)。課件出示第一次幫助的對話內(nèi)容： a、理解詞語：滿不在乎 b、品讀出：命令的語氣

c、教師小結(jié)提問：我們知道小紅軍已經(jīng)十分疲憊了，可他為什么要裝著體力很強的樣子，他是怎樣想的呢？

課件出示第二次幫助的對話內(nèi)容： a、指名讀。

b、提問；其實后面還有同伴嗎？他為什么這樣說呢？ 課件出示第三次幫助的對話內(nèi)容： a、理解“無可奈何”。

b、陳賡取出一小包青稞面怎么說，小鬼拍了拍干糧袋怎么說，我們知道袋子里裝的是什么呀？小鬼這么說他是怎么想的呢？

c、有感情地朗讀對話。

5、我們知道小紅軍最需要幫助，可他卻千方百計拒絕了陳賡，你覺得他是個怎樣的孩子？

6、那你覺得小紅軍的倔強體現(xiàn)在哪里？[叫他騎一會兒，他不肯；叫他一塊走，他說等同伴；給他吃的，他說干糧多。面對困難與危險他毫不畏懼，因此我們說他是倔強的小紅軍]

7、分角色朗品讀對話，體會陳賡一心想幫，而小鬼又倔強拒絕的感情。（可伴有動作）

8、陳康同志終于??走去。（邊敘述邊出示相關(guān)內(nèi)容）a、讀句子

b、從終于你體會到了什么？（表明小鬼說服了陳賡費了很大的心思，這個詞把陳賡一心想幫而小鬼又倔強拒絕的感情充分表達出來了）

五、學(xué)習(xí)11-----15段

1、陳賡同志騎在馬上，心情老是平靜不下來，誰知道他在想什么?

2、于是他怎么做？（立刻調(diào)轉(zhuǎn)馬頭、狠踢了幾下馬肚子）

3、當(dāng)陳賡找到小鬼時，小鬼已經(jīng)倒下了，看到那塊燒得發(fā)黑的牛膝骨，陳賡同志全明白了，他明白了什么？

4、此時此刻陳賡的心情怎樣呢？我們來看課文最后一句話。(出示句子)品讀：個人加動作讀---------全班同學(xué)讀

5、說說陳賡的心情。

6、小結(jié)：陳賡同志認為小鬼的死他有責(zé)任，他責(zé)怪自己太疏忽大意，以至于沒能及時救助小鬼，每當(dāng)提起這件事，他都悔恨不已。

六、學(xué)習(xí)第一自然段

1、故事從第二自然段寫起，那第一自然段在文中起什么作用？

2、說說它的作用（引出故事內(nèi)容），向?qū)W生滲透倒序的寫法。

七、總結(jié)全文

1、小紅軍的倔強深深地打動了每個讀者，只可惜他被奪去了年幼的生命。同學(xué)們，假如小鬼接受了陳賡的幫助，結(jié)果又將如何呢？

2、教師敘述：可是他卻永遠地離我們而去了，此時此刻你想對小紅軍說些什么呢？

3、總結(jié);小紅軍的精神值得我們學(xué)習(xí)，其實還有千千萬萬像小紅軍這樣的紅軍戰(zhàn)士用他們寶貴的生命換來了我們今天的幸福生活，雖然他們走了，但他們卻永遠活在我們的心中。讓我們向他們表示最崇高的敬意吧?。ǔ鍪九錁氛n件：全體同學(xué)起立，敬禮）

第三課時

三、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)、鞏固抓課文主要內(nèi)容的方法。1．檢查抓課文主要內(nèi)容方法的掌握。

說一說抓課文主要內(nèi)容的方法：

（先通讀課文，大致了解內(nèi)容；再讀懂每個自然段，為課文分段，歸納段落大意；最后把各段段意連起來，去掉重復(fù)的詞語，歸納課文主要內(nèi)容。）

2．回憶本課各段段意，再說本課主要內(nèi)容。指出記事的課文（如本課）也可抓事情發(fā)生的時間、地點、人物和做了什么事四個要素歸納主要內(nèi)容。

（二）讀寫“思考·練習(xí)”第4題中的詞語。

1、鞏固對“口吻”“浮現(xiàn)”“滿不在乎”等詞語的理解。用后兩個詞語造句。

2、“口吻”是口氣的意思，課文中是指陳賡同志用命令的口氣讓小鬼騎馬的。提問：還可以說什么什么口吻？試著說一說。

（嚴肅的口吻、取笑的口吻、責(zé)備的口吻、溫和的口吻??）

3、用“浮現(xiàn)”、“滿不在乎”造句。注意“浮現(xiàn)”和“出現(xiàn)”的區(qū)別。讀課文中的原句，再出現(xiàn)范句。

浮現(xiàn)——看著眼前這幾棵小楊樹，枝繁葉茂的，兩年前小隊植樹、護樹的情景浮現(xiàn)在眼前。

滿不在乎——小弟弟跌倒了，我趕快跑過去扶，他自己站起來，滿不在乎地搖搖頭，說：“姐姐，不疼，不疼！”

（三）有感情地朗讀課文。

自由讀，再分角色讀：先三人一組分讀（一人讀小紅軍，一人讀陳賡同志，另一人讀敘述語。）最后指名三人讀。注意人物身份，注意隨著事情的發(fā)展，感情的變化，語氣也應(yīng)相應(yīng)變化。

報書：

一心想幫 →

陳

賡

小紅軍

← 倔強拒絕

騎一會

體力強 一塊走

等同伴 給青稞面

干糧多

舍已為人

第五篇：倔強的小紅軍教學(xué)設(shè)計

25、倔強的小紅軍

教學(xué)目標(biāo)、知識與技能：

1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。能分角色朗讀文中對話部分。

2、能抓住課文主要內(nèi)容，并通過對人物言行的描寫，體會人物性格特點的寫作方法，并在以后的學(xué)習(xí)中加以運用。過程與方法：

整體感知，研讀“對話”，體會“倔強” 情感態(tài)度價值觀：

了解小紅軍一心為別人著想，把困難和危險留給自己的高尚品質(zhì)，并受到感染和熏陶。教學(xué)重點：

引導(dǎo)學(xué)生通過理解描寫人物言行的詞句，了解小紅軍和陳賡的品質(zhì)及其感情。

教學(xué)難點：

以“倔強”為切入口，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容及人物品質(zhì)。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

在兩萬五千里長征途中，紅軍戰(zhàn)士歷盡千辛萬苦，他們飛奪瀘定橋，巧渡金沙江，跨過水草地，翻越大雪山......留下了許多動人的故事。更為感人的是有許多小紅軍，他們?nèi)诵≈敬?，同樣用自己的雙腳走完了全程。但也有一些，則永遠地倒在了行軍途中。陳賡同志每次回顧自己的革命經(jīng)歷，就會想起一個小紅軍。今天我們將進一步來學(xué)習(xí)課文《倔強的小紅軍》。

二、整體感知。

瀏覽課文，回顧課文內(nèi)容。

匯報：課文記敘了二萬五千里長征途中過草地時，一位小紅軍忍受饑餓和疲憊，又不肯接受別人照顧而犧牲的事。

三、研讀“對話”。

過渡：同學(xué)們，你們覺得這些課題中哪個詞語與整篇課文的關(guān)系最密切？這節(jié)課，我們的學(xué)習(xí)重點就是體會小紅軍“倔強”的特點。

1、出示自學(xué)建議。

①讀一讀，標(biāo)出小紅軍倔強地拒絕陳賡同志幫助的語句。（找找描寫小紅軍語言、動作、神態(tài)的語句）

②想一想，小紅軍為什么要這樣做？ ③議一議，小紅軍給你留下了什么印象？ ④讀一讀，讀出作者的情感。

2、學(xué)生自讀自悟。

3、小組研讀。（教師巡視，適時點撥。）

四、體會“倔強”。

1、交流小紅軍怎樣拒絕陳賡的幫助。

匯報：陳賡要幫助小紅軍什么？小紅軍又是怎樣拒絕的？ ①“小紅軍擺出一副滿不在乎的樣子??說：‘我的體力比你強多了，你先走吧！’” ②“小紅軍不和陳賡一塊走，不吃他的青稞面” 隨機指導(dǎo)朗讀：“小鬼，你上馬騎一會吧”（語氣親切、誠懇）“老同志，我的體力比你強多了，你快騎上走吧?！保葷M不在乎又關(guān)心體貼）“那，我們一塊兒走吧”（既無可奈何有充滿關(guān)愛）“不，你先走，我還要等我的同伴呢”（要很堅決）

過渡：小紅軍筋疲力盡，已經(jīng)累得走不動了，要是能騎會兒馬，那該有多好；已經(jīng)好幾天是孤單一人了，要是有個伴那該有多好；已經(jīng)餓了好幾天了，要是能吃上一口，那該有多好?？墒?，小紅軍在特別需要幫助的時候，卻拒絕了幫助，這又是為什么？

2、交流小紅軍為什么要一次又一次地拒絕陳賡的幫助？

練筆：請同學(xué)們聯(lián)系上下文，展開想象的翅膀，想象自己就是小紅軍，當(dāng)時是怎么想的，然后用上“（我）雖然??還是（不能）??因為??”的句式表達。

①“（我）雖然很累，還是（不能）騎馬因為這位老同志比我還累，我要把馬留給他騎。②“（我）雖然一人行走很孤單，還是（不能）和他一塊走，因為我快要死了，不想在路上拖累他，我要讓他追上大部隊。③“（我）雖然很餓，還是（不能）要他的青稞面，因為我要把吃的東西留給他。

小結(jié)：陳賡想幫助小紅軍，而且是一而再、再而三地幫助，小紅軍卻一次次地拒絕，你從中看出了什么？（陳賡關(guān)心愛護小紅軍，小紅軍倔強的性格特點，他在困難面前勇敢堅強，寧可自己忍饑挨餓也不拖累別人。這一段為我們描繪了一個堅強機智、熱愛革命、忠于革命的小革命者的形象。）

朗讀：多好的首長，多好的小紅軍??！長征路上艱難重重，隨時都有犧牲的危險，可他們卻把生的希望留給別人，把死的危險留給自己，讓我們分角色讀讀這兩個人的對話吧！指導(dǎo)寫作：小紅軍的語言、動作、神態(tài)這些看似平淡無奇、細小無意的地方，被作者做了比較細致的描寫，像這樣的描寫叫細節(jié)描寫。細節(jié)描寫，更能突出人物的性格特點，起到深化文章主題的作用。我們在習(xí)作中，如果能成功運用細節(jié)描寫，那么就會使文中人物有血有肉，就會增強文章感染力。

過渡：小紅軍的言行都令人信服地表明他還有體力，有糧食，有能力走完這段艱難的路程。雖然事實并非如此，但終于達到了使陳賡爬上馬背朝前走去的目的。但陳賡走后，心情老平靜不下來。因為他想到“跟他打過交道的那些窮孩子”，都是積極參加革命的紅小鬼。這些孩子共同特點是：不怕苦，不怕累，即使遇到犧牲的危險，也從不拖累大人。從這些孩子的特點，聯(lián)想到剛才的紅小鬼的言行、神情，跟這些孩子是一樣的。陳賡同志猛然醒悟，發(fā)現(xiàn)自己受騙了，調(diào)轉(zhuǎn)馬頭返回來尋找小紅軍，這時，“陳賡同志全明白了”。

練筆:讓我們抓住細節(jié)描寫，寫寫陳賡同志明白了什么。請再展開想象的翅膀，想象自己就是陳賡，當(dāng)時陳賡同志全明白什么了？用上“小紅軍倔強地說他??因為??”的句式表達。

（明白了：小紅軍倔強地說他體力好，是因為他要把馬讓給我騎，小紅軍倔強地說他要等同伴，因為他怕堅持不下去，小紅軍倔強地說他干糧鼓鼓的，因為他怕我沒有青稞面吃，所有這一切，都是為了我，小紅軍寧愿自己忍饑挨餓，甚至犧牲，也不拖累我。）

小鬼犧牲了。陳賡同志自責(zé)地說：“怎么對得起這個小兄弟??！”你是如何理解這句話的？（反映了陳賡同志對革命的下一代和接班人的深切愛護和關(guān)懷。這幾個詞語說明陳賡同志因為自己疏忽大意，沒能及時救護小鬼而深深悔恨，十分悲痛。同時又從另一個角度寫出了小紅軍的優(yōu)秀品質(zhì)和美好心靈。）

小結(jié)：就是這樣一個自稱“體力充沛”的小紅軍，還是長眠在茫茫的草地上。此時此刻，你眼前浮現(xiàn)出一個什么樣的小紅軍？

畫出描寫小紅軍外貌的句子讀一讀，你能從中體會出什么？（“黃黃的小臉”，“兩只腳穿著破草鞋”，“凍得又青又紅”，從這些特點看出小紅軍長時間在荒無人煙的草地上行軍，常常忍饑挨餓，已經(jīng)非常虛弱、疲乏了。）

練筆：選擇一個你熟悉的人，抓住他的特點，寫寫他的外貌。

學(xué)生看板書談收獲。

五、總結(jié)全文，課外延伸。

此刻，老師眼前浮現(xiàn)出一位在生死抉擇面前，為了不拖累別人，毅然選擇了死亡的高大的小紅軍的形象。他的故事催人淚下。他在生死面前，把生的希望留給別人，把死的危險留給自己的高尚品質(zhì)將永遠激勵我們前進。讓我們把這個動人的故事講給周圍的人聽吧。板書設(shè)計：

25、倔強的小紅軍

長征途中過草地

特定環(huán)境

想幫

陳賡

小紅軍

特定人物

拒絕

特定事情

騎一段

--一心為別人著想---

體力強

特殊描寫

一塊走

--把困難和危險留給自己----

等同伴

（外、動、神、語）

留干糧

鼓鼓的

（關(guān)心愛護小同志）

（倔強、不連累別人）

特殊情感

教學(xué)反思：

在整個教學(xué)中，我讓學(xué)生在讀中理解和體驗，有所感悟和思考。不以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，而是放手讓學(xué)生在積極主動的思維和情感體驗中逐步加深對課文的理解。語文教師不僅僅只是個引導(dǎo)者，也是個激勵者。在《倔強的小紅軍》一課的教學(xué)中，我有過“這個小紅軍真是可憐?。　薄澳愕睦首x使我感受到了小紅軍的滿不在乎！”等激勵性形象化的評價，因此調(diào)動起來學(xué)生的讀書愿望。

本單元的重點訓(xùn)練項目是“抓住重點詞句，感受人物特點，體會文章表達的思想感情。”在教學(xué)過程中我一開始就抓住“倔強”一詞，讓學(xué)生邊讀課文邊找出表現(xiàn)小紅軍“倔強”的詞句。學(xué)生通過對詞句的品讀，對小紅軍的形象從整體上進行感知，然后又抓住對小紅軍語言、外貌、動作等的描寫，結(jié)合上下文進行揣測、推敲，深入體會小紅軍的心理和他所表現(xiàn)出來的品質(zhì)。

在本課的教學(xué)過程中，有意識地把思想教育有機地融于語言文字訓(xùn)練之中，含而不露，隱而不晦。緊緊地抓住文章的重點詞句引導(dǎo)學(xué)生討論，體會作者的寫作意圖，使學(xué)生在“讀、想、議、讀”的教學(xué)過程中受到革命傳統(tǒng)教育和革命先烈崇高人格的熏陶和感染，語文教學(xué)中落實素質(zhì)教育要求，重要的是要發(fā)展學(xué)生的語言，培養(yǎng)學(xué)生的語感，鍛煉學(xué)生的思維，使學(xué)生在理解課文思想內(nèi)容的過程中受到思想品德教育，我在教學(xué)這一課時較好地體現(xiàn)了這一要求。

一、緊扣重點訓(xùn)練項目。本冊的重點訓(xùn)練項目之一是“從內(nèi)容中體會思想”，《倔強的小紅軍》一文是落實這一訓(xùn)練項目的載體。我在教學(xué)時有意識地把思想教育有機地融于語言文字訓(xùn)練之中，含而不露，隱而不晦。緊緊地抓住文句引導(dǎo)學(xué)生討論，體會作者的寫作意圖，使學(xué)生在讀、思、說的教學(xué)活動中受到革命傳統(tǒng)教育和革命先烈崇高人格的熏陶與感染，較好地達到了思想教育的目的。二、十分重視詞句訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生推敲領(lǐng)悟詞句的能力。我讓學(xué)生邊讀課文邊找出描寫小紅軍外貌的重點詞句，學(xué)生通過對這些詞句的品讀，對小紅軍的形象從整體上進行感知，然后又抓住描寫人物言行的重點詞句讀一讀，體會重點詞句的意思，進一步了解人物的內(nèi)心。例如，描寫小紅軍的動作，應(yīng)抓住“擺”、“微微一笑”、“一挺”、“一拉”、“輕輕地拍”等重點詞語；神態(tài)方面，應(yīng)抓住“滿不在乎”、“倔強”等重點詞語。找出重點詞語后，引導(dǎo)學(xué)生討論、探究，結(jié)合上下文進行揣摩、推敲，終于悟出了這些詞語的運用反映了其匠心所在。同時，更加深刻地了解了人物形象。三、十分重視情感因素。

1、以情傳情。教師良好的情緒狀態(tài)會讓學(xué)生以熱烈而飽滿的情緒，愉快、興奮、積極主動地投入學(xué)習(xí)。開課之前，師問同學(xué)們高興嗎？有信心嗎？同時出示課件：享受課堂——信心、勇敢、智慧和合作?？此坪唵蔚膯柡茫溟g，老師的情緒感染了所有的學(xué)生，一開始就給學(xué)生營造了寬松、愉悅的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的情感，喚起了他們探究的欲望。

2、以境入情?，F(xiàn)實生活中感情的波動、激揚、張揚，需要一定的場景、畫面來驅(qū)動，即入境才能入情。我在教學(xué)中為了創(chuàng)特定的情境，播放紅軍過草地的短片，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，置身于陳賡、小紅軍的行列中，同思、同慮、同憂，從而產(chǎn)生了強烈的感情共鳴。

3、以讀悟情。有感情的朗讀、分角色朗讀對話部分，注意體會重點詞句，讀出人物相應(yīng)的語氣，體會人物的內(nèi)心。學(xué)生有感情的朗讀自己最感動的地方。在本節(jié)課中，讓學(xué)生采用多種形式讀，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。

4、以想激情。讓學(xué)生展開合理的想象，能激發(fā)學(xué)生深層次的情感。例如，學(xué)完小紅軍的外貌描寫這一段之后，讓學(xué)生閉上眼睛想象他當(dāng)時的樣子；陳賡終于被說服了，騎上馬走了。我巧妙地利用此處空白，讓學(xué)生想象此時小紅軍是怎樣的情形？學(xué)生想到了一個個感人的場面，感情得到了進一步的升華。

在教學(xué)中要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄繉W(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)小紅軍為什么要“騙”陳賡的問題情境，來激發(fā)學(xué)生主動思考、積極參與、勇于探究的濃厚興趣；引導(dǎo)學(xué)生分析小紅軍“騙”時的動作、神情、語言，再將學(xué)法遷移到小紅軍是怎樣一步步說服陳賡同志先走的；通過學(xué)生自讀、自練、自悟，明白了小紅軍在急需幫助的情況下，為了不拖累別人而拒絕了陳賡的幫助，心中對小紅軍的敬佩之情油然而生；然后引導(dǎo)學(xué)生大膽地評價小紅軍是一個怎樣的人，并敢于發(fā)表自己的獨特見解，進而使學(xué)生的心中深深刻印上小紅軍的光輝形象。學(xué)生在探究的過程中，充分感受，深刻領(lǐng)悟。

25、倔強的小紅軍教學(xué)設(shè)計水頭中心 王藝琳

2013.11