第一篇：《旅夜書懷》教學(xué)設(shè)計與教后反思

■ 周 媛

一、課標(biāo)解讀

《旅夜書懷》是選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元“推薦作品”中的第二首詩歌。新課程標(biāo)準(zhǔn)對詩歌教學(xué)的基本要求是“對鑒賞詩歌作品有濃厚的興趣，樂于拓寬文學(xué)欣賞的眼界，豐富自己的內(nèi)心情感世界，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)素養(yǎng)。”還要求通過閱讀，能“理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力?！睘榱恕柏S富文化積累”，還必須“背誦一定數(shù)量的我國古代詩文名篇?！痹陂喿x和鑒賞的過程中，我們還要“學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的基本方法，注意從多個角度和層面發(fā)現(xiàn)作品底蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗。”可見，為了達(dá)到這些目標(biāo)要求，在教學(xué)中 “涵泳誦讀”是不可少的。

第二單元“置身詩境，緣景明情”的專題已經(jīng)明確了主要教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。本單元的教學(xué)目標(biāo)有兩個：一是引導(dǎo)學(xué)生置身詩境，發(fā)揮想象，品味詩歌的意境。二是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩歌中的意象的特點以及情景之間的關(guān)系，選取相應(yīng)的欣賞方法，體會詩歌意境。該詩處于本單元“推薦作品”部分。

二、學(xué)情分析

擬任教年級為高二，相對高一學(xué)生而言，他們已經(jīng)閱讀學(xué)習(xí)了相當(dāng)?shù)脑姼枳髌?，學(xué)生對鑒賞詩歌的一些基本方法有所了解，但還不能熟練運(yùn)用。杜甫的詩作，中學(xué)課本上出現(xiàn)的有8首，因而學(xué)生對作者并不陌生，相關(guān)文學(xué)常識也有所了解。通過學(xué)習(xí)積累，詩人給學(xué)生留下了一個貧窮多病、落魄憤懣、愛國憂民的印象，但對杜詩沉郁頓挫的詩風(fēng)，學(xué)生可能是知其然，不知其所以然，而了解一個詩人的風(fēng)格對提高學(xué)生鑒賞詩歌能力是很有幫助的，所以這將成為本詩學(xué)習(xí)的難點。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求，結(jié)合本單元的兩個教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實際，我將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：

1.在反復(fù)誦讀中感受詩人在孤寂漂泊中對人生志趣的堅守。

2.品析詩句，體悟意境，理解情與景的關(guān)系，熟悉以樂景襯哀情的手法。3.比較賞析，進(jìn)一步感知杜詩沉郁頓挫的風(fēng)格。4.發(fā)揮想象，改寫詩句。

四、教法與評價

檢測法、誦讀法、討論法、比較法

補(bǔ)充資料：鑒賞詩歌的一些最常用的基本方法和角度等資料。1.簡單提問，檢測學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容。

2.小組互查，抽查演板，檢測學(xué)生背誦默寫。

3.分組展示合作探究成果，學(xué)生互評，檢測學(xué)生對詩歌鑒賞方法的運(yùn)用情況，及對詩歌內(nèi)容和情感的把握。

4.設(shè)置檢測題，檢測學(xué)生詩歌鑒賞的能力。、5.展示互評改寫文字，檢驗學(xué)生的合理想象能力和對本詩沉郁頓挫特點的把握。

五、重難點

1.教學(xué)重點：通過反復(fù)的誦讀，鑒賞品析，理解詩歌的基本內(nèi)容和情感，重點了解情景交融的手法。

2.教學(xué)難點：感悟杜詩沉郁頓挫的詩風(fēng)。

六、教學(xué)過程

教學(xué)安排：一課時

教學(xué)過程：

（一）出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。1.背誦：背誦全詩，默寫名句。

2.鑒賞：鑒賞詩句，學(xué)會置身詩境、緣景明情。3.比較：補(bǔ)充詩作，感受沉郁頓挫的詩風(fēng)。4.改寫：改寫詩句，體會情景交融的手法。

（二）檢查預(yù)習(xí)效果。

提問：思考一下杜甫晚年的生活狀況如何？杜甫所處的時代經(jīng)歷了怎樣的重大變革？杜甫在其晚期詩作中是怎樣的形象？在其晚期的詩作中大致體現(xiàn)出怎樣的情感？（要求學(xué)生用詞語概括）

（三）了解寫作背景，自由誦讀詩歌。

感知詩中深沉悲涼的情感和宏闊蒼涼的意境。掌握一些基本的朗誦技巧。

（四）自主鑒賞，誦出感情。

對詩歌內(nèi)容的理解，有助于深層次把握詩歌的情感，朗讀是將詩歌情感的一種外化。從多個角度和層面進(jìn)行鑒賞，發(fā)現(xiàn)作品的底蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗。過程：

1.引導(dǎo)學(xué)生梳理鑒賞詩歌的基本方法和角度。

一般方法：分析詩題、結(jié)合注釋來理解、知人論世、聯(lián)系已學(xué)的相類似的詩歌、聯(lián)系詩人的寫作風(fēng)格等。

鑒賞角度：語言、形象、表現(xiàn)技巧等。

2.引導(dǎo)學(xué)生分組，任選一個角度，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄙp析詩歌，體悟詩境，明確情景關(guān)系，掌握以景襯情、寓情于景的寫法。

3.以小組為單位展示賞析內(nèi)容，其他小組補(bǔ)充評點相關(guān)內(nèi)容。

小結(jié)補(bǔ)充：提醒學(xué)生要關(guān)注詩題。題目是《旅夜書懷》，這就告訴我們它是一首寫景抒情、情景交融的詩。

過程：

1.提問：詩人在旅夜看到的景是什么樣的景？抒發(fā)的又是什么樣的情？請各用一個詞語概括。

明確：闊大宏闊的景，深沉悲涼的情。

板書：雄渾闊大

深沉悲涼

2.提問：用宏闊的景來寫這深沉悲涼的情，有沒有強(qiáng)烈的反差？這叫什么手法？

明確：反襯。

3.提問：請回憶一下，已學(xué)的課文中有這種以樂襯哀的寫法嗎？

明確：《詩經(jīng)·采薇》中“昔我往矣，楊柳依依?！庇么禾斓哪欠N生機(jī)勃勃春光無限的美景來反襯出展示出征時的悲壯心情。

4.提問：最后一聯(lián)，在表達(dá)自己的情感時，詩人有沒有直接抒情？那他是怎么做的？

明確：詩人在上聯(lián)的直抒胸臆后，轉(zhuǎn)而選擇了天地間的一只沙鷗這樣一個形象來委婉含蓄的表達(dá)情感。

板書：曲折委婉

（五）補(bǔ)充詩作，感知沉郁頓挫的詩風(fēng)。

通過鑒賞、改寫詩歌，進(jìn)一步理解詩歌中的內(nèi)容和情感。本詩是杜甫的代表作之一，杜甫有很多詩都是用這種雄渾開闊的意境來表達(dá)深沉悲涼的情感，而且情感的表達(dá)低回曲折。針對這種寫作風(fēng)格，評論家們就用沉郁頓挫這個詞語來形容。強(qiáng)化感知，完成《登岳陽樓》詩后的題目。登岳陽樓 昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。

閱讀《登岳陽樓》和《旅夜書懷》兩首詩，完成下面問題： 1.請具體分析兩首詩在寫景和抒情方式上的相同點。

2.“親朋無一字”和“天地一沙鷗”兩句中的“一”字異曲同工，形象地描繪了詩人的身世處境，請分析其好處。

（六）背誦全詩，默寫名句。

（七）改寫詩句，把握情景關(guān)系。1.明確改寫與翻譯的不同。

2.發(fā)揮想象，帶著自己的情感，用優(yōu)美的語言，改寫本詩。老師建議以小組為單位，組內(nèi)的同學(xué)每個人承擔(dān)一兩句的改寫任務(wù)，然后交由組長匯總，全班交流展示。3.選派小組代表發(fā)言，其他小組點評。

可以指導(dǎo)學(xué)生從主要意象的抓取、是否置身詩境、描寫的意境是否雄渾宏闊、情感是否深沉悲涼、語言是否優(yōu)美得體等方面進(jìn)行點評。

（八）師生小結(jié)課堂。

通過預(yù)習(xí)，進(jìn)一步了解了杜甫的身世和他的創(chuàng)作風(fēng)格；通過誦讀、鑒賞、討論探究，熟練運(yùn)用各種詩歌鑒賞的方法和掌握詩歌鑒賞的一般角度，提高了詩歌鑒賞的能力；通過改寫，體悟了杜詩意境的雄渾開闊和情感的深沉悲涼。

（九）作業(yè)布置

完成《登岳陽樓》的改寫，準(zhǔn)備全班交流展示。

七、教學(xué)反思

1.語文課程應(yīng)該抓住語文教學(xué)的實質(zhì)

語文教學(xué)的實質(zhì)應(yīng)該在于緊扣文本理解基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生在概括、組織和表達(dá)等語言能力的訓(xùn)練，只有這樣，課才上得扎實有效。本節(jié)課設(shè)計的拓展環(huán)節(jié)，將自己喜歡的一句或兩句詩改寫成優(yōu)美的散文，本環(huán)節(jié)有效地訓(xùn)練了學(xué)生抓取畫面、融注情感、組織語言、恰當(dāng)表達(dá)等多方面的能力，課堂上佳段頻現(xiàn)。學(xué)生樂于動手寫作，敢于展示自己的習(xí)作。學(xué)習(xí)過程扎實、樸素、真實。

2.放手學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生

學(xué)習(xí)小組是學(xué)習(xí)的基本單位，每個小組都有一名語文學(xué)習(xí)的學(xué)科長和發(fā)言人，可以一人兼任，但是提倡學(xué)科長固定，發(fā)言人隨機(jī)。學(xué)科長在每次的學(xué)習(xí)中，負(fù)責(zé)組織小組成員展開課前的自主預(yù)習(xí)；課堂上組織討論，收集問題，形成觀點，參與全班交流；課后督促檢查該科作業(yè)的完成。小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生就是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會盡可能的發(fā)揮主觀能動性，學(xué)有所樂，學(xué)有所獲。為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)本詩的積極性，參與到課堂討論交流中來，在教學(xué)設(shè)計時，我設(shè)計了“選擇自己喜歡的一兩句詩，自選角度，進(jìn)行賞析”這個環(huán)節(jié)。由學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自主選擇，自由賞析，在小組或全班交流展示自己的賞析心得，其他小組評價補(bǔ)充。通過本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從讀者和聽者這兩個角度去賞析文本，更容易加深對文本的理解和把握，而且還可能生成很多個性化的理解。比如，有小組在賞析“天地一沙鷗”的“一”字時，他們說這個“一”字除了有一種孤單孤苦渺小的感覺外，更能夠表現(xiàn)出詩人對自己志趣的一種堅守。3.突出重點

本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)嚴(yán)格依據(jù)新課程的宗旨來設(shè)定。①依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)情，確定的學(xué)習(xí)重點有針對性學(xué)習(xí)的難點。②從局部到整體，從品悟到實踐，梯度呈現(xiàn)，適應(yīng)不同程度的學(xué)生。③每一個環(huán)節(jié)中進(jìn)行及時有效的評價，讓學(xué)生感受階段性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，為后面學(xué)習(xí)的推進(jìn)做鋪墊。4.語文課要突顯語文味

語文味的首要體現(xiàn)即讀。課標(biāo)要求“涵泳”，本節(jié)課在教學(xué)中根據(jù)不同的環(huán)節(jié)，設(shè)計了齊讀初步感知、聽范讀跟讀賞析、個性化誦讀、小組合作誦讀等誦讀形式。學(xué)生在讀的過程中，既加深了對詩歌內(nèi)容的理解，同時也對詩歌情感有了更深地把握。在反復(fù)的朗讀中，興趣濃厚，自然而然完成了背誦這個學(xué)習(xí)目標(biāo)。5.課件的恰當(dāng)使用

課件的使用，其定位在輔助教學(xué)的層面上，不能將其變成一個圖片資料的堆積。本節(jié)課一共制作了7張幻燈片，這些幻燈片整體風(fēng)格一致，相得益彰。6.遺憾與不足

環(huán)節(jié)設(shè)計過多。一節(jié)課40分鐘，時間有限，在設(shè)計教學(xué)時，老是想著面面俱到。一節(jié)課的高效在于本節(jié)課學(xué)生對學(xué)習(xí)重點的掌握和難點的有效突破，以及學(xué)生的積極參與，不需要多而雜。這節(jié)課中，如果學(xué)生能充分地從語言、情感、表現(xiàn)手法等方面自主鑒賞評價詩歌。通過這個環(huán)節(jié)領(lǐng)會詩歌鑒賞的一般方法，有所感有所悟，時間充裕，學(xué)生就能分析鑒賞的深刻。但是，在設(shè)計時，我加入了在理解賞析鑒賞之后的改寫環(huán)節(jié)，時間非常緊張，功底好的同學(xué)也是勉強(qiáng)完成，更別提評價點撥。在這個環(huán)節(jié)的處理上就顯得不實效。如果能夠大膽地調(diào)整課時，在本環(huán)節(jié)留作下一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并適時加以改寫指導(dǎo)，留足時間讓學(xué)生寫作，并充分在小組內(nèi)交流，推選小組的精品參與全班交流，師生及時評價，學(xué)習(xí)效果肯定會大不同。

教師點評過多，學(xué)生點評略少。因為教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)過多，在教學(xué)時總是擔(dān)心時間不夠，有好多地方都是由我代替學(xué)生點評評價，這樣做似乎是節(jié)約了幾分鐘時間，但是這是與新課改的要求不符的。新課改要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。課堂學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。教師應(yīng)該大膽地放手學(xué)生。學(xué)生的點評、補(bǔ)充、質(zhì)疑，也許不一定準(zhǔn)確，但是他們在交流的過程中培養(yǎng)了合作探究的精神，師生關(guān)系才是真正的主體與主導(dǎo)的關(guān)系。

第二篇：旅夜書懷

旅夜書懷

課時編號： 備課時間： 教學(xué)目標(biāo)：

①理解詩中的抒情方式（直接間接抒情）

②感受詩人復(fù)雜的情懷

教學(xué)重點：理解杜甫晚年的處境和內(nèi)心情感，樹立自己的人生價值觀 教學(xué)難點：1．抒情方式2．反襯手法 教學(xué)方法：誦讀法、討論法、細(xì)節(jié)質(zhì)疑法 課時安排：一課時 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入： 詩人早在登上去蜀孤舟之時，就寫詩訴說自己的心境：“五載客蜀郡，一年居梓州如何關(guān)塞阻轉(zhuǎn)作瀟湘游。萬事已黃發(fā)，殘生隨白鷗。安危大臣在，不必淚長流?！保ā度ナ瘛罚┬母腥f事俱老，料到殘生將在漂泊中消逝。

二、評講 賞析

細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨夜舟。1．首聯(lián)內(nèi)容與詩題的關(guān)系？

首聯(lián)點明地點、時間和環(huán)境。

2“微風(fēng)習(xí)習(xí)，江岸細(xì)草如絲，一只豎有高桅的小船，孤伶伶地行駛在江上”營造了怎樣的意境？

凄涼孤寂，是作者孤獨感傷之情的外化。

1． 從景物描寫中你能說說詩人杜甫的形象嗎？從詩人對細(xì)草微風(fēng)的感知中，看到他夜愁不寐的形象；從“危檣獨夜舟”看到他飄泊中的孤寂融情于景。

星垂平野闊，月涌大江流。

1．賞析“垂”“涌”的表達(dá)作用?！按埂?，低垂。因平野廣闊，所以群星低垂。一垂字寫出了原野的廣闊無邊?！坝俊彪S波起伏。因大江滾滾，所以水中的月亮才隨波起伏?！端匿樵娫挕吩u價說“句法森嚴(yán)，‘涌’字尤奇”。2．頜聯(lián)的意境。雄渾闊大

3．與詩人的情感關(guān)系是怎樣的？

詩人寫遼闊的平野、浩蕩的大江、燦爛的星月，正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛連無告的凄愴心情。這種以樂景寫哀情的手法，更顯出了詩人的孤獨凄苦。

名豈文章著，官因老病休。有點名聲，哪里是因為我的文章好呢？但官職的確是因老且多病而不得不永遠(yuǎn)休止了。此聯(lián)上句與“豈有文章驚海內(nèi)”（《客至》）一樣，既是自謙之詞，又有自豪之意。下句與“罷官亦由人”（《立秋后題》）一樣，表面上是自我解嘲，實質(zhì)上是抒發(fā)憤慨。杜甫此時確實是既老且病，但他的休官，卻主要不是因為這，而是由于不被任用。清代沈德潛《唐詩別裁集》說：“胸懷經(jīng)濟(jì)，故云名豈以文章而著；官以論事罷，而云老病應(yīng)休。立言之妙如此?！背鹫做棥抖旁娫斪ⅰ芬f注云： “名實因文章而著，官不為老病而休，故用豈、應(yīng)二字。反言以見意，所云書懷也?！?/p>

飄飄何所似？天地一沙鷗。

1．結(jié)尾的比喻與上文哪句詩相扣？ 2．體會這一比喻的情感內(nèi)涵。

如此江湖落拓，到處飄泊，像個什么？就像那天地之間到處飄飛的一只沙鷗。詩人自嘆身世飄零

無論是身后之名，還是生前之功業(yè)，似乎都游離于他。當(dāng)這種悲憤交集的情感，外化投射在一只飄零于茫茫天地之間的白鷗時，詩人晚年飄零、孤獨、寂寥的形象，便由此鑄就了。

三、課堂小結(jié)：

詩人寫遼闊的平野、浩蕩的大江、燦爛的星月，正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛連無告的凄愴心情。這種以樂景寫哀情的手法，更顯出了詩人的孤獨凄苦。

四、布置作業(yè)：

1．從景物描寫中你能說說詩人杜甫的形象嗎？

從詩人對細(xì)草微風(fēng)的感知中，看到他夜愁不寐的形象；從“危檣獨夜舟”看到他飄泊中的孤寂：融情于景。

2．賞析“垂”“涌”的表達(dá)作用。

“垂”，低垂。因平野廣闊，所以群星低垂。一垂字寫出了原野的廣闊無邊。“涌”隨波起伏。因大江滾滾，所以水中的月亮才隨波起伏?！端匿樵娫挕吩u價說“句法森嚴(yán)，‘涌’字尤奇”。

四、板書設(shè)計：

旅夜書懷

首聯(lián) 點明地點、時間和環(huán)境

頸聯(lián) 融情于景凄涼孤寂 頜聯(lián) 意境雄渾闊大

尾聯(lián) 比喻手法自嘆身世飄零

第三篇：旅夜書懷

教案背景

1．面向?qū)W生：高中 2．學(xué)科：語文 3．課時：1課時 4．學(xué)生課前準(zhǔn)備：

（1）知人論世，了解本首詩歌的寫作背景。（2）熟讀詩歌，體味作者的情感。

教學(xué)課題

《旅夜書懷》

教材分析

《旅夜書懷》是杜甫的一首羈旅行役詩，這節(jié)課需要完成的教學(xué)目標(biāo)： 1．通過誦讀，讀出詩意，讀出詩味，讀出詩情。2．背誦默寫本首詩歌。

教學(xué)方法

1．反復(fù)誦讀

2．比較鑒賞

教學(xué)過程 導(dǎo)入：

今天我們要學(xué)習(xí)的是杜甫的《旅夜書懷》。板書課題。

同學(xué)們能不能只看這首詩的題目就判斷出它是哪一種題材呢？ 生齊答：羈旅行役詩。

看來，一首詩的題目很關(guān)鍵，它能提供給我們非常重要的信息。那關(guān)于羈旅行役詩，同學(xué)們都知道些什么？

點2－3生答，可相互補(bǔ)充，教師也可提醒，不必求全責(zé)備：①羈旅行役詩也被稱作“羈旅思鄉(xiāng)詩”，主要寫客居他鄉(xiāng)的游子漂泊凄苦孤寂的心境以及對家鄉(xiāng)、對親人的思念。②一般是從旅人身邊的景物寫起，由眼中所見、耳中所聞勾起心中所感，進(jìn)而觸發(fā)詩人對遙遠(yuǎn)故鄉(xiāng)的思念、牽掛，或是對自身遭遇的感慨。③這類詩有一些常用的意象：如歸雁、子歸、圓月、客船、孤燈、晚鐘、晚風(fēng)、冷雨等。

下面，我們就帶著對羈旅行役詩這些一般特點的了解，開始學(xué)習(xí)這首《旅夜書懷》。

一、初讀——入境（讀出詩意，情境感染）

1、先請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式，默讀、出聲地讀，或是大聲地朗讀一遍這首詩，初

步地感受一下。

學(xué)生自讀。

現(xiàn)在，請同學(xué)們自由地說說看這首詩給你一種怎樣的感覺、感受？。學(xué)生自由談。（凄冷、悲涼、孤獨、憂傷）

為什么會給你這樣的感受呢？我們先來分析開頭四句。一般的詩歌往往都是前半部分寫景，后半部分抒情，這首詩也不例外。詩人是通過什么的景來傳達(dá)給我們這樣的感受呢？

學(xué)生自由談：微風(fēng)吹拂著江岸上的細(xì)草，豎著高高桅桿的小船在月夜孤獨地停泊著。明星低垂，平野廣闊；月隨波涌，大江東流。

教師點撥：我們都知道詩歌中的景物，說得專業(yè)些，叫作“意象”，詩人都選了哪些意象呢？

學(xué)生分析：細(xì)草、微風(fēng)、岸、危檣（追問：指高高的桅桿）、獨舟、星、（廣闊的）平野、月、（奔流的）大江。

教師引導(dǎo)：詩人選取的這些意象有什么特點呢？

孤獨無依（細(xì)草微風(fēng)、獨舟危檣），開闊宏大（廣闊的平野、奔流的大江）。詩人選取這樣的意象有什么用意嗎？

一是（從微觀看）在景物間進(jìn)行相互的襯托（或答對比、映襯），用開闊宏大的背景來映襯出細(xì)草、危檣的渺小。二是（從宏觀看）用景物來烘托詩人自身，人如江岸微風(fēng)中的細(xì)草一樣渺小，像江中的孤舟危檣一樣寂寞，而平野、大江這開闊的背景起到了很好的烘托作用。

教師總結(jié)：或許我們還可以這樣理解：詩人能夠?qū)ψ匀痪拔锶绱嗣舾?，不正暗示出詩人心中的寂寞與凄苦嗎？不管怎樣，明顯地，作者是把自己的情緒、情感寄寓在景物的描寫中了，這也就是我們常說的：寓情于景?，F(xiàn)在，請一位同學(xué)概括一下，詩人通過前四句塑造了一個怎樣的意境？

一生點答：平野宏闊、大江奔流，細(xì)草在微風(fēng)中搖擺，船桅在夜空獨立。這樣的意境正照應(yīng)了詩題——旅夜。

二、誦讀——入味（讀出詩味，情緒感知）

我們通過以上對景物描寫的分析，已經(jīng)受到詩人營造的詩歌情境的感染了。要想更深刻地理解這首詩，就不能只停留在字面的分析上，而得讀進(jìn)去，通過有感情、有技巧地誦讀，讀出詩歌的味道，從而感知詩人最真切的情緒。

自讀——聽讀——指導(dǎo)誦讀——互讀——點讀——領(lǐng)讀——齊讀 聽范讀：http:///2011/03/18/2192450.html

三、品讀——入情（讀出詩情，情思感悟）

通過剛才反復(fù)的誦讀，我們讀出了詩歌的味道，感觸到了作者孤獨寂寞的情緒?，F(xiàn)在，讓我們結(jié)合這首詩寫作背景的了解，知人論世，讀懂作者深層的情感。

展示背景介紹：杜甫年輕時滿懷壯志，入仕后心懷“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的期望，謹(jǐn)言慎行，等待朝廷的重用，可結(jié)果卻是被擠出長安。他的一生大部分都在客旅漂泊中度過。晚年他流落四川，先在成都，繼在梓州，又回成都，后又到夔州。有必要知道的是，杜甫在成都時依托老朋友嚴(yán)武（時任成都尹兼劍南西川節(jié)度使），本應(yīng)知心而愜意，卻又受到幕僚們的嫉妒。更不料嚴(yán)武又在756年4月忽然去世，杜甫感到在成都再無憑依，5月就帶著家人乘舟東下，想去江南或回家鄉(xiāng)。此詩即寫于756年春，詩人最后離開成都到夔州的途中。

請同學(xué)們再讀這首詩的后四句，看看能否感悟到詩人究竟“書”了怎樣的“懷”，感受詩人細(xì)膩的情感？

學(xué)生自讀。

如何理解“名豈文章著，官應(yīng)老病休”？

學(xué)生自由談：①杜甫自負(fù)有匡世濟(jì)民之才，立有造福于民的大志。他希望在這個志向下建立萬世功名，可是一生追求卻始終無就，他為此遺恨無窮。聲名不因政治抱負(fù)而顯著，反因文章而顯著，這本非自己的志向，故說“豈”，他可憐自己以文章聲望終了此生，他是借詩向世人表明，有誰知道我的志愿并不在文章之上呢？這就流露出因政治理想不得實現(xiàn)的憤慨。②詩人辭去官職，難道是因老而多病嗎？他想到此異常憤慨，用了一個“應(yīng)”字，但語氣是反問式的，意思是：“我的官職想必該是因為老病而休吧！”言外之意是：排斥我，使我辭官而去的那些人心里是明白我辭官的真正原因的，表達(dá)出憤慨（或言無奈）。

最后一聯(lián)很好理解，作者說自己就像那只在天地間徘徊的沙鷗。為什么會以這樣的比喻作結(jié)呢？

學(xué)生自由談：詩人面對遼闊寂寥的原野，想起自己的坎坷遭遇，才不為用，功業(yè)無成，流離漂泊，寄身無地。在這靜夜孤舟的境界中，自己恰如是天地間無所依存的一只沙鷗。以形象的比喻作結(jié)，鮮明深刻地傳達(dá)了詩人深沉的感慨、孤寂而悲憤的心境。

總結(jié)：

古人說：“書讀百遍，其義自見。”讀懂、讀好一首詩最重要也是最根本的方法還是要反復(fù)的誦讀?，F(xiàn)在，我們帶著充沛的感情，齊讀一遍這首詩吧！如果你有足夠自信，不妨嘗試一下合上書、抬頭、挺胸、兩眼直視前方，背誦這首詩。

學(xué)生齊讀（背）。

當(dāng)堂檢測：

現(xiàn)在，請同學(xué)們自己來鑒賞杜甫的另一首詩《江漢》。江漢思?xì)w客，乾坤一腐儒。片云天共遠(yuǎn)，永夜月同孤。落日心猶壯，秋風(fēng)病欲蘇。古來存老馬，不必取長途。

問：（1）這是杜甫晚年客滯江漢時所寫的一首詩，詩中二三聯(lián)用了“片云、孤月、落日、秋風(fēng)”幾個意象，請分析其情景交融的意境。

（2）有人認(rèn)為這首詩洋溢著詩人自強(qiáng)不息的精神，也有人認(rèn)為這首詩表達(dá)了詩人怨憤之情。你同意哪種看法？請說明理由。

答：（1）“片云、孤月”既為實景，也有喻意，“片云”在空中飄落，就像自己漂泊他鄉(xiāng)，漫漫長夜中，月亮和“我”都是如此孤獨寂寞?！奥淙铡庇髯约狐S昏暮年，“秋風(fēng)”則是眼前實景（描圖景）兩聯(lián)情景交融，塑造出一種天高首遠(yuǎn)、孤月獨照的冷清意境，（點氛圍）流露出作者孤獨，苦無知音的煩悶及“烈士暮年，壯心不已”的樂觀曠達(dá)。（析情感）

（2）同意洋溢著詩人自強(qiáng)不息的精神的說法，因為從“落日心猶壯”中可以看出作者雖已年屆暮年，仍然壯心不已，不怕老，不服老，仍希望為國效力。

或，同意表達(dá)詩人怨憤之情的說法，因為“不必取長途”句抒發(fā)了詩人懷才見棄的不平之氣，莫非我真是一個毫無可取的腐儒，連匹老馬都不如么？表達(dá)了詩人一生漂泊的滄桑之感和報國無門的怨憤之情。

下課！同學(xué)們，再見！

板書設(shè)計

通過誦讀，讀出詩意，讀出詩味，讀出詩情。

教后反思

通過多種形式的反復(fù)誦讀讓學(xué)生進(jìn)入到詩歌中，體味漂泊中杜甫那種深沉的感慨、孤寂而悲憤的心境。真的是“書讀百遍，其義自見”。

第四篇：旅夜書懷

教學(xué)目標(biāo)：

①理解詩中的抒情方式（直接間接抒情）

②感受詩人復(fù)雜的情懷

教學(xué)重點：理解杜甫晚年的處境和內(nèi)心情感，樹立自己的人生價值觀 教學(xué)難點：1．抒情方式2．反襯手法 教學(xué)方法：誦讀法、討論法、細(xì)節(jié)質(zhì)疑法 課時安排：一課時 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

詩人早在登上去蜀孤舟之時，就寫詩訴說自己的心境：“五載客蜀郡，一年居梓州如何關(guān)塞阻轉(zhuǎn)作瀟湘游。萬事已黃發(fā)，殘生隨白鷗。安危大臣在，不必淚長流。”（《去蜀》）心感萬事俱老，料到殘生將在漂泊中消逝。

二、評講 賞析

細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨夜舟。1．首聯(lián)內(nèi)容與詩題的關(guān)系？ 首聯(lián)點明地點、時間和環(huán)境。

2“微風(fēng)習(xí)習(xí)，江岸細(xì)草如絲，一只豎有高桅的小船，孤伶伶地行駛在江上”營造了怎樣的意境？

凄涼孤寂，是作者孤獨感傷之情的外化。

1．從景物描寫中你能說說詩人杜甫的形象嗎？從詩人對細(xì)草微風(fēng)的感知中，看到他夜愁不寐的形象；從“危檣獨夜舟”看到他飄泊中的孤寂融情于景。星垂平野闊，月涌大江流。1．賞析“垂”“涌”的表達(dá)作用。

“垂”，低垂。因平野廣闊，所以群星低垂。一垂字寫出了原野的廣闊無邊?！坝俊彪S波起伏。因大江滾滾，所以水中的月亮才隨波起伏。《四溟詩話》評價說“句法森嚴(yán)，‘涌’字尤奇”。2．頜聯(lián)的意境。雄渾闊大

3．與詩人的情感關(guān)系是怎樣的？

詩人寫遼闊的平野、浩蕩的大江、燦爛的星月，正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛連無告的凄愴心情。這種以樂景寫哀情的手法，更顯出了詩人的孤獨凄苦。名豈文章著，官因老病休。有點名聲，哪里是因為我的文章好呢？但官職的確是因老且多病而不得不永遠(yuǎn)休止了。此聯(lián)上句與“豈有文章驚海內(nèi)”（《客至》）一樣，既是自謙之詞，又有自豪之意。下句與“罷官亦由人”（《立秋后題》）一樣，表面上是自我解嘲，實質(zhì)上是抒發(fā)憤慨。杜甫此時確實是既老且病，但他的休官，卻主要不是因為這，而是由于不被任用。清代沈德潛《唐詩別裁集》說：“胸懷經(jīng)濟(jì)，故云名豈以文章而著；官以論事罷，而云老病應(yīng)休。立言之妙如此?！背鹫做棥抖旁娫斪ⅰ芬f注云： “名實因文章而著，官不為老病而休，故用豈、應(yīng)二字。反言以見意，所云書懷也?！?飄飄何所似？天地一沙鷗。

1．結(jié)尾的比喻與上文哪句詩相扣？ 2．體會這一比喻的情感內(nèi)涵。

如此江湖落拓，到處飄泊，像個什么？就像那天地之間到處飄飛的一只沙鷗。詩人自嘆身世飄零

無論是身后之名，還是生前之功業(yè)，似乎都游離于他。當(dāng)這種悲憤交集的情感，外化投射在一只飄零于茫茫天地之間的白鷗時，詩人晚年飄零、孤獨、寂寥的形象，便由此鑄就了。

三、課堂小結(jié)：

詩人寫遼闊的平野、浩蕩的大江、燦爛的星月，正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛連無告的凄愴心情。這種以樂景寫哀情的手法，更顯出了詩人的孤獨凄苦。

四、布置作業(yè)：

1．從景物描寫中你能說說詩人杜甫的形象嗎？

從詩人對細(xì)草微風(fēng)的感知中，看到他夜愁不寐的形象；從“危檣獨夜舟”看到他飄泊中的孤寂：融情于景。2．賞析“垂”“涌”的表達(dá)作用?！按埂?，低垂。因平野廣闊，所以群星低垂。一垂字寫出了原野的廣闊無邊?！坝俊彪S波起伏。因大江滾滾，所以水中的月亮才隨波起伏?！端匿樵娫挕吩u價說“句法森嚴(yán)，‘涌’字尤奇”。

四、板書設(shè)計：

旅夜書懷

首聯(lián)

點明地點、時間和環(huán)境

頸聯(lián)

融情于景凄涼孤寂

頜聯(lián)

意境雄渾闊大

尾聯(lián)

比喻手法自嘆身世飄零

杜甫《旅夜書懷》教案1

細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨夜舟。

星垂平野闊，月涌大江流。

名豈文章著，官應(yīng)老病休。

飄飄何所似，天地一沙鷗。

一、背景分析：

“旅夜書懷”顧名思義就是旅途中夜里寫下的抒發(fā)自己情感的詩。唐代宗廣德二年（764年）春天，杜甫攜家人再次回到成都，給嚴(yán)武做節(jié)度參謀，生活暫時安定下來。但不料第二年四月嚴(yán)武忽然死去，他不得不再次離開成都草堂，乘舟東下，在岷江、長江一帶飄泊，這首詩是杜甫乘舟行經(jīng)渝洲、忠州時寫下的。當(dāng)時的杜甫已53歲，且常年有病，國家時局不穩(wěn)，自己生活沒有著落，又行無定蹤，因此一路上他心情十分沉重，這首詩集中表現(xiàn)了他的這種心情。

二、誦讀提示：

應(yīng)該用怎樣的語調(diào)來讀這首詩？先看一遍，整體感知后，讓學(xué)生指出?！徛⒌统恋姆治鲈颍骸奥靡埂睍皯选?，有感而生?？旄泻?？否！從哪里可以看出？讓學(xué)生再細(xì)作分析。

這首詩是感嘆身世之作。前一層寫旅夜風(fēng)景，其實是寓情于景，為下文抒懷作鋪墊，應(yīng)當(dāng)讀得緩慢一些。后一層直抒胸臆，飄泊四方，居無定所，要讀出壓抑感。

三、詩歌內(nèi)容分析：

1、開頭四句寫了怎樣的景？如何來描寫的詩人的旅夜處境和感受？

寫“旅夜”；岸上有細(xì)草微風(fēng)，江上只有一葉孤舟，依岸而宿，就舟而居，遙望原野，遠(yuǎn)處天與地似乎相接了，天邊的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在江水中，隨著江水的流動而浮蕩著。岸上星垂，舟前月涌，用“星垂”來描寫原野的廣闊，用“月涌”來形容大江的東流，形象而細(xì)致地描繪了江上的夜景。唯有在廣闊的原野上才可感到“星垂”；唯其“星垂”，才能見出原野的廣闊。而大江中有“月涌”，才能反映出江水的流動；也只因江水的流動，才能感到“月涌”。“星垂”、“月涌”是以細(xì)膩稱闊大的手法，首四句塑造了一個宏闊非凡寧靜孤寂的江邊夜境。

2、后四句書怎樣的“懷”？

“名豈文章著”，聲名不因政治抱負(fù)而顯著，反因文章而顯著，這本非自己的矢志，故說“豈”，這就流露出因政治理想不得實現(xiàn)的憤慨。說“官應(yīng)老病休”，詩人辭去官職，并非因老而多病，什么原因，詩人沒有直接說出。說“應(yīng)”當(dāng)，本是不應(yīng)當(dāng)，正顯出老詩人悲憤的心情。

面對遼闊寂寥的原野，想起自己的痛苦遭遇，深感自己漂泊無依，在這靜夜孤舟的境界中，自己恰如是天地間無所依存的一只沙鷗。以沙鷗自況，乃自傷飄泊之意。這跟他剛離成都時寫的“萬事已黃發(fā)，殘生隨白鷗”（《去蜀》）語意相同。以形象比喻作結(jié)，鮮明深刻地傳達(dá)了詩人深沉的感慨。天地雖大，卻無自己安身之處，景色遼闊，卻反襯出詩人孤寂而悲憤的心境。“一沙鷗”照應(yīng)“獨夜舟”，對比鮮明，比喻貼切。

3、藝術(shù)特色。A、寓情于景 B、直抒胸臆。

全詩風(fēng)格沉郁、感情激越，形象鮮明、境界宏闊，表現(xiàn)出詩人“老來漸于詩律細(xì)”的藝術(shù)成就。

三、名句賞析：“星垂平野闊，月涌大江流。”

這兩句寫景的詩句，歷來為人們所稱道。無垠的星空，平曠的原野，浩渺的月光，奔流的江水，看上去是那樣的雄渾闊大，讓人心曠神怡，難怪有人認(rèn)為這兩句詩是“開襟闊遠(yuǎn)”（浦起龍《讀杜心解》），甚至有人認(rèn)為是寫出了作者“喜”的感情（見《唐詩論文集?杜甫五律例解》）。其實只要聯(lián)系本詩寫作背景和全詩的意境不難看出，這兩句詩是在以樂景寫哀情，作者正是以自然的遼闊無邊反襯一葉可憐小舟的孤單與渺小，面對茫茫的宇宙，想想坎坷的過去，望望無光的未來，何處才是自己的歸程，怎不悲從中來？

四、練習(xí)提升．

對這首詩的賞析，不準(zhǔn)確的一項是（）

A．前兩聯(lián)對仗工整，由遠(yuǎn)及近，由下及上，描繪了一幅旅夜孤舟夜泊江上廣闊立體的月夜畫面。

B．此詩寫了遼闊的平野，浩蕩的大江，燦爛的星月。景的雄渾闊大襯出了詩人的孤苦憐仃。

C．后兩聯(lián)含蓄地寫出詩人的不幸與當(dāng)時的處境，吐露出詩人不得志的牢騷與失意悲涼之情。

D．尾聯(lián)，詩人用設(shè)問的方式引出自己的處境：像天地間的一只沙鷗，四處漂泊。

（答案A.應(yīng)是“由近及遠(yuǎn)，由上及下”。首聯(lián)與頷聯(lián)之間是由近及遠(yuǎn)。頷聯(lián)的上聯(lián)與下聯(lián)之間是由上及下。）

五、對比拓展

對比賞析：杜甫的《旅夜書懷》和李白的《渡荊門送別》

渡荊門送別 旅夜書懷

李白 杜甫

渡遠(yuǎn)荊門外，細(xì)草微風(fēng)岸，來從楚國游。危檣獨夜舟。

山隨平野盡，星垂平野闊，江入大荒流。月涌大江流。

月下飛天鏡，名豈文章著？

云生結(jié)海樓。官應(yīng)老病休。

仍憐故鄉(xiāng)水，飄飄何所以，萬里送行舟。天地一沙鷗。

這兩首詩的共同點有哪些？

（1）都在長江上揚(yáng)帆而下，只不過李白是在出蜀之后，于湖北省宜都縣西北作的這首詩。杜甫是在今重慶市忠縣至云陽縣途中作的這首詩；（2）都為五律，不僅韻律相同，而且在短短的僅四十余字的一首詩里，相同的詞字竟有“平野”、“江”、“月”、“流”；（3）這兩首詩的氣象都十分開闊，藝術(shù)表現(xiàn)手法較為自然。兩詩的前后結(jié)構(gòu)渾然一體，一氣呵成。由近展遠(yuǎn)，由狹而闊，大江，大地，星月，繁復(fù)的立體空間景象，映入胸懷。兩詩的結(jié)句雖以“低調(diào)”和“收束”而止，但仍展現(xiàn)出遼遠(yuǎn)時空，令人作無窮無盡的遐想。

這兩首詩的不同點在哪里？

（1）李白寫《渡荊門送別》是青年時代，開元十三年（公元725年）出蜀游歷時而作?！堵靡箷鴳选肥嵌鸥ν砟?，即唐代宗永泰元年（公元765年），杜甫辭去了幕僚的職務(wù)，帶家眷離開成都，經(jīng)渝州（今重慶）乘船到云陽縣云安鎮(zhèn)途中而作。兩詩相差的年代剛好40年；（2）心境不一樣，李白第一次走出蜀地的大山，天地開闊，神蕩胸襟，豁然開朗，興奮喜悅之情，言于溢表。舉目從沒有看到的茫茫大江，山在大江和藍(lán)天之間，成了渺渺的一線。李白的詩里，只有對壯闊山河的感嘆和思鄉(xiāng)的情懷，而沒有人生風(fēng)雨歷程的傷愁。杜甫的心境和李白大不一樣，蹇途人生，時運(yùn)不濟(jì)，顛沛流離，窮困纏身。恰又

辭官飄泊，那心境肯定是格外蒼涼。在靜靜的夜里，在凄凄的江上，杜甫獨自一人守著孤舟，多么悲涼和孤獨！“星垂平野闊，月涌大江流”、“飄飄何所以，天地一沙鷗”這開闊的場景更襯托了杜甫的這種悲涼和孤獨。李白詩的畫面固然是一種令人遙想的大畫面，是很美的，但杜甫這首詩卻能深入到欣賞者的情感的內(nèi)部，刺激欣賞者的心靈，一種對杜甫生活處境的同情和感嘆油然而生。

李杜之間的情宜甚深，特別是杜甫，多次做詩懷念李白。對李白的詩，杜甫更是稱頌，說“白也詩無敵”。李白的詩在前，杜甫的詩在后，兩詩的畫面又這樣接近。在藝術(shù)上，杜甫的《旅夜書懷》是否受到了李白的《渡荊門送別》的影響呢？或者說《旅夜書懷》模仿了《渡荊門送別》呢？

第五篇：旅夜書懷

啟東市第二中等專業(yè)學(xué)校

高一語文

旅夜書懷

第 課時

總第個教案

教學(xué)三維目標(biāo)：

1、學(xué)會通過知人論世的方法鑒賞詩句；

2、理解本詩寓情于景的藝術(shù)特色；

3、理解詩歌的內(nèi)容和情感。教學(xué)重點：

1、學(xué)會鑒賞詩句；

2、理解詩歌的情感。

教學(xué)難點：學(xué)會鑒賞詩句。教學(xué)時數(shù)：1課時 教學(xué)準(zhǔn)備： 教學(xué)過程：

一、課前預(yù)習(xí)：整理關(guān)于杜甫的資料。

杜甫（公元712--770），漢族，字子美，世稱杜少陵、杜工部、杜拾遺等自號少陵野老，生于河南鞏縣，遠(yuǎn)祖為晉代功名顯赫的杜預(yù)，乃祖為初唐詩人杜審言，乃父杜閑。我國唐代最偉大的現(xiàn)實主義詩人，與李白并稱“大李杜”，人稱“詩圣”。一生寫詩一千四百多首。唐肅宗時，官左拾遺。后入蜀，友人嚴(yán)武推薦他做劍南節(jié)度府參謀，加檢校工部員外郎。故后世又稱他杜拾遺、杜工部。

代表作有“三吏”（《新安吏》、《石壕吏》、《潼關(guān)吏》）、“三別”（《新婚別》、《垂老別》、《無家別》）等。詳見《一點通》

二、課堂探究：

活動

一、導(dǎo)入新課：

以杜甫晚年的圖象導(dǎo)入（多媒體展示）

配以說明：杜甫才華橫溢，卻一生坎坷，窮困潦倒。晚年要靠朋友接濟(jì)生活，最后甚至以船為家，四處漂泊?！白怨盼恼略髅_(dá)”，正因為如此，杜甫才有更多的時間來關(guān)注民間，關(guān)注自己的內(nèi)心。寫出了“光焰萬丈長”的詩歌。

活動

二、1、解題：

①從“旅”中，你能讀出什么？

“旅”有“旅居”的意思。引出詩歌的寫作背景，見詩下的注釋① 旅夜：旅途中的夜晚。

書懷：抒發(fā)情懷

②“夜”和詩中的哪些詩句對應(yīng)？

與“危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流?！睂?yīng)。

③“書懷”和那些詩句對應(yīng)？

與“名豈文章著，官應(yīng)老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗。”對應(yīng)。

2、讀詩，注意音。

3、介紹四聯(lián)：首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。

活動

三、整體感知。

（生對照詩下的注釋，說出詩歌的大義。如遇不懂的，提出，師生討論解決。最后，老師給出詩句的參考譯文。）啟東市第二中等專業(yè)學(xué)校

高一語文

（多媒體展示）岸上的細(xì)草在微風(fēng)的吹拂下，發(fā)出瑟瑟的聲響。江上只有一只孤舟，豎著高高的桅桿，孤獨地?？吭诎哆?。詩人就舟而居。遙望原野，遠(yuǎn)處天與地似乎相接了，天邊的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在水中，隨著江水的流動而浮蕩著。名聲難道應(yīng)因為文章而顯著嗎？做官應(yīng)因為年老多病而退休?！拔摇痹谶@世間漂泊，恰似那在廣闊天地飛翔的一只沙鷗罷了。

活動

四、分析文章。

1、前兩聯(lián)寫了怎樣的景？即哪些景物？分別營造了怎樣的意境？表達(dá)了作者怎樣的感情？

細(xì)草、微風(fēng)、危檣、舟、星、平野、月、大江。首聯(lián)營造了凄冷的氛圍。表達(dá)了作者的漂泊無依的凄冷之情。

星空低垂，愈顯得原野遼闊無邊，明朗的月空下江水洶涌澎湃，奔流不息。頷聯(lián)營造了雄渾闊大的氛圍。作者用闊大之景反襯出自己的孤苦伶仃的形象，表達(dá)出凄苦之情。

2、頸聯(lián)如何理解？ 翻譯，這是一句什么句？

頸聯(lián)用了反問的語氣，若改為陳述句就是：名聲不應(yīng)該因為文章而顯著，做官只應(yīng)該因為年老多病而辭職。其言外意為：名聲應(yīng)該因為大濟(jì)天下而顯著，做官不應(yīng)該因為被排擠而被辭。委婉的寫出了自己壯志難酬的憤懣之情。

3、賞析尾聯(lián)？翻譯

尾聯(lián)用了比喻和襯托的手法，將自己漂泊不定的形象比喻成沙鷗，且用廣闊天地襯托沙鷗，更突出沙鷗的孤獨，也表達(dá)了自己的漂泊無依的凄苦之情。（判斷詩句所用的表現(xiàn)手法；結(jié)合詩句對這手法加以闡述；給出表達(dá)效果）活動

五、拓展延伸

閱讀這首詩，回答下面的問題。孤 雁

杜甫

孤雁不飲啄，飛鳴聲念群。誰憐一片影，相失萬重云？ 望盡似猶見，哀多如更聞。野鴨無意緒，鳴噪自紛紛。

1、這首詩描寫了失群的孤雁的叫喚、追趕雁群的形象，其形可憫，其志可嘉。試賞析第二聯(lián)或第四聯(lián)。

參考答案：頷聯(lián)用了反襯的手法，“一片影”，形容其形單影只，“萬重云”形容道路遼遠(yuǎn)，構(gòu)成極大的反差，極言其“孤”；凝聚了詩人對孤雁的憐憫之情，突出了孤雁的執(zhí)著與勇敢。

尾聯(lián)用對比（反襯）的手法，以野鴨的平庸鳴噪突出了孤雁的高遠(yuǎn)追求。（也可以說，使用了襯托的手法。孤雁的念群之情那么迫切，它那么痛苦勞累，而野鴨們卻全然不顧，它們紛紛鳴噪不停、自得其樂。表現(xiàn)了杜甫對一些俗客庸夫的厭惡。）

2、全詩通過孤雁這一形象表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？

參考答案：詩人以孤雁自喻，表達(dá)了對漂泊生涯的蒼涼感慨，有不墜青云之志的高遠(yuǎn)追求。（答出兩點即可）。

三、課堂檢測：

1、對這首詩的賞析，不準(zhǔn)確的一項是（）

A．前兩聯(lián)對仗工整，由遠(yuǎn)及近，由下及上，描繪了一幅旅夜孤舟夜泊江上廣闊立體的月夜畫面。啟東市第二中等專業(yè)學(xué)校

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B．此詩寫了遼闊的平野，浩蕩的大江，燦爛的星月。景的雄渾闊大襯出了詩人的孤苦憐仃。

C．后兩聯(lián)含蓄地寫出詩人的不幸與當(dāng)時的處境，吐露出詩人不得志的牢騷與失意悲涼之情。

D．尾聯(lián)，詩人用設(shè)問的方式引出自己的處境：像天地間的一只沙鷗，四處漂泊。

（答案A.應(yīng)是“由近及遠(yuǎn)，由上及下”。首聯(lián)與頷聯(lián)之間是由近及遠(yuǎn)。頷聯(lián)的上聯(lián)與下聯(lián)之間是由上及下。）

2、背誦全詩。

四、課后鞏固：完成相應(yīng)練習(xí)

五、教學(xué)反思：