第一篇：指導(dǎo)學(xué)生通過讀寫結(jié)合來分析課文

指導(dǎo)學(xué)生通過讀寫結(jié)合來分析課文

余映潮

［教例簡述］

這是特級教師沈蘅仲的教學(xué)設(shè)計(jì)(全文見《語文學(xué)習(xí)》1983年第8期《教學(xué)〈林黛玉進(jìn)賈府〉的一些想法》。)

第一個(gè)環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生利用注解、資料自學(xué)課文，主要弄清楚：①林黛玉進(jìn)賈府后的活動(dòng)順序，并據(jù)此編寫段落提綱；②著重弄清文中介紹了哪些人物，哪些人詳寫，哪些人略寫，哪些人是正面寫，哪些人是側(cè)面寫，哪些單獨(dú)介紹，哪些集體介紹，然后綜合全文，以人物為單位寫出人物分析提綱。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生通過讀寫結(jié)合來分析課文。

擬出下列題目及寫作要求。

1.《林黛玉的“步步留心，時(shí)時(shí)在意”》

這一題要求分析林黛玉的性格，作這道題，可以根據(jù)課文中描寫黛玉的材料來寫：①外貌特點(diǎn)表現(xiàn)性格，②對別人的應(yīng)對、談話表現(xiàn)性格。

2.《“勞什子”和“命根子”》

這一題要求分析賈寶玉的性格?！懊印笔琴Z母等人物對寶玉所寄托的希望，而“勞什子”則反映了寶玉對此的蔑視。教師可指導(dǎo)學(xué)生就這一對矛盾來進(jìn)行分析。

3.《王熙鳳在賈母面前的哭和笑》

這一題要求分析王熙鳳的性格。引導(dǎo)學(xué)生抓住王熙鳳在賈母面前的哭和笑來分析她的性格，一是分析性格，二是分析王熙鳳和賈母之間的關(guān)系及其性質(zhì)。

4.《心有靈犀一點(diǎn)通——談寶黛的初次相會(huì)》

這一題要求從課文對寶黛相會(huì)的著意描寫中來分析他們兩人在感情上的共鳴。

5.《從賈府一頓便飯的排場談起》

這一題要求分析“貴族之家”的一個(gè)側(cè)面，從而看到封建剝削階級的奢侈生活。注意引導(dǎo)學(xué)生充分分析文中表現(xiàn)出來的主奴關(guān)系。

6.《從賈府的府第規(guī)?？捶饨ㄉ鐣?huì)的一角》

這個(gè)題目要求通過賈府府第規(guī)模的分析，來看封建統(tǒng)治階級的豪華生活及其社會(huì)基礎(chǔ)。提醒學(xué)生注意對賈府大門前的描寫，它表明這個(gè)貴族之家的后臺(tái)是封建社會(huì)的最高統(tǒng)治者皇帝。

以上題目，學(xué)生分別寫完以后，可以互相交流，以使相互啟發(fā)。

［評

析］

《林黛玉進(jìn)賈府》洋洋7000余字，它在《紅樓夢》中的重要作用是，通過對林黛玉進(jìn)賈府的描寫，第一次介紹了小說中的一批主要人物，第一次安排了寶黛這兩位主人公的見面，第一次展現(xiàn)了故事的場景賈府，讀起來令人極有興致。但若講起來，教學(xué)時(shí)間過久過長，恐怕師生雙方也就會(huì)索然寡味。

所以這個(gè)教例的設(shè)計(jì)相當(dāng)精彩。

這六個(gè)作文題是極好的“引子”。

它牽動(dòng)著學(xué)生自讀課文、欣賞課文、綜合提煉課文的思緒。正是有了這些作文題，學(xué)生讀課文、聽講授、作筆記才格外有動(dòng)力。

它牽動(dòng)著教師的講析，也就自然而然地牽動(dòng)了對課文的從各個(gè)角度切入的透徹分析，它能充分顯現(xiàn)教師在課文講析上的指導(dǎo)作用，又能充分“檢測”教師綜合分析課文的教學(xué)技藝與水平。

它牽動(dòng)了學(xué)生的寫作、表達(dá)、交流，學(xué)生獨(dú)立分析課文的能力得到培養(yǎng)。

整個(gè)教例突出了文學(xué)作品教學(xué)的特點(diǎn)，突出了高中生學(xué)語文的要求，突出了師生各自的重要作用。

因此這個(gè)教例具有立體的美感。

語文教師必須有教學(xué)自信力

于漪

語文課改從起步到現(xiàn)在快要十年了。這十年，我們語文教學(xué)第一線教師們的艱難辛苦是難以用語言來表達(dá)的。時(shí)至今日，我們對許多問題的認(rèn)識(shí)逐步一致起來，但也存在著不少需要進(jìn)一步探討的問題。借此機(jī)會(huì)和同行切磋切磋。

一、語文教師的誤區(qū)：被他信力左右

十年路程走下來，我們很多教師，包括一些優(yōu)秀的教師，在上課的時(shí)候，自信力都很少，往往是不知道課怎么上。我想這樣一種心態(tài)，會(huì)影響我們語文教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

國學(xué)大師、文史泰斗陳寅恪先生教課有四個(gè)“我不講”。他說：“前人講過的我不講，今人講過的我不講，外國人講過的我不講，自己過去講過的我不講?！彼@種自信力，使他每堂課都有新的見解，從不人云亦云，令人崇敬。而我們語文教學(xué)的現(xiàn)狀．相當(dāng)程度是被他信力所左右。

第一，相當(dāng)數(shù)量的教師信教參。實(shí)際上編教學(xué)參考資料是不得已而為之，因?yàn)槲覀円ＷC教學(xué)質(zhì)量的底線?？蓪τ兴枷氲慕處焷碇v，對有抱負(fù)的教師來講，這往往是一種束縛。我審過教材也審過教參，每次審的時(shí)候，心里真的是有一種說不出的滋味。什么時(shí)候我們的教學(xué)能不要教參呢？

第二，信教學(xué)時(shí)尚。比如說，我們用多媒體，把語文教學(xué)和先進(jìn)技術(shù)整合起來，這無可非議；但不該用的時(shí)候用就多此一舉，甚至成為贅疣。

我曾經(jīng)看過一個(gè)錄像，教杜牧的《山行》。那個(gè)多媒體做得漂亮極了！“霜葉紅于二月花”，“石徑”頂端是白墻黑瓦的房子。整個(gè)一堂課，就是對著這幅畫來講。因此我就想，這首詩如果用來培養(yǎng)孩子的想象力，那多好?。　鞍自粕幱腥思摇?，這“白云生處”是多少米呀？這完全可以發(fā)揮孩子的想象力?？晌覀兊慕虒W(xué)把這無限的想象定格在

那么狹小的畫面里，你們說這個(gè)多媒體起的是正面作用還是負(fù)面作用？

還有信什么呢，信評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師上課就是怕評價(jià)，評價(jià)就好像是孫悟空腦袋上的緊箍咒。我參加過一些碩士研究生、博士研究生的論文答辯，有時(shí)我看那論文中評價(jià)一節(jié)課有三十幾個(gè)指標(biāo)。三十幾個(gè)指標(biāo)，多少項(xiàng)目？一級指標(biāo)，二級指標(biāo)，教師微笑幾次，學(xué)生微笑幾次??我想這叫什么課？我也聽過一些評課教師的高見，如：這節(jié)課如果讓我來上會(huì)怎么怎么上，我想這大概不叫評課，這是評課人自己的亮相、自己的訴說。任何一種手段都不是萬能的鑰匙，所以在這些方面我們自己要有清醒的頭腦。

還有，信一課一練。如果說，學(xué)生語文水平的提高．可以靠題海題庫這樣來一課一練的話，那還要語文教師做什么呢？諸如此類的東西，影響了我們的教師，導(dǎo)致教學(xué)自信力消解，被他信力左右：到底什么是語文搞不清楚了，到底怎么教語文、教什么也不知道了。初中高中的語文教學(xué)，幾乎是差不多的模式，差不多的樣式。

二、加強(qiáng)自信力：樹立理想，提升修養(yǎng)

我希望我們的優(yōu)秀教師要有自信力，要樹立教學(xué)人生的目標(biāo)，建設(shè)你自己的語文教學(xué)人生。美國一位管理大師講了這樣一個(gè)故事：有三個(gè)石匠，在建筑教堂。有人問第一個(gè)石匠：“你在做什么？”第一個(gè)石匠回答說：“我只是在這混飯吃的?！眴柕诙€(gè)石匠，第二個(gè)石匠回答說：“我要蓋一個(gè)全國數(shù)一數(shù)二的教堂?！闭f完就埋頭敲石頭，他要做一個(gè)能工巧匠。問第三個(gè)石匠，第三個(gè)石匠目光遙視遠(yuǎn)方，然后說道：“我要蓋一個(gè)世界上

最有特色的教堂！”同樣是石匠，他們的目標(biāo)不一樣，他們的道路和成果也就迥然不同。

哈佛大學(xué)曾經(jīng)作過一個(gè)調(diào)研，有一屆畢業(yè)生，無目標(biāo)的是27%，目標(biāo)比較模糊的是60%，有近期目標(biāo)的是10%．有3%是有遠(yuǎn)期目標(biāo)的。25年之后，再追蹤調(diào)查，這有遠(yuǎn)期目標(biāo)的3%成為了美國的精英。因此，人生的道路上必須要有自己的目標(biāo)．而樹立目標(biāo)的能力是綜合素質(zhì)的反映。

我樹立的目標(biāo)是終身做一名教師，我一輩子樹立的目標(biāo)是做一名合格的基礎(chǔ)教育的教師。我認(rèn)為每堂課的質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生生命的質(zhì)量，求學(xué)時(shí)期．學(xué)生的生命大部分是在課堂里成長的。因此，教師須建設(shè)教學(xué)人生。日本哲人池田大作講過：人一輩子都在建設(shè)，沒有建設(shè)的人生是失敗的人生，一定是隨波逐流的。

語文教師要構(gòu)建語文教學(xué)人生，我熱切地期望我們中青年教師能夠人才輩出。臺(tái)灣作家白先勇講過，百年中文是內(nèi)憂外患。外患什么呢？西方語言的沖擊。上海小學(xué)一年級就要學(xué)外語，跟語文平行。初中的保送生，測試兩門：數(shù)學(xué)和外語，沒有把語文當(dāng)回事。語文建科以來，一百多年的時(shí)間，老覺得語文是難題，如果五十年以后仍然是難題，一百年以后還是難題，那么我們這一代一代人在于什么呀？因此，我想我們建設(shè)的教學(xué)人生．要有一種雄心壯志，要破解這個(gè)百年以來中文教學(xué)的難題。

語文教學(xué)是母語教學(xué)，漢語言文字文化是我們中華民族幾千年的根，但是現(xiàn)在我們自己沒有多少發(fā)言權(quán)，而讓國外很多的概念術(shù)語來左右我們的語文教學(xué)。我們的教學(xué)常被作為例子作為證據(jù)來證明他們的某個(gè)概念的正確性。那么我們中國培養(yǎng)這么多教師做什么？

外患是外部來的，內(nèi)憂就是奴性——崇洋。中國語文，漢語言文字是世界非常優(yōu)秀的雙腦文字，有它獨(dú)特的東西，是人家沒有的。我想，我們的語文教學(xué)重振價(jià)值不靠天不靠地，就靠我們這支浩浩蕩蕩的隊(duì)伍的自信力。如果我們在教學(xué)崗位上不斷地認(rèn)識(shí)語文教學(xué)的規(guī)律，這個(gè)難題總有破解的日子。

有學(xué)才有識(shí)，有學(xué)識(shí)才有膽識(shí)。教學(xué)的自信力來自教師深厚的學(xué)養(yǎng)。一個(gè)有膽識(shí)的教師必然是好學(xué)深思的，能夠身體力行的。以下說三點(diǎn)。

第一是好學(xué)。作為語文教師要有文史哲的底子，必須要有文化的積淀。知識(shí)不等于文化，知識(shí)是一種本領(lǐng)，文化是一種素質(zhì)。知識(shí)是文化的一小部分，是文化的基礎(chǔ)。我們過去的一些大學(xué)的、中學(xué)的教師文化積淀很深，他們沒有什么教學(xué)參考書，拿起一個(gè)教本來，就可以左右逢源。他們的文化底子好，學(xué)生再怎么問，他們也不怕。我們現(xiàn)在上課就怕學(xué)生問，一問就不知道怎么辦，回答不上來。

我們確實(shí)要有點(diǎn)文化積淀。我們的語文內(nèi)容豐富復(fù)雜，它的家屬成員很多，它的社會(huì)關(guān)系非常復(fù)雜，字詞句篇，讀寫聽說，并且跟很多學(xué)科都有關(guān)系。因此對這些問題，我們必須作出哲學(xué)的思考。

作為語文教師還需要智慧。智慧就是認(rèn)識(shí)、辨別事物的能力，判斷的能力，發(fā)明的能力，創(chuàng)新的能力。你有了底子就能辨別這是科學(xué)的，還是偽科學(xué)的；是真正反映規(guī)律的，還是三流化妝。三流化妝是臉上的化妝，二流化妝是精神的化妝；我們要的是一流的化妝，是生命的化妝。我就是語文，我和語文是融為一體的，要全身心地投入到語文的教學(xué)中，不要涂脂抹粉，滿足于三流的化妝。

第二是深思。一個(gè)不會(huì)思考的人是成不了優(yōu)秀教師的。各行各業(yè)都是如此，一定要深思。比如說，我們?yōu)槭裁磿?huì)淺閱讀，為什么會(huì)誤讀，就是沒有通過紛繁復(fù)雜的文字表象看到它的內(nèi)核。

不深思，你怎么知道這些文字背后的東西呢？感性的認(rèn)知都是蒙眬的，因此你要學(xué)生真正理解，獲得清晰的認(rèn)識(shí)，就一定要從感性上升到理性，形成系統(tǒng)的語言，形成理性的思考。為什么我們的課不能刻骨銘心？不能震撼學(xué)生的心靈？不能打動(dòng)他們心靈深處的一隅？就是因?yàn)槲覀兺欠洪喿x，是在文字的表面游移。任何字句都是語言整體里的一個(gè)部分，七級浮屠呀，拆下來就不行了，那就不是浮屠了，不是寶塔了，一句一句的相加不是文章。

文章是有邏輯，有內(nèi)涵，有情感的。語言本身是雙刃劍，課堂上我們要發(fā)揮它的正面作用，我們通過語言文字的咀嚼、品味來理解背后的作者的寫作意圖、作者的情和義乃至文外的東西。品味語言是中國的特色．因?yàn)橹袊恼Z言文字是很值得品味的。英語每年的新詞大概要增加兩萬，所以莎士比亞的文章，現(xiàn)在英國人讀不懂了。中國的詞是妙得不得了的，你再增加新的事物，只要把字重新組合一下就好了。過去是牛車、馬車、人力車、自行車，現(xiàn)在是火車、磁懸浮車、動(dòng)車，你怎么組合都可以。因此品味語言確實(shí)是很有意思的。但它是雙刃劍，弄不好就掉進(jìn)了語言的陷阱。為什么這么說？言過其實(shí)，就是語言的陷阱；我們教師駕馭語言的能力也被消解了，一直被詞句拖著走，文沒有了，被肢解了。

教課，一是要研究語文和語文教材，第二要研究學(xué)生。任何優(yōu)秀的教師都無法代替學(xué)生的成長。師傅引進(jìn)門，修行在自身，教師的作用是引導(dǎo)，你的方向引得對，方法正確，修行還要看學(xué)生自己。湯顯祖在《牡丹亭》中寫杜麗娘步入園中，情不自禁地說：“不到園林怎知春色如許？”同樣，語言文字非親身實(shí)踐不可，要讀，要說，要寫，要聽。教師要養(yǎng)成傾聽學(xué)生的好習(xí)慣。學(xué)生有很多思想、意見是很值得我們思考的。你要教他，教心

必須知心，一定要養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。所以課堂，不只是教師展示的場所，它也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的場所，實(shí)踐語言文字的場所，要讓學(xué)生親自實(shí)踐。

第三是力行。事情是干出來的，絕對不是吹出來的，不是捧出來的。捧不出優(yōu)秀教師，也捧不出領(lǐng)軍人物。一定要艱苦奮斗，一步一個(gè)腳印，不斷地總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，哪些做對了，哪些錯(cuò)了，用流行的話講，就是反思。身體力行，才能獲得真知。

三、執(zhí)著追求：形成自己的教學(xué)個(gè)性

我非常希望我們的語文教學(xué)能出現(xiàn)很多流派，百花齊放。有了很多流派，就可以相互促進(jìn)。

我們什么時(shí)候有教師專門從美育人手來教語文，就可以使我們的學(xué)生在美的世界里徜徉。也可以從文言文這個(gè)角度人手，從朗讀人手，從寫作人手，等等。應(yīng)該研究教學(xué)，研究學(xué)生，研究自己。教師一定要充實(shí)自己，研究自己，要認(rèn)識(shí)你自己，這叫自信力。我的優(yōu)勢在哪里？我的特長在哪里？我從哪一個(gè)地方切人，最能發(fā)揮長處和優(yōu)勢？在教學(xué)實(shí)踐中要逐步形成自己的教學(xué)個(gè)性，逐步成長為出類拔萃的頂尖人物。

到底教師要不要教學(xué)個(gè)性？我覺得改革到今日十年了，如果我們?nèi)珖鞯囟寄艹鲆慌鷤€(gè)性鮮明的優(yōu)秀教師，一定可以頂起我們語文教學(xué)的一片天，而不是都“差不多”。這個(gè)差不多，絕對不是胡適先生講的“差不多先生”．而是我們的課基本上面貌是差不多的。我們聽了很多課，特別是年輕教師的，教學(xué)過程可以說是天衣無縫，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)，絲絲人扣，分秒不差。對怎么教考慮得很多，但對教什么考慮得顯然不夠。

上個(gè)世紀(jì)80年代，全國各個(gè)地方很多教師都有自己鮮明的教學(xué)個(gè)性。我不是說這些個(gè)性都非常完美，從科學(xué)的層面、從哲學(xué)的層面、從語文本體的層面，也可能有這樣或那樣的不足：但是這個(gè)人的教學(xué)就是這個(gè)人的，不是其他人的，這就叫個(gè)性。差不多一個(gè)模式，我是比較反對的。大家用一個(gè)模式，會(huì)出現(xiàn)什么狀況呢？標(biāo)準(zhǔn)化的教師。

標(biāo)準(zhǔn)化的教師就無法張揚(yáng)個(gè)性，你這個(gè)人的才華和潛能自然也就顯示不出來了。我們很多中青年教師很有才華，但是被框住了，潛能出不來。因?yàn)橐粋€(gè)模式定型了以后，已經(jīng)是死水一潭了。語文教材中有那么多豐富多彩的文章，怎么可能是一個(gè)模式呢？不同的文章有不同的教法，不同的學(xué)校有不同的教育對象。難道你用一個(gè)模式就可以套住了嗎？套不住的。所以我覺得這是一種危害。

我們語文學(xué)科太需要領(lǐng)軍教師了。放眼看全國，前不久，季羨林老先生過世了，東方文化的大學(xué)者呀；錢學(xué)森老先生過世了．任繼愈老先生過世了，繼承發(fā)展的大師何在？當(dāng)然，那是學(xué)術(shù)界、科學(xué)界的大事。但我們教語文的也要深思，語文是我們民族文化的根啊，我們太需要全國性的出類拔萃的領(lǐng)軍的語文教師?？墒菦]有個(gè)性就根本沒有可能領(lǐng)軍，不可能出類拔萃。出類拔萃需要有智慧。我們的課堂是時(shí)間和空間的聚焦點(diǎn)，是傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化包括時(shí)代精神的交匯點(diǎn)，是教師和學(xué)生心靈溝通的一個(gè)場所。語文教學(xué)不僅需要知識(shí)，而且需要智慧。智慧的起點(diǎn)就是思考。

第二篇：淺談通過讀寫結(jié)合提高學(xué)生習(xí)作能力

淺談通過“讀寫結(jié)合”提高學(xué)生習(xí)作能力的幾點(diǎn)做法

語文教學(xué)心理的研究表明，閱讀和作文是兩個(gè)不同的心理過程。前者是由外而內(nèi)的意義吸收，后者是由內(nèi)而外的思想表達(dá)。但這兩個(gè)心理過程之間又是可以相互溝通、相互促進(jìn)的。會(huì)讀書、讀得多，能促進(jìn)寫；會(huì)寫文章，寫得多，同樣也能促進(jìn)讀。只有加強(qiáng)閱讀積累，在閱讀中吸取范文中文句或技法的精華，才能在作文中恰當(dāng)而流暢地表達(dá)出來?！白x書破萬卷，下筆如有神”。所以讀寫結(jié)合，多讀多寫，既是提高閱讀能力的基本途徑，也是提高作文能力的基本途徑?；谶@些認(rèn)識(shí)，總結(jié)了一些老師在“讀寫結(jié)合”工作中的幾點(diǎn)做法，這些做法在培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力上都收到了良好的效果。

一、加強(qiáng)閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在課內(nèi)得法

（一）教師要深鉆教材，準(zhǔn)確把握文本的結(jié)構(gòu)及語言表達(dá)特點(diǎn)

閱讀教學(xué)是一切語文教學(xué)活動(dòng)的基石，它是學(xué)生獲得習(xí)作方法，積累豐富的語言，學(xué)習(xí)遣詞用句的主陣地。針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，及認(rèn)知規(guī)律，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感知經(jīng)典課文寫作方法的合理運(yùn)用，遣詞用句的精妙，是孩子學(xué)習(xí)作文的基礎(chǔ)。因此，在閱讀教學(xué)中準(zhǔn)確把握文章的寫作方法，敏銳的捕捉作者的語言特點(diǎn)對于在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作的指導(dǎo)是十分重要的。例如：在教學(xué)《海濱小城》一課時(shí)，教師就必須準(zhǔn)確把握文章的總分結(jié)構(gòu)?？倢懯窃鯓痈爬ǖ?，分述又是怎樣寫具體的？在教學(xué)老舍的《林?！贰ⅰ恫菰贰娥B(yǎng)花》等課文時(shí)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟老舍先生的語言特點(diǎn)和遣詞用句的精妙，這對提高學(xué)生習(xí)作能力是一種語言的積淀，也是必備的前提條件。

（二）結(jié)合教材和學(xué)生特點(diǎn)選準(zhǔn)“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練點(diǎn)

有些課文意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，適合學(xué)生續(xù)寫或者寫出紙背的含義；有的課文或者段落結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，特點(diǎn)鮮明，就適合學(xué)生進(jìn)行仿寫；還有的課文飽含著濃濃的深情學(xué)生讀后非常感動(dòng)，這就很適合寫一寫讀后感??因此結(jié)合自己學(xué)生的特點(diǎn)和文章的特點(diǎn)合理選擇“讀寫結(jié)合”的練筆點(diǎn)將會(huì)直接影響著 “讀寫結(jié)合”的實(shí)效性。

例如：兩位老師在執(zhí)教《威尼斯的小艇》這一課中都進(jìn)行了“讀寫結(jié)合”的嘗試，卻收到了不同的效果。其中一位教師就根據(jù)本班學(xué)生在習(xí)作中追求語言華麗，濫用比喻句的特點(diǎn)，選擇引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)寫小艇樣子的部分時(shí)，感悟作者抓住小艇的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔靼研⊥У臉幼訉懙没铎`活現(xiàn)的寫作技巧進(jìn)行仿寫。如：作者想要展現(xiàn)小艇的兩頭向上翹的外形特點(diǎn)，就把它比喻成新月；想要描寫它狹長的艇身，便說他有點(diǎn)像獨(dú)木舟；想要描述它行動(dòng)輕快靈活，就形容他像一條蛇。這樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行比喻的表達(dá)方法對于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用比喻句無疑是一個(gè)非常恰當(dāng)?shù)倪x擇。

而另一位教師同樣是在執(zhí)教這篇課文，他們班的學(xué)生基本能夠準(zhǔn)確的使用比喻句，教師認(rèn)為再進(jìn)行仿寫就沒有必要，因此選擇了讓學(xué)生在閱讀中感悟?qū)懘蝰{駛技術(shù)好的段落，學(xué)習(xí)這一段中的先總寫船夫技術(shù)好，再從對“擁擠”“極險(xiǎn)極窄”等幾種情況下船夫的操作情況進(jìn)行描寫，從而表現(xiàn)船夫高超的駕駛技術(shù)的寫作方法。再引導(dǎo)學(xué)生仿照這種寫法寫一位騎自行車在鬧市中穿行的青年人。

這些根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和文本特點(diǎn)準(zhǔn)確選擇讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)習(xí)文章寫作技巧練習(xí)仿寫的方法，使得學(xué)生在練筆中有的可仿，會(huì)仿。在課堂教學(xué)的操作中也表現(xiàn)出了適合學(xué)生年齡段，實(shí)效性比較強(qiáng)的特點(diǎn)。

二 開展專題讀寫活動(dòng)，集訓(xùn)式突破，有效提高學(xué)生習(xí)作能力

在“讀寫結(jié)合”的教學(xué)活動(dòng)中，很多教師都是按照教材編排的順序，抓到一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)就訓(xùn)練一下。有時(shí)候是練習(xí)寫人物外貌，有時(shí)候是練習(xí)有順序的描寫，有時(shí)候又涉及寫一些讀后感，練筆分散在各個(gè)領(lǐng)域。做了很多的工作但是收效甚微。通過很多教師嘗試，總結(jié)出“集訓(xùn)式”專題讀寫訓(xùn)練對于提高學(xué)生書面表達(dá)能力有著很明顯的作用。

例如：有位六年級教師在教學(xué)中針對年級特點(diǎn)，把五月份定為“感恩父母月”。將《母愛》、《看不見的愛》、《我看見的大?！贰ⅰ陡赣H的麥芽糖》等一系列的課文進(jìn)行打包教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中通過人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的寫作方法，抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。并引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中讀一讀《背影》、《瘋娘》、《啞娘》等文學(xué)作品。在課后運(yùn)用這種寫作方法進(jìn)行寫人的習(xí)作練習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，給父母寫一封信，制作一期專題手抄報(bào)，寫一篇感恩日記等讀寫活動(dòng)。這種“集訓(xùn)式”的課內(nèi)外讀寫結(jié)合的訓(xùn)練使學(xué)生在一段時(shí)間中耳濡目染的都是父母的親情，課內(nèi)外積累的都是表達(dá)對父母深情的語言，學(xué)習(xí)的都是這種寫作方法，起到了像運(yùn)動(dòng)員“集訓(xùn)”一樣的訓(xùn)練效果。學(xué)生的讀寫能力在這一活動(dòng)中有了明顯的提高。需要老師們注意的是，這一主題訓(xùn)練活動(dòng)絕不是孤立的，它也是在對學(xué)生進(jìn)行長期的語文綜合能力的培養(yǎng)的基礎(chǔ)上開展的“短訓(xùn)”活動(dòng)。并不是說在日常的教學(xué)工作中就不需要再進(jìn)行這方面的訓(xùn)練了。

上面這個(gè)例子是從內(nèi)容角度進(jìn)行打包開展專題訓(xùn)練的，同時(shí)，我們還可以從體裁上進(jìn)行打包。同是寫景狀物的，同是寫人記事的，同是兒童詩的，同是總分結(jié)構(gòu)的針對學(xué)生情況和文本特點(diǎn)都可以進(jìn)行打包教學(xué)。

從語文實(shí)踐活動(dòng)角度，這樣做也是一個(gè)系列的主題式的語文實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)中還可以組織專門的語文實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)，以期達(dá)到更好的效果。這一活動(dòng)不僅提高了讀寫能力，也促進(jìn)了學(xué)生綜合語文能力的提高。

三、樹立成果意識(shí)，激發(fā)學(xué)生讀寫興趣，形成“讀寫結(jié)合”提高學(xué)生習(xí)作能力的內(nèi)動(dòng)力因素

每一個(gè)人都渴望被別人認(rèn)可，都渴望成功。良好的成就感是促進(jìn)人的進(jìn)一步發(fā)展的優(yōu)質(zhì)內(nèi)動(dòng)力因素，我們的學(xué)生更是如此。因此在“讀寫結(jié)合”提高學(xué)生習(xí)作能力的教學(xué)工作開展中，教師和學(xué)生不斷的樹立成果意識(shí)是十分重要的。我們采取了一些辦法收到了良好的效果。

（一）編輯?？?bào)，發(fā)表學(xué)生的作品，滿足大多數(shù)學(xué)生的成就感

編輯?？?bào)對于每一所學(xué)校來說都不是難事。而能夠在校刊校報(bào)上發(fā)表自己的作品對于小學(xué)生來說無疑是一種巨大的鼓舞。每一篇發(fā)表的作品都像一個(gè)小獎(jiǎng)狀，時(shí)刻告訴孩子你能行，你真棒！它是對學(xué)生習(xí)作最好的認(rèn)可，能不斷地促進(jìn)學(xué)生向前發(fā)展。

（二）整理學(xué)生個(gè)人文集，促進(jìn)學(xué)生不斷寫作

學(xué)生數(shù)量較多，不可能每一名學(xué)生的每一篇作品都能在校報(bào)上發(fā)表。整理學(xué)生個(gè)人文集不失為一種好辦法。教師可以指導(dǎo)學(xué)生為自己的文集取一個(gè)喜歡的名字，如：“小草文集”“拾貝”“心語集”??把自己平時(shí)的習(xí)作作品收集在文集中，每積累夠一定數(shù)量（20篇或者30篇）就形成一本文集。每個(gè)學(xué)期有兩本文集的學(xué)生將會(huì)被授予“小作家”的稱號，頒發(fā)獎(jiǎng)品和證書。這樣學(xué)生在不斷地充實(shí)自己文集的過程中達(dá)到了練筆的目的?？粗约旱奈募瑢W(xué)生內(nèi)心也會(huì)有一種滿足感和成就感。在文集的整理過程中很多學(xué)生還會(huì)互相比一比，看誰的新作品多，從而激發(fā)學(xué)生不斷習(xí)作的興趣。

（三）不斷的把學(xué)生的優(yōu)秀作品推薦給相應(yīng)的報(bào)刊雜志社，用一些發(fā)表的作品促使學(xué)生增強(qiáng)自信心 能在一些正規(guī)的報(bào)刊和雜志中發(fā)表作品對于孩子來說是一件十分難得的事情。因此教師因該樹立一種成果意識(shí)，不斷地向雜志社和報(bào)社推薦學(xué)生的優(yōu)秀作品。對于每一個(gè)在報(bào)刊雜志中發(fā)表作品的學(xué)生來說都是他人生經(jīng)歷中十分重要的成長歷程。對他今后的發(fā)展都會(huì)起到巨大的推動(dòng)作用。對周圍的學(xué)生來說也是一種激勵(lì)。

四、課外閱讀與習(xí)作的緊密結(jié)合，為提高學(xué)生的習(xí)作能力插上翅膀

學(xué)生寫作有兩大源泉，一個(gè)是直接生活，一個(gè)是間接生活。直接生活是學(xué)生親身經(jīng)歷的生活，間接生活是學(xué)生通過閱讀得來的生活，包括作品所展示的生活情景、作品中人物的生活感受、體驗(yàn)，作品的思想內(nèi)涵等。它能最大限度地開闊學(xué)生的知識(shí)視野、生活范圍，最大限度地提供給體驗(yàn)、感悟、認(rèn)識(shí)生活的機(jī)會(huì)。通過大量的課外閱讀，學(xué)生可以經(jīng)歷古人的生活，可以領(lǐng)略異國的風(fēng)情，可以品嘗各種探險(xiǎn)的滋味。而這些恰恰是學(xué)生習(xí)作的源泉?？梢?，課外閱讀對學(xué)生習(xí)作起著舉足輕重的作用。但是怎樣利用課外閱讀為學(xué)生習(xí)作服務(wù)呢？這就顯得尤為重要。首先，要針對年齡特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的讀物。其次，要指導(dǎo)不同年段的學(xué)生學(xué)寫各種讀書筆記。這樣做主要是為了培養(yǎng)學(xué)生在寫讀書筆記的過程中積累語言，運(yùn)用語言的能力。如：中年級學(xué)生以摘抄、手抄報(bào)、讀書卡、等形式來完成。這些形式的讀書筆記主要以積累為目的，學(xué)生完成起來比較簡單。高年級學(xué)生我們主要結(jié)合教材特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生多寫一些讀后感，與書中的人物進(jìn)行對話，寫人物點(diǎn)評等形式的讀書筆記。這種讀書筆記的思維含量是比較高的訓(xùn)練需要老師從小學(xué)五年級開始有計(jì)劃、有步驟的設(shè)計(jì)出由易到難的指導(dǎo)層次，循序漸進(jìn)才能達(dá)到較好的效果。在學(xué)寫讀書筆記的過程中，學(xué)生選擇材料，運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)對于提高學(xué)生習(xí)作能力是很有效的。

以上主要介紹了一些在通過“讀寫結(jié)合”提高學(xué)生習(xí)作能力的教學(xué)活動(dòng)中比較實(shí)用的一些辦法。這些方法都收到了良好的效果，但是也有很多不足和不完善之處，我們在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生實(shí)際選用和完善。

第三篇：余映潮指導(dǎo)學(xué)生通過讀寫結(jié)合來分析課(《林黛玉進(jìn)賈府》)

指導(dǎo)學(xué)生通過讀寫結(jié)合來分析課文

余映潮

［教例簡述］

這是特級教師沈蘅仲的教學(xué)設(shè)計(jì)(全文見《語文學(xué)習(xí)》1983年第8期《教學(xué)〈林黛玉進(jìn)賈府〉的一些想法》。)

第一個(gè)環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生利用注解、資料自學(xué)課文，主要弄清楚：①林黛玉進(jìn)賈府后的活動(dòng)順序，并據(jù)此編寫段落提綱；②著重弄清文中介紹了哪些人物，哪些人詳寫，哪些人略寫，哪些人是正面寫，哪些人是側(cè)面寫，哪些單獨(dú)介紹，哪些集體介紹，然后綜合全文，以人物為單位寫出人物分析提綱。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生通過讀寫結(jié)合來分析課文。

擬出下列題目及寫作要求。

1.《林黛玉的“步步留心，時(shí)時(shí)在意”》

這一題要求分析林黛玉的性格，作這道題，可以根據(jù)課文中描寫黛玉的材料來寫：①外貌特點(diǎn)表現(xiàn)性格，②對別人的應(yīng)對、談話表現(xiàn)性格。

2.《“勞什子”和“命根子”》

這一題要求分析賈寶玉的性格?！懊印笔琴Z母等人物對寶玉所寄托的希望，而“勞什子”則反映了寶玉對此的蔑視。教師可指導(dǎo)學(xué)生就這一對矛盾來進(jìn)行分析。

3.《王熙鳳在賈母面前的哭和笑》

這一題要求分析王熙鳳的性格。引導(dǎo)學(xué)生抓住王熙鳳在賈母面前的哭和笑來分析她的性格，一是分析性格，二是分析王熙鳳和賈母之間的關(guān)系及其性質(zhì)。

4.《心有靈犀一點(diǎn)通——談寶黛的初次相會(huì)》

這一題要求從課文對寶黛相會(huì)的著意描寫中來分析他們兩人在感情上的共鳴。

5.《從賈府一頓便飯的排場談起》

這一題要求分析“貴族之家”的一個(gè)側(cè)面，從而看到封建剝削階級的奢侈生活。注意引導(dǎo)學(xué)生充分分析文中表現(xiàn)出來的主奴關(guān)系。

6.《從賈府的府第規(guī)?？捶饨ㄉ鐣?huì)的一角》

這個(gè)題目要求通過賈府府第規(guī)模的分析，來看封建統(tǒng)治階級的豪華生活及其社會(huì)基礎(chǔ)。提醒學(xué)生注意對賈府大門前的描寫，它表明這個(gè)貴族之家的后臺(tái)是封建社會(huì)的最高統(tǒng)治者皇帝。

以上題目，學(xué)生分別寫完以后，可以互相交流，以使相互啟發(fā)。

［評

析］

《林黛玉進(jìn)賈府》洋洋7000余字，它在《紅樓夢》中的重要作用是，通過對林黛玉進(jìn)賈府的描寫，第一次介紹了小說中的一批主要人物，第一次安排了寶黛這兩位主人公的見面，第一次展現(xiàn)了故事的場景賈府，讀起來令人極有興致。但若講起來，教學(xué)時(shí)間過久過長，恐怕師生雙方也就會(huì)索然寡味。

所以這個(gè)教例的設(shè)計(jì)相當(dāng)精彩。

這六個(gè)作文題是極好的“引子”。

它牽動(dòng)著學(xué)生自讀課文、欣賞課文、綜合提煉課文的思緒。正是有了這些作文題，學(xué)生讀課文、聽講授、作筆記才格外有動(dòng)力。

它牽動(dòng)著教師的講析，也就自然而然地牽動(dòng)了對課文的從各個(gè)角度切入的透徹分析，它能充分顯現(xiàn)教師在課文講析上的指導(dǎo)作用，又能充分“檢測”教師綜合分析課文的教學(xué)技藝與水平。

它牽動(dòng)了學(xué)生的寫作、表達(dá)、交流，學(xué)生獨(dú)立分析課文的能力得到培養(yǎng)。

整個(gè)教例突出了文學(xué)作品教學(xué)的特點(diǎn)，突出了高中生學(xué)語文的要求，突出了師生各自的重要作用。

因此這個(gè)教例具有立體的美感。

第四篇：讀寫結(jié)合（本站推薦）

讀寫結(jié)合·課外觀察——初中作文教學(xué)的體會(huì)

作文教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)中始終是難點(diǎn)。多年的教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到，突破這一難點(diǎn)的關(guān)鍵是要做好兩件 事情：

一、課內(nèi)讀寫、緊密結(jié)合；

二、培養(yǎng)課外觀察、練筆習(xí)慣。這是提高作文能力的有效途徑。

一、課內(nèi)讀寫，緊密結(jié)合

課內(nèi)讀寫緊密結(jié)合，不是讀什么，寫什么，而是將初中新教材的閱讀要求、寫作要求融為一體，體會(huì)讀的 同時(shí)醞釀寫，寫的同時(shí)加深讀的體會(huì)。

作文教學(xué)中，往往容易出現(xiàn)的是另一種讀寫結(jié)合。新教材每單元閱讀要求和寫作要求是分前后兩部分編排 的。一般情況處理，先講完閱讀部分，再指導(dǎo)寫作部分，容易片面理解為讀完就寫，就是“讀寫結(jié)合”。這樣，實(shí)際就造成讀寫脫節(jié)，學(xué)生在讀的時(shí)候只管讀，寫的時(shí)候還不清楚要寫什么，這樣的作文勢必帶有很大的盲 目性。學(xué)生會(huì)感到作文難寫，教師也感到作文難教，影響預(yù)期的作文效果。這種讀寫結(jié)合，只是表面形式上的 讀寫結(jié)合，而學(xué)生并沒有從思維角度真正將二者結(jié)合。因此，導(dǎo)致了作文的“難”。

要突破作文的“難”，就要讓學(xué)生從思維角度真正將二者結(jié)合起來。也就是課內(nèi)讀寫緊密結(jié)合。一開始學(xué) 生接觸新的單元時(shí)，就要把新教材中閱讀、寫作兩部分要求讓學(xué)生真正理解、融會(huì)貫通，在學(xué)生思想上把兩方 面要求一致的知識(shí)點(diǎn)，帶到整個(gè)的閱讀、寫作中，也就是說完成一篇有一定要求的作文，不是單靠兩節(jié)作文課 完成的。這篇作文的思維，是一接觸這個(gè)單元時(shí)，就已經(jīng)醞釀在其中了。這個(gè)過程也就是說，把讀、寫兩部分 要求，完全、統(tǒng)一地貫穿到讀寫的全過程。讀寫做到這樣的緊密結(jié)合，作文才能成效顯著。

下面以初中二冊五單元為例，談?wù)n內(nèi)讀寫緊密結(jié)合的具體做法。1.了解、明確理論知識(shí)要點(diǎn)

初中新教材，三年有整體要求，每冊有整體要求，除對這些知識(shí)應(yīng)做必要了解外，學(xué)本單元首先要了解、領(lǐng)會(huì)本單元的閱讀要求，寫作要求。本單元第一部分閱讀要求：掌握線索；體會(huì)記敘、描寫怎樣結(jié)合。第二部 分寫作要求：在記敘中描寫，要服從中心意思需要，做到恰如其分。然后再要求學(xué)生掌握本單元兩部分要求相 同的知識(shí)點(diǎn)：記敘中描寫。這一步的目的，讓學(xué)生一開始學(xué)這個(gè)單元，思想上就明確，這個(gè)單元閱讀、寫作要 緊緊圍繞“記敘中描寫”這一要點(diǎn)。這就給學(xué)生在閱讀之前就講清了本單元作文要求的理論知識(shí)，學(xué)生在閱讀 過程中，就已帶著作文的問題思考了。2.具體感受課文，體會(huì)知識(shí)點(diǎn)

這一步是最重要的。因?yàn)閷W(xué)生僅僅是理論、概念的了解，還只是抽象的，通過這一步，學(xué)生才能把抽象的 東西感受具體、形象。這一步是消化、吸收重要的一步；是突破閱讀要求，醞釀寫作要求的關(guān)鍵點(diǎn)。3.再次總結(jié)知識(shí)點(diǎn)

這一步是在學(xué)生既有理論知識(shí)，又有具體課文感受的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步進(jìn)行知識(shí)的歸納、總結(jié)。學(xué)生便會(huì) 對這一知識(shí)由陌生到熟悉，再上升到理論。學(xué)生通過這樣反復(fù)的思維活動(dòng)，對本單元的要求已經(jīng)融會(huì)貫通，為 下一步完成作文，已奠定了成熟的思維基礎(chǔ)。4.利用學(xué)會(huì)的知識(shí)，進(jìn)行寫作

二、培養(yǎng)課外觀察，練筆的習(xí)慣

每篇作文都是心之聲。作文教學(xué)，要訓(xùn)練學(xué)生眼中有物，心有所感，筆下才有物可寫。因此，培養(yǎng)學(xué)生課 外觀察、練筆習(xí)慣就顯得尤為重要。

“得法于課內(nèi)，受益于課外”。作文與生活實(shí)際聯(lián)系非常緊密，因此，必須使學(xué)生養(yǎng)成隨處留意、觀察，并通過自己所思所感，隨時(shí)寫下來的習(xí)慣。作文的實(shí)質(zhì)離不開做人和生活。因此，課外練筆是將課內(nèi)知識(shí)靈活 運(yùn)用的極好機(jī)會(huì)，是課內(nèi)外互為補(bǔ)充的好辦法。

培養(yǎng)課外觀察、練筆的方法：每周讓學(xué)生練一篇課外隨筆，每次評講，表揚(yáng)那些言之有物的好隨筆。如學(xué) 生隨筆有這樣一些：《雨中的故事》、《街上的字》、《小青豆的愿望》、《春之盼》、《如何對待錯(cuò)誤》、《保護(hù)鳥類》等篇目，單從題目看，也能看出題材多樣、內(nèi)容廣泛。不妨我們再看一篇具體例文：《無人售票 車》??我認(rèn)為無人售票車是伴隨著一個(gè)城市市民整體素質(zhì)的提高而誕生的。它是一個(gè)城市現(xiàn)代化和文明程度 的標(biāo)志之一。美、日、英等經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的國家和地區(qū)，在很早以前就采用了新穎的公交營運(yùn)服務(wù)方式。其表現(xiàn) 為：公交車上不再設(shè)售票，而是由駕駛員一人開車監(jiān)票，被稱作公交車輛“一人運(yùn)作”，即無人售票。

而在進(jìn)入八十年代后，這種較先進(jìn)服務(wù)方式才傳入我國。深圳、廣州、杭州、北京、上海等三十四個(gè)大中 城市已先后實(shí)行??

從今年元月一日起，我市已有14、30、28、27、5路先后實(shí)行無人售票，17路也于三月一日起實(shí)行無人售票。雖然無人售票車顯而易見，但它畢竟是新生事物，目前存在問題有三：

一、乘一站與終點(diǎn)票價(jià)一樣；

二、上 下車不知規(guī)定亂上下，乘車環(huán)境沒得到根本改善；

三、兌換零錢點(diǎn)極少，有人因無零錢只好放棄。但無論怎么 說，無人售票的出現(xiàn)是好的，它說明了我們?yōu)豸斈君R人的文明程度在不斷提高。我希望公交公司能不斷改進(jìn)不 足，也希望我們?yōu)豸斈君R市民積極配合，使這一新事物不斷蓬勃發(fā)展。

從以上例子，不難看出，學(xué)生一旦養(yǎng)成了觀察、練筆的習(xí)慣，就會(huì)主動(dòng)觀察社會(huì)、關(guān)心社會(huì)，并會(huì)提出自 己的觀點(diǎn)。持之以恒，學(xué)生會(huì)從思想、觀察、選材、組材等方面得到迅速提高。

第五篇：讀寫結(jié)合--提高學(xué)生寫作能力

讀寫結(jié)合 提高學(xué)生寫作能力

乾縣城關(guān)高廟中心小學(xué) 劉粉亞

古人說：授人以魚，不如授人以漁。在全面提高學(xué)生素質(zhì)的今天，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，顯得尤為重要。語文學(xué)科具有其特殊性，正如葉圣陶老先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”因此，在我中年級的閱讀教學(xué)中，以講讀課文中的重點(diǎn)段為范例，注重指導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫，教給學(xué)生寫段的方法。

一、抓住中心句仿寫

閱讀一段話，首先要理解這段話的主要意思。課文中有不省段落，作者為了向讀者提示該段的主要意思，在一段語里寫上一個(gè)高度概括主要內(nèi)容的句子，這個(gè)句子叫“中心句”。我引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句，理解全段是怎樣圍繞中心句寫人敘事、寫景狀物的，這樣，學(xué)生才能真正讀懂這段話。如《海濱小城》中“小城的公園更美”一句，是第五自然段的中心句，下面幾句話都是圍繞這句話來敘述的，具體描寫了公園怎么美：榕樹多，榕樹漂亮，榕樹為游人遮太陽、擋風(fēng)雨。

閱讀課文后，我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，給出了幾個(gè)概括性的句子為中心句，讓學(xué)生選擇其中之一，圍繞這個(gè)中心句的意思，把一個(gè)段話寫具體，如“媽媽十分疼我”“XX老師工作非常認(rèn)真”“一個(gè)樂于助人的同學(xué)”等。

因?yàn)榻處熤v解了例段，學(xué)生要寫的內(nèi)容又是自己親自經(jīng)歷過的，所以學(xué)生不會(huì)感到寫作難，并且寫作的積極性高，寫得生動(dòng)具體。

二、抓住重點(diǎn)記號句仿寫

有的段沒有中心句，段的主要內(nèi)容包含在全段文字之中。我先引導(dǎo)學(xué)生理解每句話的意思，找出句子中的重點(diǎn)詞語，然后，通過分析重點(diǎn)詞語來概括段的主要意思。比如《荷花》一課中第二自然段，主要描寫荷花開放的種種姿態(tài)，通過學(xué)習(xí)段中的重要句子“有的??有的??有的??”，來幫助學(xué)生理解段的意思。課后，我讓學(xué)生仿寫一段話。寫之前，讓學(xué)生想好要寫的內(nèi)容；寫段時(shí)，注意運(yùn)用表現(xiàn)主要內(nèi)容的重點(diǎn)詞句，把一段話寫具體。

三、掌握構(gòu)段方法，讀中學(xué)寫

在中年級教學(xué)中，課文中出現(xiàn)較多的構(gòu)段方式是“總分式”即圍繞段的中心意思，從幾個(gè)方面展開敘述，先總述，后分述。通過老師引導(dǎo)，學(xué)生仿照練習(xí)，很快掌握了這種構(gòu)段方法。

其次是“因果式”，即一段話中有兩層意思，先寫原因，后寫結(jié)果。閱讀時(shí)，要看這段話寫了什么人，什么事，什么原因，什么結(jié)果。知道了事情發(fā)生的原因和結(jié)果，也就讀懂了這段話，例如《一定要爭氣》的第三自然段。

另外，還有“并列式”。如《翠鳥》中的第一自然段，從翠鳥的爪子、羽毛的顏色、嘴的形狀等方面，描寫了翠鳥的外形特征。

此外，還有“遞進(jìn)式”、“轉(zhuǎn)折式”等。

四、貼近生活，進(jìn)行片段練習(xí)

在讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的構(gòu)段方法后，仿照課文中的例段，多方面進(jìn)行片段練習(xí)。

（一）場面描寫

如勞動(dòng)場面、考試場面、開周會(huì)的場面、春節(jié)聯(lián)歡的場面等。

（二）人物外貌描寫

寫自己熟悉的人，如爸爸、媽媽、老師、同學(xué)，用一段話把某個(gè)人的外貌具體形象地描寫出來。

（三）觀察周圍事物，進(jìn)行描寫

如家里的小動(dòng)物、校園里的花草樹木、某位同學(xué)的學(xué)習(xí)或其它方面的變化等等。

總之，通過讀寫結(jié)合，讀中學(xué)寫，既鞏固了閱讀中所學(xué)知識(shí)，又教給了學(xué)生寫段的方法，培養(yǎng)了學(xué)生寫作能力。