第一篇：讀寫結(jié)合 讓學(xué)生快樂習(xí)作

讀寫結(jié)合，讓學(xué)生快樂習(xí)作

身為一名教師，在作文教學(xué)過程中，我所遇到的最大困難莫過于學(xué)生興趣不高，習(xí)作不具體。該怎么引導(dǎo)呢？有人也曾帶著同樣的困惑向蘇軾請教作文之道，蘇軾回答：“無他術(shù)，唯勤奮讀書而為之。”魯迅也說：“文章應(yīng)該怎么做，我說不出來，因?yàn)槲易约旱淖魑氖怯捎诙嗫?，多練?xí)，此外并無心得或方法。”從這些文壇名人的經(jīng)驗(yàn)中我們可以知道，讀寫結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一種有效方法，表現(xiàn)在：

一、豐富的課內(nèi)外積累為習(xí)作奏響序曲。

作文的第一步是獲取材料。如果把作文視為“信息輸出”，信息在“輸出”之前，必先“輸入”。而信息的輸入靠的就是閱讀。教育家葉圣陶說：“如果學(xué)生能善讀、多讀、必然深受所讀書籍文篇的影響，不必有意模仿，而思緒與技巧自然能漸有提高。”因此，鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書，成為學(xué)生愛上習(xí)作的一條必經(jīng)之路。那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生多讀書呢？

（一）課內(nèi)閱讀

課文中所選的每一篇文章都是優(yōu)秀的范文。如何讓學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)這些文章呢，首先是要注重預(yù)習(xí)，讓學(xué)生讀通讀熟課文，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”。其次學(xué)習(xí)課文時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，品味精彩片段，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，體會字里行間所蘊(yùn)含的思想感情。最后我常常問學(xué)生的是，通過這篇課文的學(xué)習(xí)，你們收獲了什么，可以小到一個詞也可是大到對整篇文章的解讀。

總之，課內(nèi)閱讀時(shí)，老師要充分保證學(xué)生參與閱讀活動，講授閱讀方法，讓學(xué)生有收獲，這樣他們才會有興趣。

（二）課外閱讀

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)我們班級的學(xué)生雖然上了六年級，但大部分學(xué)生文字的儲備量和表達(dá)能力比城關(guān)四年級的學(xué)生還差，怎么辦？我增設(shè)了一本筆記本要求學(xué)生摘抄好詞佳句，我利用一些時(shí)間，讓學(xué)生把他們喜歡的句子寫在黑板上說說自己是怎么收集到的，喜歡的原因是什么。因?yàn)槟芎蛣e人一起分享成果，同學(xué)們積極性很高。以后，我每周都會把學(xué)生的積累本收上來批改，寫得好，抄的好的貼上紅花，書寫工整沒有錯別字的畫面小紅旗。在期待中積累文字，讓學(xué)生增加了興趣，一個學(xué)期下來，學(xué)生的文字儲備豐富了。

（三）開展“讀書時(shí)間”

許多學(xué)生不缺少閱讀，但他們在讀書時(shí)不會思考，不去深入文章，正如葉圣陶先生說的：“只是讓眼睛在書頁上跑過?！贬槍@一現(xiàn)象，我開展了一周一次的“讀書時(shí)間”。

活動如下：每周安排六位學(xué)生參加比賽，其他學(xué)生當(dāng)評委，比賽內(nèi)容是：學(xué)生可以自薦一篇自己的作品（可以加分），或從課外收集的好文章，在班里讀給大家聽，最后要介紹自己的推薦理由。是寫法上值得借鑒，是情感流露真實(shí)等，你又是從什么地方感受到??小評委也可以即興提問，補(bǔ)充。同學(xué)再根據(jù)選手們的表現(xiàn)舉手投票。能把文章背下來的，推薦理由說得具體充分的學(xué)生往往得票最多，成了這一周的冠軍。

因?yàn)檫@個活動每個學(xué)生都要參加，既是評委也是選手，所以這個活動深受學(xué)生喜愛。他們也漸漸喜歡上寫作了。

二．捕捉課文空白，吟唱一曲悠悠的小令。

寫一篇文章，從選材立意、布局謀篇、選擇表達(dá)方式到推敲語言等各個環(huán)節(jié)都必須以想象為中介?？梢赃@么說，想象貫穿學(xué)生作文的始終，讓學(xué)生快樂習(xí)作，一定要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在教學(xué)中，我做的較多的是捕捉課文空白，讓學(xué)生在課堂上即興創(chuàng)作。

新課標(biāo)的課文，很多地方都要求學(xué)生帶著問題進(jìn)行練筆。如《唯一的聽眾》，老婦人三次平靜地看著練琴的小伙子，這眼神的內(nèi)涵是一樣的嗎？答案應(yīng)該是“否”。面對琴技不斷進(jìn)步的小伙子，老婦人想向小伙子傳遞的信息自然也是不同的。因此，我提出這樣的問題：“老人平靜地看著我，好像在說＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”，讓學(xué)生表述。

學(xué)生對文本有自己的不解。如在教《老人與海鷗》一文時(shí)，課上完后，有些學(xué)生提出疑問，為什么他們要把老人的遺像放大然后帶到海邊呢？這一提問當(dāng)時(shí)讓我有些失措，但繼而一想，如此安排肯定有其道理，于是我請這位學(xué)生坐下來，決定和孩子們一起填補(bǔ)這一空白。

我重新查看了一下教參及有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)老人去世前，他關(guān)心海鷗，愛護(hù)海鷗的事跡已引起社會人士的關(guān)注。很多報(bào)社報(bào)道了老人的事跡，把老人的遺像帶到海邊既是為了讓老人能再看一眼自己“視為子女”的海鷗們，也是為了讓翠湖邊的游客能永遠(yuǎn)記住這位老人，記住老人對海鷗的愛，能把動物與人和諧相處的畫面放大延續(xù)下去，當(dāng)學(xué)生與我達(dá)成了共識后，我讓學(xué)生用“把愛放大”為題寫一寫老人喂海鷗的意義，學(xué)生不再一籌莫展了。

三．隨文訓(xùn)練，抒發(fā)情感的詠嘆調(diào)。

十七世紀(jì)末產(chǎn)生的詠嘆調(diào)給演員留出自己馳騁的空間，讓他們根據(jù)情節(jié)的需要，自由發(fā)揮，體現(xiàn)高難的演唱技巧，因此，我覺得靈活運(yùn)用文本資料，讓學(xué)生抒發(fā)情感，學(xué)生情感的流露更真實(shí)，更生動。

如：《頂碗少年》文中最后一段這樣寫道：“在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起這位頂碗少年，想起他的一次的演出，每每想起，總會有一陣微微的激動。”此段描寫讀來意味深長。那么，到底會是一種怎樣的激動，這里蘊(yùn)含著沒有明說的道理，讓孩子續(xù)寫下去，既是升華孩子對這句話的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生作文的能力。

（2）讀后感訓(xùn)練

有些文章敘事感人，富有深刻的道理，對學(xué)生的人生有著重要的啟迪和引領(lǐng)的作用。如：《魯濱孫漂流記》告誡孩子們要敢于獨(dú)立戰(zhàn)勝一切困難，《跨越百年的美麗》讓我們懂得了鍥而不舍是實(shí)現(xiàn)理想的關(guān)鍵??學(xué)完這樣的文章，我常引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，在寫讀后感的過程中訓(xùn)練學(xué)生寫作的能力。

（3）換角色寫作訓(xùn)練

換角度思維，就是站在別人的立場上去思考，去抒寫感情。我讓學(xué)生把有一些文章中的“他” 變?yōu)椤拔摇边M(jìn)行換角色寫作訓(xùn)練，這樣更便于去深入體驗(yàn)分析“他”的內(nèi)心，感悟“他”的情感。如：

《頂碗少年》一文，頂碗少年面對表演失敗時(shí)會是怎樣的心理，他當(dāng)時(shí)會想些什么？讓孩子們把自己變成文章中的主人公——頂碗少年，結(jié)合作者的行文思路，及文章所表現(xiàn)的主題，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。于是，有學(xué)生寫道：場子里一片喧嘩，我呆呆地站在臺上，羞愧得無地自容，真想找個地縫鉆進(jìn)去。天??！我們一切辛苦就要這樣付之東流，眼淚在我的眼眶中打轉(zhuǎn)。師傅并沒有責(zé)怪我，他臉上微笑著，把手中的碗交給我，然后撫摩著我的肩胛，輕輕搖了一下，輕聲說“不要怕，你行的！再來一次！”我真的行嗎？是?。∥以诿恳淮斡?xùn)練中，不都是成功了嗎？千萬別緊張，穩(wěn)定情緒，重新再來。于是，我捧著碗，再次向觀眾鞠躬。”

這樣的情感體驗(yàn)是對文本的再次對話，這再次對話能使學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，更真實(shí)揣摩它，從而使表達(dá)變得如此輕松自然。

如果把習(xí)作當(dāng)成是在演奏音樂，那應(yīng)該是一件非常愜意的事。在讀中積累文字，在想中學(xué)會表達(dá)，在寫中收獲成功，我想充分調(diào)動學(xué)生讀，思，寫的能力，學(xué)生一定能筆下生花，譜寫出一曲優(yōu)美的樂曲。

第二篇：讓學(xué)生快樂讀寫

讓 學(xué) 生 快 樂 讀 寫

為大膽拓寬語文學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生讀寫更趨于系統(tǒng)化和科學(xué)化，讓學(xué)生更喜歡讀寫，我積極參與學(xué)校開展的“讓學(xué)生快樂讀寫”的課題研究。經(jīng)過近一個學(xué)期的研究，我班大部分學(xué)生對讀寫更加感興趣，讀寫的能力進(jìn)一步提高。

一、問題的提出

眾所周知，在語文實(shí)踐中，識字寫字是基礎(chǔ)。歷來的語文教學(xué)大綱都很重視學(xué)生讀寫教學(xué)，也都把它列為低年級的教學(xué)重點(diǎn)。但由于前些年大綱文字表述的變化以及“識字教學(xué)不是目的，學(xué)會讀寫才是目的”的導(dǎo)向影響，使得為數(shù)不少的低年級教師誤以為識字而識字，致使許多學(xué)生到中高年級出現(xiàn)了識字寫字囫圇吞棗，閱讀寫作仍不感興趣。為及時(shí)糾正這一偏頗，去年秋季學(xué)期開始，我們在低年級開展了以“讓學(xué)生快樂讀寫”為課題的實(shí)驗(yàn)研究，目的是促使低年級教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，準(zhǔn)確把握低年級教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，使學(xué)生掌握有效的識字方法，讓學(xué)生快樂識字，提高獨(dú)立識字的能力，盡快達(dá)到自能識字，自能讀寫，主動發(fā)展。

二、課題實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

讓學(xué)生到二年級結(jié)束時(shí)具備相當(dāng)水平的自能識字能力，能夠借助漢語拼音、查字典或根據(jù)漢字構(gòu)字特點(diǎn)及構(gòu)字規(guī)律獨(dú)立識字，熟練認(rèn)識2500乃至3000個常用漢字，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立、基本無障礙閱讀，并能正確運(yùn)用其中的2000字左右，書寫工整，力求美觀。能比較流暢地簡單記寫所見、所聞、所感、所思，行文中基本克服錯別字現(xiàn)象和拼音音節(jié)代漢字現(xiàn)象。

三、理論依據(jù)

我們的試驗(yàn)綜合借鑒了“注?提”實(shí)驗(yàn)成果和“環(huán)境識字”經(jīng)驗(yàn)?！白ⅰぬ帷痹囼?yàn)歷經(jīng)十幾年的研究改革，正逐步走向完善； “環(huán)境識字”研究在調(diào)動學(xué)生識字熱情，培養(yǎng)學(xué)生字能識字能力方面也獨(dú)樹一幟。借鑒兩項(xiàng)研究成果，結(jié)合本學(xué)校教師和學(xué)生實(shí)際，我們確立了“讓學(xué)生快樂讀寫”的實(shí)踐課題，旨在樹立大語文關(guān)，走課內(nèi)與課外、教學(xué)與生活緊密結(jié)合之路，針對低年 級學(xué)生年齡特點(diǎn)，有效提高學(xué)生的讀寫興趣，有效提高識字效率，以識字寫字為契機(jī)，為學(xué)生全面打下聽說讀寫的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、實(shí)驗(yàn)步驟

為使課題研究扎實(shí)深入的開展，我們首先明確了實(shí)驗(yàn)的目的要求，并組織課題組教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的識字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)研究制定了實(shí)施策略，決定此項(xiàng)研究分兩步走：第一步，也就是第一年，研究重點(diǎn)放在一年級。因?yàn)橐荒昙墪r(shí)識字的關(guān)鍵時(shí)期，也是我們研究的重要階段。在這一階段，我們首先加強(qiáng)了學(xué)生漢語拼音趣味教學(xué)，想方設(shè)法使學(xué)生對漢語拼音感興趣，并結(jié)合拼音音節(jié)教學(xué)提前識字。這樣在拼音一學(xué)完，學(xué)生就已認(rèn)識了大量漢字。在后面的教學(xué)中，則注重加強(qiáng)識字方法、寫字的指導(dǎo)，一學(xué)期來，積累了許多寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了一些不足。其次是結(jié)合新大綱的頒布實(shí)施和新教材的使用，總結(jié)不足，我們又從新的學(xué)期起，展開了新的研究，努力達(dá)到奮斗目標(biāo)。

擔(dān)任這一的教師都是有一定能力、有一定經(jīng)驗(yàn)，又富有開拓精神的年輕教師。在試驗(yàn)中，我們采取了“分工協(xié)作，優(yōu)勢互補(bǔ)”策略，首先是在拓展識字渠道、激發(fā)識字興趣上下功夫，促使學(xué)生積極主動的在生活中、在社會大環(huán)境中識字用字，發(fā)展讀寫。其次是著力于課堂教學(xué)研究，主攻方向?yàn)閮?yōu)化課堂教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)過程，提高課堂識字效率，教給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)自能識字、創(chuàng)新識字能力。

（一）優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，重視識字教學(xué)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力

前面我們曾經(jīng)提到，近年來，由于某些偏頗，使得低年級的閱讀教學(xué)也往往本著“識字教學(xué)不是目的，學(xué)會讀寫才是目的”的原則，把大量的課堂時(shí)間花在了帶領(lǐng)學(xué)生閱讀理解上，使得學(xué)生不能很好的掌握正確有效的識字方法，識字不夠扎實(shí)，更別說高效識字了。在試驗(yàn)中，我們采取有力措施克服以往教學(xué)的弊端，主要做法是：（1）激發(fā)識字興趣

新大綱十分重視在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級學(xué)生天性好動，注 意力極易受影響，注意的持續(xù)性也不強(qiáng)。在掌握生字讀音、熟讀乃至背過課文后，再指導(dǎo)記憶字形，若只采取單一的形式，往往很難集中學(xué)生的注意力。要想讓他們?nèi)硇牡耐度雽W(xué)習(xí)，必須采取有效措施調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們十分注意字形教學(xué)的生動性、趣味性，除前所述注重生動形象的識字方法的指導(dǎo)外，課堂上我們常常采用學(xué)生樂于接受的方式創(chuàng)設(shè)有趣的識字情境，來鼓勵學(xué)生識記和鞏固識字成果。如有時(shí)我們把生字卡做成果實(shí)狀，把它們掛在“果樹”上，用“摘蘋果”的游戲吸引學(xué)生，積極記憶字形；有時(shí)我們在黑板上順手簡筆繪一“百花園”，把生字卡做成鮮花形，做“采花”游戲，調(diào)動學(xué)生積極動腦筋、想辦法，記憶字形。在學(xué)生記住字形后，還常用“找朋友”等方式，或要求學(xué)生找正確讀音，或要求學(xué)生找正確部件，或要求學(xué)生找出正確的組詞，把字的音、形、義有機(jī)結(jié)合，來強(qiáng)化記憶效果。（2）教給識記方法

根據(jù)漢字的組成特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我們在教學(xué)中嘗試綜合運(yùn)用了“數(shù)筆畫法”和“字理識字教學(xué)法”。如“山”字，既可教學(xué)生數(shù)筆畫記憶，又可告訴學(xué)生“山”字在造字之初字形為“”，表示群山的形狀；再比如“魚”字，除讓學(xué)生數(shù)筆畫記憶，我們還板示了其字形的發(fā)展演變過程，講清字理，幫助學(xué)生形象記憶。又如“采”字，我們引導(dǎo)學(xué)生這樣記憶：“采”由“”和“”兩部分構(gòu)成，“”表示人的手，“木”代表一棵大樹，“采”的意思是用手在樹上采摘果實(shí)。

以上方法主要適應(yīng)于部分比較有代表性的象形、會意、指示字。而漢字多為形聲字，對于形聲字，我們重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生采用“大部件組合識字法”和“字理教學(xué)法”中“根據(jù)形聲字音義結(jié)合的特點(diǎn)識字”的方法。如教學(xué)“江、河、湖、洋”這一組字，我們除指導(dǎo)學(xué)生憑部件組合記憶，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這組字的規(guī)律：意思都與水有關(guān)，所以都是三點(diǎn)水旁；字的讀音和右半部分的讀音相同或相近。我們還順勢告訴學(xué)生，對于大多形聲字，我們都可以根據(jù)它的意義記憶它的偏旁，根據(jù)它的聲旁推斷它的讀音或記憶字形。

對于部分生字尤其是一些在發(fā)展演變過程中已失去其原來形體特征的字，我們則通常采用“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字換筆畫”等方法。如“動”由“云、力”組成，“澆”可把“燒”字換偏旁然后再根據(jù)其形旁意義記憶，“爾”是“你”字去掉“”旁，“尋”字下半部分換成“火”即成“靈”字等等。在此基礎(chǔ)上，我們還廣泛采取學(xué)生喜聞樂見的形式幫助學(xué)生形象記憶字形，如“猜字謎”、“編故事”、“編順口溜”、“編兒歌”等。

（3）培養(yǎng)獨(dú)立識字能力

大綱指出，識字教學(xué)要注意“教給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)學(xué)生識字能力”。在教學(xué)中，我們十分注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力。我們采取由“扶”到“放”的方式，在指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的識記方法的基礎(chǔ)上，鼓勵其充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識字方法，收效甚夥。

（4）加強(qiáng)指導(dǎo)，把好寫字關(guān)

大綱要求，低年級寫字要達(dá)到“正確、端正、整潔”，力求美觀。在學(xué)生對生字準(zhǔn)確記憶的基礎(chǔ)上，如何指導(dǎo)把字寫“正確、端正、整潔”，乃至美觀，也是低年級閱讀教學(xué)中識字教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。課堂上，我們注重加強(qiáng)指導(dǎo)示范，加強(qiáng)練習(xí)與評改，收效也很大。

在指導(dǎo)示范時(shí)，我們注意突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并加強(qiáng)示范引路。如“大”字“撇”和“捺”易寫歪，“末”和“未”易搞混，“竹”字的兩部分有區(qū)別，字的部件大小寬窄組合特點(diǎn)等，都需教師特別強(qiáng)調(diào)，范寫引路。對易寫錯的字，則采取有效措施重點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)，譬如用醒目色彩凸現(xiàn)易錯部分。而對于一般的字，我們則鼓勵學(xué)生自己觀察練寫，針對個別出現(xiàn)的問題個別指導(dǎo)。這樣有重點(diǎn)地進(jìn)行寫字指導(dǎo)，合理而有效的利用課堂時(shí)間，避免了學(xué)生課下進(jìn)行大量重復(fù)機(jī)械的練習(xí)，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，我們還從學(xué)生剛學(xué)習(xí)在田字格中寫字時(shí)起，就注意引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察生字的各部分在田字格中的占位，指導(dǎo)學(xué)生把字寫得勻稱、美觀。

我們還注意學(xué)生寫字習(xí)慣的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，并要求學(xué)生寫字時(shí)做到“三到”——眼到、口到、心到。

“興趣是最好的老師”。為激發(fā)學(xué)生寫好字的興趣，我們還很重視寫字的評改環(huán)節(jié)。除當(dāng)堂進(jìn)行作業(yè)評改，我們經(jīng)常組織開展寫字競賽、評展活動，學(xué)生練習(xí)寫字的熱情很高，有的學(xué)生還象模象樣的練起了書法。

（二）樹立大語文觀，在生活中創(chuàng)設(shè)識字氛圍，拓展識字渠道

課堂上提高效率，指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)的識好字、寫好字，并不等于圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。因?yàn)槿藢κ挛锏母兄?，都要?jīng)歷反復(fù)識記的過程，才能牢固記憶。學(xué)生識字也是如此。如果課堂上學(xué)過的字不在課外強(qiáng)化認(rèn)識、應(yīng)用，經(jīng)過一段時(shí)間，很容易被遺忘。但為不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們采用了學(xué)生易接受的形式，經(jīng)常讓所學(xué)生字同學(xué)生見面，使學(xué)生在具體語言環(huán)境中提高識字和正確運(yùn)用字詞的能力。

1、在學(xué)校和班級中創(chuàng)設(shè)一定的識字氛圍，鼓勵學(xué)生自主識字。

如鼓勵學(xué)生利用課余時(shí)間觀察校園內(nèi)的標(biāo)語、宣傳欄、黑板報(bào)或自己的學(xué)習(xí)用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時(shí)常和學(xué)生一起做“生字開花”游戲；語文活動、課外活動經(jīng)常開展“組詞接龍”游戲；還有在班級的板報(bào)上專設(shè)“漢字百花園”專欄等等，濃厚的識字氛圍縈繞學(xué)生的學(xué)校生活，激發(fā)了學(xué)生的識字熱情，鞏固了識字成果。

2、鼓勵在家庭中，在社會生活中識字

我們利用家長學(xué)校和家長會，大力宣傳識字教學(xué)目標(biāo)，動員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設(shè)識字氛圍，幫助學(xué)生盡可能多的識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志牌，在指導(dǎo)認(rèn)識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認(rèn)識事物與識字相結(jié)合；看電視、書報(bào)時(shí)有意識的讓孩子讀一段，不認(rèn)識的字及時(shí)記下并給予熱情指導(dǎo)和幫助，把識字和閱讀緊密結(jié)合；帶孩子走出家門，有意識的詢問孩子認(rèn)識哪些字，不認(rèn)識哪些字，并鼓勵學(xué)生記寫生字，主動記憶，把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物有機(jī)結(jié)合??我們還鼓勵學(xué)生在家長的指導(dǎo)與幫助下，廣泛搜集字謎、自創(chuàng)字謎、自創(chuàng)自編識字順口溜，增強(qiáng)識字的趣味性，也在識字過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3、在讀寫實(shí)踐中識好字、寫好字、用好字

在教學(xué)實(shí)踐中，我們鼓勵學(xué)生加強(qiáng)應(yīng)用，要求學(xué)生盡可能多的認(rèn)字、寫字、用字。課外閱讀中，我們常常比賽誰在書中認(rèn)識的字最多，誰讀會的詞語最多，誰最先把文章讀正確、流利，甚至有感情；寫話練習(xí)中，我們要求盡可能的用漢字，盡量不用音節(jié)代替，還讓學(xué)生賽一賽看誰寫的話最多；我們還在學(xué)生中開展“爭當(dāng)識字大王”和評選“識字先進(jìn)小組”活動，激發(fā)學(xué)生識字的積極性并在識字中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神；我們鼓勵學(xué)生自辦簡單的手抄報(bào)或剪報(bào)，將繪畫和識字寫字以及讀寫實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。另外還有“一日一字比美觀”活動、“一日一字教大家”、“一日一段小練筆”等活動。一系列活動的開展，將識字教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外，由書本滲透到社會生活，有效的提高了識字效率，為學(xué)生的讀寫打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、取得的成績

試驗(yàn)迄今為止歷時(shí)近兩年，與其他班級相比，課題組取得了不錯的成果：

1、學(xué)生的讀寫熱情空前高漲。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠積極主動的識字認(rèn)字；在生活中，同學(xué)們樂學(xué)好問，注重積累，閱讀水平也逐年提高。

2、學(xué)生的自主讀寫的努力進(jìn)一步提高。在學(xué)習(xí)實(shí)踐和日常生活中，學(xué)生不但能用上在課堂上所學(xué)的識字方法，而且能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識字方法。在識字過程中，創(chuàng)新的火花時(shí)時(shí)迸現(xiàn)：學(xué)習(xí)“心”字，一位同學(xué)編了這樣一個順口溜加深記憶：“一個小茶碗，盛了三顆豆；兩顆撒出來，一顆在里頭”，給人留下深刻的印象；學(xué)習(xí)“工”字，一名學(xué)生說，“工”就是“二”加“1 ”；有學(xué)生這樣記憶“哭”：下面的“大”是一個人，上面的兩個“口”象這個人的眼睛，口下的一點(diǎn)就是那個人“哭”掉下的眼淚；對如何記住“辦”字，一個學(xué)生這樣作答：“我這樣記住它：天上雷聲急，用‘力’擠出雨兩滴”。學(xué)生非凡的想象力和創(chuàng)造力著實(shí)令人欣慰。還有的學(xué)生能夠用自己知道的字謎甚至自編字謎識記生字。學(xué)生還建立了自己的識字集錦本，隨時(shí)記下認(rèn)識的每一個生字，并對其進(jìn)行組詞造句，有的學(xué)生還為其配上了精美的圖畫。試驗(yàn)成果得到肯定。

3、創(chuàng)新實(shí)踐，主動發(fā)展。學(xué)生不但能獨(dú)立閱讀拼音文字，而且能獨(dú)立閱讀短小的非拼音文字，遇到不認(rèn)識的自學(xué)生能主動請教，或自己查字典。到現(xiàn)在為止，學(xué)生的閱讀量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過大綱要求，古詩文背誦不少學(xué)生已超過了60首。

學(xué)生學(xué)會了簡單的寫話作文。多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了寫日記、摘記的習(xí)慣，行文中極少運(yùn)用拼音音節(jié)，而且行文中極少運(yùn)用拼音音節(jié)，行文也比較流暢，內(nèi)容日益豐富。

第三篇：淺談通過讀寫結(jié)合提高學(xué)生習(xí)作能力

淺談通過“讀寫結(jié)合”提高學(xué)生習(xí)作能力的幾點(diǎn)做法

語文教學(xué)心理的研究表明，閱讀和作文是兩個不同的心理過程。前者是由外而內(nèi)的意義吸收，后者是由內(nèi)而外的思想表達(dá)。但這兩個心理過程之間又是可以相互溝通、相互促進(jìn)的。會讀書、讀得多，能促進(jìn)寫；會寫文章，寫得多，同樣也能促進(jìn)讀。只有加強(qiáng)閱讀積累，在閱讀中吸取范文中文句或技法的精華，才能在作文中恰當(dāng)而流暢地表達(dá)出來?！白x書破萬卷，下筆如有神”。所以讀寫結(jié)合，多讀多寫，既是提高閱讀能力的基本途徑，也是提高作文能力的基本途徑?；谶@些認(rèn)識，總結(jié)了一些老師在“讀寫結(jié)合”工作中的幾點(diǎn)做法，這些做法在培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力上都收到了良好的效果。

一、加強(qiáng)閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在課內(nèi)得法

（一）教師要深鉆教材，準(zhǔn)確把握文本的結(jié)構(gòu)及語言表達(dá)特點(diǎn)

閱讀教學(xué)是一切語文教學(xué)活動的基石，它是學(xué)生獲得習(xí)作方法，積累豐富的語言，學(xué)習(xí)遣詞用句的主陣地。針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，及認(rèn)知規(guī)律，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感知經(jīng)典課文寫作方法的合理運(yùn)用，遣詞用句的精妙，是孩子學(xué)習(xí)作文的基礎(chǔ)。因此，在閱讀教學(xué)中準(zhǔn)確把握文章的寫作方法，敏銳的捕捉作者的語言特點(diǎn)對于在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作的指導(dǎo)是十分重要的。例如：在教學(xué)《海濱小城》一課時(shí)，教師就必須準(zhǔn)確把握文章的總分結(jié)構(gòu)?？倢懯窃鯓痈爬ǖ?，分述又是怎樣寫具體的？在教學(xué)老舍的《林?！?、《草原》《養(yǎng)花》等課文時(shí)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟老舍先生的語言特點(diǎn)和遣詞用句的精妙，這對提高學(xué)生習(xí)作能力是一種語言的積淀，也是必備的前提條件。

（二）結(jié)合教材和學(xué)生特點(diǎn)選準(zhǔn)“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練點(diǎn)

有些課文意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，適合學(xué)生續(xù)寫或者寫出紙背的含義；有的課文或者段落結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，特點(diǎn)鮮明，就適合學(xué)生進(jìn)行仿寫；還有的課文飽含著濃濃的深情學(xué)生讀后非常感動，這就很適合寫一寫讀后感??因此結(jié)合自己學(xué)生的特點(diǎn)和文章的特點(diǎn)合理選擇“讀寫結(jié)合”的練筆點(diǎn)將會直接影響著 “讀寫結(jié)合”的實(shí)效性。

例如：兩位老師在執(zhí)教《威尼斯的小艇》這一課中都進(jìn)行了“讀寫結(jié)合”的嘗試，卻收到了不同的效果。其中一位教師就根據(jù)本班學(xué)生在習(xí)作中追求語言華麗，濫用比喻句的特點(diǎn)，選擇引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)寫小艇樣子的部分時(shí)，感悟作者抓住小艇的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔靼研⊥У臉幼訉懙没铎`活現(xiàn)的寫作技巧進(jìn)行仿寫。如：作者想要展現(xiàn)小艇的兩頭向上翹的外形特點(diǎn)，就把它比喻成新月；想要描寫它狹長的艇身，便說他有點(diǎn)像獨(dú)木舟；想要描述它行動輕快靈活，就形容他像一條蛇。這樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行比喻的表達(dá)方法對于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用比喻句無疑是一個非常恰當(dāng)?shù)倪x擇。

而另一位教師同樣是在執(zhí)教這篇課文，他們班的學(xué)生基本能夠準(zhǔn)確的使用比喻句，教師認(rèn)為再進(jìn)行仿寫就沒有必要，因此選擇了讓學(xué)生在閱讀中感悟?qū)懘蝰{駛技術(shù)好的段落，學(xué)習(xí)這一段中的先總寫船夫技術(shù)好，再從對“擁擠”“極險(xiǎn)極窄”等幾種情況下船夫的操作情況進(jìn)行描寫，從而表現(xiàn)船夫高超的駕駛技術(shù)的寫作方法。再引導(dǎo)學(xué)生仿照這種寫法寫一位騎自行車在鬧市中穿行的青年人。

這些根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和文本特點(diǎn)準(zhǔn)確選擇讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)習(xí)文章寫作技巧練習(xí)仿寫的方法，使得學(xué)生在練筆中有的可仿，會仿。在課堂教學(xué)的操作中也表現(xiàn)出了適合學(xué)生年齡段，實(shí)效性比較強(qiáng)的特點(diǎn)。

二 開展專題讀寫活動，集訓(xùn)式突破，有效提高學(xué)生習(xí)作能力

在“讀寫結(jié)合”的教學(xué)活動中，很多教師都是按照教材編排的順序，抓到一個訓(xùn)練點(diǎn)就訓(xùn)練一下。有時(shí)候是練習(xí)寫人物外貌，有時(shí)候是練習(xí)有順序的描寫，有時(shí)候又涉及寫一些讀后感，練筆分散在各個領(lǐng)域。做了很多的工作但是收效甚微。通過很多教師嘗試，總結(jié)出“集訓(xùn)式”專題讀寫訓(xùn)練對于提高學(xué)生書面表達(dá)能力有著很明顯的作用。

例如：有位六年級教師在教學(xué)中針對年級特點(diǎn)，把五月份定為“感恩父母月”。將《母愛》、《看不見的愛》、《我看見的大?！?、《父親的麥芽糖》等一系列的課文進(jìn)行打包教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中通過人物語言、動作、神態(tài)的描寫表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的寫作方法，抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。并引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中讀一讀《背影》、《瘋娘》、《啞娘》等文學(xué)作品。在課后運(yùn)用這種寫作方法進(jìn)行寫人的習(xí)作練習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，給父母寫一封信，制作一期專題手抄報(bào)，寫一篇感恩日記等讀寫活動。這種“集訓(xùn)式”的課內(nèi)外讀寫結(jié)合的訓(xùn)練使學(xué)生在一段時(shí)間中耳濡目染的都是父母的親情，課內(nèi)外積累的都是表達(dá)對父母深情的語言，學(xué)習(xí)的都是這種寫作方法，起到了像運(yùn)動員“集訓(xùn)”一樣的訓(xùn)練效果。學(xué)生的讀寫能力在這一活動中有了明顯的提高。需要老師們注意的是，這一主題訓(xùn)練活動絕不是孤立的，它也是在對學(xué)生進(jìn)行長期的語文綜合能力的培養(yǎng)的基礎(chǔ)上開展的“短訓(xùn)”活動。并不是說在日常的教學(xué)工作中就不需要再進(jìn)行這方面的訓(xùn)練了。

上面這個例子是從內(nèi)容角度進(jìn)行打包開展專題訓(xùn)練的，同時(shí)，我們還可以從體裁上進(jìn)行打包。同是寫景狀物的，同是寫人記事的，同是兒童詩的，同是總分結(jié)構(gòu)的針對學(xué)生情況和文本特點(diǎn)都可以進(jìn)行打包教學(xué)。

從語文實(shí)踐活動角度，這樣做也是一個系列的主題式的語文實(shí)踐活動。教學(xué)中還可以組織專門的語文實(shí)踐活動總結(jié)，以期達(dá)到更好的效果。這一活動不僅提高了讀寫能力，也促進(jìn)了學(xué)生綜合語文能力的提高。

三、樹立成果意識，激發(fā)學(xué)生讀寫興趣，形成“讀寫結(jié)合”提高學(xué)生習(xí)作能力的內(nèi)動力因素

每一個人都渴望被別人認(rèn)可，都渴望成功。良好的成就感是促進(jìn)人的進(jìn)一步發(fā)展的優(yōu)質(zhì)內(nèi)動力因素，我們的學(xué)生更是如此。因此在“讀寫結(jié)合”提高學(xué)生習(xí)作能力的教學(xué)工作開展中，教師和學(xué)生不斷的樹立成果意識是十分重要的。我們采取了一些辦法收到了良好的效果。

（一）編輯?？?bào)，發(fā)表學(xué)生的作品，滿足大多數(shù)學(xué)生的成就感

編輯校刊校報(bào)對于每一所學(xué)校來說都不是難事。而能夠在校刊校報(bào)上發(fā)表自己的作品對于小學(xué)生來說無疑是一種巨大的鼓舞。每一篇發(fā)表的作品都像一個小獎狀，時(shí)刻告訴孩子你能行，你真棒！它是對學(xué)生習(xí)作最好的認(rèn)可，能不斷地促進(jìn)學(xué)生向前發(fā)展。

（二）整理學(xué)生個人文集，促進(jìn)學(xué)生不斷寫作

學(xué)生數(shù)量較多，不可能每一名學(xué)生的每一篇作品都能在校報(bào)上發(fā)表。整理學(xué)生個人文集不失為一種好辦法。教師可以指導(dǎo)學(xué)生為自己的文集取一個喜歡的名字，如：“小草文集”“拾貝”“心語集”??把自己平時(shí)的習(xí)作作品收集在文集中，每積累夠一定數(shù)量（20篇或者30篇）就形成一本文集。每個學(xué)期有兩本文集的學(xué)生將會被授予“小作家”的稱號，頒發(fā)獎品和證書。這樣學(xué)生在不斷地充實(shí)自己文集的過程中達(dá)到了練筆的目的?？粗约旱奈募瑢W(xué)生內(nèi)心也會有一種滿足感和成就感。在文集的整理過程中很多學(xué)生還會互相比一比，看誰的新作品多，從而激發(fā)學(xué)生不斷習(xí)作的興趣。

（三）不斷的把學(xué)生的優(yōu)秀作品推薦給相應(yīng)的報(bào)刊雜志社，用一些發(fā)表的作品促使學(xué)生增強(qiáng)自信心 能在一些正規(guī)的報(bào)刊和雜志中發(fā)表作品對于孩子來說是一件十分難得的事情。因此教師因該樹立一種成果意識，不斷地向雜志社和報(bào)社推薦學(xué)生的優(yōu)秀作品。對于每一個在報(bào)刊雜志中發(fā)表作品的學(xué)生來說都是他人生經(jīng)歷中十分重要的成長歷程。對他今后的發(fā)展都會起到巨大的推動作用。對周圍的學(xué)生來說也是一種激勵。

四、課外閱讀與習(xí)作的緊密結(jié)合，為提高學(xué)生的習(xí)作能力插上翅膀

學(xué)生寫作有兩大源泉，一個是直接生活，一個是間接生活。直接生活是學(xué)生親身經(jīng)歷的生活，間接生活是學(xué)生通過閱讀得來的生活，包括作品所展示的生活情景、作品中人物的生活感受、體驗(yàn)，作品的思想內(nèi)涵等。它能最大限度地開闊學(xué)生的知識視野、生活范圍，最大限度地提供給體驗(yàn)、感悟、認(rèn)識生活的機(jī)會。通過大量的課外閱讀，學(xué)生可以經(jīng)歷古人的生活，可以領(lǐng)略異國的風(fēng)情，可以品嘗各種探險(xiǎn)的滋味。而這些恰恰是學(xué)生習(xí)作的源泉?？梢?，課外閱讀對學(xué)生習(xí)作起著舉足輕重的作用。但是怎樣利用課外閱讀為學(xué)生習(xí)作服務(wù)呢？這就顯得尤為重要。首先，要針對年齡特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的讀物。其次，要指導(dǎo)不同年段的學(xué)生學(xué)寫各種讀書筆記。這樣做主要是為了培養(yǎng)學(xué)生在寫讀書筆記的過程中積累語言，運(yùn)用語言的能力。如：中年級學(xué)生以摘抄、手抄報(bào)、讀書卡、等形式來完成。這些形式的讀書筆記主要以積累為目的，學(xué)生完成起來比較簡單。高年級學(xué)生我們主要結(jié)合教材特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生多寫一些讀后感，與書中的人物進(jìn)行對話，寫人物點(diǎn)評等形式的讀書筆記。這種讀書筆記的思維含量是比較高的訓(xùn)練需要老師從小學(xué)五年級開始有計(jì)劃、有步驟的設(shè)計(jì)出由易到難的指導(dǎo)層次，循序漸進(jìn)才能達(dá)到較好的效果。在學(xué)寫讀書筆記的過程中，學(xué)生選擇材料，運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)對于提高學(xué)生習(xí)作能力是很有效的。

以上主要介紹了一些在通過“讀寫結(jié)合”提高學(xué)生習(xí)作能力的教學(xué)活動中比較實(shí)用的一些辦法。這些方法都收到了良好的效果，但是也有很多不足和不完善之處，我們在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生實(shí)際選用和完善。

第四篇：讀寫結(jié)合 讓作文妙筆生花

讀寫結(jié)合 讓作文妙筆生花

四川省南充市五星小學(xué)南門壩分校 肖璐 聯(lián)系電話：*** 內(nèi)容摘要：閱讀和寫作密不可分，只有有機(jī)結(jié)合，才能相得益彰，才能妙筆生花。在日常教學(xué)中，我積累了這些讀寫結(jié)合的方法：

1、品味優(yōu)美詞句，以品促寫。

2、品讀優(yōu)美段落，以讀促寫。

3、賞析文章寫法，以賞促寫。

4、挖掘文章空白，以補(bǔ)促寫。

5、推薦相關(guān)讀物，以積累促習(xí)作。

關(guān)鍵詞：讀寫 結(jié)合 妙筆

葉圣陶說“閱讀是吸收，寫作是傾吐；傾吐是否完全，顯然與吸收有密切關(guān)系”。是的，閱讀與寫作唇齒相依，不可分割。沒有了閱讀，寫作便是無源之水，終將干渴；沒有了寫作，閱讀便是沒有航向標(biāo)的船，終將迷失方向。只有閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，才能相得益彰。如何將閱讀與寫作有效結(jié)合呢？在近幾年的教學(xué)中，我做了一些嘗試，積累如下：

一、品味優(yōu)美詞句，以品促寫

很多同學(xué)在作文中用詞不準(zhǔn)確，特別是近義詞，常混淆不清，有些詞語表達(dá)的情感也不夠鮮明。因而在教學(xué)中，我抓住了用得特別準(zhǔn)確的詞或能很好表達(dá)作者感情的詞，采用多種形式辨析這樣用的好處，為學(xué)生在作文中準(zhǔn)確用詞做好了示范。如在教學(xué)《月光曲》時(shí)，我讓學(xué)生品味“隨隨便便”一詞，感受盲姑娘對哥哥的愛。在教學(xué)中，我是這樣安排的：

（1）隨隨便便是什么意思？（2）盲姑娘隨隨便便說了什么？（3）盲姑娘想不想聽貝多芬的曲子，從哪兒看出來的？（4）她真的是隨隨便便說的嗎？（5）她為什么在哥哥面前說是隨隨便便說的呢？ 學(xué)生圍繞這一系列的感悟就理解了，隨隨便便這個詞不是隨便說的，也不是隨便用的。盲姑娘怕為難哥哥，而故意這樣說的。作者為了表現(xiàn)盲姑娘對哥哥的愛，而有意這樣用的。

通過這樣的品味，學(xué)生在作文中也能斟酌推敲詞語，能更準(zhǔn)確表達(dá)意思及自己的情感。

二、品讀優(yōu)美段落，以讀促寫

在教材中，有許多段落語言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)明晰，因而在教學(xué)中，我抓住這些段落展開讀寫結(jié)合，讓學(xué)生的作文條理更清楚。例如《山中訪友》的第四自然段，此段先寫山中的一切都是“我”的朋友，再寫“我”熱切地和他們打招呼。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生感悟作者抓事物的特點(diǎn)以及擬人手法的運(yùn)用，同時(shí)，在反復(fù)品讀完這段文字之后，以“生態(tài)公園，哪一個不是我的朋友”為總起句，讓同學(xué)們跟里面的植物、動物打招呼。寫時(shí)要求抓住生態(tài)公園里生物的特點(diǎn)。在這樣的指導(dǎo)下，同學(xué)們寫出的內(nèi)容不光語言優(yōu)美、特點(diǎn)鮮明，而且擬人手法、總分結(jié)構(gòu)的運(yùn)用也非常到位。

三、賞析文章寫法，以賞促寫

語文教材中的文章經(jīng)過精挑細(xì)選，篇篇文質(zhì)兼美，為學(xué)生習(xí)作提供了很好的范例。因而在教學(xué)中，我選取結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)方法

最突出的文章，就某一方面讓學(xué)生模仿。如《索溪峪的野》一文構(gòu)思獨(dú)特。它先總寫索溪峪是野的，再寫山、水、動物、人是野的。在介紹山、水、動物、人這幾方面時(shí)，每段都采用了總分結(jié)構(gòu)，因而在學(xué)完這一課，我讓同學(xué)仿照這種結(jié)構(gòu)寫《生態(tài)公園之秋》。很多同學(xué)的作文結(jié)構(gòu)獨(dú)特、內(nèi)容真實(shí)生動。如秋在樹上，秋在池塘里，秋在人們的身上等總起句都很有特色。

四、挖掘文章空白，以補(bǔ)促寫

很多課文的作者常常運(yùn)用“空白”藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生填補(bǔ)這些空白，不光對學(xué)生把握文章內(nèi)容，披文入情具有重要意義，而且為學(xué)生作文創(chuàng)設(shè)了很好的場景，學(xué)生寫出來的文字就會真實(shí)、感人。如《灰雀》一文，文章最后寫灰雀飛回來了，但沒有寫出昨天到哪里去了。這就可讓學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”訓(xùn)練，請你替灰雀告訴列寧昨天它去哪里了？

有些文章結(jié)尾余音未盡，令人浮想聯(lián)翩，此文也可對學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練。如《窮人》一文，在領(lǐng)悟了漁夫和桑娜心地善良、寧愿自己受苦也要幫助別人的品質(zhì)后，讓學(xué)生續(xù)寫：漁夫看見桑娜抱回了西蒙的兩個孩子后，他們一家又會發(fā)生什么事呢？學(xué)生的想象非常豐富，有的想到了晚上桑娜夫婦下定決心把孩子撫養(yǎng)成人的事，有的想到了幾年中漁夫一家辛苦但很和睦的情景，還有的想到了幾十年后，幾個孩子成就了一番事業(yè)，一家人其樂融融的幸福。

五、推薦相關(guān)讀物，以積累促習(xí)作

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。” 在教學(xué)中，我也積極引

導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)由課內(nèi)拓展到課外。如學(xué)完《海倫.凱勒》一課，推薦學(xué)生閱讀《假如給我三天光陰》，讓及早閱讀完的學(xué)生在班級講述其內(nèi)容并給與獎勵。

在學(xué)完《最后一頭戰(zhàn)象》后，出示沈石溪的另一篇名著----《狼王夢》中最感人的段落，教師感情誦讀后，讓學(xué)生談感受并推薦閱讀，一周后檢查。

通過這樣的積累，學(xué)生的語言不再那么空乏、蒼白。寫作文時(shí)，也能呼之欲出，隨心所欲地表達(dá)了。

總之，閱讀與寫作相依相隨。只有在閱讀教學(xué)中捕捉機(jī)會，架起讀寫結(jié)合橋，才能讓作文童心飛揚(yáng)，妙筆生花。

第五篇：讓學(xué)生感受習(xí)作的快樂

讓學(xué)生感受習(xí)作的快樂

大多數(shù)學(xué)生每遇到習(xí)作，便緊鎖眉頭，愁上眉梢，不覺發(fā)出“作文難寫，難寫作文”的感慨，從這些感慨中流露出了學(xué)生對作文的畏難情緒，為了解開學(xué)生的畏懼作文的情緒。讓學(xué)生能夠?qū)懞米魑?，樹?chuàng)全作文的美好形象，讓習(xí)作從此成為學(xué)生喜歡的精神家園，現(xiàn)將我自己平時(shí)作文教學(xué)的成績做法。

一、多閱讀、善觀察、勤實(shí)踐、注重學(xué)生點(diǎn)滴積累。

首先，在平時(shí)語文教學(xué)中，凡是遇到課本中出現(xiàn)的名家之作，我就及時(shí)給予指導(dǎo)點(diǎn)評，讓他們細(xì)細(xì)去鑒賞品味，并且談?wù)勛x后的感覺，談?wù)勀男┰~、句子、段寫得好，好在哪里…..讓他們暢所欲言，并且大力倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量課外閱讀，如：學(xué)了《豬八戒吃西瓜》就建議他們?nèi)タ础段饔斡洝贰繉W(xué)到某篇課文就建議他們?nèi)ラ喿x與之相關(guān)的書籍，從而加深他們對課文的理解；還建立了班級圖書角，開展了談書交流活動；帶學(xué)生去閱覽室，引導(dǎo)他們?nèi)プx適合的書籍……總之學(xué)生在大量的閱讀中，逐步掌握了一些寫作方法，積累了優(yōu)美的詞語，有了一定的文化素養(yǎng)。其次，在平時(shí)教學(xué)中，也特別注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。如：利用多媒體教學(xué)；演演課本劇；做做游戲；帶學(xué)生走出課堂到大自然中去觀察…..采取種種方式，培養(yǎng)學(xué)生的瞬間觀察能力、抓重點(diǎn)觀察的能力，有意識觀察的能力。

其次，在課余時(shí)間，為了豐富的生活，鼓勵學(xué)生動手辦辦手抄報(bào)；做做力所能及的家務(wù)活；或?qū)W種運(yùn)動，讓學(xué)生在動手實(shí)踐中既體會到成功喜悅，又嘗試了失敗的教訓(xùn)，這樣，就增加了學(xué)生生活的閱歷，豐富了寫作的素材。

總之，讓學(xué)生多閱讀、善觀察、勤實(shí)踐，既增長了知識，又開闊了視野，同時(shí)又培養(yǎng)個人能力，激發(fā)了習(xí)作的興趣，陶冶了情操，讓他們深深感受到這這一種美的享受，并對此樂此不彼。

葉圣陶說：“寫文章不是生活上的點(diǎn)綴和裝飾，而就是生活。”，這就告訴我們平時(shí)就要注重對學(xué)生加強(qiáng)多閱讀，善觀察、勤實(shí)踐的習(xí)慣培養(yǎng)，使學(xué)生有豐富的生活積累、語言積累，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在積累中體會到寫作的樂趣。使他們對寫作情有獨(dú)鐘，樂于留守這個精神家園。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，需要一批富有創(chuàng)新思維，具有強(qiáng)大創(chuàng)造力的優(yōu)秀人才，為此，作為一名教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，我覺得應(yīng)從開放、自主、求異入手，加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)外聯(lián)系，加強(qiáng)校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，要面向生活、書本開放…..為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，對作文的立意構(gòu)思、用詞造句都要求開闊思路，自由表達(dá)，發(fā)展求異思維能力，要讓學(xué)生想得開、想得活、拓寬學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容、形式和渠道，從而提高創(chuàng)新能力。讓學(xué)生真正感受到習(xí)作是快樂的，是他們值得留守的精神家園。

三、改變作文以往的批改方式，讓學(xué)生在作文批改中體驗(yàn)到成功的喜悅。在平時(shí)作文評改中，為了讓每位學(xué)生都有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，有所體驗(yàn)，有所成就，充分調(diào)動他們習(xí)作的主動性、積極性、讓他們都參與語言實(shí)踐活動中去，我著重從以下幾方面做起。

1、對優(yōu)秀的范例進(jìn)行典型評析，讓每位學(xué)生從中領(lǐng)悟評改的思路、方法，掌握要領(lǐng)。學(xué)生的評改能力的培養(yǎng)，不是一蹴而成，而一個循序漸進(jìn)的過程，故我在每次作文評改中，目標(biāo)具體明確，重點(diǎn)突出，并且貫穿始終，這樣評改起來就有理有據(jù)、有話可說，另外，運(yùn)用優(yōu)秀的范例要有代表性、示范性，要從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，這樣對一救災(zāi)生來說就有種親近感、認(rèn)同感，易于讓學(xué)生接受，在評析時(shí)，要以學(xué)生的自主發(fā)展為前提，促使學(xué)生去讀一讀，劃一劃，批一批，再說一說，議一議，在學(xué)生互評中，教師再加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，把研討引向深入。在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上不定格，充分尊重學(xué)生的理解、感受、鼓勵學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮，使學(xué)生從佳句佳段的賞析中強(qiáng)化認(rèn)識，受到熏陶和感染，又從對問題的剖析中尋求解決問題的途徑和方式。

2、以互評互改為主要形式，讓每個學(xué)生都參與到評改活動中。教師要給學(xué)生充裕的時(shí)間，更大的活動空間，提供更多的機(jī)會，讓每個學(xué)生參與到評價(jià)活動中，親身感受，揣摩品味，欣賞辨析，從而學(xué)會傾聽、學(xué)會溝通、學(xué)會互助、學(xué)會分析、學(xué)會尊重別人、理解他人、欣賞他人，同時(shí)也得到他人尊重，理解。

3、搭建自我展示的舞臺，讓每位學(xué)生體驗(yàn)到習(xí)作成功的快樂。由于每一位學(xué)生都有進(jìn)步的愿望，都有被人欣賞被人肯定的愿望，都有主動發(fā)展的潛能，為些，我們一改以往作文講評課上優(yōu)等生為主角的情況，為每位學(xué)生搭建充分發(fā)展自我的舞臺——互評互改的活動，讓每位學(xué)生在民主平等和諧的氛圍中得到展示。在互評互改活動中，優(yōu)等生完全可以充當(dāng)“小老師”，對其同學(xué)進(jìn)行指點(diǎn)和幫助；中等生既可以從優(yōu)等生那有所學(xué)，也能對后進(jìn)生有所“搖助”，后進(jìn)生將成為師生倍加關(guān)注的“主角”，得到大家的關(guān)愛、幫助、鼓勵，又可展示自己的一些成功，如：把自己獨(dú)立創(chuàng)造出來的，或受到啟發(fā)修改后的一句話、一個詞，甚至一個標(biāo)點(diǎn)符號，讀給大家聽，指給大家看，從而受到大家的承認(rèn)和肯定，由此受到鼓舞，增強(qiáng)信心。

只要教師相信學(xué)生、尊重學(xué)生、敢于讓每位學(xué)生親自去試一試，善于為每一個學(xué)生提供成功的機(jī)會，并且扎扎實(shí)實(shí)、持之以恒的指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，相信學(xué)生的習(xí)作水平會發(fā)生質(zhì)的飛躍。自然學(xué)生就會把習(xí)作當(dāng)成一種美的享受，把它當(dāng)成他們精神的家園。

作文，它抒寫的是我們對生活的感悟、發(fā)現(xiàn)、想象，是一種自然的流露；它彰顯的是學(xué)生生命的本真；是一種瑰麗的靈動；它流淌的是學(xué)生的情趣和才思；是學(xué)生心靈的牧場，讓它成為學(xué)生精神的家園吧！