第一篇：研究現狀

我國手機擁有量早在2002年便

已是世界第一位．至2007年11月

底，全國手機用戶接近5億戶．普及率

高達38．5％，在一些大城市如北京、上海、廣州、深圳等地都已經達到或者接近100％的普及率。手機在大學生中的擁有率也高達75％，而且使用手機非常頻繁。電話、游戲是手機的主要用途，使用的時間也非常長，這是從“電話軸”“短信雨”中可見一般（謝書銘 顏美艷 在校大學生“手機依賴”問題及對策江西教育 2009/1-2A旬刊）

有關手機依賴的國內研究現狀。①車基金會2006年6月

發(fā)表《臺灣學生使用移動電話調查報告》，其調查對象包括島內

2242名小學生(五年級以上)和大學生，調查顯示近7成學生有手

機依賴癥。②南開大學周恩來政府管理學院的一個學生課題組完

成的《“短信文化”對大學生心理及行為影響的問題研究》，課題組

對“手機依賴”的定義是：使用手機(短信息)作為其人際互動主要

手段的群體，存在強烈的、持續(xù)的需求感和依賴感的心理和行為。(孫華中

手機依賴的調查》商情 2010（24）)《在校大學生對

第二篇：如何寫研究現狀

一、為什么要寫國內外研究現狀

通過寫國內外研究現狀，可以考察學生是不是閱讀了大量的相關文獻。為什么要求學生閱讀大量的參考文獻呢？不是為了讓學生抄襲，而是為了讓學生了解相關領域理論研究前沿，從而開拓思路，在他人成果的基礎上展開更加深入的研究，避免不必要的重復勞動。

二、怎樣寫國內外研究現狀

在寫之前，同學們要先把收集和閱讀過的與所寫畢業(yè)論文選題有關的專著和論文中的主要觀點歸類整理，并從中選擇最具有代表性的作者。在寫畢業(yè)論文時，對這些主要觀點進行概要闡述，并指明具有代表性的作者和其發(fā)表觀點的年份。還要分別國內外研究現狀評述研究的不足之處，即還有哪方面沒有涉及，是否有研究空白，或者研究不深入，還有哪些理論問題沒有解決，或者在研究方法上還有什么缺陷，需要進一步研究。

三、寫國內外研究現狀應注意的問題

一是注意不要把研究現狀寫成事物本身發(fā)展現狀。例如，寫股指期貨研究現狀，應該寫有哪些專著或論文、哪位作者、有什么觀點，而不是寫股指期貨本身何時產生、有哪些交易品種、如何演變。

二是要反映最新研究成果。

三是不要寫得太少。如果只寫一小段，那就說明你沒有看多少材料。

四是如果沒有與畢業(yè)論文選題直接相關的文獻，就選擇一些與畢業(yè)論文選題比較靠近的內容來寫。

第三篇：國內外研究現狀

對農村經濟發(fā)展問題的研究，國內外學者都是承認發(fā)展中國家二元經濟結構的前提下，以西方發(fā)展經濟學理論為理論基礎，探討了農村經濟發(fā)展的道路和方向，而且在不斷研究和分析后，對農村經濟發(fā)展具有寶貴的借鑒意義。從總體上來看，對農村經濟和農村經濟問題的研究雖然各有側重，但主要著眼點還是比較集中。傅晨（2001）指出，“由于資源稟賦不一樣，各國農業(yè)現代化的道路差異很大。在我國，農業(yè)發(fā)展必須走一條能夠增加農產品的產出，同時又能夠吸引大量農村勞動力就業(yè)的農業(yè)現代化發(fā)展道路?！卑艳r業(yè)產業(yè)化經營作為農村地區(qū)市場農業(yè)的基本經營方式，以成為農村經濟發(fā)展的熱點問題。顧煥章（1998）指出，“農業(yè)產業(yè)化是農業(yè)和農村經濟發(fā)展的必然選擇?！彼J為，“從改革的實踐來看，農業(yè)產業(yè)化經營對于改變我國農業(yè)的經濟增長方式，促進農業(yè)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義?！彼€認為，“農業(yè)產業(yè)化經營的市場化特征,并不意味著政府對農業(yè)產業(yè)化聽之任之，無所作為。相反，農業(yè)產業(yè)化經營也是政府職能的轉變，政府作為宏管理主體，對農業(yè)產業(yè)化應加強政策指導，并制定可行的政策，加快農業(yè)產業(yè)化的發(fā)展?！?國外：關于農村剩余勞動力流入城市的問題，美國著名經濟學家托達羅創(chuàng)立了人口流動模型，這個模型解釋了在城市失業(yè)率上升的情況下，農村勞動力還不斷流入城市的這種矛盾現象。托達羅的建議是增加農村的就業(yè)機會，提高農村居民收入，發(fā)展農村工業(yè)。劉易斯二元經濟結構理論

1.1.2模型分析

劉易斯模型的勞動力轉移過程分為兩個階段，第一個階段是勞動力無限供給的階段，即城市的勞動供給曲線是水平的，如圖中WS所示。

最初的資本為K1，雇傭的勞動為OL1時，資本家的利潤所得為D1WF。因為假設利潤全部用作新資本投資，資本量由K1增加到K2，繼而增加到K3，勞動的邊際生產率曲線即勞動需求曲線也相應地由D1(K1)外移到D2(K2)和D3(K3)，這三條曲線和勞動供給曲線WS分別相交于L1、L2、L3，OL3>OL2>OL1，說明勞動就業(yè)隨著工業(yè)部門擴張而增加了，增加的數量及勞動力轉移量分別為L1L2和L2L3。因為勞動供給曲線WS是水平的，L1L2和L2L3是可能存在的最大的勞動轉移量。直到農村的剩余勞動轉移完之后，農業(yè)的邊際生產率就會提高，從而農村勞動者的收入也會相應增加。這時工業(yè)部門再想得到更多的勞動力，就必須得提高工資水平，這樣勞動供給曲線開始往右上傾斜，如圖中虛線SS′所示。這時就到了勞動力轉移的第二個階段，這個階段的勞動和資本一樣都屬于稀缺要素。

1.2、劉易斯模型是否適用于中國實際？

劉易斯模型假設發(fā)展中國家存在現代工業(yè)部門和傳統(tǒng)農業(yè)部門，即二元經濟結構，這和我國的實際情況是相符的。我國的工業(yè)化模式是一種政府高度介入的模式，農業(yè)起初為了貢獻工業(yè)而成為一個被剝奪的產業(yè)，隨后又成為被拯救的產業(yè)，始終處于經濟的“瓶頸”部門。因此形成了工業(yè)發(fā)展超前、農業(yè)發(fā)展滯后的二元經濟，并且伴隨著產生了具有剛性的二元經濟結構。

劉易斯模型還假定農村的邊際生產率很低，接近于零，且農業(yè)部門向工業(yè)部門提供無限的勞動供給，這一點與我國的現實情況也基本相符。我國人口眾多，人均土地資源十分有限，農村人口占總人口的三分之二，勞動力非常豐富。在我國大部分農村，就業(yè)不足的現象十分嚴重，很多農民只是在兩個農忙季節(jié)才真正參與農業(yè)勞動生產，加一塊兒不足兩個月的時間，農閑季節(jié)就成了“失業(yè)者”，因此我國農村實際上存在大量的隱蔽失業(yè)者，即剩余勞動力。

并且在農村一家的農活根本不需要一家所有的勞動力參與就能完成得很好，這說明勞動邊際生產率很低，接近于零。劉易斯曾表示，他說的勞動邊際生產率為零不是指一個人時的邊際生產率，而是指一個人的邊際生產率。當農業(yè)部門撤出一部分勞動力后，剩下的勞動力會通過增加勞動時間來保持總產出不變。這和我國農村的實際情況是一致的。再者，我國農村勞動者的收入水平很低，城鄉(xiāng)收入差距可高達幾十倍，因此在這樣的城市工資水平上，如果沒有人為干涉，會有無數勞動力愿意由農村轉移到城市就業(yè)。即農村對城市的勞動供給是無限的。

劉易斯還有一個假設和我國現實情況是極為相似的，即資本的稀缺性。我國屬于具有勞動力稟賦的國家，但是我國的資本卻是非常稀缺的。然而資本對于經濟發(fā)展的作用是非常巨大的，所以在發(fā)展的過程中，尤其是早期階段，我國把大量的資本投在了城市的工業(yè)部門上，對于農業(yè)的資本投資是很少的，甚至于犧牲農業(yè)發(fā)展工業(yè)。這和劉易斯的傳統(tǒng)農業(yè)部門沒有資本投入的假設是基本一致的。

由此可見，劉易斯的二元經濟結構模型是比較適用于當前的中國國情的，是有一定的指導意義的。當然，任何一個理論都有其缺陷，劉易斯模型雖然受到許多發(fā)展經濟學家的贊揚，但是同時也受到了種種的批評。而且各國的實踐也早已告訴我們，不同國家基本國情、發(fā)展階段、社會經濟條件等因素的差異決定了要利用某個特定的理論和模型對所有國家的農村勞動力轉移問題作出具有普適性的解釋并找出具有普適性的對策幾乎是不可能的。這一點對于廣大發(fā)展中國家來說更是如此。因此，我們在利用劉易斯理論指導中國的改革時，應該有所考慮，制定適合我國實際情況的政策。

1.3、劉易斯模型的政策指導意義

劉易斯認為發(fā)展中國家的經濟發(fā)展應該分為兩個階段，第一個階段是勞動力無限供給的階段，城市工業(yè)部門擴大生產，農業(yè)剩余勞動力不斷向工業(yè)部門轉移，農村人口不斷進入城市，從而實現了工業(yè)化和城市化。在傳統(tǒng)農業(yè)部門中，伴隨農業(yè)剩余勞動力的不斷流出，勞動邊際生產率將逐漸與工業(yè)工資水平接近，農民生活水平逐步提高，農業(yè)部門逐漸進步，從而傳統(tǒng)農業(yè)部門得到了改造，二元經濟結構的痕跡慢慢消失。至此達到經濟發(fā)展的第二個階段，勞動和資本一樣成為稀缺要素。這說明一個國家要想從勞動力豐富的以傳統(tǒng)農業(yè)為主的經濟發(fā)展到具有發(fā)達的現代工業(yè)部門和服務部門的經濟，政府必須鼓勵勞動力由農村向城市的轉移，至少不能阻礙這種轉移。

劉易斯模式把工業(yè)化和城市化密切結合在一起。該模式所說的農業(yè)部門等同于農村部門，工業(yè)部門等同于城市部門，即把勞動力的職業(yè)轉換與人口的地域遷移看做是同步進行的。這樣有助于避免城市化滯后和過度城市化問題。我國改革開放以前相比較其他產業(yè)而言過于重視工業(yè)化發(fā)展，所以現在我國工業(yè)化的目標已經達到，但是城市化卻嚴重滯后。劉易斯模式對于我國這種現狀的改變是具有參考意義的。

劉易斯模式另外一個積極的政策含義是重視資本的作用。劉易斯認為資本是發(fā)展中國家經濟發(fā)展的首要條件，把資本積累看成是經濟發(fā)展和勞動力轉移的唯一動力。并且劉易斯注意到了技術知識增進對經濟增長的積極意義，在他的分析中，“生產資本的增長與技術知識的增長被看成是單一現象”。因此，可以通過擴大投資，增加資本積累，從而拉動就業(yè)的增長，這對我國的經濟發(fā)展和農村剩余勞動力轉移問題解決具有深刻的參考意義。

第四篇：國內外研究現狀（本站推薦）

1.3 本文研究的內容

本課題的研究是以實現闊葉材橫切面圖像中軸向薄壁組織的提取為目的，在總結、分析國內外先進研究成果和方法的基礎上，結合計算機視覺技術，最終探究出軸向薄壁組織的提取算法。本文主要的研究內容如下：

(1)深入的了解木材顯微構造、木材細胞圖像以及軸向薄壁組織的特點，為軸向薄壁的提取奠定了一定的基礎。

(2)分析了數字圖像處理的常見的幾種算法，但是傳統(tǒng)的算法不適合軸向薄壁的提取?？紤]到木材微觀圖像中細胞的特點以及數學形態(tài)學在木材解剖學上應用比較廣泛等因素，本文提出了基于形態(tài)學的軸向薄壁組織和導管提取的算法。為了更好的提取軸向薄壁組織和導管的形態(tài)，本文對圖像預處理操作、結構元素的選取都做了一定的研究。

(3)經過形態(tài)學處理圖像后，軸向薄壁組織和導管形態(tài)就會成功地提取出來。本文研究了兩者的特點，提出基于封閉區(qū)域面積直方圖的算法來分離出軸向薄壁組織的形態(tài)。對標記封閉區(qū)域、計算封閉區(qū)域的面積以及確定面積區(qū)域都做了相關的研究工作。

(4)經過上述兩種算法的結合，就成功地從闊葉材圖像中分離出軸向薄壁組織。本文對算法的每一步都進行了分析，并通過實驗數據來分析和驗證。

第五篇：國內外研究現狀

1.關于群文閱讀的研究

群文閱讀是最近兩年在國內悄然興起的新型閱讀教學模式。最早，是2007年，臺灣地區(qū)的陳易志老師上了一節(jié)“群文閱讀”課，他讓學生讀了6篇文章——《石頭湯》《雷公糕》《南瓜湯》《敵人派》《肉丸子湯》《兔子蛋糕》（繪本），然后鼓勵學生進行比較閱讀（內容、敘寫手法、文學要點的比較），引導學生進行交錯的分析（《石頭湯》里的和尚會如何解決敵人派里的困難）。聽了這樣一堂閱讀課，老師們有很大爭議，有的老師認為，這樣的課如果放到我們的公開課評審系統(tǒng)中，估計連入場的資格都沒有。但是有的老師認為，這的的確確是一節(jié)閱讀課，一節(jié)真正讓學生學習閱讀的閱讀課。而且很多老師直覺到它的巨大價值。于是，群文閱讀教學模式研究掀起了高潮。

首先，在臺灣地區(qū)，眾多學者走在了研究的先列。臺灣國家教育研究院研究員吳敏老師認為：“大部分的學生都是透過閱讀教科書來學習，然而，為了拓展知識、學習者必須超越教科書的內容，進行課外閱讀；而課外閱讀要能發(fā)揮最大功效，學生必須整合眾多文本里的細小信息，建構出較直觀的圖像。進行學科領域的課外閱讀時，學生連結他們從教科書里學到的東西跟補充讀物里的“新”信息。在連結的過程中，他們在建構屬于自己的意義，并運用此意義來支持、輔助其他的學習歷程；學生建構的意義成為進行新學習的一項工具，可以幫助學生澄清先前學科知識里的錯誤概念，或發(fā)展有關社會議題的批判思考，發(fā)展閱讀策略本身。因此，進行文本之間的連結是從閱讀中學習的關鍵能力?！?趙鏡中先生也在《從課文教學走向真正的閱讀教學》一文中道出閱讀教學的轉變：由“教教材”轉向“用教材教”、由重視識字教學轉向理解教學、由精熟學習轉向策略學習、由單文教學轉向群文閱讀、由講授教學轉向合作學習。對其中的“單文教學轉向群文閱讀”，趙鏡中指出隨著圖書出版及學生閱讀量的增加，教師開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。從原先的“一篇”到現在的“一群”，群文閱讀的教學價值決不止閱讀數量的增加，閱讀形式的革新，更是教師對語文閱讀教學理念的更新。

2.關于群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀結合策略的研究

內地教育先進地區(qū)也開始了對群文閱讀的研究，并總結一些理論知識與實踐經驗。比如，很多學者研究得出了很多課內閱讀與課外閱讀結合的議題：同一主題、同一寫作手法、同一作者等等。

重慶市武隆縣實驗中學校的冉啟均老師在《運用群文閱讀理念指導初中學生開展課外閱讀》一文中提出：結合群文閱讀這一先進教學理念，指導學生開展有效的課外閱讀。首先是指導學生選擇好閱讀內容。其次加強閱讀方法指導。為了更好的落實課外閱讀，還應加強檢查督促。群文閱讀下開展的課外閱讀，一般都是老師有計劃有步驟的開展的，但學生閱讀效果如何，老師還應加強檢查和督促。

貴州省六盤水市第二十中學的肖峰老師在《群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀的結合》一文中指出：

（1）通過閱讀式預習，實現有用信息的準確提煉，促進閱讀主體意識的增強；（2）對課外閱讀收獲積極交流，存精神與語言協(xié)同發(fā)展目標的實現。3）抓準課文各項拓展點，在資源整合中促進有效閱讀的實現。

河南省滎陽市第三小學的張振敏和馬飛燕老師也在《群文閱讀中課內外閱讀結合的策略》一文中提出了策略如下：

1、構建教學模式，實施閱讀計劃；

2、推薦合適書籍，培養(yǎng)閱讀興趣；

3、把握學段特點，找準閱讀方法；

4、搭建展示舞臺，提升閱讀能力。

由此可見，前人的研究中理論闡述分析多，實證干預研究少。不過前人的研究還是帶給我們很多啟示，也為我們在中學階段開展本項課題提供了很好的研究基礎。在前期的研究基礎上，我們希望通過教育實驗的方式來實施研究，相信通過長期的“群文閱讀”教育實踐來培養(yǎng)學生的閱讀力這一創(chuàng)新的嘗試會激發(fā)閱讀教育研究的靈感，引起更多有價值的思考，探索出閱讀教育的新思路。