第一篇：牛頓第一定律-教學(xué)設(shè)計(jì)

如何理解牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律

一、任務(wù)分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析

1.1 知識(shí)特點(diǎn)

牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律是運(yùn)用邏輯思維對(duì)實(shí)際事物進(jìn)行分析的產(chǎn)物，在實(shí)際生活中不能找到物體滿足牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的條件——不受外力。所以此知識(shí)較為抽象，難以理解。牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律中還包含著力、及其與運(yùn)動(dòng)關(guān)系，慣性、慣性運(yùn)動(dòng)、慣性參考系等經(jīng)典力學(xué)中最為基本且最為重要的概念，內(nèi)涵十分豐富。難以理清各個(gè)概念之間的關(guān)系，把握其實(shí)質(zhì)。1.2 知識(shí)地位

牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律是牛頓力學(xué)即經(jīng)典力學(xué)理論的前提和基礎(chǔ)。它破除了長(zhǎng)達(dá)近兩千多年的亞里士多德的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，改變了人類(lèi)的世界觀。牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的實(shí)質(zhì)是定義了慣性參考系，是牛頓運(yùn)動(dòng)定律成立的前提。2.學(xué)情分析

本節(jié)所述內(nèi)容學(xué)生在初中物理課程中已涉及到，所以有一定的基礎(chǔ)，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生加深對(duì)牛頓第一定律本質(zhì)的理解。在對(duì)慣性的學(xué)習(xí)中，這仍是學(xué)生難于理解的問(wèn)題。部分原因在于課本中的表述不夠簡(jiǎn)潔，而學(xué)生對(duì)教科書(shū)中內(nèi)容的理解又顯稍不足。3.策略方法的選擇

基于以上對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析和對(duì)學(xué)情的分析，我采取的策略方法如下：首先，轉(zhuǎn)化牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的表述形式，使其符合中文的表達(dá)習(xí)慣，從而有助于學(xué)生對(duì)其內(nèi)容的進(jìn)一步理解。其次，運(yùn)用物理知識(shí)再次對(duì)其表述進(jìn)行簡(jiǎn)化，進(jìn)一步凸顯牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的本質(zhì)。最后補(bǔ)充說(shuō)明創(chuàng)設(shè)此種物理情境的局限性，并由此引出慣性參考系的概念，明確此為牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的本質(zhì)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

理解牛頓第一定律的內(nèi)容及本質(zhì)。

知道慣性是物體的固有屬性，不論物體受力與否，都具有慣性。只是慣性的表現(xiàn)形式不同。

知道力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。

知道物體受力和不受力是兩種本質(zhì)不同的條件。

明確牛頓第一定律實(shí)質(zhì)是研究物體不受外力時(shí)的運(yùn)動(dòng)情況。

2.過(guò)程與方法

分析、理解伽利略對(duì)接斜面實(shí)驗(yàn)。

感受、理解伽利略對(duì)接斜面實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的抽想法、理想化方法。知道理想實(shí)驗(yàn)是建立在可靠事實(shí)基礎(chǔ)上的科學(xué)方法。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀 感受運(yùn)動(dòng)相對(duì)性原理所含有的哲學(xué)意味。

體會(huì)科學(xué)源于經(jīng)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)、觀察）與理性（假設(shè)、推理）之間的互動(dòng)。體會(huì)探求真理的艱難。體會(huì)科學(xué)理論的特點(diǎn)。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.1 教學(xué)重點(diǎn)：牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律。慣性。1.2 教學(xué)難點(diǎn)：慣性參考系。

四、教學(xué)資源

1.1 選擇依據(jù)：

豐富的教學(xué)用具及設(shè)備，可以使教學(xué)過(guò)程從枯燥到有趣，從抽象到形象。進(jìn)行課堂演示實(shí)驗(yàn)并利用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，不但提供了大量的教學(xué)信息，使學(xué)生在豐富的感性材料基礎(chǔ)上，得以快速理解和掌握物理規(guī)律，而且還能夠吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。1.2 教具：

多媒體設(shè)備一套。

五、設(shè)計(jì)思路

由于牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的表述不夠簡(jiǎn)潔且其中蘊(yùn)含多個(gè)經(jīng)典力學(xué)中的重要概念，首先轉(zhuǎn)化其表達(dá)，使其符合中國(guó)人的表述習(xí)慣。再運(yùn)用物理知識(shí)對(duì)轉(zhuǎn)化后的牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的內(nèi)容，再次精簡(jiǎn)，凸顯其本質(zhì)。最后創(chuàng)設(shè)情境理解牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的本質(zhì)。為了解科學(xué)探索的艱難，將給出牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律發(fā)展脈絡(luò)，從中體會(huì)科學(xué)的內(nèi)涵。

六、教學(xué)流程

七、課時(shí)安排：1課時(shí)。

八、教案：

在人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 物理1（必修）》一書(shū)第73頁(yè)，牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律（Newton first law of motion）敘述如下：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。在牛頓的巨著《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》一書(shū)中的中文直譯與其表述大致相同。但這種對(duì)原拉丁文的直譯，在語(yǔ)言表述上更符合西方人的習(xí)慣。而且在牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律當(dāng)中，包含力、及其與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，慣性、慣性運(yùn)動(dòng)、慣性參考系等經(jīng)典力學(xué)中最為基本且最為重要的概念。如此直譯顯得其中邏輯關(guān)系較為復(fù)雜，不利于對(duì)牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的理解。

所以，先要轉(zhuǎn)化其表述，使其符合中文的表達(dá)習(xí)慣。

先看前半句話，“一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)”。保持靜止不過(guò)是速度不變的一種特殊情況。而勻速直線運(yùn)動(dòng)，其速度也不改變。因此，這句話簡(jiǎn)明表述為：一切物體總保持速度不變。而速度是描述運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的，物體速度保持不變，也就是說(shuō)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)保持不變。所以這句話的含義是：一切物體總保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。我們把物體保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)稱(chēng)為慣性。也就是說(shuō)一切物體皆有慣性，慣性是一切物體的共性。

再看后半句話，“除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)”。將其轉(zhuǎn)述為“除非有力作用在它上面。”這樣牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律便表述為：一切物體總保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，除非有力作用在它上面。我們可以看到，將原表述中的“迫使它改變這種狀態(tài)”省略，并不影響整句話的含義，而且顯得表達(dá)簡(jiǎn)練，容易理解。

于是，牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律表述為：一切物體總保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，除非有力作用在它上面。這句話有兩層含義：

1、如果有力作用在（一切）物體上面，它就不能保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；

2、如果沒(méi)有力作用在（一切）物體上面，它就保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；

第一層含義說(shuō)明力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，也就是說(shuō)力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。這句話表明力與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變即速度的改變有關(guān)。在上一章已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)力的概念，至于力與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變?nèi)绾蜗嚓P(guān)，將在牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律中探討。第二層含義說(shuō)明在沒(méi)有外力作用的條件下，物體將保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。即力不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。力與表征物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的速度沒(méi)有直接關(guān)系。

為凸顯牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的根本含義，我們以除非這個(gè)詞根據(jù)日常生活中的情形造個(gè)句子。這句話是：明天出去玩兒吧，除非下雨。若將這句話保持其含義并進(jìn)行轉(zhuǎn)化，我們會(huì)講“如果明天不下雨，我們出去玩吧”恐怕很少人會(huì)講，“如果明天下雨，我們不出去玩兒了”。但“明天出去玩兒吧，除非下雨”這句話中確實(shí)包含著這個(gè)意思。

后面我們將看到，牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律則更加詳細(xì)的向我們展現(xiàn)了物體受力時(shí)，其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是如何變化的。

無(wú)論是從表達(dá)習(xí)慣上講，還是從牛頓運(yùn)動(dòng)定律整體的邏輯關(guān)系上講，牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律更想要表達(dá)的是物體不受力時(shí)，它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是什么樣的。我們的直覺(jué)觀念是，如果要讓物體保持運(yùn)動(dòng)，它必須得到某種東西的幫助。為了保留這個(gè)直覺(jué)觀念，我們用一個(gè)專(zhuān)門(mén)的詞來(lái)稱(chēng)呼物體保持運(yùn)動(dòng)和保持靜止的傾向，即慣性。換句話說(shuō)，物體的慣性是保持其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)（無(wú)論運(yùn)動(dòng)還是保持靜止）的原因。使用慣性一詞并沒(méi)有說(shuō)明任何東西，它只是用來(lái)表示沒(méi)有外界幫助的物體保持運(yùn)動(dòng)這個(gè)無(wú)法解釋的實(shí)事。

至此，我用分解的方式，將牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律進(jìn)行了分析?，F(xiàn)在讓我們?cè)佟熬痈吲R下”對(duì)牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律進(jìn)行整體性理解。

牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律說(shuō)“一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)”。由于物體具有慣性，所以當(dāng)物體不受力時(shí)，將依靠其慣性，保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。如果，原來(lái)靜止，則保持靜止；如果原來(lái)有初速度，則將以此速度做勻速直線運(yùn)動(dòng)。所以牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律也稱(chēng)慣性定律。

由于不受力的物體我們是不可能真正觀察到的，所以牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律是理想化抽象思維的產(chǎn)物。

至此，如果你認(rèn)為已經(jīng)完全了解了牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。我們?cè)谥v解的過(guò)程中忽略了一個(gè)重要的條件。談物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，一定是針對(duì)某個(gè)參考系而言的。設(shè)想有一位很?chē)?yán)格的科學(xué)家，他相信慣性定律是可以用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明或推翻的。他在水平的桌面上推動(dòng)一個(gè)小球，并設(shè)法盡量消除摩擦（現(xiàn)代可以用氣桌相當(dāng)好地來(lái)實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)），他觀察到，小球確實(shí)相當(dāng)精確地做勻速直線運(yùn)動(dòng)。正當(dāng)他要宣布驗(yàn)證慣性定律成功時(shí)，忽然發(fā)現(xiàn)一切變得反常了。原來(lái)沿直線運(yùn)動(dòng)的小球偏到了一邊，向房子的墻壁滾去。他自己也感到有一種奇怪的力把他推向墻去。究竟發(fā)生了什么事？原來(lái)有人和他開(kāi)玩笑。這位科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)室設(shè)有窗戶，與外界完全隔絕。開(kāi)玩笑的人安裝了一種機(jī)械，可以使整個(gè)房子旋轉(zhuǎn)起來(lái)。旋轉(zhuǎn)一開(kāi)始，就出現(xiàn)上述各種反常現(xiàn)象，于是慣性定律被推翻了。人們談?wù)撨\(yùn)動(dòng)時(shí)，是離不開(kāi)參考系的。上述故事表明，慣性定律在有的參考系（譬如那間旋轉(zhuǎn)著的房子）中是不成立的。但是實(shí)驗(yàn)表明，在一個(gè)參考系中，只要某個(gè)物體符合慣性定律，則其它物體都服從慣性定律。因此我們定義：對(duì)某一特定物體慣性定律成立的參考系，為慣性參考系，簡(jiǎn)稱(chēng)慣性系。從這里我們初步看到，慣性不是個(gè)別物體的性質(zhì)，而是參考系，或者說(shuō)，時(shí)空的性質(zhì)。

九、擴(kuò)展閱讀

牛頓第一定律的實(shí)質(zhì)是給出了慣性系。它給出了一個(gè)不受力物體或物體系，這個(gè)系統(tǒng)不存在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變，即這個(gè)系統(tǒng)不存在加速度。我們知道物理學(xué)中所研究的問(wèn)題都是相對(duì)的，即以一定的物體或物體系作參照物的。而牛頓第一定律就給出了這樣一個(gè)沒(méi)有加速度的參照物系慣性系它才使我們對(duì)物理問(wèn)題的研究和物理量的測(cè)量變的有意義。

一個(gè)不存在加速度的參照系稱(chēng)做慣性系。

在忽略地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的情況下，在一般的問(wèn)題中，我們可以將地面看成是慣性參考系。

第二篇：“牛頓第一定律”教學(xué)設(shè)計(jì)

“牛頓第一定律”教學(xué)設(shè)計(jì)

裘志輝

長(zhǎng)興金陵高級(jí)中學(xué)

313100

設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想及課前設(shè)計(jì)

高中物理第一冊(cè)“牛頓第一定律”一節(jié)，屬初、高中知識(shí)的結(jié)合部．學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中．已經(jīng)了解了牛頓第一定律的基本內(nèi)容．如何以初中知識(shí)為生長(zhǎng)點(diǎn)、以教材內(nèi)容為線索，展開(kāi)科學(xué)方法教育與思維能力培養(yǎng)是本課教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)．故教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在理解伽利略對(duì)“運(yùn)動(dòng)物體不受外力作用會(huì)保持自己的速度不變”論斷的研究、思考、推理過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究中常用的理想實(shí)驗(yàn)方法．為此本節(jié)教學(xué)采用討論式：教師列出問(wèn)題討論提綱，在閱讀教材的基礎(chǔ)上，請(qǐng)一位學(xué)生先表述，引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題，展開(kāi)答辯與討論．教師在其間適當(dāng)引導(dǎo)與點(diǎn)撥，并由教師概括總結(jié)．設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)方式，是基于教材具有循環(huán)性，學(xué)生已有一定基礎(chǔ)．旨在讓學(xué)生處于主動(dòng)地位．追尋科學(xué)家走向成功的足跡，學(xué)會(huì)像物理學(xué)家那樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題與解決問(wèn)題．

課堂教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別注意伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，注意它忽略次要因素、抓住主要因素的科學(xué)性．課堂教學(xué)中，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不只是簡(jiǎn)單地否定或肯定什么，而且知道為什么否定或肯定以及如何進(jìn)行否定或肯定．

學(xué)生討論提綱是：關(guān)于力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，①亞里斯多德的觀點(diǎn)是什么？②伽利略的觀點(diǎn)是什么？③我的看法是什么？④牛頓第一定律是如何表述的？

預(yù)前問(wèn)題是：1．從某一高度沿斜面滾落的球?yàn)槭裁纯梢匝貙?duì)接的另一斜面滾上同樣的高度？2．定律為什么不以伽利略的名字命名而稱(chēng)為牛頓第一定律？3．牛頓第一定律包含了哪些內(nèi)容？問(wèn)題1是為了深入理解伽利略的理想實(shí)驗(yàn)與科學(xué)推理方法；問(wèn)題2是使學(xué)生了解從亞里斯多德到伽利略到牛頓，人們對(duì)慣性定律的認(rèn)識(shí)是如何逐步逼近真理的；問(wèn)題3則是使學(xué)生對(duì)定律的認(rèn)識(shí)比初中提高一步．

一、教學(xué)目標(biāo)

1．在物理知識(shí)方面學(xué)習(xí)牛頓第一定律的內(nèi)容，正確理解力跟物體運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，掌握慣性的概念．

2．對(duì)客觀事物的正確認(rèn)識(shí)需要人們經(jīng)過(guò)由表及里，由片面到全面長(zhǎng)時(shí)間的認(rèn)識(shí)過(guò)程．通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生建立起正確的認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)，同時(shí)體會(huì)到人們認(rèn)識(shí)世界的長(zhǎng)期性和艱巨性．

3．物理實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的方法，對(duì)實(shí)際問(wèn)題做出合理的抽象，進(jìn)行理想實(shí)驗(yàn)的研究正是伽利略得到力與物體運(yùn)動(dòng)正確關(guān)系的基礎(chǔ)．我們要學(xué)習(xí)這種科學(xué)抽象的方法，并把它用到今后的物理研究中去．

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1．本節(jié)的重點(diǎn)是正確認(rèn)識(shí)物體運(yùn)動(dòng)跟力的關(guān)系，在物體不受力的情況下，應(yīng)保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)．通過(guò)對(duì)牛頓第一定律的學(xué)習(xí)，加深對(duì)慣性概念的理解．

2．生活常識(shí)使人們對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系形成了不正確的認(rèn)識(shí)，通過(guò)教學(xué)要讓學(xué)生們克服傳統(tǒng)觀念，形成正確的認(rèn)識(shí)，需要下一定的功夫．

三、教學(xué)方法

“討論式教學(xué)法”結(jié)合“實(shí)驗(yàn)探索式教學(xué)法”，將實(shí)驗(yàn)研究與多媒體應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和電腦板書(shū)、電腦動(dòng)畫(huà)等形式，達(dá)到突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的目的．

四、教具

1、說(shuō)明伽利略理想實(shí)驗(yàn)的裝置，自制導(dǎo)軌和小球．

2、說(shuō)明物體在不受阻力下做勻速直線運(yùn)動(dòng)的氣墊導(dǎo)軌和滑塊．

3、演示慣性的小車(chē)和木塊．

4、電教器材：多媒體電腦、數(shù)據(jù)/視頻投影儀、視頻展示儀、五、教學(xué)過(guò)程 請(qǐng)同學(xué)們看課本

[投影]引言：在力學(xué)中，只研究物體受力而不涉及運(yùn)動(dòng)的分科，叫做靜力學(xué)；只研究物體怎樣運(yùn)動(dòng)，而不涉及運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的分科，叫做運(yùn)動(dòng)學(xué)；研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的分科，叫做動(dòng)力學(xué)。動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)是牛頓運(yùn)動(dòng)定律，本節(jié)研究牛頓第一定律。

請(qǐng)同學(xué)們回答：剛才看課本后，本節(jié)主要討論什么主要內(nèi)容? 學(xué)生可能回答：歷史的回顧和牛頓第一定律。

同學(xué)們討論后發(fā)言：

關(guān)于運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系問(wèn)題，有三位代表人物有不同看法。

亞里士多德認(rèn)為：必須有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動(dòng)，沒(méi)有力的作用，物體就要靜止下來(lái)，但這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。伽利略根據(jù)理想實(shí)驗(yàn)進(jìn)行推論，讓一個(gè)小球沿一個(gè)斜面從靜止?jié)L下來(lái)，小球?qū)L上另一個(gè)斜面。如果沒(méi)有摩擦，小球?qū)⑸仙皆瓉?lái)的高度。如果減少第二個(gè)斜面的傾角，小球在這個(gè)斜面上達(dá)到原來(lái)的高度就要通過(guò)更長(zhǎng)的路程。繼續(xù)減少第二個(gè)斜面的傾角，使它最終成為水平面。小球就再也達(dá)不到原來(lái)的高度，而沿水平面以恒定速度持續(xù)運(yùn)動(dòng)下去。

（此處用多媒體進(jìn)行演示）

老師點(diǎn)評(píng)：亞里士多德的錯(cuò)誤觀點(diǎn)持續(xù)了兩千多年。伽利略沖破固有思維，利用理想實(shí)驗(yàn)進(jìn)行推論。理想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究中的一種重要的方法。它把可靠事實(shí)和理論思維結(jié)合起來(lái)，可以深刻地揭示自然規(guī)律。這個(gè)實(shí)驗(yàn)雖然是個(gè)理想實(shí)驗(yàn)，但卻是符合科學(xué)道理的．沒(méi)有摩擦的情況是很難實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)代技術(shù)給我們提供了阻力很小的條件．我們來(lái)看一下氣墊實(shí)驗(yàn)．它的原理是氣泵給氣墊裝置打氣，導(dǎo)軌上有許多小孔，滑塊與導(dǎo)軌間形成一層空氣薄膜，滑動(dòng)時(shí)阻力很?。覀冇^察一下滑塊的運(yùn)動(dòng)情況，可以看到滑塊的速度基本不變．

請(qǐng)同學(xué)人人動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)：將課本放在課桌上，用手推；將鋼筆放在課桌上，用力彈。

請(qǐng)同學(xué)將觀察到的結(jié)果敘述出來(lái)：用手推書(shū)，書(shū)就運(yùn)動(dòng)，不用手推書(shū)，書(shū)就靜止：用力彈鋼筆，鋼筆往前運(yùn)動(dòng)一段位移后就靜止：放在充氣的氣墊導(dǎo)軌上的木塊很接近勻速直線運(yùn)動(dòng)。[投影]牛頓第一定律的內(nèi)容是：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。

討論：教師；剛才A同學(xué)概述了亞里斯多德和伽利略對(duì)運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系的觀點(diǎn)以及牛頓第一定律的內(nèi)容，同時(shí)表明了自己的觀點(diǎn)．下面，同學(xué)們可以提出問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)答辯，也可以互相討論，請(qǐng)大家各抒己見(jiàn)．

學(xué)生B：伽利略用理解實(shí)驗(yàn)作推論的一個(gè)重要前提是小球沿對(duì)接的斜面總可以滾到原來(lái)的高度，請(qǐng)解釋一下這是為什么？

學(xué)生C：這個(gè)問(wèn)題可以解釋?zhuān)盒∏蛟诟咛幱袆?shì)能，滾到斜面底部勢(shì)能變成動(dòng)能，再滾上另一個(gè)斜面時(shí)，動(dòng)能又逐漸還原成勢(shì)能．因?yàn)槔硐雽?shí)驗(yàn)中的斜面是光滑的．沒(méi)有摩擦，所以最后的高度一定與原來(lái)的高度一樣．（初中學(xué)過(guò)動(dòng)能與勢(shì)能轉(zhuǎn)化與守恒的知識(shí)，學(xué)生都表示認(rèn)可．）

學(xué)生D：我想伽利略可以做實(shí)驗(yàn)．他在實(shí)驗(yàn)中可以把斜面做得很光滑，這樣他會(huì)發(fā)現(xiàn)小球每次滾上的高度幾乎與原來(lái)落下時(shí)的高度相同，于是就可以推論，當(dāng)斜面極其光滑毫無(wú)摩擦?xí)r應(yīng)當(dāng)正好與原來(lái)等高．

（一片議論）

教師：同學(xué)們的見(jiàn)解很好．D同學(xué)所說(shuō)的正是伽利略理想實(shí)驗(yàn)的事實(shí)基礎(chǔ)，伽利略的思考過(guò)程確實(shí)與同學(xué)所說(shuō)相似，只是伽利略還借助了類(lèi)比物——單擺．他是從單擺在空氣阻力很小的情況下來(lái)回?cái)[動(dòng)時(shí)到達(dá)幾乎相同的高度演化到小球在兩個(gè)對(duì)接斜面上的滾動(dòng)，得出結(jié)論的．所以伽利略的理想實(shí)驗(yàn)雖然無(wú)法實(shí)現(xiàn)，伽利略的結(jié)論也不能直接從實(shí)驗(yàn)得出，但它們有事實(shí)作依據(jù)，是觀察與思考的結(jié)果．該同學(xué)能聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)，對(duì)一個(gè)例題中的情景給出正確的模型，值得大家學(xué)習(xí)．關(guān)于這個(gè)理想實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們還有問(wèn)題嗎？

學(xué)生C：我注意到兩個(gè)斜面的連接處是圓弧線，這是為什么？ 學(xué)生L：我想這是為了不讓小球彈跳，能使小球連續(xù)地滾動(dòng)吧．

學(xué)生Y：我想，亞里斯多德講力維持運(yùn)動(dòng)，這力指的是動(dòng)力，這樣理解的話，他的觀點(diǎn)就對(duì)了．

學(xué)生L：指動(dòng)力也不對(duì)，一只足球踢了一腳不再踢它，沒(méi)有了動(dòng)力，它還能繼續(xù)運(yùn)動(dòng)．

教師：我來(lái)提一個(gè)問(wèn)題：伽利略研究得出的正確結(jié)果為什么隔了一代以后才由牛頓寫(xiě)成牛頓第一定律？

學(xué)生X：我在一本書(shū)上看到，伽利略只是提出物體在沒(méi)有外力作用于它時(shí)沿直線勻速運(yùn)動(dòng)下去，沒(méi)有“直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)”一說(shuō)，也就是不完整不全面．

教師：是的．伽利略發(fā)現(xiàn)了不易直覺(jué)的摩擦力，改變了亞里斯多德根據(jù)直接經(jīng)驗(yàn)得出的直覺(jué)結(jié)論，應(yīng)用科學(xué)的推理方法得出了正確的結(jié)論．伽利略在他的著作《兩種新科學(xué)的對(duì)話》中寫(xiě)道：“??一個(gè)運(yùn)動(dòng)的物體假如有了某種速度以后，只要沒(méi)有增加或減小速度的外部原因，便會(huì)始終保持這種速度——這個(gè)條件只有在水平的平面上才有可能??只有水平面上的運(yùn)動(dòng)才是不變的??．”我們看到伽利略的認(rèn)識(shí)已經(jīng)很接近慣性定律了．但是他的認(rèn)識(shí)還不夠確切，認(rèn)為只有在水平面上物體才具有保持速度的特性，他甚至曾由此而推論地球是圓的，任何水平面實(shí)際都是球面，物體不受力時(shí)將沿地球表面勻速地運(yùn)動(dòng)下去，這樣伽利略又重落入亞里斯多德從來(lái)將作勻速圓周運(yùn)動(dòng)視為物體本性的巢臼之中，一個(gè)偉大的定律從伽利略身旁悄然滑過(guò)了． 牛頓繼承了伽利略的研究成果，并以自己的發(fā)現(xiàn)完善了這些成果，以定律的形式，作出了完整準(zhǔn)確的結(jié)論：“一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止?！?/p>

我們看到，從亞里斯多德以來(lái)，關(guān)于力與運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)了幾千年漫長(zhǎng)的求索過(guò)程，直到伽利略和牛頓時(shí)代以后，才加快了認(rèn)識(shí)進(jìn)程，認(rèn)識(shí)世界發(fā)現(xiàn)真理是很不容易的．

接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)討論一下牛頓第一定律．這個(gè)定律包含了幾層意思？

學(xué)生W：我覺(jué)得定律有兩層意思：

1、定律指出一切物體都具有保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的慣性．

2、定律指出了外力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因．

教師：對(duì)．讓我們?cè)僮⒁庖幌露芍械膸讉€(gè)字眼：“一切”、“總”、“或”．

“一切”，說(shuō)明天地萬(wàn)物無(wú)一例外．“總”，指出物體的慣性是物體固有的屬性，不論物體處于什么狀態(tài)．“或”，指出了靜止與勻速直線運(yùn)動(dòng)的等同性．它們都是物體不受外力時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)．

【小結(jié)】伽俐略理想斜面實(shí)驗(yàn)否定了亞里士多德的觀點(diǎn)，牛頓在伽俐略等人的研究基礎(chǔ)上得出牛頓第一定律。一切物體都具有慣性，力是改變物體速度的原因。

教學(xué)總結(jié)：

本節(jié)課的特點(diǎn)是對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)，要受到日常經(jīng)驗(yàn)的影響，所以在本節(jié)課中采用了多聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題加以分析，以使學(xué)生澄清錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

第三篇：牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)

牛頓第一定律 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)內(nèi)容分析 1.課程標(biāo)準(zhǔn)要求

理解牛頓運(yùn)動(dòng)定律，用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解釋生活中的有關(guān)問(wèn)題。理解慣性，并利用慣性解釋生活中常見(jiàn)現(xiàn)象 2.教材分析

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律作為物理學(xué)的基石，首先對(duì)人類(lèi)認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略等人研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻(xiàn)，而后講述了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念，三個(gè)層次很明顯，為后續(xù)的牛頓運(yùn)動(dòng)定律的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1.借助阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，知道其主要推理過(guò)程及結(jié)論。

2.理解牛頓第一定律及其意義。

3.理解慣性的概念，會(huì)正確解釋有關(guān)的慣性現(xiàn)象。

（二）過(guò)程與方法

讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，理解由真實(shí)實(shí)驗(yàn)推廣到理想實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思想，體會(huì)分析歸納、推理總結(jié)的思維方法。

（三）情感、態(tài)度和價(jià)值觀

通過(guò)物理學(xué)史的簡(jiǎn)介，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)密的科學(xué)態(tài)度教育，讓學(xué)生了解人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的曲折，培養(yǎng)學(xué)生追求真理、勇于探索真理的科學(xué)精神。

三、教學(xué)重點(diǎn) 牛頓第一定律的理解。

四、教學(xué)難點(diǎn)

牛頓第一定律的理解，慣性知識(shí)，利用慣性解釋生活問(wèn)題。

五、教學(xué)方法

1.教法：通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、分析推理和類(lèi)比教學(xué)凸顯教師的主導(dǎo)作用。2.學(xué)法：通過(guò)觀察思考、動(dòng)手體驗(yàn)和合作討論凸顯學(xué)生的主體地位。

六、教學(xué)用具

帶輪子的小車(chē)，長(zhǎng)木板，毛巾，紙板，白紙，慣性演示器

七、教學(xué)板書(shū)

牛頓第一定律

一.運(yùn)動(dòng)需要力維持 亞里士多德 運(yùn)動(dòng)不需要力 伽利略

二.牛頓第一定律 一切、沒(méi)有受到力、總、或 三.慣性（1）利用慣性（2）預(yù)防慣性危害

八、教學(xué)進(jìn)程

(一)教學(xué)引入：觀看ppt上牛頓煮懷表的科學(xué)趣事，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，學(xué)生不由自主融入到科學(xué)探究中來(lái)。

（二）亞里士多德與伽利略觀點(diǎn)對(duì)比： 亞里士多德推箱子實(shí)驗(yàn)：力推物動(dòng)，力撤物停。伽利略火車(chē)現(xiàn)象：力撤物不停。

提出問(wèn)題：誰(shuí)的觀點(diǎn)是正確的？物體的運(yùn)動(dòng)是不是一定需要力？利用桌上的器材驗(yàn)證誰(shuí)的觀點(diǎn)是正確的呢？

學(xué)生：

1、斜面上分別鋪毛巾，紙板，木板觀察小車(chē)運(yùn)動(dòng)的距離。

2、記錄小車(chē)運(yùn)動(dòng)的遠(yuǎn)近，分析小車(chē)受到阻力的大小。教師：思考一下ppt上的三個(gè)問(wèn)題嗎？ 1.小車(chē)為什么要在相同的高度釋放？ 2.怎樣改變阻力的？

3.怎樣觀察阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響的？

學(xué)生：學(xué)生自由討論并發(fā)言。展示學(xué)案上的表格設(shè)計(jì)。

教師：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)行邏輯推理，如果接觸面非常光滑沒(méi)有摩擦，那小車(chē)會(huì)怎樣？。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，接觸面越光滑，滾動(dòng)距離越遠(yuǎn)。小車(chē)運(yùn)動(dòng)停下來(lái)的原因是阻力。如果接觸面非常光滑小車(chē)會(huì)永不停止。

教師：在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步總結(jié)：（并板書(shū)）物體的運(yùn)動(dòng)是不需要力來(lái)維持的。（力撤物停的原因是因?yàn)樽枇?。如果沒(méi)有摩擦力，運(yùn)動(dòng)的物體會(huì)一直運(yùn)動(dòng)下去）教師：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、總結(jié)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。讓學(xué)生閱讀課文思考找出：

l、伽利略的觀點(diǎn)和亞里士多德的觀點(diǎn)。

3、牛頓第一定律。

對(duì)比三個(gè)人的觀點(diǎn)，他們都是敘述力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的，誰(shuí)的更全面？

（三）牛頓第一定律 學(xué)生：閱讀課文，回答問(wèn)題。

既然牛頓第一定律是最完善的，那么它從幾個(gè)方面闡述了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系？

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)：力不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。

學(xué)生討論回答：兩個(gè)方面：不受力時(shí)，物體保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)；受力時(shí)，力迫使它改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。教師：牛頓第一定律可不可以用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證？ 學(xué)生：不能。是通過(guò)實(shí)驗(yàn)科學(xué)推理出來(lái)的。(四)慣性

教師：牛頓定律又叫慣性定律，慣性是指什么？ 你又怎樣理解這種性質(zhì)呢？舉例說(shuō)明。

因?yàn)檫@是一個(gè)新概念，學(xué)生剛接受可能不是很好理解。通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步的理解。牛奶為什么會(huì)灑出呢？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察并思考，再進(jìn)一步理解慣性：是指物體具有保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)。教師活動(dòng)：列舉慣性利用和危害的事例。

教師活動(dòng)：進(jìn)一步總結(jié)：物體不受力時(shí)將保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。

教師演示慣性演示器，學(xué)生自由討論并發(fā)言，解釋?xiě)T性演示器中的慣性原理。(五)總結(jié)

學(xué)生總結(jié)本節(jié)課知識(shí)，其他學(xué)生自由補(bǔ)充。(六)作業(yè)

尋找生活中慣性的例子并解釋其中道理。完成學(xué)案上的練習(xí)。

第四篇：牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)

牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)

一、知識(shí)與技能

1、理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，知道物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持。

2、理解牛頓第一定律，知道它是邏輯推理的結(jié)果，不受力的物體是不存在的。

3、理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度．

二、過(guò)程與方法

1、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，要能透過(guò)現(xiàn)象了解事物的本質(zhì)，不能不加研究、分析而只憑經(jīng)驗(yàn)，對(duì)物理問(wèn)題決不能主觀臆斷．正確的認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系．

2、幫助學(xué)生養(yǎng)成研究問(wèn)題要從不同的角度對(duì)比研究的習(xí)慣．

3、培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理的能力，知道物體的運(yùn)動(dòng)是不需要力來(lái)維持的。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、利用一些簡(jiǎn)單的器材，比如：小球、木塊、毛巾、玻璃板等，來(lái)對(duì)比研究力與物體運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，現(xiàn)象明顯，而且更容易推理。

2、培養(yǎng)科學(xué)研究問(wèn)題的態(tài)度。

3、利用動(dòng)畫(huà)演示伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解問(wèn)題。

4、利用生活中的例子來(lái)認(rèn)識(shí)慣性與質(zhì)量的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言，并學(xué)以致用。★教學(xué)重點(diǎn)

1、理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

2、理解牛頓第一定律，知道慣性與質(zhì)量的關(guān)系?！锝虒W(xué)難點(diǎn) 慣性與質(zhì)量的關(guān)系?！锝虒W(xué)方法

1、對(duì)比實(shí)驗(yàn)、自主探索、合理推理。

2、利用生活中的實(shí)例，理解慣性與質(zhì)量的關(guān)系，貼近生活更易理解?！锝虒W(xué)用具：

小車(chē)、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺、木塊、氣墊導(dǎo)軌、滑塊等。★教學(xué)過(guò)程

一、引入新課

開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，闡述課題：前面幾章學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)和力基礎(chǔ)知識(shí)，這一章開(kāi)始我們研究力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。第一節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)牛頓第一定律。

二、進(jìn)行新課

教師活動(dòng)： 人推車(chē)走，不推車(chē)停，由此看來(lái)必須有力作用在物體上，物體才運(yùn)動(dòng)，沒(méi)有力作用在物體上，物體就不運(yùn)動(dòng)——這是兩千多年前亞里士多德說(shuō)的，不是我說(shuō)的。是這樣嗎？

學(xué)生活動(dòng)：人推著車(chē)子，汗流俠背，推車(chē)的人放下車(chē)，一邊擦汗，一邊嘆氣。思考問(wèn)題。

教師活動(dòng)：下面你就利用桌子上的器材來(lái)研究一下這個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生利用桌子上的器材，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分別研究： l、力推物動(dòng)，力撤物停。

2、力撤物不停。

教師巡回指導(dǎo)，提出問(wèn)題：物體的運(yùn)動(dòng)是不是一定需要力？

學(xué)生活動(dòng)：利用桌子上的器材：小車(chē)、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺。做實(shí)驗(yàn)：

1、桌子上鋪毛巾，小車(chē)放在毛巾上，推它就動(dòng)，不推就停。

2、撤去毛巾，讓小車(chē)在桌面上，推一下小車(chē)，小車(chē)運(yùn)動(dòng)一段才停下來(lái)。教師活動(dòng)：你還能舉出其他的例子來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題嗎？ 剛才的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么會(huì)出現(xiàn)兩種現(xiàn)象呢？矛盾出在哪呢？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生舉例討論，比如：自行車(chē)蹬一段時(shí)間后停止蹬車(chē)，自行車(chē)會(huì)滑行一段距離；溜冰；冰面上踢出去的冰塊。等等。

點(diǎn)評(píng)：通過(guò)舉例進(jìn)一步理解物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持。

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)行邏輯推理，如果接觸面非常光滑沒(méi)有摩擦，那小球會(huì)怎樣？

學(xué)生活動(dòng)：用小球做對(duì)比實(shí)驗(yàn)

A、使斜槽和桌面吻合，讓小球從斜槽上滾下，標(biāo)出滾動(dòng)距離。

B、在桌面上放玻璃板，使斜槽和玻璃板吻合，讓小球從同樣的高度滾下，標(biāo)出滾動(dòng)的距離。

對(duì)比發(fā)現(xiàn)，接觸面越光滑，滾動(dòng)距離越遠(yuǎn)。［總結(jié)得出］小球運(yùn)動(dòng)停下來(lái)的原因是摩擦力。如果接觸面非常光滑小球會(huì)永不停止。

點(diǎn)評(píng)：

1、對(duì)比實(shí)驗(yàn)，找出問(wèn)題的本質(zhì)．從而理解物體的運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系．

2、在對(duì)比實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的邏輯推理．

教師活動(dòng)：在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步總結(jié)：（并板書(shū)）

物體的運(yùn)動(dòng)是不需要力來(lái)維持的。（力撤物停的原因是因?yàn)槟Σ亮?。如果沒(méi)有摩擦力，運(yùn)動(dòng)的物體會(huì)一直運(yùn)動(dòng)下去）。最早發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題的科學(xué)家是伽利略。伽利略是怎么研究這個(gè)問(wèn)題的呢？

教師活動(dòng)：邊介紹邊用多媒體播放伽利略的理想實(shí)驗(yàn)。要?jiǎng)討B(tài)出以下效果：（1）對(duì)稱(chēng)斜面，沒(méi)有摩擦小球滾到等高。

（2）減小另一側(cè)斜面傾角，小球從同一位置釋放要滾到等高，滾動(dòng)距離就會(huì)越遠(yuǎn)。（3）把另側(cè)斜面放平，小球要到等高，就會(huì)一直滾下去。根據(jù)這一現(xiàn)象伽利略得出了什么樣的結(jié)論？ 學(xué)生活動(dòng)：觀察并回答提出的問(wèn)題： 運(yùn)動(dòng)的物體如果不受力物體將勻速運(yùn)動(dòng)下去。

點(diǎn)評(píng)：通過(guò)觀察伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生在研究科學(xué)問(wèn)題時(shí)大膽的設(shè)想和科學(xué)的推理都是很有必要的。

教師活動(dòng)：用氣墊導(dǎo)軌消除摩擦。讓滑塊在導(dǎo)軌上滑動(dòng)，利用光電門(mén)測(cè)出滑塊在不同位置的速度。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生記錄數(shù)據(jù)并比較。確信他的正確性。教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、總結(jié)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。讓學(xué)生閱讀課文找出： l、伽利略的觀點(diǎn)。

2、笛卡兒的補(bǔ)充和完善。

3、牛頓第一定律。

對(duì)比三個(gè)人的觀點(diǎn)，他們都是敘述力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的，誰(shuí)的更全面？ 學(xué)生活動(dòng)：閱讀課文，回答問(wèn)題。

1、伽利略：物體不受力時(shí)，運(yùn)動(dòng)的物體一直作勻速直線運(yùn)動(dòng)。

2、笛卡兒：物體不受力時(shí)，物體將永遠(yuǎn)保持靜止或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

教師活動(dòng)：既然牛頓第一定律是最完善的，那么它從幾個(gè)方面闡述了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系？ 在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)：力不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。

運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是指什么？

學(xué)生討論回答：兩個(gè)方面：不受力時(shí)，物體保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)；受力時(shí)，力迫使它改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

運(yùn)動(dòng)狀態(tài)：速度的大小和方向。點(diǎn)評(píng)：培養(yǎng)學(xué)生理解問(wèn)題時(shí)能力。

教師活動(dòng)：牛頓第一定律可不可以用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證？ 什么時(shí)候可以看作不受力并舉例說(shuō)明。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生回答不能。因?yàn)椴皇芰ψ饔玫奈矬w是不存在的。受力但合力為零時(shí)。比如：冰面上的滑動(dòng)的冰塊。冰壺球。點(diǎn)評(píng)：培養(yǎng)學(xué)生刨根問(wèn)底的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

教師活動(dòng)：牛頓定律又叫慣性定律，慣性是指什么？ 你又怎樣理解這種性質(zhì)呢？舉例說(shuō)明。

因?yàn)檫@是一個(gè)新概念，學(xué)生剛接受可能不是很好理解。通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步的理解。在小車(chē)上放一高的木塊，讓小車(chē)在光滑的玻璃上運(yùn)動(dòng)，前面固定一物塊，當(dāng)車(chē)運(yùn)動(dòng)到物塊時(shí)被擋住，車(chē)上的木塊前傾。為什么？

再如，人站在勻速行使的車(chē)廂內(nèi)豎直向上跳起，仍會(huì)落到原地。這都是慣性。

再讓學(xué)生舉例，學(xué)生就必然入門(mén)了。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察并思考，再進(jìn)一步理解慣性：是指物體具有保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)。

舉例。

點(diǎn)評(píng)：通過(guò)生活中的例子進(jìn)一步理解慣性。

教師活動(dòng)：進(jìn)一步總結(jié)：物體不受力時(shí)將保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，理解時(shí)可認(rèn)為不受力和合力為零效果是一樣的，如果某個(gè)方向不受力，那么在這個(gè)方向物體也會(huì)保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用物理規(guī)律解決問(wèn)題的能力。

教師活動(dòng)：一切物體都具有保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，當(dāng)力使它改變這種狀態(tài)時(shí)，它就會(huì)有抵抗運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的的“本領(lǐng)”。這個(gè)本領(lǐng)與什么有關(guān)呢？比如貨車(chē)啟動(dòng)時(shí)，由靜止到運(yùn)動(dòng)得需要一段時(shí)間，是空車(chē)好啟動(dòng)還是滿載時(shí)？你還能舉出什么例子來(lái)？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思考

比如騎自行車(chē)，單人時(shí)和帶人時(shí)的感覺(jué)相比。從實(shí)例可看出，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的難易程度與質(zhì)量有關(guān)。點(diǎn)評(píng)：通過(guò)生活中的一些例子理解慣性大小與質(zhì)量有關(guān)．

三、課堂總結(jié)、點(diǎn)評(píng)

教師活動(dòng)：讓學(xué)生概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到黑板上總結(jié)，其他同學(xué)在筆記本上總結(jié)，然后請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)黑板上的小結(jié)內(nèi)容。

學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真總結(jié)概括本節(jié)內(nèi)容，并把自己這節(jié)課的體會(huì)寫(xiě)下來(lái)、比較黑板上的小結(jié)和自己的小結(jié)，看誰(shuí)的更好，好在什么地方。

點(diǎn)評(píng)：總結(jié)課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。

教師要放開(kāi)，計(jì)學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，允許內(nèi)容的順序不同，從而構(gòu)建他們自己的知識(shí)框架。

四、實(shí)例探究 ☆對(duì)慣性的理解

1、被踢出去的冰塊在摩擦力可以忽略的冰面上運(yùn)動(dòng)受沒(méi)受向前的力？為什么能夠向前運(yùn)動(dòng)？

2、船在水中勻速行駛，一人站在船尾向上豎直跳起，它會(huì)落入水中嗎？為什么？

3、為什么跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員要助跑才能跳的遠(yuǎn)些？

4、在一向北勻速直線行駛的火車(chē)車(chē)廂中，一小球靜止在水平桌面上，當(dāng)坐在桌旁的人看到小球向南滾動(dòng)時(shí)，火車(chē)做什么運(yùn)動(dòng)？

5、一鉛球 3千克，靜止在地面上，把它水平扔出后，做加速運(yùn)動(dòng)，它的慣性如何變化？ ☆受力分析

6、一物塊滑上了光滑的斜面，受幾個(gè)力？

第五篇：《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計(jì)

《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計(jì)

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【教學(xué)內(nèi)容】

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，物理（人教版）九年級(jí)第十二章第五節(jié)。

本節(jié)內(nèi)容以日常的生活實(shí)際為基礎(chǔ)得出兩個(gè)相互矛盾的觀點(diǎn)，即“物體的運(yùn)動(dòng)是否需要力來(lái)維持？” 并進(jìn)一步用亞里士多德和伽利略?xún)蓚€(gè)偉人來(lái)強(qiáng)化這種矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以“探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”為核心，在基本的實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，進(jìn)一步概括、推理得出結(jié)論。同時(shí)對(duì)“維持物體的運(yùn)動(dòng)需要力嗎？”的教學(xué)時(shí)，不要使學(xué)生對(duì)亞里士多德產(chǎn)生片面的認(rèn)識(shí)?！緦W(xué)生分析】

本節(jié)內(nèi)容所涉及的現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較熟悉，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象，教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)及多媒體教學(xué)手段，迎合他們好奇，好動(dòng)好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的知識(shí)，通過(guò)理論分析和推理判斷來(lái)獲得新知識(shí)，發(fā)展抽象思維能力，當(dāng)然在此過(guò)程仍需以一些感性認(rèn)識(shí)作為依托，可以借助實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能：知道牛頓第一定律的內(nèi)容； 過(guò)程與方法：實(shí)驗(yàn)探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)活動(dòng)和閱讀感受科學(xué)就在身邊?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】實(shí)驗(yàn)探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。

【教學(xué)難點(diǎn)】理解牛頓第一定律，并能解釋簡(jiǎn)單的現(xiàn)象。【教學(xué)過(guò)程】

教學(xué)內(nèi)容 設(shè)計(jì)意圖 教材處理 師生活動(dòng) 情景導(dǎo)入

結(jié)合本地實(shí)際，讓學(xué)生回憶騎自行車(chē)滑行的情景，給學(xué)生留下“物體受力運(yùn)動(dòng)，不受力停止運(yùn)動(dòng)”的印象。利用多媒體展示“火車(chē)進(jìn)站”“自由擺動(dòng)的秋千”“地上滾動(dòng)的足球”視頻，思考：這些運(yùn)動(dòng)的物體為什么會(huì)停止運(yùn)動(dòng)呢？請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出你的觀點(diǎn)并從生活中找到其他實(shí)例來(lái)支持這個(gè)觀點(diǎn)。

教師展示多媒體課件并聲情并茂進(jìn)行講述。學(xué)生思考討論并說(shuō)出自己的觀點(diǎn)

從生活實(shí)例入手，引導(dǎo)分析可使學(xué)生感受到物理知識(shí)并非高深莫測(cè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的信心，體現(xiàn)了“從生活走向物理的理念”。

利用學(xué)生的認(rèn)識(shí)的局限激發(fā)學(xué)生的求知欲 切入主題

亞里士多德一生勤奮治學(xué)，他的思想對(duì)人類(lèi)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。他創(chuàng)立了形式邏輯學(xué)，豐富和發(fā)展了哲學(xué)的各個(gè)分支學(xué)科，對(duì)科學(xué)等作出了巨大的貢獻(xiàn)。

伽利略是近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)的先驅(qū)者，是意大利文藝復(fù)興后期偉大的天文學(xué)家、力學(xué)家、哲學(xué)家、物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家。也是近代實(shí)驗(yàn)物理學(xué)的開(kāi)拓者，被譽(yù)為“近代科學(xué)之父”。對(duì)亞里士多德和伽利略的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，從而引出本節(jié)課的核心內(nèi)容──探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。

教師簡(jiǎn)介亞里士多德和伽利略，強(qiáng)調(diào)他們?cè)诟髯灶I(lǐng)域的成就。學(xué)生討論并說(shuō)出自己的觀點(diǎn)

通過(guò)教師的介紹進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。猜想與假設(shè)

阻力對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)有何影響呢？請(qǐng)同學(xué)們相互討論說(shuō)說(shuō)自己的猜想

教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生提出自己的想法，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們的猜想依據(jù)。讓他們明白猜想不是臆想，不是胡亂瞎想。鍛煉學(xué)生的聯(lián)想思維能力以及分析歸納能力

根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理的猜想是科學(xué)探究中最具創(chuàng)造性的一環(huán)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和發(fā)散思維能力。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

同學(xué)們的猜想是否正確呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明你的猜想，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P45的相關(guān)內(nèi)容

①課本中所述的實(shí)驗(yàn)方案體現(xiàn)了什么方法？是如何體現(xiàn)的？

②我們的觀察要點(diǎn)是什么？

③除了課本中的方法，你有沒(méi)有其他的方法？ 學(xué)生討論各抒己見(jiàn)

引導(dǎo)學(xué)生將這些因素中相類(lèi)似的因素合并，把問(wèn)題簡(jiǎn)化 教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程 學(xué)生小組討論自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行展示，其他學(xué)生則對(duì)其方案進(jìn)行“挑刺”，使方案更加完善合理

通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

通過(guò)展示，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及表演能力。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)

1．各小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并要求認(rèn)真細(xì)致的做好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄，課件展示數(shù)據(jù)記錄表格。

滑行 表面 材料 阻力 大小 滑行 距離 速度變 化快慢 1 毛巾 2 粗布條 3 木板

2．學(xué)生討論交流完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的填寫(xiě)。3．教師演示課本所示的實(shí)驗(yàn) 4．總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論

結(jié)論：平面越光滑，小車(chē)運(yùn)動(dòng)的距離越，這說(shuō)明小車(chē)受到的阻力越，速度減小得越。

6．進(jìn)一步展示實(shí)驗(yàn)表格，學(xué)生討論交流完成相關(guān)內(nèi)容。

滑行 表面 材料 阻力 大小 滑行 距離 速度變 化快慢 1 毛巾 大近快 2 粗布條 較大 較遠(yuǎn) 較慢 3 木板 小 遠(yuǎn) 慢 玻璃 某材料 理想平面

7．你在完成上述表格時(shí)用到了什么方法？并具體談?wù)勀闶窃鯓討?yīng)用的。

小組成員分工協(xié)作，教師巡回指導(dǎo)，并提示不必局限于老師所提供的實(shí)驗(yàn)器材

教師演示過(guò)程中有意忽略控制變量法即讓小車(chē)從斜面的同一高度從靜止開(kāi)始下滑 學(xué)生認(rèn)真觀察

引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出相關(guān)結(jié)論

教師課件展示數(shù)據(jù)記錄表格，并引導(dǎo)分析觀察已填數(shù)據(jù)，明確所選材料的特性，完成表格內(nèi)容，為進(jìn)一步得出結(jié)論打下基礎(chǔ)。

學(xué)生歸納所采用的方法

讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和動(dòng)手操作能力。

教師的演示并不是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單重復(fù)，旨在通過(guò)演示進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)控制變量法的理解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 通過(guò)科學(xué)想像與科學(xué)推理方法的結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的想像力和分析概括能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新

及時(shí)強(qiáng)化總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法，同時(shí)也使學(xué)生明確概括、推理是建立在一定的事實(shí)基礎(chǔ)之上的 得出結(jié)論

1．請(qǐng)大家繼續(xù)用上述方法得出結(jié)論。2．歸納得出牛頓第一定律。

一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài) 教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表述

通過(guò)對(duì)結(jié)論的表述使學(xué)生體驗(yàn)到成功感，同時(shí)也使學(xué)生明確敘述的嚴(yán)密性 強(qiáng) 化 練習(xí)

牛頓第一定律是通過(guò)分析事實(shí)，進(jìn)一步概括、推理得出的，是力學(xué)基本定律之一。課件展示習(xí)題

1．正在做曲線運(yùn)動(dòng)的物體，若它所受到的外力同時(shí)消失，那么它將（）A．物體立即停下來(lái) B．物體繼續(xù)做曲線運(yùn)動(dòng) C．物體將做勻速直線運(yùn)動(dòng) D．物體將改變運(yùn)動(dòng)方向

2．關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，下列說(shuō)法正確的是（）A．物體受力才會(huì)運(yùn)動(dòng)

B．力使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變 C．停止用力，運(yùn)動(dòng)的物體就會(huì)停止

D．力是使物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因 學(xué)生利用所用知識(shí)認(rèn)真思考討論，并叫同學(xué)到講臺(tái)上向全班同學(xué)講評(píng)，解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，體會(huì)成功的喜悅

學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，創(chuàng)新思維能力，也能及時(shí)鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)。教師要做好“欣賞者”與學(xué)生一起分享成功的喜悅。小 結(jié)

在研究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中你學(xué)到了哪些研究物理問(wèn)題的方法。

教師著重引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)習(xí)方法的小結(jié)上進(jìn)行闡述 及時(shí)小結(jié)學(xué)習(xí)方法，為學(xué)習(xí)下一內(nèi)容奠定方法基礎(chǔ)。應(yīng) 用 遷 移

1．請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合力的作用效果談?wù)剬?duì)牛頓第一定律的理解 2．牛頓第一定律的重要貢獻(xiàn)是如下兩個(gè)方面：（1）力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因（2）力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。

請(qǐng)同學(xué)們應(yīng)用生活中的實(shí)例來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明支持這兩個(gè)觀點(diǎn)。學(xué)生反思回顧

教師適時(shí)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生具有創(chuàng)造性的奇思妙想，拓展學(xué)生的思維

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的不足，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高?？偨Y(jié) 升 華

通過(guò)對(duì)本章的學(xué)習(xí)你有哪些收獲呢？請(qǐng)同學(xué)們從以下方面進(jìn)行表述。

①在物理知識(shí)方面你有哪些收獲？存在哪些疑惑？ ②在物理方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用上你又有哪些收獲？ 學(xué)生討論交流

及時(shí)總結(jié)在知識(shí)與學(xué)習(xí)方法上的收獲，使知識(shí)內(nèi)化形成學(xué)生的能力

【教學(xué)流程圖】 【教學(xué)反思】

1．本節(jié)課首先利用具體情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析思考以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生間的交流與討論，動(dòng)手操作使學(xué)生更真切的感受到物理學(xué)就在我們身邊，最后應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步的提高。2．本節(jié)課充分體現(xiàn)了由“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)為在探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響時(shí)，教師沒(méi)有僅僅停留在課本所給出的三種材料上，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)一步的推理想象，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，便于學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的理解。

3．本節(jié)課對(duì)物理方法的教學(xué)體現(xiàn)充分，具體表現(xiàn)為：①在探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響時(shí)，教師以問(wèn)題的形式提示學(xué)生對(duì)變量的控制，在教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)又有意忽略對(duì)變量的控制以進(jìn)一步的強(qiáng)化學(xué)生對(duì)控制變量法的應(yīng)用和理解；②在對(duì)“推理、概括”這一方法的教學(xué)中，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思想。首先對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出一般性的結(jié)論，其次引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行推理，完成相關(guān)數(shù)據(jù)的填寫(xiě)，并進(jìn)而概括得牛頓第一定律。