第一篇：淺談科學(xué)課教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性

淺談科學(xué)課教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性

綿陽市富樂實驗小學(xué)

馬宇娟

內(nèi)容摘要：設(shè)計一堂科學(xué)課，首先要設(shè)計出明確的、準(zhǔn)確的實驗探究目標(biāo)，再設(shè)計了解學(xué)生基礎(chǔ)上的導(dǎo)入，然后設(shè)計對課堂進行前瞻性的預(yù)測，最后設(shè)計選擇的媒體和有結(jié)構(gòu)的材料，這樣的設(shè)計應(yīng)該算得上一堂科學(xué)的設(shè)計，這樣的設(shè)計定會上出一堂精彩的科學(xué)課。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課

教學(xué)

設(shè)計的 科學(xué)性

科學(xué)教學(xué)設(shè)計要科學(xué)，就要體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)特點，注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)：一是實證意識的培養(yǎng)，設(shè)計要讓學(xué)生從觀察、實驗、調(diào)查等活動中獲取事實和證據(jù)，用證據(jù)說話，實事求是地說話。二是邏輯思維的培養(yǎng)，設(shè)計要注意讓學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象和事實展開符合邏輯的思考。三是質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，設(shè)計要讓學(xué)生大膽質(zhì)疑科學(xué)教學(xué)。也就是設(shè)計要體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)，就必須設(shè)計開放的課堂：以學(xué)生為主體，教師只能是學(xué)生探究活動的指導(dǎo)者、合作者、幫助者。那么教學(xué)設(shè)計不必那么細化，關(guān)鍵應(yīng)設(shè)計如下幾個方面：

一、設(shè)計科學(xué)的實驗?zāi)繕?biāo)。

實驗教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著無可替代的作用，它常常以獨特的魅力，吸引著學(xué)生步入奇妙的科學(xué)殿堂，教師必須對探究實驗過程精心設(shè)計，才能達到探究的目的。而設(shè)計好實驗?zāi)繕?biāo)是探究有效的前提，也是探究成功的關(guān)鍵。

有目標(biāo)就有實驗的動力，教師應(yīng)先研讀科學(xué)教學(xué)大綱，了解教材中的實驗安排的目的，確定好具體的實驗?zāi)繕?biāo)，根據(jù)學(xué)生心理特點，在做實驗前，首先明確這個實驗是為了證明什么問題，實驗中可能會出現(xiàn)什么結(jié)果，怎樣才能讓實驗更準(zhǔn)確，怎樣才能讓我們更加清楚現(xiàn)象等等。這樣學(xué)生更有信心、更有解決問題的的勇氣，實驗探究就會很成功。

二、設(shè)計科學(xué)的導(dǎo)入。

導(dǎo)入新課是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。好的導(dǎo)入方法有著其他環(huán)節(jié)不可替代的積極意義，導(dǎo)入新課的方法有很多，有實驗型導(dǎo)入法、電教型導(dǎo)入法、語言型導(dǎo)入法等。例如教學(xué)《測定物體的溫度》時，我是這樣設(shè)計的：教師課前準(zhǔn)備三杯水：熱水、溫水和冰水；學(xué)生桌上也有同樣的三杯水，上課伊始，讓學(xué)生做下面的實驗：同桌的學(xué)生各自用自己的右手分別觸摸熱水杯、冰水杯，并說出各自的感覺；然后，用各自的右手同時觸摸溫水杯，剛才摸冰水的學(xué)生感覺溫水是熱的，摸熱水的學(xué)生感覺溫水是涼的；再讓學(xué)生獨自做上述實驗：先用自己的兩只手分別觸摸熱水杯和冰水杯，然后用兩只手同時觸摸溫水杯，結(jié)果兩只手的感覺是不一樣，摸熱水的手感覺溫水是涼的，摸冰水的手感覺溫水是熱的。實驗說明，憑感覺測量物體的溫度是不準(zhǔn)確的，怎樣才能準(zhǔn)確地測定物體的溫度呢？溫度計就能幫助我們準(zhǔn)確地測定物體的溫度。自然地導(dǎo)入新課，有效地激發(fā)起學(xué)生的求知欲。

三、設(shè)計好課堂預(yù)測。在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，作出大膽的預(yù)測，有利于學(xué)生的自主探究。

奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)習(xí)最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進行教學(xué)?！崩缢哪昙壣蟽浴堵曇羰窃鯓赢a(chǎn)生的》一課，學(xué)生對聲音是怎樣產(chǎn)生的，絕大部分學(xué)生的認識停留在聲音是由碰撞、敲打??等外力作用下產(chǎn)生的，而并未真正關(guān)注物體本身的變化，即振動。即使有學(xué)生講出聲音是由物體振動產(chǎn)生的，實際上他們的認識也是很模糊的。怎樣把學(xué)生的思路從僅僅關(guān)注外力的作用轉(zhuǎn)移到關(guān)注物體本身的變化上來？這是教學(xué)設(shè)計時必須考慮的關(guān)鍵性問題，也是這堂課的重點和難點問題。我是這樣設(shè)計的 ：

師問：說說你是怎么制造聲音的？（這是學(xué)生已有的認識。）師問：你們都會制造聲音，那你認為聲音是怎樣產(chǎn)生的？（學(xué)生根據(jù)已有的認識提出假設(shè)，可能是敲打、碰撞??產(chǎn)生的。）

實驗：對“尺、橡皮筋、鼓”發(fā)聲和不發(fā)聲的探究

尺彎過來沒有聲音，彈一下有聲音；橡皮筋拉一下沒有聲音，撥一下有聲音；鼓按下去沒有聲音，敲打一下有聲音，現(xiàn)在你認為聲音是怎樣產(chǎn)生的？（學(xué)生意識到聲音并不僅僅是外力作用的結(jié)果，更重要的是因為外力的作用使物體發(fā)生了振動，把學(xué)生的認識又向前推進了一步。）

師問：物體發(fā)出聲音一定是振動了嗎？有什么辦法觀察到振動？（讓學(xué)生設(shè)計實驗證明發(fā)聲的物體在振動，學(xué)生借助媒質(zhì)（紙屑、泡沫塑料、米粒等）和通過感官更清楚地觀察到了振動，進一步理解了聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。）

科學(xué)探究的主體是學(xué)生，教師設(shè)計探究過程時，要充分體現(xiàn)這一點，而且要調(diào)動學(xué)生已有知識，并進行課堂預(yù)測，使學(xué)生探究順利，學(xué)生水

到渠成的掌握新知。

四、設(shè)計好科學(xué)的媒體和必備的材料。

隨著電化教學(xué)的推進，教學(xué)資源的不斷豐富，教師要設(shè)計好選擇的媒體，選好有指導(dǎo)、有幫助的教學(xué)資源，還要設(shè)計好演示材料和分組實驗材料，這樣可以大大提高探究的實效性。

在《食物包裝上的信息》一課時，我使用CAI課件開闊學(xué)生的眼界，并讓學(xué)生收集包裝袋，引導(dǎo)學(xué)生研讀食物外包裝，期望學(xué)生能在研究中進行如下分析：收集食物包裝上的信息，并能有根據(jù)地分類；比較食物保質(zhì)期的長短，并能分析影響保質(zhì)期長短的原因；了解食物的配料，分析配料對于食物可能起到的作用。

總之，設(shè)計一堂科學(xué)課，首先要設(shè)計出明確的、準(zhǔn)確的實驗探究目標(biāo)，再設(shè)計了解學(xué)生基礎(chǔ)上的導(dǎo)入，然后設(shè)計對課堂進行前瞻性的預(yù)測，最后設(shè)計選擇的媒體和有結(jié)構(gòu)的材料，這樣的設(shè)計應(yīng)該算得上一堂科學(xué)的設(shè)計，這樣的設(shè)計定會上出一堂精彩的科學(xué)課。

主要參考資料：

《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》2004年2月第一版科學(xué)出版社楊章宏主編

《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》

《新課程理念下的有效教學(xué)行為研究》陜西師范大學(xué)

第二篇：淺析高中語文教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性

淺析高中語文教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性

陜西武功5702中學(xué):鄧西謀

有人說教學(xué)設(shè)計是一門藝術(shù)，它能夠讓有限的教學(xué)資源在有限的時間內(nèi)最大限度地發(fā)揮出教育的功能?？墒?許多時候,我們一味地強調(diào)教學(xué)設(shè)計的藝術(shù)性卻忽視了教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性，這就致使我們的語文教改雖然在各方面取得了令人矚目的成就，但是語文教學(xué)卻仍然處于費力大而收效甚微的狀態(tài)，語文教師普遍感到難教，學(xué)生普遍感到難學(xué)，那么如何擺脫這一現(xiàn)狀, 通過有效的途徑把知識更有效地傳授給學(xué)生,在我認為教學(xué)設(shè)計不但要有藝術(shù)性而要更具科學(xué)性這樣才能是我們的語文課堂煥發(fā)生機，最終達到培養(yǎng)人的目的。

教學(xué)設(shè)計須根植文本，恪守文本正確的價值導(dǎo)向。特級教師錢夢龍說得好：“教學(xué)思想是教學(xué)設(shè)計的靈魂?！币贸鲚^科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計，就必須樹立正確的教育思想，恪守文本正確的價值導(dǎo)向。語文是文化之根，是精神家園，它對學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的影響是廣泛而深遠的。在教學(xué)設(shè)計的過程中中，我們要堅守教學(xué)內(nèi)容正確的價值取向，不能任由學(xué)生隨意曲解。曾有學(xué)生這樣解讀《陳情表》中的“我”（李密）：“我”出仕不就的原因是自己侍奉前朝君王，怕再次做官讓別人認為自己不忠，而授課老師在稍作停頓后，竟然頷首稱是。錯誤的解讀源自學(xué)生錯誤的價值取向，對此，教師在教學(xué)設(shè)計時要對其種種曲解有所預(yù)見，教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀文本，以求獲得對文本更為精確的認識和解讀。

教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循大綱,，切合教材編排的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對文本進行教學(xué)設(shè)計不僅要從單篇課文內(nèi)容主題出發(fā)，最重要的是要從遵從大綱的要求,切合教材編排的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作的出發(fā)點和歸宿，是聯(lián)系教材與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的橋梁，教與學(xué)的一切括動都要圍繞它來進行。教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)設(shè)計最忌脫離教學(xué)大綱，忽視教學(xué)目標(biāo)去擺花架子，這讓人覺得設(shè)計的外表看起來很好，或者實際教學(xué)應(yīng)用起來很花哨。無實際作用，不能為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，這樣不利于教師在教學(xué)過程中更集中的進行某一話題的研討，增加深度。所以，教學(xué)設(shè)計要遵循大綱，契合教材編排的學(xué)習(xí)目標(biāo)，整體把握，具體分析,同中找異,異中找同,這樣更有利于學(xué)生和老師的學(xué)習(xí)和教學(xué)工作。

教學(xué)設(shè)計要尊重學(xué)生，肯定學(xué)生獨到的思維見解。一堂真正的好課不著重看教師在課堂講得如何神采飛揚，吹得如何天花亂墜；而是重在看教師是否能尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)之中去，是否能自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正地“動”起來，通過動口動手、動腦動情，去生動活潑地獲取知識，獲得成功的體驗。這就要求教師進行教學(xué)設(shè)計時充分重視對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，教師要對學(xué)生的認知水平、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)技能有較全面的、準(zhǔn)確的了解，惟獨如此，才能做到因材施教，制定教學(xué)措施。另外，教學(xué)設(shè)計要重視學(xué)生課堂上的效能反饋，調(diào)控教與學(xué)的活動，盡量縮小教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)的差距。比如對《故都的秋》，我們考慮到學(xué)生們對故都秋景的分析概括不可能完全一致，因此對在課堂上怎樣引導(dǎo)學(xué)生去分析概括故都的秋景，對學(xué)生為故都秋景圖所擬的標(biāo)題怎么處理等都做了較充分的準(zhǔn)備。教學(xué)時，根據(jù)課堂生成的各種不同理解及學(xué)生為故都秋景所擬的標(biāo)題，我們引導(dǎo)學(xué)生進行了比較篩選，從而使學(xué)生的鑒賞探究活動不斷地向縱深發(fā)展。這樣，既保證了課堂教學(xué)的順利進行，又使學(xué)生的得到了鑒賞探究方面的有效的鍛煉，可謂一舉兩得。

教學(xué)設(shè)計需發(fā)展教師，提高教師自身的綜合能力。教學(xué)設(shè)計是一種設(shè)想，實際應(yīng)用的情況如何還是一個未知數(shù)，要創(chuàng)造出優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，對教師而言，要提高自身的文化素養(yǎng)，具有一定的教學(xué)遠見和靈活運用教學(xué)策略的能力。教師要在積累教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成對學(xué)生能力發(fā)展、教學(xué)情況變化等的預(yù)見力，這樣，在教學(xué)設(shè)論時就能表現(xiàn)出創(chuàng)新意識，教學(xué)設(shè)計就會具備新穎性的特點。另外，教師進行教學(xué)設(shè)計時還要講究一定的策略。教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計時為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而使用的謀略，就好像打仗一樣，宜智取則智取，宜一強攻則強攻。比如進行導(dǎo)語的設(shè)計，教師就要先有準(zhǔn)確的預(yù)見，并想方設(shè)法運用策略去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)課題上來，這樣會達到事半功倍的效果。

總之，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，在語文教學(xué)設(shè)計中，遵循大綱契合教學(xué)目標(biāo)是基礎(chǔ),教師要提高自身綜合能力以人為本,對學(xué)生深入了解,對課文進行透徹的研究，對課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題做準(zhǔn)確的預(yù)見，課堂中的教學(xué)活動就越能更好更有效地開展，從而取得更好的教學(xué)效果。

地址：

陜西武功縣5702中學(xué)

鄧西謀

郵編：712203 電話

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第三篇：《走進科學(xué)課》教學(xué)設(shè)計

《走進科學(xué)課》教學(xué)設(shè)計

教材分析

本課由兩個活動組成。

“科學(xué)課上做什么？”展示了一幅卡通圖，其中的卡通人物正分別進行觀察、實驗、制作等科學(xué)探究活動。目的是讓學(xué)生通過分析圖中人物的活動感知科學(xué)課上要進行觀察、實驗、制作等有趣的探究活動，進而喜歡科學(xué)課，喜歡科學(xué)探究。

“我們一起做一做。”展示了兩個活動：觀察葉子和小紙魚實驗。目的是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親歷一次觀察、實驗活動，初步感知觀察、實驗的方法，知道觀察、實驗是學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)的重要方法。

拓展活動讓學(xué)生從小故事中了解科學(xué)家的工作精神，樹立榜樣意識。將課堂探究延伸到課后，引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野、豐富知識。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.初步感知觀察、實驗是學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)的重要方法。2.善于觀察對象的外部形態(tài)特征及現(xiàn)象；在教師的指導(dǎo)下，能從觀察樹葉活動、小紙魚實驗中發(fā)現(xiàn)問題。

3.能通過觀察樹葉和小紙魚實驗的活動感知科學(xué)探究的樂趣，對科學(xué)保持好奇心和探究熱情。

4.通過觀察、實驗感知科學(xué)就在身邊。教學(xué)準(zhǔn)備 展臺、相關(guān)圖片。教學(xué)過程

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一、導(dǎo)入新課

教師提出問題：同學(xué)們，你們知道什么是科學(xué)嗎？聽到“科學(xué)”這個詞，大家想到了什么？

（學(xué)生發(fā)表想法。）

教師：從今天開始，我們要學(xué)習(xí)一門新的課程——《科學(xué)》。請大家翻開教科書，看一看《科學(xué)》教科書上有什么內(nèi)容。

（學(xué)生學(xué)習(xí)翻閱教科書，互相交流。）

二、探究活動

（—)探究科學(xué)課上做什么。

1.教師提問：科學(xué)課上，我們要做哪些事情呢？要如何來學(xué)習(xí)科學(xué)課呢？請大家先看一組圖片。

2.教師展示圖片（課件展示教科書中的卡通圖），提出問題：看一看圖中的都有哪些人物？他們在做什么？

（學(xué)生匯報。）

3.教師總結(jié)：觀察、實驗、制作、養(yǎng)殖等是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法，在以后的科學(xué)課上會經(jīng)常用到這些方法。

（二）親歷探究活動。1.觀察植物的葉。

教師提出問題：觀察是學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)常用的方法。應(yīng)該如何進行觀察呢？下面，我們就一起來觀察植物的葉子，看看同學(xué)們能發(fā)現(xiàn)什么。

(1)教師指導(dǎo)學(xué)生分組，以小組為單位選取一株植物。

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(2)教師提出觀察要求：植物的葉子是什么樣的？(3)學(xué)生進行觀察葉子的活動。(4)學(xué)生匯報與交流觀察情況。

(5)教師要求學(xué)生畫出所觀察的植物葉子。(6)教師講解觀察葉子的方法。2.再次觀察植物的葉子。

(1)教師提出問題與要求：植物的葉子究竟是什么樣子的呢？請大家先想一想要觀察哪些部位，再認真觀察，邊觀察邊將葉子畫出來。

(2)學(xué)生進行觀察活動。

(3)學(xué)生展示畫的葉子，并與第一次畫的相比較。(4)學(xué)生交流觀察收獲與體會。

(5)師生共同總結(jié)：觀察要按一定的順序進行，注意觀察時要細致。

3.進行小紙魚實驗。

(1)教師講解：科學(xué)課上會做許多實驗。我們要學(xué)習(xí)通過實驗觀察現(xiàn)象，找到問題的答案。我們先做一個小實驗體驗一下實驗的過程。

(2)教師演示實驗方法，要求學(xué)生認真觀察實驗步驟，不展示實驗結(jié)果。

(3)學(xué)生模仿教師實驗步驟進行實驗，觀察現(xiàn)象。(4)學(xué)生匯報實驗中的發(fā)現(xiàn)與體會。

三、反思與評價

1.教師引導(dǎo)學(xué)生交流：通過親歷觀察、實驗活動，有什么收獲？

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2.學(xué)生相互評價：哪個環(huán)節(jié)自己做得比較好？哪個小組整體表現(xiàn)比較好？

四、拓展探究

教師布置作業(yè)：讓爸爸媽媽講一講科學(xué)家的故事。收集喜歡的科學(xué)家頭像并粘貼在《科學(xué)學(xué)生活動手冊》上？并與同學(xué)們互相交流、分享。

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第四篇：小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計（模版）

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計

《食物中的營養(yǎng)》教學(xué)設(shè)計

貴州省湄潭縣湄江鎮(zhèn)東南逸夫小學(xué)申茂林

郵編654100

一．教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：1。通過調(diào)查，使學(xué)生認識到人體所需的營養(yǎng)是從食物中來的。2。人體保持健康需要的成份包括蛋白質(zhì)、糖類、脂肪、維生素、礦物質(zhì)和水。3。蛋白質(zhì)是構(gòu)成我們身體的主要成份之一，糠類和脂肪能提供身體需要和能量。維生素和礦物質(zhì)的調(diào)節(jié)身體機能的作用。3。沒有一種食物會含有所有的營養(yǎng)成分，所以我們要吃各種不同的食物。

過程與方法：

1． 通過調(diào)查、閱讀資料獲取信息，豐富對食物的營養(yǎng)成份、營養(yǎng)類別等方面的認識，并擴

充到記錄中，完善對一天中的食物的統(tǒng)計活動。2。通過實驗方法辨別食物中的脂肪和淀粉。

情感態(tài)度價值觀：1。在對食物營養(yǎng)成分的認識中，感受各種營養(yǎng)與支撐人體生命活動的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣。2。在完善一天中食物統(tǒng)計的記錄活動中，幫助學(xué)生建立嚴(yán)謹?shù)难芯繎B(tài)度。

二．教學(xué)重點

引導(dǎo)學(xué)生通過不同的探究思路獲得知識，懂得人體保持健康需要的成份包括蛋白質(zhì)、糖類、脂肪、維生素、礦物質(zhì)和水。

三．教學(xué)難點

通過調(diào)查、動手實驗，培養(yǎng)學(xué)生探索的能力。

四．教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生準(zhǔn)備: “一天的食物”記錄卡

教師準(zhǔn)備:1食物的營養(yǎng)成分、營養(yǎng)分類等相關(guān)資料；2脂肪辨別的實驗器材：食用油、肥肉、棉簽、白紙3。淀粉辨別的實驗器材：淀粉、水、碘灑、滴管、小碗、米飯。

五．教學(xué)方法：調(diào)查實驗法

六．教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入新課

第五篇：科學(xué)課教學(xué)設(shè)計

篇一：科學(xué)教學(xué)設(shè)計

主題：維護生態(tài)平衡教學(xué)設(shè)計

教育科學(xué)出版社小學(xué)科學(xué)五年級上冊 第一單元第8課時 維護生態(tài)平衡

姓名：林鳳茹 1 《維護生態(tài)平衡》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)分析

1.教材分析：本課為教育科學(xué)出版社出版的小學(xué)科學(xué)五年級上冊第一單元《生物與

環(huán)境》第8課時第19-20頁。

自然界的生態(tài)系統(tǒng)是一個和諧的整體，需要很長的時間才能形成，其中任何一個環(huán)節(jié)受到破壞，生態(tài)系統(tǒng)都可能會失去平衡。

2學(xué)生分析：到這課為止，學(xué)生已建立了食物鏈、食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)的概念，初步感受了生態(tài)平衡的意義。3．教學(xué)目標(biāo) 4.教學(xué)重點與難點

[教學(xué)重點]生態(tài)系統(tǒng)平衡與失衡概念，認識人類對生態(tài)平衡的作用。

二、教具準(zhǔn)備： 2 1.圖片：鷹、兔、草原

2.文字資料：沙塵暴、發(fā)菜、鷹隼 3.課件：ppt

三、教學(xué)設(shè)計

（一）新課導(dǎo)入——溫故而知新，先學(xué)后教

3.以“蟬、螳螂、黃雀”為例，讓學(xué)生討論，如果環(huán)境破壞，對這三種生物有什么影響？（小組活動）

【設(shè)計意圖】通過溫故——回顧上一課《改變生態(tài)瓶》得出的結(jié)論：減少生態(tài)瓶里的水喝添加動物、植物會引起生態(tài)系統(tǒng)的變化，在此基礎(chǔ)上把學(xué)生研究是視角由模擬的生態(tài)系統(tǒng)（生態(tài)瓶）推廣到真實的大自然中。

以“螳螂捕蟬黃雀在后”這學(xué)生熟知的故事為分析背景，激發(fā)學(xué)生求知的興趣，讓學(xué)生談?wù)撊绻h(huán)境破壞，這小小的生態(tài)系統(tǒng)里會怎樣。通過談?wù)?，學(xué)生自然地得出生態(tài)失衡的結(jié)論。

（二）新授課——學(xué)而時習(xí)之

師：剛才大家欣賞了優(yōu)美的詩歌朗誦，并飽覽了草原的美麗風(fēng)光，今天老師要帶領(lǐng)大家

深入地去了解草原上的生態(tài)系統(tǒng)?? 2.出示草原上鷹、兔、草的圖片，并提問：這三種生物之間的食物鏈?zhǔn)沁@樣的？

師：聰明的同學(xué)們，看到這三種生物一定能很快找出食物鏈吧？是什么呢？?? 3.向?qū)W生展示一張草原荒漠化的圖片，提問學(xué)生：如果草原上的草減少了，會發(fā)生什么情

況？

師：如果草原上的草減少了很多？會發(fā)生什么情況呢？?? 4.學(xué)生小組談?wù)摚海ㄐ〗M活動）

如果草原上的兔子減少了，會發(fā)生什么情況？ 如果草原上的鷹減少了，會發(fā)生什么情況?

5 篇二：科學(xué)課蝸牛的教案

蝸牛第一課時教學(xué)設(shè)計

泉州師院09級特殊教育專業(yè)郭亞偉

教學(xué)目標(biāo)：

2,通過觀察蝸牛使孩子們體驗到原來認為熟悉的事物，其實我們并不是真正的了解，意識到科學(xué)觀察可以使我們知道更多的東西。

一、猜謎語導(dǎo)入新課：（5分鐘）

教師出示關(guān)于蝸牛的謎語：（1）背著包袱不肯走，表面堅強內(nèi)里柔，行動遲緩很拖拉，碰到困難就縮頭。

二、觀察蝸牛的身體：（20分鐘）

師：我們剛才看到什么啊。一只蝸牛背著很重的殼很慢很慢的往樹上爬，用什么爬啊，肚子。