第一篇：教育心理學(xué)的研究現(xiàn)狀

教育心理學(xué)的研究取向(一)建構(gòu)主義取向

以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的研究主題，如知識(shí)是如何建構(gòu)的；以學(xué)生為中心的教學(xué)；參與式和體驗(yàn)式的教學(xué)設(shè)計(jì)；教師的合作成長(zhǎng)；減少教學(xué)評(píng)估的參照標(biāo)準(zhǔn)等成為當(dāng)前人們關(guān)注的焦點(diǎn)。(二)后現(xiàn)代主義取向

后現(xiàn)代主義主張從歷史、文化、社會(huì)、等層面入手來(lái)考察人的心理、行為機(jī)制。在后現(xiàn)代主義指引下涌現(xiàn)了一些新的研究領(lǐng)域和研究熱點(diǎn)。如：跨文化研究（不同民族、不同種族、不同國(guó)家、不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的人在學(xué)習(xí)和教育過程中的心理規(guī)律）、個(gè)體差異和群體差異研究以及學(xué)科教學(xué)心理、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。教育心理正在研究什么？(三)認(rèn)知主義取向

如：學(xué)習(xí)遷移、先前知識(shí)的作用、群體練習(xí)與分散練習(xí)、認(rèn)知負(fù)荷、整體學(xué)習(xí)和局部學(xué)習(xí)、信息存儲(chǔ)、陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和條件性知識(shí)的學(xué)習(xí)和元認(rèn)知、記憶術(shù)等。近年來(lái)還有四個(gè)重要領(lǐng)域是認(rèn)知主義理論影響下形成的熱點(diǎn)問題，即內(nèi)隱學(xué)習(xí)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、社會(huì)認(rèn)知理論（教師效能、班級(jí)或?qū)W校效能等集體效能、交互教學(xué)、基于計(jì)算機(jī)等各種學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)使用方面的研究）和動(dòng)機(jī)研究。(四)人本主義取向

強(qiáng)調(diào)對(duì)人的教育和發(fā)展通過多元的方法論、多學(xué)科的融合、跨文化的整合來(lái)達(dá)到目的，采用多維度、多途徑對(duì)整體的人進(jìn)行研究。(五)行為主義取向

當(dāng)代教育心理學(xué)的基本發(fā)展趨勢(shì)(一)理論觀點(diǎn)多元融合(二)研究設(shè)計(jì)質(zhì)量結(jié)合(三)研究情境生態(tài)化(四)研究視角多樣化(五)研究對(duì)象“全人化”(六)研究方法綜合化

國(guó)外教育心理學(xué)研究技術(shù)的某些新進(jìn)展

一、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)型研究

設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)旨在通過形成性研究過程來(lái)檢驗(yàn)和改進(jìn)基于有關(guān)原理和先期研究而得到的教育設(shè)計(jì)。它采用了“逐步改進(jìn)”的方法，要求把最初的設(shè)計(jì)付諸實(shí)施，然后根據(jù)效果和來(lái)自實(shí)踐的反饋不斷改進(jìn)，直到排除所有缺陷，從而形成更為可靠有效的設(shè)計(jì)。

這種設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)需要在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境（如學(xué)校）中進(jìn)行，其中會(huì)涉及到許多無(wú)法控制的因素。研究者并不去努力控制各種干擾變量，而是在自然情境中考察設(shè)計(jì)方案中的各個(gè)要素的實(shí)施狀況，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的最優(yōu)化。

二、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)

在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的早期，研究者所設(shè)置的在線實(shí)驗(yàn)室可以隨時(shí)招募被試以分派到處理?xiàng)l件中接受測(cè)驗(yàn)。而現(xiàn)在的在線心理學(xué)實(shí)驗(yàn)則可以同時(shí)運(yùn)行多個(gè)不同實(shí)驗(yàn)。

電子郵件經(jīng)常被用來(lái)傳遞實(shí)驗(yàn)處理和記錄那些通過傳統(tǒng)渠道所獲得的被試的反應(yīng)。電子郵件和其他匿名交流技術(shù)也能用于實(shí)驗(yàn)室或教室范圍之外的研究。

如，在另一項(xiàng)通過言語(yǔ)說(shuō)服來(lái)提高大學(xué)生自我效能感的研究中，研究者發(fā)現(xiàn)，由指導(dǎo)者設(shè)計(jì)用以激勵(lì)自我效能感的電子郵件短信既能提高自我效能感的得分，也能提高學(xué)生隨后的考試成績(jī)。

三、交互式學(xué)習(xí)環(huán)境

結(jié)合多媒體信息呈現(xiàn)和超級(jí)鏈接導(dǎo)航的交互式環(huán)境當(dāng)前正被越來(lái)越多的教育心理學(xué)家用于考察能增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效果的教學(xué)條件。這些環(huán)境將信息分布在一個(gè)虛擬空間中，學(xué)生通過隨后的超級(jí)鏈接進(jìn)行導(dǎo)航搜索。在學(xué)生搜索所需要的信息來(lái)完成任務(wù)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)策略、動(dòng)機(jī)和信念就可通過他們的導(dǎo)航活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。

另一項(xiàng)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的重要技術(shù)就是提供支撐自我調(diào)節(jié)行動(dòng)的軟件工具。學(xué)生使用這些工具的方式和他們所進(jìn)入的內(nèi)容能顯示出關(guān)于他們的學(xué)習(xí)策略、信念和動(dòng)機(jī)的大量信息。例如在BioWorld 系統(tǒng)（這是一個(gè)面向高中生物課而

設(shè)計(jì)開發(fā)的醫(yī)院仿真系統(tǒng)）中，學(xué)生要收集證據(jù)并形成假設(shè)來(lái)對(duì)虛擬病人進(jìn)行診斷。該系統(tǒng)給學(xué)生提供了一個(gè)信念尺來(lái)表達(dá)在某次診斷中的確定性水平。另外給學(xué)生提供了一個(gè)證據(jù)欄來(lái)記錄通過在環(huán)境中的導(dǎo)航所收集到的數(shù)據(jù)，以及一個(gè)用以記錄和組織支持其診斷推論的爭(zhēng)論欄。研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)生能有效組織證據(jù)來(lái)支持自己的診斷，他們?cè)谛拍畋砩献詈蟮怯浀拇_定性水平同診斷質(zhì)量存在著高度關(guān)聯(lián)。

四、學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)內(nèi)測(cè)量技術(shù)

教育心理學(xué)家大都將學(xué)習(xí)興趣看作學(xué)習(xí)活動(dòng)與成績(jī)的調(diào)節(jié)者。學(xué)生在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的主題興趣（諸如選擇并閱讀課本某些段落）實(shí)際上是情境因素和個(gè)體因素的混合物。而個(gè)人興趣是一種指向特定信息與事件類型的相當(dāng)穩(wěn)定的個(gè)人傾向，情境興趣是對(duì)情境屬性的短暫情感反應(yīng)（如新異性或歧義性），后者往往很難得到準(zhǔn)確測(cè)量。研究者最近已開發(fā)了新的研究方法來(lái)考察情境興趣的變化。

在Ainley 等人的研究中，除了在讓被試閱讀之前自我報(bào)告主題興趣，他們還使用了一種軟件來(lái)測(cè)量被試對(duì)四段主題為科學(xué)和流行文化的說(shuō)明文的閱讀選擇、情感、堅(jiān)持性和回憶成績(jī)。每篇課文由3 個(gè)250詞的段落組成。在選擇了主題之后，給被試呈現(xiàn)相應(yīng)課文的第一段。他們?cè)谌魏螘r(shí)候都能選擇轉(zhuǎn)換到不同主題課文或繼續(xù)閱讀當(dāng)前課文的下一段。對(duì)繼續(xù)閱讀一篇課文的選擇是通過對(duì)該課文主題有關(guān)的堅(jiān)持性進(jìn)行計(jì)分的。如果被試選擇繼續(xù)，在呈現(xiàn)下一段內(nèi)容之前，就要求他們通過選擇不同情緒（諸如悲傷、感興趣、不確定或厭煩）來(lái)表示自己的感受。如果他們選擇轉(zhuǎn)向另一個(gè)不同主題，或完成了當(dāng)前主題的最后一段，都要對(duì)選擇離開的主題完成一個(gè)由三道題目組成的保持性測(cè)驗(yàn)。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行的結(jié)構(gòu)建模發(fā)現(xiàn)預(yù)先給出的主題興趣自我報(bào)告能預(yù)測(cè)任務(wù)內(nèi)情感，情感能預(yù)測(cè)堅(jiān)持性，而堅(jiān)持性則預(yù)測(cè)了學(xué)習(xí)成績(jī)。

五、認(rèn)知負(fù)荷測(cè)定技術(shù)

認(rèn)知負(fù)荷（cognitive load）是完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)所需要的心理資源（基本上是工作記憶）的數(shù)量。其大小依賴于個(gè)體與任務(wù)之間的相互作用。認(rèn)知負(fù)荷已被越來(lái)越多地用于解釋為何不同教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)產(chǎn)生不同學(xué)習(xí)效果，它也被視為學(xué)習(xí)后果的中介因素之一。

六、概念圖技術(shù)

概念圖（concept map）技術(shù)主要解決知識(shí)在頭腦中是如何表征的，在教育中作為教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究的工具發(fā)揮著作用。由學(xué)生構(gòu)建的概念圖或由教師呈現(xiàn)的概念圖被認(rèn)為是一種有效的學(xué)習(xí)工具，它能為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供便利的交流輔助。通過比較學(xué)生在某種具體學(xué)習(xí)體驗(yàn)前后所構(gòu)建的概念圖或不同成績(jī)水平學(xué)生群體的概念圖之間的差異狀況，研究者們就能及時(shí)揭示學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的概念變化。我能研究什么？

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)情緒（感）、學(xué)業(yè)倦怠、學(xué)業(yè)效能感、成就動(dòng)機(jī)、歸因方式、成就目標(biāo)定向、學(xué)業(yè)壓力、考試焦慮、時(shí)間管理、學(xué)習(xí)拖延、學(xué)習(xí)不良、問題解決（表征）、學(xué)校（習(xí)）適應(yīng)、學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)主觀幸福感、認(rèn)知風(fēng)格、道德認(rèn)知（情感、人格）、學(xué)術(shù)欺騙、創(chuàng)造人格、概念轉(zhuǎn)變、入學(xué)準(zhǔn)備、留守兒童、自我概念、學(xué)業(yè)自尊、自我同一性、農(nóng)民工子女、擇業(yè)動(dòng)機(jī)（興趣）、學(xué)業(yè)成就

教學(xué)效能感、教師集體效能、職業(yè)倦怠、教學(xué)反思、教學(xué)策略、教學(xué)模式、管理風(fēng)格、教學(xué)創(chuàng)新、師生關(guān)系（互動(dòng)）、控制點(diǎn)、教學(xué)監(jiān)控能力、班級(jí)氣氛、幼小銜接、家校合作、我如何做研究？

一、確定研究課題

選擇、確定具體的研究課題是進(jìn)行教育心理學(xué)研究的第一個(gè)問題。確定課題是為了決定將要研究的內(nèi)容、途徑與方法，在某種程度上也決定了長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)的主攻方向，制約著后續(xù)環(huán)節(jié)運(yùn)行的深度和廣度。定題的成功與否對(duì)整個(gè)研究的成敗、效果和取得突破性成果的速度等都起著決定性的作用。確定研究課題的方法

（１）從實(shí)踐領(lǐng)域中選擇課題。

教育心理學(xué)研究的主要目的之一就是解決教育實(shí)踐問題，關(guān)注、捕捉教育實(shí)踐中的熱點(diǎn)問題和亟待解決的普遍問題，可發(fā)現(xiàn)、選擇有意義的研究課題。比如當(dāng)前中小學(xué)中存在的厭學(xué)問題、學(xué)習(xí)方法問題、心理健康問題、外語(yǔ)學(xué)習(xí)問題等都是值得研究的課題。（２）從理論領(lǐng)域中選擇課題。

根據(jù)不同理論觀點(diǎn)的爭(zhēng)論來(lái)選擇課題，或者通過對(duì)現(xiàn)有理論觀點(diǎn)的質(zhì)疑而提出研究課題，也可為證實(shí)某種理論觀點(diǎn)而確立相應(yīng)的課題。（３）從交叉或相鄰學(xué)科中選擇課題。

由于各學(xué)科是相互滲透、相互關(guān)聯(lián)的，選擇交叉性的課題或從鄰近學(xué)科中借用、引進(jìn)研究方法與手段等，都有可能確立非常有價(jià)值的研究課題，并產(chǎn)生突破性的進(jìn)展。比如“多媒體環(huán)境下的學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的研究”即是一個(gè)交叉性的研究課題。（４）從有關(guān)文獻(xiàn)中選擇課題。

通過查閱和評(píng)價(jià)有關(guān)文獻(xiàn)來(lái)確定研究課題，這是經(jīng)常采用的一種有效的方法。通過查閱文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)有價(jià)值但尚未進(jìn)行研究的空白點(diǎn)、研究結(jié)果中的矛盾之處、研究方法中存在的問題等，從而確立自己的研究課題。

（二）選題應(yīng)注意的問題（１）確定課題應(yīng)著眼于教育實(shí)踐和科學(xué)理論發(fā)展中迫切需要解決的問題，使之既有一定的社會(huì)價(jià)值和實(shí)踐意義，又有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值和理論意義，體現(xiàn)該課題的研究具有必要性。比如，根據(jù)學(xué)生自我效能影響其學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，可確定課題“學(xué)生自我效能的培養(yǎng)研究”；根據(jù)學(xué)生差異與因材施教的現(xiàn)狀，可確定課題“差異教學(xué)的研究”；根據(jù)學(xué)生中存在的不會(huì)處理人際關(guān)系的現(xiàn)狀，確定課題“社會(huì)學(xué)習(xí)與人際技能培養(yǎng)的研究”等。（２）確定的課題應(yīng)該具有新穎性和先進(jìn)性，所預(yù)期的結(jié)果應(yīng)該具有一定的獨(dú)創(chuàng)性和突破性。除研究?jī)?nèi)容的創(chuàng)新外，在研究設(shè)計(jì)、研究方法與技術(shù)等方面的創(chuàng)新也是不可忽視的。若完全重復(fù)他人的研究或過時(shí)的研究而沒有任何新意，只能流于低水平的重復(fù)勞動(dòng)，造成人力、物力、財(cái)力等資源的浪費(fèi)。

（３）確定課題應(yīng)考慮到課題研究所需的各種主客觀條件是否滿足，即課題的可行性。研究者的能力、原有的研究基礎(chǔ)、可投入的時(shí)間與精力、研究設(shè)備與資料、研究場(chǎng)所與對(duì)象等條件應(yīng)該與課題的要求相適應(yīng)。

二、查閱文獻(xiàn)

查閱文獻(xiàn)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，它是幫助研究者了解現(xiàn)狀、把握全局、明確研究方向、形成研究假設(shè)、解釋研究結(jié)果等提供重要的信息。查閱文獻(xiàn)既是科學(xué)研究的前提，也是創(chuàng)造性研究的起點(diǎn)。

有關(guān)教育與心理研究成果與動(dòng)態(tài)的刊物 國(guó)內(nèi)的主要有《教育研究》、《中國(guó)教育學(xué)刊》、《教育研究與實(shí)驗(yàn)》、《心理發(fā)展與教育》、《心理學(xué)報(bào)》、《心理科學(xué)》、《心理學(xué)科學(xué)進(jìn)展》等； 國(guó)外的主要有：《教育心理學(xué)雜志》（ＪｏｕｒｎａｌｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙ）、《心理學(xué)評(píng)論》（ＰｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌＲｅｖｉｅｗ）、《教育心理學(xué)家》（ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＰｓｙｃｈｏｌｏｇｉｓｔ）、《教學(xué)科學(xué)》（ＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌＳｃｉｅｎｃｅ）等。

三、提出假設(shè)

在確定了研究課題，并充分查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該就該課題提出一種帶有推測(cè)和假定意義的較為具體的理論解釋或設(shè)想。這種設(shè)想說(shuō)明、陳述了不同變量之間的關(guān)系及其相互作用的程度。比如“學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練會(huì)提高學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)”，“解題策略的使用與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平正相關(guān)”。

提出假設(shè)往往是在確定了變量之間的關(guān)系后，可以通過演繹和歸納這兩種基本的方法來(lái)提出假設(shè)。

演繹法是從一般到個(gè)別，即從某一理論或一般性陳述出發(fā)來(lái)考察對(duì)某一特殊情況的適用性。比如依據(jù)強(qiáng)化理論可以提出某種具體的假設(shè)：“教師的獎(jiǎng)懲方式?jīng)Q定了學(xué)生學(xué)習(xí)的水平”。歸納法是從個(gè)別到一般，即從許多個(gè)別事實(shí)中概括出一般性的結(jié)論。研究者需要先對(duì)特定的現(xiàn)象或事件進(jìn)行觀察分析，或者通過查閱有關(guān)文獻(xiàn)，在此基礎(chǔ)上歸納出一個(gè)更一般性的假設(shè)。例如，兩種知識(shí)之間相似點(diǎn)多會(huì)影響遷移；原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，越容易產(chǎn)生遷移；原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越概括，遷移就越廣泛，等等。由此可以歸納出“原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特性影響遷移水平”的假設(shè)。

四、設(shè)計(jì)與實(shí)施研究方案

為了檢驗(yàn)所提出的研究假設(shè)，研究者必須考慮如何控制各種變量，選擇何種研究方法，采取哪些具體的研究步驟等。只有通過周密的科學(xué)的計(jì)劃與安排，才能使研究達(dá)到預(yù)定目的。

（一）確定研究的類型與方法

研究類型有很多種，例如縱向研究與橫向研究、個(gè)案研究與成組研究、調(diào)查法與實(shí)驗(yàn)法。需要研究者根據(jù)具體的研究目的和具體的條件來(lái)確定研究類型和方法。當(dāng)然，因?yàn)槊恳环N研究類型和研究方法都有其各自的長(zhǎng)處與局限性，應(yīng)綜合考慮。例如，探討學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，可以綜合應(yīng)用測(cè)量法、問卷法，并對(duì)個(gè)別的優(yōu)差生進(jìn)行個(gè)案調(diào)查。

（二）確定研究變量

根據(jù)所提出的研究假設(shè)，詳細(xì)列舉出研究中涉及到的所有的變量，對(duì)自變量、因變量或無(wú)關(guān)變量等并加以識(shí)別和標(biāo)識(shí)。大部分的研究都會(huì)涉及到許多變量，這就要求研究者對(duì)各種變量有明確的認(rèn)識(shí)，并能根據(jù)研究目的來(lái)確定、控制或取舍各種研究變量。為了客觀地考察各種變量之間的關(guān)系，通常應(yīng)對(duì)這些變量及其有關(guān)的概念、術(shù)語(yǔ)等進(jìn)行具體化，即進(jìn)一步界定它們的操作性定義。

操作性定義是用可感知、可量度的具體事例、現(xiàn)象、外在表現(xiàn)等來(lái)說(shuō)明、界定某種變量的內(nèi)涵，進(jìn)一步使研究的問題具有客觀性、可比性和可操作性。例如，情緒控制能力的操作性定義是情緒的認(rèn)知、情緒的體驗(yàn)、情緒的調(diào)控方法等具體指標(biāo)；智力的操作性定義是ＩＱ測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)；學(xué)習(xí)態(tài)度用聽課的認(rèn)真程度、上課的紀(jì)律性、出勤情況、作業(yè)完成情況等具體的指標(biāo)來(lái)表示。

（三）選取研究對(duì)象

選取什么樣的被試作為研究的對(duì)象，這取決于研究的性質(zhì)與目的及其研究結(jié)果的推論范圍。教育心理學(xué)研究中常常不可能，也沒有必要對(duì)研究所涉及到的總體進(jìn)行全面考察，而是需要對(duì)總體進(jìn)行取樣，通過有代表性的取樣來(lái)對(duì)總體作出推斷。

（四）制定具體的研究程序

在確定了研究對(duì)象、各種變量及其變量間的關(guān)系后，就該考慮具體的研究程序問題，比如怎樣呈現(xiàn)指導(dǎo)語(yǔ)、如何布置研究環(huán)境、如何安排整個(gè)研究的各部分的先后順序、如何呈現(xiàn)研究材料，等等。其核心也就是怎樣采取措施對(duì)各種變量進(jìn)行操縱與控制。

（五）實(shí)施研究方案

研究方案的實(shí)施是嚴(yán)格按照研究設(shè)計(jì)進(jìn)行的操作過程，需要對(duì)于各種無(wú)關(guān)變量如研究環(huán)境的布置（聲音、光線、空間大小等）不當(dāng)、各種意外事件（儀器故障、被試中途退出等）的出現(xiàn)應(yīng)盡量消除或采取有效措施加以處理、克服。

五、整理與分析研究結(jié)果

（一）整理研究結(jié)果

對(duì)研究的結(jié)果進(jìn)行整理和分析、解釋是研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。研究所獲得的原始資料或數(shù)據(jù)是比較零亂、無(wú)明顯規(guī)律的，要求對(duì)這些原始的材料進(jìn)行初步的整理，便于統(tǒng)計(jì)和資料分析。要對(duì)材料進(jìn)行必要的篩選，去除虛假、錯(cuò)誤的材料，對(duì)于缺失或遺漏的材料要查明原因，并視具體情況加以補(bǔ)齊。

整理材料的另一個(gè)重要工作是對(duì)材料進(jìn)行初步的編碼、歸類，使之系統(tǒng)化。編碼就是將原始材料進(jìn)行歸類、編組，并以某種代碼系統(tǒng)（通常是數(shù)字）加以標(biāo)志，以便計(jì)算與列表。

（二）研究結(jié)果的分析與解釋 １．定量分析 ２．定性分析

綜合應(yīng)用這兩種方法時(shí)，既可以先定量，后定性，也可先定性，后定量。若是前者，則先進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，然后依據(jù)定量分析的結(jié)果進(jìn)行邏輯分析，找出變量的內(nèi)在聯(lián)系，并加以推論；若是后者，則先對(duì)資料進(jìn)行分析、歸類，劃分不同維度或水平，并賦予每一維度不同的數(shù)值，然后進(jìn)行定量的統(tǒng)計(jì)分析。這兩種方式各有特點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合具體的研究來(lái)選取。１．定量分析 ２．定性分析

綜合應(yīng)用這兩種方法時(shí)，既可以先定量，后定性，也可先定性，后定量。若是前者，則先進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，然后依據(jù)定量分析的結(jié)果進(jìn)行邏輯分析，找出變量的內(nèi)在聯(lián)系，并加以推論；若是后者，則先對(duì)資料進(jìn)行分析、歸類，劃分不同維度或水平，并賦予每一維度不同的數(shù)值，然后進(jìn)行定量的統(tǒng)計(jì)分析。這兩種方式各有特點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合具體的研究來(lái)選取。

六、撰寫總結(jié)報(bào)告

（一）標(biāo)題

（二）摘要與關(guān)鍵詞

（三）前言

（四）研究方法

（五）結(jié)果與討論

（六）結(jié)論

（七）參考文獻(xiàn)與附錄

第二篇：國(guó)內(nèi)外教育研究研究現(xiàn)狀

寫法1：對(duì)查閱的文獻(xiàn)進(jìn)行分類匯總

2．1 農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程研究現(xiàn)狀

“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”項(xiàng)目實(shí)施前，中央電教館組織相關(guān)專家對(duì)項(xiàng)目的可行性進(jìn)行過廣泛的調(diào)查研究，并取得了一系列的研究成果，為政府決策提供了相應(yīng)的理論與實(shí)踐指導(dǎo)。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，教育管理部門、教育專家、工程建設(shè)者及廣大中小學(xué)教師對(duì)工程的建設(shè)及教育應(yīng)用進(jìn)行了不同程度的理論與實(shí)踐研究，并取得了一些有實(shí)踐指導(dǎo)意義的成果。

據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，2004年1月份到2005年12月份期間，《中國(guó)電化教育》、《電化教育研究》、《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》、《信息技術(shù)教育》、《中小學(xué)信息技術(shù)教育》、《中小學(xué)電教》等雜志上刊登與農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程相關(guān)的文章共60余篇。

其中，遠(yuǎn)程教育工程建設(shè)綜合評(píng)述方面的文章25篇，與本課題相關(guān)性較高的有查銳的《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程可持續(xù)發(fā)展的幾點(diǎn)思考》(《中國(guó)電化教育》2005.10)、王珠珠的《中國(guó)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育持續(xù)發(fā)展的影響因素分析》（《中國(guó)電化教育》2005.2）、王繼新的《提高農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程設(shè)施應(yīng)用績(jī)效的對(duì)策研究》（《中國(guó)電化教育》2005.12）等。這些文章提出了影響遠(yuǎn)程教育工程建設(shè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要因素有硬件設(shè)施建設(shè)、軟件資源建設(shè)、教師培訓(xùn)、項(xiàng)目管理、技術(shù)支持與服務(wù)等，并對(duì)各因素的現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行了闡述。

教學(xué)應(yīng)用模式研究方面的文章15篇，與本課題相關(guān)性較高的有劉聚斌的《農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育應(yīng)用模式初探》（《中國(guó)電化教育》2004.11）、趙瑞斌的《農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育“三種模式”教學(xué)功能比較研究》（《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》2005.9）等，這些文章對(duì)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育三種模式的教學(xué)應(yīng)用情況進(jìn)行了探討，提出了分別適用于不同技術(shù)模式的教學(xué)應(yīng)用模式。

教師培訓(xùn)方面的文章11篇，與本課題相關(guān)性較高的有梁京章的《西部中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目再培訓(xùn)的實(shí)踐與思考》（《中國(guó)電化教育》2004.11）、黨小超的《貧困地區(qū)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查及遠(yuǎn)程培訓(xùn)策略研究》（《電化教育研究》2005.3）等，這些文章歸納了農(nóng)村地區(qū)教師培訓(xùn)存在的主要問題，并給出了一些培訓(xùn)的策略。

資源建設(shè)方面的文章5篇，與本課題相關(guān)性較高的有祁濤的《遠(yuǎn)程教育IP資源質(zhì)量監(jiān)控》（《中國(guó)電化教育》2005.10）、李華的《遠(yuǎn)程教育衛(wèi)星

資源接收與利用》（《電化教育研究》2005.6）、蘇芳來(lái)的《關(guān)于貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)與應(yīng)用的設(shè)想》（《信息技術(shù)教育》2004.5）等，這些文章總結(jié)了遠(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村中小學(xué)的應(yīng)用情況及應(yīng)用中出現(xiàn)的一些問題，并對(duì)資源建設(shè)、管理、應(yīng)用提出了一些建議。

項(xiàng)目評(píng)估方面的文章1篇，傅鋼善的《中西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程評(píng)估方案研究》（《中國(guó)電化教育》2005.12），該文章給出了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程評(píng)估方案，共包括四個(gè)子方案：省級(jí)項(xiàng)目自評(píng)指標(biāo)框架、項(xiàng)目培訓(xùn)基地評(píng)估方案、市縣（區(qū)）級(jí)教育管理機(jī)構(gòu)評(píng)估方案、項(xiàng)目學(xué)校評(píng)估方案。

這些已取得的研究成果對(duì)本課題的研究起到了一定的參考作用。另外，由于“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”正在分階段的建設(shè)過程中，關(guān)于工程設(shè)施應(yīng)用績(jī)效的研究尚未展開。因此，總的說(shuō)來(lái)，本課題可供參考的資料并不多，研究的起點(diǎn)較低。

在“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程設(shè)施應(yīng)用績(jī)效”研究成果不多的情況下，筆者借鑒了教育信息化及其評(píng)價(jià)研究和績(jī)效評(píng)價(jià)研究等方面的研究成果，希望能拓展本課題的研究思路。

摘自：吳麗娟．農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程設(shè)施應(yīng)用績(jī)效研究[D]:[碩士論文].華中師范大學(xué)，2006.寫法2：介紹典型案例

1.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.3.1 EDR研究現(xiàn)狀

目前，設(shè)計(jì)研究已經(jīng)越來(lái)越多地應(yīng)用于學(xué)習(xí)、課程、教育技術(shù)等領(lǐng)域來(lái)改善教育。國(guó)外己有不少設(shè)計(jì)研究的典型案例，國(guó)內(nèi)也開始進(jìn)行了一些實(shí)踐探索。(1)國(guó)外EDR研究現(xiàn)狀

在國(guó)外，研究者們開發(fā)了很多成功的案例，其主題涉及虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、基于游戲的學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)教育、教師教育和高等教育、在線討論工具開發(fā)等多方面的應(yīng)用。

①AnnBrown與Campione:培育學(xué)習(xí)者共同體

培育學(xué)習(xí)者共同體(FCL，F(xiàn)osteringaCommunity。fLearnerS)是AnnBrown 與Campione(1994，1996;Brown，1992)為1一8年級(jí)學(xué)生開發(fā)的一個(gè)學(xué)習(xí)模型，用來(lái)激發(fā)學(xué)生廣泛的興趣和豐富在班級(jí)社區(qū)中的知識(shí)基礎(chǔ)。FCL關(guān)注的是生物學(xué)科和生態(tài)之類的問題，其研究工作包括了從學(xué)習(xí)原理的實(shí)驗(yàn)室研究到學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。研究過程是:通過對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的分析，修正學(xué)習(xí)原理，進(jìn)一步修改學(xué)習(xí)環(huán)境形成新的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，這樣一個(gè)循環(huán)貫穿在FCL的三個(gè)階段。

第一階段:設(shè)計(jì)的最初目標(biāo)是鼓勵(lì)學(xué)生更深入地探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過口頭和書面的形式，起草和表達(dá)他們學(xué)到了什么，來(lái)增進(jìn)他們的理解。該設(shè)計(jì)在實(shí)施過程中也實(shí)現(xiàn)了更重要的社會(huì)目標(biāo):學(xué)生對(duì)多種學(xué)習(xí)技能的關(guān)注。山此在第一階段出現(xiàn)了兩個(gè)重要的理論觀點(diǎn):即“多樣性技能”(I)iveoeExPertiS())的概念和“學(xué)習(xí)者社群”(ComfnunityofLearnerS)的概念。

第二階段:針對(duì)在學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生形成的許多關(guān)一于生物學(xué)系統(tǒng)的錯(cuò)誤概念，對(duì)FCL的最初設(shè)計(jì)進(jìn)行了修正，增加基準(zhǔn)課程和手工活動(dòng)，這些修正為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)生物學(xué)的情境。同時(shí)，通過重新設(shè)計(jì)FCL，使學(xué)生能溝通過Web獲得他們研究課題的相關(guān)信息，并與生物學(xué)專家建立遠(yuǎn)程指導(dǎo)關(guān)系，從而將課堂里學(xué)到的知識(shí)與真實(shí)的問題情境聯(lián)系起來(lái)。

第三階段:通過在更大范圍內(nèi)與教授2到8年級(jí)課程的教師一起工作，開發(fā)并試行一個(gè)“開發(fā)走廊”(developmentalcorridor)，使得借助FCL的學(xué)習(xí)能夠循環(huán)覆蓋到相關(guān)的研究課題，從而增加學(xué)習(xí)的深度。

②SashaBarab等人:探索亞特蘭蒂斯

?

③Nelson:“河流城市’，科學(xué)教育項(xiàng)目

?

（2）國(guó)內(nèi)EDR研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)目前也開始了設(shè)計(jì)研究的實(shí)踐探索。華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的祝智庭教授隊(duì)，率先在技術(shù)開發(fā)中進(jìn)行了設(shè)計(jì)研究的應(yīng)用研究，并在原創(chuàng)性的協(xié)同學(xué)習(xí)理論究與技術(shù)工具開發(fā)、以及遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)平臺(tái)的技術(shù)開發(fā)中取得了很好的成效。另，華東師范大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心高文教授團(tuán)隊(duì)在“對(duì)稱”和“人·建筑與城市”研究型課程項(xiàng)目中，也開始了設(shè)計(jì)研究的課堂實(shí)踐探索。

(3)EDR研究現(xiàn)狀總結(jié)

在分析了上述EDR案例后，總結(jié)出了這些案例具有的一些共同特征:

①研究過程集設(shè)計(jì)與研究為一體，研究目標(biāo)不僅包括教學(xué)技術(shù)的開發(fā)，同時(shí)括對(duì)理論的發(fā)掘與創(chuàng)新;

②研究以技術(shù)、理論和實(shí)踐三者的結(jié)合為基礎(chǔ)，通過設(shè)計(jì)和研究將技術(shù)、理論實(shí)踐三者緊密地結(jié)合起來(lái);

③研究問題都來(lái)源于真實(shí)情境，由研究者與實(shí)踐者甚至包括學(xué)生、科學(xué)家等多人員的通力協(xié)作在真實(shí)情境中開展完成;

④研究過程都?xì)v經(jīng)多次的迭代循環(huán)和不斷測(cè)試與完善;

⑤研究所采用的技術(shù)都是比較考究的，并能抓緊當(dāng)前教學(xué)改革中的熱點(diǎn)或難點(diǎn)題而展開對(duì)理論問題的探索研究。

⑥研究成果既有對(duì)技術(shù)應(yīng)用的研究與開發(fā)，也對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)理論提出了新的觀和發(fā)現(xiàn)。

摘自：寇紅麗．EDR指導(dǎo)下的免費(fèi)師范生職后遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的平臺(tái)的研發(fā)[D]:華中師

范大學(xué)，2009.

第三篇：心理學(xué)行業(yè)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)壓力的劇增，心理學(xué)遇到了發(fā)展的春天。在國(guó)外，心理學(xué)專業(yè)從業(yè)者的收入水平一直處于前列，但是在國(guó)內(nèi)，情形卻沒有那么樂觀。心理學(xué)研究生的從業(yè)范圍一直比較狹窄。主要有以下六大方向：

第一，普通高校。這是心理學(xué)研究生畢業(yè)以后的主要去向。近年來(lái)高校對(duì)于學(xué)生的心理健康問題越來(lái)越重視，紛紛開設(shè)心理學(xué)的公共課，心理學(xué)碩士擔(dān)任起高校心理公共課的老師。這無(wú)疑擴(kuò)大了心理學(xué)研究生的就業(yè)面。對(duì)于心理學(xué)碩士來(lái)說(shuō)最好的就業(yè)方向之一是進(jìn)入心理學(xué)系和教育系成為一名心理學(xué)老師。

第二，公務(wù)員。招心理學(xué)研究生作公務(wù)員的一般是公安系統(tǒng)、教育行政部門：公安局、勞教所、監(jiān)獄、邊檢站等都是可能的去處。

第三，企業(yè)。心理學(xué)研究生去企業(yè)主要從事獵頭(人才中介)人才測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)等、企業(yè)咨詢和人力資源管理、策劃設(shè)計(jì)公司。心理學(xué)研究生和人力資源管理專業(yè)的學(xué)生不同，心理學(xué)學(xué)生倡導(dǎo)人性化的管理，與人力資源管理的學(xué)生有所互補(bǔ)。

第四，中小學(xué)。原來(lái)一般招的是本科生，大中專院校心理輔導(dǎo)人員的飽和，也有一些研究生開始考慮進(jìn)入中小學(xué)從事心理教育工作。

第五，心理咨詢工作者。國(guó)內(nèi)這個(gè)行業(yè)從目前我國(guó)的現(xiàn)狀來(lái)看，單純從事心理咨詢工作還不是一個(gè)收入十分豐厚的職業(yè)，要想有外國(guó)同行的薪水有待進(jìn)一步努力開拓市場(chǎng)和提高自己的咨詢水平。但是展望未來(lái)的前景，還是相當(dāng)不錯(cuò)的。

第六，醫(yī)院和診所。學(xué)習(xí)臨床心理學(xué)和醫(yī)學(xué)心理學(xué)的學(xué)生，可以去醫(yī)院或心理診所從事心理咨詢和治療的工作，但是以中國(guó)現(xiàn)今對(duì)心理醫(yī)生的需求，再加上去醫(yī)院需要有行醫(yī)執(zhí)照，難度比較大。

第四篇：高校實(shí)驗(yàn)室教育現(xiàn)狀研究

隨著高校對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ匾暢潭鹊牟粩嗵岣撸陙?lái)，無(wú)論是理工類高校還是文史類高校都在積極探索如何提高自身的實(shí)驗(yàn)課能力。在眾多的西醫(yī)院校，實(shí)驗(yàn)課同樣受到極大地重視。但由于相對(duì)固化的教學(xué)模式，中醫(yī)類院校在實(shí)驗(yàn)課程對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)上尚顯不足。

1.非中醫(yī)類高校實(shí)驗(yàn)課能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在眾多高校對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)中，最基本也是最值得重視的是觀察和思維能力?！緟翘m功】在以流體力學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例就如何培養(yǎng)學(xué)生觀察和思維能力做了深入的探討。就觀察能力，指出觀察應(yīng)在激發(fā)學(xué)生興趣基礎(chǔ)上明確觀察的目的，清楚觀察目標(biāo)。就思維能力，指出應(yīng)在明確觀察到的現(xiàn)象基礎(chǔ)上獨(dú)立思考其現(xiàn)象的原因，并及時(shí)總結(jié)正反兩方面的結(jié)果。

許多高校提出要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。社會(huì)各界普遍提出新一代的大學(xué)生重理論輕實(shí)踐、動(dòng)手能力不足。其原因是多方面的，但最重要的一點(diǎn)就是教育體系中實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)中學(xué)生動(dòng)手能力訓(xùn)練不足?！拘芸?、孫寶霞】以其所教授的web應(yīng)用開發(fā)技術(shù)為例，指出要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提出需提高對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視，并加大實(shí)驗(yàn)科研經(jīng)費(fèi)投入等措施。

更多的高校強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！纠畎l(fā)榮、吳臻】等人在探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力問題上，以生物系的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置為例，就實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)教材的編寫、考核評(píng)價(jià)方式的改革等方面提出了具體的改革建議。【張鶴峰】以《電視節(jié)目制作流程》課題實(shí)驗(yàn)為例，還提出了尊重學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮創(chuàng)新潛能的因材施教的方法。

隨著社會(huì)對(duì)實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才的不斷需求，各大高校以實(shí)驗(yàn)課為切入點(diǎn)，深化學(xué)以致用的教學(xué)理念，以社會(huì)需求為指揮棒，做出積極回應(yīng)。

2.中醫(yī)類高校實(shí)驗(yàn)課能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)中醫(yī)作為一門經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)，從老師的教學(xué)到學(xué)生的學(xué)習(xí)，更加注重的是理論知識(shí)。但隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展及現(xiàn)代科研思路的提高，中醫(yī)藥理論客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化和現(xiàn)代化的必要性逐漸凸顯。因此，中醫(yī)中藥的教學(xué)應(yīng)當(dāng)在以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的西醫(yī)發(fā)展模式中取其所長(zhǎng)，深入開展實(shí)驗(yàn)課程，不斷提高學(xué)生的觀察思考能力、動(dòng)手操作能力及創(chuàng)新能力。

【王彩霞, 崔家鵬】指出增設(shè)中醫(yī)基礎(chǔ)理論實(shí)驗(yàn)課對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰哂兄匾囊饬x。如通過飲食不節(jié)、勞倦過度及苦寒瀉下的不同方法，建立了脾虛證動(dòng)物模型。中醫(yī)基礎(chǔ)理論實(shí)驗(yàn)課通過建立相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物模型，幫助學(xué)生更深刻理解、記憶理論課所學(xué)的內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的觀察、思考及動(dòng)手能力都有很大幫助。這種直觀教學(xué)、重視中醫(yī)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式對(duì)中醫(yī)由經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)到實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)變有重要意義。并極大提高了中醫(yī)的可重復(fù)性，降低了中醫(yī)的玄學(xué)意味。

在這個(gè)不斷要求創(chuàng)新的時(shí)代，中醫(yī)若沒有發(fā)展與創(chuàng)新，必然會(huì)落到時(shí)代的后面，最終被歷史所拋棄。創(chuàng)新是中醫(yī)前途和命運(yùn)之所在。中醫(yī)的創(chuàng)新，應(yīng)到首先是中醫(yī)的教學(xué)模式開始。中醫(yī)教學(xué)模式的創(chuàng)新又應(yīng)首先在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體現(xiàn)。廣西中醫(yī)學(xué)院生理教研室的【方卓】也在其文章中提到須改革現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型中醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。【苗蘭英、趙丹玉】等人以生化實(shí)驗(yàn)課為例，就如何培養(yǎng)現(xiàn)代中醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力提出應(yīng)當(dāng)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容并開展課外科研活動(dòng)。

眾多中醫(yī)藥教學(xué)工作者及從業(yè)者都看到現(xiàn)代中醫(yī)教學(xué)重理論而輕實(shí)驗(yàn)的弊端。從現(xiàn)在中醫(yī)實(shí)驗(yàn)課程現(xiàn)狀來(lái)看，更多的是機(jī)械地重復(fù)、驗(yàn)證前人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，缺乏獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力。為解決這些弊病，中醫(yī)教學(xué)者也在以實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置為切入，進(jìn)行著各種積極地嘗試與探索。但實(shí)驗(yàn)課改革未能由點(diǎn)到面，形成系統(tǒng)，尚不能從根本上提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)的能力。實(shí)驗(yàn)課的改革需進(jìn)一本深化改革。就改革與創(chuàng)新的方法與思路，我們不妨借鑒張仲景《傷寒論》的臨床思維方法，在實(shí)驗(yàn)課中體現(xiàn)比較觀察、辯證認(rèn)識(shí)和聯(lián)想融合的思維方法。

第五篇：教育心理學(xué)研究的基本方法

第三節(jié)教育心理學(xué)研究的基本方法

心理學(xué)研究的基本任務(wù)是探索心理現(xiàn)象的事實(shí)、本質(zhì)、機(jī)制和規(guī)律。具體來(lái)說(shuō)．包括描述和測(cè)量、解釋和說(shuō)明、預(yù)測(cè)和控制三個(gè)方面一。

目前從事教育心理學(xué)課題研究．已經(jīng)有許多方法可供采用。概括起來(lái)，教育心理學(xué)研究的基本方法有如下幾種：

一、觀察法

觀察法也稱自然觀察法，它是在教育過程中直接觀察并記錄個(gè)體某種心理活動(dòng)的表現(xiàn)或行為變化。從而對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行了解。觀察法的主要優(yōu)點(diǎn)是被觀察者在自然條件下的行為反應(yīng)真實(shí)自然，觀察法可作為一種科學(xué)研究的前期研究，可以先用來(lái)發(fā)現(xiàn)問題和現(xiàn)象，可供研究者在此基礎(chǔ)上采用其他方法進(jìn)行深入的研究。觀察法是教育心理學(xué)研究最基本、最普遍的方法。它可以直接使用．也可以結(jié)合其他方法進(jìn)行，使用起來(lái)方便易行。在學(xué)校教學(xué)、教育活動(dòng)中，教師經(jīng)常采用此法觀察學(xué)生的行為。在教學(xué)情境下觀察學(xué)生的行為，可以獲得多方面的資料。

其主要缺點(diǎn)是觀察資料的質(zhì)量’容易受觀察者能力和其他心理因素的影響。而且它只能有助于研究者了解事實(shí)現(xiàn)象，而不能解釋其原因是什么。即只能回答“是什么”的問題。不能回答“為什么”的問題。

為了使觀察客觀、準(zhǔn)確起見，觀察者應(yīng)注意下列幾點(diǎn)：(1)每次觀察不太廣泛。最好只觀察少數(shù)或一種行為；(2)所觀察的行為須事先明確規(guī)定；(3)觀察時(shí)應(yīng)隨時(shí)記錄，或利用錄音、錄像幫助；(4)每次宜用較短的時(shí)間，對(duì)同一類行為?？勺龆啻沃貜?fù)觀察，即采用“時(shí)間取樣”(time sampling)方式進(jìn)行。

二、實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法是心理科學(xué)研究中應(yīng)用最廣、成就最大的一種方法，它是在有意控制某些因素的條件下，以引起被試的某些心理現(xiàn)象的方法。實(shí)際上．實(shí)驗(yàn)也是一種觀察．只不過是有控制的觀察。實(shí)驗(yàn)法．不僅有助于研究者提示“是什么”的問題．而且能進(jìn)一步探究問題的根源“為什么”。

實(shí)驗(yàn)法有實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)法。

實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法，是在特設(shè)的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)利用一定的儀器進(jìn)行心理實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)可以獲得人的心理現(xiàn)象的某些科學(xué)依據(jù)。

所謂自然實(shí)驗(yàn)法，就是在自然的情況下即教育情境下創(chuàng)設(shè)控制某些條件，以引起某種心理活動(dòng)而進(jìn)行研究的方法。自然實(shí)驗(yàn)法有觀察法和實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)，既是主動(dòng)創(chuàng)設(shè)條件。又是在日常生活中進(jìn)行，因此，它是在教育實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)研究學(xué)生心理最常用和最適用的方法。教育心理的實(shí)驗(yàn)研究一般采用自然實(shí)驗(yàn)法。

教育心理實(shí)驗(yàn)的基本組織形式一般分為三種：(1)單組實(shí)驗(yàn)形式；(2)等組實(shí)驗(yàn)形式；(3)循環(huán)組實(shí)驗(yàn)形式。

三、調(diào)查法

調(diào)查法就是以被調(diào)查者所了解或關(guān)心的問題為范圍，預(yù)先擬定問題，讓被凋查者自由表

達(dá)其態(tài)度或意見的一種方法。調(diào)查法的途徑和方式是多種多樣的。如通過談話要求學(xué)生本人作口頭回答；通過家訪了解學(xué)生平時(shí)在家中的情況；通過查閱資料(如班級(jí)鑒定、教師評(píng)語(yǔ)、學(xué)生的作業(yè)等)進(jìn)行分析。教育心理學(xué)某些課題的調(diào)查研究常采用問卷法去搜集資料。問卷法(questionnaire method)系霍爾所創(chuàng)。它有許多優(yōu)點(diǎn)，主要是簡(jiǎn)便易行；取樣大，研究的被試具有廣泛性與代表性；由于樣組擴(kuò)大?？梢缘窒恍┲虚g變量的影響；研究結(jié)果的統(tǒng)計(jì)處理具有科學(xué)性等。

目前采用問卷法的較多。為了發(fā)揮它的優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)用時(shí)可作如下改進(jìn)：(1)問卷試題不宜過多，可以適當(dāng)加大，但必須緊緊圍繞主題擬題；(2)問卷題目?jī)?nèi)容應(yīng)生動(dòng)有趣，使被試愿意回答?；卮痦毢?jiǎn)單；(3)被試應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況回答，盡量避免明白主試的意圖；(4)一套問卷題。中間應(yīng)加入一定量的測(cè)試被試回答是否真實(shí)的題目；(5)問卷材料的選擇須嚴(yán)格和客觀，應(yīng)通過預(yù)測(cè)進(jìn)行效度和信度的檢驗(yàn)。

四、個(gè)案研究法

個(gè)案研究法是收集單個(gè)被試的資料以分析其心理特征的方法。收集的資料通常包括個(gè)人的背景資料、生活史、家庭關(guān)系、生活環(huán)境、人際關(guān)系以及心理特征等。個(gè)案研究的研究對(duì)象可以是單個(gè)被試，也可以是由個(gè)人組成的團(tuán)體(如家庭、班級(jí)、工廠等)。

個(gè)案研究法的優(yōu)點(diǎn)是能加深對(duì)特定個(gè)人的了解。其缺點(diǎn)是所收集的資料往往缺乏可靠性。此外，個(gè)案研究的結(jié)論不能簡(jiǎn)單推廣到其他個(gè)人或團(tuán)體，但在經(jīng)過多次同類性質(zhì)的個(gè)案研究之后，可為研究者設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究假設(shè)提供參考。

要使個(gè)案研究順利而有效地進(jìn)行，研究者除深入了解被試的各種情況以外。還應(yīng)與學(xué)生多接近。建立友誼，保持良好關(guān)系，能給學(xué)生解決一些困難，使其充分信任研究者的幫助和關(guān)心，這樣，個(gè)案研究就會(huì)取得良好的效果。

目前教育心理研究中有時(shí)采用臨床法，也是以少數(shù)人或個(gè)別人為研究對(duì)象，基本上也是一種個(gè)案研究的方法。

五、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是指教育工作者對(duì)平時(shí)自己工作經(jīng)驗(yàn)作出的總結(jié)。這在歷史上是早就有的一種研究方法。我國(guó)歷代教育家和思想家的一些重要的教育言論，就是從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的。

可用于教育心理研究的方法還有很多，上述幾種只是基本的研究方法，它們之間不是互不關(guān)聯(lián)和孤立的。在一項(xiàng)具體研究中，可綜合地使用其中兩種或幾種方法，最重要的是根據(jù)不同的研究目的和不同的研究課題以及研究對(duì)象，選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒ā?/p>