第一篇：《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計與反思

《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計與反思

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與技能：

1、通過對幾位科學(xué)家們的了解，使學(xué)生認(rèn)識到有關(guān)運(yùn)動和力的關(guān)系的歷史發(fā)展過程

2、通過對牛頓第一定律的進(jìn)一步理解，使學(xué)生知道什么是慣性，理解質(zhì)量是物體慣性大小的量度，會正確解釋有關(guān)慣性的現(xiàn)象

過程與方法：

1、通過伽利略的理想實驗，使學(xué)生受到科學(xué)方法論教育

2、通過對分組實驗的探究過程，使學(xué)生理解牛頓第一定律的內(nèi)容和意義

3、通過對生活中慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。

情感態(tài)度價值觀：

1、通過對發(fā)現(xiàn)牛頓第一定律歷史過程的了解，培養(yǎng)學(xué)生辨證看待問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生敢于堅持真理、不迷信權(quán)威的科學(xué)探究精神。

2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，抽象思維能力、應(yīng)用定律解決實際問題的能力及客觀公正評價事物的能力 【教學(xué)重點(diǎn)】

1、科學(xué)思想的建立過程

2、牛頓運(yùn)動第一定律、慣性

【教學(xué)難點(diǎn)】對牛頓運(yùn)動第一定律、慣性和理想實驗的正確理解 【教學(xué)用具】伽利略理想實驗的裝置、慣性的小車和木塊、多媒體課件 【課時安排】

1課時

【教學(xué)過程】

提問：在騎車上學(xué)過程中，你是怎樣使自行車加速的？又是怎樣使自行車減速的？ 學(xué)生：用力踩腳踏板時可使自行車加速；剎車時可以使自行車減速。

教師：用力踩腳踏板時，實質(zhì)是通過鏈條傳動給車輪施加了動力的作用，那么剎車使車子減速的實質(zhì)又是什么呢？

學(xué)生：剎車時實質(zhì)是通過橡皮對輪子施加了阻力的作用。

教師：通過這一生活常識可知：要使物體加速則需對它施加力得作用；同樣要使其減速也需對其施加力的作用。那么力和運(yùn)動究竟有何關(guān)系呢？本節(jié)我們就來探索這一問題。板書：

1、牛頓第一定律

實驗：在講臺上放一輛小車，使它處于靜止?fàn)顟B(tài)。提出問題：怎樣才能讓小車運(yùn)動起來呢?要用力去推它。從這個例子可以看出物體要運(yùn)動，需要對它施加力的作用。那么力是使物體運(yùn)動的原因嗎?

這是一個運(yùn)動和力的關(guān)系問題。這個問題在2000多年前人們就對它進(jìn)行了研究，下面我們來回顧一下歷史。

1、歷史的回顧 2000多年前，古希臘哲學(xué)家亞里斯多德根據(jù)當(dāng)時人們對運(yùn)動和力的關(guān)系的認(rèn)識提出一個觀點(diǎn)：必須有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動。這種觀點(diǎn)的提出是很自然的。我們從周圍的事情出發(fā)，很容易就會得到這個結(jié)論。如車

不推就不走，門不拉不開等。這種觀點(diǎn)統(tǒng)治人們的思想有兩千年。

直到17世紀(jì)，意大利科學(xué)伽利略才指出這種說法是錯誤的，他分析到；運(yùn)動的車停下來是由于摩擦力的原因，運(yùn)動物體減速的原因是摩擦力。伽利略提出了自己的看法，他指出：物體一旦具有某一速度，沒有加速和減速的原因，這個速度將保持不變。這里所指的減速的原因就是摩擦力。

為了證實結(jié)論的正確，他設(shè)計了一個理想實驗（thought experiment），下面利用一個跟他的理想實驗裝置相似的實驗向大家介紹一下伽利略的實驗。實驗：有兩個斜面，把一個小球放到左邊的斜面上，放手后小球從左邊斜面上滾下后滾到右邊的斜面上。在有摩擦力的情況下，到達(dá)右邊斜面的高度比左邊的釋放高度要低。

伽利略所設(shè)計的實驗是這樣的：實驗裝置跟現(xiàn)在的一樣，實驗時若沒有摩擦力，（當(dāng)然沒有摩擦力是不可能的，所以他的實驗是想象中的理想實驗。）我們看一下小球在這個理想實驗中會怎樣運(yùn)動。

把小球放到左邊斜面的某一個高度，放手后由于有加速的原因，所以小球會從斜面上滾下，越滾越快；到右邊斜面時，由于有減速的原因，小球會越滾越慢。在沒有摩擦力的情況下，小球應(yīng)達(dá)到左邊的釋放高度。改變右邊斜面的傾角，傾角變小，小球要達(dá)到同樣的高度，要在斜面上走更遠(yuǎn)的距離。當(dāng)右邊傾角為零時，小球?qū)⒁恢睗L下去永遠(yuǎn)達(dá)不到左邊的釋放高度，這個速度將保持不變。這個實驗雖然是個理想實驗，但卻是符合科學(xué)道理的。法國科學(xué)家笛卡爾補(bǔ)充和完善了伽利略的論點(diǎn)，提出：如果沒有其它原因，運(yùn)動的物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線運(yùn)動，既不會停下來，也不會偏離原來的方向。

伽利略和笛卡爾對物體的運(yùn)動都作了準(zhǔn)確的描述，但是沒有指明原因是什么，這個原因跟運(yùn)動的關(guān)系是什么。牛頓總結(jié)了前人的經(jīng)驗，指出了加速和減速的原因是什么，并指出了這個原因跟運(yùn)動的關(guān)系，這就是牛頓第一定律。

2、牛頓第一定律：一切物體總保持勻速運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。

從牛頓第一定律可以看出：

范圍：一切物體，包括固體、液體和氣體。條件：完全不受外力作用。

結(jié)論：運(yùn)動狀態(tài)保持不變，即原來靜止的物體保持靜止，原來運(yùn)動的物體保持勻速直線運(yùn)動。

自然界中的任何物體都和周圍物體有相互作用，不受任何外力的物體是不存在的，所以牛頓第一定律所描述的物體不受外力的狀態(tài)是一種理想化的狀態(tài)，因而也無法按照字面意義來驗證牛頓第一定律。它的正確性只能從與實驗事實的推理相符合而得到證實。

教師：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，物體的這種保持原來的勻速直線運(yùn)動或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)叫做慣性。

3、慣性：

概念：物體具有的保持原來的勻速直線運(yùn)動或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，叫做慣性。由于牛頓第一定律：一切物體總保持勻速運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。也就是說物體在沒有受到外力作用的時候總處于靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，所以牛頓第一定律又叫慣性定律。

下面通過實驗再來看一下物體具有慣性的例子。小車起動時，車上的木板向后倒；剎車時，木塊向前倒。（提問：如何用慣性的知識解釋這個慣性現(xiàn)象？）

引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行解析：施加推力前，小車和木塊處于什么狀態(tài)？。當(dāng)給小車施加推力后，分析小車和

木塊會發(fā)生什么變化？

4、力的科學(xué)概念

通過剛才我們的大量分析，我們可以看出力不是維持速度的原因，而是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因。

5、慣性與質(zhì)量

通過觀察和實驗，我們知道決定物體運(yùn)動狀態(tài)改變難易程度的唯一因素就是它們的質(zhì)量，由此可知，描述物體慣性的物理量是他們的質(zhì)量

6、布置作業(yè)：

（1）閱讀書P70科學(xué)漫步材料（2）P70

問題與練習(xí)

【板書設(shè)計】

4.1 牛頓第一定律

1、理想實驗的魅力（2）意義

伽利略、笛卡兒、牛頓

3、慣性與質(zhì)量

2、牛頓第一定律

（1）內(nèi)容 【反思】

本案例的問題，首先在于情感與價值觀的課程目標(biāo)缺失。通過學(xué)習(xí)我們知道，規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)要包括四個要素：一是行為主體必須是學(xué)生而不是教師；二是行為動詞必須是可以測量的、可評價、具體而明確的；三是行為條件是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制與范圍，為評價提供參照的依據(jù)；四是表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水平，用以評價學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。以此作為標(biāo)準(zhǔn)，本案例的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中沒有體現(xiàn)出情感與價值觀的課程目標(biāo)，沒有達(dá)到要求。

其次，采用的是講解與實驗驗證的教學(xué)方法設(shè)計，違背了科學(xué)規(guī)律發(fā)現(xiàn)的“探究”的本質(zhì)，應(yīng)該采用科學(xué)探究模式的教學(xué)設(shè)計。經(jīng)與同事交流探討，調(diào)整為如下三個階段：第一階段：采用“矛盾沖突法”，盡力展示生活體驗、亞里士多德觀點(diǎn)與伽利略思想實驗矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生探究欲望。第二階段：實驗探究。這一階段要肯花時間，教師僅起一個指導(dǎo)者的作用，盡量讓學(xué)生自己分析、交流、推論并表述出牛頓第一定律內(nèi)容；以教師講述的形式，指明牛頓第一定律的重要性、理想性，并通過對定律內(nèi)容的理解指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識力的作用在運(yùn)動中只是“可以改變物體的運(yùn)動狀態(tài)”。第三階段：主要以學(xué)生自學(xué)為主，結(jié)合課本得出“描述物體慣性的物理量是質(zhì)量”。這樣的設(shè)計既讓學(xué)生了解了科學(xué)發(fā)展的歷史，體會到知識的形成過程，同時又以伽利略的推理思想對形式進(jìn)行了科學(xué)態(tài)度與科學(xué)方法的教育。

再次，在本堂課中沒有教學(xué)反饋與評價的設(shè)計，不知道這堂課的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，必須根據(jù)形成性評價的原理進(jìn)行反饋與評價設(shè)計，做到當(dāng)堂及時評價，以便調(diào)控學(xué)習(xí)行為與進(jìn)程。

第二篇：牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計與反思

《牛頓第一定律》的教學(xué)設(shè)計與反思

山東省董官屯鎮(zhèn)一中

王秋云

一、教材分析

這節(jié)教材首先對人類認(rèn)識“運(yùn)動和力”的關(guān)系作了歷史的回顧，介紹了四位科學(xué)家研究運(yùn)動和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻(xiàn)。然后講述牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。這是初、高中知識相銜接的一節(jié)課程。學(xué)生已經(jīng)了解了牛頓第一定律的基本內(nèi)容，所以在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)以教材中有關(guān)“力是運(yùn)動的原因還是改變運(yùn)動的原因”這一問題認(rèn)識的發(fā)展歷史為線索，以科學(xué)思想、科學(xué)方法教育與思維能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)。教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在理解人類認(rèn)識“運(yùn)動和力”的關(guān)系研究、思考、推理過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究中常用的理想實驗方法。在牛頓第一定律內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，注重知識的理解及與生活實際的聯(lián)系。為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，思維的積極性，本課采取學(xué)生自主探究模式組織教學(xué)。

二、教學(xué)過程設(shè)計

引入新課：運(yùn)動的起因是什么

（一）學(xué)生閱讀歷史的回顧并找出四位科學(xué)家關(guān)于力和運(yùn)動的觀點(diǎn) 這塊內(nèi)容中有些知識點(diǎn)學(xué)生是已知的，也有未知的，但學(xué)生都看得懂，所以就由學(xué)生來完成，同學(xué)們相互補(bǔ)充，教師只起到歸納總結(jié)的作用。1．亞里士多德：力是維持物體運(yùn)動的原因。

現(xiàn)象：在平路上人推車，車才能運(yùn)動，人停止用力，車子就要停下來。

2．伽利略：水平面上物體所以會停下來，是因為摩擦的作用，如果沒有摩擦，水平面上物體一旦具有某一速度物體將保持這一速度運(yùn)動下去。笛卡兒：如果沒有其它原因，運(yùn)動物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線運(yùn)動，即不會停下來，也不會偏離原來的方向。牛頓：一切物體總保持原來的勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。

（二）問：以上四位科學(xué)家每一位都把人類的認(rèn)識向前推進(jìn)了一步，試分析每人推進(jìn)的一步體現(xiàn)在哪里？你認(rèn)為誰的貢獻(xiàn)最大？

教師通過設(shè)計這樣一個問題，指明學(xué)生要探究的內(nèi)容與方向，具體由學(xué)生們合作完成，教師只起到總結(jié)歸納的作用。

a）亞里士多德的貢獻(xiàn)：通過直覺的觀察提出問題為科學(xué)家的研究確立了課題。b）伽利略的貢獻(xiàn)：（1）伽利略發(fā)現(xiàn)了不易直覺的摩擦力，改變了亞里士多德根據(jù)直接經(jīng)驗得出的直覺結(jié)論提出運(yùn)動不需力維持；（2）思維代替直覺認(rèn)識宇宙。c）笛卡兒的貢獻(xiàn)：（1）明確勻速直線運(yùn)動；（2）指出速度改變是有原因的。d）牛頓的貢獻(xiàn)：（1）推廣到一切物體；（2）提出靜止；（3）明確力的作用。

關(guān)于誰的貢獻(xiàn)大，學(xué)生眾說紛紜，沒有一個確切的定論，教師也無需給出一個正確的結(jié)論。但是通過對物理學(xué)歷史發(fā)展過程的考察，對四位科學(xué)家貢獻(xiàn)的探究，它將有助于學(xué)生了解物理學(xué)家認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)物理定理、定律的基本方法。從而“以史為鑒”，培養(yǎng)他們以物理學(xué)家認(rèn)識世界本來面目的方式去認(rèn)識世界。在一定意義上，通過對規(guī)律認(rèn)識的歷史的還原，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思想和科學(xué)方法論的教育是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。這是設(shè)計此問題的關(guān)鍵所在，也是本節(jié)課的亮點(diǎn)所在。

在該塊教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生未知的是關(guān)于伽利略的理想實驗，教師要采取的教學(xué)方法是采用設(shè)計一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己分析問題自己解決問題，具體可如下操作。提問：伽利略用什么方法證明物體運(yùn)動不需要力來維持呢？ 演示說明：設(shè)置一個向下的斜面，再圓滑地連一個向上的斜面。然后拿一個小球放在斜面某點(diǎn)上，由靜止運(yùn)動下來，它將沖上另一斜面。

教師設(shè)疑：它能“沖”到哪里，它能回到原來高度嗎？如果光滑，結(jié)果怎樣？

教師通過一系列問題引發(fā)學(xué)生的思考。通過實驗發(fā)現(xiàn)，它升不到原來的那個水平高度，這是因為摩擦較大。若換一個摩擦較小的斜面，可以看出，它就較接近那個水平高度。若摩擦越小，就越接近。這是實驗事實。科學(xué)推理：依據(jù)這可靠的實驗事實為基礎(chǔ)，然后沿著摩擦力越來越小的發(fā)展趨勢，去科學(xué)推理──假如摩擦非常非常的小、以至于沒有摩擦，那小球?qū)⒎浅７浅＝咏ぉひ灾劣谶_(dá)到原來水平高度。這是一種理想的實驗情景，即小球沿著光滑的斜面總能上升到原來的高度。教師指出“假設(shè)”兩個字用得很好，它對物理結(jié)論進(jìn)行合理的外推，其結(jié)論的得出符合邏輯。減小第二個斜面的傾角，傾角越小，小球為達(dá)到原來的高度所通過的路程就越長；傾角越小，通過的路程就越長。然后，我們再去科學(xué)推理，假如它最終成為水平面，那小球所通過的路程也就無限長，只能沿著水平面繼續(xù)運(yùn)動下去。教師總結(jié)：“理想實驗”雖然也叫實驗，但它不等同于科學(xué)實驗。真實的實驗是一種實踐活動，而“理想實驗”則是一種思維活動，是由人們在抽象思維中設(shè)想出來而實際上無法做到的“實驗”。并指出理想實驗是以真實的科學(xué)實踐為基礎(chǔ)，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，對實際過程做出了更深入的抽象分析。理想實驗是以正確的邏輯法則為依據(jù)的。它是自然科學(xué)理論研究中的重要方法。

（三）演示氣墊導(dǎo)軌實驗

氣墊導(dǎo)軌實驗是學(xué)生未知的實驗，所以采用的方法是由師生共同操作完成，教師介紹實驗裝置及裝置的特點(diǎn)，由學(xué)生來推動氣墊導(dǎo)軌上的物體，觀察它的運(yùn)動，進(jìn)一步地幫助學(xué)生加深理解物體不受外力作用時將做勻速直線運(yùn)動。

（四）讓學(xué)生們仔細(xì)閱讀牛頓第一定律的內(nèi)容，并思考定律包含的幾層含義 在進(jìn)行牛頓第一定律的教學(xué)時，不能只滿足于學(xué)生能復(fù)述牛頓第一定律的內(nèi)容，還應(yīng)幫助學(xué)生理解牛頓第一定律所包含的幾層意思。定律的理解是未知的，但可以在教師的啟發(fā)下，通過學(xué)生們相互討論、自主探究、教師補(bǔ)充共同完成下面的三層含義。1．描述了物體不受外力作用時的運(yùn)動規(guī)律 牛頓第一定律描述了物體不受外力作用，或者所受的合外力為零時，物體將保持原來的運(yùn)動狀態(tài)──勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。2．闡明了力的科學(xué)定義

力是物體間的相互作用，它是改變物體運(yùn)動狀態(tài)，即產(chǎn)生加速度的原因，而不是產(chǎn)生和維持物體運(yùn)動的原因。

3．一切物體都有保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，揭示了物體普遍具有的屬性──慣性。

（五）學(xué)生聯(lián)系生活中的實際問題自己分析慣性問題

三、教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計打破了以往的傳統(tǒng)設(shè)計，從對學(xué)生的調(diào)查詢問看，學(xué)生對這樣處理牛頓第一定律的教學(xué)所采取的探究式教學(xué)方法相當(dāng)滿意，普遍反映通過探究學(xué)習(xí)真正深刻地認(rèn)識到了牛頓第一定律的本質(zhì)。教學(xué)方法的創(chuàng)新是這一節(jié)課最突出的亮點(diǎn)和成功之處。但在具體的實施過程中也深刻體會到教師應(yīng)該充當(dāng)怎樣的角色，才能較好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師在整個教學(xué)過程中是導(dǎo)演，是顧問。要導(dǎo)的好、導(dǎo)的妙，對教師的要求很高。備課時既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的目的要求來制定教學(xué)目標(biāo)，又要深入了解學(xué)生的認(rèn)識水平，精心設(shè)計教學(xué)流程，為學(xué)生鋪設(shè)符合其認(rèn)識規(guī)律的思維軌道，使學(xué)生的信息處理和思維活動得以順利進(jìn)行。教師在教學(xué)中要把活動貫穿于教學(xué)的全過程，使學(xué)生處于最大限度的主動激活狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為其自主活動。教學(xué)中不是只關(guān)注掌握知識結(jié)論，更要關(guān)注學(xué)生對知識形成過程的理解。堅持學(xué)生活動互動性，有利于加速知識的意義建構(gòu)。

第三篇：《牛頓第一定律》教學(xué)反思

《牛頓第一定律》教學(xué)反思

《牛頓第一定律》教學(xué)反思1

牛頓第一定律的教學(xué)中，學(xué)生看了書后能夠知道力不是維持物體運(yùn)動的或物體的運(yùn)動不需要力來維持，但如果能用伽利略理想斜面推論出運(yùn)動的物體在沒有力時能一直運(yùn)動下去，學(xué)生的體驗會更加深刻，最后在利用推平時較重的物體或初速很小的物體（其實是受摩擦力相對較大的物體），推就動，不推就不動了解釋，學(xué)生可能更好體會力改變力的運(yùn)動狀態(tài)，推就動，被推物體由靜止到運(yùn)動，所以推力改變運(yùn)動狀態(tài)；放手不推時它的運(yùn)動狀態(tài)變化是由運(yùn)動非常短的時間內(nèi)變?yōu)榱悖ㄎ覀兊闹庇^體會是立即變?yōu)榱悖藭r去掉了推的力時，物體還受力嗎？向我們做實驗的小車一樣受阻力，不是去掉力他沒有運(yùn)動了，而是受到的阻力改變了它的運(yùn)動狀態(tài)，所以力是改變運(yùn)動狀態(tài)的原因。

我的整體安排是以物理學(xué)史的形式講解這一課，讓學(xué)生體會人們認(rèn)識牛頓第一定律的過程，體會科學(xué)形成的過程，是一代人甚至幾代人的過程，體會科學(xué)家們的智慧，亞里士多德局限的觀點(diǎn)統(tǒng)治人們20xx多年，給后人留下很多思考，伽利略的智慧，利用斜面實驗體會運(yùn)動物體不需要力來維持，笛卡爾的進(jìn)一步補(bǔ)充，從伽利略的某一個方向不受力（及運(yùn)動方向不受力）推廣到不受任何力做勻速直線運(yùn)動，在到牛頓第一定律，體會牛頓為什么說他站在巨人肩上，同時利用增加靜止?fàn)顟B(tài)體會牛頓引入慣性性的偉大（這一點(diǎn)老師了解即可），我想這樣更能激發(fā)學(xué)生思維的火花。

關(guān)于慣性問題，主要是慣性由質(zhì)量決定，學(xué)生沒什么問題，但學(xué)生容易把質(zhì)量大慣性大與速度混淆；學(xué)生最大的問題在怎樣理解慣性與速度無關(guān)。

解釋1：慣性,即維持物體原有狀態(tài)的一種本來屬性,表現(xiàn)有兩個方面:

一是物體處于靜止或者勻速運(yùn)動狀態(tài)而無變化時,表現(xiàn)為“維持其原來的靜止或者勻速運(yùn)動狀態(tài)”；

二是當(dāng)物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變時，表現(xiàn)為＂改變物體運(yùn)動狀態(tài)的難易程度＂，如果容易改變運(yùn)動狀態(tài)，則說明慣性小，反之則慣性大．

而所謂的＂運(yùn)動狀態(tài)的改變＂，無非是速度v的改變（含大小和方向兩方面的改變）；而改變的＂難易＂，無非是指在受同樣外力作用下速度改變的快慢罷了！

則推理說明如后：如果對不同質(zhì)量的物體施加同樣大小的合外力，從牛頓第二定律可以知道，質(zhì)量小的加速度大，即是說在相同的時間里速度改變量多，這就是所謂＂運(yùn)動狀態(tài)容易改變＂的意思！從而可知，慣性與物體的速度＼受力＼加速度等都沒有關(guān)系，而只與質(zhì)量有關(guān)！

解釋2：慣性的大小決定了速度變化的快慢。剎車的距離不同是因為速度不同。如果速度變化的快慢是相同的，那么速度大的時候，就需要更長的時間才能減小到0。如果剎車的時間不同，剎車的距離當(dāng)然就不一樣。

解釋3：

（1）、假設(shè)有兩個物體，你要使二者用10s的時間都從靜止達(dá)到1m/s的速度，對甲需要加上10N的合外力，對乙則需要100N的合外力，那么誰的慣性大呢？顯然是乙！

（2）、甲乙兩物體都受到10N的合外力，而甲用10s時間從靜止達(dá)到10m/s速度，而乙用同樣時間由靜止只達(dá)到1m/s速度，那么誰的慣性大呢？顯然還是乙！

（3）、甲受到10N合外力，用10s時間由靜止達(dá)到10m/s的速度，再用10s時間才能達(dá)到20m/s速度，這說明甲的慣性始終不變！

（4）、甲受到10N合外力（阻力），經(jīng)過10s的時間速度由10m/s降到0，或者經(jīng)過10s的時間速度由20m/s降到10m/s，雖然對本例的第二種情況甲還沒有停下來，但是在甲受力不變的情況下，同樣時間內(nèi)甲的速度變化是相同的！說明慣性與速度無關(guān)！

解釋4：確實，慣性這個概念不容易理解。課本上明確寫道：慣性只與質(zhì)量有關(guān)，而與速度大小無關(guān)。但初學(xué)者總對此不能正確理解。總覺得：兩個同樣質(zhì)量的物體，速度大的物體要停下來，比速度小的物體停下來困難，即所需時間長，或者說所經(jīng)路程長。因而認(rèn)為速度大的物體慣性也大。這種理解雖然是錯誤的，但卻很普遍。許多人都會有這種錯誤的認(rèn)識。

產(chǎn)生這種錯誤認(rèn)識的根源，就是對“慣性”這一概念的內(nèi)涵理解不透。

對慣性這一概念可從以下幾方面理解：

1、慣性，是一切物體的固有屬性，是物體保持物體原有的運(yùn)動狀態(tài)不變的性質(zhì)。

2、物體的慣性與物體是否受到外力，是否運(yùn)動，速度的大小均沒關(guān)系。物體的慣性表現(xiàn)在兩個方面：

（1）物體不受外力作用時，有保持靜止或勻速直線運(yùn)動的.性質(zhì)。

（2）當(dāng)物體受到外力作用時，其慣性大小表現(xiàn)在運(yùn)動狀態(tài)改變的難易程度。

3、質(zhì)量是慣性大小的量度，慣性的大小完全取決于物體的質(zhì)量，和其它因素完全無關(guān)。物體質(zhì)量大的慣性大，質(zhì)量小的慣性小。

4、慣性的大小表示運(yùn)動狀態(tài)改變的難易程度，而不是表示把物體從運(yùn)動變?yōu)殪o止的難易程度。事實上，在受到相同的阻力的情況下，速度（大小）不同質(zhì)量相同的物體，在相同的時間內(nèi)速度的減小量是相同的，這就說明，質(zhì)量相同的物體，它們改變運(yùn)動狀態(tài)的難易程度是相同的，所以它們的慣性是相同的，與它們的速度無關(guān)。

Δv＝vt－v0＝（F/m）*t

解釋4：一般來說，同學(xué)們總是不明白這樣的問題：高速運(yùn)動的物體，要想停下來顯然比低速物體難（在同樣路面上），那為什么說慣性與此無關(guān)？我想，你也是在這里糊涂吧．

但是，你在考慮這個問題時，沒有考慮＂相同時間內(nèi)速度的變化＂，也就是所謂速度變化的快慢！物體開始的速度提高了，但是速度變化還是一樣快（假設(shè)物體的速度每秒減小1m/s，物體開始速度是10m/s還是20m/s，改變的只是速度變?yōu)?所需要的時間?。?/p>

我再打個比方：假設(shè)你有20元，我只有10元錢，我和你都是每天花1元，我只能花10天，你可以花20天，我們花錢的速度是不是一樣的？那你為什么花錢的時間比較長呢？因為你本錢比較大而已！

《牛頓第一定律》教學(xué)反思2

在本節(jié)課的教學(xué)中注意體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化，進(jìn)行了較多的學(xué)生活動環(huán)節(jié)，通過生活體驗、實驗探究、問題思考等方式，基本實現(xiàn)了課程的三維目標(biāo)。整個課堂環(huán)節(jié)銜接較好，思路明確，但也存在較多問題。

教學(xué)過程中存在的不足有：

一、板書部分較差，主要是字體不美觀，今后還要努力才行。

二、課堂上調(diào)動學(xué)生思考和回答問題的能力有待加強(qiáng)，主要是應(yīng)變能力較差，語言表達(dá)的精準(zhǔn)性欠缺，提問方式單一乏味等。

三、課堂中教師表達(dá)的過多，語言不夠簡練，學(xué)生表達(dá)機(jī)會就相對少了。

四、評價方式較少，對學(xué)生評價缺乏發(fā)展的觀點(diǎn)。

五、課堂教學(xué)在教師的整體設(shè)計框架下進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，引導(dǎo)學(xué)生思維的突破，這樣的'方式較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，但對于學(xué)生自我的思維發(fā)展可能存在一定的制約，今后應(yīng)該適當(dāng)改進(jìn)。

《牛頓第一定律》教學(xué)反思3

新課改提倡學(xué)生探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，通過交流與合作，經(jīng)歷知識的獲取過程。本節(jié)課本著新課改的思想，努力做到以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方面，注重以問題引導(dǎo)思維，讓不同層次的學(xué)生都有思考與討論、交流與合作的空間;注重學(xué)生親身體驗，面向全體學(xué)生，提高每一位學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的積極性。

實際教學(xué)過程中，有以下幾點(diǎn)需要注意：

一、在知識處理上：

牛頓第一定律是牛頓物理學(xué)的基石，是否理解這一物理規(guī)律，會直接影響學(xué)生對這一章的學(xué)習(xí)，而且會影響整個高中物理課程中力學(xué)部分甚至電學(xué)部分的學(xué)習(xí)。學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過牛頓第一定律的內(nèi)容，對本節(jié)的知識有了大致的了解，高中又一次學(xué)習(xí)，應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化和提高對相關(guān)問題的認(rèn)識。所以本節(jié)課的重點(diǎn)之一是：對牛頓第一定律的`理解，特別要強(qiáng)調(diào)“物體不受力，原來運(yùn)動的將做勻速直線運(yùn)動，原來靜止的，將永遠(yuǎn)保持靜止”。并由此得出力和運(yùn)動的關(guān)系，即“力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因”。第二個重點(diǎn)是對慣性的理解，特別是一切物體在任何情況下都具有慣性。慣性現(xiàn)象一定要做實驗再配合講解。

二、在能力培養(yǎng)上：

1、借助伽利略理想實驗，注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，知識的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上;而高中，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上，高中物理教學(xué)要求從形象思維過渡到抽象思維。所以在教學(xué)中，先讓學(xué)生做伽利略的實驗，建立形象思維;后說明伽利略實驗的整個過程，都是在假設(shè)斜面光滑沒有摩擦的前提下進(jìn)行的，而絕對光滑的斜面是不存在的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思維。

2、對學(xué)生觀察、實驗和分析總結(jié)能力的培養(yǎng)：學(xué)生先觀察伽利略實驗，然后有我引導(dǎo)學(xué)生分析，總結(jié)。

三、在學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成上：

在教學(xué)中我采用循序漸進(jìn)、螺旋式上升的原則，使學(xué)生易于接受，是從生產(chǎn)生活實例引出力和運(yùn)動有密切關(guān)系，在教師提出問題，學(xué)生作出猜想后，我讓學(xué)生自主、合作利用身邊的物品設(shè)計自己的實驗方案，并把實驗方案匯報交流，從中選出最佳方案，再以動畫展示斜面小車實驗過程，給學(xué)生以啟示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗的技術(shù)關(guān)鍵，最后學(xué)生動手實驗探究。

四、對重難點(diǎn)的處理：

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)我認(rèn)為是理想斜面實驗的探究推理過程、對牛頓第一定律的理解;所以在教學(xué)中，我花了大量時間讓學(xué)生設(shè)計和完成實驗，目的就是為了學(xué)生有直觀感受，然后上升到理論高度。難點(diǎn)是力和運(yùn)動的關(guān)系，慣性和質(zhì)量的關(guān)系。在教學(xué)中，采用“沖突法”，讓學(xué)生的一些感官經(jīng)驗和課堂上的理論相沖突，從而得出印象深刻的正確結(jié)論。

五、本節(jié)內(nèi)容蘊(yùn)含了大量價值觀素材，必須加以充分利用。

幾點(diǎn)問題：

一是時間分配問題。對于課堂每一個環(huán)節(jié)的時間把控有一定困難，特別是設(shè)計實驗(斜面小車)部分，針對不同班級學(xué)生能力情況，學(xué)生素質(zhì)高低，應(yīng)有不同的預(yù)案?；A(chǔ)較差的班級需要對學(xué)生提出預(yù)習(xí)的要求，以便學(xué)生能在課堂上跟上節(jié)奏。

二是教學(xué)內(nèi)容的取舍，以及素材的選擇。根據(jù)新課程要求，本節(jié)內(nèi)容安排為一課時，因此在內(nèi)容上不能要求面面俱到，素材也要精心篩選，部分內(nèi)容可以交由學(xué)生課后處理。但由于學(xué)生能力參差不齊，若要每個學(xué)生都掌握得很好就比較困難，所以還需要有一定的課后輔導(dǎo)工作要做。

《牛頓第一定律》教學(xué)反思4

本節(jié)內(nèi)容所涉及的現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較熟悉，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象，教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分發(fā)揮實驗及多媒體教學(xué)手段，迎合他們好奇，好動好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力，當(dāng)然在此過程仍需以一些感性認(rèn)識作為依托，可以借助實驗加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。

1、本節(jié)課首先利用具體情境來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析思考以發(fā)現(xiàn)問題，通過學(xué)生間的交流與討論，動手操作使學(xué)生更真切的感受到物理學(xué)就在我們身邊，最后應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識解決實際問題，使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步的提高。

2、本節(jié)課充分體現(xiàn)了由“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)為在探究阻力對物體運(yùn)動的影響時，教師沒有僅僅停留在課本所給出的三種材料上，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際進(jìn)一步的推理想象，培養(yǎng)學(xué)生的'探索精神和創(chuàng)新意識，便于學(xué)生對牛頓第一定律的理解。

3、本節(jié)課對物理方法的教學(xué)體現(xiàn)充分，具體表現(xiàn)為：①在探究阻力對物體運(yùn)動的影響時，教師以問題的形式提示學(xué)生對變量的控制，在教師演示實驗時又有意忽略對變量的控制以進(jìn)一步的強(qiáng)化學(xué)生對控制變量法的應(yīng)用和理解;②在對“推理、概括”這一方法的`教學(xué)中，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思想。首先對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出一般性的結(jié)論，其次引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行推理，完成相關(guān)數(shù)據(jù)的填寫，并進(jìn)而概括得牛頓第一定律。

《牛頓第一定律》教學(xué)反思5

本節(jié)課包含兩個知識，牛頓第一定律和慣性知識。我分為兩節(jié)課講解，第一課時講解牛頓第一定律，第二課時講解慣性知識和慣性現(xiàn)象。

牛頓第一定律我沿用高中的講法，首先從生活現(xiàn)象（書中的圖）讓學(xué)生體會力和運(yùn)動的關(guān)系，然后學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)，引入到亞里士多德的觀點(diǎn)，再到伽利略的觀點(diǎn)，笛卡爾的觀點(diǎn)，層層深入，讓學(xué)生體會物理理論形成探究的過程。最后提出牛頓第一定律。本節(jié)課這樣很緊湊，剛好可以講完牛頓第一定律的理解，特別“物體不受力，原來運(yùn)動的將做勻速直線運(yùn)動，原來靜止的，將永遠(yuǎn)保持靜止”。理解力是改變物體的運(yùn)動狀態(tài)的因素。然后將牛頓第一定律應(yīng)用到實踐中解釋生活中的問題。如：推物體物體就運(yùn)動，不推物體它就靜止，用亞里士多德和牛頓的觀點(diǎn)都能解釋，但解釋踢出的足球繼續(xù)在草地上滾動，為什么足球不受向前的'力，足球仍然向前運(yùn)動，只有牛頓的觀點(diǎn)能夠解釋。

慣性知識講解時，強(qiáng)調(diào)對慣性知識的理解，讓學(xué)生先討論自己對慣性的理解，并可以舉例說明，特別是一切物體在任何情況下都具有慣性，學(xué)生若能說明則是最好的。我覺得將慣性類比于睡懶覺的惰性還可以。慣性現(xiàn)象一定要做實驗再配合講解就很好了。

《牛頓第一定律》教學(xué)反思6

牛頓第一定律是牛頓力學(xué)三大定律只首由此可以看出牛頓運(yùn)動定律中的位置——基石。

教學(xué)過程中先按照從亞里士多德——伽利略——笛卡爾——牛頓的觀點(diǎn)，提出評價。指明亞里士多德認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動的原因，通過靜止的物體也受到力的作用說明他的觀點(diǎn)是錯誤的;伽利略認(rèn)為力是改變物體運(yùn)動的.原因，通過斜面小車試驗等證明是正確的。他指出如果表面絕對光滑，物體受到的阻力為零，速度不大小會減慢，將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動下去。但是沒有指出速度的方向是否改變，法國科學(xué)家笛卡爾指出物體不受力的作用時將做勻速直線運(yùn)動。他沒有指出物體不受力靜止時的運(yùn)動情況。最后英國的科學(xué)家牛頓指出“一切物體不受力的作用時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)?！?/p>

在教學(xué)過程中，設(shè)計了實驗過程讓學(xué)生主動參與教學(xué)，加強(qiáng)了學(xué)生主體的作用，通過學(xué)生自己分析對概念進(jìn)行準(zhǔn)確的表述和通俗的表達(dá)。對于慣性的講解舉出具體的例子從實際出發(fā)，從身邊的事說起。指出慣性只與物體的質(zhì)量有關(guān)，與物體運(yùn)動速度的大小無關(guān)。糾正學(xué)生認(rèn)為慣性的大小與物體運(yùn)動速度的大小有關(guān)的看法。

教學(xué)過程是一個不斷完善和提高的過程，自己在教學(xué)的過程中也在不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。通過對《牛頓第一定律》的準(zhǔn)備和教學(xué)，讓我在教學(xué)中得到了一次較好的鍛煉，在教學(xué)理念上有了較大的改變。我也將在以后的教學(xué)中不斷思索、探討，讓我的教學(xué)更有利于學(xué)生的發(fā)展，同時能更有效的與中考相結(jié)合。

《牛頓第一定律》教學(xué)反思7

在探究得出牛頓第一定律的內(nèi)容后，我大膽地提出了一個問題，“針對牛頓第一定律，你能提出那些問題？”。設(shè)立這一環(huán)節(jié)的目的是激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。給學(xué)生提供了多角度、多方位思考問題的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維能力。設(shè)計這一環(huán)節(jié)時，我考慮到如果學(xué)生提不出問題怎么辦，那只能由教師逐步引導(dǎo)學(xué)生去挖掘問題。沒想到同學(xué)們踴躍提出了各種問題，有的問題學(xué)生能解答的我就讓學(xué)生解答，有的問題需在老師的點(diǎn)播下由學(xué)生解決，有的問提我直接告述學(xué)生是以后要繼續(xù)學(xué)習(xí)的。這樣把學(xué)生提出的問題逐一解決。

《牛頓第一定律》教學(xué)反思8

雖然跟著學(xué)校的大方向，一直在學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式，可是沒想到第一次實踐教學(xué)就是在青年教師基本功大賽的公開課上。

學(xué)校為了大家相互交流教學(xué)技巧和培養(yǎng)優(yōu)秀的青年教師，特地舉辦了第三屆青年教師基本功大賽，參賽的主要對象是學(xué)校里35歲以下的教師們，而我作為去年剛分配來的新人，也抱著向前輩們學(xué)習(xí)的目的參加了這次比賽。

由于我任教的初二（5）班不是杜郎口教學(xué)模式的試點(diǎn)班級，所以也沒在平時的教學(xué)當(dāng)中注意教學(xué)方式的改變，一直以為這種教學(xué)模式簡單易行，“把課堂還給學(xué)生”，“放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”就行了，當(dāng)我真正的使用起這種教學(xué)方法的時候，才切身的體會到內(nèi)中的.門道有很多。比如說，由于我課前的實驗儀器準(zhǔn)備不全面，在同學(xué)們動手實踐的時候，我很難做到一個一個小組的幫助，點(diǎn)撥；再比如說，我不能夠做到從學(xué)生的角度考慮問題時，就沒辦法真正的和他們互動交流，激發(fā)不了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情……加上這次是公開課，一緊張，把課前準(zhǔn)備的內(nèi)容說得亂七八糟，所以這一堂課上的是異常辛苦。

雖然課上完之后，我的心情很是郁悶，覺得自己真不是個稱職的教師，但是反過來想想，要想成為一個能力出眾的教育工作者，需要的正是這一次次的經(jīng)驗累積！

《牛頓第一定律》教學(xué)反思9

本節(jié)課的內(nèi)容由阻力對物體的影響，牛頓第一定律和慣性三個部分組成。重點(diǎn)是把物體的運(yùn)動狀態(tài)和物體是否受力練習(xí)起來，從而使學(xué)生初步認(rèn)識力和運(yùn)動的關(guān)系。他將為后面學(xué)習(xí)二力平衡、壓力、浮力、物體的浮沉條件、杠桿的平衡條件等打下基礎(chǔ)，并起到承前啟后的作用。

學(xué)生在學(xué)習(xí)了力的定義和作用效果后看，對力有了初步的認(rèn)識，知道了力有兩個作用效果，力可以改變物體的形狀和改變物體的運(yùn)動狀態(tài)。但是學(xué)生對于其真正的含義還沒有正確理解。尤其是力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的`原因，會理解不到位。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因理解更加到位。

通過伽利略理想實驗的展示，讓學(xué)生對理想情況有所了解，為學(xué)生提供了感性的認(rèn)識，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持。實驗過程中，通過大屏幕展示實驗的過程，加深學(xué)生對實驗的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的能力。通過多媒體展示理想情況下阻力實驗，讓學(xué)生通過演示理想情況下的實驗，形成感性的認(rèn)識，有利于得出推論。

通過展示日常生活中的慣性現(xiàn)象，加深對慣性現(xiàn)象的認(rèn)識，使學(xué)生能自主發(fā)揮想象，聯(lián)系生活中更多的和慣性有關(guān)的現(xiàn)象。使學(xué)生能自主的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。增強(qiáng)了學(xué)生的能力。

《牛頓第一定律》教學(xué)反思10

教學(xué)過程是一個不斷完善和提高的過程，自己在教學(xué)的.過程中也在不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。通過對《牛頓第一定律》的準(zhǔn)備和教學(xué)，讓我在教學(xué)中得到了一次較好的鍛煉，在教學(xué)理念上有了較大的改變。我也將在以后的教學(xué)中不斷思索、探討，讓我的教學(xué)更有利于學(xué)生的發(fā)展，同時能更有效的與高考相結(jié)合。

第四篇：牛頓第一定律-教學(xué)反思

牛頓第一定律——教學(xué)反思

教學(xué)過程中本節(jié)課利用類似于亞里士多德和伽利略爭論的實驗，一開始就抓住了學(xué)生的好奇心里，吸引學(xué)生的注意力，在教學(xué)過程中，以賦予學(xué)生角色的方式，使學(xué)生自主地參與到兩大科學(xué)家的爭論當(dāng)中，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。

反思本節(jié)課的教學(xué)，主要存在以下優(yōu)點(diǎn)：

1、環(huán)節(jié)的設(shè)置符合學(xué)生的思維方式和步驟，能夠很好地抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在對“阻力對物體運(yùn)動的影響”進(jìn)行探究時，通過一段物體從斜面滑下的影像，引導(dǎo)學(xué)生思考：小車在水平木板上前進(jìn)的距離與哪些因素有關(guān)？并提供實驗器材，讓學(xué)生能夠在實際操作中先歸納，在已有的知識水平基礎(chǔ)上總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗成功的喜悅。

2、注重了學(xué)生對控制變量法、理論推理法等科學(xué)方法的掌握。從最先影響小車前進(jìn)距離的多個因素的探究，讓學(xué)生知道，摩擦力越小，小車運(yùn)動得越遠(yuǎn)；然后從毛巾到棉布、木板、玻璃再到?jīng)]有摩擦的光滑平面，從現(xiàn)實存在到空間想象，從有到無，不斷地改變實驗條件，利用理論推理法，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立起形象的空間模型，水到渠成地得出牛頓第一定律。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠潛移默化地領(lǐng)會到到科學(xué)方法對物理學(xué)習(xí)乃至科學(xué)進(jìn)步的重要性。

3、注重學(xué)生對知識的理解和掌握。因為在實際生活中，牛頓第一定律成立的條件“物體不”是不存在的，因此需要學(xué)生具有一定的抽象思維。在通過實驗探究和總結(jié)得出“牛頓第一定律”以后，再通過

引導(dǎo)學(xué)生弄清定律中的“一切物體”、“不受力的作用”、“靜止或勻速直線運(yùn)動”等關(guān)鍵性詞語，把握定律的適用對象、成立條件以及相應(yīng)現(xiàn)象等，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

4、突出以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中教師少講，學(xué)生多動手、多思考，真正做到讓學(xué)生動起來。以小組為學(xué)習(xí)單位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促成課堂生成。

存在的不足：

1、對學(xué)生不放心，怕學(xué)生出錯，所以留給學(xué)生思考的時間和空間不足，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)；

2、對教學(xué)過程的設(shè)計，還可以進(jìn)一步加工，使知識變的更生動，提高學(xué)習(xí)興趣。

第五篇：“牛頓第一定律”教學(xué)設(shè)計

“牛頓第一定律”教學(xué)設(shè)計

裘志輝

長興金陵高級中學(xué)

313100

設(shè)計指導(dǎo)思想及課前設(shè)計

高中物理第一冊“牛頓第一定律”一節(jié)，屬初、高中知識的結(jié)合部．學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中．已經(jīng)了解了牛頓第一定律的基本內(nèi)容．如何以初中知識為生長點(diǎn)、以教材內(nèi)容為線索，展開科學(xué)方法教育與思維能力培養(yǎng)是本課教學(xué)活動的主要目標(biāo)．故教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在理解伽利略對“運(yùn)動物體不受外力作用會保持自己的速度不變”論斷的研究、思考、推理過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究中常用的理想實驗方法．為此本節(jié)教學(xué)采用討論式：教師列出問題討論提綱，在閱讀教材的基礎(chǔ)上，請一位學(xué)生先表述，引發(fā)學(xué)生的問題，展開答辯與討論．教師在其間適當(dāng)引導(dǎo)與點(diǎn)撥，并由教師概括總結(jié)．設(shè)計這樣的教學(xué)方式，是基于教材具有循環(huán)性，學(xué)生已有一定基礎(chǔ)．旨在讓學(xué)生處于主動地位．追尋科學(xué)家走向成功的足跡，學(xué)會像物理學(xué)家那樣發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題．

課堂教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別注意伽利略的理想實驗，注意它忽略次要因素、抓住主要因素的科學(xué)性．課堂教學(xué)中，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不只是簡單地否定或肯定什么，而且知道為什么否定或肯定以及如何進(jìn)行否定或肯定．

學(xué)生討論提綱是：關(guān)于力與運(yùn)動的關(guān)系，①亞里斯多德的觀點(diǎn)是什么？②伽利略的觀點(diǎn)是什么？③我的看法是什么？④牛頓第一定律是如何表述的？

預(yù)前問題是：1．從某一高度沿斜面滾落的球為什么可以沿對接的另一斜面滾上同樣的高度？2．定律為什么不以伽利略的名字命名而稱為牛頓第一定律？3．牛頓第一定律包含了哪些內(nèi)容？問題1是為了深入理解伽利略的理想實驗與科學(xué)推理方法；問題2是使學(xué)生了解從亞里斯多德到伽利略到牛頓，人們對慣性定律的認(rèn)識是如何逐步逼近真理的；問題3則是使學(xué)生對定律的認(rèn)識比初中提高一步．

一、教學(xué)目標(biāo)

1．在物理知識方面學(xué)習(xí)牛頓第一定律的內(nèi)容，正確理解力跟物體運(yùn)動的關(guān)系，掌握慣性的概念．

2．對客觀事物的正確認(rèn)識需要人們經(jīng)過由表及里，由片面到全面長時間的認(rèn)識過程．通過本節(jié)的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生建立起正確的認(rèn)識論的觀點(diǎn)，同時體會到人們認(rèn)識世界的長期性和艱巨性．

3．物理實驗是科學(xué)研究的方法，對實際問題做出合理的抽象，進(jìn)行理想實驗的研究正是伽利略得到力與物體運(yùn)動正確關(guān)系的基礎(chǔ)．我們要學(xué)習(xí)這種科學(xué)抽象的方法，并把它用到今后的物理研究中去．

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1．本節(jié)的重點(diǎn)是正確認(rèn)識物體運(yùn)動跟力的關(guān)系，在物體不受力的情況下，應(yīng)保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)．通過對牛頓第一定律的學(xué)習(xí)，加深對慣性概念的理解．

2．生活常識使人們對力和運(yùn)動的關(guān)系形成了不正確的認(rèn)識，通過教學(xué)要讓學(xué)生們克服傳統(tǒng)觀念，形成正確的認(rèn)識，需要下一定的功夫．

三、教學(xué)方法

“討論式教學(xué)法”結(jié)合“實驗探索式教學(xué)法”，將實驗研究與多媒體應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，通過學(xué)生動手實驗和電腦板書、電腦動畫等形式，達(dá)到突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的目的．

四、教具

1、說明伽利略理想實驗的裝置，自制導(dǎo)軌和小球．

2、說明物體在不受阻力下做勻速直線運(yùn)動的氣墊導(dǎo)軌和滑塊．

3、演示慣性的小車和木塊．

4、電教器材：多媒體電腦、數(shù)據(jù)/視頻投影儀、視頻展示儀、五、教學(xué)過程 請同學(xué)們看課本

[投影]引言：在力學(xué)中，只研究物體受力而不涉及運(yùn)動的分科，叫做靜力學(xué)；只研究物體怎樣運(yùn)動，而不涉及運(yùn)動和力的關(guān)系的分科，叫做運(yùn)動學(xué)；研究運(yùn)動和力的關(guān)系的分科，叫做動力學(xué)。動力學(xué)的基礎(chǔ)是牛頓運(yùn)動定律，本節(jié)研究牛頓第一定律。

請同學(xué)們回答：剛才看課本后，本節(jié)主要討論什么主要內(nèi)容? 學(xué)生可能回答：歷史的回顧和牛頓第一定律。

同學(xué)們討論后發(fā)言：

關(guān)于運(yùn)動和力的關(guān)系問題，有三位代表人物有不同看法。

亞里士多德認(rèn)為：必須有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動，沒有力的作用，物體就要靜止下來，但這個觀點(diǎn)是錯誤的。伽利略根據(jù)理想實驗進(jìn)行推論，讓一個小球沿一個斜面從靜止?jié)L下來，小球?qū)L上另一個斜面。如果沒有摩擦，小球?qū)⑸仙皆瓉淼母叨?。如果減少第二個斜面的傾角，小球在這個斜面上達(dá)到原來的高度就要通過更長的路程。繼續(xù)減少第二個斜面的傾角，使它最終成為水平面。小球就再也達(dá)不到原來的高度，而沿水平面以恒定速度持續(xù)運(yùn)動下去。

（此處用多媒體進(jìn)行演示）

老師點(diǎn)評：亞里士多德的錯誤觀點(diǎn)持續(xù)了兩千多年。伽利略沖破固有思維，利用理想實驗進(jìn)行推論。理想實驗是科學(xué)研究中的一種重要的方法。它把可靠事實和理論思維結(jié)合起來，可以深刻地揭示自然規(guī)律。這個實驗雖然是個理想實驗，但卻是符合科學(xué)道理的．沒有摩擦的情況是很難實現(xiàn)的，現(xiàn)代技術(shù)給我們提供了阻力很小的條件．我們來看一下氣墊實驗．它的原理是氣泵給氣墊裝置打氣，導(dǎo)軌上有許多小孔，滑塊與導(dǎo)軌間形成一層空氣薄膜，滑動時阻力很小．我們觀察一下滑塊的運(yùn)動情況，可以看到滑塊的速度基本不變．

請同學(xué)人人動手做實驗：將課本放在課桌上，用手推；將鋼筆放在課桌上，用力彈。

請同學(xué)將觀察到的結(jié)果敘述出來：用手推書，書就運(yùn)動，不用手推書，書就靜止：用力彈鋼筆，鋼筆往前運(yùn)動一段位移后就靜止：放在充氣的氣墊導(dǎo)軌上的木塊很接近勻速直線運(yùn)動。[投影]牛頓第一定律的內(nèi)容是：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。

討論：教師；剛才A同學(xué)概述了亞里斯多德和伽利略對運(yùn)動與力的關(guān)系的觀點(diǎn)以及牛頓第一定律的內(nèi)容，同時表明了自己的觀點(diǎn)．下面，同學(xué)們可以提出問題，請同學(xué)答辯，也可以互相討論，請大家各抒己見．

學(xué)生B：伽利略用理解實驗作推論的一個重要前提是小球沿對接的斜面總可以滾到原來的高度，請解釋一下這是為什么？

學(xué)生C：這個問題可以解釋：小球在高處有勢能，滾到斜面底部勢能變成動能，再滾上另一個斜面時，動能又逐漸還原成勢能．因為理想實驗中的斜面是光滑的．沒有摩擦，所以最后的高度一定與原來的高度一樣．（初中學(xué)過動能與勢能轉(zhuǎn)化與守恒的知識，學(xué)生都表示認(rèn)可．）

學(xué)生D：我想伽利略可以做實驗．他在實驗中可以把斜面做得很光滑，這樣他會發(fā)現(xiàn)小球每次滾上的高度幾乎與原來落下時的高度相同，于是就可以推論，當(dāng)斜面極其光滑毫無摩擦?xí)r應(yīng)當(dāng)正好與原來等高．

（一片議論）

教師：同學(xué)們的見解很好．D同學(xué)所說的正是伽利略理想實驗的事實基礎(chǔ)，伽利略的思考過程確實與同學(xué)所說相似，只是伽利略還借助了類比物——單擺．他是從單擺在空氣阻力很小的情況下來回擺動時到達(dá)幾乎相同的高度演化到小球在兩個對接斜面上的滾動，得出結(jié)論的．所以伽利略的理想實驗雖然無法實現(xiàn)，伽利略的結(jié)論也不能直接從實驗得出，但它們有事實作依據(jù)，是觀察與思考的結(jié)果．該同學(xué)能聯(lián)系學(xué)過的知識，對一個例題中的情景給出正確的模型，值得大家學(xué)習(xí)．關(guān)于這個理想實驗，同學(xué)們還有問題嗎？

學(xué)生C：我注意到兩個斜面的連接處是圓弧線，這是為什么？ 學(xué)生L：我想這是為了不讓小球彈跳，能使小球連續(xù)地滾動吧．

學(xué)生Y：我想，亞里斯多德講力維持運(yùn)動，這力指的是動力，這樣理解的話，他的觀點(diǎn)就對了．

學(xué)生L：指動力也不對，一只足球踢了一腳不再踢它，沒有了動力，它還能繼續(xù)運(yùn)動．

教師：我來提一個問題：伽利略研究得出的正確結(jié)果為什么隔了一代以后才由牛頓寫成牛頓第一定律？

學(xué)生X：我在一本書上看到，伽利略只是提出物體在沒有外力作用于它時沿直線勻速運(yùn)動下去，沒有“直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)”一說，也就是不完整不全面．

教師：是的．伽利略發(fā)現(xiàn)了不易直覺的摩擦力，改變了亞里斯多德根據(jù)直接經(jīng)驗得出的直覺結(jié)論，應(yīng)用科學(xué)的推理方法得出了正確的結(jié)論．伽利略在他的著作《兩種新科學(xué)的對話》中寫道：“??一個運(yùn)動的物體假如有了某種速度以后，只要沒有增加或減小速度的外部原因，便會始終保持這種速度——這個條件只有在水平的平面上才有可能??只有水平面上的運(yùn)動才是不變的??．”我們看到伽利略的認(rèn)識已經(jīng)很接近慣性定律了．但是他的認(rèn)識還不夠確切，認(rèn)為只有在水平面上物體才具有保持速度的特性，他甚至曾由此而推論地球是圓的，任何水平面實際都是球面，物體不受力時將沿地球表面勻速地運(yùn)動下去，這樣伽利略又重落入亞里斯多德從來將作勻速圓周運(yùn)動視為物體本性的巢臼之中，一個偉大的定律從伽利略身旁悄然滑過了． 牛頓繼承了伽利略的研究成果，并以自己的發(fā)現(xiàn)完善了這些成果，以定律的形式，作出了完整準(zhǔn)確的結(jié)論：“一切物體總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止?！?/p>

我們看到，從亞里斯多德以來，關(guān)于力與運(yùn)動的問題，經(jīng)過了幾千年漫長的求索過程，直到伽利略和牛頓時代以后，才加快了認(rèn)識進(jìn)程，認(rèn)識世界發(fā)現(xiàn)真理是很不容易的．

接下來請同學(xué)們再來討論一下牛頓第一定律．這個定律包含了幾層意思？

學(xué)生W：我覺得定律有兩層意思：

1、定律指出一切物體都具有保持原來運(yùn)動狀態(tài)的慣性．

2、定律指出了外力是改變運(yùn)動狀態(tài)的原因．

教師：對．讓我們再注意一下定律中的幾個字眼：“一切”、“總”、“或”．

“一切”，說明天地萬物無一例外．“總”，指出物體的慣性是物體固有的屬性，不論物體處于什么狀態(tài)．“或”，指出了靜止與勻速直線運(yùn)動的等同性．它們都是物體不受外力時的運(yùn)動狀態(tài)．

【小結(jié)】伽俐略理想斜面實驗否定了亞里士多德的觀點(diǎn)，牛頓在伽俐略等人的研究基礎(chǔ)上得出牛頓第一定律。一切物體都具有慣性，力是改變物體速度的原因。

教學(xué)總結(jié)：

本節(jié)課的特點(diǎn)是對力和運(yùn)動的關(guān)系的正確認(rèn)識，要受到日常經(jīng)驗的影響，所以在本節(jié)課中采用了多聯(lián)系實際問題加以分析，以使學(xué)生澄清錯誤認(rèn)識。